PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE PLAN DE ACCIÓN Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Autor: PATRICIA VIOLETA MURO ESCURRA Asesor: MARGARITA EMPERATRIZ VILCHEZ MARADIEGUE Código de alumno: 20168390 MARZO, 2018 0 RESUMEN El presente Plan de Acción se elabora dentro de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico de la PUCP para atender el problema priorizado como es Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la I.E. N° 10225 de Tucume, el mismo que, al solucionarlo, busca fortalecer la práctica docente y mejorar el aprendizaje de los estudiantes; para ello se ha trazado un objetivo general denominado Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para lograr aprendizajes significativos, del cual se desprenden objetivos específicos, tales como: empoderar a los docentes sobre procesos pedagógicos y didácticos; utilizar estrategias adecuadas que involucren a los procesos pedagógicos y didácticos; desarrollar un eficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico y; promover el cumplimiento de las normas de convivencia en la I.E. Este trabajo se sustenta en el Programa Curricular de Educación Básica Regular que nos indica el enfoque pedagógico de cada área curricular, que en nuestro caso se tomarán Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Tecnología, los cuales es necesario conocer ya que de ellos se desprenden los procesos didácticos. También se sustenta en las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular donde específica los procesos pedagógicas que se presentan en todas las sesiones de aprendizaje. La utilización de estrategias metodológicas por parte de los docentes que involucran el manejo de procesos pedagógicos y didácticos dentro de una sesión de aprendizaje garantiza que los aprendizajes de los estudiantes mejoren notablemente, logrando personas competentes dentro de su comunidad. 0 Índice Introducción…………………………………………………………………………………………………………….. 1 1. Análisis de los resultados …………………………………………………………………………………… 3 1.1. Descripción general de la problemática identificada ………………………………………….. 3 1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico ………………………………………………………….. 6 2. Propuesta de solución ………………………………………………………………………………………… 8 2.1. Marco teórico…………………………………………………………………………………………………….. 8 2.2. Propuesta de solución ……………………………………………………………………………………….. 11 3. Diseño del plan de acción ……………………………………………………………………………………. 13 3.1. Objetivo y estrategia para implementación del Plan de acción…………………………….. 13 3.2. Presupuesto……………………………………………………………………………………………………….... 17 4. Evaluación ……………………………………………………………………………………………………………. 18 4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción ……………………………………………………………… 18 5. Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones ……………………………………. 20 5.1. Lecciones aprendidas …………………………………………………………………………………………. 20 5.2. Conclusiones…………………………………………………………………………………………………….. 20 5.3. Recomendaciones ……………………………………………………………………………………………… 21 Referencias bibliográficas …………………………………………………………………………………………. 22 Anexos……………………………………………………………………………………………………………………… 23 0 APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE Introducción Dentro del marco del Programa de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico organizado por el MINEDU en convenio con la PUCP, se está trabajando el presente Plan de Acción que tiene como escenario a la I.E. N° 10225 “Sagrado Niño Jesús”. Esta I.E., según datos recopilados tuvo su origen un 1º de Octubre de 1858 y albergó a su Hijo Predilecto el sabio Tucumano Don Federico Villarreal Villarreal; primero funcionó como escuela de varones N° 2111,; luego paso con el N° 231 elevado a Segundo Grado. Actualmente la Institución Educativa funciona con el número 10225, según Resolución Ministerial Nº 1108 de fecha 31 de Marzo de 1971 y ha tomado el nombre de “Sagrado Niño Jesús” con Resolución Directoral N° 3540 del 6 de diciembre del 2017. La I.E. N° 10225 presenta en su mayor parte una infraestructura antigua y obsoleta. Cuenta con 11 aulas, 3 de las cuales son de material noble, 4 de adobe y techo de eternit, 4 módulos pre-fabricados dados por PRONIED y 2 baterías de servicios higiénicos: uno de estudiantes y otro de docentes; además cuenta con sala de dirección, aula de CRT, Laboratorio, Biblioteca, Cocina, Sala de usos múltiples y almacenes pero de construcción antigua. La I.E. N° 10225 cuenta con 11 docentes, 1 personal de servicio que se encarga de la guardianía, 229 estudiantes de 1° a 6° grado del nivel primario y 160 padres de familia. Los docentes son profesionales nombrados que tienen disposición para el cambio, practican valores y participan permanentemente en la solución de problemas dentro y fuera de la comunidad educativa. Los estudiantes son niños y niñas cuyas edades fluctúan entre 6 y 14 años quienes proceden mayormente de zona rural y una minoría de la misma ciudad. También se atiende a niños inclusivos en coordinación con el SAANEE. Los padres de familia generalmente son de escasos recursos económicos y muchos de ellos de bajo nivel cultural y se dedican principalmente a la agricultura o al comercio; un 70 % de padres de familia participan activamente en el aprendizaje de sus hijos, muchos de ellos a pesar de sus trabajos y el otro 30 %, por lo general son familias desintegradas o avocadas plenamente a su trabajo, por lo que no dedican tiempo a sus hijos y mucho menos a la I.E. 1 El rol de directivo, dentro de este Plan de Acción, permite lograr cambios en su gestión escolar con un liderazgo participativo buscando que la institución educativa responda a generar enseñanza - aprendizaje con calidez y calidad, brindando apoyo y acompañamiento al docente para contribuir en la formación integral de los estudiantes, ya que de acuerdo a los monitoreos realizados se ha podido observar que la mayor parte de los docentes intentan aplicar un enfoque constructivista pero debido al desconocimiento de los procesos pedagógicos, aplican un enfoque conductista; del mismo modo desconocen los enfoques de cada área con sus respectivos procesos didácticos. También se ha logrado vincular el trabajo docente, un clima acogedor y la participación de las familias y la comunidad enmarcado en un enfoque de liderazgo pedagógico. Además, se ha sensibilizado a los padres de familia para su disposición a ser parte de la labor educativa de sus menores hijos, para ello se ha generado reuniones constantes por secciones para disminuir esta situación y lograr padres comprometidos con esta labor que no solo es del docente. El presente Informe tiene la siguiente estructura: - La primera parte se refiere al “Análisis de los resultados del diagnóstico” donde se realiza una descripción general de la problemática identificada, justificando su importancia, relacionándola con los compromisos de gestión escolar y señalando y argumentando sus causas, factores y desafíos. También presenta un análisis de los resultados del diagnóstico en lo que respecta a la pertinencia de los instrumentos y la información recogida y las conclusiones por categoría. - En la segunda parte se encuentra la “Propuesta de Solución” describiéndola teniendo en cuenta su rol de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión con su respectivo Marco teórico en el que se presentan algunas experiencias exitosas y los referentes conceptuales necesarios así como la propuesta de solución desde la gestión por procesos y la práctica pedagógica. - La tercera parte trata sobre el “Diseño del Plan de Acción” en lo que respecta a los Objetivos y Estrategias para implementar este Plan de Acción así como a su presupuesto. - La cuarta parte contiene la “Evaluación”, donde se evalúa el diagnóstico, la propuesta de solución y el Diseño del Plan de Acción que conlleve a lograr la mejora de los aprendizajes. - Finalmente, en la quinta parte se encuentran las Conclusiones a las que hemos llegado al realizar este trabajo y las Recomendaciones que podemos dar para poner en marcha el presente Plan de Acción. 2 1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO 1.1 Descripción general de la problemática identificada Nuestro problema priorizado “Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la I.E. N° 10225 de Tucume”, se aborda y se da solución, al pretenderse brindar un servicio educativo de calidad con docentes suficientemente preparados para mejorar su práctica pedagógica, desde la visión de nuestra institución educativa: Ser una Institución líder en la Innovación y en la calidad de servicio educativo con la mejor plana docente identificada con su comunidad dedicados a impartir una formación integral acorde con el avance científico y tecnológico y formar una sociedad con valores. Al abordar y solucionar este problema estamos cumpliendo con los Compromisos de Gestión Escolar (MINEDU, 2016):  Con el Compromiso 1 “Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE” porque nos avocamos a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes orientando las acciones de toda la comunidad educativa hacia dicho objetivo.  Con el Compromiso 4 “Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE” porque buscamos mejorar la práctica pedagógica de los docentes, ya que este factor repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes.  Con el Compromiso 5 “Gestión de la convivencia escolar en la IE” porque buscamos promover una adecuada gestión de la convivencia escolar, la cual tiene como finalidad motivar y crear relaciones positivas entre todas y todos los integrantes de la comunidad educativa. El problema a solucionar lo podemos plantear teniendo en cuenta diversos contextos. A nivel internacional podemos citar a la Declaración Universal de los Derechos Humanos que estipula a la educación como un derecho fundamental y específicamente en la Cumbre del Milenio que propone ocho objetivos de Desarrollo del Milenio propuestos, de los cuales se destaca para el Sector: “Lograr la enseñanza primaria universal”. En 1990, los representantes de casi todos los países del mundo reunidos en Jomtien (Tailandia) suscribieron la Declaración Mundial sobre la Educación Para Todos con el fin de cumplir el compromiso establecido en la Declaración Universal de Derechos Humanos: toda persona tiene 3 derecho a la educación. Diez años después se acordó en Dakar (2000) un Marco de Acción para el cumplimiento de las seis metas de la Educación para Todos. En nuestro país, ante un problema de educación inequitativa y desfasada de las exigencias de la época, surge el Proyecto Educativo Nacional que garantiza oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, estudiantes que logren aprendizajes pertinentes y de calidad y, maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia. (CONSEJO EDUCATIVO NACIONAL, 2007) También surge en nuestra región el Proyecto Educativo Regional al 2021 que garantiza una educación integral, de calidad, innovadora con equidad e interculturalidad que se desarrolla en forma descentralizada y democrática, en el marco de la ética y la participación comprometida con el Estado y la Sociedad Civil. (CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL DE EDUCACIÓN, 2006) A nivel de la Institución Educativa, se cuenta con el Proyecto Educativo Institucional, cuyo objetivo principal es elevar la calidad de la educación incrementando aprendizajes significativos que contribuyan a una educación humanística, axiológica, tecnológica y científica, dentro del marco de la política educativa y; el Plan Anual de Trabajo encaminado a promover e impulsar un servicio educativo de calidad con equidad y eficiencia. El problema formulado presenta diferentes causas que están relacionadas con ciertos factores que a continuación describiremos:  La causa Docentes con pocos conocimientos en los enfoques de cada área y de los procesos pedagógicos debido a una escasa actualización que conlleva a que en las sesiones de aprendizaje no apliquen estrategias metodológicas adecuadas donde se observen el desarrollo de dichos procesos pedagógicos y didácticos.  Estrategias metodológicas que no involucran a los procesos pedagógicos desde la planificación hasta la ejecución utilizando estrategias que promueven el aprendizaje reproductivo y memorístico, provocando un escaso desarrollo de capacidades para el logro de competencias. Estas dos causas citadas están relacionadas con el factor FORMACIÓN DOCENTE de acuerdo al Informe de Resultados TERCE (UNESCO, 2015), ya que es necesario mejorar la preparación de los docentes durante su carrera profesional a través de distintas instancias de perfeccionamiento. 4  Limitado proceso de acompañamiento pedagógico debido a la excesiva carga administrativa y está asociado al factor ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.  “Inadecuado cumplimiento de las normas de convivencia” provocando estudiantes que no practican valores y se origina la violencia o agresión verbal y física, asociándose con el factor PRÁCTICAS DEL AULA. Los resultados del TERCE (UNESCO, 2015) reiteran la importancia del clima de aula sobre el logro académico de los estudiantes de la región. El problema expuesto genera los siguientes efectos:  Bajos niveles de aprendizajes, ya que los estudiantes se encuentran desmotivados por el poco uso de recursos y por aplicarse estrategias que no desarrollan las capacidades para el logro de competencias.  Sesiones de aprendizaje con un enfoque tradicional, que no responden a los intereses y necesidades de los estudiantes, no parten de una situación problemática de su entorno, no tiene en cuenta la relación de los procesos pedagógicos con los didácticos, dándose una evaluación por contenidos y no por desempeños,  Estudiantes con descontrol socioemocional, al no cumplirse las normas de convivencia los estudiantes muestran poco control de sí mismos, no practican valores y se origina la violencia o agresión verbal y física. Ante la problemática expuesta, planteamos como desafío: Fortalecer la práctica docente en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos utilizando estrategias metodológicas que permitan lograr aprendizajes significativos. Queremos establecer un conjunto de acciones orientadas al desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes, que se verán reflejados en la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas considerando los intereses, necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, permitiéndonos fortalecer los procesos de planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes, cuyo resultado ayudará a mejorar los aprendizajes en cada uno de los estudiantes, dentro de un clima institucional favorable. 5 1.2 Análisis de los resultados del diagnostico 1.2.1. Pertinencia de los instrumentos y la información recogida: La información recogida cumple con los siguientes criterios:  Conveniencia: esta información obtenida nos permite evidenciar lo que conocen los docentes sobre los enfoques pedagógicos y sus respectivos procesos didácticos y sobre los procesos pedagógicos y aplicarlos como herramientas didácticas para la enseñanza – aprendizaje. De esta manera podemos avocar las actividades de este plan de acción a que los docentes se actualicen sobre estos aspectos.  Relevancia social: la información obtenida nos va a permitir que, al solucionar nuestro problema, los estudiantes logren aprendizajes significativos, que sean competentes en la sociedad y que alcancen el Perfil de Egreso de la Educación Básica y así alcanzar una educación de calidad, “que contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión, y tener ciudadanos conscientes de sus derechos y sus responsabilidades, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el medio ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento” (MINEDU, 2017, pág. 13)  Implicancias prácticas: La aplicación de este plan de acción repercute desde luego en relación al aspecto pedagógico, que concibe al estudiante como el centro del proceso educativo. Esto va a permitir que los docentes fortalezcan sus prácticas pedagógicas y se empoderen de estrategias metodológicas para mejorar los aprendizajes en los estudiantes. 1.2.2. Presenta los resultados teniendo en cuenta las categorías. Primer resultado CATEGORÍA: Enfoques de área y Procesos didácticos Según lo indicado por los docentes, a través del recojo de información en el instrumento entrevista, manifiestan utilizar dos enfoques: Resolución de problemas y comunicativo-textual; pero según la precisión dada por el MINEDU en el Programa Curricular de Educación Básica Regular nos expresa que debemos 6 atender los siguientes enfoques: Enfoque comunicativo, Enfoque de Resolución de Problemas, Enfoque Desarrollo Personal y Ciudadanía Activa y El Enfoque de Indagación y Alfabetización científica y tecnológica. Además, en cada enfoque deben organizar los procesos didácticos correspondientes y pertinentes de acuerdo a los propósitos de aprendizaje y a la situación significativa que se considera en la sesión de aprendizaje. Segundo resultado CATEGORÍA: Procesos Pedagógicos Podemos contrastar que manifiestan conocer solo la Problematización y Saberes previos, pero al remitirnos al sustento teórico verificamos que los procesos pedagógicos deben ser cíclicos: Problematización, motivación, saberes previos, gestión y acompañamiento, propósito y organización y, evaluación. Los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. (http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/p/procesos-pedagogicos-en-la-sesion- de.html, 2014) Tercer Resultado CATEGORÍA: Monitoreo y Acompañamiento De acuerdo a las respuestas obtenidas, en la I.E. podemos decir que se está llevando a cabo el Monitoreo correspondiente para recoger información de cómo se desenvuelve el docente en el aula para tomar las medidas correctivas y realizar el acompañamiento respectivo con el único objetivo de fortalecer sus competencias pedagógicas y optimizar los resultados orientados al logro de los aprendizajes de los estudiantes, tal y como lo sustenta el marco teórico Cuarto resultado CATEGORÍA: Normas de Convivencia Los estudiantes manifiestan que sus maestros están atentos a cumplimiento y respeto de las normas de convivencia y eso lo podemos constatar con las respuestas de los docentes que siempre están a la expectativa del cumplimiento de estas normas que deben ser acordadas por todos. Podemos decir que se está cumpliendo con la teoría, con respecto al cumplimiento de las normas porque sabemos que los estudiantes deben reflexionar sobre su comportamiento y así se favorecerá la misión formativa de la escuela. 7 2. PROPUESTA DE SOLUCIÓN En este caso priorizaremos la alternativa de solución: Fortalecimiento de las competencias docentes en procesos pedagógicos y didácticos aplicando estrategias metodológicas que permitan lograr aprendizajes significativos. Como líderes pedagógicos dentro de la escuela, es necesario gestionar e implementar acciones que permitan mejorar la calidad de los aprendizajes y superar los logros de aprendizajes de la I.E. que contribuirá a alcanzar la visión institucional. Así mismo, la propuesta de solución priorizada tiene relación con los compromisos 1, 2 y 4 de Gestión Escolar, específicamente con el Compromiso 1 ya que permitirá la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en las áreas de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente. Además se relaciona con la tercera dimensión “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo” y cuarta dimensión “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes” de Viviane Robinson, ejerciendo el enfoque de Liderazgo Pedagógico. (Bolivar, 2013, pág. 28) 2.1. Marco Teórico 2.1.1. Aportes de experiencias exitosas Nombre de la experiencia: “Incorporación del enfoque holístico, sistémico, sinérgico y por procesos a la práctica docente para fortalecer una educación integral en los estudiantes” en la I.E. “San Vicente de Paúl” de Arequipa (FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA, 2015, pág. 53) Se investigó “sobre un enfoque pedagógico que recogiera teorías acordes al estudio y comprensión del ser humano, pero a la vez se adaptara perfectamente al DCN, a las políticas educativas del MINEDU y a las necesidades de la sociedad actual, llegando a establecer tres enfoques centrales que guiaría a la institución: - Primero: una educación holística, donde los estudiantes no sólo desarrollen su inteligencia y adquieran los conocimientos necesarios… sino que también adquieran una personalidad equilibrada mediante el cultivo de valores, la espiritualidad y el afecto… - Segundo: una educación sistémica, que permita trabajar el desarrollo armónico del ser de las estudiantes a través de un currículo integrado… Quiere decir que los conocimientos académicos no se aprenden aislados, sino vinculados y contextualizados con valores, actitudes, habilidades… - Tercero: la educación sinérgica, implica que el proceso formativo potencia al mismo tiempo la totalidad de los procesos puestos en marcha, mediante el trabajo simultáneo (todos a una) y convergente (todos en función delos mismo) de la comunidad educativa…” (FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA, 2015, pág. 54) 8 Nombre de la experiencia: “Mejorando los aprendizajes para una cultura de paz y bien” en la I.E. “Nuestra Señora del Rosario” de Huancayo. (FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA, 2015, pág. 86) Consiste en desarrollar una propia propuesta de gestión centrada en la mejora de los aprendizajes a través de un enfoque estratégico y sistémico. ¿Qué lograron?  Aplicación de una nueva propuesta de gestión centrada en los aprendizajes.  El logro de los aprendizajes mediante los resultados académicos y cambios actitudinales en las diversas áreas curriculares  Sensibilización y actualización a los miembros de la comunidad educativa.  Fortalecimiento de una cultura investigativa que responda a las situaciones problemáticas de contexto. (FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA, 2015, pág. 92) 2.1.2. Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita ENFOQUES DE ÁREA Y PROCESOS DIDÁCTICOS Según el Programa Curricular de Educación Básica Regular (MINEDU, 2016) nos dice que el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de Personal Social, corresponde a los enfoques de Desarrollo Personal y Ciudadanía Activa; en el área de Comunicación, corresponde al Enfoque Comunicativo; en el área de Matemática corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas y; en el área de Ciencia y Tecnología corresponde al enfoque de Indagación y Alfabetización científica y tecnológica. En el desarrollo de las sesiones se organizan los procesos didácticos de acuerdo a cada una de las áreas curriculares. “Proceso didáctico es una actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias (Danilov, 1968). Son acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente.” (Vargas, 2013) PROCESOS PEDAGÓGICOS Procesos pedagógicos son "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. (http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/p/procesos- pedagogicos-en-la-sesion-de.html, 2014) “Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a atravesar todas sus fases- es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes… El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen actuar y pensar a la vez requiere otro modelo pedagógico, donde el vínculo personal del docente con 9 cada uno es una condición indispensable. Estamos hablando de un vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de cualquier adversidad.” (MINEDU, 2014) Según las “Orientaciones Generales para la Planificación Curricular” los procesos pedagógicos que promueven competencias son: Problematización, Propósito y Organización, Motivación, Saberes Previos, Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias y, evaluación. (MINEDU, 2014) “Estos procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se presenten varias veces en una sesión de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito de la misma” (https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/04/sesiones_de_aprendizaje_2016.pdf, 2016) MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO En el “Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes” (MINEDU, 2014, pág. 50) encontramos que “en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones… Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.” En el fascículo de “Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017” (MINEDU, 2016, pág. 39) nos dice que “El acompañamiento pedagógico, según la R.S.G. N.°008-2016-Minedu, es una estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al docente para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula.” NORMAS DE CONVIVENCIA De acuerdo al Texto “Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva” (MINEDU, 2017, pág. 51), nos dice que “El modelo democrático de disciplina reconoce que una adecuada convivencia requiere de pautas y normas que la favorezcan. Si estas no existen, no son claras, pueden surgir los conflictos, del mismo modo que si no existen consecuencias al incumplimiento de las normas” También nos dice que: “si existen normas claras, acordadas entre todos, si su incumplimiento es sancionado de manera proporcional a las faltas, entonces las relaciones interpersonales en la escuela favorecerán el cumplimiento de la misión formativa de la escuela y el bienestar de los miembros de la comunidad, en particular, de los estudiantes, centro del proceso educativo”. (MINEDU, 2017, pág. 52) 10 2.2. Propuesta de solución Fortalecimiento de las competencias docentes en procesos pedagógicos y didácticos aplicando estrategias metodológicas que permitan lograr aprendizajes significativos. Desde la gestión por procesos De acuerdo a los procesos de gestión escolar, esta alternativa de solución se inicia con la Elaboración del Plan de Fortalecimiento, incluyéndolo en el Plan Anual de Trabajo, así mismo permitirá incorporar la problemática priorizada en el Proyecto Curricular, luego establecer las alianzas interinstitucionales con el apoyo en el desarrollo de los talleres; la consideración de estas actividades permitirán direccionar la propuesta planteada. Como soporte se considera la administración de los recursos humanos, materiales y financieros ejecutando los gastos necesarios y el fortalecimiento a través de talleres de capacitación. En la parte operativa, se desarrollan los Talleres de Habilidades Interpersonales para gestionar la convivencia escolar; luego se elaboran las Programaciones curriculares y se desarrollan las sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo recibido en los diversos talleres realizando un Trabajo colegiado que será comprobado a través de un monitoreo y acompañamiento pedagógico con los docentes y una evaluación de los aprendizajes con los estudiantes. Práctica pedagógica Es muy importante que en la I.E. haya un buen clima institucional para lo cual es necesario poner en práctica estrategias adecuadas para un eficiente manejo de conflictos entre los miembros de la comunidad educativa y gestionar una convivencia sin violencia en cumplimiento de las normas acordadas. Del mismo modo es de vital importancia crear espacios en donde los docentes reflexionen sobre su práctica pedagógica, como las Jornadas de Reflexión con la finalidad de hacer un análisis de cómo van aprendiendo hasta el momento los estudiantes y qué estamos haciendo para lograr esos aprendizajes; al mismo tiempo, se hará una sensibilización para que los docentes se den cuenta de la importancia de su labor pedagógica para la mejora de los aprendizajes. 11 También se consideran los círculos de interaprendizaje en la que los docentes intercambien sus experiencias exitosas, compartiendo estrategias que les permitió lograr buenos resultados. En estas reuniones los docentes pueden ponerse de acuerdo también en cómo realizar un seguimiento adecuado a los aprendizajes de los estudiantes a través de una evaluación constante y formativa, con una retroalimentación adecuada que les permita aprender de sus errores. En nuestra práctica pedagógica se busca también comprender y promover el desarrollo que destaca la importancia prioritaria que tiene para ello el territorio, entendido como el entorno socio-cultural y geográfico en el cual y con el cual interactúan las personas, dentro del marco del Enfoque Territorial que propone una mirada multidimensional del desarrollo que incluye el desarrollo humano, social e institucional, el desarrollo ambiental y el desarrollo económico. (CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN, 2014) 12 3. Diseño del plan de acción 3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción Ante el problema priorizado en la I.E. N° 10225, en este Plan de Acción se ha planteado una alternativa de solución en la que se proponen diversas estrategias que están dirigidas a cumplir con ciertos objetivos formulados para solucionar dicho problema. Teniendo como objetivo específico Empoderar a los docentes sobre procesos pedagógicos y didácticos éste podrá ser logrado a través de una Implementación de talleres de capacitación en procesos pedagógicos y procesos didácticos de acuerdo al Enfoque del área. También tenemos como objetivo específico Utilizar estrategias adecuadas que involucren a los procesos pedagógicos y didácticos para lo cual los docentes participarán en comunidades de aprendizaje para socializar diferentes estrategias desarrolladas por los docentes. Así mismo, el objetivo Desarrollar de un eficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico se logrará con las estrategias de Aplicar de forma óptima los protocolos de acompañamiento y monitoreo en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes y Consolidar el monitoreo y acompañamiento pedagógico y socializarlo en las comunidades de aprendizaje. Por último, tenemos al objetivo Promover el cumplimiento de las normas de convivencia en la I.E. en la que se Pondrá en práctica estrategias adecuadas para el eficiente manejo de conflictos entre los miembros de la comunidad educativa y se Gestionará una convivencia sin violencia en cumplimiento de sus normas acordadas Estas estrategias cumplen con criterios de priorización ya que al realizarlas van a causar un impacto en la escuela por mejorar las sesiones de aprendizaje y por lo tanto el efecto de causalidad va a ser la mejora de los aprendizajes; esto es viable porque se puede realizar y es pertinente porque se deben desarrollar para el logro de objetivos 13 Objetivo General: FORTALECER LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES EN EL MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. Objetivo Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma específico Empoderar a los Implementar talleres 100 % de  Taller de Directora  Equipos docentes sobre de capacitación en docentes capacitación sobre informáticos. Marzo a julio procesos procesos capacitados procesos  Impresora. pedagógicos y pedagógicos y pedagógicos. Docentes  Fotocopiadora 2018 didácticos. procesos didácticos  Taller de  Materiales de de acuerdo al capacitación sobre el escritorio. Enfoque del área enfoque de cada Papelógrafos, área y sus procesos maskintape, didácticos. plumones. Utilizar estrategias Participar en 100 % de  Planificación y Directora  Equipos adecuadas que comunidades de docentes que ejecución de informáticos. involucren a los aprendizaje para utilizan sesiones de  Impresora. procesos socializar estrategias aprendizaje Docentes  Fotocopiadora Marzo a pedagógicos y diferentes metodológicas incorporando  Materiales de diciembre didácticos. estrategias en las estrategias escritorio. 2018 metodológicas en desarrolladas por sesiones de Papelógrafos, los procesos los docentes aprendizaje maskintape, didácticos y plumones. pedagógicos. 14 Objetivo Estrategia Metas Actividades Responsabl Recursos Cronograma específico es Desarrollar un - Aplicar de forma 100 % de - Elaboración del Plan Directora  Protocolos Marzo 2018 eficiente monitoreo óptima los docentes de Monitoreo y de y acompañamiento protocolos de monitoreados acompañamiento monitoreo y pedagógico acompañamiento y y que reciben pedagógico en forma Docentes acompañam monitoreo en la acompaña- consensuada. iento gestión de los miento - Visitas al aula  Fichas de Abril a aprendizajes de - Socialización de los formativo monitoreo noviembre 2018 los estudiantes. resultados obtenidos.  Rúbricas de desempeño docente  Cronograma de monitoreo. Promover el - Gestionar una 90 % de la - Elaboración del Plan Directora  Equipos cumplimiento de las convivencia sin comunidad de tutoría de la I.E. y informáticos. normas de violencia en educativa que de aula  Impresora. convivencia en la cumplimiento de cumplen las - Desarrollo de sesiones Docentes  Fotocopiador I.E. sus normas normas de de aprendizaje que a acordadas convivencia promuevan  Materiales Marzo a habilidades y de escritorio. noviembre 2018 estrategias para la Estudiantes Papelógrafos solución de conflictos. , maskintape, - Talleres con padres de plumones. familia sobre el uso de Padres de estrategias para el familia manejo de conflictos. 15 La razón de ser de toda Institución Educativa es que los estudiantes mejoren sus aprendizajes y para ello se ha diseñado un Plan de Acción cuyos elementos están debidamente relacionados, para lo cual nos hemos trazado ciertos objetivos que se lograrán a través de estrategias priorizadas y se cumplirán con la realización de algunas actividades planificadas específicamente para alcanzar dicha finalidad. Estas actividades estarán a cargo del directivo y docentes y se dispondrán de algunos recursos necesarios para su realización en un cronograma establecido. Una de las estrategias planteadas es “Participar en comunidades de aprendizaje para socializar diferentes estrategias desarrolladas por los docentes”, en la que los docentes van a compartir sus estrategias pedagógicas y las van a aplicar en sus sesiones de aprendizaje, y “Aplicar de forma óptima los protocolos de acompañamiento y monitoreo en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes” para realizar un monitoreo constante y luego tener el acompañamiento respectivo, donde se hará una retroalimentación formativa, es decir, el docente se hará una autoevaluación, analizará en que falló y entre docente y directivo buscar la forma de mejorar esa práctica pedagógica. A través de estas estrategias, en la que ya se ha mencionado que el docente se hace una autoevaluación para poder determinar sus errores, también es factible de realizar una coevaluación, que puede ser entre parejas o entre todos los docente de la escuela. También hemos mencionado que el directivo realiza el monitoreo a las sesiones de aprendizaje para saber cómo aplica las estrategias, y esto se va a constituir en una heteroevaluación, obteniendo al final el compromiso de cada docente en lo que respecta a lograr los objetivos. 16 3.2. Presupuesto Muchas de las actividades planificadas por cada estrategia, necesitan recursos económicos, los cuales los conseguiremos a través de nuestros aliados estratégicos y también a través de los recursos de la APAFA y recursos propios de los docentes. Actividades Periodo Costo S/.  Taller de capacitación sobre procesos pedagógicos. Marzo a julio 2018 S/. 170.00 Taller de capacitación sobre el enfoque de cada área y sus Marzo a julio 2018 S/. 170.00 procesos didácticos Talleres con padres de familia sobre el uso de estrategias Marzo a noviembre 2018 S/. 200.00 para el manejo de conflictos. 17 4. Evaluación Después de haber realizado un diagnóstico, se priorizó el problema, determinándose las causas y los efectos, planteándonos desafíos y proponiendo objetivos para dar una Propuesta de Solución a nuestro problema, cumpliendo así con la visión de nuestra escuela y con los compromisos de gestión escolar, diseñando así un Plan de Acción con la única intención de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. 4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIOCIDAD RECURSOS ¿Quiénes están ¿Cuáles son los ¿Qué recursos se ¿Cómo organizamos ¿cuáles son las estrategias que involucrados en las instrumentos que se necesita en cada ETAPAS etapas de el tiempo en cada hacen viables las etapas de utilizaría en las etapas de etapa de monitoreo monitoreo y etapa de monitoreo y monitoreo y evaluación del PA/BP monitoreo y evaluación y evaluación del evaluación del evaluación del PA/BP del PA/BP PA/BP PA/BP Elaboración del Plan de Monitoreo y evaluación  Acta de  Formación del comité de conformación del monitoreo y evaluación. comité Humanos Comunidad PLANIFICACIÓN  Elaboración de instrumentos  Instrumento de Marzo Materiales educativa e indicadores de evaluación. monitoreo Tecnológicos  Elaboración del cronograma  Cronograma de de monitoreo y evaluación. monitoreo Ejecución del plan de  Ficha de Humanos monitoreo y evaluación Comunidad IMPLEMENTACIÓN autoevaluación Bimestral Materiales  Aplicación de los educativa  Lista de cotejo Tecnológicos instrumentos elaborados de 18 acuerdo al cronograma.  Rúbrica  Guía de entrevista  Socialización de los resultados y toma de decisiones para las correcciones necesarias y/o felicitación por los buenos resultados.  Identificación del nivel de impacto en la comunidad educativa  Lecciones aprendidas Acompañamiento de la ejecución del Plan  Recojo de información  Análisis de los datos recogidos.  Evaluación de la  Ficha de Humanos ejecución de actividades. Comunidad observación SEGUIMIENTO Bimestral Materiales  Sistematización de los educativa  Entrevista Tecnológicos resultados.  Rúbrica  Elaboración de informe de monitoreo y acompañamiento 19 5. Conclusiones y recomendaciones 5.1. Lecciones aprendidas Al concluir este Plan de Acción hemos aprendido lo siguiente:  La chacana es una técnica que nos ha permitido identificar los problemas que se presentan en nuestra institución educativa, tomando en cuenta las inquietudes de la comunidad educativa, a través de un análisis de aspectos relevantes que intervienen en la mejora de los aprendizajes.  Para lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes es de gran importancia que exista un buen clima institucional y se cumplan las normas de convivencia tanto a nivel de institución educativa como de aula, generando las condiciones para la aplicación de este Plan de Acción  Al formular objetivo general y objetivos específicos, estos deben tener una estrecha relación con las estrategias y actividades planificadas para poder solucionar nuestro problema priorizado, atendiendo de manera pertinente las causas y factores identificados en la problemática educativa.  El Plan de acción debe ser constantemente evaluado para poder tomar decisiones en lo que respecta a reajustar o mejorar las estrategias o estimular los buenos resultados que garanticen alcanzar los objetivos propuestos. 5.2. Conclusiones Las conclusiones a las que hemos llegado son:  La utilización de estrategias metodológicas por parte de los docentes que involucren el manejo de procesos pedagógicos y didácticos dentro de una sesión de aprendizaje garantiza que los aprendizajes de los estudiantes mejoren notablemente, logrando personas competentes dentro de su comunidad.  Las habilidades interpersonales constituyen un campo importante en nuestro rol como directores, quienes tenemos la responsabilidad de gestionar los recursos humanos presentes en las instituciones educativas y promover su crecimiento personal y profesional, así como propiciar la construcción de climas institucionales más acogedores por lo que debemos actuar con asertividad, sin agresividad, sabiendo escuchar al otro, en forma empática, propiciando el respeto mutuo 20  Para lograr la mejora de los aprendizajes es necesario que se realice en forma constante un monitoreo que permita identificar las fortalezas y debilidades de cada docente y, a través de un acompañamiento efectivo y una evaluación formativa, esas debilidades se conviertan poco a poco en fortalezas, logrando mejorar la practica pedagógica. 5.3. Recomendaciones Después de haber realizado este trabajo queremos recomendar:  La aplicación eficiente del plan de acción, garantizando el desarrollo de cada una de las actividades propuestas atendiendo a los objetivos planteados generan una buena práctica.  Al desarrollar el presente Plan de Acción, deben de participar de manera eficiente y comprometida todos los actores de la comunidad educativa para garantizar el logro de los objetivos.  Formar las Comunidades de Aprendizaje en las instituciones educativas porque gracias a ellas se pueden compartir experiencias y realizar un trabajo colegiado que va a contribuir a fortalecer continuamente las capacidades docentes. 21 6. Referencias bibliográficas Bolivar, L. y. (2013). LIDERAZGO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. UNA REVISIÓN. Fuentes, 15-60. CONSEJO EDUCATIVO NACIONAL. (2007). PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL. LIMA. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN. (2014). EL ENFOQUE TERRITORIAL Y LA GESTIÓN DESCENTRALIZADA DE LA EDUCACIÓN. Lima. CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL DE EDUCACIÓN. (2006). Proyecto Educativo Regional de Educación al 2021. Lambayeque. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA. (2015). Compendio de experiencias educativas reconocidas en los Encuentros y Concursos Regionales de Innovación y buenas prácticas 2014. LAS ESCUELAS PUBLICAS DEL PERU SEMBRANDO INNOVACION EDUCATIVA. http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/p/procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de.html. (2014). Obtenido de las rutas del aprendizaje. https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/04/sesiones_de_aprendizaje_2016.pdf. (2016). Obtenido de PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS. MINEDU. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. MINEDU. (2014). Orientaciones Generales para la Planificación Curricular. MINEDU. (2016). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. Lima. MINEDU. (2016). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima. MINEDU. (2016). PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN BÁSICA. MINEDU. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima. MINEDU. (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima. UNESCO. (2015). Factores asociados al Desarrollo Cognitivo. Santiago de Chile. Vargas, L. D. (26 de febrero de 2013). https://es.slideshare.net/videoconferenciasutpl/proceso-didactico. Obtenido de PROCESO DIDÁCTICO. 7. Anexos 22 ANEXO 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS Escaso desarrollo de Estudiantes capacidades para el Aprendizajes poco desmotivados logro de competencias Evaluación por contenidos significativos Estudiantes con SESIONES DE APRENDIZAJE CON UN BAJOS NIVELES DE APRENDIZAJES descontrol ENFOQUE TRADICIONAL socioemocional. INADECUADO MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA I.E. N° 10225 DE TÚCUME DOCENTES CON POCOS ESTRATEGIAS Inadecuado cumplimiento de las LIMITADO PROCESO DE CONOCIMIENTOS EN LOS METODOLÓGICAS QUE normas de convivencia ACOMPAÑAMIENTO ENFOQUES DE CADA NO INVOLUCRAN A LOS PEDAGÓGICO ÁREA Y DE LOS PROCESOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DESDE PEDAGÓGICOS LA PLANIFICACIÓN HASTA LA EJECUCIÓN Hogares conflictivos Estrategias y desintegración inadecuadas para familiar el cumplimento de las normas de convivencia. 23 ANEXO 02: INSTRUMENTOS GUÍA DE ENTREVISTA ACTORES: DOCENTES Instrucciones: El directivo en aproximadamente 30 minutos hará una envista a cada uno de sus docentes sobre su trabajo en el aula y la convivencia escolar en el aula, el directivo anotará las ideas principales de la entrevista en las líneas punteadas de cada pregunta. Apellidos y nombres del entrevistado: ____________________________________ Institución Educativa: N° 10225 – TÚCUME Fecha: ______________ 1. ¿Conoces y aplicas los procesos pedagógicos y los enfoques de cada área? ¿Cómo? 2. ¿Te parecen útiles los monitoreos hechos por parte de la dirección? ¿Por qué? 3. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para la mejora de los aprendizajes? ¿Cómo? 4. ¿Has observado actitudes o acciones agresivas entre tus estudiantes? ¿Cuáles? 5. ¿Cómo actúas cuando no se cumplen las normas de convivencia? Describe. GUÍA DE PREGUNTAS ORIENTADORAS ACTORES: ESTUDIANTES Instrucciones: El directivo en aproximadamente 90 minutos realizará un Grupo de Discusión conformado por estudiantes donde participan dando respuestas a interrogantes relacionadas al proceso enseñanza – aprendizaje. 1. ¿Tu profesor(a) inicia con situaciones problemáticas de tu realidad o de tu vida diaria? 2. ¿Qué actividades realiza tu profesor(a) para lograr tus aprendizajes? 3. ¿La directora de la escuela entra a tu aula a observar una sesión de aprendizaje? ¿Para qué crees que lo hace? 4. ¿Conoces las normas de convivencia acordadas en tu aula? ¿Cuáles son? ¿Las cumples? 5. ¿Qué hace tu profesor(a) cuando no se cumplan las normas de convivencia? 24 ANEXO 03: CUADROS DE CATEGORIZACIÓN ENTREVISTA APLICADA A DOCENTES 1. Pregunta: ¿Conoces y aplicas los enfoques de cada área con sus respectivos procesos didácticos? ¿Cómo? Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías Docente 1: Los enfoques son el comunicativo textual Enfoque comunicativo- con sus procesos antes, durante y después y el de textual Resolución de problemas y sus procesos didácticos Enfoque Resolución de son comprensión del problema, búsqueda de problemas Enfoques estrategias y ejecución del plan. Los aplico durante Procesos didácticos de área y todas las sesiones de aprendizaje. Procesos Docente 2: Los enfoques son comunicativo textual y Enfoque comunicativo- didácticos Resolución de problemas y los procesos didácticos textual son problematización, motivación, conflicto cognitivo y Enfoque Resolución de evaluación y se aplican a través de situaciones problemas significativas Procesos pedagógicos Docente 3: Los enfoques son: de cultura, de Enfoques transversales derechos, de bienestar común e intercultural; los procesos didácticos están dentro de cada enfoque y nos ayudan a que los estudiantes aprendan. Docente 4: el enfoque de Resolución de Problemas Enfoque Resolución de se trabaja a través de problemas, utilizando material; problemas los procesos son concreto, gráfico y abstracto y se Niveles del dan en situaciones concretas. pensamiento Docente 5: Los enfoques conozco el de resolución de Enfoque de problemas. Los aplico utilizando técnicas y Resolución de estrategias para llegar a los estudiantes. Y sus problemas. procesos son la comprensión del problema, las Procesos pedagógicos estrategias, la solución y la reflexión 25 ENTREVISTA APLICADA A DOCENTES 2. Pregunta: ¿Conoces y aplicas los procesos pedagógicos en tus sesiones de aprendizaje? ¿Cómo? Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías Docente 1: los procesos pedagógicos son Problematización problematización, saberes previos y conflicto Saberes previos cognitivo y lo aplicamos mediante situaciones problemáticas Conflicto cognitivo Procesos Docente 2: los procesos son inicio, desarrollo y Pedagógicos cierre y se aplica mediante el planteamiento de Momentos de la problemas, formalización y aplicación de lo sesión aprendido. Docente 3: los procesos pedagógicos son Motivación, desarrollo, motivación, desarrollo, cierre y estrategias. Se cierre aplica en clase cuando se trabaja en equipo o cuando se cuida el ambiente. Docente 4: los procesos son inicio, motivación, Inicio. Motivación conflicto cognitivo. Conflicto cognitivo Docente 5: Los procesos pedagógicos si los Problematización, conozco y son problematización, motivación, motivación, saberes saberes previos, gestión y acompañamiento, previos. Gestión y propósito de la sesión y evaluación. acompañamiento. Propósito de la sesión y evaluación 26 GUIA DE DISCUSION APLICADA A ESTUDIANTES 1. Pregunta: ¿la directora de la escuela entra a tu aula a observar una sesión de aprendizaje? ¿Para qué crees que lo hace? Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías Estudiante 1: Sí, para decirle a la profesora Mejorar la práctica en que tiene que mejorar la clase pedagógica Estudiante 2: Sí, para ver como el profesor Monitoreo desarrolla la clase y como nosotros Monitoreo y prestamos atención al profesor. acompañamiento Estudiante 3: Sí, para ver si las clases que Retroalimentación estamos haciendo son buenas, para que ud. corrija al profesor Estudiante 4: Sí, para ver cómo va el asesoramiento profesor si está bien o no y si nosotros atendemos Estudiante 5: Sí, para ver lo que le falta a Acompañamiento la profesora, para que nos enseñe mejor y así seguir superándonos. GUIA DE DISCUSION APLICADA A ESTUDIANTES 1. Pregunta: ¿Qué hace tu profesor(a) cuando no se cumplen las normas de convivencia? Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías Estudiante 1: Nos aconseja para que Respeto de vayamos aprendiendo a respetar las normas normas y así nos hará mejores alumnos. Estudiante 2: Nos aconseja porque en el Futuro responsable NORMAS DE futuro tendemos que seguir aplicando esas CONVIVENCIA normas para ser mejores. Estudiante 3: nos aconseja para cumplir las Cumplimiento de normas porque cuando nos vamos a otro normas colegio también nos darán normas. Estudiante 4: nos aconseja para respetar las Reflexión de su normas en el aula y así seremos mejores conducta y cuando tengamos más edad. Compromiso Estudiante 5: nos aconseja porque debemos Respeto a los respetar a todas las personas, al aula y a la demás escuela. 27 PE: D1ir.e1c. ció n y L i d e r a z g o ANEXO 04 – MAPA DE PROCESOS PE03: Evaluar la Gestión Escolar PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales PE02.1 Articular PE02.2 Promover PE02.3 Desarrollar PE03.1 PE03.2 Evaluar PE03.3 Adoptar PE01.1 PE03.4 Rendir PE01.2 PE01.3 PE01.4 proyectos y alianzas mecanismos de Monitorear el medidas para la Formular el Formular el Formular Establecer el cuentas programas interinstitucionales articulación con la los procesos de desarrollo de los mejora continua PEI PCI el PAT RI comunidad procesos de la I.E la I.E 1 ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORTALECIMIENTO 2 ESTABLECEMOS ALIANZAS PARA CAPACITACIÓN PO: D esarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.1 Trabajo PO03.2 Desarrollar PO03.3 Realizar colegiado investigación e acompañamiento innovación pedagógica pedagógico PO01: Gestionar la matrícula PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes 8 TRABAJO COLEGIADO 9 MONITOREO Y PE04: Gestionar los aprendizajes ACOMPAÑAMIENTO PO02.3 PO01.2 PO01.3 PO02.1 PO02.2 PO01.1 Ratificar Recibir y Realizar la Programar el PO04.1 PO04.2 PO04.3 Realizar PO04.4 Evaluar PO04.5 Disponer Matricular la otorgar Programación tiempo para Desarrollar Reforzar los acompañamiento aprendizajes Certificar espacios para matrícula traslados curricular el aprendizaje sesiones de aprendizajes integral al estudiante aprendizajes el aprendizaje aprendizaje 10 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 6 DESARROLLAR SESIONES ELABORAR PROGRAMACIÓN 7 PE05: Gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.1 Promover PO05.2 Prevenir PO05.3 Promover la PO05.4 Vincular la la convivencia y resolver participación de la I.E. con la familia escolar conflictos comunidad educativa 5 TALLER DE HABILIDADES INTERPERSONALES PS: Sop orte al Funcionamiento de la IE PS02: Conservar Infraestructura y PS03: Administrar los Bienes, Recursos PS03: Administrar PS11: Desarrollar Planeamiento Institucional Servicios Básicos y Materiales Educativos Recursos Económicos PS01 .1 PS01.2 PS01.3 PS01.4 PS02.1 Realizar la PS02.2 Adoptar PS03.1 Registrar, PS03.2 Distribuir y PS04.1 Programar y Organizar Monitorear el Fortalecer Reportar asistencia, distribución, medidas de seguridad, almacenar y dar de desempeño y preservar ejecutar los gastos la jornada capacidades mantenimiento y eco eficiencia y manejo licencias y permisos baja laboral rendimiento limpieza permanente de riesgo EJECUTAR GASTOS 28 4 TALLER DE CAPACITACIÓN 3 ANEXO 5: ÁRBOL DE OBJETIVOS ESTUDIANTES QUE DESARROLLAN MONITOREO Y CAPACIDADES DE ORDEN SESIONES DE APRENDIZAJE ACOMPAÑAMIENTO CON ESTRATEGIAS COMUNIDAD EDUCATIVA QUE SUPERIOR: RAZONAMIENTO, PERMANENTE CREATIVIDAD Y METODOLÓGICAS QUE DEMUESTRA EL CONTROL DE PENSAMIENTO CRÍTICO ATIENDAN COMPETENCIAS SUS EMOCIONES FORTALECER LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES EN EL MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EMPODERAR A LOS UTILIZAR ESTRATEGIAS DESARROLLAR UN PROMOVER EL DOCENTES SOBRE ADECUADAS QUE EFICIENTE MONITOREO CUMPLIMIENTO DELAS PROCESOS INVOLUCREN A LOS Y ACOMPAÑAMIENTO NORMAS DE CONVIVENCIA PEDAGÓGICOS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS SISTEMÁTICO EN LA I.E. DIDÁCTICOS Y DIDÁCTICOS. 29