PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN “LOGRANDO APRENDIZAJES ESPERADOS EN COMPRESION LECTORA EN EL CEBA IGNACIO SANCHEZ” Plan de acción Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Autor: Amaro Chumacero Calero Asesor: Rosa Liliana Palacios Farfán Código de alumno. 20168791 Marzo, 2018 Resumen El presente plan de acción parte desde una necesidad urgente a resolver y que ha sido analizada por el conjunto de docentes que hemos creído conveniente abordar el problema del bajo nivel de compresión lectora en EBA, para ello fue necesario consensuar con los docentes, a través de una comunicación asertiva, propiciando un clima institucional adecuado, un trabajo colaborativo, distribución de liderazgo y un compromiso de trabajo colegiado. Nos hemos propuesto mejorar los niveles de compresión lectora, sensibilizar a los docentes en la aplicación de estrategias y metodologías, mejorando la planificación curricular en todas las áreas. Para ello fue necesario recurrir a los sustentos teóricos de: Isabel Solé que manifiesta sobre el placer de la lectura, que me permite escoger lecturas que tengan relación con su entorno, cultura, vida cotidiana, para que encuentren interés por leer; Gamarra Ramos nos indica que no es tan importante enseñar gramática, sino que nuestros estudiantes aprendan a comunicarse de diferentes formas, así mismo Albarrán, nos propone tener una intervención permanente en el proceso de comprensión lectora de tal manera que no se puede dejar sin un monitoreo y acompañamiento adecuado. Para recoger la información fue necesario aplicar una entrevista a los docentes y estudiantes, esto nos arrojó respuestas contundentes acerca de cómo, ellos conciben el proceso de la comprensión de textos en el aula; creo que desde mi rol de líder pedagógico y asumiendo los compromisos de gestión, desarrollaremos el presente plan de acción, estoy seguro de que el nivel de comprensión lectora será positivo y gracias también al apoyo del personal docente. Llegamos a la conclusión de que para diseñar el presente plan de acción fue necesario consensuar con los docentes e involucrándolos en la solución del problema con el propósito de lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes de EBA. ÍNDICE INTRODUCCIÓN ………………………………………………………..…………….. 1 1.Análisis de los resultados de diagnóstico………….…………………………….. 3 1.1. Descripción general de la problemática identificada ………………………………. 3 1.2. Análisis de los resultados de diagnóstico ……………………………………….. 5 2. Propuesta de solución …………………………………………………………….. 8 2.1. Marco teórico……………………………………………………………………….. 8 2.2. Propuesta de solución ……………………………………………………………. 11 3. Diseño del Plan de Acción ………………………………………………………… 13 3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de Acción ………………… 13 3.2. Presupuesto ………………………………………………………………………. 16 4. Evaluación …………………………………………………………………………. 17 4.1. Evaluación del Diseño de Plan de Acción ……………………………………….. 17 5. Lecciones aprendidas, conclusiones y recomendaciones ……………………….. 19 5.1. Lecciones aprendidas ……………………………………………………………. 19 5.2. Conclusiones …………………………………………………………………….. 19 5.3. Recomendaciones ……………………………………………………………….. 20 6. Referencias bibliográficas ………………………………………………………… 21 7. Anexos ……………………………………………………………………………. 22 Introducción El presente trabajo se desarrolla en la I.E CEBA “IGNACIO SANCHEZ” departamento de Piura, provincia de Piura, distrito de Piura. El CEBA Ignacio Sánchez, se encuentra ubicado en el Centro de La ciudad de Piura, en la esquina de la Calle Cuzco y Av. Sánchez Cerro, por su ubicación nos encontramos en un lugar preferencial y de fácil acceso para los estudiantes que vienen de distintos puntos de la ciudad. Nuestra I.E alberga a una población estudiantil de 432 Estudiantes entre jóvenes y adultos de la jurisdicción, la mayoría de ellos trabaja por lo que la alternativa del CEBA les permite compatibilizar su trabajo y a la vez culminar sus estudios; asimismo está formada por un personal directivo, 17 docentes, 2 personal administrativos. El local que ocupa el CEBA, lo comparte con EBR. El CEBA, atiende a partir de las 6:45 pm a 10:30 pm de lunes a viernes y los días sábados y domingos de 8:00 am a 8:00 pm, con los programas no escolarizados. El impacto del CEBA hacia la comunidad es muy importante porque se brinda servicio educativo a personas que han dejado de estudiar y necesitan compatibilizar el trabajo con el estudio, además de la ubicación de la I.E permite la facilidad para que nuestros estudiantes accedan a nuestro local; también el local, físicamente es agradable, espacioso, ventilado, con buena iluminación, cuenta con servicios de luz, agua, desagüe e internet. Soy director , desde el 2015, que he accedí por concurso ,he laborado 26 años en el CEBA esto significó una gran ventaja en mi gestión debido a que conocía a todo el personal docente, administrativo y especialmente a los estudiantes. Al iniciar mi gestión lo hice con el mejor de los propósitos de lograr aprendizajes con nuestros estudiantes. Al empezar el programa de capacitación para directivos, me dio las herramientas como por ejemplo, un mejor manejo técnico pedagógicas, habilidades interpersonales como la empatía, escucha activa, asertividad, comunicación horizontal, necesarias, para tener un 2 clima escolar adecuado, compartir el liderazgo, lograr el compromiso de los docentes, la participación de los estudiantes y sobre todo mantener un buen clima Institucional; todo esto ha sido gracias a los talleres de capacitación, la interacción con otros directivos, las orientaciones de los tutores y la bibliografía relacionadas a gestión escolar Luego de un análisis colegiado y con el aporte de los docentes, hemos priorizado como problema a resolver “Alumnos no logran aprendizajes esperados en comprensión lectora en el CEBA Ignacio Sánchez”, se atribuye muchas causas para estar ubicados en últimos lugares en el tema de comprensión lectora, muchas veces los estudiantes: no aprendieron técnicas o estrategias de lectura que propicien la comprensión; distractores externos (televisión, tecnología, ruido, falta de iluminación, situación física, situación laboral, etc.). Frente a este problema se plantea el plan de acción, que contempla los siguientes aspectos: La introducción que indica el contexto general de la institución educativa a problemática priorizada, luego enmarcamos y delimitamos bien el problema y planteamos el instrumento que utilizaremos para recoger la información que necesitamos para determinar si el problema priorizado es realmente relevante y pertinente, una vez aplicado éste, analizamos los resultados obtenidos, planteando finalmente las posibles alternativas de solución y como se viabilizarían éstas. Una vez obtenido ello, buscamos refrendar nuestro trabajo con referentes conceptuales o experiencias exitosas para validarlo, finalmente diseñamos el plan de acción. Esperando que el trabajo realizado sea una manera de mejorar el problema que en la I.E se ha presentado y que mediante el planteamiento de las alternativas de solución contribuyan tanto al mejoramiento de los aprendizajes como al fortalecimiento de las capacidades que como líder pedagógico debo desarrollar. 1. Análisis de los resultados del diagnóstico 1.1 Descripción general de la problemática identificada El problema que se ha priorizado, después, de haber consensuado con los docentes es, “BAJO NIVEL DE COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES DEL CICLO AVANZADO”, éste se escogió, debido a su urgencia, pertinencia viabilidad, ya que nuestros estudiantes presentan un bajo nivel de comprensión lectora, dificultando que entiendan lo que leen en todas las áreas curriculares. Resulta necesario, que la comunidad educativa, centre su atención a mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes. Por ello, los directores dando cumplimiento a la D.M. N°. 657 donde se debe dar especial atención a los compromisos de gestión para el logro de los aprendizajes; esto es, progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes; pues es importante al desarrollar algo tan vital como la comprensión lectora y me permitirá atender el logro de los aprendizajes y la retención de los estudiantes porque encuentran algo atractivo a su necesidad. Cumplimiento de la calendarización planificada por la IE. Este compromiso asegura cumplir con las horas programadas y horas efectivas, así como el cumplimiento de jornadas, talleres, reuniones y eventos educativos programados, asegurando la participación de todos los miembros de la IE.; acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. Este compromiso va a permitir el crecimiento profesional de los docentes atreves, de la formación de comunidades de aprendizaje, monitoreo, acompañamiento, observación en pares, autorreflexión, asumir compromisos de mejora. En nuestro CEBA se busca generar un clima de confianza con respeto, empatía, escucha activa, que permita a los docentes y estudiantes generar un clima propicio de convivencia, asegurando un ambiente positivo de aprendizaje. Según los estudios realizados por la UNESCO a través de las pruebas PISA, para medir el nivel de logro sobre comprensión lectora en Latinoamérica, dirigido a estudiantes de 4 EBR. Indican, que el nivel de comprensión lectora es bajísimo en casi todos los países llegando la mayoría de las estudiantes al nivel literal y con dificultad al nivel inferencial. En el Perú de acuerdo a las evaluaciones ECE aplicadas en los años 2015 y 2016, los resultados indican que ha habido un crecimiento en la mejora de comprensión lectora del 13% con respecto al año anterior, esto significa que si hay una mejor atención a logro de la comprensión lectora .De acuerdo a los resultados difundidos de la evaluación censal en 2° de secundaria, los resultados son alarmantes pues han logrado un 12.2% en el 2015 y un 12.2% el 2016 el nivel de satisfactorio ,ubicándose la mayoría de estudiantes en nivel de inicio. En EBA. no existe ninguna evaluación que permita saber con precisión cual es el nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes, pero, que casi el 90% de nuestros estudiantes provienen de EBR, infiriendo que el nivel de comprensión lectora es bajo. Frente al situación descrita, hemos priorizado como causas y factores para esta problemática en nuestro CEBA, docentes con escaso conocimiento del enfoque comunicativo textual; esta causa nace desde la formación profesional, una situación que debemos resaltar es el escaso interés del profesor para investigar y propiciar su auto capacitación, así mismo, no tiene desarrollado hábitos de lectura incidiendo en esta causa, el escaso compromiso en el monitoreo y acompañamiento para mejorar su práctica docente. Algunos docentes tienen resistencia frente al cambio, por ello, se les dificulta seguir las sugerencias planteadas en el monitoreo y no asumen un cambio para lograr la mejora de los aprendizajes, la inadecuada aplicación de las estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje. Por ello, nos hemos planteado los siguientes desafíos, lograr sesiones de aprendizajes contextualizadas y significativas, que procure buscar textos que respondan a sus necesidades e intereses propiciando así que se logre la comprensión lectora. Otro desafío es lograr docentes preparados y fortalecidos en la aplicación de estrategias, prestando atención individualizada a las dificultades de cada estudiante. 5 1.2. Análisis de los resultados del diagnostico Frente al problema priorizado sobre el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de ciclo avanzado, luego de analizarlo, se priorizaron como aspectos a investigar las estrategias y habilidades para desarrollar la comprensión lectora, recogiendo la información de docentes y estudiantes, mediante la técnica de la entrevista y la aplicación de un focus group, utilizando para ello como instrumentos una guía de entrevista y una guía de discusión. Creemos que, mediante la información recogida, conoceremos el nivel en el que se encuentran nuestros alumnos en cuanto a la comprensión lectora, por lo que podremos mejorar el nivel de logro, de nuestros estudiantes, permitiendo así su acceso e inserción y permanencia en el mundo laboral del cual ya forman parte pues tendrán desarrollada de una manera más eficiente la comprensión lectora. Por ello creemos que nuestro Plan de acción atiende no solo al ámbito de nuestro CEBA, sino que puede convertirse en una experiencia exitosa para ser replicada por las demás instituciones de nuestra modalidad. Presenta los resultados teniendo en cuenta las categorías. Se han priorizado como categorías la comprensión de textos, como subcategorías, la metodología usada para comprensión de textos y las estrategias para incentivar la lectura; otra categoría tomada es el conocimiento del área y como subcategorías, el conocimiento del enfoque, las formas de enseñanza para la comprensión lectora y finalmente las actividades para desarrollar la comprensión lectora. Éstas se tomaron en cuenta, después de analizar y priorizar la mejor forma de afrontar el problema existente. Luego de aplicar el instrumento a docentes y estudiantes se llegó a la conclusión que estos no aplican las estrategias ni la metodología adecuada para desarrollar y lograr procesos de comprensión lectora, pues se centran en la decodificación del texto, pero no logran llegar a que el alumno exprese desde sus vivencias lo que entendió, es decir no comprenden la totalidad del texto. 6 Asimismo, se evidencia por sus respuestas que los docentes conocen las metodologías usadas para la comprensión de textos y las estrategias que deben desarrollar, no obstante, solo desarrollan el nivel literal dejando de lado, tanto lo inferencial como lo criterial, lo cual corrobora lo que los autores afirman comprender no es solo leer bien o decodificar lo que leen, sino que va más allá, en el sentido de apropiarse y poder explicar desde su contexto y conocimientos previos lo leído. a. Pertinencia de los resultados y la información recogida: Esto me ha permitido a través de recojo de los resultados poner en marcha un Plan de Acción para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de EBA, involucrando al personal docente de todas las áreas, a través de sensibilización, talleres, Gias, monitoreos, acompañamiento en todo el proceso de desarrollo del presente plan ✓ Conveniencia: El presente plan es conveniente porque trata de solucionar un problema muy recurrente en los estudiantes de esta modalidad que tienen dificultad de entender lo que leen e involucrar a los docentes en su conjunto, mejorar las relaciones interpersonales, propiciar el trabajo colaborativo y afianzarme como líder pedagógico. ✓ Relevancia social: Los estudiantes son directamente beneficiados porque les va a permitir tener una mejor disposición y capacidad para entender las lecturas que son de su interés y que respondan a su contexto familiar, laboral, territorial y social. ✓ Implicancias prácticas: Al mejorar en la compresión de textos les va a permitir tener una mejor calidad de vida, motivarlos para que continúen creciendo como personas, saber sus deberes y derechos en sus centros laborales, entender un contrato laboral y una mejor forma de comunicación con el entorno, mejorando su calidad de vida. b. Los resultados teniendo en cuenta las categorías Creemos que mediante la información recogida, conoceremos el nivel en el que se encuentran nuestros alumnos en cuanto a la comprensión lectora, por lo que podremos 7 mejorar el nivel de logro de nuestros estudiantes, propiciando así su acceso e inserción y permanencia en el mundo laboral del cual ya forman parte pues tendrán desarrollada de una manera más eficiente la comprensión lectora, además nos permitirá mejorar los planes y programas para los estudiantes de los otros ciclos, con la consiguiente mejora institucional. Por ello creemos que nuestro Plan de acción atiende no solo al ámbito de CEBA, priorizado como categorías la Comprensión de Textos, como subcategorías, la metodología usada para comprensión de textos y las estrategias para incentivar la lectura; otra categoría tomada es el conocimiento del área y como subcategorías, el conocimiento del enfoque, las formas de Enseñanza para la comprensión lectora y finalmente las actividades para desarrollar la comprensión lectora. Éstas se tomaron en cuenta luego de analizar y priorizar la mejor forma de afrontar el problema existente. Luego de aplicar el instrumento a docentes y estudiantes se llegó a la conclusión que los docentes y estudiantes no aplican las estrategias ni la metodología adecuada para desarrollar y lograr procesos de comprensión lectora pues se centran en la decodificación del texto, pero no se logran llegar a que el alumno exprese desde sus vivencias lo que entendió de lo que leyó, por lo que no logran comprender la totalidad de lo que leen. También se evidencio que a pesar que en la planificación se encuentran plasmadas las estrategias diseñadas para lograr la comprensión de textos, los estudiantes indican que sólo se evidencian preguntas a nivel literal y no se llega a un análisis del contenido del texto o no se les enseña las técnicas de lectura , también se observa que los estudiantes indican que los textos que se eligen están desarticulados con su realidad ,con su entorno y su interés o que sólo se centran en textos irrelevantes , en que los alumnos extraigan conceptos, pero no en aquellos que pueden ser utilizados para desarrollar habilidades de comprensión lectora. Es por ello por lo que las clases resultan desmotivantes, aburridas y los estudiantes no logran comprender lo que leen. 2. Propuesta de Solución Encaminar la I.E. a lograr una educación de calidad, genera un gran compromiso de identidad y disposición de los docentes, contribuyendo de esta manera a la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, por lo que me permitirá conocer mis habilidades como directivo dentro del enfoque del liderazgo pedagógico, a través de un trabajo colaborativo, colegiado, distribuyendo el liderazgo, compartiendo equipos de trabajo, evaluando permanentemente los procesos del presente plan. Teniendo en cuenta los compromisos de gestión, especialmente en el logro de aprendizajes y generando una convivencia escolar democrática para de esta forma los alumnos no abandonen sus estudios y con ello estaremos teniendo logros de aprendizaje de calidad. 2.1 Marco Teórico Con respecto a experiencias exitosas, a nivel nacional en la modalidad de CEBA son pocas las experiencias que hay al igual que literatura de consulta para tomarlas como base, pero a nivel internacional, las experiencias de México han resultado no sólo interesantes sino bastante parecidas, tenemos a Albarrán, I. V. (2016), plantea como objetivo general el diseñar una estrategia que favorezca la comprensión lectora de jóvenes y adultos del Instituto Nacional De Educación Para Adultos de Méjico (INEA) y cómo objetivos específicos el identificar los factores que intervienen y mejoran el proceso de comprensión lectora en los jóvenes y adultos; y además conocer los intereses educativos de los adultos para diseñar una estrategia clara y sencilla para favorecer la comprensión lectora; en este estudio los resultados de esta propuesta concluyeron que, se deben plantear textos que tengan que ver con las diversas realidades de los estudiantes, es decir atender a sus intereses y necesidades, contextualizarlos a los estudiantes y realizar actividades que los lleven a conectar sus conocimientos previos con lo nuevo que están conociendo, determinaron la importancia del trabajo colectivo pues permite a los estudiantes escuchar diferentes posturas, experiencias y 9 puntos de vista para ampliar su horizonte cultural y les permita llegar a la reflexión y análisis de lo leído, seleccionar materiales y actividades motivantes. Al mirar esta experiencia, se puede percibir que su realidad es parecida a la nuestra, que nuestro problema se ajusta a lo que esta experiencia ha enfrentado, hay profesores que pueden manejar muy bien la teoría, pero les cuesta aplicarlo y simplemente realizan la tarea mecánica de leer y no atienden a las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes, que no promueven la reflexión colectiva, no llevan sesiones de aprendizaje motivantes por lo que los estudiantes ni siquiera prestan atención a lo que se les presenta: asimismo plantean como soluciones situaciones que se habían detectado en la aplicación de los instrumentos. Referentes teóricos Una de las dificultades por las que atraviesa la modalidad de CEBA es que hay escasa literatura planteada desde el Ministerio de Educación, por lo que los modelos y ejemplos son mayoritariamente para la EBR, por ello, al profesor se le dificulta encontrar textos que pueda utilizar en una población de jóvenes y adultos cuyos intereses son diferentes a los estudiantes de la EBR..Según Durkin (1993), la comprensión es la esencia de la lectura, afirma además que leer supone la interacción con el texto para formar una interpretación personal. Sabemos que tradicionalmente leer consistía en decodificar el grupo de signos de manera mecánica, pero se ha comprobado que leer no es solo decodificar, sino que se comprende en la medida que el lector comprende el contexto de la lectura y lo relaciona con sus propias vivencia, intereses y necesidades. Por otro lado, Solé, I. y Gallart, I. (1995), indican que leer es un proceso de interacción entre el lector y el escritor, guiado por los propósitos que mueven a éste, también afirman, que leer es un proceso cognitivo complejo. que activa estrategias de alto nivel: dotarse de objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensión, diferenciar lo 10 que es esencial de la información secundaria (p.16(3), 2-8); por lo que como modalidad debemos plantear que, para que haya comprensión de lo que se lee los docentes deben establecer con claridad a la hora de planificar el propósito de la lectura, atender a las necesidades e intereses de los estudiantes a los que va dirigido, y de esta manera, se logre la comprensión de lo leído. Debemos resaltar el objetivo de la compresión lectora dirigido en el enfoque comunicativo textual en nuestro CEBA, contextualizando lo que se planifica buscando sesiones motivantes y buscar propiciar que los estudiantes. Según Gamarra Ramos, A. C. (2016) en Las actividades de aprendizaje en el desarrollo de las competencias del área de comunicación en las unidades de aprendizaje del nivel secundario, indica que el objetivo de este enfoque no es aprender la gramática, sino conseguir que el estudiante pueda comunicarse mejor con la lengua, las clases sean más activas, practiquen el código oral y escrito mediante ejercicios reales y verosímiles de comunicación (p.23) Peredo Merlo, M. (2015) indica que “La metacognición queda entendida como el conocimiento que tiene una persona acerca de sus propios recursos cognitivos y la compatibilidad de éstos con la tarea que se desea realizar, para ello es importante que los profesores propongan diversas actividades donde planteen estrategias diferentes de enfrentarse a un texto, así, al ver las distintas técnicas para lograr la comprensión puedan tener diferentes herramientas para utilizar cuando ellos tratan de comprender lo que leen, ya sea el sumillado, el resumen, el esquema etc.; que les aseguren que lograron comprender el texto” (p.20). 11 2.2.- Propuesta de solución Frente al problema detectado, hemos utilizado como instrumento fundamental el análisis de los procesos de la gestión, por ello hemos previsto desde el proceso estratégico desarrollo del planteamiento institucional, considerando el diagnóstico elaborado de manera participativa y consensuada con los actores de la comunidad educativa, se ha priorizado el problema de las dificultades en el logro de aprendizajes de comprensión lectora. Para ello se ha elaborado los documentos de gestión de acuerdo con las necesidades y características de los estudiantes y su contexto. En este sentido plantear objetivos curriculares adecuados, estrategias metodológicas adaptadas. En el PAT, como instrumento de gestión tiene como meta desarrollar actividades de capacitación, orientadas a fortalecer el manejo de procesos pedagógicos y actividades, orientadas a la sensibilización e involucramiento de los estudiantes en el área que presenta deficiencias. Como una buena práctica que los docentes deben evidenciar, gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. Se pretende articular acciones en base al trabajo colaborativo y los enfoques participativo y territorial, tomando en cuenta el contexto, logrando alianzas que beneficien el logro de aprendizajes. La realidad local y el contexto son una fortaleza que deben ser aprovechadas, además de coordinar con las diferentes organizaciones de la IE. Evaluar la gestión escolar. Es necesario recoger información atreves del monitoreo con el propósito de tomar decisiones oportunas; el resultado del monitoreo permitirá la reflexión en conjunto, analizando debilidades y fortalezas. La evaluación nos permitirá, además, implementar mecanismos para lograr los objetivos, finalmente se rendirán los informes correspondientes de logros y dificultades y los logros obtenidos, para considerarlos como una buena práctica educativa. 12 Refiere Bolívar: “El liderazgo pedagógico aboca a una labor trasformadora. Esto requiere, democratizar la gestión, compartir el liderazgo, trabajar de manera colaborativa en función de las metas propuestas” (p.23) Los procesos estratégicos, operativos y de soporte que se tomarán en cuenta para la solución del problema planteado en este plan de acción y que son necesarios, podemos mencionar: - PEO1: Gestionar la planificación - POO2: Gestionar los recursos para los aprendizajes: - POO3: Gestionar el desarrollo del personal de servicio en las Instituciones Educativas - PSO1: Gestionar los Recursos Humanos - PSO2: Administrar los Recursos Financieros: Práctica Pedagógica Desde la práctica pedagógica, se propone involucramiento del equipo directivo en el acompañamiento y monitoreo, mediante esto implementar estrategias de acompañamiento y asesoramiento por el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica, con el propósito de incentivar a los docentes a mejorar los procesos de comprensión lectora, su trabajo en aula, convirtiéndose en facilitadores de los procesos de aprendizaje. Realizar talleres para mejorar las estrategias metodológicas que permitan mejorar los aprendizajes de comprensión lectora los estudiantes de EBA; propiciar el desarrollo pedagógico y social de la enseñanza y de los docentes, esto permitirá buscar la reflexión e implementar estrategias sobre los procesos de enseñanza y el rol del docente en su ejecución. Para poder evaluar los procesos de la mejora de la compresión lectora podemos utilizar las técnicas del focus group, entrevistas, fichas de observación y evaluación, de esta manera nos estaremos dando cuenta el avance del proceso de compresión lectora. 3.-Diseño del plan de acción 3.1.- Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción Tabla 1. Objetivo general: Mejorar los niveles de comprensión lectora en el CEBA Ignacio Sánchez Objetivo Responsable Recurso Cronogra Estrategia Metas Actividades Específico s s ma 1.- Sensibilizar a Propiciar 100% de - Taller de -Director Recursos 1 de los docentes sobre espacios de profesores sensibilización y CONEI propios marzo la importancia de reflexión para sensibiliza reflexión a los -COPAE lograr sobre la dos docentes sobre el aprendizajes de importancia de nivel de calidad en lograr comprensión lectora comprensión de aprendizajes de los estudiantes textos. de calidad en - GIAS comprensión de textos 2.- Mejorar la Desarrollar 80% de Taller de Director Recursos 2, 5 y 6 de planificación y espacios para profesores capacitación a los Especialistas propios marzo ejecución realizar mejoran docentes en el de UGEL curricular con el trabajo planificaci nuevo enfoque del Capacitador propósito de lograr colegiado y ón y área de Invitado un manejo con ejecución comunicación adecuado del especialistas curricular enfoque del área de para mejorar 14 comunicación la Trabajo colegiado Docentes 7, 8 y 9 de planificación para planificar las marzo y ejecución unidades y sesiones Equipo de Se curricular con de aprendizaje. Monitoreo realizará relación al en forma Monitoreo, enfoque del permanent acompañamiento área de e a partir para evidenciar la comunicación de abril. aplicación del nuevo enfoque en el área de comunicación 3.- Manejar Fomentar 80% de Taller de Director Recursos 8, 9 y 12 estrategias talleres de profesores Capacitación sobre Especialistas propios de marzo adecuadas, bajo el capacitación manejan manejo de de UGEL enfoque del área de docente sobre estrategias estrategias para Capacitador comunicación para estrategias de adecuadas mejorar la Invitado lograr la comprensión de comprensión lectora comprensión lectora. comprensi Monitoreo, lectora. ón lectora acompañamiento y evaluación Existe coherencia interna entre los objetivos específicos del plan de acción, las estrategias, las actividades, responsables recursos y cronograma y recursos, debido a que responden a una secuencia planificada. Ante el problema priorizado sobre el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de ciclo avanzado, se planteó como objetivo general mejorar los niveles de 15 comprensión lectora en el CEBA Ignacio Sánchez, como una manera de mejorar el problema priorizado y como objetivos específicos: Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de lograr aprendizajes de calidad en comprensión de textos, como una manera de comprometer al personal docente y reflexionar sobre la importancia de lograr una adecuada comprensión lectora con los estudiantes; otro objetivo específico es mejorar la planificación y ejecución curricular con el propósito de lograr un manejo adecuado del enfoque del área de comunicación, este objetivo permitirá que los docentes de nuestro CEBA conozcan y apliquen adecuadamente en enfoque del área de comunicación en la comprensión lectora esto facilitara una mejor comprensión en todas las áreas curriculares : Como se puede apreciar los objetivos específicos planteados en este plan de acción me van a permitir la consecución del objetivo general planteado; las estrategias planteadas guardan relación y coherencia con los objetivos propuestos, pues me permitirán viabilizar el cómo logro los objetivos con situaciones concretas y éstas serán ejecutadas con actividades claras y precisas para lograr los objetivo planteados. Pretendemos que todo esto pase por el análisis y reflexión de los docentes involucrados en el área para generar no solo una evaluación de parte del equipo de monitoreo sino una autoevaluación, El monitoreo me permitirá adoptar brindar retroalimentación a los docentes con apoyo de los docentes fortaleza, planteando propuestas de mejora en la comprensión lectora de los estudiantes de EBA, para ello se utiliza instrumentos de evaluación consensuados ,para ello es necesario que se el personal docente plantee sus propios instrumentos de evaluación para el presente plan de acción. 16 3.2.- Presupuesto Plantea estrategias, actividades específicas y recursos económicos para hacer viable la propuesta de solución. Tabla 2. Presupuesto Actividades Periodo Costo S/. Jornada de sensibilización y reflexión sobre el I bimestre S/. 70 nivel de comprensión lectora de los estudiantes. 1-2 y 5 de marzo Refrigerios Papelotes Separatas Taller de capacitación a los docentes en I bimestre S/. 70: Refrigerios, estrategias de comprensión lectora papelotes, separatas 6-7 y 8 de marzo Monitoreo, acompañamiento para evidenciar la I, II, III y IV Bimestre S/. 100: Fichas de aplicación de estrategias adecuadas de monitoreo Permanente comprensión lectora Plan de acompañamiento personalizado Taller de capacitación a los docentes en Primera semana de marzo y Material impreso: S/.30 el nuevo enfoque del área de comunicación. primera semana de Agosto. Movilidad: S/.20 Trabajo colegiado para planificar las unidades I, II, III y IV Bimestre Refrigerios: S/.20 y sesiones de aprendizaje. Permanente Papelotes y plumones: S/.15 4. Evaluación Mediante el trabajo colegiado, se pudo determinar, de entre varios el problema, que se refiere al bajo nivel de comprensión lectora en alumnos que al parecer de nuestra comunidad afecta no solo a un área sino a todas las demás, de allí su relevancia, frente a esto, se implementó un instrumento que permita la obtención de la información de parte de los actores involucrados para lo cual se aplicó éste a los docentes del área involucrada y a los estudiantes que reciben sus clases; para que de esta manera la información obtenida sea objetiva y fiable y al analizar los resultados nos permita buscar una solución que verdaderamente pueda mejorar la situación encontrada, una vez conocidos los resultados, esta solución fue la de fortalecer mediante acciones de sensibilización la importancia de mejorar la comprensión lectora , luego la capacitación, mediante talleres de fortalecimiento para buscar que el trabajo docente sea efectivo y eficaz en lo que respecta al conocimiento del enfoque del área y aplicación de estrategias adecuadas. 4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción -Implementación de estrategias Equipo Lista de cotejo Material de -Ejecución del plan de monitoreo y escritorio evaluación directivo -Hojas, plumones Ficha de 18 -Aplicación de los instrumentos a las -Papelotes autoevaluación diferentes estrategias planificadas en el Plan de -Proyector Docentes Acción Bimestral -Revisión de los resultados de acciones ejecutadas en relación a la mejora de los aprendizajes -Verifica la adopción de medidas Equipo -Lista de cotejo correctivas y flexibles durante la directivo -Ficha de implementación de la alternativa de solución autoevaluación -Ficha de análisis documental - Equipo Ficha de Al culminar la -Se identifica lecciones aprendidas, directivo autoevaluación y evaluación propuesta conclusiones y recomendaciones en base a la -Docentes propuesta de solución -Docentes - Lista de evaluación Trimestral -Humanos -Acompañamiento de la ejecución del PA -Estudiantes - Lista de cotejos -Materiales -Aplicación del instrumento de seguimiento -Directivos -Rúbricas -Económicos -PP. FF -Entrevista a profundidad -Análisis e interpretación de los logros -Docentes Evaluaciones de Trimestral -Humanos de aprendizaje -Estudiantes rendimiento académico -Materiales -Directivos -Económicos SEGUIMIENTO IMPLEMENTACIÓN 5. Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones 5.1. Lecciones aprendidas: Creemos que, durante el proceso de elaboración del plan de acción, hemos aprendido: • El trabajo colegiado, participativo es más enriquecedor, pues nos permite desde la óptica de los actores involucrados reflexionar sobre el problema y sus reales dimensiones, además al involucrarse éstos, asumen el compromiso de realizar las acciones planteadas por ellos mismo. • Muchas veces la opinión de los maestros sobre su labor no necesariamente encaja con lo percibido con los alumnos, en especial en nuestra modalidad de adultos, lo cual nos da una visión más real no solo del problema sino de las posibles soluciones que pretendamos realizar. • Al utilizar la gestión de procesos como instrumento para enfrentar el problema planteado a ellos, saltan rápidamente deficiencias y situaciones que mejorar, por lo que es importante realizar este paso para que podamos advertir desde cada proceso que debemos mejorar en nuestro planteamiento de la solución. • Que el planteamiento de objetivos debe tener una correlación real para que al final de todo el proceso pueda llegar a ayudar a revertir el problema. • En la asignación de recursos es importante coordinar ya sea con los aliados estratégicos o evaluar con los recursos propios la real posibilidad de realizar las actividades propuestas, de lo contrario fracasará lo planteado. 5.2. Conclusiones • Los docentes no aplican las estrategias y las metodologías adecuadas para desarrollar procesos de comprensión lectora, pues se centran en la decodificación de textos, mas no logran llegar a que el alumno exprese desde sus vivencias lo que entendió de lo leído. • El directorio debe involucrarse en el monitoreo y acompañamiento, brindando asesoría pedagógica, incentivando al personal docente en mejorar los procesos de 20 comprensión lectora, trabajo en aula, convirtiéndose en facilitador de los procesos de aprendizaje a través de talleres de sensibilización, de capacitación, trabajo en equipo, eventos de lectura. • Que los objetivos estratégicos consideradas en el diseño del plan de acción guardan coherencia interna y permiten hacer viable las alternativas de solución para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. • Se puede determinar que el bajo nivel de compresión lectora afecta no solo al área de comunicación sino a todas las áreas curriculares, esta información se obtuvo a través de instrumentos de recojo de información, de tal manera que los resultados obtenidos sean confiables para buscar una solución pertinente que pueda revertir la situación encontrada. 5.3.-RECOMENDACIONES. • Tanto los docentes como los estudiantes sean capaces de aplicar estrategias y metodologías adecuadas, para que no solo se queden los estudiantes en la decodificación de textos, sino que sean capaces de comunicar lo que entendieron de las lecturas. • El equipo directivo debe brindar asesoría permanente atarves del monitoreo y el acompañamiento para que el personal docente mejore los procesos de la comprensión lectora, su desempeño en aula, para que de esta manera se convierta en facilitador de los aprendizajes. • Hay que tener en consideración, cuando se elabore los objetivos estratégicos considerados en el plan de acción deben guardar coherencia para de esta manera permita viabilizar las alternativas de solución sobre comprensión lectora. • Mejorar la comprensión lectora en nuestros estudiantes, permitirá también mejorar las demás áreas curriculares y por ende permitirá obtener aprendizajes de calidad y en especial en nuestros estudiantes de EBA, que son personas con características diversas. 6. Referencias bibliográficas Albarrán, I. V. (2016). Propuesta de intervención para la comprensión lectora de jóvenes y adultos: un estudio de caso (Tesis inédita de maestría, Universidad Nacional de México) Recuperado de: http://200.23.113.51/pdf/31998.pdf Bolívar, A. (2009), Una Dirección Para El Aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 7(1) Durkin, D. (1993). Teaching them to read, Boston: Allyn and Bacon Gamarra Ramos, A. C. (2016) Las Actividades de Aprendizaje en el Desarrollo de las competencias del área de Comunicación en las Unidades de Aprendizaje de Nivel Secundario. (Tesis inédita de maestría, Pontificia Universidad Católica del Perú). Recuperado de: http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/6676/GAMARRA_R AMOS_ANA_ACTIVIDADES_SECUNDARIO.pdf?sequence=1&isAllowed=y Mapa de procesos: Minedu(2017), rescatado de: (http://www.minedu.gob.pe/transparencia/pdf/manual_procedimientos/mapa_de_proc esos_minedu.pdf) Peredo Merlo, M. (2015) Estrategias para la comprensión lectora: Una propuesta para profesores. Guadalajara, Universitaria. Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU “ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2018 EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA”, recuperado de: http://www.ugel06.gob.pe/index.php/documentos/oficios-multiple/oficios-multiple- 2017/4561-rm-657-2017-minedu-1 Solé, I., & Gallart, I. (1995). El placer de leer. Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 16(3), 2-8 7. Anexos Considere los anexos señalados en el cuerpo del informe Anexo N° 01 ARBOL DE PROBLEMAS: Aprendizajes no contextualizados ni Inadecuada aplicación de estrategias Estudiantes con bajo nivel de logros de significativos. para lograr la comprensión de los aprendizaje textos Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de ciclo avanzado. Escaso compromiso en el monitoreo y Inadecuada aplicación de estrategias Docentes con escaso conocimiento del acompañamiento para la mejora de su de comprensión lectora en las sesiones enfoque comunicativo textual práctica docente. de aprendizaje CAUSAS EFECTOS PROBLEMA 23 ANEXO N°02 ENTREVISTA PARA DOCENTES 1. ¿Qué metodología utiliza para que sus estudiantes comprendan textos? ¿Por qué? 2. ¿Qué estrategias de lectura conoces? ¿Cuándo las aplicas? 3. ¿Qué conoces del enfoque comunicativo textual? ENTREVISTA AL ESTUDIANTE 1. ¿Cómo enseñan tus docentes de comunicación y campo de humanidades la comprensión lectora? ¿Sientes que aprendes? 2. ¿Qué actividades realizan cuando hacen lecturas en clase? 3. ¿Por qué consideras que se debe comprender lo que se lee y lo que se escribe? 24 ANEXO N°03 CUADRO DE CATEGORIZACIÓN CONCLUSIONES PRELIMINARES CATEGORIAS Y REFRENTES TEORICOS PRODUCTO DE LA SUBCATEGORIAS CONTRASTACION TEORICA Comprensión de Madariaga & Martinez-Villabeita, Se observa que tanto lo manifestado por Textos 2010 indican que las tareas de los docentes como por los estudiantes comprensión lectora, además de las estrategias y metodologías utilizadas • Metodología comprender acciones encaminadas a para desarrollar procesos de usada para comprensión de conseguir eficacia y eficiencia en los comprensión lectora no son los textos procesos de decodificación y acceso adecuados pues se centran en la • Estrategias al significado de palabras, han de decodificación del texto pero no se de Lectura integrar estrategias de aprendizaje logran llegar a que el alumno exprese autorregulado que permitan a los desde sus vivencias lo que entendió de escolares una mayor consciencia y lo que leyó, por lo que no logran control de los procesos implicados comprender la totalidad de lo que leen. en la comprensión del texto que leen. Conocimiento del Área De acuerdo con las investigaciones Que a pesar que los docentes conocen desarrolladas por Rockwell (1982), las metodologías usadas para la - Conocimiento del enfoque Collins y Smith (1980) y Solé comprensión de textos y las estrategias -Formas de Enseñanza (1987), (citado por Quintana, s/a) que deben desarrollar para que se para la comprensión revelan que tanto los conceptos de comprendan lo que leen, se evidencia lectora los docentes sobre lo qué es aprender que los docentes se quedan en lo literal a leer, no incluyen aspectos no fomentando lo inferencial ni lo relacionados con la comprensión criterial, lo cual corrobora lo que los 25 -Actividades para lectora, p por lo tanto consideran que autores afirman que la idea que tienen desarrollar la comprensión si el estudiante lee bien, esta en estos de como comprender lo que leen lectora condiciones de decodificar el texto, no se ajusta a la realidad, pues por lo tanto, lo entenderá; porque comprender no es solo leer bien o sabe hablar y entender la lengua oral. decodificar lo que leen sino que va más allá, en el sentido de apropiarse y poder explicar desde su contexto y conocimientos previos lo que leen. 26 ANEXO N°04: MAPA DE PROCESOS 27 ANEXO N°05 ARBOL DE OBJETIVOS Estudiantes alcanzan altos Estudiantes logran Aprendizajes niveles de comprensión significativos lectora Mejorar los niveles de compresión lectora en los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA IGNACIO SÁNCHEZ Capacitar a los Docentes en Aplicar estrategias adecuadas de estrategias de comprensión comprensión lectora en la planificación lectora. y ejecución curricular.