5. Segunda Especialidad
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Item Aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia de indagación científica en estudiantes de la institución educativa Enrique López Albújar de Piura: plan de acción(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Castillo Oliva, Arnaldo Arturo; Camargo Cuéllar, Mónika NellyEl desarrollo de presente plan de acción parte del problema priorizado en la Institución Educativa Enrique López Albújar de Piura, el cual consiste en una limitada aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia de indagación científica. Plantear una solución a este problema se justifica porque desarrollar la competencia indagatoria significa cultivar un conjunto de capacidades que son básicas para la formación de estudiantes críticos, que es uno de los objetivos contenidos en la visión institucional. Según Jiménez (2016) “La indagación científica es un proceso en la que el estudiante debe hacer observaciones, plantear preguntas, buscar posibles explicaciones, planificar cciones de indagación, analizar datos o fuentes de información en base a evidencia experimental, elaborar conclusiones y comunicarlas”. Para dar solución a las causas directas del problema se han establecido como objetivos promover la adecuada aplicación del enfoque de indagación, fortalecer el trabajo colegiado de los docentes y afianzar el proceso de monitoreo y acompañamiento a cargo del equipo directivo. Para lograr estos objetivos, se piensa recurrir estrategias que incluyen acciones de capacitación y autoformación, complementado con el monitoreo y acompañamiento en aula. La autoformación concebida como competencia clave y modelo básico de formación en la sociedad actual (García A. y Muñoz, J., 2007, p. 635); la capacitación como un proceso de actualización que le posibilita realizar su práctica pedagógica y profesional de una manera significativa, pertinente y contextualizada (Camargo y otros, 2007, p. 81) y el monitoreo y acompañamiento que consiste en realizar el seguimiento y análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje y brindar asesoría en los aspectos relevantes de la práctica docente. Una de las principales conclusiones del trabajo es que el desarrollo de competencias como la de indagación científica necesita de un marco institucional de colaboración entre directivos y docentes quienes deben desplegar también sus habilidades interpersonales fundamentales.Item Análisis del enfoque de evaluación formativa para adecuar y aplicar técnicas e instrumentos que evidencien el logro de las competencias de los de los estudiantes de educación inicial N° 503 “Santa Rosa de Lima”: plan de acción(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Atoche Chunga, Diana; Carrasco Chorres, Socorro MaríaLa importancia del presente Plan de acción se justifica en el análisis de la problemática “Inadecuada aplicación de técnicas e instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes de Educación Inicial en un enfoque por competencias de la I.E. N°503 Santa Rosa de Lima-Sullana,” entre las causas tenemos: Escaso conocimiento del enfoque de evaluación formativa, desconocimiento de la variedad de técnicas e instrumentos de evaluación, limitado monitoreo y acompañamiento en la selección y aplicación de técnicas e instrumentos, en estas condiciones es difícil el logro de aprendizajes que requieren nuestros estudiantes. Ante esta problemática, planteamos el objetivo: lograr una adecuada aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación formativa a partir de la selección o diseño de situaciones significativas que evidencie la adquisición de las competencias de los estudiantes, sustenta (MINEDU, Curriculo Nacional Basico, 2016) evaluación de los aprendizajes en el enfoque formativo “la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje”.Pag 177. (MINEDU, Curriculo Nacional Basico, 2016). “medios que nos permite recoger la información necesaria para verificar los avances y dificultades durante el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Pag 177. En el diagnostico encontramos que las docentes en sus prácticas pedagógicas desconocen el enfoque de evaluación formativa, no seleccionan ni elaboran instrumentos de evaluación por lo que las técnicas e instrumentos que aplican no miden el nivel de logro de las competencias y capacidades seleccionadas en las unidades didácticas. Como líder pedagógico concluyo que las docentes se empoderen del enfoque formativo de evaluación para lograr una adecuada aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación en el desarrollo de las actividades de aprendizajes que evidencie la adquisición de las competencias de los estudiantes de educación inicial.Item Fortalecimiento de capacidades de formación y autoformación docente, referentes a instrumentos de evaluación en los docentes de la institución educativa Santísima Virgen de Guadalupe: plan de acción.(Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Ato Peña, Sofia Mercedes; Gutierrez López, Luis ErnestoEl presente trabajo de investigación, encierra un conjunto de situaciones que nos llevan a reflexionar con mayor claridad sobre nuestro rol directivo en el quehacer pedagógico, esto es, la práctica del docente que involucra a todos los actores educativos en el único objetivo que tenemos como escuela: hacer que nuestros estudiantes aprendan y que estos aprendizajes sean evaluados en sus avances a través de instrumentos aplicados adecuadamente por sus docentes en el aula, para obtener resultados que sean coherentes con los de las ECE, esto no viene sucediendo en nuestra Institución educativa Santísima Virgen de Guadalupe lo que desde ya justifica la intervención de nuestro Plan acción. Los objetivos diseñados teniendo en cuenta la problemática a resolver, se orientan a Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo adecuado de instrumentos de evaluación para hacerlas más objetivas, coherentes con resultados como de Ece, que tiene que ver con Promover una cultura evaluadora, cualitativa como cuantitativa con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar. Sustentos teóricos del MBDD, de Antonio Bolívar y Viviane Robinson presentes en el Plan de Acción nos forman en el liderazgo con agudeza de investigación en el aula. La importancia de éste radica en que nuestros docentes den atención tanto a los instrumentos de evaluación formales o informales pero sobretodo liberen un manejo competente de los mismos, en su variedad y pertinencia en los diferentes procesos pedagógicos. Se ha seguido una línea metodológica formativa desde la experiencia a partir de los resultados logrados del análisis de la situación problemática para Presentar el Plan de acción en el contexto escolar hacia una solución: Docentes debidamente fortalecidos en sus capacidades formativas y autoformativas, logran mejores resultados de aprendizaje como institución educativa y país, esto nos reafirma como líderes pedagógicos transformadores de la escuela desde nuestras competencias directivas.