PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE FORMACIÓN Y AUTOFORMACIÓN DOCENTE, REFERENTES A INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTÍSIMA VIRGEN DE GUADALUPE. PLAN DE ACCIÓN Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Sofía Mercedes Ato Peña Autora Luis Ernesto Gutiérrez López Asesor Código: 20168739 Febrero, 2018 RESUMEN El presente trabajo de investigación, encierra un conjunto de situaciones que nos llevan a reflexionar con mayor claridad sobre nuestro rol directivo en el quehacer pedagógico, esto es, la práctica del docente que involucra a todos los actores educativos en el único objetivo que tenemos como escuela: hacer que nuestros estudiantes aprendan y que estos aprendizajes sean evaluados en sus avances a través de instrumentos aplicados adecuadamente por sus docentes en el aula, para obtener resultados que sean coherentes con los de las ECE, esto no viene sucediendo en nuestra Institución educativa Santísima Virgen de Guadalupe lo que desde ya justifica la intervención de nuestro Plan acción. Los objetivos diseñados teniendo en cuenta la problemática a resolver, se orientan a Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo adecuado de instrumentos de evaluación para hacerlas más objetivas, coherentes con resultados como de Ece, que tiene que ver con Promover una cultura evaluadora, cualitativa como cuantitativa con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar. Sustentos teóricos del MBDD, de Antonio Bolívar y Viviane Robinson presentes en el Plan de Acción nos forman en el liderazgo con agudeza de investigación en el aula. La importancia de éste radica en que nuestros docentes den atención tanto a los instrumentos de evaluación formales o informales pero sobretodo liberen un manejo competente de los mismos, en su variedad y pertinencia en los diferentes procesos pedagógicos. Se ha seguido una línea metodológica formativa desde la experiencia a partir de los resultados logrados del análisis de la situación problemática para Presentar el Plan de acción en el contexto escolar hacia una solución: Docentes debidamente fortalecidos en sus capacidades formativas y autoformativas, logran mejores resultados de aprendizaje como institución educativa y país, esto nos reafirma como líderes pedagógicos transformadores de la escuela desde nuestras competencias directivas. 2 INDICE Introducción ……………………………………………………………………..4 1. Análisis de los resultados del Diagnóstico ……………………………...6 1.1 Descripción general de la problemática……………………………. 6 1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico…………………………. 8 a) Pertinencia de los instrumentos y la información recogida……..8 b) Presenta los resultados teniendo en cuenta las categorías…….8 2. Propuesta de Solución……………. ……………………………………...9 2.1 Marco Teórico……………………………………………………….....10 2.2 Propuesta de solución…………………………………………………12 3. Diseño del Plan de acción………………………………………………….15 3.1 Objetivos y estrategias para la implementación del Plan de acción15 3.2 Presupuesto…………………………………………………………….19 4. Evaluación…………………………………………………………………...20 4.1 Evaluación del Diseño del Plan de Acción…………………………..21 5. Conclusiones y Recomendaciones ……………………………………..22 5.1 Conclusiones……………………………………………………………22 5.2 Recomendaciones ……………………………………………………..22 6. Referencias Bibliográficas………………………………………………… 23 7. Anexos ……………………………………………………………………..24 3 FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE FORMACIÓN Y AUTOFORMACIÓN DOCENTE, REFERENTES A INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTÍSIMA VIRGEN DE GUADALUPE. Introducción Con una población estudiantil de 670 estudiantes, entre los niveles primario y secundario, la I.E. Santísima Virgen de Guadalupe de más de 40 años de creación, contexto en el que se desarrolla nuestra investigación, está ubicada en la zona rural del Medio Piura, Km. 25.700, margen izquierdo del río Piura, Centro Poblado La Obrilla, distrito de Castilla, provincia de Piura, Región Piura. Población comunal de 2000 habitantes, dedicados a diversas actividades: trabajadores eventuales de la empresas de la exportación de la uva y del banano orgánico, producción de cebolla, panllevar, para el mercado regional escasas bodegas y negocios se suman a la identificación de los aspectos económicos. Tierra de tradiciones religiosas, La Obrilla venera al Señor cautivo de Ayabaca y tiene devoción por la Virgen de las Mercedes. Los espacios recreativos para la familia no existen. La niñez y juventud se distraen en pampas de tierra y un desolado campo deportivo. A pesar de haber mejorado el ingreso de las familias, por el trabajo que brindan las empresas, es aún preocupante ver como los padres y madres de familia que tiene sus hijos en el colegio, no cuentan con el debido tiempo para ellos, dejándoles muchas veces sin vigilancia o regresar a las 5 pm para recién brindarles el almuerzo, lo que afecta su salud. A pesar de todo, nuestros estudiantes se sienten motivados al estudio, y han mejorado en sus aprendizajes. Se calcula que más del 90% de padres de familia no cuenta con estudios de nivel superior, que 50% poseen estudios incompletos en la EBR, e inclusive de conocen casos de analfabetismo, lo cual impacta negativamente al apoyo de las tareas. En este contexto se ubica nuestra experiencia de Plan de Acción de la I.E. Santísima Virgen de Guadalupe en donde convergen varios actores estudiantes, docentes, directora, padres de familia y personal. La escuela, tuvo acercamientos primarios en la identificación de la problemática en el 2015, analizando rendimiento escolar. Muchas limitantes surgieron, como: la falta de recursos didácticos, materiales, desempeño 4 docente, infraestructura escolar, todas ellas de alguna manera relacionadas a la práctica pedagógica, a una actualizada formación docente y a los compromisos de gestión escolar ; factores y condiciones para las mejoras educativas. Iniciamos con la reflexión con los resultados de rendimiento escolar Ece en las que nuestros estudiantes aparecían con bajo rendimiento escolar, Inicio y pre inicio 75%, en proceso 20% y 5 % en satisfactorio no coherentes con los logrados en las Actas finales de la I. E. que contábamos en niveles altos de Satisfactorio, y pocos en proceso, ninguno en inicio en su mayoría, es decir casi a la inversa. Esto nos llevó a identificar que uno de los , problemas sería El Inadecuado manejo, en la aplicación y uso de instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje, por parte de docentes. Revertir esta situación, desde la práctica docente con aportes de otras investigaciones para generar acción y transformar esta experiencia significa convocar a toda la Comunidad y más que todo a los docentes en la búsqueda de estrategias para mejorar el aprendizaje. En palabras de García- Garro AJ y Cols “Los instrumentos, como herramientas utilizadas para recolectar información nos ayudan a la medición, la cual constituye una actividad presente en la práctica docente, ésta a su vez nos aproxima al monitoreo y evaluación del proceso educativo”. Revista mexicana de anestesiología. Instrumentos de Evaluación. Volumen 30, N3. Julio – setiembre 2007, depende de todos hallar soluciones compartidas, movilizando una cultura colaborativa y de equipo. Gracias a las competencias fortalecidas en mi rol de directiva con la preparación Del Diplomado de Liderazgo y Gestión Escolar de la PUCP, me facilita movilizar los recursos humanos, materiales con criterios reflexivos para tomar decisiones, superar situaciones conflictivas entre docentes, padres de familia y estudiantes, bajo enfoques de resolución de conflictos. Este Plan de acción tiene una estructura lineal y considera 7 apartados: En el primero, se hace un Análisis de los resultados del diagnóstica describiendo brevemente la problemática identificada. En el segundo, desarrolla La propuesta de solución; Un tercero, presenta el Diseño del Plan de acción, en el cuarto acápite hace referencia a Evaluación y los últimos culminan con Las conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos. 5 1. Análisis de los resultados del diagnóstico 1.1 Descripción general de la problemática identificada La reforma o transformación en nuestras escuelas requiere que como líderes directivos, en nuestra gestión hagamos frente a cualquier situación que se requiera abordar, bajo una mirada integral y sistémica lo que permitirá comprenderla, intervenir en ella y transformarla ( Minedu. Guía Módulo 6. Pag. 6. “Plan de Acción y buena práctica en el fortalecimiento del liderazgo pedagógico” En el problema que abordamos Inadecuado manejo y aplicación de los instrumentos de evaluación por docentes en la I.E. Santísima Virgen de Guadalupe, no permiten una evaluación objetiva de los aprendizajes, buscamos comprenderlo a partir de la reflexión sobre los aprendizajes de nuestros estudiantes, tomando como referente los resultados del rendimiento académico en las Evaluaciones censales, comparándolos con los de las actas de fin de año de nuestros estudiantes. Mientras que estos últimos sobre rendimiento escolar en actas de fin de año nos muestra estudiantes en niveles de satisfactorio, en su mayoría, diferentes a los resultados de las evaluación nacionales que nos presentaban estudiantes en niveles de inicio, pre inicio y proceso, lo cual nos lleva a reflexionar sobre las causas y efectos por lo que se siguió una ruta muy cercana a la práctica pedagógica, el aula, lográndose identificar : -Docentes que en un aproximado de 50% no aplican instrumentos evaluación en sesiones, restándole importancia a ello, lo que trae como efecto resultados subjetivos sobre el avance de los aprendizajes de los estudiantes. -Desconocimiento de la variedad de instrumentos de evaluación, lo cual no hace posible la pertinencia en su manejo y aplicación, en los procesos pedagógicos y didácticos, el resultado, evaluaciones de apreciación, “al caso”, desestimando el enfoque por competencias. 6 -Inadecuada cultura evaluadora que llevan a efectuar solamente evaluaciones sumativas, al término de la unidad de aprendizaje. Para intervenir nos planteamos objetivos institucionales que responden al desafío: Contar con docentes debidamente capacitados en el Uso y manejo adecuado de los instrumentos de evaluación en su variedad y pertinencia: Revertir los resultados insatisfactorios de rendimiento escolar en satisfactorios, atendiendo así al Compromiso de Gestión escolar 1 sobre El Progreso Anual de los aprendizajes. Promover una cultura evaluadora que optimice los aprendizajes a través de uso adecuado de instrumentos de evaluación formal, este aspecto también involucra al CG E1 y CGE 2 ya que al lograr mejores aprendizajes los estudiantes, superan el fracaso escolar y no dejarán la escuela; un tercer objetivo es Fortalecer las capacidades formativas y autoformativas de nuestros docentes, desarrollándolas profesionalmente, como respuesta al Compromiso de Gestión Escolar 4, que ve el Monitoreo y acompañamiento de la Práctica pedagógica en estrecha relación con la dimensión de Viviane Robinson sobre Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, como puntos de apoyo. Tanto las evaluaciones de orden nacional como internacional permiten fotografiar los avances en los aprendizajes, PISA, TERCE,LLECE etc. nos evalúan. Catalina Covacevich señala, la importancia que reviste el uso de los instrumentos de evaluación, conviene en expresar que las evaluaciones que se realizan a nivel de escuela, por los gobiernos nacionales o locales, se hacen con la finalidad de evaluar la efectividad de un currículo nacional o Programa “Por lo que es imperativo usar instrumentos de alta calidad, al momento de hacer evaluaciones”. Catalina Covacevich. Revista del BID. Diciembre 2014. p4 “Cómo seleccionar un instrumento para evaluar aprendizajes estudiantiles” Las Evaluaciones censales, cada año, miden el avance de los aprendizajes de los estudiantes a nivel de país utilizando instrumentos de evaluación. Nuestra escuela está inmersa en este desafío: Lograr mejoras en la educación. 7 1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico El análisis de los resultados se realiza en relación a la problemática identificada Inadecuado manejo de los instrumentos de evaluación, por parte de los docentes de la I.E. no permiten una evaluación objetiva de los aprendizajes de los estudiantes. Teniendo en cuenta el árbol de problemas sobre el rendimiento escolar de la I.E. se logró identificar como prioritario el tema señalado, para ello se creyó a) Pertinente el uso de los instrumentos de ficha de monitoreo de visita al aula y la guía de entrevista personal al docente para establecer una ruta a seguir, observar la práctica pedagógica, reflexionar con equipos docentes, esto nos permitió recoger la información conveniente de la situación real: 50 % de docentes no utiliza instrumentos de evaluación en todas sus sesiones de aprendizaje, sólo en algunas. El 70% encuentra dificultades para elaborar el instrumento adecuado al proceso pedagógico; el 40% no conoce la variedad o diferentes tipos de instrumentos de evaluación que se pueden aplicar según procesos pedagógicos y áreas, desconociendo con ello la pertinencia d los mismos en la aplicación, según el proceso pedagógico, por lo que resulta una evaluación muy subjetiva “al caso” “de apreciación” o “directamente al registro auxiliar” sin tener en cuenta el enfoque por competencias, capacidades e indicadores, de manera que precise lo que el estudiante debe lograr en calificativo. En cuanto al conocimiento sobre la relación que existe entre instrumento de evaluación y aprendizajes, el 70% no tiene claridad en esta relación. Estos resultados revelan la demanda profesional docente y la escuela de mejorar sus procesos brindando un funcionamiento más eficaz, según necesidades del contexto. Anexo 2 b) Resultados según las categorías. En el cuadro de categorización trabajado se ha tomado a Instrumentos de evaluación como Categoría en referencia a su pertinencia, variedad y grado de dificultad para el docente, en el contexto de aula, nos fue posible reflexionar que para mejorar se debe reorientar la práctica, a través de un Plan de acción, 8 con el cual se logren alcanzar nuestros objetivos institucionales. Es relevante conocer estos resultados porque a partir de ellos podremos tomar las decisiones más pertinentes en cuanto a la coherencia que debe haber entre los resultados de los aprendizajes institucionales y los resultados de las ECE. Si persisten estos problemas de no aplicar instrumentos de evaluación en el recojo de información por parte de los docentes no sabremos realmente lo que aprenden los estudiantes, desconocer su nivel de avance nos lleva a concluir que no cumpliremos “la función social de la escuela: hacer que los estudiantes aprendan”. Pilar Pozner. Competencias Directivas. Si revertimos esta situación lograremos beneficiar a nuestros estudiantes, al 100% con las nuevas estrategias a implementarse; contaremos con docentes fortalecidos en su formación y autoformación en referencia a instrumentos de evaluación en su variedad, pertinencia, siendo más objetivas. La escuela podrá tener reconocimiento en sus mejoras de aprendizaje, en la sociedad, frente a los padres, comunidad regional y a nivel nacional puede obtener mejores logros frente a las ECE y ser beneficiados con bono escuela, contribuyendo a lograr mejores aprendizajes como país, esto es lo que pretendemos. Anexo 3 2. Propuesta de Solución Una de las competencias desde nuestro rol directivo en gestión escolar es la de diseñar y planificar alternativas de solución ante problemas que surgen, teniendo en cuenta la realidad o contexto de nuestra I.E., optimizando el uso de los recursos orientados a los aprendizajes a través del liderazgo pedagógico del director. Minedu. 2016.Guia del Modulo 6 del Diplomado y Segunda especialidad. Fascículo 1 p.15 La propuesta diseñada en este caso y teniendo en cuenta lo expuesto consiste en lograr el Fortalecimiento de las capacidades de formación docente para el manejo adecuado de los instrumentos de evaluación en su variedad y pertinencia en el aula, orientados a mejorar realmente los aprendizajes en los estudiantes, con lo cual se estaría atendiendo los 9 compromisos de gestión escolar 1 y 2, también al enfrentar con éxito evaluaciones a todo nivel, mejora el autoestima y el buen clima escolar, con lo que se afirma el compromiso 5 sobre convivencia escolar. La evaluación de la propuesta nos lleva a visitas al aula, acompañar y retroalimentar la práctica docente, generar espacios de autoaprendizaje haciendo evidente el involucramiento con el compromiso 4 y el Marco del Buen Desempeño docente y directivo 2.1. Marco Teórico Cuando pensamos en un problema suscitado, algunas veces creemos que es el único; algunas experiencias nos muestran que similares situaciones se dan de manera particular. Según la Revista en Estudos em Avaliação Educacional( Estudios sobre evaluación educativa) n. 29, jan-jun/2004, pág 7 y 8, nos hace una breve referencia, no solamente de los instrumentos de evaluación que se aplican si no de las personas que se ocupan de ellas, en este caso, los docentes. La intención de verificar, a continuación de una acción de formación, los impactos producidos en el profesional y en el ambiente de trabajo exige algunas condiciones además de los instrumentos y criterios. Se debe pensar en el planeamiento de las acciones de formación, con la posibilidad de diálogo entre los participantes y los responsables de los recursos humanos. Eso exige una fuerte integración entre todos para ubicar la formación y la evaluación en "el corazón" de las actividades de las instituciones, como formas de perfeccionamiento de las características individuales y de la colectividad. Una evaluación de este tipo supera la preocupación central con la satisfacción de los participantes. Demanda un conjunto de instrumentos para evaluar con mayor seguridad los efectos del programa. Implica en un consenso: la evaluación debe ser empleada para lograr una mejoría, debe tener un papel orientador, ayudar a tomar decisiones, muchas veces difíciles, pero necesarias. En esto, se aprecian dos aspectos muy importantes a desarrollarse 10 en esta experiencia: La formación y la evaluación como formas de perfeccionamiento de los profesionales para lograr éxito tanto de manera individual como colectivamente debe hacerse de una manera planificada, consensuada, teniendo en cuenta los recursos, utilizándose en ello también instrumentos, para ir evaluando para reorientar y mejorar, tomando nuevas decisiones con lo cual nos reafirmamos en considerar la importancia de la formación de éstas capacidades en docentes de nuestra I.E. Otra experiencia de este estilo pero enfocada a los criterio del maestro al evaluar es la que señala De Ketele quien sostiene, al modo de Daniel Stufflebeam que “se evalúa para tomar decisiones pedagógicas”. De Ketele señala que “para evaluar, se deben establecer criterios individuales o colectivos y será válida si lo que se ha evaluado fue lo que se quería evaluar verdaderamente”. agrega que dentro del proceso de evaluación existen varios momentos, el primero, al inicio, en donde el docente busca inferir aquellos conocimientos anteriores, errores conceptuales, actitudes del estudiante, contexto en el cual se desempeña, y en definitiva medir desde donde se está partiendo requiere de instrumentos. La manera cómo enfocamos la participación del docente, sea con criterios individualizados o en forma colectiva, lo que sostiene la necesidad de que el maestro al capacitarse también lo haga de manera personal como colegiada, conjuntamente con sus colegas. MBDD. Minedu 2012.p 12 La propuesta de solución al problema planteado para nuestro Plan de acción consiste en El Fortalecimiento de las Capacidades de Formación y Autoformación docente referentes a Instrumentos de evaluación en la I.E. Santísima Virgen de Guadalupe. Se sustentan en diversos teóricos Berliner ( 1987 ) cuando se refiere a la parte operativa para la evaluación de las competencias, señala que son piezas clave las técnicas e instrumentos de evaluación, propone una clasificación de 11 técnicas basada en el grado de formalidad y estructuración con que se establecen las evaluaciones: Técnicas de Evaluación Informal, de duración breve exigen poco gasto didáctico, se distinguen porque el docente no las presenta como actos evaluativos: la observación de las actividades realizadas por los alumnos y por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase. Los instrumentos según el Marco Fundamental de la Pruebas de Rendimiento de la Evaluación Censal 2015.p 15 deben tener 3 principios: Validez, confiabilidad y diseño debe reflejar una concepción inclusiva de la educación, conforme a los lineamientos de la política educativa nacional. Ello implica que el diseño debe buscar eliminar las barreras que impidan a los estudiantes demostrar sus reales competencias. Propuesta de solución. Desde la gestión por procesos “En la Gestión escolar que incorpora la gestión por procesos, el conjunto de actividades interrelacionada y articuladas son los procesos de la Institución educativa. Cada proceso que se desarrolla en ella transforma elementos de entrada en salida o resultados” Minedu 2016. Texto Módulo2. Planificación escolar. P 13. Con la gestión por procesos se trata de mejorar la calidad educativa, logrando resultados que satisfagan las necesidades de la comunidad educativa y por qué no de la población. En el problema planteado, Inadecuado manejo de instrumentos de evaluación por parte de los docentes de la I.E. Santísima Virgen de Guadalupe permiten evaluaciones poco objetivas de los resultados de sus aprendizajes, se pretende llegar a solucionar esta demanda de más del 50% de docentes en nuestra I.E. Teniendo en cuenta nuestro Mapa de procesos, observamos como aspecto Principal el desarrollo del PEO1.1, PEO1.2 Y PEO.1.3 como Procesos de Estratégicos para desarrollar colaborativamente la reformulación del Planeamiento institucional desde los instrumentos de gestión de la programación de corto plazo del docente a la sesión 12 de aprendizaje, intervenir teniendo en cuenta los recursos, materiales o insumos que nos permitan lograr el fortalecimiento de las capacidades en materia de instrumentos de evaluación, relacionado con los procesos operativos POO2 que consiste en preparar las condiciones en los docentes para la gestión de los aprendizajes de sus estudiantes, desarrollando en aula las modificaciones efectuadas referentes a las evaluaciones con instrumentos de evaluación en variedad y pertinencia y así fortalecer su desempeño docente. En los procesos que darán operatividad a la propuesta se ha considerado mecanismos de formación y autoformación referentes a instrumentos de evaluación, a través de trabajo colegiado, POO3, POO3.1, según señala el MBDD, p. 12. Para propiciar la investigación desde el aula por parte de los propios docentes, asimilando el liderazgo distribuido del director. Minedu. 2016. Módulo 2“ Planificación Escolar. p 12 en lo que demandan los docentes en materia de aplicación de instrumentos que revelen realmente los avances de sus aprendizajes, POO3.2, siendo apoyados por un acompañamiento pedagógico por parte de su directora, gestionando adecuadamente los aprendizajes, POO4, con el desarrollo de sesiones de aprendizaje que garanticen una adecuada evaluación de los mismos, POO4.1, retroalimentándoles y acompañándoles en una evaluación formativa cuando sea necesario POO4.2, POO4.3 y POO4.4 así se podría lograr que los aprendizajes sean lo más objetivos y certificados posibles, POO4.5. En los procesos de soporte al funcionamiento de la I.E. PSO1 se ha creído conveniente considerar que los recursos a administrar son humanos: Docentes, con nuevas estrategias en el manejo de instrumentos de evaluación pertinentes a la evaluación de los avances de los aprendizajes de estudiantes se beneficiarán con ellas, y monitoreadas para reconocer o evaluar el cambio en el desempeño docente PSO1.2 con el Fortalecimiento de sus capacidades para el manejo adecuado de instrumentos de evaluación en los aprendizajes de los estudiantes que por su pertinencia, variedad e importancia 13 logran resultados verdaderos en rendimiento escolar, para contribuir a alcanzar la Visión de escuela al 2021 atendiendo a los Compromisos de Gestión Escolar que en los últimos años se han orientado a las acciones de la institución educativa con la intención de promover y garantizar las condiciones que aseguren el logro de los aprendizajes. Minedu. 2016 Manual de Gestión Escolar. Compromisos e Indicadores de Gestión Escolar.P19-24 Desde la práctica pedagógica Y porque ninguna escuela está diseñada para seguir una ruta eminentemente académica tomamos en cuenta a lo que Bolívar se refiere cuando nos referimos al trabajo del aula por parte del maestro éste tiene que ver con generar entre todo las competencias en sus estudiantes que posibiliten una ciudadanía activa e integración en el mundo social y laboral sin riesgo de exclusión, participando en la problemática de cualquier tipo para la toma de decisiones oportuna que nos lleve a re-direccionar la escuela. En el liderazgo del director a decir de Bolívar (2009) se debe orientar tanto a la eficacia como a la equidad desde la educación ofrecida. 3. Diseño del plan de acción 3.1 Objetivos y estrategias para implementación del Plan de acción En nuestro Plan de acción se han diseñado objetivos y estrategias que como elementos básicos lo conforman. En esta primera parte se han considerado plantear acciones que van a favorecer el cumplimiento de los objetivos para solucionar la problemática planteada, afirmándonos en el Módulo 6. Pág. 20 sobre el Diseño del plan de acción. En todas ellas me cabe una gran responsabilidad como líder, dirigir el diseño, consensuando con mis colegas, en un liderazgo distribuido que de acuerdo con Antonio Bolívar, se logre identificar, involucrar e implementar las mismas. Se ha tenido en cuenta contar con las estrategias más viables dadas las características de nuestra I.E. de estar identificada en zona rural, teniendo en cuenta para el trabajo de equipo los tiempos de que disponen los 14 docentes luego de culminar su labor, por lo que se estiman actividades que se desarrollarán en trabajo colegiado dentro de la escuela, en horas libres para implementar los Círculos de interaprendizaje, con los docentes del nivel secundario, y para los docentes del nivel primario, se implementan después de la Jornada escolar I.E. Los recursos de los que dispondremos son todos aquellos con los que en parte contamos y solamente debemos agenciarnos de ciertos recursos materiales, con los recursos humanos hay una gran disposición por mejorar los aprendizajes, y por parte de nuestros estudiantes de aprender esta es una de las fortalezas con las que contamos, lo que debemos es ver los tiempos y las estrategias de concertación para contar con todos los involucrados en el cambio. Para Fortalecer las capacidades de los docentes para el manejo pertinente y variado de instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes, se plantean estrategias como la implementación de Círculos de interaprendizaje y Jornadas de Autoformación en los que se espera contar con el intercambio de experiencias, socializando y valoración de su práctica docente en materia de instrumentos de evaluación desde el aula, para luego proponer la creación de un portafolio u otro instrumento que permita ir recogiendo las mejores impresiones de cada encuentro o etapa, de cada reflexión o acuerdos a los que se arriben. Aquí es vital contar con el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, por parte de mi gestión. En el cumplimiento del Objetivo 2, Mejorar el rendimiento escolar a partir de evaluaciones más objetivas se han previsto visitas a aula para evaluar el avance en la implementación de los instrumentos de evaluación en cuanto a los procesos pedagógicos y /o didácticos y para hacer el contraste con la mejora de la práctica pedagógica del docente. Un tercer objetivo, busca promover una cultura evaluadora, desde la experiencia docente, aplicando como estrategia Talleres de seguimiento en las que se busca ir confrontando las mejoras en materia de instrumentos de evaluación a nivel institucional y nacional, sistematizar 15 las experiencias y estar en la capacidad de exponerlas al pleno para luego redactarlas para que tengamos evidencia de los resultados que favorecieron a nuestra I.E. Cuadro de objetivos y estrategias para implementar el Plan de Acción 16 Objetivo general: Fortalecer las capacidades de formación y autoformación referente a los instrumentos de evaluación en los docentes de la I.E. Santísima Virgen de Guadalupe Objetivo Estrategia Metas Actividades Responsabl Recursos Cronograma específico es 1.Fortalecer Conformar 100% de 1. Elaboración del Plan de 1.Docentes 1. Primera etapa. las círculos de docentes trabajo para reuniones de de ambos Información -Planificación de la capacidades interaprendi lograr el equipos. niveles textual. implementación del CI de formación zaje. objetivo 2. Aplicación de instrumentos 2. Segunda etapa. en la de evaluación según los Información -Implementación. pertinencia y Jornadas de procesos pedagógicos o virtual( inter Tercera etapa. variedad de autoformaci didácticos en aula. net ) -Evaluación a través Instrumentos ón docente. 3. Monitoreo a la práctica: 2. Directora 3.Equipos del monitoreo y de Observación de aula multimedia acompañamiento. Evaluación. 3. Hojas A4. 4. Lapiceros 2.Mejorar el Visita Estudiante 1. Observación directa de la 1. Docentes. 1. Primera etapa. rendimiento opinada s logran práctica. Instrumento -Planificación de la escolar, en niveles 2. Contrastación para 2.Directora. s de variedad y pertinencia satisfactorio a Visita satisfactori evidenciar práctica mejorada, Evaluación. de Inst. partir de inopinada a o . utilizando cuaderno de 2.Material Segunda etapa. evaluaciones aula campo. 3.Estudiantes Minedu. -Implementación en más . 3.Plataform aula de los Inst. de objetivas. 4.Padres de a virtual. Eval. familia Tercera etapa. -Evaluación a través del monitoreo y acompañamiento 3.Promover Talleres de Docentes - Exposición de sus logros Docentes - Hojas de Primera etapa una cultura seguimiento al 100% - Verificamos el avance planificación - Planificación de evaluadora . logran coherente de los aprendizajes . talleres. con liderazgo promover a niveles de escuela y Directora - Hojas de Segunda etapa distribuido. sus nacional con evaluaciones texto -Exposiciones de las experienci estandarizadas. Equipo experiencias. as a nivel multimedia. Tercera etapa de - -Auto y coe evaluación producción Estudiantes de la experiencia. 18 3.2 Presupuesto La viabilidad de nuestro Plan de acción se estima alto, dado que contamos en nuestra institución educativa con los recursos humanos con una actitud hacia el mejor cambio, teniendo en cuenta nuestra Visión como escuela; tenemos un buen clima entre los docentes, se han conformado algunos equipos de trabajo colegiado desde hace un año, lo cual nos facilita que algunas acciones sean más dinámicas. Apostamos por un Plan sostenible y apoyados en nuestros pocos pero propios recursos. Actividades Periodo Costo S/. 1. Elaboración del Plan de trabajo para reuniones de equipos. Abril 50.00 2. Aplicación de instrumentos de evaluación según los procesos pedagógicos o didácticos en aula. Mayo 3. Monitoreo a la práctica: 100.00 Observación de aula Junio 10.00 1. Observación directa de la Mes de junio práctica. 10.00 2. Contrastación para evidenciar práctica mejorada, utilizando Mes de agosto cuaderno de campo. 50.00 1.Exposición de sus logros Setiembre 2.Verificamos el avance coherente 100.00 de los aprendizajes a niveles de escuela y nacional con Noviembre evaluaciones estandarizadas. 100.00 Total anual dividido entre 20 beneficiados 420. 00 4. EVALUACIÓN 4.1 Evaluación del Diseño del Plan de Acción El cumplimiento de nuestros objetivos se concretan si se resuelve la situación problemática, caso contrario se nos presenta nuevos desafíos que asumir. Es necesario por ello elaborar la herramienta que va a permitir una organización sistemática de las acciones de monitoreo al Plan de Acción para identificar los cambios y sobretodo las mejoras en los aprendizajes. Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción ETAPAS ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS PLANIFICACIÓN 1.Elaboración del Plan de Comunidad  Acta de la educativa elaboración del Monitoreo y evaluación, Plan Abril  Humanos  Conformación del Comité de  Matriz de monitoreo o  Materiales Monitoreo y Evaluación rúbrica.  Elaboración de instrumentos para el  Cronograma  Monitoreo y Evaluación. Económicos  Elaboración de cronograma.  Ejecución del plan de monitoreo y Equipo Lista de cotejo Hasta culminar Material de IMPLEMENTACION evaluación al P.A directivo Ficha de I Trimestre escritorio.  Indicadores a detallar. Docentes autoevaluación Hojas.  Medidas correctivas. Plumones.  Se identifica lecciones aprendidas. Papelotes.  Conclusiones y recomendaciones Proyector. en base a la propuesta de solución. Ecran SEGUIMIENTO  Aplicación de instrumentos Docentes Lista de cotejo Hasta Iniciar II Económicos cualitativos. Estudiantes Ficha de Trimestre Humanos  Análisis e interpretación de los Directivos observación Materiales PPFF nuevos logros de aprendizaje. Lista de cotejo Docentes Rúbrica Materiales Estudiantes Humanos Entrevista Directivos Hojas de Autoevaluación evaluación. Evaluación de rendimiento escolar. Ficha de análisis 21 5. Conclusiones y Recomendaciones 5.1 Conclusiones  El análisis de los resultados nos llevó a utilizar una metodología de proceso formativo en la cual, se parte de la Acción reflexiva de la experiencia de aula, que enriquecida con los aporte de otras investigaciones y referentes teórico vuelve a la acción con alternativas de solución planteadas.  La propuesta de solución se explica teniendo en cuenta El mapa de procesos y desde la práctica pedagógica para construir alternativas que cambien la realidad bajo criterios válidos para tomar decisiones centradas en lo pedagógico y teniendo en cuenta los diferentes enfoques de liderazgo escolar.  El Diseño del Plan de acción da la operatividad de la Propuesta de solución.  La Evaluación permite: Identificar el grado de rigurosidad con que se plantearon las estrategias y reorientar las acciones.  Como conclusión final diremos que el Plan de acción es una herramienta que nos permite poner a prueba todas las habilidades y competencias desarrolladas en el Diplomado en Gestión escolar y Segunda especialidad en Gestión escolar con Liderazgo pedagógico 5.2 Recomendaciones  Un directivo no puede pretender saberlo todo y hacerlo todo solo, debe en cambio cambio incorporar en este quehacer a los actores educativos, delegando tareas, compartiendo así nuestro liderazgo, encaminando a la escuela a la intencionalidad pedagógica y educativa.  Las dificultades o errores debemos verles como oportunidades para crecer y fortalecernos reorientando la mejora continua en nuestra Institución educativa.  Que ninguna transformación será posible si primero no hemos fortalecido el clima institucional, con relaciones respetuosas, trato horizontal con los actores educativos, espacios de participación, contar en la I.E. con ambientes acogedores.  No debemos perder de vista la percepción que se tiene de nuestra escuela en la comunidad y de todos los problemas ligados a ella.  Que es importante no olvidar cumplir el mandato social de la escuela que es que el estudiante aprenda, como lo asevera Pilar Pozner.  Tenemos que aprender a negociar los conflictos para atenderlos, resolverlos o aminorarlos en nuestras II.EE. pero no ignorarlos.  Como directivos no perder capacidad de innovar, de reinventar saber trabajar con todos, de encaminar a nuestra escuela en la cultura colaborativa y sobre todo tomar decisiones reflexivas con profesionalismo. Lecciones aprendidas  Que la escuela que queremos dependerá de nuestra formación en competencias directivas interiorizadas, de nuestro liderazgo para transformarla y por ello no podemos descuidar ninguno.  Que podemos enriquecernos con tantas experiencias juntas cuando se sabe trabajar en equipo, como lo hemos hecho a lo largo de este diplomado.  Que la vida hay que vivirla pensando en servir de corazón en aquello que elegimos, la pedagogía, desde cualquier perspectiva y se centralice en la Visión de la escuela, perfeccionar a través de la educaciòn. 23 6. Referencias bibliográficas 1. COVACEVICH Catalina. Revista del BID. Diciembre 2014. p4 “Cómo seleccionar un instrumento para evaluar aprendizajes estudiantiles” Recuperado de link. 2. MINEDU (2016) Marco de Fundamentación de las Pruebas de Rendimiento de la Evaluación Censal 2015.p.15. MINEDU 3. MINEDU (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. 4. MINEDU (2012 ) Marco del Buen desempeño Docente 5. MINEDU. (2014 ) Rutas de aprendizaje. Lima. MINEDU 6. MINEDU. 2016.p. 19 Compromisos e Indicadores de Gestión Escolar.2017. 7. MINEDU. (2014 ) Módulo 6 p.6. Plan de Acción y Buena Práctica en el Fortalecimiento del Liderazgo 8. MINEDU. (2016 ) Texto 1 Dirección Escolar. Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo escolar. p 8.9,10. 9. MINEDU. (2014 ) Módulo 6 p.6. Plan de Acción y Buena Práctica en el Fortalecimiento del Liderazgo 10. MINEDU. (2017 ) Módulo 4 p.52. Texto Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico. 11. MINEDU. 2016. Sicrece. Resultados de la Evaluación Censal 2015.Link.. 12. OEI. Metas educativas al 2021.Recuperado de Link… 13. I.E. SANTÍSIMA VIRGEN DE GUADALUPE. Padrón de padres y madres de familia. 2017. 14. REICE. 2009. Revista. Antonio Bolivar. Una Dirección para el Aprendizaje.pp.3,4. 15. REVISTA MEXICANA DE ANESTESIOLOGÍA. Instrumentos de Evaluación. Volumen 30, N3. Julio – setiembre 2007 24 25 16. Anexos Anexo 1 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA Evaluación incoherente entre Evaluación subjetiva Alumnos enfrentan las los resultados de las áreas del Eval. ECE sin éxito docente con respecto a las ECE Efectos PROBLEMA Inadecuado manejo y aplicación de instrumentos de evaluación, no permiten evaluac ión objetiva de los aprendizajes Causas Desconocimiento de la pertinencia y variedad de Docente desestima la Docentes poco comprometidos en los instrumentos de importancia de los en el aprendizaje rendimiento Evaluación instrumentos de evaluación escolar para ver avance de loa aprendizaje ANEXO 2 Instrumentos aplicados 1. Guía de entrevista para docentes Nombre :…………. Nivel:…………. Área/ grado: …… Categoría : instrumentos de evaluación Preguntas Uso o aplicación 1.¿Aplica instrumentos de evaluación en todas las sesiones de Ap?. Pertinencia 2. ¿El tipo de instrumento que aplica cree es pertinente al proceso pedagógico? Variedad. Tipos 3. Qué instrumentos de evaluación aplica. Menciónelos Dificultad. Indicadores 4. ¿Afronta dificultades para formular adecuadamente los indicadores de evaluación en los instrumentos? ANEXO 3 Cuadro de Categorización Visión De la I.E. Santísima Virgen de Nº 15182. De la Obrilla. Guía de preguntas Pregunta 1: Aplica instrumentos de evaluación en TODAS las sesiones de aprendizaje? Respuestas de Categoría Marco teórico Conclusión preliminar docentes Instrumen Docentes 1, 2, 6 Según el Minedu, en Tres de 7 docentes tos de respondieron los lineamientos de la entrevistados coinciden en Al 2019, nuestra I.E. Santísima Virgen evaluació que si utilizan EBR, sobre la aplicar en todas sus de Guadalupe Nº 15182 cuenta con n. instrumentos de Evaluación, establece sesiones de aprendizaje los docentes que debidamente calificados evaluación en que “Los instrumentos de evaluación, permiten una educación de calidad todas las instrumentos de conforme lo establecen los mejorada con mejor rendimiento sesiones de evaluación , por su lineamientos de la EBR del académico por el fortalecimiento de aprendizaje parte, componen las Minedu, constituyendo sus capacidades, lo cual se hace Docente 3, 4, 5 y herramientas y medio didáctico de control 7 respondieron medios donde se de los aprendizajes de los evidente en la Comunidad y en el que no utilizan plasman el qué estudiantes, para revisarla y país, al desarrollar la aplicación de instrumentos de conozco, qué sé reorientarla. Esto es, se proyectos y lograr resultados óptimos evaluación en hacer y cuál es mi enmarca en qué propósito en las ECE. todas las actitud durante el lleva la aplicación de los sesiones, solo proceso formativo. instrumentos de evaluación en algunas. Constituyendo un en una sesión de valioso medio aprendizaje, contrastando didáctico para con las respuestas de más controlar el del mitad de docentes que aprendizaje no lo hacen. Pregunta 2: ¿El tipo de instrumento que aplica cree es pertinente al proceso pedagógico? Categoría Respuesta de Marco teórico Conclusión preliminar docentes Instrumen Docentes 1,3,5 En Metas Educativas Tres de los siete docentes tos de respondieron al 2021 planteadas preguntados respondieron evaluació que si están por la OEI nos refiere que no utilizan los n seguros que el “…no tiene sentido instrumentos de evaluación instrumento evaluar por el simple en todas las sesiones de utilizado es hecho de evaluar, aprendizaje, solo en pertinente al sino que debemos algunas, con lo que parece proceso en que hacerlo para mejorar ser no estarían fue aplicado. nuestra acción y determinando con seguridad Docentes 2 y 4, valorar sus resultados sobre el tipo de instrumento 6 y 7 En suma, evaluamos ni el propósito de la Respondieron para mejorar, no por evaluación misma, según que no están rutina o por el mero asegura el documento de seguros que al gusto de evaluar. …El Metas Educativas al 2021. aplicar el motivo que lo explica instrumento sea consiste en el 28 el adecuado al carácter instrumental proceso. que la evaluación debe tener. Pregunta 3: ¿Qué instrumentos de evaluación aplica. Menciónelos Categoría Respuesta de Marco teórico Conclusión preliminar docentes Instrument Docentes 2,3,5, En la Guía del Cuatro de los docentes o de respondieron Programa nacional observados respondieron evaluación que si utilizan de Formacion y que sí utilizan una variedad una variedad de Capacitación de instrumentos de instrumentos, permanente. Guía de evaluación, pero solo mencionaron 2 evaluación de los mencionaron 2, la mitad aprendizajes. expresó que era la prueba MINEDU. PERU objetiva con lo que se Docentes 1, 4, 6 2008, se señala concluye que pocos y 7 respondieron “Todo instrumento reconocen la variedad de que no utilizan evaluativo del instrumentos de evaluación, una variedad de aprendizaje está en según la clasificación instrumentos de relación directa con propuesta en la Guía del evaluación si no las técnicas. Pronafcap 2008, que se casi siempre el Mencionando una haya vigente según su mismo, variedad de descripción. mencionaron. instrumentos de evaluación…. Pruebas, mapas, Cuestionarios, entre otros. Pregunta 4: ¿Afronta dificultades para formular adecuadamente los indicadores de evaluación en los instrumentos ? Categoría Respuesta de Marco teórico Conclusión preliminar s docentes Instrumen Docentes: Minedu 2014 Rutas De acuerdo a las respuestas tos de 1,2,4,5 y 6 de aprendizaje p.6 logradas se coligue que más evaluació respondieron Texto Matemática, del 70% tienen dificultades n que sí tienen Secundaria En el para establecer con claridad dificultades contexto del los indicadores para evaluar para formular desarrollo curricular, una determinada capacidad adecuadamente los indicadores de en el desempeño escolar, lo los indicadores desempeño son cual indica lo que demandan de evaluación instrumentos de en materia de atención los en los medición de los docentes de la I.E. instrumentos. principales aspectos asociados al cumplimiento de una determinada capacidad. Una capacidad puede medirse con un indicador. 29 30 Texto 4 Alternativa de solución: Fortalecimiento de las capacidad es formativas y autoformativas en los docentes de la Institución educativa Santísima Virgen de Guadalupe re ferentes a instrumentos de evaluación. Problema PROCESOS INVOLUCRADOS Visión De la I.E. Santísima Virgen de Nº 15182. De la Obrilla. P E PE01.1 PE01.2 PEO1.3 Al 2021, nuestra I.E. Santísima Virgen de Guadalupe Nº 15182 cuenta con docentes Manejo inadecuado de que debidamente calificados instrumentos de evaluación permiten una educación de por docentes de la I.E. POO2.1 POO2.2 POO2.3 calidad mejorada con mejor Santí sima Virgen de rendimiento académico por el Guadalupe permiten P O POO3.2 POO3.3 fortalecimiento de sus resultados poco objetivos o POO3.1 capacidades, lo cual se hace reales sobre el avance de los POO4.2 evidente en la Comunidad y aprendizajes de los POO4.1 POO4.3 POO4.4 POO4.5 en el país, al desarrollar la estudiantes aplicación de proyectos y lograr resultados óptimos en las ECE. P S PS01.2 PS01.3 Anexo 5 ARBOL DE OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL FORTALECER LAS CAPACIDADES DE FORMACIÓN Y AUTOFORMACIÓN DOCENTES DE LA I.E. SANTISIMA VIRGEN DE GUADALUPE REFERENTES A INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS ESPECIFICOS Fortalecer las capacidades de los docentes Mejorar el rendimie nto escolar a Promover la cultura evaluadora en la I.E. para el manejo pertinente y variado de partir de evaluaciones más bajo un liderazgo compartido y instrumentos de evaluación en las sesiones objetivas . democrático. de aprendizaje. Acciones Acciones Acciones 1.Elaboración del Plan de trabajo para 1. Observación directa de la 1.Reflexión sobre los resultados obtenidos reuniones de equipos. práctica. de los aprendizajes a niveles de escuela y 2. Aplicación de instrumentos de evaluación 2. Aplicación de ficha de nacional con evaluaciones estandarizadas. según los procesos pedagógicos o didácticos en aula. contrastación para evidenciar 2. Exposición de sus logros 3. Monitoreo a la práctica: Observación de práctica mejorada. aula. 33