PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
ESTRATEGIAS PARA ELEVAR EL NIVEL DE RENDIMIENTO EN EL AREA DE 
MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 3 y 4° GRADO: PLAN DE ACCIÓN 
 
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con 
Liderazgo Pedagógico 
Autor: Homero Abad Quinde 
Asesor: Ady del Pilar Estrada Quinde 
Código de alumno: 20168721 
Febrero, 2018 
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RESUMEN 
 
El presente trabajo se desarrolla a partir de la gestión directiva enfocada en la mejora de 
la práctica pedagógica y por ende en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, 
sustentada en el Marco del buen desempeño directivo y docente así como los compromisos 
de gestión que garantizan el derecho de los estudiantes a una educación de calidad. En 
este sentido se propone realizar un adecuado  uso de  estrategias de enseñanza  para 
elevar el nivel de rendimiento en el área de matemática de  los estudiantes de    3° 
y 4° grado  de la I.E 15011 Francisco Cruz Sandoval. Para el logro de este objetivo 
luego de analizar las causas es necesario el empoderamiento y aplicación de 
procesos didácticos del área de matemática, desarrollar jornadas de capacitación 
asi como también promover comunidades de aprendizaje y el trabajo colegiado 
como el permanente monitoreo y acompañamiento, otro aspecto fundamental es 
promover un buen clima en la institución como en el aula para que el desarrollo de 
las sesiones de aprendizaje sean más eficientes. Cada   teoría que sustenta este 
plan de acción incumbe a investigaciones realizadas, Paulo Freire sobre la practica 
pedagógica, Piaget con el desarrollo cognitivo, Ausubel con el aprendizaje 
significativo, Vigotsky aprendizaje social, Polya con la resolución de problemas, 
Vivian Robinson con el liderazgo pedagógico. Para poner en marcha este plan fue 
necesario  partir de un diagnostico el cual se realizó con el empleo de la técnica 
grupo de discusión a docentes y el instrumento guía de preguntas.  El plan de 
acción garantiza la mejora de práctica pedagógica de los docentes en el área de 
matemática de los grados involucrados y porque no decirlo con los demás grados 
a través de las comunidades de aprendizajes.  
 
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Índice 
 
 
Introducción ………………………………………………………………………………….   1 
 
1     Análisis de los resultados del diagnóstico …………………………………………..   3 
1.1  Descripción general de la problemática identificada ………………………………   3 
1.2  Análisis de los resultados del diagnóstico …….……………………………………    5 
 
2     Propuesta de solución…………………………………………………………………   8 
2.1  Marco teórico …………………………………………………………………………..   8 
2.2  Propuesta de solución ………………………………...……………………………… 11 
 
3     Diseño del Plan de Acción ……………………………...……………………………. 13 
3.1  Objetivos y estrategias para implementación del Plan de Acción …………….....  13 
3.2  Presupuesto ………………………………………………………..………………….. 16 
 
4     Evaluación …………………………………….……………………………………….  17 
4.1  Evaluación del diseño del Plan de Acción …………………………..……………..  17 
 
5     Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones ……………………...  20 
5.1  Lecciones aprendidas ………………………………………………………………..  20 
5.2  Conclusiones ……………………………………………………...…………………..  21 
5.3  Recomendaciones ………………………………………..………………………….. 21 
 
Referencias bibliográficas …………………………………..………………………….... 22 
 
Anexos ………………………..……………………………………………………….…… 23 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Introducción 
 
La Institución Educativa N° 15011 “Francisco Cruz Sandoval” se encuentra ubicada en 
la Avenida  Alejandro Sánchez Arteaga N° 150 de la Urb. Piura Distrito  y provincia de 
Piura, Región Piura- Perú, una institución que está evolucionando en los diferentes 
aspectos uno de ellos es la ECE en 2°grado  desde que asumimos la gestión en el 2015 
a la fecha se ha incrementado notablemente de 36% a 72% y en el 2016 a 92% en el 
área de Comunicación y en Matemática 18%  a 50% y luego a 72%, cabe mencionar 
que esto debe al aporte del Diplomado y especialización brindado por la PUCP, que han 
fortalecido el liderazgo pedagógico.  
El contexto donde se encuentra ubicada la Escuela N° 15011 “Francisco Cruz Sandoval” 
es la Urb. Piura  Distrito Piura en el sector oeste de la ciudad de Piura, sin embargo más 
del 90% de nuestros niños vienen de los   asentamientos humanos aledaños a la 
urbanización como son Enrique López Albujar, Ricardo Jáuregui, Alfonso Ugarte, Túpac 
Amaru, Los polvorines, Santa Julia; además la mayoría de nuestros niños viene de 
hogares disfuncionales, de  padres separados, madres solteras, y que además la  
economía  de estas familias es precaria pues en su mayoría son: subempleados, 
vendedores ambulantes, empleadas del hogar, etc. 
Es una I.E polidocente completa mixta que alberga a 230 estudiantes, cuenta con 9 
docentes y 3 administrativos, con una antigüedad  de 56 años de acuerdo a la 
Resolución  de creación N° 12960.  
La gestión escolar constituye un factor importante para el desarrollo y funcionamiento 
de la institución educativa. En este sentido la práctica del liderazgo que se ofrece en la 
I.E  es el motor que dinamiza los diferentes procesos y en los actores de la comunidad 
educativa. 
En este sentido es importante destacar el aporte del diplomado en el marco de 
fortalecer competencias y capacidades que han permitido  mejorar desempeño 
directivo en la I.E 15011 Francisco Cruz Sandoval asumo que la gestión  escolar es el 
punto de partida, el norte de las acciones que se están ejecutando, como también tomar 
las decisiones adecuadas para el logro de los objetivos de la I.E.. Esto conlleva a sumar 
1 
 
esfuerzos de los miembros de la comunidad educativa para la mejora de los 
aprendizajes y la formación integral de los estudiantes. 
Con el objetivo de alcanzar una educación de calidad  vamos haciendo el camino 
educativo, identificando fortalezas y debilidades, en este actuar se detecta en los 
actores educativos, que hay una inadecuada practica de estrategias de enseñanza en 
los docentes  para elevar el nivel de rendimiento en los estudiantes del 3° y 4° grado 
en el área de matemática. Esta acción nos conlleva a la reflexión y a plantea 
alternativas pertinentes como es el caso de promover capacitación a los docentes, el 
trabajo colegiado  y contribuir en la búsqueda de estrategias para revertir los resultados 
en el área de matemática. 
En tal sentido el informe del diseño del Plan de acción muestra el análisis del resultado 
de diagnóstico, en el cual se hace una descripción general de la problemática y el 
análisis del resultado propiamente dicho; la propuesta de solución, en ella se considera 
el marco teórico y en si la propuesta de solución; luego el diseño del plan de acción en 
el cual se considera: los objetivos y estrategias asi como el presupuesto; la evaluación 
, aspecto siempre  está presente; conclusiones y recomendaciones y para finalizar las 
referencias bibliográficas y los anexos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Análisis de los resultados del diagnóstico 
 
 
1.1 Descripción general de la problemática identificada 
 
La educación orienta la formación de la sociedad y la prepara para que sea capaz de 
afrontar los avances y cambios que se producen de acuerdo a las exigencias actuales, 
por lo que los actores educativos tenemos la gran responsabilidad de brindar las 
condiciones para que los estudiantes adquieran aprendizajes para afrontar estos 
cambios. 
Luego de realizar el proceso de priorización de los problemas de la I.E se identificó el 
problema de gran impacto siendo la   Inadecuada  práctica de estrategias de 
enseñanza de los docentes  para elevar el nivel de rendimiento de los y las 
estudiantes del 3° y 4° grado en el área de matemática de la I.E 15011 Francisco 
Cruz Sandoval de la Urb. Piura. 
 
Para revertir esta situación en los maestros  y los estudiantes del  tercer y cuarto  grado 
de la I.E  15011 y teniendo en cuenta que nuestra I.E está evolucionando de acuerdo 
a los nuevos enfoques educativos y asumiendo liderazgo por brindar  una educación 
de calidad, con docentes eficaces en su práctica pedagógica como la hemos plasmado 
en nuestra visión institucional   asumimos  el compromiso de involucrar a los docentes 
y padres de familia para mejorar  las metas de aprendizaje, elevar el nivel de 
rendimiento de los estudiantes en el área de matemática, realizar en forma constante 
el monitoreo y acompañamiento a los docentes, promover el empoderamiento de 
estrategias didácticas a través de los talleres de capacitación. La cual redundara en la 
mejora  de los aprendizajes. 
Elevar el rendimiento de todos los estudiantes se precisa dentro de los compromisos 
de gestión por lo que el problema tiene relación  específicamente en el compromiso 1 
Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la I.E. y con el 
compromiso 4 El acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la I.E. y 
porque no decirlo con las horas efectivas de clase programadas como también con la 
convivencia, todas estas acciones, conllevan a la mejora de los aprendizajes. 
También el Marco del Buen Desempeño Directivo considera pautas para el tratamiento 
del problema en el dominio I Gestión de las condiciones para la mejora de los 
aprendizajes, competencia 3 Favorece las condiciones operativas que aseguren 
aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y 
eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como 
previniendo riesgo, específicamente en el desempeño  8 que considera que gestionar 
el uso óptimo del tiempo asegura el cumplimiento de metas y resultados en la I.E. y el 
3 
 
dominio II Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, 
la competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su 
institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, 
para el logro de las metas de aprendizaje y el desempeño 20 Monitorea y orienta el uso 
de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los 
materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los 
estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. 
Desde el aspecto territorial los niños del 3° y 4° grado, son estudiantes que  en un 90% 
provienen de diferentes asentamientos humanos a la I.E 15011 la cual está ubicada en 
la Urb. Piura, y solo el 10% son estudiantes de la Urb. Piura en este sentido es 
importante el establecimiento o búsqueda de estrategias de acuerdo a sus necesidades 
para que permitan elevar el rendimiento en el área de matemática.   
Sin embargo se observó que los docentes no aplican estrategias adecuadas para elevar 
el nivel de rendimiento de los estudiantes, en cuanto a la planificación se refiere los 
docentes no contextualizan sus unidades y sesiones de aprendizaje, otro aspecto que 
conlleva al problema descrito es que hay una limitada capacitación, en cuanto al 
monitoreo se refiere se centra en la parte administrativa y una forma limitada en la 
práctica pedagógica 
En este sentido asumimos el reto de  implementar con estrategias didácticas a través 
de capacitación para que el docente desarrolle sesiones de aprendizaje motivadoras 
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, incidiendo asi en elevar el rendimiento 
en área de matemática; otro aspecto que el docente tiene que asumir con 
responsabilidad es la de planificar unidades didácticas para que sus sesiones de 
aprendizajes sean de gran interés para los estudiantes, pues es sabido cuando hay 
interés el aprendizaje siempre es significativo, orientando al docente en el proceso de 
monitoreo y acompañamiento, como también promoviendo las comunidades de 
aprendizaje y el trabajo colegiado. 
 
4 
 
 
 
1.2 Análisis de los resultados del diagnostico 
 
 
De acuerdo a la información recogida, los docentes que tienen a cargo el 3° y 4° grado  
solo el 50% conocen los procesos didácticos del área de matemática pero no los aplican 
de forma adecuada, otros conocen algunos procesos didácticos y también los aplican de 
manera inadecuada, trayendo como resultado el bajo rendimientos de los estudiantes. 
La verificación de esta situación se dio a través del  recojo de información que fue posible 
gracias a los instrumentos aplicados tales como la guía de preguntas, instrumento con 
preguntas abiertas que permitió identificar las causas que inciden en la inadecuada 
aplicación de estrategias en el área de matemática y por ende el bajo rendimiento. 
La  docente 1 conoce los procesos didácticos comprensión del problema, búsqueda de 
estrategias, representación, formulación y transferencia sin embargo a un tiene dificultades 
en aplicarlos por lo  que el aprendizaje en los estudiantes no es significativo. Para que la 
enseñanza tenga impacto en el estudiante los docentes deben aplicar los procesos 
didácticos de forma adecuada, al realizar el monitoreo se puede apreciar que en el proceso 
comprensión del problema, la docente solo muestra la situación problemática para que los 
estudiantes la lean sin embargo no se comprueba si han comprendido porque aun los 
estudiantes no parafrasean tal situación problemática. Para la teoría cognitiva la esencia 
del conocimiento matemático es la comprensión. 
La  docente  conoce algunos de los procesos didácticos de la matemática como la reflexión 
pero deja de lado el  resto de procesos lo cual redunda en aprendizajes  no significativos. 
 
 
 
 
Desarrollo de estrategias didácticas 
 
La mayoría de los docentes tienen conocimiento de los procesos del área de matemática 
y que  deben aplicarlos. Sin embargo, no hay una buena conducción de dichos procesos 
didácticos, ya que sólo aplican algunos pasos quedando limitado  el proceso; razón por la 
cual no se genera un aprendizaje  significativo y por ende el nivel de rendimiento de los 
estudiantes en el área de matemática es bajo. 
 
De acuerdo al enfoque de resolución de problemas, para que el aprendizaje de la 
matemática sea más significativo y de impacto en los estudiantes, los docentes deben 
desarrollar estrategias  didácticas en la sesión de aprendizaje. Una de las estrategias es el 
desarrollo adecuado de los procesos didácticos en la matemática el que se especifica en  
una secuencia de  6  pasos : 
5 
 
1.- Comprensión del problema. Esto implica leer atentamente el problema, expresarlos 
con sus propias palabras, explicarle a otro compañero de que trata el problema e incluso 
explicarle 
2.- Búsqueda de estrategias.   
3.- Representación (de lo concreto a lo simbólico)  
4.-Formalización  
5.- Reflexión 
6.- Transferencia.  
(Rutas de aprendizaje-MED)   
Para que el aprendizaje sea significativo en los estudiantes los docentes deben aplicar en 
forma adecuada todos los procesos didácticos, esto implica el empoderamiento de los 
mismos así como una gama de estrategias que permitan al estudiante movilizar sus 
capacidades y procesos cognitivos. 
 
 
 
Planificación curricular  
 
Al elaborar sus sesiones de aprendizaje en el área de matemática  los docentes no 
considerar las estrategias adecuadas que deben aplicar para desarrollar aprendizajes 
significativos, en algunos casos no contextualizan y en otros se limitan a acciones rutinarias 
de aspecto tradicional. Esto significa que la planificación no se está dando de forma 
pertinente. 
La  planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático, flexible y participativo 
que explicita los alcances que tienen los docentes y a otros en el proceso de aprendizaje. 
Al ser flexible permite incorporar alguna modificación de tal forma que no haya una 
reconstrucción total de la planificación. La importancia de la planificación radica para un 
uso efectivo del tiempo y prioriza la tarea pedagógica por encima de las actividades 
administrativas que interrumpen el proceso y dispersan el trabajo educativo. El momento 
de planificar es importante que el docente seleccione y diseñe las actividades más acordes 
de acuerdos a las situaciones de aprendizaje que haya identificado en sus alumnos. ( 
Araujo, 2009) 
El funcionamiento de las actividades que se desarrolla en el aula y en la institución se da 
a través de la planificación, pues nos permite identificar los objetivos y como alcanzarlos, 
como también evaluar lo que es necesario mejorar, en este sentido la planificación 
pertinente nos orienta a brindar un servicio educativo con mayor calidad. 
 
Monitoreo acompañamiento y evaluación  
6 
 
El monitoreo pedagógico como proceso sistemático de recojo y análisis de información que 
evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula (Minedu,2013). De 
7 
 
acuerdo a esta definición el monitoreo muestra ciertas características: es sistemático y 
organizado, implica el recojo y análisis de información, su punto de atención sean los 
procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, implica la toma de decisiones. 
El acompañamiento pedagógico consiste en brindar soporte técnico y afectivo para 
impulsar el proceso de cambio en la práctica de los docentes, centrado en el desarrollo de 
las capacidades de los docentes a partir de la asistencia técnica el dialogo y la promoción 
de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela 
(Rodriguez – Molina, 2011.p, 262)  
La evaluación debe favorecer el perfeccionamiento del profesorado a través de la 
identificación de aquellas cualidades que conforman a un buen docente. La evaluación 
como forma de control, exclusión, vigilancia, es desnaturalizada e inaceptable, pues 
desfigura la profesionalización, la formación y el desempeño de los docentes ( de Chaparro, 
Farfán, Rincón y Jaime, 2008, p. 172 ). 
 
 
 
 
2. Propuesta de Solución  
 
 Promover el Trabajo colegiado y realizar  jornadas de capacitación en relación 
a la aplicación adecuada de procesos didácticos del área de matemática. 
Como  directivo debo  movilizar y liderar una comunidad de aprendizaje con las 
docentes de la I.E, basada en la colaboración de cada uno, la formación continua 
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar elevar el nivel de rendimiento 
en el área de matemática de los estudiantes de 3° y 4° grado, en este sentido se estará 
consolidando la visión de la I.E  “ La I.E 15011 de la Urb.Piura, evoluciona de 
acuerdo a los nuevos enfoques educativos, líder en el cambio a través de una 
educación de calidad, que respeta la diversidad, ejerciendo una cultura de valores, 
tolerantes, respetuosos de sus semejantes y de la naturaleza, con docentes 
innovadores y con dominio de la tecnología, eficientes en el desarrollo de su práctica 
pedagógica  
Como tal esta propuesta redunda con el compromiso de gestión el progreso anual de 
los aprendizajes de los estudiantes de la institución y por ende la retención asi como 
la práctica de una buena convivencia tanto en el aula como en la institución. 
Al realizar esta propuesta conlleva a orientar los procesos pedagógicos y didácticos 
para la mejora de los aprendizajes, liderando una comunidad de aprendizaje con  los 
docentes para una formación  continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y 
asegurar los logros de aprendizaje (MDD-Minedu) 
8 
 
 
 
 
2.1. Marco Teórico 
Aportes de experiencias exitosas 
 
Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática de los 
estudiantes de segundo grado de la I.E 70025 de Puno 
Autor.  Sergio Abel Silva Zeta  
El objetivo que se logro fue determinar cómo los procesos didácticos influyen en el 
aprendizaje de la adición y sustracción de los estudiantes de 2°grado 
Procesos didácticos del área de matemática  
Una serie de acciones integradas que debe seguirse ordenadamente por el docente 
dentro del proceso educativo para el logro de un aprendizaje efectivo. El éxito del 
proceso didáctico depende del conocimiento, capacidad y actuación del docente 
para realizarlo con diferentes actividades congruentes y tendientes a la consecución 
del mismo fin que es facilitar los aprendizajes de los alumnos, porque dichas 
actividades que son realizadas por el docente están inevitablemente unidas a los 
procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los alumnos. 
Anderlecht. (2017). 
Estos procesos se indican  a continuación  
Comprenden el Problema, Comprender el problema implica: Leer atentamente el 
problema, Ser capaz de expresarlo con tus propias palabras,  Explique a otro 
compañero de que trata el problema y que se está solicitando, Explique sin 
mencionar números, Juegue con los datos. 
Búsqueda de Estrategias - Implica hacer que el niño explore que camino elegirá 
para enfrentar a la solución, el docente debe promover en los niños y niñas el 
manejo de diversas estrategias, pues estas constituirán (Herramientas) cuando se 
enfrente a situaciones nuevas. 
Representación (De lo concreto - simbólico) Implica: - Seleccionar, interpretar, 
traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación, va desde la 
convivencia, representación con material concreto hasta llegar a la  representación 
gráfica y simbólica. 
Formalización - La formalización o institucionalización permite poner en común lo 
aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las 
propiedades matemáticas estudiadas. 
Reflexión Implica pensar en: - Lo que se hizo. - Sus aciertos dificultades y también 
en cómo mejorarlos, ser consciente de sus preferencias para aprender y las 
emociones experimentadas durante el proceso de solución, las interrogantes bien 
formuladas constituyen la mejor estrategia para realizar el proceso de reflexión.  
Transferencia - La transferencia de los saberes matemáticos, se adquieren por una 
9 
 
práctica reflexiva en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los 
saberes en situaciones nuevas. 
El enfoque centrado en la resolución de  problemas  
Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den 
respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a 
tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas 
cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio 
culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación 
problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie 
de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados 
criterios de calidad. MINEDU. 2015. p. 10. 
El desarrollo de los procesos didácticos permite que los estudiantes logren 
aprendizajes significativos y por en mejorar el rendimiento de los estudiantes en el 
área de matemática  
 
 
 
Colque, G. G. (2002). Procesos Pedagógicos de Matemáticas en las Aulas del 
Instituto Normal Superior de Educación Intercultural Bilingüe de Caracollo - 
Cochabamba, Bolivia 2002.  
(Tesis de pregrado). Universidad Mayor de San Simón. Cochabamba - Bolivia.  
El  objetivo  Identificar e interpretar las formas de presentación y apropiación -en el 
proceso didáctico- del nuevo enfoque pedagógico que protagonizan los docentes y 
estudiantes en las aulas de matemáticas de formación docente. 
 La interacción social de los actores involucrados resulta cordial, con relaciones 
parcialmente simétricas cuando se abordan contenidos teóricos, y bastante 
horizontales, simétricas, de participación y de comprensión entre los pares, cuando 
se abordan contenidos práctico-metodológicos. Lo que hace falta en este nivel son 
los propósitos y la responsabilidad colectiva de los estudiantes en los trabajos en 
equipo.  
 
 Talleres de capacitación en relación a estrategias didácticas para la 
enseñanza de la matemática.  
Aprender y enseñar matemáticas significa desarrollar, casi siempre, conocimientos 
matemáticos, aunque ellos se hayan creado o inventado hace más de cuatro mil años 
(Wussing, 1998). Los docentes de matemáticas hacen matemática con sus estudiantes en 
el momento mismo de construir definiciones y conceptos matemáticos, así sean muy 
elementales. Aquí encontramos buena parte de la fascinación y el mito de las matemáticas. 
Ellas pueden ser cada vez reinventadas. Los estudiantes, más que aprenderse de memoria 
fórmulas o demostraciones, están interesados y motivados por la construcción de esas 
10 
 
fórmulas y la demostración de proposiciones o teoremas, preferiblemente si éstos son 
significativamente importantes para ellos. El temor de los docentes por la elaboración de 
los conocimientos matemáticos ha permitido actualmente que se valore más el trabajo 
algorítmico que la construcción de los conceptos matemáticos. Debemos abandonar la idea 
de que los conceptos matemáticos duraderos son aquellos que se aprenden de memoria; 
por el contrario, el ser humano recuerda con mayor frecuencia y facilidad las ideas que él 
ha elaborado por sus propios medios y recursos. Las ideas fundamentales son las que 
constituyen el centro del aprendizaje matemático significativo (Bruner 1980; Mora, 2003d). 
Estas ideas pueden ser construidas por los estudiantes con la ayuda de métodos y la 
presencia permanente de los docentes. 
Podríamos afirmar que el aprendizaje de las matemáticas solamente tiene lugar, fuera o 
dentro de las instituciones escolares, si los estudiantes participan realmente en el 
desarrollo de los conceptos y las ideas matemáticas. Las matemáticas se aprenden, al 
igual que otras áreas del conocimiento científico, según los planteamientos 
psicopedagógicos de Lev Vygotsky (1978), e (minedu, marco del buen desempeño docente 
2017)n cooperación con los otros sujetos que intervienen en el proceso de aprendizaje y 
enseñanza (Röhr, 1997)4. Normalmente la enseñanza de las matemáticas se inicia con una 
breve introducción motivadora, la cual posibilita el interés y la actuación de los estudiantes, 
según sus conocimientos previos, intuición personal y métodos de aprendizaje conocidos 
por ellos como resultado de su proceso de socialización intra y extramatemática (Mora, 
2002). Los docentes pueden disponer, en la actualidad, de muchos recursos, ideas y 
medios para iniciar actividades matemáticas con sus estudiantes.
11 
 
 
 
 
2.2. Propuesta de solución 
 
Desde la gestión por procesos 
 
 En este aspecto la alternativa  Promover el Trabajo colegiado y realizar  
jornadas de capacitación en relación a los procesos didácticos para elevar el nivel 
de rendimiento en el área de matemática, se considera en el proceso estratégico  
desarrollar el planeamiento institucional , desde la formulación del PEI, el  PAT  ; 
como también en el proceso estratégico  de monitorear la práctica pedagógica  y  
evaluar la gestión escolar ,  adoptar medidas como procesos estratégicos  para la 
mejora continua, también se considera esta alternativa en el proceso operativos  
preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes y en el subproceso el 
realizar jornadas de capacitación implica disponer espacios de aprendizaje, además 
la alternativa se enfatiza en el proceso de soporte  Fortalecer el desempeño docente 
con el trabajo colegiado , en tanto la capacitación promueve desarrollar 
investigación e innovación, en este sentido también está presente en  el proceso de 
soporte administrar recursos humanos en el cual se va monitorear el desempeño y 
rendimiento para    fortalecer  capacidades. 
 
 
 
 
 
Práctica pedagógica  
 
Promover las relaciones interpersonales asegura una buena convivencia escolar 
para ello como líder pedagógico fomento la participación democrática de toda la 
comunidad educativa, creando las condiciones necesarias para generar un clima 
saludable, el cual es requisito para la mejora de los aprendizajes.  
A través de las jornadas de reflexión logramos identificar los aspectos que hemos 
logrado y los aspectos por mejorar, establecer los mecanismos para un trabajo 
efectivo. 
  
 
 
11 
 
 
 
3. Diseño del plan de acción  
 
3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción 
Presenta las estrategias priorizadas por cada uno de los objetivos específicos y argumente brevemente cada una de ellas teniendo en cuenta los 
criterios de priorización.  
Completa el siguiente cuadro.  
 
Objetivo general:   Adecuado  uso de  estrategias de enseñanza  para elevar el nivel de rendimiento en el área de matemática de  los estudiantes 
de    3° y 4° grado  de la I.E 15011 “Francisco Cruz Sandoval”.  
 
Objetivo específico Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma 
Aplicar de forma  eficiente  estrategias Generar comunidades de Mejorar el nivel Círculos de Director  Humanos  I-II 
de enseñanza de la matemática  para aprendizaje para fortalecer las de rendimiento  interaprendizaje Docentes
Materiales  Semestre 
 
Financieros  
lograr elevar el nivel de rendimiento capacidades del desempeño en el área de Elaboración de 
docente en la aplicación de 
de los estudiantes del 3° y 4° grado matemática en proyectos 
estrategias de enseñanza de la 
un 55% situando a los 
matemática. 
Constante monitoreo y estudiantes en 
acompañamiento sobre las el centro del 
prácticas educativas con el fin aprendizaje 
reflexionar para mejor el Reforzamiento 
rendimiento académico de los escolar para 
estudiantes. precisar 
 aprendizajes 
Elaborar el plan 
de monitoreo  
Contextualizar unidades didácticas y Actividades colaborativas para Incidir en el Generar las Director    Marzo - 
sesiones de aprendizaje el diseño de unidades trabajo condiciones 
Docentes diciembre 
didácticas y sesiones de colaborativo para  para que se 
 aprendizaje. la realice el 
Planificar unidades didácticas 
contextualización trabajo 
de acuerdo a las necesidades y 
13 
 
características de los de unidades colaborativo 
estudiantes didácticas y teniendo en 
sesiones de cuenta el 
aprendizaje en un tiempo espacio 
80% y recursos 
Capacitar de manera  permanente a los Crear espacios para Estimular la Eventos de  Equipo directivo  Humanos  Marzo- 
Docentes  Materiales  noviembre 
docentes que se empoderan y  aplican  intercambiar experiencias de capacitación autoformación 
capacitación permanente. especialastas Financieros  
estrategias que permitan la mejora de permanente en en los círculos 
 
los aprendizajes los docentes en de  Establecer canales y redes de 
diferentes interaprendizaje 
comunicación para el 
empoderamiento de entornos de Participación en 
estrategias de enseñanza aprendizaje en un cursos virtuales 
aprendizaje. 100% 
 
Generar el Interés por parte de los Gestionar espacios para Promover el Realizar Equipo directivo  Humanos  I – I I- III 
Docentes Materiales   
padres de familia en el apoyo escolar compartir jornadas de compromiso de jornadas de 
a sus hijos reflexión con los padres de 
Padres de Trimestre 
 los padres de reflexión familia 
familia. familia para explicando las 
Seguimiento a la participación 
apoyar a sus hijos herramientas 
de los padres de familia en el 
apoyo escolar a sus hijos. en un 60% metodológicas  
para la 
enseñanza 
aprendizaje 
Desarrollar un monitoreo pedagógico Visita a aula  Monitoreo y Elaboración de Equipo directivo  Docente y  
y acompañamiento de la práctica acompañamiento instrumentos de directivos   
 
docente a los docentes  en observación  I_II_III 
un 100% Asesoría y 
asistencia 
personalizada 
 
 
 
14 
 
 
Para aplicar de forma eficiente estrategias que conlleven a la mejora de los aprendizajes y 
a elevar el rendimiento en los estudiantes en el área de matemática es necesario promover 
las comunidades de aprendizaje de forma eficiente para ello se fomenta una cultura 
colaborativa y favorecer el liderazgo del docente valorando la actuación de cada uno y 
desarrollando diferentes proyectos. 
La estrategia que se desarrolla para realizar el monitoreo es la visita a aula en la que 
previamente se ha establecido un plan de monitoreo y se ha socializado con los docentes, 
además que se ha elaborado los instrumentos que se emplearan durante la observación. 
Promover la autoevaluación es una acción beneficiosa para la mejora del docente y las 
actividades que desarrolla, para esta estrategia se pertinente el docente debe tener  bien 
en claro los objetivos de la misma. 
 
 
0 
 
 
 
 
3.2. Presupuesto 
Plantea estrategias, actividades específicas y recursos económicos para hacer 
viable la propuesta de solución.   
 
Costo 
Actividades Periodo 
S/. 
Sensibilización marzo 100 
Elaboración de proyectos situando 
a los estudiantes en el centro del 
aprendizaje Marzo - noviembre 200 
Reforzamiento escolar para 
precisar aprendizajes 
Capacitación manejo adecuado de 
procesos didácticos en el área de Marzo –julio octubre 300 
matemática 
Generar las condiciones para que 
se realice el trabajo colaborativo 
I semestre 200 
teniendo en cuenta el tiempo 
espacio y recursos 
Monitoreo y acompañamiento  Marzo - noviembre 50 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 
4. Evaluación 
Argumenta la rigurosidad del diagnóstico, la propuesta de solución, la consistencia del 
diseño para el logro de la mejora de los aprendizajes. 
 
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción  
 
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción 
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS 
¿Quiénes 
¿cuáles son las ¿Cuáles son los ¿Cómo ¿Qué 
están 
estrategias que instrumentos que organizamos el recursos se 
involucrados 
hacen viables las se utilizaría en las tiempo en cada necesita en 
ETAPAS en las etapas de etapas de etapa de cada etapa 
etapas de 
monitoreo y monitoreo y monitoreo y de monitoreo 
monitoreo y 
evaluación del evaluación del evaluación del y evaluación 
evaluación 
PA/BP PA/BP PA/BP del PA/BP 
del PA/BP 
Reflexión del 
desarrollo de la 
practica Potencial 
pedagógica  
PLANIFICACIÓN humano  Formar el equipo Equipo 
Recursos 
Como he de monitoreo  directivo  Lista de cotejo  marzo 
económico  
planificado  Elaborar el plan de Docentes  
monitoreo  Recursos 
Socialización del materiales. 
plan de monitoreo 
y evaluación   
Revisión de 
acciones 
ejecutadas 
Verifica adopción 
de medidas 
correctivas y 
flexibles  durante la 
impliementacion de 
Lista de cotejo  
la alt.solucion 
Equipo Ficha de Abril-julio 
IMPLEMENTACIÓN Se identifican  
directivo autoevaluación  noviembre 
lecciones 
Analis documental 
aprendidas 
conclusiones y 
recomendaciones 
en base a la 
propuesta de 
solución ( se 
relaciona con el 
objetivo 
Desarrollo del plan 
de acción de 
acuerdo a 
cronograma 
previsto Potencial 
Verificación del Equipo humano  
SEGUIMIENTO Portafolio  Marzo- noviembre 
desarrollo de las directivo  Recursos 
actividades materiales  
planificadas 
constatando su 
despliegue o 
avance 
 
 
 
17 
 
  
 
5. Conclusiones y Recomendaciones 
 
5.1. Lecciones aprendidas  
 
El manejo de  mis  emociones me permite construir relaciones interpersonales 
favorables con toda la comunidad educativa y por ende redundara en el clima del 
aula 
Para mejorar la práctica pedagógica es indispensable el monitoreo sistemático y 
organizado como también un acompañamiento pedagógico que brinde soporte 
técnico y afectivo para impulsar el proceso de cambio en las practicas del docente, 
esto va generar espacio de confianza que fortalece su autonomía y desempeño, 
incidiendo en  su crecimiento profesional, llegando a repercutir en la mejora de los 
aprendizajes.  
Para que un plan de acción tenga éxito siempre se debe partir de un buen 
diagnóstico. 
 Todo directivo tiene que promover la capacitación y comunidades de aprendizaje  
si quiere asegurar un rendimiento en sus estudiantes. 
 
 
 
5.2. Conclusiones  
Al analizar los resultados del diagnóstico  puedo tener claro cuál es la situación real 
de la práctica pedagógica en los docentes del 3° y 4° grado de la I.E 15011 
Francisco Cruz Sandoval y como está incide para elevar el rendimiento de los 
estudiantes en el área de matemática. 
Como directivo a partir del resultado del diagnóstico, luego de identificar fortalezas 
y debilidades puedo contribuir proponiendo alternativas viables como la 
capacitación en estrategias didácticas para mejorar la practica pedagógica y por 
ende la mejora de los aprendizajes en los estudiantes y el desarrollo profesional en 
los docentes. 
Los objetivos que planteamos en el plan de acción son el punto de partida y también 
el punto de llegada, para lograrlos buscamos una serie de estrategias y los recursos 
con los que contamos para sea pertinente, asegurando asi la mejora de la practica 
pedagógica y aprendizajes significativos en los estudiantes. 
Un aspecto muy importante que siempre tiene que estar presente en todo plan o 
actividad es la evaluación, esta nos conlleva a constatar cómo estamos avanzando 
o si tenemos que retroalimentar ciertas acciones de tal forma que logremos los 
objetivos que nos hemos propuesto alcanzar.
18 
 
 
  
 
 
5.3. Recomendaciones 
 
Desde nuestro liderazgo pedagógico gestionar en los docentes la iniciativa 
hacia la investigación para fortalecer su desempeño docente y desde esa 
perspectiva se logra aprendizajes significativos en los estudiantes. 
 
La I.E  debe realizar el MAE a fin de identificar las fortalezas y aspectos de 
mejora que conlleva al logro de los aprendizajes y objetivos institucionales. 
Promover las comunidades de aprendizaje a fin de realizar el intercambio de 
conocimientos, experiencias para  potenciar y aprovechar el recurso humano 
en beneficio de toda la comunidad educativa. 
          Conocer  tu realidad implica  hacer un buen diagnóstico, aplicando 
instrumentos  pertinentes que permitan recoger información para analizarla 
para luego implementar un plan de mejora en la institución. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. Referencias bibliográficas 
 
 
(minedu, marco del buen desempeño directivo 2017) 
minedu. «marco del buen desempeño directivo.» En marco del buen desempeño docente, de 
minedu, 46. 2017. 
minedu. «marco del buen desempeño docente.» De minedu, 46. 2017. 
MINEDU. Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: 
Ministerio de Educación, 2017. 
 (vigotsky 2005) 
 
Polya (2007, 23 de enero), Pasos para Resolver Problemas [en línea] Fe y Alegria, Ecuador 
[en línea]. Recuperado de:  
http://es.slideshare.net/feyalegria_ecuador/pasos-de-polya-para-resolver-problemas 
 
Las Rutas del Aprendizaje (2015), Lima - Perú [en línea]  Recuperado de: 
http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/2015/07/enfoque-de-resolucion-de-
problemas-2015.html   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. Anexos  
  
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
Anexo N° 01 
ARBOL DE PROBLEMAS 
 
Sesiones de aprendizaje  poco 
Improvisación en la ejecución Aprendizajes no significativos y Inadecuada practica 
 motivador , bajo nivel de 
de las sesiones de aprendizaje   poco vivenciales  pedagógica 
rendimiento en los estudiantes  
 
 
 
 Inadecuado uso de  estrategias de enseñanza  para elevar el 
nivel de rendimiento en el área de matemática de  los 
 estudiantes de 3° y 4° grado  de la I.E 15011 “Francisco Cruz 
Sandoval”. 
 
 
 
 Deficiente aplicación de estrategias La limitada capacitación Monitoreo centrado en 
de enseñanza de la matemática  Limitada contextualización no permite que los docentes se el recojo de 
 para lograr elevar el nivel de de unidades didácticas y empoderen y  apliquen información 
rendimiento de los estudiantes del 3° sesiones de aprendizaje. estrategias que permitan la administrativa .y 
 y 4° grado.  mejora de los aprendizajes. controlador 
 
 
 
 
25 
 
Anexo N° 02 
INSTRUMENTO APLICADO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
ANEXO  3  CUADRO DE CATEGORIZACION  
 
Cuadro de Análisis de la información recogida y conclusiones por categorías 
Categorías y Conclusiones preliminares producto 
Referentes teóricos 
subcategorías de la contrastación teórica 
Desarrollo de “De acuerdo al enfoque de resolución de  
estrategias problemas, para que el aprendizaje de la La mayoría de los docentes tienen 
didácticas conocimiento de los procesos del área 
matemática sea más significativo y de 
 de matemática y que  deben aplicarlos. 
impacto en los estudiantes, los docentes 
Subcategoría Sin embargo, no hay una buena 
deben desarrollar estrategias  didácticas en la 
 conducción de dichos procesos 
Procesos sesión de aprendizaje. Una de las estrategias didácticos, ya que sólo aplican algunos 
didácticos es el desarrollo de los procesos didácticos en pasos quedando limitado  el proceso; 
  la matemática se dan en 6 grandes pasos razón por la cual no se genera un 
Procesos como son: aprendizaje  significativo y por ende el 
pedagógicos  nivel de rendimiento de los estudiantes 
 1.- Comprensión del problema. en el área de matemática es bajo.  
2.- Búsqueda de estrategias. 
3.- Representación (de lo concreto a lo 
simbólico)  
4.-Formalización  
5.- Reflexión 
6.- Transferencia.  
(Rutas de aprendizaje-MED)   
Categoría  La  planificación curricular es un proceso Al elaborar sus sesiones de aprendizaje 
Planificación estratégico, sistemático, flexible y en el área de matemática  los docentes 
curricular  participativo que explicita los alcances que no considerar las estrategias adecuadas 
 tienen los docentes y a otros en el proceso de que deben aplicar para desarrollar 
Subcategoría aprendizaje. Al ser flexible permite aprendizajes significativos, en algunos 
Sesiones de incorporar alguna modificación de tal forma casos no contextualizan y en otros se 
aprendizaje  limitan a acciones rutinarias de aspecto 
que no haya una reconstrucción total de la 
tradicional. Esto significa que la 
planificación. La importancia de la 
planificación no se está dando de 
planificación radica para un uso efectivo del forma pertinente. 
tiempo y prioriza la tarea pedagógica por 
encima de las actividades administrativas 
que interrumpen el proceso y dispersan el 
trabajo educativo. El momento de planificar 
es importante que el docente seleccione y 
diseñe las actividades más acordes de 
acuerdos a las situaciones de aprendizaje que 
haya identificado en sus alumnos. ( Araujo, 
2009) 
 
 
27 
 
ANEXO  N°4    MAPA DE PROCESOS 
PE03: evaluar la gestión escolar 
PE Dirección y liderazgo  
Inadecuado uso de  PE03.3 
estrategias de enseñanza  PE01: desarrollar  planeamiento PE03.1  PE03.2 
para elevar el nivel de PE01.1 institucPioEn0a1l. 2 PE01.3 
Adoptar 
Monitorear el Evaluar los 
rendimiento en el área de FORMJLAR medidas FORMJLAR EL FORMJLAR 
matemática de  los desarrollo de los procesos EL PEI para la EL PAT 
estudiantes de 2° y 3° PCI procesos de la I.E de la I.E  mejora 
grado  de la I.E 15011      continua   
“Francisco Cruz 
Sandoval”.  
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO03: fortalecer el desempeño docente 
PO02: preparar condiciones para la gestión de los PO03.1 PO03.2 PO03.3 
aprendizajes 
Desarrollar Desarrollar Realizar 
PO02.1 PO02.2 PO02.3 trabajo 
investigación e acompañamiento 
colegiado innovación  pedagógico  
Realizar la Programar el Disponer 
programación tiempo para el espacios para el PO04: gestionar los aprendizajes 
curricular aprendizaje aprendizaje 
PO04.1 
PO04.2 PO04.3 PO04.4 
Desarrollar 
Reforzar los Acompañamiento 
sesiones de Evaluar 
aprendizajes integral al 
aprendizaje  aprendizajes  
estudiante 
PS: Soporte al funcionamiento de la I.E Al año 2019 la I.E 15011 de la Urb. Piura es una 
institución que evoluciona de acuerdo a los 
PS01: Administrar recursos humanos  nuevos paradigmas y enfoques educativos, líder 
en el cambio a través de una educación de 
PS01.1 PS01.2 PSO1.3  calidad, que respeta la diversidad, ejerciendo 
una cultura de valores, con estudiantes 
Organizar la Monitorear el Fortalecer competentes, tolerantes respetuosos de sus 
jornada  desempeño y 28 capacidades  semejantes y la naturaleza, con docentes 
laboral rendimiento   innovadores y con dominio de la tecnología, 
eficientes en el desarrollo de su práctica  
pedagógica   
ANEXO  N° 5    ARBAL DE OBJETIVOS 
 
Sesiones de aprendizaje  Docentes   motivados para 
 Planificación de las sesiones de Aprendizajes significativos y  
motivadoras para elevar el  potenciar su practica 
aprendizaje   vivenciales  
 rendimiento en los estudiantes  
pedagogica  
 
 
 
 Uso adecuado de  estrategias de enseñanza  para elevar el 
nivel de rendimiento en el área de matemática de  los 
 estudiantes de 3° y 4° grado  de la I.E 15011 “Francisco Cruz 
Sandoval”. 
 
 
 
 
 
Capacitación permanente en los 
Aplicación eficiente de estrategias de Contextualización de  Desarrollar un docentes que se empoderan y  
enseñanza de la matemática  para unidades didácticas y monitoreo pedagógico 
aplican  estrategias que 
lograr elevar el nivel de rendimiento sesiones de aprendizaje. y acompañamiento de 
permitan la mejora de los 
de los estudiantes del 3° y 4° grado.  aprendizajes. la práctica docente . 
 
29