ONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL 
SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE LAS 
MERCEDES DE PAITA, 2016 
Plan de acción 
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar 
con Liderazgo Pedagógico 
Autor: William Coronado Villarreyes 
Asesor: María del Socorro Palacios Salinas
Código de alumno: 20168611 
Marzo, 2018 
RESUMEN 
Este trabajo de plan de acción se justifica porque permite atender el problema del bajo 
rendimiento académico de los estudiantes en el área de comunicación del nivel secundaria en 
la institución educativa Nuestra Señora de las Mercedes del distrito de Paita, 2016. Este es 
de suma importancia, ya que permite diseñar un conjunto de acciones que conllevan a la 
solución del problema antes señalado, para lo cual se tiene como objetivo Lograr un buen 
rendimiento académico de los estudiantes en el área de comunicación del nivel secundaria, a 
través del monitoreo y acompañamiento pedagógico. Sustentándose teóricamente en el 
compromiso de gestión escolar número uno: Progreso Anual de los aprendizajes de todas y 
todos los estudiantes de la institución educativa. Por otro lado, para alcanzar el objetivo 
previsto ha sido necesario tomar en cuenta los referentes conceptuales que propone el 
Ministerio de Educación de Acompañamiento, Monitoreo, Metodologías Alternativas y 
Materiales Educativos. El método o procedimiento realizado es a través de un plan de acción, 
el cual refleja una coherencia interna entre las estrategias, actividades y objetivos a alcanzar. 
Los resultados obtenidos según el análisis de los datos recogidos se detallan en función a 
cada una de las categorías: Así tenemos que en la categoría monitoreo y acompañamiento 
pedagógico en las sesiones de aprendizaje, los resultados indican que los docentes 
consideran que el monitoreo y acompañamiento pedagógico se da bajo un enfoque crítico 
reflexivo, lo cual ayuda a la mejora de la práctica pedagógica y por ende a la mejora de los 
aprendizajes de los estudiantes. Después de reflexionar sobre los resultados obtenidos, se 
concluye que se logró mejorar el rendimiento académico en el área de comunicación en el 
nivel secundaria en cinco puntos porcentuales, por lo que se afirma que las estrategias 
aplicadas contribuyeron a la mejora de los aprendizajes. 
 
 
 
 
ÍNDICE 
 
  
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 1 
1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO ......................................................... 3 
1.1 Descripción general de la problemática identificada ................................................................ 3 
1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico ................................................................................. 8 
2.  PROPUESTA DE SOLUCIÓN ................................................................................................... 10 
2.1   Marco Teórico ........................................................................................................................... 10 
2.2    Propuesta de Solución ............................................................................................................ 12 
3. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN ............................................................................................... 14 
3.1 Objetivos y estrategias para la implementación del Plan de acción .................................... 14 
3.2 Presupuesto ........................................................................................................................... 17 
4.  EVALUACIÓN .............................................................................................................................. 18 
4.1 Evaluación del Diseño de Plan de acción................................................................................ 18 
5. LECCIONES APRENDIDAS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................... 20 
5.1 Lecciones aprendidas ................................................................................................................ 20 
5.2 Conclusiones ............................................................................................................................... 20 
5.3 Recomendaciones ...................................................................................................................... 21 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................... 22 
ANEXOS ............................................................................................................................................. 23 
 
 
1 
 
 
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 
A LOS DOCENTES, PROVIENDO EL USO DE METODOLOGÍAS ALTERNATIVAS 
Y MATERIALES EDUCATIVOS DEL CONTEXTO; DESDE MI LIDERAZGO 
PEDAGÓGICO Y DESDE EL COMPROMISO DE GESTIÓN ESCOLAR 
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 
 
INTRODUCCIÓN 
La institución educativa “Nuestra Señora de las Mercedes” que represento y lidero, 
se encuentra ubicada en el AA.HH. Marko Jara Schenone Mz: Q1 - Lt: 1 - Sector B, 
del distrito de Paita, situado en la provincia de Paita, región Piura a 100 m.s.n.m., 
atiende los niveles de inicial, primaria y secundaria, con una población de 3,000 
estudiantes, 100 docentes y 15 personas entre auxiliares, administrativos y de 
servicio. 
De acuerdo al diagnóstico de los aprendizajes, obtenido según los resultados de 
evaluación del año 2016 del nivel secundaria, tenemos que el 15.2 % de estudiantes 
se encuentran en el nivel satisfactorio, el 30,7% en proceso, el 42,2% en inicio y el 
11,9% en previo al inicio. Frente a esta realidad, la comunidad educativa Mercedina 
por consenso, se propuso como metas para el año 2017, que el 20 % de estudiantes 
se ubiquen en el nivel satisfactorio, el 40% en proceso, el 35% en inicio y el 5% en 
previo al inicio. 
 
En esta línea el liderazgo escolar, dice Kenneth Leithwood (2009): hay que tener tres 
variables mediadoras, y que directores y subdirectores deben tenerlas en claro para 
alcanzar el cambio:  
Las motivaciones. Nuestros docentes renuevan constantemente su compromiso y 
responsabilidad frente a las metas institucionales trazadas y por ende al logro de los 
aprendizajes. 
Las condiciones. El equipo directivo genera al interior de las escuelas un entorno 
laboral favorable, como mantener una comunicación asertiva con toda la comunidad 
educativa, así también pone a disposición los espacios, ambientes, materiales y 
recursos necesarios para la promoción de aprendizajes de calidad. 
 
2 
 
Las capacidades. El equipo directivo promueve que todo el grueso de su personal 
sea capacitado, actualizado y perfeccionado. (Gestión curricular, comunidades de 
aprendizaje y liderazgo pedagógico, 2017, pág. 63). 
 
La comunidad educativa donde se desarrolló esta experiencia pedagógica está 
conformada por familias que se caracterizan por brindar poco estímulo para el 
aprendizaje de sus menores hijos.   
 
Así mismo un porcentaje regular de estudiantes del nivel secundaria son NAT (Niños 
y adolescentes que trabajan). Por otro lado tenemos la migración de familias, lo que 
genera que sus menores hijos no estén el año académico completo en la escuela; 
afectando toda esta situación a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. 
 
Así mismo, conforman la comunidad educativa 100 docentes del nivel inicial, primaria 
y secundaria, de los cuales un porcentaje regular presentan prácticas rutinarias 
tradicionales, reacios al cambio, a pesar de ello es importante resaltar que los 
docentes en su gran mayoría se caracterizan por su puntualidad y asistencia, y todos 
tienen acceso a los recursos y materiales bibliográficos y tecnológicos que les brinda 
el MINEDU y la IE para el refuerzo de su práctica pedagógica. 
 
Los bajos resultados de los aprendizajes de los estudiantes, también se debe al alto 
índice de violencia que se presenta alrededor de la IE. Así mismo, a pesar de 
encontrarse la escuela en zona urbana, las familias presentan una economía baja, 
ubicándose en los niveles socio-económicos de pobres y muy pobres. Por otro lado 
en la comunidad no hay alternativas de sano esparcimiento y deporte promovido por 
las autoridades, convirtiéndose este contexto en una amenaza para los estudiantes. 
 
Quiero destacar que el Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con 
Liderazgo Pedagógico, me ha permitido fortalecer las capacidades como es la toma 
de decisiones informadas y contextualizadas con criterio ético; gestionar el clima 
institucional promoviendo la participación y la convivencia democrática con un 
 
 
3 
 
enfoque intercultural, ambiental e inclusivo; acompañar y evaluar el desempeño 
docente, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos 
pedagógicos (Minedu, 2016. Plan de Acción y Buena Práctica. 1° Fasc.). 
 
El presente trabajo académico está diseñado siguiendo la estructura propuesta por 
la Pontificia Universidad Católica del Perú, en el que se encontrará el resumen; la 
introducción; el análisis de los resultados obtenidos según el diagnóstico; la 
propuesta de solución planteada al problema en atención; el diseño del plan de 
acción; la evaluación; las lecciones aprendidas, conclusiones y recomendaciones; 
así mismo las referencias bibliográficas que se han tomado en cuenta y los anexos. 
 
1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO 
1.1 Descripción general de la problemática identificada 
La comunidad educativa de la institución “Nuestra Señora de las Mercedes” de Paita, 
después de realizar un análisis situacional, ha priorizado la siguiente problemática: 
“Bajo rendimiento académico en el área de comunicación del nivel secundaria en la 
institución educativa Nuestra Señora de las Mercedes de Paita, 2016”. 
 
El problema aporta a la Visión de la I.E. porque gracias a él toda la comunidad 
educativa se planteará metas a mediano plazo que las cumplirá a favor de los logros 
de aprendizaje significativos y de calidad de los estudiantes, ya que nuestra Visión 
institucional es “Al 2020, los estudiantes desarrollan y demuestran aprendizajes 
significativos y de calidad, logrados a través de una gestión basada en el liderazgo 
pedagógico, la participación y transformación de los actores educativos, cuidando el 
cumplimiento de los procesos de gestión”. 
 
El problema abordado es de suma importancia y se justifica porque a través de la 
mejora del rendimiento académico, estamos contribuyendo para alcanzar los 
objetivos institucionales de nuestro PEI, como son: Mejorar los niveles de logro de 
aprendizaje satisfactorio en los niveles de inicial, primaria y secundaria; Garantizar 
un personal idóneo y comprometido, mediante la capacitación y actualización, que 
responda a las expectativas de los estudiantes, padres de familia y entorno, para 
asegurar la calidad en el servicio educativo ofrecido por la institución educativa; 
Conocer, aplicar y evaluar técnicas y estrategias de aprendizaje para mejorar el nivel 
 
 
4 
 
de logro de aprendizaje de nuestros estudiantes; Fomentar el mejoramiento de la 
autoestima en los estudiantes a través de la participación activa de éstos en las 
organizaciones estudiantiles; Afianzar el aprendizaje y la práctica de valores en los 
estudiantes; Conocer y practicar nuestros deberes y derechos. 
 
La priorización del problema en mención, se relaciona con el compromiso de gestión 
escolar número uno: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los 
estudiantes de la institución educativa, cuyo objetivo es: Los estudiantes de la IE 
mejoran sus resultados de aprendizajes respecto al año anterior y su indicador: 
Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la evaluación censal de 
estudiantes (MINEDU, 2016). 
 
El problema se relaciona con uno de los temas más preocupantes del ámbito 
educativo, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en las diferentes áreas 
curriculares. Frente a esta situación se ha generado una gran preocupación que 
trasciende desde el nivel internacional hasta el ámbito local. Pues se piensa que los 
estudiantes no están desarrollando las capacidades básicas y necesarias en todas 
las áreas curriculares, que les permitirá enfrentarse con éxito a los retos que la vida 
les presenta. Desde una visión internacional, la participación del Banco Mundial se 
ha desplazado del apoyo de la construcción e infraestructura, a una mayor 
preocupación por el mejoramiento de la calidad, y al apoyo de la supervisión y la 
descentralización educativa. Desde una visión nacional, se debe señalar que desde 
el marco normativo, según la Ley de la Reforma Magisterial, se han establecido 
políticas educativas dirigidas a la capacitación y formación permanente, así como de 
monitoreo a los docentes de la educación básica regular de las instituciones 
educativas públicas. Sin embargo en la realidad vemos que esto no es suficiente para 
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Desde una visión regional, la Dirección 
Regional de Educación de Piura, ha asumido la política de desempeño docente, 
calidad educativa y mejora de los aprendizajes de los estudiantes, así pues se ha 
conformado un equipo regional de especialistas de UGEL que acompañan a las 
instituciones educativas de los diferentes niveles educativos, ejerciendo funciones de 
capacitación y monitoreo al equipo directivo y personal docente (DREP, 2016). Desde 
una visión local, de acuerdo al diagnóstico de los aprendizajes según los resultados 
de la evaluación censal de estudiantes de segundo grado del nivel secundaria ECE 
2016, a nivel de Ugel Paita, tenemos que en lectura el 13,60% de estudiantes se 
 
 
5 
 
ubican en nivel satisfactorio, el 32,80% en nivel proceso, el 43,30% en nivel inicio y 
el 10,30% en nivel previo al inicio.  
El problema antes señalado se debe a las siguientes causas: 
1. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico en las sesiones de 
aprendizaje por parte del equipo directivo.  
2. Escasa aplicación de metodologías alternativas de enseñanza aprendizaje 
por parte de los docentes. 
3. Limitado uso de materiales educativos de los docentes. 
4. Escasa práctica de acuerdos de convivencia en el aula. 
Dichas causas fueron identificadas a través de visitas de monitoreo que se 
realizaron a los docentes con el objetivo de establecer una línea de base de su 
práctica pedagógica e identificar las necesidades que presentaban. A su vez, 
estas causas se relacionan y fundamentan en el Marco del Buen Desempeño 
Directivo, el Marco del Buen Desempeño Docente y la Resolución Ministerial N° 
572-2015-MINEDU. 
 
Por otro lado, se ha determinado que existen algunos factores asociados internos y 
externos que agravan o sostienen el problema, los mimos que a continuación se 
detallan: 
 
1. La recarga laboral que tienen el 30% de docentes, ya que laboran en otro turno 
en una institución educativa particular de la misma jurisdicción. 
2. El 80% de docentes de los tres niveles educativos tienen su domicilio fuera de la 
provincia de Paita. 
Estos factores 1 y 2 se relacionan con las características de asistencia y 
puntualidad docente y con las prácticas del aula, según la UNESCO (2015), 
Además encontramos una estrecha relación con la dimensión de la práctica de 
liderazgo de Viviane Robinson, planeamiento, coordinación y evaluación de la 
enseñanza y del currículo. 
3. La alicaída situación económica de los hogares de los estudiantes, lo cual dificulta 
el apoyo para la elaboración de material no estructurado. Dicho factor se 
relaciona con las características socioeconómicas, demográficas y culturales de 
los estudiantes, según la UNESCO (2015), Además encontramos una estrecha 
relación con la dimensión, práctica de liderazgo de Viviane Robinson, garantizar 
un ambiente seguro y de soporte. 
4. La alicaída situación económica de los docentes para asistir a talleres y/o 
 
 
6 
 
programas de capacitación y/o actualización docente.  
5. Algunos docentes que están por cesar del ejercicio de la profesión, no muestran 
interés por mejorar su práctica pedagógica. 
Los factores 4 y 5 se relacionan con la característica formación docente, según 
la UNESCO (2015),  Además encontramos una estrecha relación con la 
dimensión de Viviane Robinson, promoción y participación en el aprendizaje y 
desarrollo de los docentes. 
 
Así mismo se han determinado los efectos de las causas antes mencionadas, los que 
se detallan a continuación: 
Para la causa N° 1, el efecto es que los docentes evidencian un limitado manejo de 
los procesos pedagógicos y didácticos. 
Para la causa N° 2, el efecto es limitados logros de aprendizaje.     
Para la causa N° 3, el efecto es sesiones de aprendizaje desmotivadas no 
despertando el interés en los estudiantes. 
Para la causa N° 4, el efecto es comportamiento inadecuado de los estudiantes. 
Estos efectos han sido evidenciados a través de las acciones de acompañamiento y 
monitoreo pedagógico realizadas por el equipo directivo, así como también en los 
documentos de planificación curricular y en los informes presentados por la Comisión 
de Tutoría y Orientación Educativa - TOE, de los casos que atienden, de estudiantes 
que infringen el Reglamento Interno y no cumplen las normas de convivencia. 
Desde mi rol como líder pedagógico en la Gestión Escolar, asumiendo mi función de 
gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes, es que he promovido 
el establecimiento de metas y expectativas de manera colegiada que nos lleven a la 
mejora o solución del problema. Por lo que toda la comunidad educativa Mercedina 
asumimos los siguientes desafíos: 
 
1. Monitorear la mejora del rendimiento académico de los estudiantes del nivel 
secundaria en lectura; este desafío, se enmarca en la Resolución Ministerial N° 
572 (MINEDU, 2015 a través del compromiso de gestión escolar N° 01 Progreso 
anual de los aprendizajes de estudiantes de la institución educativa, cuyo 
indicador es porcentaje de estudiantes que alcanzan rendimiento satisfactorio en 
todas las áreas curriculares. 
2. Promover la investigación y aplicación de estrategias innovadoras que permitan 
elevar el rendimiento escolar; para alcanzar este desafío, los docentes deben 
conducir el proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la 
 
 
7 
 
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones (MINEDU, 2012). 
3. Fortalecer el vínculo familia escuela, involucrando a los padres de familia en el 
proceso de enseñanza - aprendizaje de sus hijos; por medio de este desafío, se 
promueve la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad 
que según MINEDU (2012), comprende la participación en la gestión de la 
escuela desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de 
aprendizaje.  
4. Lograr que los docentes asuman responsablemente, su práctica pedagógica 
desde la dimensión reflexiva, relacional, colegiada, ética, cultural y pedagógica. 
Según MINEDU (2012), los profesionales evolucionan en consonancia con 
cambios que ocurren en las sociedades, aparecen nuevas necesidades y 
exigencias en los distintos campos del saber, se requieren nuevos conocimientos 
y habilidades en coherencia con nuevas formas de entender el desarrollo, las 
relaciones entre seres humanos.  
5. Fomentar que cada uno de los actores educativos cumpla conscientemente su 
función administrativa y pedagógica que les corresponde como tal. 
6. Acompañar la aplicación de nuevas propuestas pedagógicas en las diferentes 
áreas curriculares de acuerdo a la realidad de nuestros estudiantes y enmarcadas 
dentro de los ritmos y estilos de aprendizaje; Según MINEDU (2012), se aprende 
a través de la indagación. los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre 
ellos, intercambiando saberes y cooperando cada una de sus capacidades.  
7. Sensibilizar al docente y promover la elaboración de material no estructurado. 
 
Si bien es cierto, que desde el rol de director no se interviene directamente en los 
aprendizajes de los estudiantes, nos acogemos a las investigaciones de Day, et al. 
(2009), sobre el impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes. 
Entendiendo que los resultados de los estudiantes dependen, en primer lugar, como 
variable mediadora de las condiciones del trabajo docente, cuyo impacto en el 
aprendizaje se verá moderado por otras variables como el capital cultural familiar o 
el contexto organizativo. Una y otra pueden verse influenciadas por quienes ejercen 
roles de liderazgo (rol directivo), produciendo mejoras en el aprendizaje de los 
estudiantes. 
 
Por lo antes expuesto es que nuestros desafíos no se centran únicamente en el rol 
directivo, sino muy por el contrario están centrados en la articulación del trabajo de 
todos los agentes educativos desde el desarrollo de sus funciones. 
 
 
8 
 
1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico 
En la categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico en las sesiones de 
aprendizaje, los resultados indican que los docentes consideran que el monitoreo y 
acompañamiento se da bajo un enfoque tradicional, en el que el observador sólo se 
limita a resaltar las dificultades, sin generar la reflexión crítica. Por el contrario, “se 
debe brindar asesoría pedagógica y ética para la mejora de su práctica docente”. 
“…permite recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados 
orientados a los logros de los aprendizajes”. Minedu (2014). 
a) Para el recojo de información se plantearon los aspectos o categorías de: 
Monitoreo y acompañamiento pedagógico en las sesiones de aprendizaje, 
metodologías alternativas de enseñanza aprendizaje, uso de materiales educativos 
y la práctica de acuerdos de convivencia en el aula; utilizándose para docentes como 
técnica la entrevista en profundidad y aplicándose como instrumento una guía de 
entrevista y para los estudiantes como técnica el grupo de discusión y como 
instrumento la guía de preguntas. 
La información recogida es conveniente porque permitió atender el bajo rendimiento 
académico de los estudiantes en el área de comunicación del nivel secundaria en la 
institución educativa Nuestra Señora de las Mercedes del distrito de Paita, 2016. La 
misma que fue fundamental para conocer el pensamiento de los docentes y 
estudiantes con respecto a los aspectos o categorías que forman parte de la 
investigación y a partir de allí se desarrollaron actividades en condiciones óptimas, 
generando espacios de reflexión, investigación y análisis sobre los aprendizajes a 
efectos de propiciar la estructuración de un proceso de mejora que parta de la 
transformación sucesiva de los datos y de la información hasta lograr superar los 
niveles de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación. Por tanto la 
información recogida se volvió prioritaria para garantizar que los recursos destinados 
a la solución del problema antes planteado, se aprovechen de manera eficiente. 
Así mismo la información tiene relevancia social, ya que en la medida que se 
ordene, documente y se comparta la información obtenida, permitirá enriquecer la 
labor docente en otras II.EE. y sin duda dará pie a la generación de mejores maestros 
y estudiantes en beneficio de la sociedad peruana. 
En cuanto a las implicancias prácticas,  puede servir de guía a directores y 
docentes de diferentes instituciones interesados en la mejora de los aprendizajes si 
se considera que este plan de acción puede ser una respuesta adecuada al problema 
nacional de los bajos resultados que arrojan los estudiantes en comprensión de 
textos en pruebas estandarizadas.  
 
 
9 
 
A su vez, dado el marco contextual de aplicación este trabajo proporciona a las 
instancias educativas superiores como UGEL, DREP Y MED, información respecto a 
los aspectos que pueden determinar los factores que pueden afectar el desarrollo de 
los aprendizajes de los estudiantes, también puede significar una alternativa de 
solución a los bajos resultados de las evaluaciones PISA. De este modo se da a 
conocer una serie de actividades a seguir en el marco de la promoción de la mejora 
de los aprendizajes en comunicación. 
Por último, el presente trabajo tiene implicaciones prácticas no solo para las 
instituciones educativas públicas, sino también para las instituciones educativas 
privadas y para aquellos padres de familia que decidan mejorar los aprendizajes de 
sus estudiantes e hijos en cualquier área curricular, en la medida que las actividades 
se pueden desarrollar en cualquier campo del quehacer educativo. 
 
b) Los resultados obtenidos según el análisis de los datos se detallan en función a 
cada una de las categorías: 
 
En la categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico en las sesiones de 
aprendizaje, los resultados indican que los docentes consideran que el monitoreo y 
acompañamiento se da bajo un enfoque tradicional, en el que el observador sólo se 
limita a resaltar las dificultades, sin generar la reflexión crítica. Por el contrario, “se 
debe brindar asesoría pedagógica y ética para la mejora de su práctica docente”. 
“…permite recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados 
orientados a los logros de los aprendizajes”. Minedu (2014). 
En referencia a la categoría metodologías alternativas de enseñanza aprendizaje, los 
resultados señalan que los docentes no manejan metodologías alternativas de 
enseñanza, sin embargo esto es insuficiente, ya que “permiten aprender en 
situaciones auténticas o lo más parecidas a la realidad, de tal modo que los 
estudiantes las aprovechen para solucionar problemas o lograr propósitos en los 
distintos ámbitos de la vida”. (10 Metodologías alternativas para desarrollar 
competencias y dinamizar el aprendizaje pág. 4). 
Con respecto a la categoría uso de materiales educativos, según los resultados, los 
docentes sostienen que no es necesario usar todos los materiales bibliográficos y 
tecnológicos, sin embargo. “Los materiales educativos son recursos impresos o 
concretos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje”. (Materiales 
educativos pág. 2). 
Y por último tenemos la categoría convivencia escolar, encontrándose en los 
 
 
10 
 
resultados, que para los docentes los acuerdos de convivencia no regulan el 
comportamiento de los estudiantes. Sin embargo, esto no es totalmente cierto. “La 
noción de convivencia escolar, alude a la manera como se construyen las relaciones 
interpersonales en la escuela como parte de su misión pedagógica”. (Participación y 
clima institucional pág. 12). 
  
 
2.  PROPUESTA DE SOLUCIÓN 
Después del análisis del diagnóstico e identificación de la problemática 
institucional a través de la chacana, desde mi rol de líder pedagógico y tomando 
en cuenta a (Krichesky y Murillo 2011) se determinó la propuesta de solución:  
Implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes, 
promoviendo el uso de metodologías alternativas y materiales educativos del 
contexto; porque que es viable, ya que se cuenta con el recurso humano, material 
y financiero que conlleva a su implementación y pertinente, porque permite 
atender y dar solución al problema en cuestión, fortaleciendo a los docentes en 
la autorreflexión de su labor, identificando sus potencialidades y dificultades para 
así asumir compromisos de mejora, la misma que se relaciona con el compromiso 
de gestión escolar número cuatro: Monitoreo y acompañamiento de la práctica 
pedagógica. 
 
2.1   Marco Teórico 
Aportes de experiencias exitosas 
Para el presente plan de acción se ha tomado como referencia estudios e 
investigaciones que se relacionan directamente con nuestro problema en 
atención, siendo estos: 
 El estudio de Rivera Valdivieso (2012), Clima de aula y logros de 
aprendizaje en comunicación integral del quinto grado de 4 instituciones 
educativas de ventanilla. Cuyo objetivo general es determinar el grado de 
relación que hay entre el clima de aula y el nivel de logros de aprendizaje 
en el área de comunicación integral del alumno de quinto grado de 
primaria de cuatro instituciones educativas de ventanilla. El diseño 
utilizado es de tipo descriptivo y diseño correlacional. Resaltando entre 
sus conclusiones que existe relación entre el clima, percibido como 
adecuado por los alumnos, y sus logros de aprendizaje en el área de 
comunicación integral.    
 
 
11 
 
 El estudio de Aliaga Jiménez (2012), Comprensión lectora y rendimiento 
académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una 
institución de ventanilla. Cuyo objetivo general es determinar si existe 
relación entre los niveles de la comprensión lectora y el rendimiento 
académico en el área de comunicación de los alumnos de segundo grado 
de educación primaria. El diseño utilizado es una investigación de tipo 
descriptiva. Resaltando entre sus conclusiones que existe una relación 
significativa positiva entre la comprensión lectora y el rendimiento en el 
área de comunicación.  
 
Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita 
Los referentes conceptuales que permiten analizar la situación descrita, son: 
 
 Acompañamiento: Minedu (2014) sostiene. Es el conjunto de 
procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría 
pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas 
a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica 
pedagógica. Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de 
conducta que colabore a que el docente se vuelva un facilitador de los 
procesos de aprendizaje. De hecho, el acompañamiento pedagógico 
juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y 
conocimientos para enriquecer la práctica docente. (Manual de gestión 
escolar pág. 50). 
 Monitoreo: Minedu (2014). Es el recojo y análisis de información de los 
procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. 
Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de 
decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar 
medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los 
logros de los aprendizajes de los estudiantes. (Manual de gestión escolar 
pág. 50). 
 Metodologías alternativas: Minedu (2016). Las metodologías 
alternativas pueden ser definidas como un conjunto de actividades o 
estrategias que permiten desarrollar los aprendizajes de una manera más 
dinámica y significativa. En un enfoque por competencias, las 
metodologías alternativas permiten aprender en situaciones auténticas o 
lo más parecidas a la realidad, de tal modo que los estudiantes las 
 
 
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aprovechen para solucionar problemas o lograr propósitos en los distintos 
ámbitos de la vida. (10 Metodologías alternativas para desarrollar 
competencias y dinamizar el aprendizaje, pág. 4). 
 Materiales educativos: Minedu (2013). Los materiales educativos son 
recursos impresos o concretos que facilitan el proceso de enseñanza y 
aprendizaje. Motivan la expresión y comprensión oral, despiertan el 
interés por los aprendizajes, estimulan la imaginación, desarrollan la 
curiosidad, estimulan la participación activa, entre otros.. Además, si un 
docente lo usa bien motiva al niño a que aprenda y ayuda a desarrollar 
capacidades. (Materiales educativos pág. 2). 
 
2.2    Propuesta de Solución 
Desde la gestión por procesos 
Para alcanzar el objetivo general y los objetivos específicos se ha 
considerado como alternativa de solución: Implementación de estrategias 
de monitoreo y acompañamiento a los docentes, promoviendo el uso de 
metodologías alternativas y materiales educativos del contexto, 
considerando los procesos de dirección y liderazgo, de desarrollo 
pedagógico y convivencia escolar y de soporte al funcionamiento de la IE. 
Entre los procesos de dirección y liderazgo tenemos la institucionalización 
del problema priorizado en los documentos de gestión como el PEI, PCIE, 
PAT, proyectos y programas, promoción de alianzas interinstitucionales, la 
mejora continua y la rendición de cuentas. 
 
Los procesos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, están 
compuestos por las estrategias que usaremos para el logro de los objetivos 
y la solución del problema. Entre estas tenemos: la promoción del trabajo 
colegiado por medio de la investigación e innovación y el acompañamiento 
y monitoreo pedagógico. 
 
La pertinencia de las estrategias aplicadas se evidenciará en el proceso de 
soporte al funcionamiento de la IE como lo son el monitoreo al desempeño 
docente, el fortalecimiento de las capacidades de los docentes y la 
distribución de materiales y recursos educativos. 
 
 
 
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La alternativa de solución priorizada es pertinente ya que se relaciona 
directamente con el compromiso de gestión escolar número cuatro: 
Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. Este compromiso 
genera las condiciones necesarias para alcanzar los resultados del 
compromiso número uno: Progreso anual de aprendizajes de los 
estudiantes de la IE.  
 
Práctica pedagógica 
El desempeño docente es un factor importante y primordial para generar 
aprendizajes de calidad que se mejora a través de un permanente monitoreo 
y acompañamiento a los docentes en sus sesiones de aprendizaje, creando 
espacios de reflexión crítica sobre su praxis y propiciando que apliquen el 
enfoque por competencias a través de la conformación de los GIAs, 
potenciando el trabajo colaborativo y buenas prácticas, gestionando los 
recursos didácticos y tecnológicos que colmen las expectativas de los 
estudiantes, promoviendo las buenas relaciones humanas entre  docentes y 
entre estudiantes con sus pares. 
También nos propusimos mejorar las relaciones humanas entre estudiantes 
a través de una convivencia democrática, saludable y acogedora para el 
desarrollo de los aprendizajes, realizando jornadas sobre convivencia 
democrática, talleres sobre habilidades interpersonales y encuentros 
familiares. Se apoyó y ayudó a los padres de familia por intermedio de los 
aliados estratégicos, que nos permitió tener estudiantes con buen rendimiento 
académico y con práctica de valores.  
Como gestores educativos para promover la implementación del enfoque 
territorial en la atención del problema priorizado, fue necesario identificar los 
actores del territorio más cercano, generando un directorio que nos permitió 
mantener relaciones cercanas de comunicación, colaboración y planificación 
conjunta, con aliados como UGEL, Hospital, Municipio, Policía Nacional y 
autoridades de la comunidad.  
Así mismo se promovió que los docentes incluyeran en su práctica 
pedagógica las características del contexto, convirtiéndose éste en una 
oportunidad para fortalecer la vinculación entre el territorio y el currículo. 
Por otro lado se fortaleció la vinculación de la escuela con la comunidad a 
través de proyectos pedagógicos abiertos a la comunidad.  
 
 
 
14 
 
3. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN  
3.1 Objetivos y estrategias para la implementación del Plan de acción 
 
Para la solución del problema “Bajo rendimiento académico en el área de 
comunicación del nivel secundaria en la institución educativa Nuestra Señora de las 
Mercedes de Paita, 2016”, se ha considerado como objetivo general: Lograr un buen 
rendimiento académico de los estudiantes en el área de comunicación del nivel 
secundaria, a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico y como objetivos 
específicos: 
 Aplicar en los docentes un adecuado monitoreo y acompañamiento 
pedagógico en las sesiones de aprendizaje por parte del equipo directivo. 
 Lograr en los docentes una adecuada aplicación de metodologías alternativas 
de enseñanza aprendizaje. 
 Promover en los docentes el buen uso de materiales educativos en su práctica 
pedagógica. 
 Difundir estrategias adecuadas para la buena práctica de acuerdos de 
convivencia en el aula. 
 
Para el logro de los objetivos específicos antes detallados se proponen las siguientes 
estrategias: 
 Monitorear, acompañar y reflexionar con los docentes de comunicación, la 
planificación de las sesiones de aprendizaje y el progreso de los estudiantes.  
 Promocionar el trabajo colegiado por medio de la investigación e innovación 
y el acompañamiento y monitoreo pedagógico.  
 Acompañar la aplicación de nuevas metodologías alternativas en el área de 
comunicación, de acuerdo a la realidad de nuestros estudiantes y 
enmarcadas dentro de los ritmos y estilos de aprendizaje.  
 Promover la prevención de conflictos con la participación de toda la 
comunidad educativa, a través de charlas y talleres de convivencia escolar. 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
Objetivo General: Lograr un buen rendimiento académico de los estudiantes en el área de comunicación del nivel secundaria,  a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico. 
Objetivos 
Estrategias Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma 
específicos 
Aplicar en los Monitorear, acompañar y  100% actualizados los documentos de  Institucionalización del problema  Director.  2 directivos.  De julio a 
docentes un reflexionar con los gestión escolar. priorizado en los documentos de  Subdirector de  6 docentes.  diciembre. 
adecuado docentes de  100% de alianzas estratégicas gestión como el PEI, PCIE y PAT. secundaria.   320 fichas de 
monitoreo y comunicación, la concretizadas.  Firma de alianzas  Consejo monitoreo.  
acompañamiento planificación de las  100% ejecutado el plan de monitoreo y interinstitucionales para Académico  1 laptop y 1 
pedagógico en las sesiones de aprendizaje y acompañamiento. capacitación docente y la mejora Institucional- proyector 
sesiones de el progreso de los   continua. CONAI. multimedia. 
aprendizaje por estudiantes.  Planificación y diseño del plan de 
parte del equipo monitoreo y acompañamiento. 
directivo. 
Promover en los Promocionar el trabajo  100% de docentes asisten a los talleres  Organización de los docentes en  Director.  2 directivos.  De julio a 
docentes el buen colegiado por medio de la de capacitación. GIAS para la elaboración de las  Subdirector de  6 docentes.  octubre. 
uso de materiales investigación e  100% de docentes integrados en GIA. sesiones con el uso de materiales secundaria.  2 frascos de 
educativos en su innovación y el  100% de docentes participan de didácticos.  Equipo de tinta. 
práctica acompañamiento y pasantías.  Pasantías entre docentes de grado soporte docente.  30 horas 
pedagógica. monitoreo pedagógico. para identificar buenas prácticas   pedagógicas. 
 pedagógicas. 
Lograr en los Acompañar la aplicación  95% de estudiantes rinden una  Aplicación de una evaluación  Director.  2 directivos. De octubre a 
docentes una de nuevas metodologías evaluación diagnóstica. diagnóstica para identificar los  Subdirector de  2250 diciembre. 
adecuada alternativas en el área de  95% de estudiantes que lo requieren niveles de aprendizaje de los secundaria. fotocopias 
aplicación de comunicación, de participan de un programa de estudiantes.  Consejo para 
metodologías acuerdo a la realidad de reforzamiento.  Desarrollo de programa de Académico evaluaciones 
alternativas de nuestros estudiantes y  95% de estudiantes rinden evaluaciones reforzamiento para los niños que Institucional- de inicio, 
enseñanza enmarcadas dentro de los periódicas y el 50% mejoran sus niveles presentan dificultades en el CONAI. proceso y 
aprendizaje. ritmos y estilos de de aprendizaje. aprendizaje. cierre. 
 
16 
 
aprendizaje. 
Difundir Promover la prevención  90% de estudiantes con problemas de  Tratamiento en el área de  Director.  1 laptop y 1 De octubre a 
estrategias de conflictos con la conducta identificados. psicología a estudiantes  Subdirector de proyector diciembre. 
adecuadas para participación de toda la  100% de familias y estudiantes con identificados con dificultades en el secundaria. multimedia. 
la buena práctica comunidad educativa, a problemas de conducta identificados, comportamiento.  Coordinador de  Auditorium. 
de acuerdos de través de charlas y reciben orientación psicológica.  Escuela para padres para familias tutoría.  Psicólogo. 
convivencia en el talleres de convivencia  100% de docentes con estudiantes con de estudiantes con problemas en el  Área de  Docentes. 
aula. escolar. problemas de conducta, capacitados en comportamiento. psicología.  PP.FF. 
  el manejo de estrategias para la  Capacitación a docentes en  Estudiantes. 
promoción de la convivencia escolar. estrategias para el manejo de la 
convivencia en el aula. 
 
Se propuso como estrategia viable: Implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes, promoviendo el uso 
de metodologías alternativas y materiales educativos del contexto. 
A través de esta estrategia se evidenció los logros que los docentes obtenían en sus procesos de planificación y ejecución curricular, 
así como se pudo verificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. También se evidenció en los docentes un adecuado manejo de 
los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación. 
Se plantearon estrategias de: 
 Autoevaluación: Informes elaborados por el propio docente, materiales de autoestudio, narraciones documentadas sobre la 
aplicación de estrategias alternativas de enseñanza aprendizaje. 
 Coevaluación: Evaluación entre pares. 
 Heteroevaluación: Ficha de observación, informe de monitoreo, cuestionario, asistencia a reuniones y GIAs. 
 
 
17 
 
 
3.2 Presupuesto 
Código Actividades Periodo Costo s/ 
1  Desarrollo de talleres sobre planificación curricular De julio a 2,500.00 
en el marco del constructivismo y del nuevo octubre. 
Currículo Nacional 2017, rúbricas de observación 
de aula, buen uso de materiales educativos. 
2  Pasantías entre docentes de grado para identificar De julio a 1,500.00 
buenas prácticas pedagógicas. octubre. 
3  Aplicación de evaluaciones periódicas para medir De 2,000.00 
el nivel de avance de los estudiantes, respetando octubre a 
los estilos y ritmos de aprendizaje. diciembre. 
4  Escuela para padres para familias de estudiantes De julio a 1,000.00 
con problemas en el comportamiento. diciembre. 
5  Balance del año escolar y responsabilidad por los Diciembre. 1,000.00 
resultados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
 
 
 
 
18 
 
4.  EVALUACIÓN 
El diagnóstico fue muy riguroso, ya que fue elaborado por el equipo directivo de 
manera objetiva sin manipular la información recogida a través de las fichas de 
monitoreo aplicadas a los docentes y a través de los resultados de las 
evaluaciones trimestrales aplicadas por la IE y las estandarizadas por el 
Ministerio de Educación, presentando los resultados obtenidos a la comunidad 
de docentes para así poder priorizar el problema que se ha atendido a través del 
plan de acción; diseñando un propuesta de solución viable, ya que se ha tomado 
en cuenta el enfoque territorial y además se contó con los recursos e insumos 
necesarios para implementarla en su totalidad; plasmando todas las acciones a 
realizar en un diseño que guardaba estrecha relación entre sus elementos, así 
pues las estrategias, metas y acciones se desprendieron directamente de los 
objetivos. 
4.1 Evaluación del Diseño de Plan de acción  
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción 
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS 
¿Quiénes están ¿Cuáles son los ¿Cómo ¿Qué recursos 
ETAP ¿Cuáles son las estrategias involucrados en instrumentos que se organizamos el se necesita en 
AS que hacen viables las las etapas de utilizaría en las tiempo en cada cada etapa de 
etapas de monitoreo y monitoreo y etapas de monitoreo etapa de monitoreo monitoreo y 
evaluación del PA/BP? evaluación del y evaluación del y evaluación del evaluación del 
PA/BP? PA/BP? PA/BP? PA/BP? 
Elaboración del plan de Acta de formación de 
monitoreo y evaluación comité. 
del PA/BP: *RD. 
 Organización del comité Instrumento de 
de monitoreo y monitoreo y 
evaluación.  evaluación 
*Ficha observación. 
 Elaboración de Humanos.  Comunidad *Cuestionario. 
instrumentos para el Marzo Materiales.  educativa  
monitoreo y evaluación, Económicos.  
según los objetivos del 
plan de acción y las 
estrategias. Cronograma. 
 Elaboración del 
cronograma. 
 
 
PLANIFICACIÓN 
19 
 
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS 
¿Quiénes están ¿Cuáles son los ¿Cómo ¿Qué recursos 
ETAP ¿Cuáles son las estrategias involucrados en instrumentos que se organizamos el se necesita en 
AS que hacen viables las las etapas de utilizaría en las tiempo en cada cada etapa de 
etapas de monitoreo y monitoreo y etapas de monitoreo etapa de monitoreo monitoreo y 
evaluación del PA/BP? evaluación del y evaluación del y evaluación del evaluación del 
PA/BP? PA/BP? PA/BP? PA/BP? 
* Sensibilización sobre la 
importancia del 
monitoreo. 
Ejecución del plan de 
monitoreo y evaluación. 
 Aplicación de los 
instrumentos a los 
Lista de cotejo. 
diferentes eventos del Equipo directivo  
Ficha de 
Plan de Acción. Docentes  
autoevaluación.  
   Revisión de 
Al culminar cada 
resultados de acciones 
actividad que puede 
ejecutadas en relación con la Material de 
ser bimestral o 
mejora de los aprendizajes.  escritorio.  
semestral  
 Verifica la Hojas. 
adopción de medidas Lista de cotejo. Plumones.  
correctivas y flexibles Ficha de Papelotes.  
durante la implementación Equipo directivo autoevaluación.  Proyector.  
de la alternativa de Ficha de análisis 
solución. documental.  
 
 Se identifica 
lecciones aprendidas, Ficha de 
Equipo directivo  Al culminar la 
conclusiones y autoevaluación y 
Docentes  propuesta 
recomendaciones en base evaluación.  
a la propuesta de solución. 
Acompañamiento de la Ficha de observación.  
Docentes  
ejecución del PA/BP Lista de cotejo. Humanos. 
Estudiantes 
 Aplicación de Rúbrica.  Trimestral  Materiales. 
Directivos 
instrumentos de Entrevista a Económicos.  
PP.FF 
seguimiento. profundidad.  
Materiales.  
 Análisis e Docentes  Evaluaciones de 
Humanos.  
interpretación de los logros Estudiantes  rendimiento Trimestral  
Hojas de 
de aprendizaje. Directivos  académico. 
evaluación.  
 
 
SEGUIMIENTO IMPLEMENTACIÓN 
20 
 
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS 
¿Quiénes están ¿Cuáles son los ¿Cómo ¿Qué recursos 
ETAP ¿Cuáles son las estrategias involucrados en instrumentos que se organizamos el se necesita en 
AS que hacen viables las las etapas de utilizaría en las tiempo en cada cada etapa de 
etapas de monitoreo y monitoreo y etapas de monitoreo etapa de monitoreo monitoreo y 
evaluación del PA/BP? evaluación del y evaluación del y evaluación del evaluación del 
PA/BP? PA/BP? PA/BP? PA/BP? 
*Análisis de lecciones 
aprendidas, conclusiones y 
recomendaciones.  
Material elaborado por Equipo Pedagógico Piura  
 *Equipo Paita 
5. LECCIONES APRENDIDAS, CONCLUSIONES Y 
RECOMENDACIONES 
5.1 Lecciones aprendidas 
 He logrado aprender que un director con liderazgo pedagógico es el que tiene 
la capacidad de conducir a su equipo docente hacia niveles superiores de 
desempeño, posibilitando el logro de las metas de mejora de los aprendizajes 
de los estudiantes (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica 
docente, 2017). 
 Que, la gestión de la convivencia escolar tiene como finalidad motivar y crear 
relaciones democráticas entre los integrantes de la comunidad educativa, 
como fundamento para el ejercicio da la ciudadanía activa y el fortalecimiento 
de una cultura de solidaridad y equidad, que contribuya a la valoración activa 
de la diversidad y el rechazo a cualquier forma de violencia (Minedu 2016ª: 
11).  
5.2 Conclusiones 
 Priorizar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes no es solo un 
desafío de la Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes, pues 
este es uno de los objetivos del PEN y que se evidencia en el marco del buen 
desempeño docente, marco del buen desempeño directivo y en el currículo 
nacional; pero para que este objetivo llegue a aterrizar en cada una de las 
aulas, se necesita del esfuerzo de  toda la comunidad educativa, es por ello 
que la comunidad Mercedina a través del trabajo colegiado atendió el 
 
 
21 
 
problema “Bajo rendimiento académico en el área de comunicación del nivel 
secundaria en la institución educativa Nuestra Señora de las Mercedes de 
Paita, 2016”, asumiendo el reto que directivos y docentes deben liderar la 
transformación de los aprendizajes. 
 Se logró mejorar el rendimiento académico en el área de comunicación en el 
nivel secundaria en cinco puntos porcentuales, por lo que se concluye que las 
estrategias aplicadas fueron pertinentes y contribuyeron a la mejora de los 
aprendizajes de los estudiantes. 
 Con la puesta en práctica de la alternativa de solución se fortalecieron las 
capacidades de los docentes para el manejo de los procesos pedagógicos y 
didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, logrando 
aplicar el currículo desde un enfoque territorial, tomando en cuenta el contexto 
como una fortaleza y oportunidad para alcanzar mejores aprendizajes en los 
estudiantes.  
 La investigación e innovación se institucionalizó como una práctica de los 
docentes que les permitió lograr planificar y ejecutar sesiones de aprendizaje 
motivadoras, incorporando estrategias de enseñanza aprendizaje 
alternativas, dirigidas especialmente a los estudiantes que se mostraban 
desinteresados. 
 La convivencia escolar es un factor importante y primordial para la mejora de 
los aprendizajes, por ello es necesario que las instituciones implementen 
estrategias de prevención ante los conflictos escolares.  
5.3 Recomendaciones 
 A los docentes de las demás áreas curriculares del nivel secundaria y de los 
otros niveles educativos de la IE. “Nuestra Señora de las Mercedes”, se les 
sugiere tomar en cuenta los resultados de este informe para identificar y 
aplicar estrategias que les puedan servir para mejorar los aprendizajes de sus 
estudiantes, realizando las adaptaciones necesarias según su realidad. 
 A las otras IE del distrito de Paita, se recomienda implementar el monitoreo y 
acompañamiento pedagógico como una práctica institucional que les permita 
solucionar problemas identificados en la labor de los docentes. 
 A UGEL Paita, se le sugiere continuar brindando los espacios y facilidades 
para la participación en los programas del MINEDU, que apuestan por una 
formación continua de los directivos como líderes pedagógicos para que 
guíen y movilicen la transformación de la educación peruana.  
 
 
22 
 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
 CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN. El enfoque territorial y la gestión 
descentralizada de la educación. Lima-Perú. 
 DREP (2016). Equipo Regional de Acompañamiento a las UGELs. Piura-
Perú. 
 MINEDU (2016). Evaluación Censal de Estudiantes. Lima-Perú. 
 MINEDU (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo (1ª ed.). Lima-Perú. 
 MINEDU (2014). Marco de Buen Desempeño Docente (1ª ed.). Lima-Perú. 
 MINEDU (2016). Resolución Ministerial N° 627-2016-MINEDU. Lima-Perú. 
 MINEDU. 10 Metodologías alternativas para desarrollar competencias y 
dinamizar el aprendizaje. Lima-Perú. 
 MINEDU (2013). Materiales educativos. Lima-Perú. 
 MINEDU (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. 
Lima-Perú. 
 MINEDU (2016). Dirección Escolar. Gestión de la complejidad y diversidad 
de la institución educativa. Lima-Perú. 
 MINEDU (2016). Planificación Escolar. La toma de decisiones informadas. 
Lima-Perú. 
 MINEDU (2016). Participación y clima institucional. Para una organización 
escolar efectiva. Lima-Perú. 
 MINEDU (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo 
pedagógico. Lima-Perú. 
 MINEDU (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica 
docente. Lima-Perú. 
 Programa Directivos Educan (2016). Módulo 6. Plan de acción y buena 
práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (1° 
fascículo). Lima-Perú. 
 Programa Directivos Educan (2016). Módulo 6. Plan de acción y buena 
práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (2° 
fascículo). Lima-Perú. 
 
 
  
 
 
 
 
23 
 
ANEXOS  
Anexo N° 1 
PROBLEMA INSTITUCIONAL PRIORIZADO DE LA IE. NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES-PAITA, 
2016 
 
 
EFECTOS 
Los docentes evidencian un 
limitado manejo de los Comportamiento inadecuado Sesiones de aprendizaje Limitados logros de aprendizaje 
procesos pedagógicos y de los estudiantes desmotivadas no despertando 
didácticos en las sesiones de el interés en los estudiantes 
aprendizaje  
 
PROBLEMA 
 
Bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de comunicación del nivel secundaria en la institución educativa Nuestra 
Señora de las Mercedes del distrito de Paita, 2016 
Limitado monitoreo y Escasa práctica de acuerdos de Limitado uso de materiales Escasa aplicación de 
acompañamiento pedagógico convivencia en el aula educativos de los docentes metodologías alternativas de 
en las sesiones de aprendizaje enseñanza aprendizaje por 
 
por parte del equipo directivo parte de los docentes 
CAUSAS 
 
 
24 
 
 
Anexo N° 2 
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD PARA DOCENTES 
GOBIERNO REGIONAL - PIURA 
  DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN - PIURA   
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - PAITA 
 
 
 
 
 
 
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”  
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 
“NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” 
PAITA 
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD PARA DOCENTES 
 
El presente instrumento de recojo de información se aplica a docentes para abordar el 
problema institucional priorizado, en el marco de la Diplomatura de Especialización 
en Gestión Escolar, que brinda el MINEDU y la Pontificia Universidad Católica del 
Perú, a los directivos de instituciones educativas públicas 
 
TEMA : “Bajo rendimiento académico en el área de comunicación 
del nivel secundaria de la institución educativa Nuestra 
Señora de las Mercedes del distrito de Paita, 2016” 
 
ENTREVISTADO  :  
NIVEL EDUCATIVO  :  
FECHA    : 
 
Pregunta de contexto. 
 
1. ¿Qué opinión tiene usted referente a las estrategias aplicadas por el equipo directivo 
en las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico? 
 
Metodologías alternativas y dominio disciplinar de la enseñanza 
. 
2. ¿Qué metodologías alternativas aplicas en tu proceso de enseñanza, para alcanzar el 
logro de los aprendizajes en tus estudiantes? 
 
Uso de materiales educativos. 
 
3. ¿Qué tipo de materiales educativos utilizas para mejorar los logros de aprendizaje? 
 
Convivencia escolar. 
 
4. ¿Crees que el cumplimiento de los acuerdos de convivencia es la solución para 
regular el comportamiento de los estudiantes? Justifica tu respuesta. 
 
 
GRACIAS POR SU APOYO A LA EDUCACIÓN 
 
25 
 
GRUPO DE DISCUSIÓN PARA ESTUDIANTES 
GOBIERNO REGIONAL - PIURA 
  DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN - PIURA   
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - PAITA 
 
 
 
 
 
 
 
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO” 
    
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 
“NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” 
PAITA 
GRUPO DE DISCUSIÓN PARA ESTUDIANTES 
 
El presente instrumento de recojo de información se aplica a estudiantes para 
abordar el problema institucional priorizado, en el marco de la Diplomatura de 
Especialización en Gestión Escolar, que brinda el MINEDU y la Pontificia Universidad 
Católica del Perú, a los directivos de instituciones educativas públicas 
 
TEMA : “Bajo rendimiento académico en el área de 
comunicación del nivel secundaria de la institución 
educativa Nuestra Señora de las Mercedes del distrito 
de Paita, 2016” 
ENTREVISTADO  :  
NIVEL EDUCATIVO  :  
FECHA    : 
 
Metodologías alternativas y dominio disciplinar de la enseñanza. 
 
1. ¿Cuál es tu opinión, respecto a las formas de enseñanza que aplican tus 
docentes? 
 
Uso de materiales educativos. 
 
2. ¿Qué tipo de materiales educativos utilizan tus docentes para mejorar el 
proceso de enseñanza aprendizaje? 
 
Convivencia escolar. 
 
3. ¿Crees que el cumplimiento de los acuerdos de convivencia es la solución 
para regular tu comportamiento? Justifica tu respuesta. 
 
 
GRACIAS POR SU APOYO A LA EDUCACIÓN
 
 
26 
 
Anexo N° 3: 
CUADRO DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA Y CONCLUSIONES POR 
CATEGORÍAS 
  CONCLUSIONES 
CATEGORÍAS Y REFERENTES TEÓRICOS PRELIMINARES 
SUBCATEGORÍAS PRODUCTO DE LA 
CONTRASTACIÓN 
TEÓRICA 
Categoría Acompañamiento: Minedu (2014) En la categoría monitoreo 
Monitoreo y sostiene: Es el conjunto de y acompañamiento 
acompañamiento procedimientos que realiza el equipo pedagógico en las sesiones 
pedagógico en las directivo para brindar asesoría de aprendizaje, los 
sesiones de pedagógica al docente a través de resultados indican que los 
aprendizaje acciones específicamente orientadas a docentes consideran que el 
 alcanzar datos e informaciones monitoreo y 
Sub categorías relevantes para mejorar su práctica acompañamiento se da 
 Planificación de pedagógica. Se busca, con ello, lograr bajo un enfoque 
sesiones con un un cambio de los patrones de conducta tradicional, en el que el 
enfoque crítico que colabore a que el docente se vuelva observador sólo se limita a 
reflexivo un facilitador de los procesos de resaltar las dificultades, 
 Sesiones aprendizaje. De hecho, el sin generar la reflexión 
planificadas en acompañamiento pedagógico juega un crítica. Por el contrario, 
forma oportuna papel fundamental en el desarrollo de “se debe brindar asesoría 
competencias y conocimientos para pedagógica y ética para la 
enriquecer la práctica docente. Además, mejora de su práctica 
contribuye en la integración, formación docente”. “…permite 
y fortalecimiento de la comunidad recomendar medidas 
docente. (Manual de gestión escolar correctivas a fin de 
pág. 50) optimizar los resultados 
 orientados a los logros de 
Monitoreo: Minedu (2014) sostiene: los aprendizajes”. Minedu 
Es el recojo y análisis de información (2014). 
de los procesos y productos  
pedagógicos para la adecuada toma de 
decisiones. Asimismo, puede definirse 
como un proceso organizado para 
verificar que una actividad o una 
secuencia de actividades programadas 
durante el año escolar transcurran como 
fueron programadas y dentro de un 
determinado periodo de tiempo. Sus 
resultados permiten identificar logros y 
debilidades para una toma de 
decisiones a favor de la continuidad de 
las actividades y/o recomendar medidas 
correctivas a fin de optimizar los 
resultados orientados a los logros de los 
aprendizajes de los estudiantes. 
(Manual de gestión escolar pág. 50) 
 
 
27 
 
 
ANEXO N° 4: MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 
 
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 
 
Implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes, 
 
promoviendo el uso de metodologías alternativas  y materiales educativos del contexto. 
 
 
 
PE01.1 PE01.2 PE01.3 PE02.1  PE02.2 PE03.3 PE03.4 
Formular el   Formular el Formular el Articular Promover Mejora Rendir 
PEI PAT proyectos y alianzas continua cuentas PCI 
 program interinstit   
 
 PO03.1 PO03.2 PO03.3 
Trabajo Investigaci Acompaña
 colegiado ón e miento 
innovacc pedagóg 
 
 
PO02.1 PO02.2 PO04.1 PO04.3 PO04.4 
 Programaci Programar Sesiones Acompaña Evaluar 
ón el tiempo de aprend miento al aprendizaje
 curricular estud s 
 
PO05.3 
 PO05.1 PO05.2 
Convivenci Prevenir Participaci 
 a escolar conflictos comunid 
educativa 
 
  PS01.2 PS01.3 PS03.2 
Monitorear Fortalecer Distribuir 
 
el capacidade materiales 
desempeño s y recursos 
 
PROBLEMA 
Bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de 
comunicación nivel secundaria en la institución educativa   Nuestra 
Señora de las Mercedes del distrito de Paita, 2016 
VISIÓN DE CAMBIO 
Al 2020, los estudiantes desarrollan y demuestran aprendizajes 
significativos y de calidad, logrados a través de una gestión basada en el 
liderazgo pedagógico, la participación y transformación de los actores 
educativos,  cuidando el cumplimiento de los procesos de gestión. 
28 
 
ANEXO N° 5: ÁRBOL DE OBJETIVOS 
 
 
OBJETIVOS ES PECÍFICOS 
 
 
Aplicar a los docentes un  
adecuado monitoreo y Difundir estrategias adecuadas  Promover en los docentes el Lograr en los docentes una 
para la buena práctica de acuerdos 
acompañamiento pedagógico  buen uso de materiales adecuada aplicación de 
de convivencia en el aula  
en las sesiones de aprendizaje educativos en su práctica metodologías alternativas de  
por parte del equipo directivo pedagógica enseñanza aprendizaje   
 
 OBJETIVO GENERAL 
 
Lograr un buen rendimiento académico de los estudiantes en el ár ea de comunicación del nivel secundaria, a través del monitoreo y 
acompañamien to pedagógico. 
 
 
Adecu ado manejo de los Comportamiento adecuado de Sesiones de aprendizaje Logros de aprendizaje 
 
procesos pedagógicos y los estudiantes motivadoras que despiertan el 
 satisfactorios 
didáct icos en las sesiones de interés en los estudiantes   
apren dizaje 
  
  
CAMPOS DE ACCIÓN