PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 15085 JAVIER PÉREZ DE CUELLAR DEL A.H. VILLA PRIMAVERA DE SULLANA Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Autor: Mario Javier Solsol Reyes Asesora: Gloria del Rosario Acosta Jiménez Código de alumno: 20169006 Marzo, 2018 RESUMEN El presente plan de acción posibilita analizar las causas que originan el nivel insatisfactorio en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de segundo grado de secundaria y plantear el plan de mejora para la solución de dicha problemática. Teniendo en cuenta el problema priorizado he planteado como objetivo general: elevar el nivel de comprensión lectora a través de técnicas de hábitos de lectura y como objetivos específicos; promover el fortalecimiento de capacitación a los docentes en nuevas estrategias metodológicas; seleccionar lecturas interesantes y motivadoras para los estudiantes; y, monitorear y acompañar oportuna y pertinentemente a los docentes del área de comunicación. El marco teórico que sustenta el diseño del plan de acción está orientado a las categorías tales como: estrategias de comprensión lectora, cuya subcategoría, monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, cuya aplicación permite al docente, reflexionar sobre su propia práctica para mejorarla y al directivo brindar el soporte técnico para asesorar y tomar decisiones . En relación a la segunda categoría: Estrategias de selección de textos, cuya subcategoría es estrategias de selección, tiene por objetivo sensibilizar y comprometer tanto a docentes como a la familia para acercar más a los estudiantes al hábito de la lectura. Una tercera categoría es estrategias de interaprendizaje entre docentes que permite intercambiar experiencias entre ellos, buscando que realicen una revisión permanente sobre sus logros y dificultades, aprendiendo con sus pares docentes. Lo expuesto hace posible concluir lo siguiente; la solución del problema identificado se evidenciará mediante el fortalecimiento de las capacidades docentes en estrategias metodológicas en comprensión de textos, el desarrollo de una cultura de colaboración entre docentes y el incremento de lecturas con la familia y el docente. 1 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA [Propuesta de solución] Introducción El plan de acción motivo del presente trabajo se desarrolla en la Institución Educativa que se encuentra ubicada en el A.H. Villa Primavera correspondiente al distrito y provincia de Sullana; es una institución considerada de Zona Urbano Marginal, cuenta con los servicios básicos de Agua, Alcantarillado, Energía Eléctrica, Telefonía e Internet. Acoge a estudiantes de dos niveles: Primaria y Secundaria provenientes en su mayoría del A.H. Villa Primavera y por otro lado de los A.H. de los alrededores como son Jaime Bardales, Nueva Esperanza, Nuestra Señora de las Mercedes, La Videnita, Urb. Ramiro Prialé, Urb. Mariano Santos, y Urb. Santa Rosa. La población de la localidad se caracteriza por dedicarse mayormente a labores como construcción, mototaxistas y al comercio. La I.E. es considerada como una Institución Alma Mater del A.H. puesto que fue el primer centro escolar que brindó servicio a la población local luego del desarrollo de los hechos climáticos del Fenómeno El Niño del año 1983. La participación en el Programa de Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ha marcado nuestra labor como Directivo, la ejecución de cada módulo ha determinado un resultado en la gestión: El Módulo referido a Alfabetización Digital, permitió tener los conocimientos básicos para el manejo de las TICs y de los aplicativos dispuestos por el MINEDU para la planificación de la gestión. El Módulo sobre Dirección Escolar, brindó los lineamientos de cómo dirigir una nueva escuela desde los nuevos enfoques y paradigmas. El Módulo sobre Planificación Escolar, nos preparó en la revisión de los documentos de gestión y que éstos tengan claros los enfoques sobre los cuales están sustentados, así como los procesos que se dan en la institución educativa. El Módulo tratante de Participación y Clima institucional para la Participación Escolar Efectiva, posibilitó cómo manejar conflictos desde un diálogo reflexivo. 2 El Módulo de Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico: ayudó a formar comunidades de aprendizaje, promoviendo un trabajo en equipo y desterrando el individualismo. El Módulo referido al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, brindó los lineamientos de cómo realizar un buen MAE, que permita al docente auto reflexionar sobre su práctica y ser capaz de asumir compromisos de mejora. El Módulo referido al Trabajo Académico, a través del cual se ha venido implementando el Plan de Acción para mejorar el nivel satisfactorio en el área de comunicación de los estudiantes de secundaria. No podemos dejar de mencionar los cambios personales logrados a través de lo aprendido en el módulo transversal de Habilidades Interpersonales, que nos ha brindado un soporte emocional y las pautas de cómo hacer frente a los problemas en la escuela, manejo de emociones, habilidades blandas, cómo lograr ser una escuela inclusiva y que atiende la interculturalidad. El presente informe está estructurado en 6 secciones: diagnóstico; una mirada del problema y sus causas, alternativas de solución; que pasan por los procesos de la I.E. y afrontan el problema, Metas; a lograr con la puesta en marcha del plan de acción, actividades; a implementar para la ejecución de las alternativas de solución, conclusiones; sobre la planificación para implementar y, compromisos; del directivo para lograr dar solución al problema. El presente trabajo apunta a lograr mejoras en la Institución Educativa estrechamente ligados al aprendizaje de los estudiantes, en virtud a lo cual espero sea del mayor provecho para ser replicado en otras Instituciones. El Autor 3 1. Análisis de los resultados del diagnóstico 1.1 Descripción general de la problemática identificada Sobre los bajos resultados de la Evaluación Censal en el año 20161 en el nivel Secundaria a nivel nacional la I.E. N° 15085 Javier Pérez de Cuellar del A.H. Villa Primavera de Sullana no está ajena a esta situación, lo cual lleva a identificar el problema el mismo que está relacionado con los bajos resultados en los aprendizajes en las áreas de comunicación y matemática y que determina nuestro horizonte a tres años: al año 2019 los estudiantes de la I.E. Nº 15085 “Javier Pérez de Cuellar” del A.H. Villa Primavera de Sullana alcanzan niveles óptimos de desarrollo afectivo, social, cognitivo y motor de acuerdo a las características de su edad creciendo en respeto, responsabilidad, honestidad y justicia: contamos para ello con maestros comprometidos con una buena práctica docente; con padres y madres de familia participativos que asumen a conciencia su rol; con estudiantes que contribuyen con la sostenibilidad ambiental. Es una I.E. que gestiona aprendizajes de calidad, con diversos recursos, aulas amplias y bien implementadas, influyendo en la calidad de vida y en las relaciones interpersonales a nivel escolar, familiar y comunal. Desde el análisis realizado de las Dimensiones de Viviane Robinson, el Marco del Buen Desempeño Directivo y los compromisos de gestión y haciendo uso de la técnica del árbol de problemas se identifican como causas que agravan o sostienen el problema las siguientes: 1. Docentes desmotivados con prácticas rutinarias a cuyo factor asociamos las escasas estrategias de comprensión de textos que los docentes manejan. 2. Limitada orientación para desarrollar la comprensión lectora por parte de los docentes asociando a ello el factor referido al insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes. 3. Estudiantes desmotivados por la lectura cuyo factor asociado es que las lecturas propuestas no son interesantes ni motivadoras para los estudiantes. 4. Desarrollo de sesiones improvisadas debido a que los docentes no planifican sus sesiones de manera oportuna y pertinente. Un factor relacionado a esta causa y que se sustenta en los factores del Terce1 es el monitoreo y acompañamiento a los docentes que arroja como resultado que no todos 1 Informe de resultados Terce- factores asociados 4 desarrollan prácticas pedagógicas que promuevan que los estudiantes adquieran las capacidades necesarias para lograr las competencias Es un reto grande elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de una IE, aquí es donde surge la necesidad de la aplicación de un Plan de Acción que viabilice el logro de objetivos que permitan revertir esta situación, planteando para ello los siguientes desafíos: 1.- Estudiantes que aprenden de manera efectiva y alcanzan las competencias que requieren para desarrollarse como personas y aportar a su comunidad: Se requiere transformar la I.E. generando condiciones que hagan posible el aprendizaje2 , establecer una dirección (visión, expectativas, metas de grupo)3 2.- Docentes acompañados con asistencia técnica pertinente, oportuna y efectiva y con espacios y oportunidades de reflexión colectiva: Monitorear y orientar a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica4, realizar la reflexión del proceso de enseñanza en base a las observaciones realizadas. 3.- Estudiantes con lecturas motivadoras y significativas de acuerdo a sus realidades vivenciales: Para lo cual se requiere una real visión del entorno del estudiante en función a sus intereses y necesidades. 4.- Docentes acompañados con asistencia técnica pertinente, oportuna y efectiva y con espacios y oportunidades de reflexión colectiva: Monitorear y orientar a los y las docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica5, realizar la reflexión del proceso de enseñanza en base a las observaciones realizadas. 2 Macbeath, Swafieldy Frost (2000) 3 Leithwood,Day et al.(2006) 4 MBDD – Desempeño 20 5 MBDD – Desempeño 20 5 1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico Tomando en cuenta a la maestra Pinzas quien reflexiona a partir de las siguientes preguntas ¿Nuestros niños están aprendiendo a leer?, ¿les estamos enseñando que leer es buscar significados? ¿Estamos enseñándoles a ser aprendices independientes que evaluar sus propias empresas cognitivas? ¿Son los estudiantes aprendices mentalmente activos, capaces de evaluar su comprensión de textos que leen? ¿Cómo podemos enseñarles a leer de dicha manera?; surge la preocupación por intentar dar respuesta a estas interrogantes. Nuestro esfuerzo intenta ser una pequeña contribución a la solución de uno de los más importantes problemas educativos de nuestra región. Así, en el presente trabajo investigamos el problema: NIVEL INSATISFACTORIO EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 15085 JAVIER PÉREZ DE CUELLAR DEL A.H. VILLA PRIMAVERA DE SULLANA – PIURA a) El procedimiento de recojo de información se realizó de la siguiente manera se solicitó permiso a los docentes, a los cuales se les explicó los objetivos y beneficios que puede reportar este estudio para la Institución, para nuestros estudiantes en particular y para la sociedad en general. Lograda la autorización se reunió a los docentes, dándoles indicaciones de cómo conformar los grupos de discusión de acuerdo a la guía de preguntas para la discusión que se le entregó a cada grupo. La participación fue voluntaria. La información recogida fue llevada al proceso de categorización. Respecto a la categoría de estrategias de comprensión lectora los docentes consideran que las estrategias del nivel literal y de acuerdo a las exigencias del tema son suficientes para que los estudiantes puedan comprender un texto, ellos no consideran que las estrategias son ayudas que se le proporcionan al alumno para que pueda construir sus aprendizajes y puedan comprender los contenidos de la enseñanza y logro del propósito de la clase. Enseñar estrategias de comprensión lectora contribuye a dotar a los alumnos de estrategias para aprender a aprender. Las estrategias permiten al alumno la planificación de la tarea general de la lectura, es decir ser capaz de interrogarse acerca de lo que se lee y establecer generalizaciones. En palabras de Coll (1990) es una ayuda que se le proporciona al alumno 6 para que puede construir sus aprendizajes y puedan comprender los contenidos de la enseñanza y lograr el propósito de la clase. Fuente: estrategias de lectura (Solé, I. 1990) b) En función a los resultados obtenidos se pudieron determinar categorías y subcategorías, que posibilitan conocer las características de los maestros en relación a su práctica pedagógica e igualmente de los estudiantes en función a lo cual se relacionó con el siguiente marco teórico: ✓ Los docentes utilizan estrategias metodológicas tradicionales para la enseñanza ✓ Los docentes desarrollan en los estudiantes mayormente aprendizajes memorísticos y pocas veces se promueve el aprendizaje por descubrimiento. En la actualidad se establece claramente, que los aprendizajes de los estudiantes deben ser significativos, que el profesor debe pasar de la enseñanza repetitiva a una enseñanza que tenga sentido, que integre a los conocimientos ya adquiridos por los alumnos. ✓ Los docentes diagnostican el nivel de aprendizaje que tiene los estudiantes para lograr las capacidades programadas en el área de matemáticas a través de la activación de los saberes y previos y mediante la aplicación y análisis de las pruebas de entrada de la JEC, para comprender algo nuevo, una persona necesita activar una idea o conocimiento previo, con el que le pueda dar sentido a esta nueva información. Ausubel hablaba de un aprendizaje significativo basado precisamente en “la relación que se puede establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto” (citado en López; 2009: 3). ✓ Todo esto motivando un clima de aula democrático promoviendo en los estudiantes el desarrollo de la autonomía, la actitud reflexiva y deliberativa, y el respeto y valoración de sí y de los otros (Minedu 2006: 413) 7 2. Propuesta de Solución Para lograr una solución estratégica al problema planteado se plantea como alternativa de solución el fortalecimiento de la capacitación a los docentes en nuevas estrategias metodológicas que permitan el aprendizaje significativo en los estudiantes seleccionando lecturas interesantes y motivadoras para los mismos, planificando sus sesiones de aprendizaje del área de comunicación de manera oportuna y pertinente; lo cual será verificado a través del Monitoreo y acompañamiento en el área de comunicación. Este estudio nos permitió ayudar a los docentes, en la tarea de promover en los alumnos la utilización autónoma de estrategias de comprensión lectora, lo cual es una tarea de tremenda complejidad y riqueza que caracteriza la vida del aula, esta razón nos permitió aportar propuestas y sugerencias concretas para la acción didáctica, para que fueran adoptadas por el docente y las llevaran a su práctica cotidiana en el aula. 2.1. Marco Teórico Aportes de experiencias exitosas Este estudio tiene como antecedentes los estudio realizados en Europa desde 1960 así tenemos el estudio realizado por Chaux (1960) denominado las estrategias de lectura en el trabajo docente, este trabajo es una reflexión sobre los objetivos que debe perseguir la enseñanza aprendizaje de la lectura y el esfuerzo que debe cumplir la escuela en la sociedad de este entonces. El trabajo en mención trae propuestas de extender el trabajo de la lectura a toda la escolaridad, de plantear esta tarea como una cuestión de escuela, de los planes y programas de la entidad, vinculando el objetivo de leer para aprender. En América latina son importantes las aportaciones de Isabel Solé (1992) quien su estudio estrategias de lectura, reúne todas las tesis principales sobre la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora, que son una explicación que nos ayuda a entender como aprenden los alumnos y cómo es posible ayudarle a que aprendan más y mejor, haciendo eco a la concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza. Crítica expresamente algunas prácticas pedagógicas que descuidan totalmente la enseñanza de la lectura comprensiva, desconociendo sobre qué bases aprende el alumno y en su aprendizaje no se considera la enseñanza de estrategias para que el alumno aprenda. En Nuestro medio las pocas investigaciones sobre el nivel de comprensión y hábitos de lectura de los maestros del país coincide en describir que estos exhiben 8 un nivel de lectura por debajo de lo esperado, siendo esto una característica que se relaciona con el inadecuado aprendizaje de la comprensión de la lectura que demuestran los estudiantes. Esta inferencia es correcta pues quien ha ejercido la docencia sabe que no se puede dar o transmitir a los alumnos lo que uno mismo no posee y no se puede enseñar lo que no se sabe, no se entiende o no se practica. Desde este aspecto en nuestro país hay que destacar los estudios realizados por Pinzas, J (2001) quien en su estudio leer pensando, intenta contribuir a la formación de los docentes sobre cómo los alumnos aprenden a través de la lectura; la maestra Pinzas reflexiona a partir de las siguientes preguntas ¿Nuestros niños están aprendiendo a leer?, ¿les estamos enseñando que leer es buscar significados? ¿Estamos enseñándoles a ser aprendices independientes que evaluar sus propias empresas cognitivas? ¿Son los estudiantes aprendices mentalmente activos, capaces de evaluar su comprensión de textos que leen? ¿Cómo podemos enseñarles a leer de dicha manera? Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita El trabajo colaborativo en Comunidades Profesionales de Aprendizaje: Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son una nueva forma para reconfigurar las escuelas, en las que el trabajo colectivo y la colaboración entre los docentes son la clave para la mejora de la práctica educativa. Se requiere un cambio de cultura, esta nueva forma de trabajar juntos supone el rediseño, reflexión crítica y constructiva de la práctica educativa, en una progresiva puesta en práctica. El propósito principal es aprender colectivamente para mejorar la propia práctica educativa, en las organizaciones en que trabajan, con el propósito de incidir en los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido Escudero (2011:133) sugiere que “ir potenciando una cultura (concepciones, valores y normas, modos de hacer las cosas) y una política interna (influencias, poder, derechos y deberes, exigencias) como elementos importantes de y para la colaboración dentro de los centros, con los tiempos necesarios y los temas pertinentes a indagar reflexionar y decidir, disponiendo los apoyos convenientes y también la rendición de cuentas sobre lo que se hace y se logra”. Little y Horn (2007) sugieren que los diálogos colaborativos entre profesores deberían incluir intercambios que permitan identificar, elaborar y reconceptualizar los problemas surgidos desde la práctica. Es por ello que los profesores deberían encontrar una manera de sistematizar sus intercambios para garantizar que sus conversaciones deriven en una mejora significativa de los resultados de aprendizaje de los alumnos, organizando sus diálogos alrededor de 9 distintas cuestiones y a través de una serie de etapas6: Se identifican y definen las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, se determinan objetivos en tanto resultados de aprendizaje esperados ,se especifican las prioridades de mejora a partir de los datos, se seleccionan prácticas o programas específicos, se establecen las necesidades de formación, se define la formación profesional, se implementan las innovaciones, se evalúa el proceso de implementación, se revisa y se analiza la implementación, se establecen nuevas necesidades de mejora. En función de los posibles reajustes que exija el proceso de desarrollo e implementación o según surjan nuevas áreas de mejora, los profesores pueden detectar sus necesidades de formación, reiniciando así el ciclo de mejora. 2.2. Propuesta de solución Para afrontar el problema se seleccionaron alternativa de solución relacionadas con las dimensiones de Viviane Robinson (2007), Leithwood (2006), Macbeath Swafield y Frost (2009) y los compromisos de Gestión escolar. El eje orientar de este estudio fue el objetivo: Promover el fortalecimiento de Capacitación a los docentes en nuevas estrategias metodológicas. Para logarlo se trabajó la reflexión a nivel de comunidad educativa y estructuraron las actividades curricular a este respecto, procurando el involucramiento de todo el personal docente para que lleve a cabo este trabajo que permitirá a nuestra institución educativa a llevar a cabo este trabajo que permitirá que los estudiantes comprendan lo que leen y de esta manera lograr un eficiente aprendizaje. Este propósito alcanzado por el equipo directivo se relaciona con el establecimiento de metas del liderazgo pedagógico centrado en el logro de los aprendizajes. Para que esta investigación tenga éxito, otro objetivo que fue trabajado fue: Seleccionar lecturas interesantes y motivadoras para los estudiantes. Al respecto Rowe, K. 2003 sostiene que: el tratamiento del texto al ser aplicado en las diferentes áreas, se presenta atractiva cuando se incluyen las prácticas que realiza el estudiante en su labor cotidiana, desde el punto de vista del autor. Los estudiantes deben leer teniendo en cuenta sus necesidades e intereses del entorno que los rodea. Por consiguiente el texto debe partir de la experiencia que tiene el estudiante a cerca de la cultura y la ciencia de su entorno. Para lograr este objetivo 6 Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela . Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla 10 el equipo directivo, realizo jornadas pedagógicas referentes a la selección de textos teniendo en cuenta las consideraciones antes indicadas. Otro de los objetivos trabajados fue: Planificar sus sesiones de aprendizaje del área de comunicación de manera oportuna y pertinente. Este objetivo conlleva a que el equipo directivo ponga en práctica las estrategias del liderazgo pedagógico, orientadas a influir y motivar al personal docente para que se apropien de las estrategias y técnicas de lectura, para que sean aplicadas selectivamente en las sesiones de aprendizaje, de esta manera cada docente desde su área promoverá la capacidad lectora desde su sesión de aprendizaje. Esta actividad tendrá como eje principal el monitoreo y acompañamiento desde la planificación y la aplicación de la sesión de aprendizaje. Nos apoyamos en Paredes, J. 2012, quien manifiesta que las actividades que realiza el profesor en el aula deben ser apoyadas mediante la visita al aula y después de la visita conversar con el profesor sobre las fortalezas y debilidades encontradas en la observación de la sesión de aprendizaje para promover en el docente la reflexión sobre su práctica pedagógica (Paredes, J. 2012: 26) En cuanto al objetivo: Monitorear y acompañar en el área de comunicación en forma oportuna y pertinente se planteó que los docentes del área conozcan y apliquen estrategias de comprensión lectora acorde con las sesiones de aprendizaje. De acuerdo con Cassany una comunidad que no lee, no puede transmitir lo que comprende, de lo anterior expresado, los profesores al carecer de esta fortaleza no podrán recomendar ni influir en el hábito lector de sus estudiantes y menos aplicar estrategias de comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje. Lo que acabamos de expresar se monitoreará en las jornadas de interaprendizaje en la hora colegiada que se realiza en la Institución Educativa entre profesores de una misma área, donde se intercambian reflexiones de lo leído sobre el aprendizaje de los estudiantes, etc., esta actividad está a cargo del equipo directivo a través del monitoreo y acompañamiento oportuno y pertinente Desde la gestión por procesos Atender el problema “nivel insatisfactorio en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de segundo grado de secundaria de la IE N° 15085 “Javier Pérez de Cuéllar” permitirá a los docentes aplicar estrategias de comprensión lectora que promuevan el desarrollo de habilidades de alta demanda cognitiva, estas actividades pasarán por los procesos estratégicos de Dirección y Liderazgo, en el desarrollo del Planeamiento Institucional, permitiendo identificar las necesidades 11 de aprendizaje que estarían incluidas en el PEI, PCI y se verán operativizadas en el PAT, así mismo por los procesos del Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, Preparar las condiciones para el aprendizaje, preparar la programación curricular mediante la organización de competencia, unidades didácticas, sesiones de aprendizajes, estrategias, materiales, recursos en función de las características de los estudiantes, y programar el tiempo del aprendizaje. También se consideran los procesos de Fortalecer el Desempeño Docente realizando el acompañamiento pedagógico mediante el asesoramiento sobre su práctica pedagógica teniendo en cuenta los resultados de la información y sistematización del monitoreo y los procesos de Soporte al funcionamiento de la institución educativa, para la administración de recursos, bienes y servicios de manera oportuna y eficiente optimizando su uso para la mejora de la calidad del servicio, esto permite monitorear el desempeño y rendimiento identificando fortalezas y debilidades para tomar decisiones en función del rendimiento laboral y para fortalecer las capacidades del personal, en este caso sería relacionado con las estrategias de enseñanza. Práctica pedagógica Desde la práctica pedagógica se proponen como actividades la Capacitación a través de talleres que permitan a los docentes empoderarlos del dominio técnico de la estrategias de comprensión de textos, así como estrategias de recuperación de saberes previos, El monitoreo y acompañamiento por parte del directivo para verificar la aplicación de estas estrategias y los cambios implementados a través de este plan, brindar soporte técnico y emocional a los docentes. Cada territorio tiene características y dinámicas específicas, sean económicas, culturales, políticas, sociales, entre otras. No puede existir una educación descontextualizada del territorio. Todo lo contrario, la educación debe formar parte de una propuesta de desarrollo territorial. Para que exista una educación realmente pertinente, es condición necesaria que esta responda a las características y demandas del territorio, en ese sentido las actividades que se abordan responde a una demanda de un territorio en este caso ubicamos geográficamente a la Institución Educativa N° 15085 Javier Pérez de Cuéllar en el A.H. Villa Primavera, provincia Sullana, Región Piura, en donde los docentes implementen estrategias que generen aprendizajes significativos y que los estudiantes desarrollen habilidades de alta demanda cognitivas que les permita tener aprendizajes satisfactorios en el área de comunicación. 12 3. Diseño del plan de acción 3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción Objetivo general: Elevar el nivel de Comprensión Lectora a través de técnicas de hábitos de lectura Objetivo Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma específico Capacitar a los Ejecución de 100% de Implementación Directivos Hoja de Ruta Abril docentes en talleres de docentes del Taller de Materiales nuevas capacitación en capacitados capacitación en para el Taller. estrategias estrategias Materiales de en la estrategias metodológicas metodológicas logística estrategia de metodológicas de de aplicación de Capacitadores comprensión de Comprensión comprensión Lectora. lectora. lectora Comprensión Lectora Implementación 100% de Elaboración de Directivos Matriz de Marzo del trabajo docentes de horarios para elaboración colaborativo, con comunicación trabajo de horario espacios de participa en colegiado. reflexión entre el trabajo pares liderados colegiado por docentes coordinadores pedagógicos Seleccionar 100% Taller de directivos Hoja de Ruta Mayo Empoderamiento lecturas docentes capacitación en Materiales de estrategias de interesantes y capacitados en estrategias de para el Taller. selección de motivadoras estrategias de selección de Materiales de lecturas. para los selección de lecturas. logística estudiantes lecturas. Capacitadores Monitorear y Monitoreo y 100% de Organización del Directivos Plan de Marzo - acompañar en acompañamiento docentes del plan de Monitoreo Diciembre el área de de aplicación de área de monitoreo comunicación las estrategia de comunicación en forma Comprensión monitoreados oportuna y Lectora. y pertinente acompañados. 13 3.2. Presupuesto Para poder implementar las estrategias seleccionadas estas se traducen en actividades las cuales para ser viables deben contar con un soporte económico. Se presenta a continuación el costo de cada actividad: Actividades Periodo Costo S/. Implementación del Taller de Abril 300 capacitación en estrategias metodológicas de Comprensión de textos Evaluación y sistematización de la Mayo 50 capacitación Organización del Plan de Monitoreo Marzo 50 Ejecución del Monitoreo Mayo – Noviembre 200 Sistematización de los resultados Junio 150 Agosto Octubre Elaboración de horarios para trabajo marzo 50 colegiado. Trabajo colegiado en comunidades de Abril- Noviembre 100 aprendizaje profesionales. Grupos de interaprendizaje y Mayo – Julio –Setiembre- 100 Noviembre. autoformación. Monitoreo de las sesiones de Abril –Noviembre 100 aprendizaje Total 1100 14 4. Evaluación 4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS ¿Quiénes ¿cuáles son las ¿Cómo ¿Qué están ¿Cuáles son los estrategias que organizamos el recursos se involucrados instrumentos que hacen viables las tiempo en cada necesita en en las se utilizaría en las etapas de etapa de cada etapa etapas de etapas de monitoreo y monitoreo y de monitoreo monitoreo y monitoreo y evaluación del evaluación del y evaluación evaluación evaluación del PA PA PA del PA del PA • Organización del comité de Acta de formación monitoreo y de comité evaluación • Elaboración de Instrumentos de monitoreo y instrumentos evaluación para el Humanos. Monitoreo y Comunidad Marzo Materiales. Evaluación, educativa Económicos. según los objetivos del Cronograma Plan de acción y las estrategias. • Elaboración de cronograma • Aplicación de Material de los escritorio. instrumentos a Equipo Lista de cotejo Hojas. los diferentes directivo Plumones. eventos del Ficha de Trimestral Papelotes. Plan de acción. Docentes autoevaluación • Revisión de Proyector. resultados de acciones ejecutadas en 15 IMPLEMENTACIÓN PLANIFICACIÓN ETAPAS relación con la mejora de los aprendizajes • Verifica la adopción de Lista de cotejo medidas correctivas y Ficha de Equipo Humanos flexibles autoevaluación Trimestral directivo Materiales durante la Ficha de análisis implementación documental de la alternativa de solución • Se identifica lecciones aprendidas, Equipo Ficha de Al finalizar la conclusiones y directivo autoevaluación y ejecución del Humanos recomendacion Docentes evaluación plan es en base a la propuesta de solución Ficha de Docentes observación Humanos • Aplicación de Estudiantes Lista de cotejo Materiales instrumentos Trimestral de Directivos Rúbricas Económicos seguimiento. PPFF Entrevista a profundidad • Análisis e Materiales interpretación Docentes Evaluaciones de de los logros Humanos Estudiantes rendimiento Trimestral de académico aprendizaje Hojas de Directivos evaluación. 16 SEGUIMIENTO 5. Lecciones Aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones 5.1 LECCIONES APRENDIDAS • Solo se puede mejorar la calidad de los aprendizajes de las niñas y niños gestionando las escuelas con un real Liderazgo Pedagógico ya que la influencia de la Dirección es factor clave para la transformación. • En la problemática compleja y diversa de las escuelas, se tienen que tomar decisiones informadas, coherentes y basadas en un formal sustento disciplinar. Solo así se estará en condiciones de implementar planes de acción efectivos y pertinentes. 5.2 CONCLUSIONES • En nuestra Institución se priorizó la problemática “Nivel insatisfactorio en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. N° 15085 Javier Pérez de Cuéllar del A.H. Villa Primavera de Sullana – Piura” a causa de profesores con formación académica insuficiente en estrategias metodológicas actualizadas al contexto para el aprendizaje, a la inadecuada selección de lecturas por parte de los docentes y al escaso monitoreo. Por lo que se plantea como objetivo general elevar el nivel de comprensión lectora a través de técnicas de hábitos de lectura, una mejor selección de lecturas propuestas y la aplicación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación sistemático y sostenido. 5.3 RECOMENDACIONES • Que exista una permanente capacitación de los actores generadores de mejora en el aprendizaje, esto es los docentes. • Que se haga un efectivo monitoreo y acompañamiento para reforzar y empoderar a los docentes de las herramientas necesarias en el desarrollo de su labor. 17 6. Referencias bibliográficas Bolivar, A. (2010) Cómo Investigar en la Escuela. Editorial Grao. Barcelona. España Coll, C (1960) Estrategias de lectura en el trabajo docente. Editorial Grao. Barcelona. España Diaz Barriga Frida (2004) Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo. Ed. McGraw Hill Interamericana. México Leithwood,K.,(2009) ¿Cómo Liderar nuestras escuela? Aportes para la investigación Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile. MINEDU (2014a) Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu MINEDU (2016) Manual de Gestión escolar. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu (JULIO-DICIEMBRE), 2010 pp. 9-33 EL LIDERAZGO EDUCATIVO Y SU PAPEL EN LA MEJORA: UNA REVISIÓN ACTUAL DE SUS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES (En línea) Granada , España. Recuperado de http://www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art02.pdf Oficina Regional de la Organización de la Naciones Unidas. Julio 2015 .Informe de Resultados Terce. Factores Asociados. Laboratorio latinoamericano de la Calidad de la Educación (en Linea) Recuperado de http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional- comparative-and-explanatory-study-terce AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN(1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México 18 ANEXO 01 7. 8. ÁRBOL DE PROBLEMAS 9. Estudiantes desmotivados Estudiantes Sesiones de aprendizaje Docentes con limitada 10. por atender a sus desmotivados por la improvisadas orientación para desarrollar 11. docentes lectura la comprensión lectora 12. 13. 14. 15. 16. BAJO N1I7V. EL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES1 8D.E L NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. Nº 15085 “J 19. AVIER PÉREZ DE CUELLAR” DEL A.H. VILLA PRIMAVERA 20. 21. DE SULLANA 22. 23. 24. Escasas estrategias de Las l2e5c.t uras Algunos docentes no Escaso monitoreo y comprensión de textos propues2t6a.s no son planifican sus sesiones de acompañamiento de parte de los docentes intere2sa7.n tes ni aprendizaje del área de motivado2r8a.s para los comunicación de manera estud2i9a.n tes. oportuna y pertinente. 30. 19 EFECTOS CAUSAS INSTRUMENTO DE RECOJO DE DATOS GUÍA DE PREGUNTAS PARA EL GRUPO DE DISCUSIÓN: DOCENTES DE COMUNICACIÓN PROBLEMA CAUSA 1 FUENTE DE TÉCNICAS E DEFINIDO INFORMACIÓN INSTRUMENTOS Bajo nivel de Docentes que aplican estrategias Docentes y Grupo de comprensión lectora metodológicas que promueven el Sesiones de Discusión de los estudiantes del aprendizaje mecánico y rutinario Aprendizajes segundo grado del y no permitan el desarrollo de nivel secundaria de los procesos cognitivos la I.E. nº 15085 fundamentales para el “Javier Pérez de aprendizaje Cuellar” del A.H. Villa Primavera de Sullana Preguntas para el grupo de discusión 1.- ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de aprendizaje del área de comunicación? PROBLEMA CAUSA 2 FUENTE DE TÉCNICAS E DEFINIDO INFORMACIÓN INSTRUMENTOS Bajo nivel de Los estudiantes no cuentan con Docentes Grupo de comprensión lectora los pre requisitos necesarios para Discusión de los estudiantes del responder al desarrollo de las segundo grado del capacidades propuestas. nivel secundaria de la I.E. Nº 15085 “Javier Pérez de Cuellar” del A.H. Villa Primavera de Sullana Preguntas para el grupo de discusión 1.- ¿Qué estrategias utilizan los maestros del área de comunicación en las actividades de aprendizaje? 20 Cuadro de categorización Pregunta ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de aprendizaje del área de Comunicación? Ideas relevantes Subcategorías Categoría D 1 En las clases se aplica Estrategias del nivel literal las estrategias de subrayado de lectura de la idea principal Estrategias de comprensión lectora D 2 En las sesiones de aprendizaje se aplica las Niveles de lectura estrategias de acuerdo a los niveles de lectura que exige el tema de área Cuadro de Análisis de información recogida y conclusiones preliminares Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares Enseñar estrategias de comprensión lectora Los docentes consideran que Categoría: contribuye a dotar a los las estrategias del nivel literal y alumnos de estrategias para de acuerdo a las exigencias del Estrategias de comprensión aprender a aprender. Las tema son suficientes para que lectora estrategias permiten al alumno los estudiantes puedan la planificación de la tarea comprender un texto, ellos no general de la lectura, es decir consideran que las estrategias ser capaz de interrogarse son ayudas que se le acerca de lo que se lee y proporciona al alumno para Subcategoría establecer generalizaciones. En que pueda construir sus palabras de Coll (1990) es una aprendizajes y pueden Estrategias del nivel literal de ayuda que se le proporciona al comprender los contenidos de lectura alumno para que puede la enseñanza y logro del construir sus aprendizajes y propósito de la clase. Niveles de lectura puedan comprender los contenidos de la enseñanza y lograr el propósito de la clase Fuente: estrategias de lectura (Solé, I. 1990) 21 22 ÁRBOL DE OBJE TIVOS Estudiantes que Estudiantes motivados Par ticipación activa de los Docentes orientados en el desarrollan habilidades para desarrollar los estu diantes en la sesión de uso de estrategias de comprensión lectora aprendizajes del área aprendizaje del área de adecuadas de comprensión en sus aprendizajes de Comunicación. comunicación. lectora ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DE TÉCNICAS DE HÁBITOS DE LECTURA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA I.E. 15085 JAVIER PÉREZ DE CUELLAR DEL A.H. VILLA PRIMAVERA- SULLANA” Seleccionar lecturas Planificar sus sesiones de Monitorear y acompañar interesantes y aprendizaje del área de oportuna y pertinentemente motivadoras para los comunicación de manera a los docentes del área de estudiantes. oportuna y pertinente. comunicación 23 FINES OBJETIVOS ESPECÍFICOS