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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DOCENTES EN LOS PROCESOS 
DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESION ORAL EN LOS 
ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA I.E. N° 530 “VIRGEN DE LAS MERCEDES” 
 
Plan de Acción 
 
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión 
Escolar con Liderazgo Pedagógico 
 
Autor: MARIA CRISTINA MELENDEZ PALACIOS 
 
Asesor: JACQUELINE ELIZABETH ARELLANO RAMIREZ 
 
Código de alumno: 20168915 
 
FEBRERO, 2018 
 
 
 
 
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RESUMEN 
 
El presente Plan de Acción es una propuesta que soluciona un problema que 
dificulta el logro de las metas institucionales, se denomina Fortalecimiento de 
capacidades docentes en los procesos didácticos para la enseñanza de la 
expresión oral en los estudiantes del II ciclo de la I.E. N° 530 “Virgen de las 
Mercedes”, ello conlleva a que la directiva como líder promueva la actualización de 
los saberes pedagógicos analizando a profundidad el contexto que rodea a la 
escuela. Se justifica  en el Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de 
los aprendizajes, Competencia 1: Conduce la planificación institucional a partir del 
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de 
los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de las metas de 
aprendizaje, Desempeño 1: Diagnostica las características del entorno institucional, 
familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje del Marco del 
Buen Desempeño Directivo (MBDDirectivo), así mismo Viviana Robinson (2008) en 
una de sus dimensiones hace referencia a la promoción y participación en el 
aprendizaje y desarrollo de los maestros. Los objetivos tienen carácter formativo y 
potencian el talento humano en los maestros ya que se promueve el adecuado 
manejo de los procesos didácticos del área de comunicación – expresión oral. El 
plan se basa en referentes teóricos como: Gonzales (2015) quien plantea como 
procesos de la expresión oral: “antes del discurso, durante el discurso y después 
del discurso” (p. 2). Lo provechoso en la ejecución de las estrategias es el impacto 
en los docentes que al estar capacitados demuestran buen desempeño y los 
estudiantes evidencian mejores resultados de aprendizaje a corto plazo. La 
directiva espera con optimismo los resultados siendo los  más favorecidos los 
estudiantes, ejercitando el lenguaje oral mediante la expresión oral. 
 
 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
3 
 
Índice 
Introducción 1 
1. Análisis de los resultados del diagnostico 3 
1.1. Descripción general de la problemática identificada 3 
1.2. Análisis de los resultados del diagnostico 5 
1.2.1. Pertinencia de los instrumentos y la información recogida 5 
1.2.2.  Resultados según categorías 5 
2.  Propuesta de solución 8 
2.1. Marco Teórico 8 
2.2. Propuesta de solución 10 
2.2.1. Desde la gestión por procesos 10 
2.2.2. Práctica pedagógica 10 
3. Diseño del plan de acción 12 
3.1. Objetivos y estrategias para implementar el Plan de Acción 12 
3.2. Presupuesto 15 
4. Evaluación  16 
4.1. Evaluación del Diseño del Plan de Acción 16 
5. Conclusiones y Recomendaciones 18 
5.1. Lecciones aprendidas 18 
5.2. Conclusiones 18 
5.3. Recomendaciones 19 
Referencias bibliográficas 20 
Anexos  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 
 
Introducción 
 
     El presente Plan de Acción se desarrolla en la I.E N° 530 Virgen de las 
Mercedes, ubicada en la Mz. J Lote 39 de la Urb. Enrique López Albujar II Etapa del 
Distrito y provincia de Sullana, de la Región Piura. Ofrece los servicios de 
Educación Inicial I Ciclo de la EBR, Cuna de 2 años y II Ciclo Inicial de 3, 4 y 5 años 
de edad. Esta Casa de Estudios siempre ha tratado de mantener la calidad 
educativa en beneficio de los niños y niñas y se debe al compromiso de sus 
maestros de dar lo mejor de sí a los estudiantes.  
     La plana docente educativa está integrada por doce maestros, de los cuales dos 
de ellos atienden a los estudiantes del I Ciclo EBR, se caracterizan por su constante 
predisposición al MAE, por su permanente deseo a  capacitarse y por la integración 
a las actividades de gestión curricular; sin embargo, es necesario el fortalecimiento 
de los procesos didácticos y estrategias que potencien la expresión oral que 
escasamente dominan; así mismo los estudiantes que totalizan 317 en ambos 
ciclos educativos provienen de diversos lugares como: centro de Sullana, A.H 
Sánchez Cerro, José Carlos Mariátegui, Santa Teresita y de la misma Urbanización 
I y II etapa, entre otros lugares; los padres de familia provenientes de los 
asentamientos humanos no poseen la fortaleza para estimular el lenguaje desde 
temprana edad en sus hijos los cuales presentan deficiencias para expresarse. La 
directiva reunida con todos los docentes visualizaron un problema en común: 
“Inadecuado manejo de los procesos didácticos del área de comunicación – 
expresión oral afecta los aprendizaje de los estudiantes en la I.E Nº 530 Virgen de 
las Mercedes – Sullana”, el mismo que es priorizado y llevado a un plan de acción 
que  brinde las posibilidades de mejorar la intervención en la práctica pedagógica y 
por lo consiguiente el aprendizaje de los estudiantes.  
     Afortunadamente la directiva es convocada para llevar una capacitación en 
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico a través de un diplomado y de una 
segunda especialización emprendido por el Ministerio de Educación a través de la 
Pontificia Universidad Católica del Perú, ella ha aprendido que la Dirección escolar 
es la amalgama  de la articulación del liderazgo, docencia y currículo, así también la 
gestión de un clima en la escuela requiere hacer frente a un gran desafío que 
garantice el respeto a los derechos y la participación democrática de los actores 
educativos, convirtiendo a la escuela en una auténtica institución forjadora de la 
justicia social reflejada en la atención a la diversidad. Otras capacidades aprendidas 
 
 
2 
 
son  las habilidades socioemocionales: empatía, asertividad, comunicación eficaz y 
el trabajo colaborativo. Esta última habilidad es la experiencia comunitaria más 
beneficiosa que dará a cada agente educativo la ocasión de aprender más que si 
trabajara individualmente. Un aspecto clave para el éxito de los aprendizajes es la 
contextualización del currículo. Se sabe también que  la labor del directivo 
comprende el monitoreo que como proceso le permite tomar decisiones para la 
mejora de la gestión y es un elemento transversal en el Marco del Buen 
Desempeño Directivo, tanto a nivel de la ocasión de gestión de las condiciones para 
la mejora de los aprendizajes como en la ocasión orientada a los procesos 
pedagógicos. Todas estas capacidades se convierten en fortaleza profesional para 
encaminar la escuela por la ruta del éxito. 
     Durante el desarrollo del proceso de la gestión escolar se busca el buen 
funcionamiento de la I.E promoviendo y garantizando las mejores condiciones que 
aseguren logros de aprendizajes con equidad, siendo el directivo pieza clave en 
dinamizar a la organización y recuperar la esencia para lo cual fue creada una 
escuela. “El liderazgo en una escuela tiene que orientarse a mejorar la eficacia y 
equidad de la educación ofrecida” (Bolívar A, 2009, p.4). 
     El Presente Plan de Acción permite mejorar la práctica docente, comprende las 
siguientes partes: Análisis de los  resultados del diagnóstico y su descripción 
general de la problemática identificada, aquí se precisa el problema, su importancia 
para las metas institucionales, así como causas, consecuencias, pertinencia en la 
aplicación de los instrumentos y categorías; propuesta de solución con referentes 
teóricos que sostiene la propuesta de solución desde la gestión por procesos; 
diseño del plan de acción que refleja objetivos y estrategias para su 
implementación; evaluación; conclusiones y recomendaciones. Finalmente 
referencias bibliográficas y anexos. 
     Invito a la comunidad magisterial a leer el presente plan de acción, esperando 
colme sus expectativas  y les permita mejorar su práctica pedagógica. 
La autora 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
1. Análisis de los resultados del diagnóstico 
1.1 Descripción general de la problemática identificada 
     La escuela no está ajena a problemas de aprendizaje, urge su atención para 
mejorar la intervención de la práctica pedagógica de los docentes. El problema se 
nomina: “Inadecuado manejo de los procesos didácticos del área de comunicación 
– expresión oral afecta los aprendizajes de los estudiantes de la I.E Nº 530 Virgen 
de las Mercedes – Sullana. Dicho problema tiene relación inmediata y se sustenta 
en El MBDDirectivo (2015, p.39,40), Dominio 1: Gestión de las condiciones para la 
mejora de los aprendizajes, Competencia 1: Conduce la planificación institucional a 
partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las 
características de los estudiantes y su entorno orientándolo hacia el logro de las 
metas de aprendizaje, Desempeño 1: Diagnostica las características del entorno 
institucional, familiar y social que influye en el logro de las meta de aprendizaje; así 
mismo en cuanto al liderazgo escolar, Viviana Robinson citado por Ministerio de 
Educación (MINEDU, 2016), en una de sus dimensiones precisa: “Promover y 
participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros”, de igual modo el Proyecto 
Educativo Regional Piura (DREP, 2011, p. 14) señala como uno de sus fines: 
aumentar la significatividad de los aprendizajes; también en el Compromiso de 
Gestión Escolar N° 1 Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los 
estudiantes de la I.E. y Compromiso N° 04 Acompañamiento y monitoreo a la 
práctica pedagógica en la Institución Educativa (MINEDU, 2016, p. 27,28) ya que es 
a través de los monitoreos donde se constata la aplicación de los procesos 
didácticos y el desarrollo de estrategias para estimular la expresión oral. 
     Es conveniente situar este problema dentro del enfoque territorial, entendido 
como el entorno socio cultural y geográfico en el cual y con el cual interactúan las 
personas.  
     Las causas que originan la situación problemática son: 
     Escaso uso de los procesos didácticos en el área de comunicación.- La presente 
causa se refiere a que los maestros desconocen los procesos didácticos por lo que 
no se evidencian en su práctica pedagógica. Su efecto es: Planificación de las 
sesiones de aprendizajes no refleja los procesos didácticos. 
     Docentes no aplican de manera adecuada el enfoque comunicativo textual.- 
Conocen parcialmente el enfoque del área, pero no lo aplican de manera más 
adecuada o simplemente no lo aplican.  
 
 
4 
 
     Planificación curricular alejada de las necesidades educativas de los 
estudiantes.- Los docentes de la I.E realizan la Planificación anual y las unidades 
didácticas sin atender las demandas educativas de los estudiantes, planifican en 
función a lo que ellos desean enseñar, olvidan que cada estudiante es una 
individualidad con intereses y necesidades propias. Es conveniente que el diseño 
de las planificaciones sea ajustado por la propia institución con el fin de adecuarse 
a tales necesidades. 
     Limitado apoyo pedagógico a los estudiantes para estimular la expresión oral.- 
Una de las formas de comunicarse es a través de la expresión oral que hace que 
los niños desde temprana edad expresen sus ideas, opiniones con fluidez y 
claridad, esto no se puede apreciar en los estudiantes debido a que los docentes 
desconocen estrategias que estimulen el desarrollo de la expresión desde las aulas, 
los educandos  muestran inconvenientes al momento de dialogar con sus 
compañeros y maestros.  
     Datos internacionales señalan que el docente y sus prácticas pedagógicas son 
la razón principal que afectan los resultados en el rendimiento escolar de sus 
alumnos. La formación a los docentes debe ser permanente. (Terce 2015). 
     Los desafíos  poseen criterios de viabilidad, causalidad, impacto social, urgencia 
y continuidad. Ellos son: Desafío 01: Docente se empoderan y planifican sesiones 
de aprendizaje que respondan a los procesos didácticos de la expresión oral. 
Desafío 02: Docentes se fortalecen en comunidades de aprendizaje en base al 
trabajo colegiado para empoderarse del enfoque comunicativo textual y potenciar la 
expresión oral en sus estudiantes. Desafío 03: Monitoreo frecuente que ayuden a 
asegurar la reflexión crítica y el aprendizaje continuo. Desafío 04: docentes 
fortalecen sus capacidades con estrategias para potenciar la expresión oral. Estos  
desafíos se enmarcan en la gestión de las condiciones para la mejora de los 
aprendizajes en el MBDDirectivo porque desarrolla en los docentes la capacidad de 
planificación pertinente y acorde con el enfoque del área de comunicación, también 
se sitúan en la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los 
aprendizajes del MBDDirectivo; “Promueve y lidera una comunidad de aprendizajes 
con las  y los docentes de la I.E basada en la colaboración mutua, auto evaluación 
profesional y formación continua que orientada la práctica pedagógica y asegura 
logros de aprendizaje” (MINEDU, 2015, p.35).  
 
 
 
5 
 
1.2.  Análisis de los resultados del diagnostico 
1.2.1. Pertinencia de los instrumentos y la información recogida 
    
     Producto de la aplicación de los instrumentos de recojo de información, la 
directiva elabora un cuadro de categorización y subcategorización con referentes 
teóricos y conclusiones preliminares. Esta información recogida es conveniente ya 
que a la directiva le sirva para promover comunidades de aprendizajes y mejorar el 
ejercicio docente atendiendo a la escuela desde su complejidad en base a las 
demandas y necesidades tanto de maestros como de estudiantes. En cuanto a su 
relevancia social, la directiva destaca que tiene trascendencia favorable la 
aplicación del plan de acción por cuanto se contempla la información recogida 
producto de la aplicación de los instrumentos aplicados, mejorando la práctica 
docente y los estudiantes del II Ciclo de EBR de la I.E son los más favorecidos pues 
sus aprendizajes en expresión oral mejoraran notoriamente y los padres de familia 
se comprometen más con la escuela. Entre sus implicancias practicas se tiene que 
si el personal docente conoce a plenitud el enfoque del área de comunicación y lo 
aplica adecuadamente, entonces en su práctica docente incorpora experiencias que 
partan de situaciones reales de comunicación, utilizando contextos  adecuados para 
desarrollar y potenciar las capacidades comunicativas básicas entre ellas la  
Expresión  oral; así mismo ellos desarrollan sesiones de aprendizaje en las cuales 
se evidencia el empleo de variadas estrategias didácticas que permitan estimular el 
desarrollo de la expresión oral en los estudiantes.  
 
1.2.2. Resultados según categorías 
     La categoría procesos didácticos de la expresión oral: De acuerdo con 
Gonzales (2015, p. 2)  los procesos didácticos para la expresión oral son: “Antes del 
discurso, durante el discurso y después del discurso”.  
 
     Según el Diseño Curricular Nacional 
 
La adquisición del lenguaje oral en el niño y en la niña empieza en forma 
espontánea y continúa durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del 
desarrollo biológico y psicológico, también es aprendizaje cultural relacionado 
con el medio de vida de cada niño. (MINEDU, 2016, p.17). 
 
     Para los docentes es importante que se ejercite el lenguaje oral a través la 
expresión oral  y se estimule en un lenguaje interactivo. Esta categoría abarca 3 
 
 
6 
 
sub categorías: momentos de la lectura, diálogos contextualizados e intercambio de 
ideas. Los maestros consideran que  en todas las culturas se producen situaciones 
de comunicación por medio  de la oralidad; así mismo es conveniente que se dé un 
intercambio de ideas en el momento que interactúen los estudiantes. 
 
     Otra categoría es: estrategias de expresión oral. “Las estrategias son 
procedimientos que tienen que conocer, aprender y practicar los niños ya que su 
aplicación les va a permitir vivenciar, seleccionar, evaluar, insistir o abandonar 
determinadas acciones para lograr de manera eficiente determinadas 
competencias”. (MINEDU, 2010, p. 61). Los docentes poseen poco conocimiento 
respecto a que existen variadas estrategias para el logro de la competencia 
expresión oral como: la asamblea de aula, la narración de historias, entre otros, la 
descripción de verbal de seres, el diálogo con variadas intenciones, juegos verbales 
tales como: rimas, jitanjáforas, adivinanzas, rimas, poesías, canciones, 
aliteraciones. 
 
     Esta categoría abarca 4 sub categorías: Diálogos de interés colectivo, lectura de 
imágenes, recursos expresivos y estrategias de estimulación oral. Respecto a los 
diálogos de interés colectivos, los niños intercambian ideas orales con mucho 
dinamismo en una conversación de su interés, durante el juego, en un paseo, una 
visita, etc., ahí logra “Interactuar colaborativamente manteniendo el hilo temático” 
(MINEDU, 2015, Pág. 90). 
 
     Los maestros indican que las experiencias directas propician en mayor escala 
los diálogos colectivos; la sub categoría la lectura de imágenes es una estrategia 
que promueve la lectura de textos visuales y lo que observan lo suelen expresar,  
los niños se expresan matizando los recursos expresivos.  
 
     Una tercera categoría es: Diagnóstico del contexto de los estudiantes, 
MINEDU (2012) señala como una de las competencias del docente: “Conoce y 
comprende las  características de todos sus estudiantes y sus contextos, los 
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el 
propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral” (p.28).  
Esta categoría abarca 4 sub categorías: Estrategias didácticas, estas permiten a los 
docentes reflexionar y crear ambientes favorable para el logro de capacidades, la 
asamblea de aula es tan beneficiosa para el desarrollo de la expresión oral; los 
 
 
7 
 
materiales educativos, tanto los maestros como la directiva sabe que los 
estudiantes aprenden interactuando entre ellos y con materiales, por lo que el aula 
siempre está organizada. La siguiente sub categoría es: Aspecto metodológico, un 
buen docente sabe llegar a sus estudiantes por lo que le da sentido de cohesión a 
todos los momentos pedagógicos que desarrolla en el aula con el firme propósito de 
que sus pupilos alcancen aprendizajes significativos. Finalmente como última sub 
categoría se tiene  características y necesidades de los estudiantes. Los docentes 
precisan que si conocen las características y necesidades de los estudiantes se 
garantiza aprendizajes significativos y pertinentes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
2. Propuesta de Solución 
 
2.1. Marco Teórico 
 
     La clave del éxito de una escuela está en la planificación escolar y ésta  es una 
tarea de responsabilidad compartida y participativa, donde la directiva apuesta por 
reformarla  convirtiéndola en un espacio amplio de aprendizaje generando 
condiciones apropiadas para ello como es el clima, de estos cambios surge la 
propuesta del Plan de Acción (PA). La puesta en práctica del PA permite alcanzar 
las metas de los compromisos de gestión escolar N° 1 Progreso anual de los 
aprendizajes de los estudiantes debiendo estos alcanzar nivel satisfactorio  en el 
área de comunicación, específicamente en la competencia de expresión oral; y 
compromiso N° 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la 
Institución Educativa.  
     
     En la mención bibliográfica las experiencias exitosas Marlene, Gárate. (2011) 
PROYECTO DE INNOVACIÓN Y/O EXPERIENCIA EXITOSA Maestras sin 
Fronteras y los aportes teóricos conceptuales que sustentan el siguiente Plan de 
Acción son: 
      
     Institución Educativa Inicial Nº 8184 San Benito Proyecto: “Con ejercicios buco 
linguo faciales, ahora nos expresamos mejor”El proyecto surge al constatar que 
existe dificultad en la expresión oral de niños y niñas de la Institución Educativa. El 
objetivo central es que ellos desarrollen capacidades para expresarse oralmente 
con fluidez, a través de ejercicios buco linguo faciales, para mejorar los 
aprendizajes de los estudiantes y tengan éxito en la correcta pronunciación y 
seguridad en sí mismos. 
 
     Institución Educativa Inicial Nº 339Proyecto: “Dramatizando y desarrollando 
juegos verbales, expreso mejor mis ideas”El proyecto surge al constatar que existe 
una deficiencia en la estimulación lingüística temprana de los niños y niñas del 
centro educativo. Se busca incrementar la capacidad de expresión oral a través de 
las dramatizaciones, actividades y juegos verbales tales como: concursos de 
expresión oral, exposiciones orales, actividades lúdicas, oratorias, preparación de 
materiales educativos; además, se desarrollarán capacitaciones para los docentes 
como jornadas de intercambio de experiencias, talleres de elaboración de 
materiales. Asimismo, para los padres de familia se desarrollarán jornadas de 
sensibilización, elaboración de materiales y charlas donde aprendan a desarrollar 
actividades que refuercen la expresión oral de los niños. 
 
    Estas experiencias han aportado mucho en el desarrollo de la expresión oral de 
los niños ya que son las estrategias empleadas han permitido que los estudiantes 
mejoren su expresión, fluidez, seguridad.               
 
 
9 
 
    En su publicación, Caro, Gonzales y Valverde sostienen que “La lengua oral es la 
forma más natural de la comunicación humana y ocupa el primer lugar en el 
proceso de adquisición del lenguaje. El niño desarrolla el código oral por la 
interacción social y la imitación” (p. 3).  
 
     Así mismo existe la competencia se expresa oralmente que consiste en que:  
El  estudiante se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones 
comunicativas; interactúa con diversos interlocutores en diferentes situaciones 
comunicativas y logra expresar, según su propósito, sus ideas con claridad y 
coherencia. Esto implica adaptar su texto al destinatario y usar recursos 
expresivos diversos. (MINEDU, 2015, p.75). 
 
     Afirma Gonzales (2015) sobre los procesos didácticos que desarrollan la 
oralidad (Competencia expresión oral) que son: “antes, durante y después del 
discurso”.  
 
     De los referentes teóricos se deduce que la escuela es el lugar ideal para que 
los estudiantes puedan potenciar la expresión oral ya que interactúa con diversos 
interlocutores, se debe respetar su entorno intercultural; con la transformación de la 
cultura profesional de los docentes es posible lograr mejoras en las prácticas 
permanentes de aprendizajes. Sobre capacitaciones Castillo (2011) afirma: 
 
El capital humano o talento humano como se le desee llamar, necesita 
capacitarse y actualizarse constantemente y estar a la vanguardia de los 
adelantos tecnológicos, sobre todo en las escuelas que es donde más se 
detectan necesidades de capacitación, los docentes tienen que poner mucho de 
su parte para hacer más productivo el método de enseñanza-aprendizaje, ya que 
también de ellos depende el crecimiento personal y profesional de sus alumnos. 
(p. 1). 
     Una experiencia realizada en el Perú pone en evidencia que capacitar a los 
maestros es el nuevo reto del siglo XXI, se titula: “Fortaleciendo capacidades para 
la mejora de la práctica docente” Una experiencia del Programa de Educación para 
el Desarrollo, documento sobre la gestión del proyecto señala que:  
 
El bajo rendimiento escolar en comunicación integral se relaciona con la 
insuficiente e inadecuada incorporación de recursos pedagógicos en el aula, 
situación que se deteriora por una limitada oferta de capacitación y el escaso 
acompañamiento y/o supervisión educativa para la mejora de la práctica 
docente. (Asociación Solari Perú, 2009,  Pág. 65). 
 
    Sin duda el liderazgo del directivo hace posible la transformación de la escuela. 
 
 
10 
 
2.2. Propuesta de solución 
2,2.1.- Desde la gestión por procesos 
       
     El liderazgo pedagógico del directivo en su formación desarrolla aspectos como 
concepto, formas de liderazgo pedagógico, identidad y compromiso institucional 
que se convierten en fortaleza profesional para encaminar la escuela por la ruta del 
éxito, esta fortaleza permite al directivo gestionar cambios en sus maestros para la 
mejora de los aprendizajes. 
     Los criterios considerados en los procesos de gestión frente a las alternativas de 
solución guardan relación con la gestión de la planificación y evaluación. Procesos 
Estratégicos (PE): Dirección y Liderazgo,  (PE01): Desarrollar Planeamiento  y 
(PE03): Evaluar la Gestión Escolar que se expresa la formulación del PEI, PAT  que 
implican la participación colectiva de la I.E, así como el monitoreo. En los Procesos 
Operativos (PO): Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, se cuenta con: 
(PO02): Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizaje y (PO03) 
Fortalecer el desempeño docente, PO04: Gestionar los aprendizajes, PO05: 
Gestionar la Convivencia Escolar. Dichos procesos operativos potencian el talento 
humano en cuanto a desarrollo pedagógico se refiere y fortalecer la convivencia 
armoniosa.  En los (PS): Procesos de Soporte al funcionamiento de la Institución 
Educativa,  se considera PS01: Administrar los recursos humanos, PS03: 
Administrar recursos. Aplicando el enfoque de gestión basado en procesos, la 
directiva no solo logra el mejoramiento de la gestión escolar sino que dinamiza el 
funcionamiento de la Institución Educativa brindando el servicio educativo de 
manera eficiente y eficaz. Los docentes atienden las necesidades estudiantiles sin 
descuidar el contexto, organiza actividades y tareas con miras a lograr óptimos 
resultados en los aprendizajes, en consecuencia el servicio educativo es de calidad. 
Todos estos procesos se ven reflejados en el Proyecto Educativo Institucional a través 
de su visión y en el Plan Anual de Trabajo. 
 
2.2.2. Propuesta pedagógica 
 
     El presente Plan de Acción si estima el fortalecimiento de clima de aula, la 
directiva gestiona el fortalecimiento de capacidades en sus maestros a fin de que la 
I.E trascienda tanto en aprendizajes como en sana convivencia escolar. Así mismo 
hay espacios de reflexión crítica sobre la práctica pedagógica debido a que muchos 
maestros no cultivan espacios de reflexión cotidiana, también considera 
 
 
11 
 
fundamental orientar la labor docente ya que cada maestro tiene la oportunidad de 
construir conocimientos de la propia realidad estudiantil. 
 
     La presente propuesta  crea espacios de monitoreo y acompañamiento al 
docente, que se evidencian en los diarios de campo como parte del portafolio 
docente, fichas de monitoreo, aplicación de variados instrumentos de evaluación 
como la lista de cotejo que permitan registrar información sobre los logros y  
dificultades alcanzados  por los estudiantes que los ponen de manifiesto en el Día 
de Logro, los portafolios y sus participaciones en celebraciones educativas, ferias, 
talleres, ello va a permitir la efectividad del plan de acción y el real cumplimiento de 
los objetivos.  
 
     Es conveniente situar este problema dentro del enfoque territorial, entendido 
como el entorno socio cultural y geográfico en el cual y con el cual interactúan las 
personas y la I.E N° 530 Virgen de las Mercedes de la Urb. Enrique López Albujar II 
Etapa es parte de ese espacio geográfico asignado por el Estado. Este trabajo 
permite mejorar el ejercicio docente para poder desempeñarse atendiendo a la 
escuela desde su complejidad en base a las demandas y necesidades de nuestros 
estudiantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
3. Diseño del plan de acción  
3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción 
OBJETIVO GENERAL:  PROMOVER EL ADECUADO MANEJO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DEL AREA DE 
COMUNICACIÓN – EXPRESION ORAL PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES LA I.E. N° 530 “VIRGEN 
DE LAS MERCEDES” 
Objetivo 
Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma 
específico 
Promover el Capacitación docente El 100%  de docentes Elaboración del Directora Humanos Abril 
uso de los para el fortalecimiento de estarán capacitados y plan de Materiales 
procesos capacidades en el manejo fortalecidos  en el uso de capacitación Comité de Económicos 
didácticos de los procesos los procesos didácticos de calidad de los 
para el logro didácticos. la expresión oral. aprendizajes 
de la  
competencia Taller de fortalecimiento El 93% de docentes se Elaboración del Comité de Humanos Abril 
de la sobre el buen clima de fortalecen en manejo de plan convivencia y Materiales 
expresión aula. clima de aula tutoría Económicos 
 
oral.  
 El 93% de los docentes Preparación del Directora  Abril a Octubre 
Ejecución de pasantías  observen el desempeño plan de Humanos 
entre pares para evaluar exitoso de otro colega pasantías y Comité de Materiales 
los procesos didácticos. relacionado a la aplicación cuaderno de calidad de los Económicos 
de los procesos didácticos y campo. aprendizajes 
fortalezcan la convivencia. 
Aplicar de Capacitación del personal Que el 100% de docentes  Preparación del Directora Humanos Abril 
manera docente sobre el enfoque fortalezcan capacidades  y plan de  Materiales 
adecuada  el comunicativo textual. aplican  eficazmente el capacitación  Comité de Económicos 
enfoque enfoque comunicativo sobre enfoque calidad de los 
comunicativo textual. del área de aprendizajes 
textual. comunicación.  
13 
 
Ponentes 
Realización de visitas de Lograr el 100% de docentes  Elaboración del Directora Humanos Mayo a 
aula para constatar  el monitoreados y plan de  Materiales Noviembre 
uso del enfoque acompañados para monitoreo, Comité de Económicos 
comunicativo textual en fortalecer capacidades en el acompañamient calidad de los   
las sesiones de enfoque comunicativo o y evaluación aprendizajes 
aprendizaje. textual. docente. 
Reuniones con docentes Lograr que el 100% de los Elaboración del Directora Humanos Trimestral 
para socializar resultados docentes reflexionen y Registro de Comité de Materiales 
del monitoreo y asuman compromisos de Monitoreo  calidad de los 
acompañamiento y mejora. aprendizajes 
efectuar la 
retroalimentación  
formativa. 
Diseñar Realización de un taller El 93% de docentes  Confección del Directora Materiales Junio  
programacion de capacitación e diseñan sus unidades plan de trabajo  Humanos  
es curriculares implementación docente didácticas y sesiones de del taller. Comité de Económicos  
acordes de las en diseño curricular. aprendizaje según las  calidad de los 
necesidades necesidades, intereses de y aprendizajes 
educativas de contexto de los estudiantes.  
los Elaboración y Directora Junio a 
estudiantes. revisión de  Materiales Noviembre 
unidades Comité de Humanos  
didácticas y calidad de los Económicos 
sesiones en aprendizajes  
atención a  
demandas 
estudiantiles. 
Utilizar Formación de Círculos de Llegar al 93% de docentes Conformación Comité de Directiva  Junio a 
estrategias Interaprendizajes entre que apliquen los procesos de grupos. calidad de los Noviembre 
didácticas que docentes didácticos del área de aprendizajes Personal 
promuevan  comunicación expresión  docente 
 
 
14 
 
 los procesos  oral.   
didácticos del 
 área de  Elaboración de Comité de Directiva  Junio 
comunicación plan de calidad de los Noviembre   
– expresión estrategias aprendizajes 
Personal 
 docente oral para  didácticas 
mejorar los 
  aprendizajes.  
 
   En el nivel de educación inicial es esencial que se desarrolle de forma pertinente la expresión oral para que los estudiantes alcancen 
las competencias necesarias con las cuales puedan expresar sus intereses, necesidades de forma adecuada, el docente en las 
sesiones de aprendizaje debe articular estrategias metodológicas que conllevan al desarrollo de la expresión oral teniendo en cuenta 
que el niño tiene  como principal actividad el juego, donde se integra, socializa e interactúa. El directivo en su liderazgo pedagógico y 
en articulación a los compromisos de gestión escolar enfatiza el desarrollo profesional y debe proporcionar los medios a través de 
capacitaciones, talleres para que el docente se empodere en el manejo de los procesos didácticos, estrategias que estimulen la 
expresión oral, manejo de clima de aula, planificaciones acordes a las necesidades de  los estudiantes. Esta acción de formación 
continua de los docentes por parte del directivo se va a lograr con la aplicación del monitoreo y acompañamiento  permanente 
empleándose como instrumentos la auto evaluación, la coevaluación entre los mismos docentes, la heteroevaluación para el logro de 
aprendizajes de calidad y consolidación de liderazgo pedagógico en todo los miembros de la entidad educativa.  
 
 
 
15 
 
3.2. Presupuesto 
 
     En el nuevo rol asignado por el Estado a los directivos de las escuelas 
públicas corresponde realizar una transformación de la cultura profesional y de 
la cultura de la escuela, por lo que es necesario elaborar un plan de 
capacitación que responda a las reales necesidades del capital humano. En el 
marco de la gestión escolar orientada hacia el logro de los mejores 
aprendizajes, las jornadas de reflexión son una actividad de análisis y auto 
evaluación donde participan todos los agentes educativos con el firme propósito 
de fortalecer aspectos de la gestión pedagógica. La directiva contempla como 
otras de las actividades el monitoreo pedagógico para el recojo y análisis de 
información de los procesos y productos para una adecuada toma de 
decisiones; así mismo los círculos de interaprendizajes ya que ellos propician el 
intercambio de experiencias y consolidan aprendizajes tanto docentes como 
directivos. Se cuenta con el apoyo de los aliados estratégicos y el costo de las 
actividades son asumidas por la I.E. 
Actividades Periodo Costo S/. 
 Elaboración del plan de capacitación Abril S/. 30.00 
Procesos Didácticos. 
 Elaboración del plan sobre clima de Abril S/. 20.00 
aula. 
 Preparación del plan de pasantías y Abril - Octubre S/. 50.00 
cuaderno de campo. 
 Preparación del plan de capacitación  Abril  S/. 200.00 
sobre enfoque del área de 
comunicación 
 Elaboración del plan de monitoreo, Mayo a Noviembre S/. 20.00 
acompañamiento y evaluación 
docente. 
 Elaboración del Registro de  Trimestral S/. 10.00 
Monitoreo 
 Confección del plan de trabajo del Mayo   S/. 20.00 
taller de programaciones 
curriculares. 
 Elaboración y revisión de unidades Mayo a Noviembre S/. 30.00 
didácticas y sesiones en atención a 
demandas estudiantiles. 
 Conformación de grupos. Mayo a Noviembre S/. 20.00 
 Elaboración de plan de estrategias Mayo a Noviembre S/. 30.00 
didácticas. 
  
16 
 
4. Evaluación  
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción  
 
     Para determinar el problema, la directiva monitorea las sesiones de aprendizaje de los  docentes, se observa las interacciones 
entre niños y niños con docente, se reflexiona sobre los datos consignados en los documentos de monitoreo, se aplica la Técnica de 
la Chacana, se construye el Árbol de Problemas precisándose causas y efectos del problema, se diseñaron instrumentos para el 
recojo de información: Guía de preguntas orientadoras y Entrevista al padre de familia. La aplicación de la técnica Discusión de 
Grupo permitió a la directiva obtener  información precisa sobre los procesos didácticos y estrategias para la expresión oral, siendo 
necesario diseñar el Plan de Acción que oriente la mejora continua de los aprendizajes  estudiantiles en la expresión oral. 
 
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción 
 
ETAPAS ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS 
Conformación del Comité de Humanos 
Comité de Acta de conformación 
monitoreo y evaluación del Marzo Materiales 
monitoreo  
PA Económicos 
Elaboración del Plan de Comité de Plan de monitoreo Marzo Humanos 
Monitoreo y Evaluación del monitoreo   Materiales 
PLANIFICACIÓN Plan de Acción.    Económicos 
     
Elaboración de instrumentos Comité de Matriz de monitoreo y Marzo Humanos 
para el monitoreo y monitoreo evaluación  Materiales 
evaluación.    Económicos 
Comité de Humanos 
Elaboración de cronograma 
monitoreo Cronograma Marzo Materiales 
 
 Económicos 
17 
 
Ejecución del plan de Directora Humanos 
Cuaderno de campo Trimestral 
monitoreo. Docentes Materiales 
Aplicación de fechas de 
monitoreo para los procesos Directora Humanos 
Ficha de evaluación Trimestral 
didácticos de la expresión Docentes Materiales 
IMPLEMENTACIÓN oral. 
Procesamiento y análisis de Directora Humanos 
 Gráficos estadísticos Trimestral 
información Docentes Materiales 
Verificación del cumplimiento 
Directora Humanos 
de metas. Lista de cotejo Trimestral 
Docentes Materiales 
 
Reconocer lecciones 
Directora Humanos 
aprendidas, conclusiones y Registro informativo Trimestral 
Docentes Materiales 
recomendaciones. 
Directora Económicos 
Aplicación de instrumentos Ficha de observación 
Docentes Trimestral Humanos 
de evaluación cualitativa. Entrevista a profundidad 
Estudiantes Materiales 
Humanos 
SEGUIMIENTO  Directora Materiales Análisis e interpretación de 
Docentes Escala valorativa Trimestral Ficha de evaluación 
logros de aprendizajes. 
 para la expresión  
oral. 
Organizar un CIA para Humanos 
Directora 
evaluar logros del Plan de Matriz de evaluación  Trimestral Materiales 
Docentes 
Acción.  
 
 
18 
 
5. Conclusiones y Recomendaciones 
5.1. Lecciones aprendidas 
    El nuevo rol asignado a los directores hace que las escuelas sean instituciones 
de cambio y están para que los estudiantes aprendan lo que se evidencie en los 
resultados de sus aprendizajes; si la escuela presenta problemas que incidan en el 
logro de éstos como es el caso de la I.E N° 530 Virgen de las Mercedes” urge la 
necesidad de analizar con todos los actores educativos  los problemas que limitan 
los resultados exitosos de los estudiantes, priorizar y llevar a un Plan de Acción 
dicho problema; lo que significa para la directiva una experiencia de éxito.  
     Una escuela que tiene docentes capacitados, actualizados, comprometidos e 
identificados con los objetivos institucionales, permite el logro de los compromisos 
de gestión lo que redunda en la I.E. La preocupación del líder pedagógico es buscar 
que los actores educativos desarrollen su potencialidad y se evidencie el trabajo 
pedagógico, colegiado y colaborativo. Este último es la experiencia comunitaria más 
enriquecedora. El poder compartir ideas, pensarlas, ponerlas en práctica entre 
varias personas  con la finalidad de construir juntos una historia mejor. 
 
5.2. Conclusiones 
 
     El lenguaje oral se ejercita mediante la expresión  oral, por ello la directiva está 
convencida que  los docentes capacitados sobre el uso de los procesos didácticos  
para el logro de la competencia expresión oral del área de comunicación se mejora 
el desempeño competitivo en la formación de los estudiantes, con mejores 
resultados en ellos y con la sociedad; así como también la calidad de los maestros 
se eleva ya que son verdaderos agentes de cambio. 
      
     Los docentes empoderados del enfoque comunicativo textual sostienen que es 
enfoque porque responde a las teorías educativas, es comunicativo porque se 
aprende a leer y escribir partiendo de situaciones del contexto, y es textual porque 
se nutre de una unidad lingüística que todo lo que se puede hablar se puede 
escribir; así los estudiantes se fortalecen en competencias comunicativas 
ampliando su lenguaje en situaciones variadas de interacción social. 
 
19 
 
     La planificación curricular es una función inherente a la labor docente, debe ser 
pertinente, contextualizada y que atienda a las necesidades e interés de los 
estudiantes. Con una buena capacitación e implementación docente e cuenta con 
un diagnóstico que evidencie las características de los estudiantes las que son 
insertadas en las unidades didácticas y concretizadas diariamente en las sesiones 
de aprendizaje. 
 
     Los docentes están convencidos que el éxito en las sesiones de aprendizaje del 
área de comunicación – expresión oral radica en la aplicación de variadas 
estrategias didácticas que hagan interesante la clase  a los estudiantes 
encontrando sentido a lo que aprenden, lo novedoso genera expectativa y 
potencian la expresión oral en ellos. 
 
     El presente PA es una estrategia que tiene como finalidad la identificación y 
análisis de la problemática que afecta  la I.E en la identificación de las causas se 
pudo observar que la  principal falencia es el inadecuado  manejo de los procesos 
de la expresión oral por parte de los docentes. Se desarrolló una revisión 
bibliográfica para encontrar el sustento teórico de la presente problemática y 
generar alternativas de solución que permita la mejor continua. 
 
     Se diseñan las actividades y se establece un plan de monitoreo y evaluación de 
las asignación de recursos y cumplimiento de las metas y actividades programadas 
con la finalidad de buscar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes,   
 
5.3. Recomendaciones  
 
     La autora recomienda el presente trabajo ya que mejorará el ejercicio docente y 
se atiende a la escuela desde su complejidad en base a las demandas, intereses y 
necesidades de nuestros estudiantes. 
 
     La directiva aconseja a los futuros líderes de las escuelas trabajar en base a 
objetivos claros, generando confianza, empatía, promoviendo en todo momento el 
trabajo colaborativo; así mismo potenciar el talento humano, especialmente en los 
docentes actualizando saberes pedagógicos ya que ellos deben centrar sus 
esfuerzos por dar aprendizajes de calidad en favor de la población estudiantil. 
 
 
 
20 
 
6. Referencias bibliográficas 
 
Asociación Solari Perú (2009). Fortaleciendo  capacidades  para  la  mejora  de     la   
      práctica docente 
      Recuperado: http://bvs.minsa.gob.pe/local/GOB/1008_ONG250.pdf 
 
Bolívar A. (2009). Una dirección para el Aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre 
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Volumen 7, numero 1. 
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol7num1/editorial.pdf 
 
Caro Valverde, M.T., y Gonzales García, M., y Valverde Gonzales, M.T 
Los procesos de comprensión y expresión oral - Digitum 
https://digitum.um.es/.../Los%20procesos%20de%20comprensión%20y%20expr
esión. 
 
Dirección  Regional de Educación (2011). Proyecto Curricular Regional de la   
Educación Básica Regular de Piura. 
 
Flotts M. P., y  Manzi J,  y Jiménez D., y  Abarzúa, A.,y Cayuman, C., y García, M.J. 
(2016). Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Informe de 
resultados TERCE: logros de aprendizaje 2015 
unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243532S.pdf 
 
Gonzales, E. (2015) Los Procesos didácticos y pedagógicos 
     https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagogicos-y-
didacticos. 
 
Marlene, Gárate. (2011). PROYECTO DE INNOVACIÓN Y/O EXPERIENCIA 
EXITOSA. Maestra sin frontera. 
http://maestrasinfronteras.blogspot.pe/2011/11/proyecto-de-innovacion-yo-
experiencia.html 
Ministerio de Educación del Perú (2010). Guía de orientaciones técnicas para la 
aplicación de la propuesta pedagógica. 
 
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del buen desempeño      directivo. 
Lima Perú  
   
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del buen desempeño docente. Lima 
Perú  
 
Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo 
aprenden nuestros niños? II Ciclo Área Curricular  Comunicación. Lima Perú. 
 
Ministerio de Educación del Perú (2016).  Planificación escolar. Lima Perú.     
 
Nubia, C. (2011, 21 de setiembre. LA IMPORTANCIA DE LA CAPACITACIÓN Y 
ACTUALIZACIÓN EN  LOS DOCENTES. 
     https://es.scribd.com/doc/65740889/LA-IMPORTANCIA-DE-LA-
CAPACITACION-Y-ACTUALIZACION-EN-LOS-DOCENTES 
 
 
21 
 
 
Anexo N° 01 
 E 
 F 
E PLANIFICACION DE LA SESION DE ESTUDIANTES CON 
 LAS SESIONES DE 
NIÑOS POCO APRENDIZAJE SE 
DEFICIENCIA EN EL 
C APRENDIZAJES NO 
LIMITA A LA APRENDIZAJE DE  REFLEJA LOS EXPRESIVOS 
T PROCESOS TEXTUALIZACION 
LA EXPRESION 
ORAL 
 DIDACTICOS 
O 
 
 
S 
 
 
 INADECUADO MANEJO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DEL AREA 
 DE COMUNICACIÓN – EXPRESION ORAL AFECTA LOS APRENDIZAJES 
DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 530 “VIRGEN DE LAS MERCEDES” 
 
 C 
 A 
 U 
ESCASO USO DE DOCENTES NO APLICAN PLANIFICACION LIMITADO APOYO 
 S LOS PROCESOS DE MANERA ADECUADA CURRICULAR ALEJADA PEDAGOGICO A LOS 
DIDACTICOS EN EL EL ENFOQUE DE LAS NECESIDADES ESTUDIANTES PARA 
 A AREA DE COMUNICATIVO EDUCATIVAS DE LOS ESTIMULAR LA 
COMUNICACION TEXTUAL ESTUDIANTES EXPRESION ORAL 
 S 
 
 
22 
 
ANEXO N° 02-A 
 
TECNICA: GRUPO DE DISCUSION 
 
INSTRUMENTO: GUIA DE PREGUNTAS ORIENTADORAS 
 
 
1.- ¿Qué procesos didácticos aplica Ud. en el desarrollo de sus sesiones de 
aprendizaje en expresión oral? 
 
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………… 
2.- ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas desarrollan la expresión 
oral en tus estudiantes? 
 
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………… 
3.- ¿Qué necesita Ud. conocer para realizar la programación de sus unidades y 
sesiones de aprendizaje que permita desarrollar la expresión oral? 
 
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
ANEXO N° 02-B 
ENTREVISTA AL PADRE DE FAMILIA 
 
1.- ¿Qué avances has logrado observar en tu hijo en expresión oral? 
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………… 
 
2.- ¿Cómo describes el trabajo pedagógico de la profesora? 
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………… 
 
3.- ¿Cómo estimulas a tu hijo para la correcta expresión oral? 
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
ANEXO N° 3 
CUADRO DE CATEGORIZACION 
GRUPO DE DISCUSION 
PREGUNTA: 1.- ¿Qué procesos didácticos aplica Ud. en el desarrollo de sus sesiones de 
aprendizaje en expresión oral? 
Frase (respuesta de los docentes) SUBCATEGORIA CATEGORIA 
Docente 1.- Hacemos comparación de textos Momentos de la  
cuando elaboramos una carta, también cuentos, Lectura 
preparamos materiales familiarizándose los niños  
con los autores.  
Docente 2.- Desarrollo procesos de antes, durante Momentos de la  
y después en expresión oral. lectura 
Los procesos 
Docente 3.- Abarca la expresión oral el recojo de Diálogos didácticos en 
saberes. contextualizados expresión oral. 
Docente 4.- Motivo, luego recojo saberes e Intercambio de ideas 
interactuó con ellos. 
Docente 5.- Motivación utilizando cuentos, Intercambio de ideas 
preguntas a los niños que respondan y se 
familiaricen todos en su expresión oral. 
 
PREGUNTA: 2.- ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas desarrollan la 
expresión oral en tus estudiantes? 
Frase (respuesta de los docentes) SUBCATEGORIA CATEGORIA 
Docente 1.- Diálogos a través de preguntas. Diálogos de interés  
colectivos 
Utilizo la estrategia los niños dictan la maestra  
escribe. 
 
Docente 2.- Les brindo confianza y leo cuentos, Lectura de imágenes 
 
ellos van viendo las imágenes, se expresan 
libremente y lo hacen con algunos movimientos Recursos expresivos  
corporales.  
 
Docente 3.- Praxias: soplar, mover su lengua, etc.  
 
Que los papas les lean una noticia y al día  
siguiente dialogamos a través de preguntas. Ayudo  
a que pronuncien las palabras.  
 
Docente 4.- Desarrollo estrategias en los que Estrategias de 
estimulación oral Estrategias de 
tienen dificultad en expresión oral, utilizo la 
Expresión Oral 
estrategia de soplar la botella, entonamos 
canciones. 
 
 
25 
 
Docente 5.- Ejercicios faciales, preguntas acerca Diálogos de interés 
de las actividades realizadas en casa. colectivos 
 
PREGUNTA: 3.- ¿Qué necesita Ud. conocer para realizar la programación de sus unidades  
sesiones de aprendizaje que permita desarrollar la expresión oral? 
Frase (respuesta de los docentes) SUBCATEGORIA CATEGORIA 
Docente 1.- Me gustaría conocer nuevas Estrategias  
estrategias para estimular la expresión oral en mis didácticas 
estudiantes.  
 
Docente 2.- También me gustaría conocer más Materiales 
estrategias que ayuden a los niños que más educativos  
necesitan en su desarrollo oral y que materiales 
puedo elaborar.  
Docente 3.- Conocer cómo aplicar correctamente Aspecto  
los procesos didácticos de la expresión oral así metodológico 
 
como otras estrategias que ayuden al desarrollo de 
la oralidad en mis niños. Diagnóstico del 
contexto de los 
Docente 4.- Necesito conocer más a mis Características y 
estudiantes 
estudiantes para considerarlo en mis sesiones de necesidades de los 
aprendizaje sobre todo cuanto tengo que trabajar estudiantes  
la competencia del área de comunicación – 
expresión oral.   
Docente 5.- Dominar los procesos didácticos que Aspecto 
se deben tener en cuenta al momento de elaborar metodológico 
la sesión de aprendizaje y estrategias. 
 
 
 
26 
 
ANEXO N° 04: MAPA DE PROCESO DE LA GESTIÓN EN LA I.E Nº 530 VIRGEN DE LAS MERCEDES 
 
PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO 
 
PE01: Desarrollar Planeamiento 
 PE03: Evaluar la Gestión Escolar 
  
PE01.1 PE01.3 
PE03.1  
Formular el PEI Formular el PAT PE03.3  
Monitorear el Desarrollo de 
 Adoptar Medidas para la los Procesos de la IE Mejora continua   
 PO: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR 
 PO03: Fortalecer el desempeño docente PO02: Preparar Condiciones para la Gestión de los Aprendizajes 
PO03.1 Desarrollar  trabajo colegiado PO03.3 Realizar acompañamiento  pedagógico 
PO02.1 PO02.2 PE02.3  
Realizar la Programar el Disponer 
 Programación Tiempo para el Espacios para el PO04: Gestionar los Aprendizajes Curricular Aprendizaje Aprendizaje  
  
PO04.1  PO04 Evaluar 
 Desarrollar Sesiones de Aprendizaje aprendizajes 
 PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación  
 PO05.1 
Promover la Convivencia Escolar   
 
 PS: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 
 PS01: Administrar Recursos Humanos PS03: Administrar recursos económicos 
 
PS01.3 PS04: Programar y ejecutar gastos 
Fortalecer Capacidades  
 
 
 
27 
 
ANEXO N°  05: ÁRBOL DE OBJETIVOS 
 
EMPLEO DE ESTRATEGIAS 
USO DE LOS PROGRAMACIONES DIDACTICAS QUE PROMUEVAN  
PROCESOS USO ADECUADO CURRICULARES LOS PROCESOS DIDACTICOS 
DIDACTICOS PARA DEL ENFOQUE ACORDES A LAS DEL AREA DE COMUNICACIÓN 
EL LOGRO DE LA COMUNICATIVO NECESIDADES – EXPRESION ORAL PARA 
COMPETENCIA DE TEXTUAL EDUCATIVAS DE LOS MEJORAR LOS APRENDIZAJES 
LA EXPRESION ORAL ESTUDIANTES DE LOS ESTUDIANTES 
 
   
PROMOVER EL ADECUADO MANEJO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DEL 
AREA DE COMUNICACIÓN – EXPRESION ORAL PARA MEJORAR LOS 
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES LA I.E. N° 530 “VIRGEN DE LAS 
MERCEDES” 
PROMOVER EL USO APLICAR DE MANERA DISEÑAR UTILIZAR ESTRATEGIAS 
DE LOS PROCESOS ADECUADA EL PROGRAMACIONES DIDACTICAS QUE PROMUEVAN  LOS 
DIDACTICOS PARA ENFOQUE CURRICULARES ACORDES PROCESOS DIDACTICOS DEL AREA 
EL LOGRO DE LA COMUNICATIVO DE LAS NECESIDADES DE COMUNICACIÓN – EXPRESION 
COMPETENCIA DE TEXTUAL EDUCATIVAS DE LOS ORAL PARA MEJORAR LOS 
LA EXPRESION ORAL ESTUDIANTES APRENDIZAJES DE LOS 
 ESTUDIANTES.