Estilo motivacional docente, Aprendizaje Autorregulado y Autoeficacia Percibida en universitarios de Lima Metropolitana

Abstract

Se estudia la relación entre el Estilo Motivacional Docente, el Aprendizaje Autorregulado y la Autoeficacia Percibida en estudiantes universitarios de una universidad privada de Lima Metropolitana. Los participantes fueron 201 estudiantes universitarios (34.8% hombres y 65.2% mujeres) que cursaban estudios en 12 de las 13 facultades que tiene la universidad. Entre ellos, 83 universitarios (24 hombres y 59 mujeres), con rango de edad 18-26 años (M= 20.42 ; DE= 2.43), cursaban estudios en los ciclos iniciales y 118 universitarios (46 hombres y 72 mujeres) con rango de edad 18-46 años (M= 20.95 ; DE= 3.23), cursaban estudios en los ciclos finales. A partir de un estudio descriptivo correlacional con diseño no experimental, se encontró que existe una asociación significativa y positiva entre el Estilo Motivacional Docente de Apoyo a la Autonomía, el Aprendizaje Autorregulado y la Autoeficacia Percibida. Se discute la relación entre las variables del estudio a partir de la interacción y retroalimentación docente-estudiante, en el marco de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se recomienda continuar con esta línea de investigación dentro del contexto universitario peruano, para mejorar las buenas prácticas docentes en la educación superior.

The relationship between Teaching Motivational Style, Self-Regulated Learning and Perceived Self-Efficacy in college students of a private university in Metropolitan Lima was studied. The participants were 201 college students (34.8% men and 65.2% women) studying in 12 of the 13 faculties of the university. Among them, 83 college students (24 men and 59 women), with age range 18-26 years (M= 20.42 ; SD= 2.43), were studying in the initial cycles and 118 university students (46 men and 72 women) with age range 18-46 years (M= 20.95 ; SD= 3.23), were studying in the final cycles. From a descriptive correlational study with non-experimental design, it was found that there is a significant and positive association between Autonomy Supporting Teaching Motivational Style, Self-Regulated Learning and Perceived Self-Efficacy. The relationship between the variables of the study is discussed based on teacher-student interaction and feedback, within the framework of the teaching-learning processes. It is recommended to continue with this line of research within the Peruvian university context, in order to improve good teaching practices in higher education.