Dificultad en el proceso léxico, fluidez de la lectura y el proceso léxico ortográfico de la escritura en un estudio de caso de un niño de segundo grado del nivel primaria

Abstract

El presente estudio de caso tuvo por objetivo diseñar un plan de evaluación e intervención que presenta un niño de 8 años, con dificultad en el proceso léxico, fluidez de la lectura y proceso léxico ortográfico de la escritura. Se utilizaron los siguientes instrumentos de evaluación para su perfil de aprendizaje: Test de Habilidades Metalingüísticas (THM), Prueba de Velocidad de Denominación (ALE), Test LEE, PEABODY, TOMAL, ITPA, FROSTING DTVP -2, PECO y Test de Percepción de Diferencias (CARAS-R). Se intervino los factores instrumentales de la lectura y escritura. se evidenció mejora en la lectura, mediante la correcta asociación de la letra con su respectivo sonido. En los procesos léxicos, hubo logros en la ruta fonológica, al realizar tareas de análisis y síntesis de fonemas; así como leer con precisión palabras que contengan la letra "m", "n", "g", "j" y con sílabas "gue" y "gui". En la ruta visual, mejoró en la lectura de palabras bisílabas y trisílabas con la estructura silábica CV, CCV, CVC. Mejoró la interpretación de los signos de puntuación al leer oraciones y textos acorde al grado en que se encuentra. En la escritura, en el proceso léxico ortográfico, progresó en la ruta fonológica, al utilizar correctamente las RCGF y evidenciar mayor precisión en su escritura; mientras que, en la ruta visual, logró utilizar el almacén léxico ortográfico, escribiendo correctamente palabras con gue, gui /, ga, go, gu.The objective of this case study was to design an evaluation and intervention plan presented by an 8-year-old boy, with difficulty in the lexical process, reading fluency and orthographic lexical process of writing. The following evaluation instruments were used for their learning profile: Metalinguistic Skills Test (THM), Naming Speed Test (ALE), LEE Test, PEABODY, TOMAL, ITPA, FROSTING DTVP -2, PECO and Test of Perception of Differences (CARAS-R).The instrumental factors of reading and writing were intervened. And improvement in reading was evidenced, through the correct association of the letter with its respective sound. In the lexical processes, there were achievements in the phonological route, when carrying out phoneme analysis and synthesis tasks; as well as accurately read words containing the letter "m", "n", "g", "j" and with syllables "gue" and "gui". In the visual route, he improved in reading bisyllabic and trisyllabic words with the syllable structure CV, CCV, CVC.Improved the interpretation of punctuation marks when reading sentences and texts according to the grade in which it is found. In writing, in the orthographic lexical process, he improved in the phonological route, by correctly using the RCGF and showing greater precision in his writing; while, in the visual route, he was able to use the orthographic lexical store, correctly writing words with gue, gui /, ga, go, gu.