PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Propuesta para Incrementar el porcentaje de estudiantes que logran un nivel 
satisfactorio en el Área de Comunicación a partir de la aplicación de procesos 
didácticos en las sesiones de aprendizaje de los niños del nivel inicial de la
I.E. Nº069 de Tambo Grande.
Plan de Acción
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión 
Escolar con Liderazgo Pedagógico
Autor: Rossana Fabiola Aguirre Benites
Asesor: Alberto Elí Patiño Rivera
Código de alumno: 2016853
Febrero, 2018
RESUMEN
El presente  plan de acción presenta una de las deficiencias detectadas en el
monitoreo donde se evidenció el bajo rendimiento de  aprendizaje de los estudiantes,
y cómo intenta cambiar el rumbo de la enseñanza de las docentes con la organización
de estrategias de intervención pedagógica para obtener logros de aprendizaje. Propone
que las docentes de la Institución Educativa N° 069 interioricen procesos didácticos
del área de comunicación,  los manejen con habilidad en el desarrollo de su enseñanza
de manera cotidiana, reflexionando sobre la profesionalización docente, conociendo
los fundamentos científicos de las necesidades y competencias comunicativas de los
estudiantes, la importancia que tiene la participación en los círculos de  inter
aprendizaje programados en la I.E, así como también su auto capacitación para
manejar con habilidad esas estrategias de enseñanza necesarias y alcanzar los
aprendizajes esperados. Las estrategias propuestas en este plan se sustentan en las
capacidades directivas fortalecidas en el programa de directivos, en el marco del buen
desempeño del docente y del directivo que nos ayudan a tener claro cada uno de los
roles que tienen los actores educativos para generar un mayor impacto en la calidad de
la enseñanza y del aprendizaje. Esperamos pues que con la ejecución y cumplimiento
de cada una de las estrategias programadas, logremos garantizar aprendizajes de
calidad.
ÍNDICE
Introducción
Resumen
1. Análisis de los resultados del diagnóstico ………………………………… 3
1.1 Descripción general de la problemática identificada…………………...  3
1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico ……………………………..  6
2. Propuesta de solución ………………………………………………………10
2.1 Marco Teórico ………………………………………………………….11
2.2 Propuesta de solución …………………………………………………..14
3. Diseño del plan de acción …………………………………………………..17
3.1 Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción ………..17
3.2 Presupuesto ……………………………………………………………..18
4. Evaluación ………………………………………………………………….19
4.1 Evaluación del Diseño de Plan de acción ………………………………19
5. Conclusiones y Recomendaciones ………………………………………….21
5.1 Conclusiones…………………………………………………………….21
5.2 Recomendaciones………………………………………...………….….21
6. Referencias bibliográficas…………………………………………………..22
7. Anexos ……………………………………………………………………...23
1
Título del trabajo
Propuesta para Incrementar el porcentaje de estudiantes que logran un nivel
satisfactorio en el área de comunicación a partir de la aplicación de procesos
didácticos en las sesiones de aprendizaje de los niños del nivel inicial de la I.E.
Nº069 de Tambo Grande.
Introducción
El presente plan de acción se implementa en la  Institución Educativa N° 069
“Señor de la Agonía”, ubicada en la zona rural en el C.P. Sinchi Roca, distrito de
Tambo Grande, provincia y departamento Piura. El local ubicado en la calle
Tahuantinsuyo s/n, alberga a 90 estudiantes en edades de 3 años a 6 años, son atendidos
por docentes de la especialidad Educación Inicial; se cuenta con 83 padres de familia
provenientes de los alrededores de nuestro centro poblado. La Institución tiene como
meta promover el desarrollo integral de los menores a partir de la mediación de
procesos de aprendizaje, procurando que las educadoras sean las mediadoras entre los
niños  el mundo en el que tendrán que desarrollarse.
El recurso humano de la Institución es integrado por cuatro docentes, un
personal nombrado y tres en calidad de contrato. Sabemos que las docentes son el
conjunto de personas cuyo objeto debe ser, desempeñarse desde la perspectiva técnica
-docente para alcanzar las metas de la institución; pero teniendo personal contratado
cada año la institución se encuentra vulnerable a la efectividad en la enseñanza por
tener incierto el tipo de calidad profesional del personal que  llega a nuestra institución.
En este sentido es importante el rol directivo en la gestión pedagógica, que
atienda el desarrollo del logro de los aprendizajes de los estudiantes a través del trabajo
pedagógico que se realice con las docentes de la institución.
El plan permite poner en práctica las capacidades de liderazgo directivo
fortalecidas en el programa de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico; donde se
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evidenció la importancia de la satisfacción de los profesores por su trabajo, generar
altas expectativas de resultados en la comunidad educativa, fomentar la construcción
y materialización de objetivos grupales, valorar, reconocer y acompañar el trabajo que
hacen las profesoras, dar a conocer logros, fortalezas y virtudes de la escuela a la
comunidad y posicionarla como institución de éxito. Permite reflexionar junto a
docentes, para tener un proyecto educativo claro y compartido por un clima escolar
positivo, tener altas expectativas de rendimiento en profesoras y alumnos, espíritu de
superación y docentes comprometidas con la escuela y satisfechas con lo que hacen.
La estructura del plan de acción en la primera parte permite analizar
resultados del diagnóstico, describe la problemática identificada en la I.E y la
importancia para revertir tal situación, la forma en que se recogió la información, el
análisis de las categorías recogidas en el recojo de la información.
En la segunda parte presentan la propuesta de solución relacionándola
con referentes conceptuales y experiencia exitosa, para analizar la situación e intentar
dar solución con base teórica.
En la tercera parte encontramos el diseño del plan de acción en forma
detallada a través de un cuadro por último el presupuesto de gasto que demandará la
ejecución del plan de acción.
Algo importante encontramos en la cuarta parte del plan, la evaluación,
para verificar la consistencia de esta propuesta como mejora de los aprendizajes.
Para concluir, en la última parte del plan podremos encontrar las
referencias bibliográficas tomadas para sustentar con marco teórico la propuesta
planteada, también añadimos anexos que hemos considerado necesario como
evidencias del trabajo recogido para el planteamiento y análisis del problema.
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1. Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1 Descripción general de la problemática identificada
El presente documento recoge una de las deficiencias detectadas en el
monitoreo que se realizó a las docentes durante el año escolar; en el cual se evidenció
falencias en el desarrollo de sesiones de  aprendizaje del área de comunicación en los
niños menores de 5 años de la I.E. N°069 del caserío de Sinchi Roca, hallando como
resultado bajo rendimiento de los estudiantes en el área de comunicación en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje realizadas por las docentes.
Es importante ejecutar el presente plan de acción, pues intenta revertir el
rumbo de las acciones pedagógicas de las docentes durante sus sesiones de aprendizaje
del área de comunicación, área elemental y transversal con las otras áreas de
aprendizaje, indispensable para que los estudiantes aprendan a comunicarse e
interrelacionarse con los demás.
El planteamiento de acción para mejorar los aprendizajes, tiene íntima
relación con los compromisos de gestión escolar considerados sustanciales para
asegurar que los estudiantes aprendan, y orientar el accionar de la institución
educativa, proporcionando información relevante para la reflexión, la toma de
decisiones y la mejora de los aprendizajes. El presente plan de acción pretende revertir
el siguiente problema, “Bajo rendimiento de los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial N°069 del caserío de Sinchi Roca del distrito de Tambo Grande
de la Provincia de Piura, en el área de comunicación en el  desarrollo de sesiones
de aprendizaje realizadas por las docentes”.
Somos conscientes que cada docente debe tener fortalecida sus
capacidades pedagógicas en su enseñanza de esta área para lograr que sus estudiantes
se comuniquen oralmente en su lengua, logren leer y comprender diversos tipos de
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textos con una metodología adecuada y el Currículo Nacional (2016) hace énfasis en
la metodología de su enseñanza al señalar “que cada competencia tiene procesos de
adquisición diferentes”.
Este plan lleva a mirar y reflexionar sobre el objetivo trazado en nuestro
plan institucional, que es brindar estímulos  necesarios  para   el  desarrollo integral
para  los  estudiantes, fomentando  sus  potencialidades  en  los  primeros  años  de
vida, desarrollando  capacidades  y  saberes que  permitirán  el  éxito de  los  estudiantes
a  los  retos   que  se  presentan  en  este  mundo  de  competencia; como lo recomienda
Montserrat Bigas Salvador (1996) al señalar como consideración final en la
publicación referida a la importancia del lenguaje oral que “Es necesario prestar más
atención a la influencia del lenguaje en el desarrollo cognitivo. A su importancia como
instrumento del pensamiento y como impulsor de las capacidades mentales
superiores”; vemos entonces la importancia que tiene el desarrollo de competencias
comunicativas para el logro de los aprendizajes.
El Proyecto Educativo Regional de Piura, establece como uno de los
resultados del objetivo “Aprendizajes de Calidad”, que solo se logrará dando un giro
en la manera que estamos llevando a cabo nuestra práctica pedagógica para el logro de
los aprendizajes esperados; dicho proyecto propone  en una de sus políticas  educativas
“generar e institucionalizar espacios, mecanismos y oportunidades de discusión y
reflexión entre los docentes sobre sus prácticas pedagógicas, propuestas teóricas y
nuevos enfoques en relación a los retos y particularidades de la Región, para su
sistematización, difusión e intercambio…” PER 2007-2021 (pág. 106-107), de esta
manera la docente de aula se convierte en el eje elemental para la transformación de la
enseñanza, el cambio de  su metodología para lograr que los estudiantes aprendan.
Cambiar nuestra práctica pedagógica es fundamental para el logro de los
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aprendizajes de los estudiantes, es por ello que el  Marco de Buen Desempeño Docente
nos enfatiza que los cambios de esta sociedad nos lleva a replantear la forma de
enseñanza tradicional que quizás estemos desarrollando, para transformarla en una
enseñanza y aprendizajes de calidad; y lo cita de la siguiente manera: “La nueva
política curricular, expresada en estas renovadas demandas de aprendizaje, exige
replantear la naturaleza de los procesos pedagógicos en las escuelas y, a la vez, da
contexto a la nueva función social y a la tarea pedagógica de la profesión docente”
MBDD (2012)
Es necesario pues, que en nuestra Institución Educativa, todas las
docentes manejen en su enseñanza, procesos didácticos del área de comunicación, que
es un área transversal a las demás áreas como ya se dijo antes, para alcanzar así las
competencias del resto de áreas del currículo nacional, y las manejen con habilidad
para mejorar así su práctica docente logrando alcanzar en los estudiantes el fin último,
que es el logro de los aprendizaje para la vida.
Al hablar de calidad en la enseñanza de las docentes de la institución,
vemos  también la importancia que tuvo el desarrollo del monitoreo en las acciones
pedagógicas del personal docente y  detectar así las causas del bajo rendimiento de los
estudiantes. Esta acción se realizó bajo lo establecido en la política educativa del
Proyecto Educativo Regional de Piura, cuando dice “implementar un sistema de
monitoreo y acompañamiento que oriente las prácticas pedagógicas en el aula” PER
(pág.106), donde se  detectó que los estudiantes no muestran interés y no aprenden en
las sesiones del área de comunicación demostrando ser estas teóricas, generando
desmotivación en ellos. Se observó que las docentes no desarrollan Procesos didácticos
en su enseñanza para las sesiones del área de comunicación, encontrando también
deficiencia en su planificación; por último las docentes tienen un escaso Monitoreo y
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Acompañamiento pedagógico por parte del directivo.
Analizando las causas citadas anteriormente vemos que repercuten en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo como efecto a estudiantes desmotivados
en la sesión de aprendizaje, con deficiencia en el aprendizaje del área de comunicación
y sobre todo, estudiantes que no comunican sus ideas, no se expresan, no producen
textos orales ni escritos; criterios importantes para una efectiva comunicación, pues
sabemos que el  lenguaje es de suma importancia para la socialización e integración y
aprendizaje de los seres humanos.
1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico
Los resultados obtenidos en este estudio son convenientes, pues la
información recogida permitió conocer las acciones pedagógicas que las docentes
realizan y que no están permitiendo el logro de los aprendizajes de las competencias
comunicativas en los estudiantes.
Al superar las necesidades que tienen las docentes en su enseñanza,
tendrá una repercusión en cada uno de los estudiantes de la institución, pues se dará
un giro total a la metodología empleada en las sesiones de aprendizaje del área;
logrando que los estudiantes encuentren motivación en su aprendizaje y aprendan.
Sabemos que la comunicación es el área principal que desarrolla el lenguaje de los
estudiantes desde la primera infancia y que hará posible que los niños tomen
conciencia de sí mismos, se interrelacionen socialmente, lo usen para comunicarse con
los demás y que construyan poco a poco sus conocimientos.
Después de haberse detectado la deficiencia de enseñanza, se optó por
buscar información para determinar qué causas originaban la mala práctica
pedagógica, se utilizó como técnica la entrevista y la observación de clases a las
docentes; ya que estas técnicas dan información directa, planificada y sistemática de
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las causas que originan la situación de la investigación, y dan un conocimiento
profundo a partir del registro de dicha  información.
Al obtener los resultados de las técnicas e instrumentos de información,
se categorizó la situación problemática detectada de la siguiente manera:
Categoría: Metodología de enseñanza del área de comunicación y Subcategoría:
Estrategias de enseñanza y procesos didácticos
Categoría: Especialización docente en estrategias metodológicas del área de
comunicación y Subcategoría: Profesionalización docente
Categoría: Evaluación docente y Subcategoría: Monitoreo  y acompañamiento
pedagógico
Al analizar estas categorías y subcategorías llegamos a la conclusión que
el desarrollo de sesiones del área de comunicación, ha demostrado que son teóricas y
generan gran presión y desmotivación en el estudiante. Por lo tanto, es necesario
reflexionar en torno al estudio y desarrollo de procesos didácticos de enseñanza-
aprendizaje en esta área.
Las tres docentes expresan que hace falta fortalecer sus capacidades
pedagógicas en los aspectos de procesos didácticos y pedagógicos, así como el uso de
estrategias en el desarrollo de sus sesiones. Al investigar sobre la práctica pedagógica,
encontramos que el rol docente es indispensable para lograr aprendizajes, sin la
transformación de su práctica no habrá cambio ni reforma educativa, como los dice
Juan Deval (2013) “El profesor lo que tiene que hacer es facilitar, crear situaciones en
las cuales el alumno aprenda a partir de su propia experiencia, de su propia actividad”
También es importante reconocer lo fundamental que es el buen
desarrollo del lenguaje para la vida del ser humano, el cual se desarrolla a lo largo de
toda su vida, pero que tiene sus bases en los primeros años de vida y si nosotras, si las
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docentes no estructuran con claridad las planificaciones en el área de comunicación no
lograrán formar personas de éxito para la comunidad; así orienta la guía de las Rutas
del aprendizaje (2015) pág. 13. Al decir “Desde la perspectiva del ser individual, el
lenguaje cumple una función representativa, faculta al estudiante a apropiarse de la
realidad y a organizar lo percibido, lo conceptualizado e imaginado” y “Desde la
perspectiva social, el lenguaje cumple una función interpersonal, pues sirve para
establecer y mantener relaciones con los otros”.
Si contamos con docentes que ejecuten a cabalidad sus sesiones
diseñadas y organizadas con una secuencia lógica siguiendo los procesos didácticos
en el área, permitirá que la escuela brinde oportunidades a los estudiantes, así lo cita
el libro guía del Ministerio de las Rutas de aprendizaje-“los estudiantes podrán obtener
y analizar información oral y escrita, pensar con opinión propia, confrontar ideas,
expresarse en forma oral y escrita para participar en la vida escolar, familiar y comunal,
e inventar mundos posibles y reconstruirlos a través de la palabra preparándose así
para ejercer y disfrutar como sujetos de una ciudadanía plena”
Para el logro de este objetivo, juega un papel fundamental  el directivo,
pues será el responsable, en este caso, de movilizar a las docentes para el logro de los
aprendizajes como lo cita el Marco del buen desempeño directivo  en la gestión de los
procesos pedagógicos “acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre sí, que
emprende el colectivo de una escuela- liderado por el equipo directivo- para promover
y garantizar el logro de los aprendizajes” (pág. 13)
De la aplicación del instrumento de recojo de información también
pudimos recoger la necesidad que expresan las docentes de querer ser orientadas, de
la predisposición que tienen de enriquecerse profesionalmente en el aspecto
metodológico para la enseñanza de esta área; por lo tanto concluimos que la
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metodología de enseñanza de las docentes es determinante para los aprendizajes de los
estudiantes  están íntimamente relacionadas con procesos pedagógicos y didácticos
que son estrategias de enseñanza óptimas para alcanzar aprendizajes de calidad. Es
necesario por lo tanto una especialización docente en estrategias metodológicas del
área de comunicación para mejorar su enseñanza, como lo dice el dominio 4 del Marco
del Buen Desempeño Docente, cuando nos lleva a reflexionar sobre lo fundamental
que es que las docentes revisen y mediten sobre lo que hacen, lo que saben, cómo lo
hacen y por qué o para qué lo hacen, ya que ello  ayudará a tomar decisiones
importantes sobre la metodología que aplicarán durante el proceso de aprendizaje de
la lectoescritura de sus estudiantes.
También al categorizar el instrumento de recojo de información,
pudimos llegar a la conclusión que las docentes demuestran temor al saber que entrarán
a un proceso de evaluación, y se evidencia pues que el  monitoreo y acompañamiento
a las docentes en nuestra institución es deficiente, pues el directivo tiene aula a cargo.
También el recojo de información determina que las docentes solicitan que la práctica
del monitoreo y acompañamiento sea más frecuente para mejorar su enseñanza, como
lo sustenta el Marco del Buen Desempeño Docente, donde hace reflexionar que la
supervisión educativa orienta y asesora al maestro, y que está instituido para optimizar
el funcionamiento de las Institución Educativas en  lo referente al mejoramiento de los
procesos de aprendizaje, al desenvolvimiento profesional de los docentes, y la
oportuna información del accionar docente para tener una acertada toma de decisiones.
10
2. Propuesta de Solución
Para iniciar el giro de cambio en el proceso de enseñanza aprendizaje del área
de comunicación en nuestra institución, se determina que la práctica docente es la
variable central de la calidad de la enseñanza y que el cambio de la práctica docente
constituirá un aspecto medular de la mejora de la calidad educativa; pero para que
exista esto, es fundamental el rol que cumple el directivo, que debe ser de líder
pedagógico tomando como ejes centrales los cinco compromisos de gestión escolar;
por lo tanto ante la situación problemática detectada surge la necesidad de buscar
mecanismos apropiados para superarla, y se plantean la siguiente alternativa de
solución:
Para iniciar la labor de cambio en la enseñanza es importante promover una
participación voluntaria y motivada de las docentes como lo afirma el segundo
dominio del marco del buen desempeño del directivo, en la competencia cinco,
“Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las docentes de su Institución
Educativa basada en la colaboración mutua, la auto evaluación profesional y la
formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje” Marco del Buen Desempeño del Directivo pág. 51; los directivos
debemos llevar a las docentes de la institución hacia el desarrollo de su profesionalidad
docente, para ello se propone:
• Fortalecer las competencias docentes en el conocimiento y manejo de
los procesos didácticos del área de comunicación en el nivel inicial.
Es importante liderar con un proceso de acompañamiento a las docentes como
lo cita la competencia seis, del Segundo dominio en el Marco de Buen Desempeño
Directivo pág. 51 “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
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Institución Educativa a través del acompañamiento sistemático a las docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Cabe señalar que en los compromisos de la gestión escolar, compromiso 4,
considera al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica como un aspecto
importante, pues el visitar a los docentes, el revisar y reflexionar junto a ellas sobre su
práctica hará el cambio de ruta de su trabajo pedagógico para el logro de los
aprendizajes en los estudiantes de la institución.
En cuanto a la consistencia de la alternativa de solución podemos darnos
cuenta que la alternativa tiene relación con la cuarta dimensión de liderazgo
pedagógico del estudio realizado por Vivian Robinson (2014): “la promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado”, “El líder
participa en el aprendizaje como líder, estudiante, o ambos. Los contextos de este tipo
de aprendizaje son tanto formales (reuniones de personal y desarrollo profesional) e
informales (discusiones sobre los problemas específicos de enseñanza)”; y el dominio
tres del “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”
“Los líderes en las escuelas con un mayor desempeño se distinguen de sus homólogos
por su implicación personal en la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y el profesorado”.
2.1. Marco Teórico
Aportes de experiencias exitosas
En cuanto a experiencias realizadas con respecto a la profesionalización
docente para perfeccionar el manejo de estrategias de los procesos didácticos del área
específica de comunicación, mejorar la enseñanza y por ende obtener mejoras en los
logros de los aprendizajes de los estudiantes; no se ha podido encontrar un referente
12
del mismo nivel educativo, en nuestro caso, nivel inicial; pero si una experiencia con
buenos resultados en el nivel secundario en la región Huancavelica titulada
“Fortaleciendo capacidades para la producción de textos escritos en segunda lengua
de los estudiantes” presentada en el Compendio de experiencias educativas
reconocidas en los Encuentros y Concursos Regionales de innovación y buenas
prácticas (2014) pág. 67-74, donde los estudiantes mostraban dificultades para emplear
elementos comunicativos orales y escritos de su lengua materna en segunda lengua,
detectándose que los docentes tenían limitaciones en el manejo de estrategias
didácticas pertinentes en la enseñanza de la producción de textos.
Para mejorar y revertir la situación entre las estrategias planteadas los docentes
reflexionaron sobre su práctica pedagógica, poniendo en acción los procesos
didácticos de comunicación, diseñando las actividades y estrategias adecuadas para
afrontar las dificultades que implica la enseñanza de la segunda lengua, revisando el
enfoque comunicativo textual propuesta en las rutas de aprendizaje. Además se realizó
la Capacitación de docentes con la finalidad de que los Docentes manejen estrategias
cognitivas y meta cognitivas en la producción de textos y en el enfoque comunicativo
textual, logrando que los docentes manejen estrategias didácticas en la enseñanza de
la producción de textos, una actitud ética y compromiso en la mejora de las
capacidades de producción de textos, construyendo un clima favorable y acogedor al
proceso didáctico. Implementaron el proyecto en todas las áreas curriculares con el
enfoque comunicativo textual. Por lo tanto esta experiencia, a pesar que no ha sido
aplicada en el nivel inicial enriquecer las alternativas de solución propuestas.
Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la práctica de la
profesión docente tenemos que lograr una cohesión en torno a una nueva visión de la
13
docencia que comprometa a las maestras de manera protagónica, a estar permanente
preparadas para mejorar sus enseñanzas, por lo tanto es necesario el fortalecimiento
de sus competencias pedagógicas en el campo de los procesos didácticos para la
enseñanza del área de comunicación y si entramos al campo del sustento teórico
podemos encontrar fuentes que lo respaldan. El marco del buen desempeño docente
en el dominio I referido a la Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, refiere
que todo docente debe conocer “las principales características sociales, culturales —
materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los
contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales
educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.” MBDD (2012)
Pág.18
Para que las docentes de la institución tomen conciencia de su actuar
pedagógico y reviertan su enseñanza, es importante promover su reflexión sobre su
práctica. Por ello es importante que se apropien de los desempeños que caracterizan su
profesión y construyan una comunidad de práctica, que la enseñanza sea compartida,
por ello citamos al Marco del Buen desempeño docente que dice en uno de sus
propósitos es “Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para
fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y
se perfeccionan en la práctica de la enseñanza” MBDD (2012) pág.17. También
determina en el dominio I la importancia de los procesos pedagógicos en la enseñanza
cuando  nos dice “Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y
sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación
integral.” MBDD (2012) Pág. 22. Por lo tanto es de vital importancia implementar la
alternativa de solución del “Fortalecimiento de  las competencias docentes en el
14
conocimiento y manejo de los procesos didácticos del área de comunicación”.
El monitoreo y acompañamiento servirá como instrumento de gestión que
llevará a mejorar el nivel de desempeño docente a través orientaciones y asesoría que
brindará el directivo. Ayuda a consolidar procesos académicos, controlar la calidad
educativa y  el rendimiento académico de los estudiantes. Es decir, orienta y asesora
para mejorar el desempeño laboral de las docentes. El marco del Buen desempeño del
Directivo, en la competencia seis, desempeño 20, lo especifica al decir:
Monitorea y orienta a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos
metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria considerando los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar cada grado, el uso
óptimo del tiempo y del material educativo en el aula como soportes del
proceso de enseñanza, priorizando actividades que promuevan el aprendizaje
colaborativo y por indagación. MBDD (2015) Pág. 47.
El Manual de gestión para directores de instituciones educativas, en referencia a la
evaluación y monitoreo como uno de los roles del directivo, nos especifica lo siguiente:
Esta etapa nos permite asegurar que la ejecución responda a la programación,
además nos da la posibilidad de revisar el esquema de responsabilidades y
distribución del trabajo que se diseñó para el logro de los objetivos y metas
trazadas en las diferentes áreas consideradas en la planificación. También
podremos introducir reajustes a la programación y a la asignación de recursos.
MBDD (2011) Pág. 34.
2.2. Propuesta de solución
Desde la gestión por procesos
Las alternativas están enmarcadas dentro de una gestión de procesos pues están
consideradas en la planeación institucional del PEI y el  PAT que supone focalizar
15
esfuerzos para mejorar las practicas pedagógicas de las docentes, así como la
programación y orientación de las acciones que permitan alcanzar la visión
institucional, que está orientada a la mejora de los aprendizajes y la formación integral
de las y los estudiantes.
Junto a las docentes hemos podido analizar la situación problemática y la
alternativa en el mapa de procesos de la institución, para poder orientar la ruta a seguir
para lograr el cambio tomando sus tres procesos, el estratégico, operativo y de soporte.
Iniciaremos con procesos estratégico desarrollando el planeamiento
institucional, formulando en forma conjunta el PEI, PCI y PAT, considerando en estas
planeaciones actividades que impliquen el fortalecimiento de  las competencias
docentes en el conocimiento y manejo de los procesos didácticos del área de
comunicación en el nivel inicial y la ejecución de  monitoreo y acompañamiento
pedagógico de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, que oriente a
las docentes en el desarrollo de los procesos didácticos; para ello se gestionará
relaciones interinstitucionales al organizar GIAS con docentes de la institución cercana
al caserío, considerando siempre la evaluación permanente del avance del plan de
acción.
También tomaremos en cuenta procesos operativos, al preparar las condiciones
para la gestión de los aprendizajes, al realizar las programaciones juntas, distribuyendo
el tiempo y espacios para el aprendizaje. Al mismo tiempo se fortalecerá el desempeño
docente, desarrollando un trabajo colegiado y acompañándolas, evaluando
periódicamente el avance de los aprendizajes de los estudiantes e involucrando así
mismo a las familias en las actividades programadas.
Es indispensable tomar como último proceso el de soporte, pues se organizará la
jornada laboral, monitorear el desempeño y rendimiento docente como el
16
fortalecimiento de sus capacidades y la distribución de recursos y materiales
educativos de la institución para el desarrollo de sus sesiones.
Práctica pedagógica
Cuando hablamos de la práctica docente con procesos didácticos, hablamos de
adecuar la práctica docente a las demandas y expectativas crecientes de la sociedad, es
decir a prepararse profesionalmente en habilidades y didácticas que permitan
despersonalizar los conflictos y movernos con seguridad en nuestro trabajo pedagógico
e integrar los referidos elementos de la nueva profesionalidad docente en el quehacer
pedagógico diario y es lo que se plantea en el presente plan de acción.
Para llegar al logro de los objetivos del plan de acción se plantearon estrategias
referidas a la profesionalización docente y al acompañamiento pedagógico que se
harán efectivas a través de la propuesta del desarrollo de una serie de actividades, que
están íntimamente relacionadas con su práctica pedagógica, como son; en primer lugar
concertar una reunión de información sobre el plan de acción con docentes talleres de
reflexión del quehacer pedagógico en las sesiones del área de comunicación para
autoevaluarse, talleres de fortalecimiento de capacidades en procesos didácticos del
área de comunicación: invitando a un docente de fuera experto en el tema, el practicar
habilidades interpersonales en momentos laborales y sociales, tener junto a las tres
docentes talleres de planeaciones curriculares para planificar unidades y sesiones de
aprendizaje, realizar pasantías interaulas con la ayuda de la docente fortaleza de la
institución para coevaluar su labor pedagógica, ejecución de monitoreo a docentes,
reuniones de reflexión y toma de compromisos para la mejora de la acción pedagógica,
realizar revisiones de planeaciones curriculares para ver aciertos  y mejorar
deficiencias en la planificación de sesiones del área de comunicación y por su puesto
evaluar avances y logros del plan de acción.
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3. Diseño del plan de acción
3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción
Objetivo general: Incrementar el porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio en el área de
comunicación a partir de la aplicación de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de los niños del
nivel inicial de la I.E. Nº069 de Tambo Grande
Objetivo
Estrategia Metas Actividades Responsa. Recursos Tiempo
específico
Mejorar las  Diálogo crítico Cuatro Taller de reflexión
competencia reflexivo para su docent del quehacer Directora Dinámicas
s docentes en mejora, donde las es de la pedagógico en las grupales.
el diferentes I.E. sesiones del área de Docente Pizarra Marzo a
conocimient metodologías y mejora comunicación para nombrad Plumones noviembr
o y manejo filosofías n sus autoevaluarse.de los a eeducativas
procesos encuentren puntos compet Taller de Plumones
didácticos de encuentro y encias fortalecimiento de Laptop
del área de mejoren su pedagó capacidades en guías del
comunicació práctica docente. gicas procesos didácticos MINEDU
n en el nivel en el del área de Directora PCA
inicial. conoci comunicación.
miento
y Poner en práctica
 Practicar una manejo Habilidades
comunicación de interpersonales en Marzo a
profesional eficaz proces momentos laborales
en momentos y sociales.
diciembre
os
informales.
didácti Taller de Directora
cos en planeaciones
comuni curriculares:
 Realizar cación. Reuniones Directora Plumones
planeaciones en pedagógicas para Docente Laptop 1 vez cada
grupo de docente. planificar unidades nombrad guías del mes
sesiones de a MINEDU
aprendizaje. PCA
Realizar pasantías
 Observación entre interaulas con la
pares. docente fortaleza
Directora Cuaderno Mayo
para coevaluar su Docente de campo Y agosto
labor pedagógica. nombrad.
Ejecutar  Socializar el plan Reunión de Fichas Marzo
monitoreo y y las fichas de Las 4 información sobre el Directora Papelote
acompañami monitoreo  con docent plan de acción con Plumones
ento las docentes. es de la docentes.
pedagógico  Observación de I.E. 1 vez cada
de las sesiones de son Ejecución desesiones de aprendizaje. Monitoreos a
Fichas de mes.
aprendizaje monito docentes. Directora monitoreo
en el área de readas
18
comunicació  Reflexionar junto y Reuniones de Al
n a la docente sobre acomp reflexión y toma de término de
su quehacer añadas compromisos para la Fichas de cada
pedagógico en el 1 vez al mejora de la acción Directora monitoreo monitoreo
área para asumir mes. pedagógica.
compromisos de
mejora. Realizar revisiones
 de planeaciones SesionesAcompañamiento
en la curriculares para ver de
planificación de aciertos  y mejorar aprendizaj 1 vez cada
sesiones a la deficiencias en la e. semana.
docente planificación de Directora
sesiones del área de
comunicación.
3.2. Presupuesto
El presupuesto es parte fundamental para la toma de decisiones, ayuda a tener
control de la forma como se llevará a cabo el desarrollo de nuestro plan, por medio de
este se fijan actividades precisas, se determina el tiempo para alcanzarlos y permitirá
informarnos de los recursos con que se cuenta, , para tomar una buena decisión.
Actividades Periodo Costo S/.
Reunión de información sobre el plan de acción. Marzo 20.00
Taller de reflexión del quehacer pedagógico Marzo 100.00
Taller de fortalecimiento de capacidades en procesos didácticos Marzo - Abril 100.00
Taller de planeaciones curriculares: Mayo 50.00
Monitoreo y acompañamiento Abril- julio 30.00
Reuniones de reflexión y toma de compromisos Abril- julio 30.00
Pasantías interaulas Mayo- agosto 10.00
Revisiones de planeaciones curriculares 1 vez cada semana 10.00
SUMA TOTAL 350.00
19
4. EVALUACIÓN
El seguimiento que daremos al  plan de acción es a través del proceso
de evaluación que se ha dado desde que se ejecutó el diagnóstico para determinar, por
qué los estudiantes tienen un bajo rendimiento en el área de comunicación, para ello
se fue a la fuente de directa de información que es, la práctica pedagógica de las
docentes en aula; en el cual pudimos obtener información directa de las causas que
generan el bajo rendimiento y en forma consensuada establecer estrategias para
revertir esos efectos negativos en el logro de los aprendizajes del área de
comunicación.
A demás la evaluación irá sistematizado la recolección, utilización y
análisis de información, paralelo a la ejecución del Plan de Acción para conocer su
desarrollo, evitar desviaciones y aplicar correctivos. La Evaluación consiste en
determinar si los resultados finales logrados con el desarrollo del plan de acción,
procuraron finalmente un mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes de la
institución Nº069 de Tambo Grande.
Se plantean tres tipos de evaluación:
1.     Antes del Proyecto, para determinar la viabilidad del Plan de Acción y si este es
posible desarrollarlo.
2.     Evaluación durante la marcha del plan de acción, para evaluar si los resultados
parciales obtenidos se ajustan a los objetivos y metas planteadas o monitoreo durante
la marcha del plan de acción.
3. Post Evaluación, evalúa si los resultados logrados al finalizar el plan de acción,
mejoraron las condiciones iniciales del nivel de vida inicial de la comunidad.
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
20
ETAPAS ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS TIEMPO RECURSOS ACTORES
¿Qué instrumentos ¿Se cumple con el ¿Qué recursos son
¿Qué acciones hacen ¿Quiénes participan
se usarán en las tiempo establecido necesarios en cada
viables las etapas de en las etapas de
ETAPAS etapas de monitoreo en cada etapa de etapa de monitoreo
monitoreo y evaluación del monitoreo y
y evaluación del monitoreo y y evaluación del
PA? evaluación del PA?
PA? evaluación del PA? PA?
 Elaboración del plan
de monitoreo del plan Plan de monitoreo
de acción.
 Organizar comité Acta de
académico conformación de
institucional. comité 2 primeras Directora y
ANTES DEL  Elaborar ficha de Ficha de monitoreo semanas de Humanos
PROYECTO monitoreo docentes de lainstitucional planificación Materiales
institucional instituciónde marzo
 Establecer
cronograma de Cronograma
acciones
 Emitir resolución de Resolución de
plan de monitoreo. aprobación del plan
 Dar a conocer el plan 1º semana de Humanos
de acción a las Acta de reunión marzo Libro de actas
docentes. Laptop
Ficha de monitoreo
 Monitoreo de sesiones Rúbricas Material de
de comunicación a Mes deCuaderno de campo
abril escritorio.docentes. Entrevista
Observación
 Reunión de exposición Lista de cotejo de
de resultados del Humanosentrada DirectoraDURANTE EL
PROYECTO monitoreo y diálogo Acta de reunión 1º semana de
Hojas de Docentes
crítico Reflexivo. Ficha de monitoreo mayo evaluación
Ficha de
 Toma de decisiones coevaluación
ante lecciones Fichas de 1º semana de Humanos
aprendidas para monitoreo mayo Libro de actas
corregir desempeño Acta de reunión
docente.
Fichas de Plan de acción
 Balance de logros monitoreo
dificultades del Noviembre
Papelotes
Acta de reunión 2018 plumonesproyecto.
 Aplicación de fichas Fichas de
de monitoreo para monitoreo lista de
verificar cotejo final
sostenibilidad de la Rúbricas Docentes
Entrevista a padres Materiales
aplicación de procesos Estudiantes
POST
EVALUACIÓN didácticos en las
Noviembre Humanos
Directora
sesiones de 2018 Hojas de Padres de
comunicación. Evaluación final de evaluación familia
 Análisis de resultados los estudiantes
de los aprendizajes de
los estudiantes.
21
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Conclusiones
Esta investigación permite reflexionar sobre el modelo integrativo de liderazgo,
considerando las variables de  líder y de docente, es decir que para cumplir bien con
las funciones, el directivo debe ser fundamentalmente competente para realizarlas, es
decir ser líder pedagógico que permita influir en su personal para revertir la mala
práctica pedagógica y lograr en la gestión pedagógica junto a las docentes los objetivos
establecidos, es decir el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
La práctica docente  tiene un soporte importante con esta mejora planteada, en la
medida que tenga una buena aplicación, y debemos reconocer que los procesos
educativos cada día son más exigentes y que se requiere de personas competentes, con
principios y deseos de dar lo mejor de sí; por esta razón se convierte en una necesidad
la implementación de los planteamientos presentados en el presente documento, que
es el fortalecimiento de capacidades pedagógicas y el monitoreo  y acompañamiento
efectivo a las docentes.
5.2. Recomendaciones
El monitoreo y acompañamiento son actividades que las docentes ven con
cierto temor e inclusive aplicar una entrevista causó nerviosismo en ellas, pero con el
diálogo abierto de reflexión, comprendieron que la evaluación docente nos da
resultados para el crecimiento profesional, pieza clave para la mejora de la calidad de
la enseñanza.
Un clima institucional favorable o adecuado,  una convivencia armoniosa entre
el líder pedagógico y las docentes; es indispensable para que todo proyecto de cambio
emprendido en una institución educativa tenga éxito para el logro de los aprendizajes
de los estudiantes.
22
6. Referencias bibliográficas
 Delval, J. (enero-junio, 2013). La escuela para el siglo XXI. Sinéctica, 40. Recuperado
de https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/43.
 Fondo Nacional de desarrollo de la Educación Peruana (2014). Las escuelas públicas
del Perú sembrando innovación educativa. Lima, Perú. Derrama Magisterial.
 Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú
 Ministerio de Educación (2014-2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo.
Lima, Perú.
 Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional. Lima, Perú.
 Ministerio de Educación (2016) Dirección Escolar. Texto 1. Gestión de la complejidad
y diversidad de la Institución Educativa. Lima, Perú.
 Ministerio de Educación (2016) Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, Perú.
 Montserrat Bigas Salvador. (1996). Aula de Innovación Educativa. [Versión
electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa 46
 Proyecto Educativo Regional 2007-2021 (pág. 106-107)
 Ministerio de Educación .Rutas del Aprendizaje Versión 2015 ¿Qué aprenden nuestros
niños y niñas? Lima, Perú (pág. 9 y 13)
 Robinson, Viviane M. J., Lloyd, Claire A., Rowe, Kenneth J., El impacto del liderazgo
en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos
de liderazgo. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación [en linea] 2014, 12 (Septiembre-Septiembre) : [Fecha de consulta: 17 de
febrero de 2018] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55131688002> ISSN
23
7. Anexos
Anexo 1 El árbol de problemas.
Anexo 1 El árbol de problemas.
Bajo rendimiento de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial
N°069 del caserío de Sinchi Roca del distrito de Tambo Grande de la
PRIORIZADO Provincia de Piura, en el área de comunicación en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje realizadas por las docentes.
24
Anexo 2  Instrumento aplicado
TÉCNICA PARA RECOLECTAR DATOS: ENCUESTA
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO
A continuación lea con detenimiento cada pregunta para conocer qué opina Ud. docente sobre
estrategias metodológica en su enseñanza del área de comunicación?
1. ¿Qué piensas acerca de los contenidos que enseñas?
2. ¿Cómo crees que debes enseñar y cómo lo enseñas?
3. ¿Cómo crees que aprenden sus estudiantes?
4. Para que logres aprendizajes en tus sesiones del área de comunicación, ¿Qué es
fundamental desarrollar? ¿Cómo lo desarrolla?
5. ¿En tu quehacer de enseñanza, qué factores piensas que están impidiendo el logro de
los aprendizajes en tus sesiones del área de comunicación?
6. ¿Qué actividades propones para empoderarte y mejorar tu trabajo pedagógico en la
enseñanza del área de comunicación?
Anexo 3
Aspectos o categorías a investigar Fuentes de Técnicas e instrumentos de
información recojo de información
Técnicas Instrumentos
Dominio metodológico de la enseñanza
Guía de
en el área de comunicación en el nivel Docentes Entrevista
entrevista
inicial
Especialización  de las docentes. Guía de
Docentes Entrevista
entrevista
Acompañamiento y monitoreo a las Ficha de
Observación
docentes. Docentes monitoreo
de clase
Vídeo
25
Anexo N° 03
Categorías y Dato (cuantitativo/
subcategorías Cualitativo) Referentes teóricos
Análisis y producto de la contrastación entre los
datos y referentes teóricos
Categoría: “Existen principios que se consideran orientadores De las tres docentes de la institución hemos podido
Metodología de De las tres docentes para el desarrollo estrategias didácticas para el determinar que conocen estrategias y procesos
enseñanza del área de la Institución logro de los propósitos y contenidos propuestos didácticos que son desarrollados en su planificación
de comunicación expresan conocer para el área de comunicación. más no en la ejecución de su sesión de comunicación
Subcategorías: los procesos - Brindan al niño y la niña un amplio abanico de y como lo demuestra el artículo de la  web publicado
 Estrategias de didácticos más situaciones y recursos facilitadores de la expresión por Vanessa López Loyola, para realizar un óptimo
enseñanza tienen dificultad y comunicación a través de lenguajes verbales y no aprendizaje con los estudiantes es necesario saber
 Procesos para desarrollar sus verbales. cómo hacerlo y poder hacerlo, lo que requiere conocer
pedagógicos y clases aplicándolos - Plantear situaciones que favorezcan la estrategias que contribuyan a un aprendizaje eficaz.
didácticos interpretación utilización de lenguaje gestual,
corporal y plástico.
- Asumir desde el rol docente una actitud abierta,
flexible, entusiasta que permita el desarrollo del
proceso creativo.
- Crear un clima del misivo, flexible irrespetuoso
para que el niño la niña se exprese con confianza
y seguridad.” Vanessa López Loyola (octubre,
2012). Estrategias metodológicas para el nivel
inicial.http://aprendizaje2a5.blogspot.pe/2012/10/
estrategias-metodologicas-para-el-nivel.html
Categoría: “Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la La entrevista a las docentes demostró que tienen la
Especialización Las tres docentes, identidad docente predisposición de enriquecerse profesionalmente en
docente en una novel y dos Comprende el proceso y las prácticas que estrategias metodológicas, teniendo así una gran
estrategias contratadas caracterizan la formación y desarrollo de la ventaja para el trabajo en equipo y que logren
metodológicas del proponen en la comunidad profesional de docentes. Refiere la enriquecer su práctica pedagógica  en el área de
área de pregunta tres querer reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, comunicación  y el dominio 4 del MBDD nos lleva a
comunicación ser orientadas en el la de sus colegas, el trabajo en grupos, la reflexionar lo fundamental que es que los docentes
Subcategoría: desarrollo de su colaboración con sus pares y su participación en revisen y mediten sobre lo que hacen, lo que saben,
sesión, y muestran actividades de desarrollo profesional. Incluye la cómo lo hacen y por qué o para qué lo hacen, ya que
 Profesionaliza predisposición para responsabilidad en los procesos y resultados del ello les ayudará a tomar decisiones importantes sobre
ción docente el trabajo en equipo. aprendizaje y el manejo de información sobre el
26
Categorías y Dato (cuantitativo/
subcategorías Cualitativo) Referentes teóricos
Análisis y producto de la contrastación entre los
datos y referentes teóricos
Interaprendiza diseño e implementación de las políticas la metodología que aplicarán durante el proceso de
je docente educativas a nivel nacional y regional.” MINEDU, aprendizaje de la lectoescritura de sus alumnos.
Marco del buen desempeño docente(2015) pág. 20
“El profesor lo que tiene que hacer es facilitar,
crear situaciones en las cuales el alumno aprenda a
partir de su propia experiencia, de su propia
actividad”
Delval, J. (enero-junio, 2013). La escuela para el
siglo XXI. Sinéctica, 40. Recuperado de
https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/
article/view/43
Categoría: El  monitoreo y acompañamiento a las docentes en
Evaluación Las tres docentes “Dominio 1, Gestión de las condiciones para la nuestra institución es deficiente, pues el directivo tiene
docente demuestran temor al Mejora de los aprendizajes. aula a cargo y en el recojo de información se determina
Subcategoría: saber que entrarán a Abarca las competencias que lleva a cabo el que las docentes solicitan que práctica del monitoreo
 Acompañamien un proceso de directivo para construir e implementar la reforma y acompañamiento sea más frecuente para mejorar su
to pedagógico evaluación. de la escuela, gestionando las condiciones para la enseñanza, como lo sustenta el MBDD donde afirma
 Monitoreo mejora de aprendizajes a través de la que la supervisión educativa es un servicio técnico de
planificación…… y evaluando sistemáticamente la orientación y asesoramiento instituido para optimizar
gestión de la evaluación educativa” MINEDU el funcionamiento de las organizaciones educativas
(2014) Marco del Buen Desempeño Directivo, 35 centrado en el mejoramiento de los procesos de
aprendizaje, el desenvolvimiento profesional de los
docentes, y el ofrecimiento de oportuna y consistente
información para una acertada toma de decisiones.
Sobre estos tres pilares conceptuales se debe construir,
a nuestro juicio, la supervisión educativa.
27
Anexo 4
MAPA DE PROCESOS DEL PROBLEMA INSTITUCIONAL
PROBLEMA: “Bajo rendimiento de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N°069 del caserío de Sinchi Roca del distrito de
Tambo Grande de la Provincia de Piura, en el área de comunicación en el  desarrollo de sesiones de aprendizaje realizadas por las docentes”.
PROCESOS ESTRATÉGICOS: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
Desarrollar el planeamiento institucional Gestionar relaciones interinstitucionales Evaluar la gestión escolar
Formular Formular Formular Promover alianzas Adoptar medidas para la
el PEI el PCI el PAT interinstitucionales mejora continua
Fortalecer el desempeño docente
PROCESOS OPERATIVOS: DESARROLLO PEDAGÓGICO Desarrollar trabajo colegiado Acompañamiento pedagógico
Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
Realizar la Programar el Disponer Gestionar los aprendizajes
programación tiempo para el espacios para Desarrollar Evaluar Certificar
curricular aprendizaje el aprendizaje trabajo colegiado aprendizaje aprendizajes
s
Gestionar la convivencia escolar y la participación
Vincular la I.E. con la familia
PROCESOS DE SOPORTE: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Administrar recursos humanos Administrar los bienes, recursos y materiales educativos
Organizar Monitorear el Fortalecer Distribuir y
Anexo l5a  jEolr náardbaol de objetidvoessempeño y capacidades preservar
laborar rendimiento
28
Anexo 5 Árbol de objetivos