PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN APLICACIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE Plan de acción Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Autor: Hilda Zulima Ramírez Nole Asesor: Blanca del Pilar Castillo Rojas Código de alumno: 20167943 Marzo, 2018 RESUMEN El presente plan de acción denominado Aplicación de procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, surge ante la necesidad de mejorar las prácticas pedagógicas y el fortalecimiento de las capacidades docentes a fin de revertir los bajos resultados obtenidos por los estudiantes de la IE en las pruebas ECE aplicadas en los últimos años. Por ello, el objetivo principal de estudio es mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la IE N° 15510 José Gálvez Egúsquiza de Talara. El MINEDU, en el Marco del Buen Desempeño Docente, establece que el docente debe ser capaz de diseñar creativamente procesos pedagógicos que despierten la curiosidad, interés involucrando a los estudiantes en el logro de los aprendizajes previstos. Es por ello, que los directivos como líderes pedagógicos, cuya función se centra en los aprendizajes, promueven la mejora continua de la práctica pedagógica de sus docentes y los aprendizajes de sus estudiantes. Cabe destacar la importancia de la contextualización de las sesiones de aprendizaje, que se verifica a través de la implementación del monitoreo y acompañamiento. Finalmente se concluye, que la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos en el desarrollo de la sesión facilita al docente promover en sus estudiantes aprendizajes significativos. Índice Introducción………………………………………………………………………………………….1 1 Análisis de los resultados del diagnóstico…………………………………….…………………...3 1.1 Descripción general de la problemática identificada……………………….………………...….3 1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico………………………………….……………………5 2 Propuesta de Solución…………………………………………………………………………..…8 2.1 Marco Teórico……………………………………………………………………..………….…8 2.2 Propuesta de solución………..………………………………………………….……….…..…11 3 Diseño del plan de acción …………………………………..……………………………….…...13 3.1 Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción…………………………….…13 3.2 Presupuesto……………………………………………………………………….....…………16 4 Evaluación…………………………………………………………….……………..……...……17 4.1 Evaluación del Diseño de Plan de acción …………………………….………………………..17 5 Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones……………….………………...…….20 5.1 Lecciones aprendidas………………………………………………………………….….……20 5.2 Conclusiones…………………………………………………………………...…..……….….21 5.3 Recomendaciones…………………………………………………………………….….……..21 Referencias bibliográficas……………………………………………………………….……….…22 Anexos…………………………………………………………………………..…………..………23 Aplicación de procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje Introducción La Institución Educativa “José Gálvez Egúsquiza” N° 15510 de la provincia de Talara se encuentra ubicada en una zona urbana de la ciudad, en la Avenida “H” s/n, Fue construida por la compañía petrolera Internacional Petróleos y Compañía (IPCO) con la finalidad de atender la demanda educativa de los hijos de sus trabajadores del nivel primario; siendo conocida en sus inicios como la “Escuela Fiscalizada de Varones N° 07”. En la actualidad, la escuela alberga 360 estudiantes en los tres niveles educativos, los cuales en su gran mayoría provienen del cono norte (AA.HH. como San Pedro, Las Peñitas y Jesús María) y otro número considerable del cono Sur (AA.HH. de Talara Alta), y cuyas familias en su mayoría no se encuentran bien constituidas, lo que representa uno de los factores que dificultad el trabajo en la escuela. Con el objetivo, de atender a esta población estudiantil se cuenta con 19 docentes comprometidos con la mejora de los aprendizajes. Actualmente, investigaciones realizadas sobre la calidad de la educación así como el resultado de las evaluaciones PISA, ECE y pruebas regionales aplicadas a los estudiantes, reflejan bajos niveles de logro en el aprendizaje. Esta problemática ha generado la necesidad de desarrollar un plan de acción que permita el fortalecimiento del desempeño de los docentes de secundaria en la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje, a fin de promover el cambio que el proceso educativo requiere para garantizar mejores aprendizajes. Cabe indicar, que lo aprendido en el Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, ha contribuido al desarrollo y fortalecimiento de las competencias que los directivos necesitan para desempeñar su rol, siendo “el liderazgo pedagógico del directivo, es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje después de la acción docente, es decir, tiene un grado de influencia real e innegable en los aprendizajes de los estudiantes” (MINEDU, 2014), por lo tanto, su gestión debe estar centrada en la gobernabilidad pedagógica. 2 Así mismo, el desarrollo del contenido transversal de habilidades interpersonales, ha fortalecido las capacidades necesarias para establecer vínculos y relaciones estables con las personas que integran la comunidad educativa de la institución como: la escucha activa, la asertividad, la comunicación fluida y sobre todo fortalecer el trabajo con estudiantes promoviendo un clima escolar favorable para los aprendizajes y el fortalecimiento de las relaciones interpersonales con cada uno de los miembros de la comunidad educativa. El informe está estructurado en siete apartados. El primer apartado, el análisis de los resultados del diagnóstico, comprende dos aspectos: la descripción general del problema identificado y el análisis de los resultados del diagnóstico. En el primer aspecto se da a conocer el problema priorizado, la importancia de afrontar esta problemática para el logro de los objetivos institucionales, el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, así como las causas, los factores que lo caracterizan y los desafíos planteados para su solución. En el análisis de los resultados del diagnóstico, se presentan los resultados recogidos, la pertinencia de los instrumentos y la información recogida, de acuerdo a las categorías priorizadas. En la segunda parte, Propuesta de solución. Comprende el marco teórico, que contiene algunas propuestas de trabajo de investigación similares a la situación descrita y los referentes teóricos que contribuyen a enriquecer las alternativas de solución. Además, contiene la propuesta de solución explicada desde el enfoque de procesos de gestión escolar. En la tercera parte, Diseño del plan de acción, abarca dos aspectos: los objetivos y estrategias para implementación del Plan de acción debidamente argumentadas y el presupuesto que contiene las actividades específicas y los recursos económicos necesarios para viabilizar la propuesta de solución. La cuarta parte, referido a la Evaluación. Argumenta el diseño de plan de acción, exponiendo la Matriz para su diseño del Monitoreo y Evaluación de acuerdo a las etapas de planificación, implementación y seguimiento en función a las estrategias, actores, instrumentos, periodicidad y recursos. En el quinto apartado, se presentan las lecciones aprendidas, conclusiones y recomendaciones del trabajo del plan de acción, se completa el documento con las referencias bibliográficas y todos los anexos relacionados con el plan de acción. 3 1. Análisis de los resultados del diagnóstico 1.1 Descripción general de la problemática identificada Actualmente, la calidad de la educación peruana viene siendo evaluada bajo parámetros nacionales e internacionales y cuyos resultados evidencian problemas en el logro de aprendizajes. La escuela, no se exime de esta problemática. Es así que, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, en los últimos años, evidencian que los estudiantes no han logrado desarrollar las competencias básicas, pues menos del 50% han logrado alcanzar el nivel satisfactorio (en primaria) y menos del 10%, lo logra en secundaría. A esto se suma, los resultados del monitoreo a la práctica docente, que evidencian la dificultad de los docentes en cuanto al manejo de procesos pedagógicos en sus sesiones. Por ello, se ha creído conveniente priorizar el problema: “Inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la I.E. N° 15510 de Talara”. Entorno, a esta problemática la IE se ha planteado, desde la Propuesta de Gestión, el objetivo estratégico: brindar una educación integral aplicando procesos de aprendizajes pertinentes que contribuyan al desarrollo de competencias, que demanda de la escuela la responsabilidad de gestionar mejores prácticas que promuevan aprendizajes de calidad. Asimismo, el MBDDi establece pautas para mejorar la calidad de los aprendizajes y garantizar el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, a través del establecimiento de metas compartidas centradas en el aprendizaje que orienten el trabajo pedagógico de los docentes para responder a las necesidades de los estudiantes, es tarea de los lideres comunicar y promover el involucramiento de todos los agentes educativos sin los cuales sería imposible optimizar los resultados de los aprendizajes (Robinson, 2014). Asimismo, el Minedu considera necesario “generar y desencadenar un conjunto de procesos en el ámbito de la gestión escolar, la convivencia y las relaciones de la escuela con padres y madres de familia y la comunidad que permitan promover y garantizar el logro de los aprendizajes” (2015a), y cumplir así con el compromiso uno: progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. Para tal efecto, la escuela debe asumir la responsabilidad de gestionar el adecuado manejo de los procesos pedagógicos considerados por el Minedu como “conjunto de acciones 4 planificadas, organizadas y relacionadas entre sí, que emprende el colectivo de una escuela -liderado por el equipo directivo- para promover y garantizar el logro de los aprendizajes” (2015b, pág. 11). Asimismo, siendo la prioridad del estado garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes, se hace necesario que esta responda a las características y demandas del territorio, a la visión de futuro y de desarrollo que tengan sus actores. Es por ello, que “una educación contextualizada plantea el desafío de desarrollar pedagogías efectivas para los diferentes territorios” (CNE, 2014, pág. 15). Esto demanda, movilizar competencias a través del enfoque territorial, asumiendo desde la escuela el compromiso de contextualizar los contenidos curriculares, los procesos de aprendizaje para formar personas competentes capaces de afrontar los retos que exige el entorno donde se desenvuelve. Entre las causas priorizadas del problema tenemos: La escasa capacitación en procesos pedagógicos que poseen los docentes. La formación inicial que posee el docente no es suficiente; además, no existe un plan de acción de formación en servicio que involucre y capacite a todos los docentes. Procesos pedagógicos que no se adecuan a la realidad contextual e intereses del estudiante. La planificación curricular es inadecuada, ligada al desarrollo de prácticas pedagógicas tradicionales, reproductivas y descontextualizadas. Deficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente. El manejo del discurso ha sido deficiente en lo que respecta al monitoreo y acompañamiento, por lo que este debe ser orientado a promover la reflexión y retroalimentación. Presencia de conductas inadecuadas en los estudiantes. Algunos estudiantes muestran conductas inadecuadas al interior del aula, generando conflictos que dificultan la convivencia escolar. La IE se ha planteado los siguientes desafíos: lograr que los docentes apliquen de manera adecuada los procesos pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones a fin de garantizar mejores aprendizajes. Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento que permita al docente mejorar su desempeño y lograr su autonomía profesional. Promover prácticas pedagógicas innovadoras que generen en los estudiantes aprendizaje significativo. Gestionar un clima escolar favorable para una convivencia armoniosa y mejores condiciones para el aprendizaje. 5 1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico La información recogida es conveniente porque permite contrastar el nivel de conocimiento que los docentes tienen en cuanto a los procesos pedagógicos desarrollados en una sesión de aprendizaje y su importancia para el logro de aprendizaje. Se hace evidente que es necesario que los docentes se empoderen de los procesos pedagógicos, ya que estos se constituyen en las estrategias que el docente debe poner en práctica para alcanzar el propósito de su sesión y promover aprendizajes significativos. De igual manera el instrumento aplicado a los estudiantes permite conocer su opinión que tienen los estudiantes sobre las acciones que realiza el docente para motivarlos y promover aprendizajes, sobre los comportamientos inadecuados que generan interrupciones y son posibles distractores del en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En relación con la relevancia para la sociedad, cabe indicar que mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos contribuirá al logro de las competencias, mejora de la práctica pedagógica; a fin de garantizar mejores resultados de aprendizaje y brindar un mejor servicio educativo. Así mismo, la información recogida tendrá implicancias en la práctica docente en cuanto a la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos trabajados en el desarrollo de una sesión de aprendizaje, permitiendo que los docentes a través del trabajo colegiado compartan experiencias, nuevas estrategias, que les permitan mejorar su labor docente. Mejorando los resultados de aprendizaje en cada una de las áreas, optimizando el tiempo, con el propósito de formar estudiantes competentes. Las categorías empleadas para la construcción de los instrumentos del presente trabajo son cinco: práctica pedagógica, Planificación curricular, Convivencia escolar, Monitoreo y acompañamiento; y Procesos pedagógicos. Como subcategoría de la práctica pedagógica, tenemos Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje. En la categoría de planificación curricular, se ha considerado: Estrategias pedagógicas y Distribución del tiempo. Con respecto, a la categoría de convivencia escolar se han establecido las subcategorías: conductas disruptivas y disciplina escolar. En la 6 categoría de monitoreo y acompañamiento tenemos como subcategoría abordada: visitas en aula y por último en la categoría de procesos pedagógicos, como subcategorías: la motivación y el papel del docente como facilitador y mediador del aprendizaje. Los docentes que intervinieron en el grupo de discusión afirman que los procesos pedagógicos influyen positivamente, ayudan al educando a mejorar su rendimiento y al docente a una mejor planificación y mejores prácticas, tal como lo considera PERUEDUCA “que estos procesos permiten mediar el aprendizaje del estudiante”. (2015c). Asimismo, consideran necesario que se tenga en cuenta en la planificación de la sesión de E-A los procesos pedagógicos, porque sirven de base para elaborar la sesión de clase, teniendo en cuenta el proceso de aprendizaje del educando. Además, estas estrategias las desarrollan manera intencional con el objetivo de construir nuevos conocimientos en cada momento de la sesión. Lo que concuerda con lo expuesto por Antioquía “que el propósito de las estrategias pedagógicas es facilitar la formación y el aprendizaje en los estudiantes” (UDEA, Universidad de Antoquía, 2012). Además, opinan que la presencia de conductas inapropiadas influye en el desarrollo de sus sesiones y el logro de aprendizajes, esto se fundamenta en lo dicho por Ander- Egg (2005), quien sostiene que estas conductas “deterioran el proceso de enseñanza/aprendizaje, creando un clima inadecuado que afecta a las relaciones interpersonales: docentes-alumnos, alumnos-alumnos y, en algunos casos, de los docentes entre sí” (pág. 117), afectando la convivencia escolar y el logro de las metas institucionales. Con respecto al monitoreo y acompañamiento de su práctica pedagógica los docentes opinan que les ayuda a identificar sus fallas, mejorar y seguir aprendiendo. Estando en concordancia con lo que sostiene el Minedu (2015a), que afirma que “el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica se desarrolla (…) en la medida que el docente autorreflexiona, revisa continuamente su práctica de enseñanza y desarrolla habilidades diversas para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes; asimismo, transforma su práctica educativa” (pág. 24). 7 Los estudiantes participantes de la entrevista a profundidad, consideran que no siempre las clases son motivadoras e interesantes porque a veces se tornan aburridas y complicadas lo que genera desgano y limita sus deseos de construir nuevos aprendizajes. La motivación y desmotivación del alumno dependerá del modo de llevar la clase el maestro. Simplemente con el inicio de la sesión ya sabremos si el profesor va a ser capaz de hacer una hora amena y si los estudiantes la seguirán con entusiasmo o en su defecto, estar desanimados o aburridos. Según López Ruiz (2010), considera que “el docente debe crear las condiciones, despertar y mantener el interés del estudiante por sus aprendizajes”. En cuanto a sus docentes, consideran que orientan el desarrollo de las actividades a través de explicaciones individuales y grupales; lo que demuestra que está en contra posición con lo manifestado por Ángeles G. (2009) quien sostiene “que el profesor debe actuar como mediador del aprendizaje, ubicándose más allá del modelo de profesor informador y explicador del modelo tradicional” (pág. 2). Así mismo, manifiestan que la falta disciplina, las conversaciones, peleas dentro del aula en algunas ocasiones causan interrupciones durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, pues requiere que el docente este llamando la atención. El MINEDU (2017a), considera que “disciplina es la capacidad de las personas para seguir voluntariamente un conjunto de normas y acuerdos en función a propósitos formulados desde necesidades y deseos personales y colectivos. Se desarrolla y fortalece a partir de un conjunto de procedimientos y acciones formativas que fomenten los valores, el cumplimiento de las reglas y el respeto a las personas y a las autoridades”. Lo que hace evidente que los estudiantes no han desarrollado su capacidad para seguir voluntariamente las normas y acuerdos formulados en consenso y permita lograr un clima favorable para el desarrollo de los aprendizajes. 8 2. Propuesta de Solución 2.1 Marco Teórico En la universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Quispe y Dueñas (2017) realizaron un estudio titulado Mejorar el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en la programación de sesiones de aprendizaje en la Institución educativa N° 257 de la provincia de Ilo, cuya finalidad fue mejorar la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje haciendo uso de los procesos pedagógicos y didácticos, con el único fin de que los estudiantes logren aprendizajes significativos, duraderos y favorezca a su desarrollo integral dentro del marco del enfoque por competencias. Concluyendo que en los resultados obtenidos en el monitoreo se evidencia la mejora de las practicas docentes para la elaboración de sus sesiones de aprendizaje haciendo el uso de los procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas. Asimismo, En la Universidad Nacional San Martin de Tarapoto, Ocampo (2011), realizó un estudio denominado Procesos pedagógicos en la enseñanza- aprendizaje de los estudiantes de segundo grado de educación secundaria del área de ciencia, tecnología y ambiente en la Institución Educativa Serafín Filomeno de Moyobamba en el año 2010. El cual, le permitió identificar los procesos pedagógicos que aplica el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del área en mención. Se concluye que los procesos pedagógicos que utilizan los docentes de segundo grado de educación secundaria en forma regular son la motivación, recuperación de los saberes previos, y conflicto cognitivo, se realizan satisfactoriamente; el procesamiento de la información; en forma regular, la aplicación de los aprendizajes; y en forma deficiente, la reflexión de los aprendizajes y evaluación de los aprendizajes. Dado que el presente plan de acción se centra en el fortalecimiento de las capacidades docentes en el manejo y aplicación de los procesos pedagógicos presentes en la planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje. Se hace necesario definir algunos términos. Planificar, el Minedu considera que “es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan (MINEDU, 2017b). Esta debe estar articulada 9 y contextualizada quedando plasmada en su programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, siendo en esta última, donde la práctica pedagógica cobra vital importancia. Es por ello, que el establece que el docente debe: Diseñar creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Para ello, su práctica pedagógica debe estar orientada a desarrollar cada una de las competencias en los estudiantes mediante la propuesta de actividades interesantes y el uso estrategias que promuevan en ellos el uso de sus habilidades, conocimientos y actitudes para el logro de nuevos aprendizajes. (2012) La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente planifica y ordena de manera secuenciada para desarrollar un conjunto de aprendizajes programados en la unidad didáctica. (Perueduca, s.f). En ella, se conjugan dos tipos de estrategias: las de enseñanza de enseñanza o procesos pedagógicos (corresponden al docente); y las estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos (desarrolladas por el estudiante). Los procesos pedagógicos son "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante". (Rutas del Aprendizaje, 2015). Siendo tarea del docente anticipar desde la planificación las estrategias de enseñanza que le permitirán lograr el propósito en cada sesión de aprendizaje. Estos procesos pedagógicos son: Problematización: Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. Motivación, interés, incentivo: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del 10 proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo. Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada, elaboración y salida. Acompañamiento: Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes. Evaluación: Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias. Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperados. (Rutas de aprendizaje, 2015) Monitoreo y acompañamiento, en el marco del proceso enseñanza- aprendizaje, se hace necesario fortalecer las acciones de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Es así Minedu (2014) considera que: El acompañamiento es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica (…) y el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Además, es necesario que en la escuela se genere espacios para la reflexión y el dialogo sobre la práctica docente. Dufour (citado por Krichesky & Murillo Torrecilla, 2011) considera que “las conversaciones y los diálogos colaborativos entre docentes deben centrarse en cómo asegurar que los alumnos estén efectivamente aprendiendo”, es decir, que la comunicación y el intercambio entre los profesionales deben estar siempre enfocados en los resultados de aprendizaje de los estudiantes. 11 2.2 Propuesta de solución Desde la gestión por procesos La alternativa de solución priorizada es Fortalecimiento de las capacidades docentes en el manejo y aplicación de los procesos pedagógicos presentes en la planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje. Se sustenta en el Proceso Estratégico (PE): Dirección y liderazgo, en el PE01 Desarrollar planeamiento institucional, a través del planteamiento del PEI en su análisis interno, asimismo, en el PCIE se incluirán en el planeamiento curricular, en el PAT se programará la ejecución de talleres y GIAs, visitas a aula y evaluaciones internas de los aprendizajes. La revisión del RI para su difusión y aplicación en la Institución. En el proceso PE03: evaluación de gestión escolar, se implementará acciones para el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos con la finalidad de ir adoptando medidas de mejora continua y rendir cuentas del avance en las jornadas de reflexión. El proceso PO: Desarrollo pedagógico y Convivencia escolar es el proceso donde nuestras alternativas serán operativas. En el PO02: Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes, elaboración de la programación curricular teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje, competencias, capacidades, desempeños, necesidades del estudiante que permita el logro de aprendizajes y el buen uso efectivo del tiempo. En cuanto al PO03: Es necesario fortalecer el desempeño docente, gestionar espacios de trabajo colegiado para el fortalecimiento de las capacidades docentes en el manejo y aplicación de los procesos pedagógicos a fin de mejorar su desempeño en el aula. Así mismo, se realizará el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica para evidenciar la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos. En el proceso PO04: Gestionar los aprendizajes, se desarrollará sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las estrategias que permitan lograr aprendizajes de calidad en el tiempo establecido para el desarrollo de la sesión. En el Proceso: PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación, se vinculará la IE con la familia promoviendo su participación en las jornadas y encuentros con familias. En lo que respecta al Soporte al funcionamiento de la IE, en el PS03: Administrar los bienes, recursos y materiales educativos, distribución oportuna de materiales educativos que complementan el trabajo docente. En relación al PS04: 12 Administración de recursos económicos, se programará y ejecutará los gastos que demanden la realización de los talleres para el fortalecimiento de las capacidades docentes en el manejo de procesos pedagógicos con la finalidad de optimizar el logro de los aprendizajes. Práctica pedagógica Con esta propuesta de plan de acción se busca mejorar el desempeño docente en aula a fin de gestionar aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes, la poca preparación docente genera en algunos casos conductas disruptivas que no bien tratadas generan problemas de agresión y violencia para ello se buscará prevenir democráticamente los conflictos presentados. Como escuela se creará espacios de reflexión de la práctica a través de la ejecución de talleres sobre procesos pedagógicos, que será complementado con los GIAs promoviendo el intercambio de experiencias y fortalecimiento de capacidades que favorezcan la práctica docente y mejorar los aprendizaje, pues según Jones (2010) estas constituyen “una forma de asegurar que existe la oportunidad para que los profesionales aprendan nuevas prácticas y para generar nuevos conocimientos” (citado por Bolivar Ruano, s.f) que favorezcan los aprendizajes de los estudiantes. El monitoreo y acompañamiento docente permite establecer que están aprendiendo los estudiantes y como lo están aprendiendo. Teniendo en cuenta el enfoque territorial la planificación de las sesiones de aprendizaje deben contemplar cuestiones del contexto social y económico de nuestra provincia que les permita contextualizar los aprendizajes y solucionar problemáticas de su entorno que haga significativo el aprendizaje adquirido. 13 3. Diseño del plan de acción 3.1 Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción Objetivo general: Mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la IE N° 15510 José Gálvez Egúsquiza de Talara. Objetivo Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronogra Específico ma Fortalecer Implementación Capacitador las de talleres para El 90% de Talleres de Equipo Marzo capacidades el conocimiento docentes sensibilizaci Directivo Equipo abril docentes en y manejo de los aplican ón sobre los Docentes del Directivo el procesos adecuadame procesos conocimient pedagógicos nte los pedagógicos CONAI. o y procesos de una sesión Docentes aplicación de pedagógicos de procesos en el aprendizaje. Acompañante pedagógicos. desarrollo de pedagógico. sesiones de Elaboración Equipos de sesiones digitales Marzo- aprendizaje. Diciemde bre aprendizaje incorporand Papelotes El 70% de o estrategias estudiante metodológic mejoran sus as Textos aprendizajes adecuadas. Programacio nes Marzo-Ejecución de Institucionalizac Mayo GIAS entre ión de docentes comunidades Maskintape profesionales de sobre aprendizaje. estrategias metodológic Plumones. as para el desarrollo de los procesos Copias pedagógicos . Contextualiz Capacitación en El 90% de la Taller de Equipo Directivos Marzo ar las planificación planificación capacitación directivo sesiones de contextualizada. elaborada de sobre aprendizaje acuerdo al planificación de acuerdo a contexto. contextualiz las ada. Docentes necesidades e intereses de Docentes los Materiales estudiantes. Trabajo El 90% de colegiado para docentes Ejecución de Bimestr elaboración de elabora en GIAs para la almente planificación equipo su elaboración Recursos contextualizada. planificación de la tecnológicos . planificación 14 contextualiz ada. Implement Implementación El 100% de Diseñar e -Directivos. Equipo ar el del plan de docentes implementar directivo monitoreo acompañamient reciben el plan de -Docentes Marzo y o y monitoreo visitas de monitoreo y del CONAI. – Abril acompaña docente. acompañami acompañami miento ento ento. Equipos continuo y pedagógico tecnológicos reflexivo continuo. de la Socialización de Taller de práctica instrumentos de socialización Marzo- pedagógica recojo de de Fichas de Abril docente. información instrumentos observación. mediante el de trabajo acompañami colaborativo, ento y monitoreo a Hoja de la práctica campo. pedagógica. Monitoreo y acompañami ento activo a la práctica docente. Aplicar Implementación El 85% de Charlas Equipo Capacitador Marzo - estrategias de programa de los sobre Directivo. diciem para el fortalecimiento estudiantes habilidades bre. manejo de de habilidades autorregula sociales. conductas socioemocional su Coordinador inadecuada es. comportamie Establecimie de tutoría y Marzo s en los nto nto de Comité de convivencia. estudiantes promoviend Normas y TOE y o un clima Acuerdos de Convivencia escolar Convivencia escolar. favorable consensuada Equipos para la s. tecnológicos mejora de los aprendizajes. Marzo- Planificación y Ejecución Reglamento ejecución de de sesiones Diciem interno bre asambleas de de tutoría aula. para el fortalecimie Papelotes nto de habilidades sociales. Los objetivos propuestos guardan estrecha relación con las estrategias planteadas que serán viables a través de la ejecución de las actividades las cuales están encaminadas a fortalecer el desempeño docente con la finalidad de garantizar la mejora de los aprendizajes. Esto será posible, pues involucra a los 15 diferentes agentes educativos promoviendo el trabajo colaborativo y la implementación de las comunidades de aprendizaje, las cuales según Bolívar (2015) considera han llegado a constituirse “en una de las estrategias más prometedoras para una mejora escolar sustantiva, sostenida en el tiempo, así como para incrementar el aprendizaje en los estudiantes” (Citado por Minedu, 2017). Es por ello, que el MDDi considera como un desempeño especifico que el director debe “Promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual se basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”. En cuanto, a las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación estará orientada a generar espacios para la reflexión y el dialogo centrado en la mejora de los aprendizajes y la convivencia escolar. 16 3.2 Presupuesto Para la ejecución del siguiente plan de acción se contará con el apoyo financiero de recursos propios y de APAFA, los cuales serán distribuidos estratégicamente para el éxito de cada una de las actividades propuesta a fin de mejorar las prácticas docentes que conlleven a lograr mejores resultados de aprendizajes. Actividades Periodo Costo S/. Talleres de capacitación para docentes en procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje. Marzo – Abril S/. 300.00 Ejecución de GIAS entre docentes sobre estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos Marzo-mayo S/ 200.00 pedagógicos. Jornadas de interaprendizaje entre docentes. Abril - Noviembre S/. 300.00 Taller de socialización de instrumentos de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. Marzo S/. 200.00 - Visitas de Acompañamiento y monitoreo en aula. Abril - Diciembre S/. 100.00 Implementación y difusión de normas Marzo – Mayo S/ 200.00 de convivencia escolar. Charlas sobre habilidades sociales. Abril - noviembre S/ 100,00 17 4. EVALUACION 4.1 Evaluación del Diseño de Plan de acción El proceso de evaluación nos permitirá recoger información adecuada y oportuna en cuanto al cumplimiento de las acciones planificadas, el nivel logro obtenido verificando si estas acciones planificadas están contribuyendo en la marcha a mejorar la práctica docente en cuanto a la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, lograr un trabajo colaborativo eficiente y eficaz entre los docentes con la finalidad de lograr la mejora continua de la práctica docente y el impacto que tendrá sobre la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN ESTRATEGIAS/ ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS ACCIONES ¿Quiénes están ¿Cómo ¿Qué recursos se ¿Cuáles son los ¿cuáles son las estrategias involucrados en organizamos el necesita en cada instrumentos que se que hacen viables las las etapas de tiempo en cada etapa de utilizaría en las etapas de monitoreo y monitoreo y etapa de monitoreo monitoreo y etapas de monitoreo y evaluación del PA/BP evaluación del y evaluación del evaluación del evaluación del PA/BP PA/BP PA/BP PA/BP Elaboración del plan de monitoreo y evaluación Acta de formación de del PA/BP: comité.  Organización del comité de monitoreo y evaluación. Instrumentos de  Elaboración de monitoreo y Humanos. instrumentos para el Comunidad evaluación. Marzo Monitoreo y Evaluación, Materiales. educativa según los objetivos del Económicos. Plan de acción y las estrategias. Cronograma de  Socialización de los visitas. instrumentos de monitoreo y evaluación.  Elaboración de cronograma. Ejecución del plan de Equipo Lista de cotejo monitoreo y evaluación. directivo Al culminar cada Material de Ficha de actividad que puede escritorio.  Aplicación de los Docentes autoevaluación instrumentos a los IMPLEM PLANIFICACIÓN ETAPAS ENTACI ÓN 18 diferentes eventos del ser bimestral o Hojas. Plumones. Plan de acción. semestral Papelotes.  Revisión de resultados de acciones ejecutadas en Proyector. relación con la mejora de los aprendizajes Lista de cotejo  Verifica la adopción de Ficha de medidas correctivas y Equipo autoevaluación flexibles durante la directivo implementación de la Ficha de análisis alternativa de solución documental  Se identifica lecciones aprendidas, conclusiones Equipo Ficha de Al culminar la y recomendaciones en directivo autoevaluación y base a la propuesta de propuesta Docentes evaluación solución. Acompañamiento de la Docentes Humanos ejecución del PA/BP Ficha de observación Estudiantes Materiales  Aplicación de Lista de cotejo instrumentos de Directivos Económicos seguimiento. Rúbricas Trimestral PPFF Entrevista a profundidad Grupos de discusión Materiales Docentes Evaluaciones de  Análisis e Humanos Estudiantes rendimiento Trimestral interpretación de los logros de aprendizaje. académico Hojas de Directivos evaluación. SEGUIMIENTO 19 5. Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones 5.1 Lecciones aprendidas Las habilidades interpersonales juegan un papel muy importante en la gestión escolar, ya que de la práctica de estas habilidades depende el buen clima escolar, el compromiso e involucramiento de la comunidad educativa en el logro de metas institucionales. La implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la institución educativa permitirá a la escuela avanzar hasta lograr su autonomía. La gestión y el liderazgo deben ejercerse dentro de la escuela como dos aspectos complementarios, el primero conlleva a una buena planificación y el segundo a movilizar a todos los agentes para hacer efectivos estos planes y lograr aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes. Promover la formación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje al interior de la escuela permitirá compartir conocimientos, experiencias y facilitar el desarrollo de las competencias del docente con el propósito de lograr un mejor desempeño. 5.2 Conclusiones La aplicación adecuada de los procesos pedagógicos en el desarrollo de la sesión facilita al docente promover en sus estudiantes aprendizajes significativos. Los grupos de interaprendizaje y talleres de capacitación permiten el fortalecimiento de las capacidades de los docentes ya que son espacios para el trabajo colaborativo y el análisis de la propia práctica docente. La planificación contextualizada permite atender las necesidades e intereses de los estudiantes generando aprendizajes significativos y duraderos donde se movilizan competencias. El Monitoreo y acompañamiento continuo ayuda al docente a reflexionar sobre su práctica pedagógica y gestionar su desarrollo personal y profesional con autonomía. 20 El fortalecimiento de las habilidades sociales en los estudiantes mejora su comportamiento y sus relaciones interpersonales para una convivencia escolar armoniosa. 5.3 Recomendaciones Desarrollar capacitación en estrategias de enseñanza aprendizaje, para optimizar los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Los docentes y directivos deben de empoderarse del “discurso pedagógico” referido a los procesos pedagógicos y didácticos, para asegurar el logro de aprendizaje de calidad. Es necesario Implementar y evaluar periódicamente las Comunidades de Aprendizaje en las Instituciones Educativas para fortalecer el trabajo colaborativo y liderazgo docente. Promover una convivencia escolar democrática que favorezca el desarrollo de habilidades interpersonales y cambio de actitudes a fin de generar las condiciones necesarias para el aprendizaje. 21 6. Referencias bibliográficas Ander-Egg, E. (2005). Debate y propuesta sobre la problemática eductaiva.Algunas reflexiones sobre los retos del futuro inmediato. Buenos Aires: Homosapiens. Bolivar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora; Una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas, 9-33. CNE, Consejo Nacional de Educación. (2014). El enfoque territorial y la gestión descentralizada. Lima: Hecho en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú . Espinoza, A. V. (2016). http://congresopedagogico.internacionalelim.edu.pe/system/files/congreso- pedagogico/1enfoques-planificac_curriclar_ave_2016.pdf. Obtenido de http://congresopedagogico.internacionalelim.edu.pe/system/files/congreso- pedagogico/1enfoques-planificac_curriclar_ave_2016.pdf. MINEDU. (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima. Minedu. (2015b). Marco de buen desempeño del directivo. Lima: Minedu. Minedu. (2017). cartilla de planificación curricular para educación primaria. lima. Minedu. (2017). Participación y clima insitucional. Lima: Ricoh del Perú,SAC. Ocampo, E. L. (2011). “Procesos pedagógicos en la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de segundo grado de educación secundaria del área de ciencia, tecnología y ambiente en la institución educativa Serafín Filomeno de Moyobamba en el año 2010”. Rioja. PERUEDUCA. (2015c). Las rutas de aprendizaje. Recuperado el 01 de 07 de 2017, de http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/p/procesos-pedagogicos-en-la- sesion-de.html Perueduca. (s.f). Procesos pedagógicos. Obtenido de www.perueduca.pe/documents/5080387/0/procesos%20pedagogicos Quispe Zeballos, R. L., & Dueñas Guillen, S. M. (2017). Mejorar el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en la programación de sesiones en la Institución Educativa N° 257 de la Provincia de Ilo. Arequipa. Robinson citada por MIller, M. (sin fecha). Programa Avanzado en Dirección y Liderazgo Escolar UC. (M. Müller, Editor) Obtenido de http://liderazgoescolar.uc.cl/index.php?option=com_content&view=article&i d=571:practicas-de-liderazgo-instruccional-que-impactan-sobre-la- ensenanza-y-el-aprendizaje&catid=13&Itemid=291 Rutas del Aprendizaje. (2015). Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje. Obtenido de http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/p/procesos- pedagogicos-en-la-sesion-de.html 22 1. ANEXOS ANEXO 01 Aprendizajes poco Prácticas docentes rutinarias significativos. y poco productivas. No se logran desarrollar Clima desfavorable para el eficientemente los aprendizaje. procesos pedagógicos. “Inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la IE N° 15510 “José Gálvez Egúsquiza de Talara” Docentes poseen escasa Presencia de conductas capacitación en procesos inadecuadas en los pedagógicos. estudiantes. Procesos pedagógicos que Escaso monitoreo a la no se adecuan a la realidad práctica pedagógica del contextual e interés del docente. estudiante. Causa Problema Efectos 23 ANEXO 2: INSTRUMENTOS APLICADOS 24 25 ANEXO 3: Cuadro de categorización Categorías y Conclusiones preliminares producto de Referentes teóricos subcategorías la contrastación teórica Categoría: Los Procesos Pedagógicos se definen como actividades Los docentes afirman que los procesos pedagógicos influyen - Práctica pedagógica que desarrolla el docente de manera intencional con el positivamente, ayudan al educando a mejorar su rendimiento y Subcategoría: objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante, no son al docente a una mejor planificación y mejores prácticas, tal Procesos pedagógicos en la momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en como lo considera PERUEDUCA 2015 que estos procesos sesión de aprendizaje. cualquier momento que sea necesario. (PERUEDUCA, permiten mediar el aprendizaje del estudiante. 2015c) Categoría: Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas Los docentes consideran necesario que se tenga en cuenta en la Sesión de aprendizaje. acciones que realiza el maestro con el propósito de planificación de la sesión de E-A los procesos pedagógicos, facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas porque sirven de base para elaborar la sesión de clase, teniendo Subcategoría: en los estudiantes. (UDEA, 2012) en cuenta el proceso de aprendizaje del educando. Además estas Estrategias pedagógicas estrategias las desarrollan manera intencional con el objetivo de construir nuevos conocimientos en cada momento de la sesión. Lo que concuerda con lo expuesto por Antioquia 2012 que el propósito de las estrategias pedagógicas es facilitar la formación y el aprendizaje en los estudiantes. Categoría: La disrupción en el aula definida como un conjunto de Los docentes consideran que la presencia de conductas Convivencia escolar conductas inapropiadas que deterioran el proceso de inapropiadas influye en el desarrollo de sus sesiones y el logro Subcategoría: enseñanza-aprendizaje, creando un clima inadecuado de aprendizajes, esto se fundamenta en lo dicho por Ander-Egg Conductas inadecuadas que afecta las relaciones interpersonales. (Ander-Egg, 2005 deterioran el proceso de enseñanza- aprendizaje y afectan 2005) las relaciones interpersonales, afectando la convivencia escolar y el logro de las metas institucionales. Categoría: El propósito de las visitas en aula es identificar las Los docentes consideran que el acompañamiento y monitoreo Acompañamiento y fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, de su práctica pedagógica en aula les ayuda a identificar sus monitoreo contar con información confiable y oportuna, y prestar fallas, mejorar y seguir aprendiendo, guardando concordancia Subcategoría: ayuda pedagógica para mejorar los desempeños con lo que sostiene el MINEDU 2014 ya que permiten Visitas en aula docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. identificar las fortalezas y debilidades para mejorar la practica (Educación, 2014) en aula y optimizar los aprendizajes. Categoría: La motivación es el proceso permanente mediante el Los estudiantes consideran que no siempre las clases son Estrategias de aprendizaje cual el docente crea las condiciones, despierta y motivadoras e interesantes porque a veces se tornan aburridas y Subcategoría: mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. complicadas, tal como lo sostiene López Ruiz 2010 quien afirma Motivación (López Ruiz, 2010) que el docente debe crear las condiciones, despertar y mantener el interés del estudiante por sus aprendizajes. Categoría: El profesor debe actuar como mediador del aprendizaje, Los estudiantes consideran que los docentes orientan el Actividades de aprendizaje ubicándose más allá del modelo de profesor informador desarrollo de las actividades a través de explicaciones y explicador del modelo tradicional. Esto supone que individuales y grupales, lo que demuestra que está en contra Subcategoría: pueda seleccionar adecuadamente los procesos básicos posición con lo manifestado por Gutiérrez, quien sostiene que El docente facilitador y del aprendizaje en cada materia y subordinar la el profesor debe actuar como mediador del aprendizaje, mediador del aprendizaje mediación a su desarrollo, a través del uso de estrategias ubicándose más allá del modelo de profesor informador y cognitivas y metacognitiva. (Gutierrez, 2008) explicador del modelo tradicional. Categoría: Disciplina es la capacidad de las personas para seguir Los estudiantes manifiestan que la falta disciplina, las Convivencia escolar voluntariamente un conjunto de normas y acuerdos en conversaciones, peleas dentro del aula en algunas ocasiones Subcategoría: función a propósitos formulados desde necesidades y causan interrupciones durante el desarrollo de las sesiones de Disciplina escolar deseos personales y colectivos. Se desarrolla y fortalece aprendizaje, pues requiere que el docente este llamando la Conductas inadecuadas a partir de un conjunto de procedimientos y acciones atención. Es evidente que los estudiantes no han desarrollado su formativas que fomenten los valores, el cumplimiento de capacidad para seguir voluntariamente las normas y acuerdos las reglas y el respeto a las personas y a las autoridades. formulados en función de sus deseos personales y colectivos y (Minedu, 2017a) lograr un clima que permita el desarrollo de los aprendizajes, como lo menciona el Minedu 2017. 28 Anexo 4: Mapa de procesos 29 ANEXO 5 ÁRBOL DE OBJETIVOS Los estudiantes logran Prácticas docentes aprendizajes novedosas y productivas. significativos. Desarrollo y cierre de Clima acogedor y óptimo procesos pedagógicos para la convivencia escolar y el aprendizaje. Mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la IE N° 15510 José Gálvez Egúsquiza de Talara. Fortalecer las capacidades Aplicar estrategias para el docentes en el conocimiento manejo de conductas y aplicación de procesos inadecuadas en los pedagógicos. estudiantes. Contextualizar las sesiones Implementar el monitoreo de aprendizaje de acuerdo a y acompañamiento las necesidades e intereses continuo y reflexivo de la de los estudiantes. práctica pedagógica docente. Objetivo general Objetivos específicos Fines