Estrategias metacognitivas y aprendizaje autorregulado en estudiantes de nivel secundaria: Revisión bibliográfica 2019-2023

Abstract

El presente trabajo de investigación analiza la interacción entre las estrategias metacognitivas (EM) y el aprendizaje autorregulado (AA) en estudiantes de nivel secundaria, basándose en una revisión bibliográfica de estudios publicados entre 2019 y 2024 en las bases de datos Scopus, Dialnet y Springer Links. El objetivo principal es sintetizar la evidencia empírica y teórica que conecta ambas variables en su incidencia por un aprendizaje autorregulado. La metodología se centra en identificar, seleccionar y analizar artículos relevantes, los cuales se agruparon en cuatro categorías: referidas a las materias escolares, a aspectos afectivos, al profesor y al uso digital. Se encontró que las EM y el AA establecen una relación recíproca y bidireccional, destacando las EM como dinamizadoras de los procesos cognitivos y afectivos en el AA. Entre las EM aplicadas en el nivel secundaria destacan las de planificación (metacognición declarativa, instrucción explícita), monitoreo (uso de preguntas, apoyo con andamiaje, modelado instruccional) y evaluación del aprendizaje (retroalimentación metacognitiva, regulación compartida). Además, se ha demostrado que las herramientas digitales y entornos virtuales son más eficaces con EM. Por último, como desafíos para la investigación tenemos: la articulación de EM, cognitivas y afectivas para lograr el AA, secuenciar la enseñanza de las EM a los docentes en formación y cómo deben enseñarlas, así como, la transferencia y evaluación de las EM. Aunque hay avances significativos en este campo, se requiere delimitar los conceptos, ya que al traslaparse se produce confusión para interpretar los resultados.The present research paper analyzes the interaction between metacognitive strategies (MS) and self-regulated learning (SRL) in high school students, based on a literature review of studies published between 2019 and 2024 in Scopus, Dialnet and Springer Links databases. The main objective is to synthesize the empirical and theoretical evidence that connects both variables in their incidence for self-regulated learning. The methodology focuses on identifying, selecting and analyzing relevant articles, which were grouped into four categories: school subjects, affective aspects, teacher and digital use. It was found that the MS and OA establish a reciprocal and bidirectional relationship, highlighting the MS as dynamizers of cognitive and affective processes in OA. Among the MAs applied at the secondary level, those of planning (declarative metacognition, explicit instruction), monitoring (use of questions, support with scaffolding, instructional modeling) and learning assessment (metacognitive feedback, shared regulation) stand out. In addition, digital tools and virtual environments have been shown to be more effective with MS. Finally, as challenges for research we have: the articulation of MS, cognitive and affective to achieve AA, sequencing the teaching of MS to teachers in training and how they should teach them, as well as, the transfer and evaluation of MS. Although there are significant advances in this field, it is necessary to delimit the concepts, since the overlapping of these concepts leads to confusion in interpreting the results.