Estrategias de aprendizaje metacognitivo y producción de textos expositivos en estudiantes del quinto año de secundaria de Villa El Salvador

Abstract

La presente investigación analiza la relación entre las estrategias de aprendizaje metacognitivo y la producción de textos expositivos en estudiantes de 5to año de secundaria de Villa el Salvador. Su justificación teórica radica en contribuir al conocimiento sobre estas variables, corroborando planteamientos previos sobre su relación. A nivel práctico, proporciona herramientas para que los docentes identifiquen las estrategias menos utilizadas por los estudiantes y desarrollen acciones de mejora en la producción de textos. El estudio adopta un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, con un diseño no experimental, transversal y correlacional. Un total de 108 estudiantes conformaron la muestra, a los cuales la investigadora les aplico dos cuestionarios. El primero, “Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje Metacognitivo”, de 24 preguntas cerradas, permitió evaluar el conocimiento y regulación metacognitiva de los estudiantes. El segundo, “Cuestionario sobre Producción de Textos Expositivos”, con 20 preguntas cerradas, evaluó el dominio en la planificación, textualización, revisión y reflexión de la escritura en la producción de textos expositivos. Los análisis resultados evidenciaron una correlación positiva muy alta (r = 0,844; p < 0,05) entre las estrategias de aprendizaje metacognitivo y la producción de textos expositivos, destacando su impacto en la planificación, textualización, revisión y reflexión sobre el proceso de escritura. Se concluye que fomentar el uso de estrategias metacognitivas es fundamental para mejorar la redacción en el ámbito educativo, ayudando a los estudiantes a reconocer herramientas eficaces para redactar de manera eficiente.

This research analyzes the relationship between metacognitive learning strategies and the production of expository texts in 5th-year secondary school students from Villa el Salvador. Its theoretical justification lies in contributing to the knowledge of these variables, corroborating previous statements about their relationship. On a practical level, it provides tools for teachers to identify the strategies least used by students and develop improvement actions in text production. The study adopts a quantitative, descriptive approach with a non-experimental, cross-sectional, and correlational design. A total of 108 students formed the sample, to whom the researcher applied two questionnaires. The first, the "Metacognitive Learning Strategies Questionnaire," with 24 closed-ended questions, assessed the students' metacognitive knowledge and regulation. The second, the "Expository Text Production Questionnaire," with 20 closed-ended questions, evaluated the students' proficiency in planning, text creation, revision, and reflection on writing in the production of expository texts. The analysis results showed a very high positive correlation (r = 0.844; p < 0.05) between metacognitive learning strategies and expository text production, highlighting their impact on planning, text creation, revision, and reflection on the writing process. It is concluded that fostering the use of metacognitive strategies is essential to improving writing in the educational field, helping students recognize effective tools for writing efficiently.