Comparación de las competencias matemáticas tempranas en estudiantes de una Institución Educativa Inicial del distrito de Independencia, 2022

Abstract

El lugar de las matemáticas como disciplina fundamental, tanto en el desarrollo de la educación formal como personal está ampliamente probado. Aunque se sabe que las habilidades numéricas son innatas, resulta oportuno evaluar el desarrollo particular de las competencias matemáticas tempranas (CMT), ya que estas representan predictores del rendimiento formal en el área en la escuela. Por ello, para la presente investigación se planteó como objetivo comparar las CMT en estudiantes de una institución educativa inicial del distrito de Independencia. Para este fin, se utilizó el Test de Evaluación Matemática Temprana (TEMT) elaborado por Navarro et al. (2009) en el presente estudio de diseño no experimental, transversal y descriptivo. Los resultados demuestran que no existe diferencias significativas entre los índices de competencia matemática temprana en el total de la prueba, ni en las dimensiones relacional ni numérica. Sin embargo, se halla una diferencia estadísticamente significativa en el concepto de comparación de la dimensión relacional a favor de los alumnos del turno mañana y de los conceptos de conteo verbal, conteo estructurado y conteo resultante de la dimensión numérica a favor de los alumnos del turno tarde. Se concluye, entonces, que no existe diferencia significativa entre los índices de competencia matemática temprana de los alumnos de los grupos evaluados, sin embargo, hay factores que determinan diferencias cualitativas en los resultados de cada dimensión. Futuras investigaciones deberían indagar acerca de estos factores.The place of mathematics as a fundamental discipline, both in the development of formal and personal education, is amply proven. Although it is known that numerical skills are innate, it is appropriate to evaluate the particular development of Early Mathematics Competences (EMT), since these represent predictors of formal performance in the area at school. Therefore, in the present investigation we seek to compare the CMT in students from Initial Educational Institution in the Independencia district. For this purpose, the Early Mathematics Assessment Test (TEMT) prepared by Navarro et al. (2009) was obtained in a non-experimental, cross-sectional and descriptive design study. The results show that there are no significant differences between the indices of early mathematical competence in the total test, nor in the relational or numerical dimensions. However, a statistically significant difference is found in the concept of comparison of the relational dimension in favor of the students of the morning shift and of the concepts of verbal counting, structured counting, and counting resulting from the numerical dimension in favor of the students of the shift. Late. It is concluded, then, that there is no significant difference between the early mathematical competence indices of the students of the evaluator groups, however, there are factors that determine qualitative differences in the results of each dimension. Future investigations were made to inquire about these factors.