PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
APLICACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico
Autor: Francisco Regis Alvarado Medina
Asesor: Gerardo Gálvez Zavaleta
Código de alumno: 20168467
Marzo, 2018
INDICE
Introducción............................................................................................................................ 3
1. Análisis de los resultados del diagnóstico ................................................................. 5
1.1 Descripción general de la problemática identificada ....................................... 5
1.2 Causas y factores.................................................................................................. 6
1.3 Efectos .................................................................................................................... 7
1.4 Análisis de los resultados del diagnostico ......................................................... 8
2. Propuesta de Solución................................................................................................ 11
2.1 Marco Teórico ...................................................................................................... 11
2.2 Propuesta de solución ........................................................................................ 15
3. Diseño del plan de acción .......................................................................................... 17
3.1 Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción ................. 17
3.2 Presupuesto ......................................................................................................... 21
4. Evaluación .................................................................................................................... 22
4.1 Evaluación del Diseño de Plan de acción ....................................................... 22
5. Conclusiones y Recomendaciones .......................................................................... 24
6. Referencias bibliográficas .......................................................................................... 27
7. Anexos .......................................................................................................................... 28
............................................................................................................................................ 32
............................................................................................................................................ 32
1
RESUMEN
Este informe tiene como meta   mostrar una propuesta de solución a la problemática
de un deficiente e inadecuado  uso  de materiales y recursos  didácticos de los
docentes durante el desarrollo de la sesiones de aprendizaje, se justifica esta
propuesta porque en una clase donde el docente utilice de manera adecuada los
materiales y recursos educativos, ésta tendrá resultados significativos. El objetivo:
Mejorar  el  uso  de materiales y recursos  didácticos de los docentes  durante el
desarrollo de la sesiones de aprendizaje y como objetivos específicos: Promover el
uso material y recursos  didácticos, Promover  la Enseñanza  con modelo socio-
critico, Promover el  monitoreo y acompañamiento en las sesiones para  el uso de
materiales y recursos educativos y Fortalecer las buenas relaciones interpersonales.
Como sustento teórico se ha considerado: experiencias exitosas publicadas en el
libro 74 buenas practicas docentes (UNESCO y Telefónica, 2017); también las
opiniones vertidas por estudiosos como: Material es el objeto que facilita una
experiencia de aprendizaje (Kaplún, 2012); Deben ser una herramienta de apoyo
para nuestro aprendizaje (Zabala, 1990); los materiales didácticos  son productos
diseñados para ayudar en los procesos de aprendizaje (Herrero, 2004); materiales
son aquellos artefactos que coadyuvan a la reconstrucción del conocimiento
(Palomino, 2016); Los materiales facilitan los aprendizajes de los niños y consolidan
los saberes con mayor eficacia (Gómez, 2012). Después de haber trabajo el presente
informe de plan de acción, concluyo que la aplicación de los materiales y recursos
educativos en el trabajo de los docentes,  juegan un papel fundamental para que los
estudiantes se interesen más en  los aprendizajes y tengan mayor intervención,
mejorando sus aprendizajes los mismos que van a tener mayor significancia.
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APLICACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
Introducción
En el Centro Poblado El pueblito,   zona rural del distrito de Olmos, provincia y región
de Lambayeque, se encuentra ubicada la Institución Educativa N°10176 “Daniel
Alcides Carrión”. Con  60 años de vida institucional, creada por la necesidad de los
pobladores del lugar en el año 1957 como escuela fiscal unidocente sólo en el nivel
primario, posteriormente, frente al incremento de la población estudiantil llegó a
convertirse en multigrado, por cuestiones de distancia y economía, los estudiantes
que culminaban la primaria, no continuaban sus estudios secundarios. Esto despertó
el interés de las autoridades y los padres de familia para solicitar la ampliación al
nivel secundario, lográndolo en el año 1986. El Centro Poblado tiene una población
reducida, por tal motivo un gran porcentaje de los estudiantes provienen de zonas
más alejadas y con mayor pobreza.
Actualmente se cuenta en la Institución Educativa con una población de 143
estudiantes entre hombres y mujeres, 48 de ellos son de primaria, distribuidos en tres
aulas y en cada una existen dos grados (multigrado), en secundaria existen 85
estudiantes, distribuidos en 5 secciones, una por grado de primero a quinto (poli
docente completo). Los problemas de distancia, económicos, cultural de las familias
(en su mayoría sólo tienen primaria y algunos son iletrados), presencia de familias
disfuncionales y estudiantes que trabajan para ayudar con el hogar y poder
comprarse sus útiles; esto definitivamente afecta a los aprendizajes. Otro de los
aspectos que hay que trabajar es la convivencia entre los actores educativos, dado
que la Institución Educativa hasta el año 2014 tenía graves problemas de esta
naturaleza.
Con un total de 10 docentes, 3 de ellos del nivel primario (1 contrato), 7 docentes del
nivel secundario nombrados, con escala magisterial de la I a la V, varios de ellos se
encuentran en constante capacitación en sus áreas y algunos por situaciones
personales y profesionales, todavía se encuentran reacios a los cambios y las
actualizaciones, pero dada la perseverancia y el monitoreo que se viene aplicando,
su actitud está mejorando y cada vez están más comprometidos con su labor
pedagógica.
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Estoy convencido que en toda Institución o en cualquier trabajo de cualquier
naturaleza, en donde participen las personas, es fundamental que se tenga una
buena relación entre todos ellos (clima institucional). Por los antecedentes de la
institución, en estos últimos tres años, se evidencia mejora de este clima, con
docentes más involucrados con la comunidad y con los estudiantes, con padres de
familia, que sientes mayor confianza con la institución y con estudiantes más
interesados en sus aprendizajes. Muestra clara de la mejora de este aspecto, es que
en el 2016 hemos ganado el premio de Bono Escuela en el nivel secundario.
El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo pedagógico, ha fortalecido notablemente mi desempeño como directivo en
los siguientes aspectos: Dirección escolar, desarrollando la capacidad de analizar
desafíos, retos y alternativas de solución de la gestión escolar, así como analizar y
reflexionar sobre la influencia de la dirección como factor clave para la transformación
de la IE centrada en la enseñanza y aprendizaje. En Planificación Escolar
aprendiendo a diseñar y planificar alternativas de solución ante los problemas,
basado en un enfoque por procesos. Mejorar la participación y el clima escolar
contribuyendo mi capacidad directiva como líder pedagógico, en el logro de una
gestión de la convivencia democrática (mediación). Gestión curricular, diseñando
condiciones favorables y organizando el trabajo colaborativo y por último me ayudó
a mejorar mi capacidad de comprender, organizar y ejecutar el MAE.
La estructura del trabajo se configura en 7 partes. Iniciándose con la presentación de
la descripción y el análisis de los resultados; en la segunda parte se plantea una
propuesta de solución; el tercero se propone un plan de acción con sus objetivos,
estrategias y presupuesto; el cuarto se considera la evaluación del plan de acción;
en el quinto se establecen las conclusiones y recomendaciones; en el sexto las
referencias bibliográficas y como final, los anexos respectivos.
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1. Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1 Descripción general de la problemática identificada
Después de varias reuniones de trabajo con la plana docente y apoyados con la
técnica de la chacana, se priorizó el siguiente problema consensuado “Deficiente e
inadecuado uso de materiales y recursos educativos de los docentes durante
el desarrollo de la sesiones de aprendizaje de la I.E 10176 “Daniel Alcides
Carrión García “del Centro Poblado – El Pueblito. Es necesario superar este
inconveniente porque va a permitir que las sesiones se desarrollen con mayor
motivación y en consecuencia los aprendizajes llegarían a tener la significatividad
que se espera, al trabajar con materiales y recursos didácticos, definitivamente
vamos a   mejorar los aprendizajes y formar estudiantes más dinámicos, con mucho
más ganas de llegar a clases y permanecer en la institución (comp.1 y 2), este
problema fue identificado a través del monitoreo y acompañamiento que se le realizo
a los docentes (comp. 4) contribuyendo a la planificación curricular colaborativa y
seguimiento de la misma.
A nivel internacional según la (UNESCO, 2005)”, los factores más importantes que
influyen en la calidad de la educación: recursos financieros y materiales de las que
disponen escuelas, número y nivel de formación de los maestros, materias
fundamentales, pedagogía utilizada, lengua en que se imparte la enseñanza, tiempo
lectivo real, instalaciones y servicios de los centros docentes, y espíritu de liderazgo
de las escuelas. A nivel nacional de acuerdo a la evaluación ECE 2016, los resultados
nos demuestran que el rendimiento de los y las estudiantes en la región se
encuentran en los niveles más bajos (previo al inicio e inicio) en matemática con
impactante 72%, en lo que concierne a comprensión lectora, más del 55% se
encuentren en los niveles de previo al inicio e inicio. . A nivel institucional no somos
ajenos a estos resultados, en matemática el 62% se encuentra en previo al inicio y
en inicio, en comprensión lectora el 55% está en el nivel de previo al inicio e inicio.
Este factor de la escasez de materiales tiene gran importancia para elevar el nivel de
los estudiantes y sus aprendizajes, contar con estos, es vital para la buena
planificación de la sesiones de aprendizaje, por lo general los materiales y recursos
con los que contamos no son suficientes para todos los estudiantes, teniendo que
compartir en grupos, la dotación de estos es insuficiente por parte del estado.
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1.2 Causas y factores
El problema tiene como causas:
A) Docentes no utilizan los materiales y recursos didácticos en las sesiones,
en el monitoreo a los docentes en sus aulas, se evidenció que en su mayoría no
utizan materiales y recursos educativos para el desarrollo de sus clases. El
factor que condiciona la causa son los materiales y recursos educativos. El
director está más abocado a la tarea administrativa y los docentes no contribuyen
con la elaboración de los materiales.
B) Enseñanza  con modelo conductista (tradicional), Existen algunos docentes
que no están convencidos del modelo  socio constructivista con un enfoque
critico reflexivo, dada su formación recibida, ellos persisten en desarrollar las
sesiones de aprendizaje desarrollando temas de carácter  teórico  y reproductiva,
esta forma de enseñar es un problema para que los estudiantes  desarrollen
sus competencias, movilizando sus capacidades y en consecuencia solucionar
un problema  dentro de su contexto; El conductismo genera aburrimiento de los
y las estudiantes (desinterés). El factor que condiciona esta causa es la
capacitación docente, la falta de conciencia de los docentes para reconocer que
el modelo educativo que están acostumbrados a trabajar, actualmente, ya no
funciona.
C) Insuficiente monitoreo y acompañamiento de las sesiones en el uso de
materiales y recursos educativos, los docentes requieren de mayor
acompañamiento durante el desarrollo de sus clases, para que éstos interioricen
lo importante que es el uso permanente de los materiales y recursos educativos.
El factor que condiciona esta causa es el trabajo administrativo del directivo, al
no contar con personal administrativo y de servicio, todo lo tiene que solucionar.
D) Relaciones interpersonales delicadas, Los docentes al no tener una sólida
relación entre ellos, es muy difícil que se trabajen de manera ideal, puesto que
en cualquier momento o ante cualquier situación se genera un conflicto,
generalmente porque va en contra de sus intereses personales o en su forma de
pensar. El factor que condiciona esta causa es la falta de compromiso de los
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docentes con el trabajo en equipo por el bien de los aprendizajes de los
estudiantes.
1.3 Efectos
Los efectos del problema son:
a) Desarrollo de sesiones con insuficiente motivación, En el momento de la
visita al aula, se recojo información de la falta de materiales y recursos
educativos; el desánimo de los estudiantes durante la clase. En este aspecto
es necesario que los docentes por iniciativa propia se capaciten en talleres
que los ayuden a construir sus propios materiales educativos.
b) Sesiones de aprendizaje con aprendizajes poco significativos, frente al
desarrollo de una sesión de clase en donde no se utilizan recursos y
materiales que generen el interés de los estudiantes, es muy difícil lograr los
objetivos trazados; en una sesión de clase con estilo tradicional no se le
brinda los espacios y los tiempos para que el estudiante interactúe con sus
pares, evitando la consolidación de los aprendizajes.
c) Deficiente monitoreo y acompañamiento de las sesiones en el uso de
materiales, con las visitas programadas a los docentes en sus aulas, se
recoge información muy relevante con respecto al trabajo de los docentes y
la influencia que ejerce el uso de materiales educativos en su trabajo. Frente
a este desafío, el directivo plantea mayor número de visitas por docente,
permitiendo la oportunidad de ambos de intercambiar ideas, hacer la reflexión
para la mejora de su práctica docente.
d) Imagen institucional deteriorada, en una institución educativa, en donde no
existe una verdadera confianza entre sus actores, va a estar siempre
propensa al inicio de un problema. Es importante el manejo y dominio de las
habilidades interpersonales del directivo para integrar a sus docentes,
estudiantes y padres de familia.
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El desafío que se tiene que plantear es: lograr que los docentes en su
totalidad utilicen en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje los recursos
y materiales educativos pertinentes, para que a través de los mismos se
genera la motivación y el interés de los estudiantes y pueda desarrollar sus
competencias y habilidades para ser mejores personas con mayor
compromiso social.
1.4 Análisis de los resultados del diagnostico
a) Pertinencia de los instrumentos y la información recogida:
Al analizar y sistematizar los documentos y fichas de observación,
podemos manifestar que se han obtenido información muy valiosa,
porque nos ha permitido evidenciar y entender  la problemática educativa
y el planteamiento de adecuadas alternativas de solución,  que presentan
nuestros docentes lo cual repercute en los aprendizajes de nuestros
estudiantes, para lo cual nos proponemos con este Plan de acción
mejorar y elevar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes y
la planificación de nuestros docentes, teniendo en cuenta las evidencias
obtenidas.
Esta información recogida nos permite elaborar   nuestro Plan de Acción,
mejorando el desarrollo pedagógico   en aula, siendo los más
beneficiados nuestros estudiantes quienes al recibir y desarrollarse las
sesiones de aprendizaje contextualizadas y pertinentes tendremos como
resultados mejores  aprendizajes, lo cual repercutirá en la comunidad en
general ya que los estudiantes egresados podrán estar en condiciones
en enfrentar los diferentes retos de sus vidas.
Mejorar los niveles de aprendizajes de nuestros estudiantes y fortalecer
la práctica pedagógica en el desarrollo de procesos y estrategias
metodológicas, permite alcanzar mejores niveles de bienestar social y de
crecimiento económico; para acortar las brechas económicas y sociales
propiciando la movilidad social de las personas, para acceder a mejores
niveles de empleo. Los beneficiados directos son los y las estudiantes y
por su puesto toda la comunidad en general, porque daría lugar a una
nueva y mejor sociedad con actitud optimista y con apertura al cambio.
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El problema: “Deficiente e inadecuado uso de materiales y recursos
educativos de los docentes de la IE 10176 “Daniel Alcides Carrión García”
del centro poblado El Pueblito, adquiere relevancia en la medida que se
comprende y se analiza, exigiendo  su atención como una prioridad y la
escuela precisa de su solución. Así mismo el manejo de las habilidades
interpersonales adquiridas por experiencias anteriores y reforzadas en el
diplomado y en la segunda especialidad, permitan intervenir en la
problemática de manera pertinente y asertiva.
Con la adecuada utilización de recursos y materiales educativos se logra:
Fortalecer conocimientos, capacidades, compromisos y valores de la
profesión docente. Nos ayuda a desarrollar proyectos educativos,
identificando problemas con mayor facilidad e intervenir utilizando
estrategias adecuadas y acorde con la situación.
b) Presenta los resultados teniendo en cuenta las categorías.
CATEGORIA 1
Materiales Y Recursos Educativos
SUBCATEGORIA
Ausencia de uso de materiales
Inadecuado uso de materiales
Algunos docentes manifiestan, que en las sesiones de aprendizajes no se
utilizan materiales y recursos educativos, lo que afecta a los aprendizajes de
los estudiantes, de igual forma hay que mencionar que en otras
oportunidades se utilizan material inadecuado que no responde al interés del
estudiante.
Milagros, (2006) Explica: “que es evidente que la diversidad de materiales
en el aula cautiva el interés del niño. Muchas de estos materiales dan a los
niños la oportunidad de manipular y participar en forma directa, permiten que
concentre su atención y comprendan con facilidad. Los materiales
educativos, utilizados inteligentemente por la docente, despiertan y
desarrollan el interés del niño y de esta manera motivan el 28 aprendizaje en
forma efectiva”.
CATEGORIA 2
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Enseñanza Tradicional
SUBCATEGORIA
Sesiones rutinarias
Metodología conductista
La manifestación de algunos docentes es, que en sus sesiones de
aprendizaje ellos desarrollan sus clases al estilo tradicional, lo que no permite
que los estudiantes tengan la confianza para preguntar y salir de sus dudas,
otros docentes dicen que utilizan el método conductista, el mismo que no
contribuye para que los aprendizajes sean significativos.
Jeter (1980) sostiene: “los niños de la misma edad tienen diferentes
características cognitivas y afectivas. No se puede esperar que ellos
aprendan el mismo cuerpo de contenido en igual extensión de tiempo, y de la
misma manera”.
CATEGORIA 3
Monitoreo Y Acompañamiento Pedagógico
SUBCATEGORIA
Inexistencia de monitoreo
Poco monitoreo
Los docentes manifiestan que: el monitoreo les permite darse cuenta de las
falencias en su práctica pedagógica, les ayuda a descubrir sus errores y en
consecuencia mejorar su práctica pedagogía y ayuda a mejorar los
aprendizajes.
Dean Joan (2002) precisa: “El Acompañamiento como servicio está
destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, personal
jerárquico, especialistas, docentes y coordinadoras de programas, para la
mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño
docente y de la gestión de la institución educativa”.
CATEGORIA 4
Relaciones Interpersonales
SUBCATEGORIA
Desconfianza entre docentes
Limitado trabajo colegiado
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Como producto de la investigación los docentes manifiestan que: cuando
existe buenas relaciones entre ellos, se puede trabajar en equipo o sea
colaborativo; otro manifiestan que se puede trabajar mejor la planificación y
la organización de los aprendizajes.
Según Cruz (2003: 25), “el éxito que se experimenta en la vida depende en
gran parte de la manera como nos relacionemos con las demás personas, y
la base de estas relaciones interpersonales es la comunicación.”
2. Propuesta de Solución
La propuesta planteada en este plan de acción es “Mejorar el uso de los
materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje de los
docentes de la Institución Educativa N° 10176 Daniel Alcides Carrión García”
con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en las
aulas, como directivo y considerando mi rol de líder pedagógico contribuyo
con realizar una buena planificación y establecer las condiciones adecuadas
para los aprendizajes.
2.1 Marco Teórico
Aportes de experiencias exitosas.
En la Institución Educativa 70047 de Huáscar en el distrito, provincia y región
Puno, se desarrolló el proyecto “fortalecimiento de comprensión lectora con
el uso de xo”, describe la siguiente propuesta:
Una de las estrategias fue el involucramiento de las familias, quienes
utilizaron la escritura, narraciones y dramatizaciones de cuentos andinos, a
través del cuaderno viajero, en coordinación con los docentes. Los
estudiantes utilizaron la robótica educativa para reconstruir los personajes y
generar razonamiento. Se elaboró una ficha de comprensión lectora y
sistematización en un organizador visual, utilizando las laptops XO (mapa de
burbujas). Se utilizó un registro de información durante el proceso de
ejecución del proyecto, que sirvió para una evaluación permanente del
proceso, con el SIAGIE como línea de base. Se utilizó la estrategia
“Descubriendo el cuento”, con la finalidad de fortalecer la capacidad de
imaginación, creatividad y razonamiento del niño: una madre de familia
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mostró un papelote tapado con periódicos, a medida que iba destapando, los
alumnos adivinaban los personajes y lo que se iba a tratar. Luego la madre
narró el cuento con personajes de su contexto. Posteriormente, los alumnos
escribieron otro cuento, de manera colaborativa, y luego sistematizaron en
una cruz categorial. Utilizaron las XO, para escribir y programar los escenarios
y personajes, contados en actividad Scratch. Cada equipo de trabajo presentó
su edición final en plenaria, se evaluaron de manera colectiva y, por último,
emitieron comentarios sobre el cuento más relevante para la convivencia
personal. (UNESCO, 2017)
Este proyecto permitió: Estudiantes motivados por la lectura y estimulados en
su aprendizaje; Cambio de actitud y compromiso de los docentes en el uso y
manejo de las laptop XO como medio de soporte para las sesiones de
aprendizaje; Padres de familia con cambio de actitud en la educación de sus
hijos para responder a necesidades educativas; Brindan el tiempo necesario
para practicar la lectura junto a sus hijos, contribuyendo a la mejora de los
aprendizajes; Los docentes aprendieron a sistematizar la práctica
pedagógica desde la experiencia vivida.
En la Institución Educativa 30001 Santa Rosa de Lima,  en el distrito, provincia
de Huancayo  y región de Junín, se desarrolló el proyecto “Estrategias para
elevar el nivel de logro en el área de matemática  con el uso de las  xo”,
describe la siguiente propuesta:
El proyecto propuso emplear estrategias adecuadas para desarrollar la
comprensión y resolución de problema matemáticos. La estrategia apostó a
la creación de ambientes de convivencia para potenciar la autonomía, la
creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico. De forma
complementaria, se procuró adecuar el contexto a los intereses de los
estudiantes introduciendo los materiales o recursos tecnológicos como el aula
móvil y las XO para la resolución de problemas. La propuesta pedagógica
contempló las siguientes características: 1) Utilización de diferentes
estrategias pedagógicas y tecnológicas en el proceso aprendizaje de los
estudiantes; 2) Uso de materiales concretos y herramientas para un
aprendizaje significativo de los estudiantes; 3) Uso de las estrategias de
George Pólya para resolver problemas de matemática; 4) Motivación de los
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estudiantes con situaciones de aprendizaje para la resolución de problemas
haciendo uso de las TIC. . (UNESCO, 2017)
Este proyecto permitió: La comunidad educativa se empoderó en el desarrollo
de los objetivos operacionales de los documentos de gestión, PEI, PAT y
programación curricular, a fin de integrar el proyecto dentro de una
planificación coherente; Los docentes fortalecieron sus capacidades
pedagógicas y tecnológicas empleando los programas interactivos de las XO,
utilizaron materiales y herramientas pertinentes (links) en la resolución de
problemas.
Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita
Para dar solución al problema identificado, se llegó a formular la siguiente
propuesta: “mejorar el uso de los materiales y recursos educativos de los
docentes en las sesiones de aprendizaje de la institución educativa N° 10176
“Daniel Alcides Carrión García”, se tomó como referencia y base los estudios
realizados por profesionales dedicados al tema a tratar como:
En relación al tema, (Kaplún, 2002) afirma:
“Material educativo un objeto que facilita una experiencia de aprendizaje. O,
si se prefiere, una experiencia mediada para el aprendizaje. Esta definición
aparentemente simple tiene varias consecuencias. La que nos importa aquí
es que un material educativo no es solamente un objeto (texto, multimedia,
audiovisual o cualquier otro) que proporciona información sino que, en un
contexto determinado, facilita o apoya el desarrollo de una experiencia de
aprendizaje. Es decir: una experiencia de cambio y enriquecimiento en algún
sentido: conceptual o perceptivo, axiológico o afectivo, de habilidades o
actitudes, etc. (p. 01)
Para éste estudioso los recursos educativos son:
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Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se
pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no
medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su
dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo
con un reportaje del Nacional Geographic sobre los volcanes del mundo a
pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un
material didáctico (sólo pretende informar). (Marques, 2000)
(Zabala, 1990) Define los materiales curriculares como: Instrumentos y
medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de
decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el
proceso de enseñanza
Desde el punto de vista de su utilización didáctica los medios y los materiales
curriculares deben reunir algunos criterios de funcionalidad, tales como:
Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje, por
tanto, deben ser útiles y funcionales y sobre todo nunca deben sustituir al
profesorado en su tarea de enseñar, ni al alumnado en su tarea de aprender.
Su utilización y selección deben responder al principio de racionalidad. Luego
se deben establecer criterios de selección; finalmente, desde una perspectiva
crítica, se deben ir construyendo entre todas las personas implicadas en el
proceso de aprendizaje. (Moreno Herrero, 1996)
Con relación al tema, (Herrero, 2004) afirma:
Se ha definido recurso como la capacidad de decidir sobre el tipo de
estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseñanza; siendo, por
tanto, una característica inherente a la capacidad de acción de las personas.
Los medios didácticos se han definido como el instrumento del que nos
servimos para la construcción del conocimiento; y, finalmente, sobre los
materiales didácticos se ha dicho que son los productos diseñados para
ayudar en los procesos de aprendizaje (p.13).
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(Palomino, 2016) Citan a San Martin Alonso (1991, p.26) entiende por
materiales: “Aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes
formas de representación simbólica y en otros como referentes directos
(objeto), incorporados en estrategias de enseñanza, coadyuvan a la
reconstrucción del conocimiento aportando significaciones parciales de los
conceptos curriculares” (pp. 26-28)
(Gómez, 2012) Afirma: “Los materiales didácticos facilitan los
aprendizajes de los niños y consolidan los saberes con mayor eficacia;
estimulan la función de los sentidos y los aprendizajes previos para acceder
a la información, al desarrollo de capacidades y a la formación de actitudes y
valores; permitiendo adquirir informaciones, experiencias y adoptar normas
de conductas de acuerdo con las competencias que se quieren lograr
(entrevista realizada en octubre de 2011
2.2 Propuesta de solución
Después  de identificar la problemática y analizar sus causas se estableció
como La propuesta de solución: mejorar  el uso  de los materiales y recursos
educativos de los docentes de la institución educativa N° 10176 “Daniel Alcides
Carrión García”, es con el objetivo de fortalecer su práctica pedagógica, su
desarrollo profesional y mejorar los aprendizajes, como líder pedagógico es
primordial que hay que tener la preparación y la capacidad necesaria para
generar altas expectativas en sus docentes y en equipo cumplir con los
compromisos de gestión.
Esta propuesta de solución está relacionada  con los procesos de gestión ,
porque  partiremos con considerar ésta para su desarrollo  en el PCI (PE01.2) y
también el PAT (PE01.3) con el propósito de hacer participar a todos los actores
educativos y a la comunidad en general se considera establecer alianzas
estratégicas con otras instituciones o sectores como: instituciones educativas
superiores, universidades, municipalidad, comunidad campesina de Olmos,
asociación de apicultores del centro poblado El Pueblito, posta médica y APAFA
(PE02.2) para poder ejecutar la propuesta se requiere de recursos económicos
que van a ser  el soporte (PSO4.1) estos recursos permitirán el fortalecimiento
de los de las capacidades de los docentes contratando profesionales entendidos
en el tema para la realización de talleres, para reforzar este plan de trabajo se
cree conveniente desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad y que
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ésta participe activamente (PE02.3), dentro de la Institución educativa se
fortalecerá esta propuesta con el trabajo colegiado (PO03.1), con la ayuda de la
actividad anterior se estará en condiciones de realizar la programación curricular
(PO02.1), contando con la programación  se podrán realizar las sesiones de
aprendizaje ((PO04.1), para identificar de manera más clara las debilidades de
los docentes en su práctica pedagógica  se realizará el acompañamiento
pedagógico (PO03.3), de acuerdo a las debilidades  que se van  identificando
se planteará el reforzamiento de los aprendizajes (PO04.2), es necesario tener
en cuenta lo importante que es la participación de la comunidad educativa y la
vinculación de la IE con la familia (PO05.3) (PO05.4), la verificación de los
avances en los aprendizajes de los estudiantes se realizara a través de la
evaluación de las mismas (PO04.2), pero todo lo que se ejecute debe de
trascender en todas las situaciones en las que el docente y el estudiante
participen, certificando de esta manera los aprendizajes (PO04.5).
Práctica pedagógica
La capacidad para gestionar la convivencia escolar depende, en gran medida, de
los directivos con liderazgo que contribuyan a dinamizar, apoyar y animar que
aprenda a desarrollarse c, contribuyendo a construir la capacidad interna de
mejora, Así, el informe McKinsey (Barber y Mourshed 2007) y la OCDE (Pont et
al. 2008), sitúan al liderazgo pedagógico como el segundo factor interno de la
escuela que más relevancia tiene en los logros de aprendizaje.
“En la escuela se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto
como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles
situaciones de contradicción y/o confrontación. De esta manera, se promueve el
desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima
que beneficie al desarrollo de los aprendizajes fundamentales (Minedu 2014: 11-
12).Gestionar positivamente los conflictos significa, entonces, buscar que las
diferentes partes involucradas ganen con los acuerdos o decisiones a las que
llegan. Una de las formas de abordaje y la adecuada que plantea la literatura
especializada es siendo colaborador en la cual existe alta preocupación por una
y otra parte.
Para contribuir a una gestión positiva de conflictos, se considera los siguientes
procedimientos principales (Minedu 2009; Bedoya et al. 2007; Crawford y Bodine
2001): La negociación, la mediación y la construcción de consensos.
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En la institución educativa desde el año 2015, con la participación de los docentes
y los estudiantes, se viene trabajando proyectos como: los saludos cordiales
dándose la mano y la regulación del comportamiento por iniciativa propia. El
primero está dando buenos resultados porque se establece un vínculo de amistad
y respeto entre los actores educativos muy fuerte, respetando sus espacios; Con
el segundo proyecto, al no contar con policías escolares y brigadieres,   permite
que los y las estudiantes en cada momento y en cualquier espacio interactúen de
manera solidaria y democrática.
A través de la escuela de padres y un plan de monitoreo y acompañamiento, se
han ido generando espacios de reflexión como: jornadas, reuniones de trabajo
con participación de los actores educativos, trabajo colegiado y compartido,
buscando se fortalezca la convivencia escolar y un ambiente de respeto dentro
del contexto social, es decir dentro y fuera de la comunidad.
3. Diseño del plan de acción
3.1 Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción
Presenta las estrategias priorizadas por cada uno de los objetivos específicos y
argumente brevemente cada una de ellas teniendo en cuenta los criterios de
priorización.
Completa el siguiente cuadro.
Para alcanzar cada uno de los objetivos, se han priorizado las siguientes
estrategias a través de los criterios de pertinencia, impacto y viabilidad.
Promover el uso material y recursos didácticos, para que los docentes
desarrollen sesiones de aprendizaje que van a permitir mantener el interés de
los estudiantes, se requiere trabajar las siguientes estrategias: Plan de
capacitación y elaboración de recursos y materiales didácticos que fortalecerá
su práctica docente en las aulas. Este plan tiene que ser consensuado por la
comunidad educativa, debido a que no demanda mucho gasto de tiempo y
económico, es apropiada su ejecución; pero al mismo tiene un papel muy
importante porque los docentes al utilizar los materiales y recursos educativos
facilitan las condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo las
actividades programadas con el máximo provecho (Díaz, 1996).  Esta estrategia
es posible porque depende básicamente del directivo y los docentes.
17
Promover en los docentes la enseñanza con modelo socio-critico, El modelo
tradicional sirvió en su debido tiempo, actualmente, frente a los cambios
educativo se necesita que los mismos estudiantes sepan proceder frente a una
situación problemática; para ello se considera la estrategia: Plan de capacitación
sobre enseñanza con el modelo socio-critico; este paradigma tiene un carácter
auto reflexivo. Considera que el conocimiento se construye siempre por intereses
que parten de las necesidades de los grupos y pretende la autonomía racional.
Esto se consigue mediante la capacitación de los docentes para la participación
y transformación social (Innomente, 2011) El cambio del modelo tradicional es
muy relevante en estos tiempos porque permite desarrollar temas que surgen
del propio contexto y es ejecutable porque tiene responsabilidad directa los
docentes.
Promover el  monitoreo y acompañamiento en las sesiones para  el uso de
materiales y recursos educativos, En una institución educativa en donde no
se realice el monitoreo a los docentes, es difícil llegar a identificar las falencias
que tienen cada uno de los actores educativos, es por ello que como estrategia
para llegar a este objetivo se ha considerado la siguiente estrategia: Plan de
monitoreo y acompañamiento; ésta estrategia es ejecutable porque está
orientada a generar cambios en los actores involucrados con la tarea de generar
condiciones para que el trabajo pedagógico se materialice en un servicio
educativo de calidad y con el acompañamiento brindar el soporte técnico  sobre
la base de la práctica cotidiana (Minedu, 2014) Con buen monitoreo y
acompañamiento se evidenciaran cambios en la mejora de los aprendizajes. Es
viable porque se puede hacer dentro de la institución.
Fortalecer en la comunidad las relaciones interpersonales, El clima
institucional es muy importante para que todas las actividades planificadas se
ejecuten correctamente. La estrategia para llegar a este objetivo es: Constituir
las comunidades de aprendizaje sobre relaciones interpersonales. Estas
relaciones constituyen, pues, un aspecto básico en nuestras vidas, funcionando
no sólo como un medio para alcanzar determinados objetivos, sino como un fin
en sí  mismo (Monjas 1999), esta estrategia se puede trabajar de manera muy
práctica, debido a que la comunidad educativa  es pequeña y va a contribuir
notablemente en la mejora de los aprendizajes.
18
Objetivo general: “Mejorar el uso  de materiales y recursos  didácticos de los docentes  durante el desarrollo de la sesiones de aprendizaje  en la I.E
10176 “Daniel Alcides Carrión García “del Centro Poblado – El Pueblito.
Objetivo específico Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma
Promover el uso Plan de capacitación El 100% de los docentes -Elaboración del plan de Director -Cañón Marzo,
materiales y recursos y elaboración de usan adecuadamente los capacitación. multimedia a
didácticos recursos recursos y materiales -Ejecución de talleres para Docentes -Lap top Julio
y materiales didácticos mejorar el uso de materiales -Papelotes
didácticos y recursos educativos -plumones
-Trabajo colegiado -textos
Promover en los docentes Plan de capacitación El 100% de los docentes -Elaboración del plan de Director -Proyector Marzo
la enseñanza  con modelo sobre enseñanza enseñan con el enfoque capacitación Docentes -Lap top a
socio-critico con el modelo socio- socio crítico -Desarrollo de talleres con -Papelotes Diciembre
critico enfoque socio crítico -plumones
-Ejecución de círculos de -textos
interaprendizaje
Promover el  monitoreo y Plan de monitoreo y El 100% de los docentes -Elaboración del plan de Director -Ficha de Marzo
acompañamiento en las acompañamiento reciben el monitoreo y monitoreo Docentes monitoreo a
sesiones para  el uso de acompañamiento -Taller de sensibilización -Cuaderno Diciembre
materiales y recursos -Visitas al aula de campo
educativos
Fortalecer en la Comunidades de El 80% de la comunidad -Constitución de las Director -Proyector Marzo
comunidad las relaciones aprendizaje sobre educativa mantiene comunidades. Docentes -Lap top Julio
interpersonales relaciones buenas relaciones -Círculos de interaprendizaje Estudiantes,PP.FF -Equipo de Octubre
interpersonales interpersonales -alianzas con otros sectores. audio
19
- La mejora de la práctica pedagógica en la sesiones de todos  los docentes
utilizando los materiales y recursos educativos, va a contribuir en la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes, para ello, hay que desarrollar una serie de
actividades y cada uno con sus responsables, los mismos que deben contar
con los recursos necesarios y en un tiempo establecido.
En el segundo objetivo específico, el plan de capacitación va a permitir que los
docentes se apropien del modelo socio-crítico y vean las bondades que esta
encierra, los beneficios que acarrea para los estudiantes y la responsabilidad
que tienen ellos para solucionar el problema durante todo el año.
El monitoreo y acompañamiento, así como el plan del mismo, van a dar muchas
luces al docente, desarrollaran sesiones, reuniones de trabajo durante el año
académico en pro de la mejora de la calidad educativa.
Establecer un buen clima institucional, demanda tener entre los actores
educativos buenas relaciones interpersonales, estas se fortalecerán a través
de los talleres o jornadas programadas durante el año.
- Considero que la visitas al aula, la observación entre pares y los círculos de
interaprendizaje son pertinentes y mucho más prácticos para el monitoreo
y acompañamiento de la práctica docente.
- Dentro de estas estrategias planteo: La retroalimentación proporcionada
por cintas de video y audio, ideal para la autoevaluación del docente porque
representa un instrumento poderoso; en cuanto a la heteroevaluación, la
observación de la clase permite identificar en el lugar las debilidades y
fortalezas del docente y apoyarlos para su mejora; y la coevaluación es
recomendable porque permite distinguir mejor a los docentes.
20
3.2 Presupuesto
Plantea estrategias, actividades específicas y recursos económicos para
hacer viable la propuesta de solución.
Costo
Actividades Periodo
S/.
Estrategia 1
-Elaboración del plan de
capacitación. Marzo,
-Ejecución de talleres para a 200.00
mejorar el uso de materiales y Julio
recursos educativos
Estrategia 2
-Elaboración del plan de
capacitación
Marzo,
-Desarrollo de talleres con
a 400.00
enfoque socio crítico
Diciembre
-Ejecución de círculos de
interaprendizaje
Estrategia 3
-Elaboración del plan de
Marzo,
monitoreo
a 400.00
-Taller de sensibilización
Diciembre
-Visitas al aula
Estrategia 4
-Constitución de las Marzo,
comunidades. a 400.00
-Círculos de interaprendizaje Octubre
21
4. Evaluación
4.1 Evaluación del Diseño de Plan de acción
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS
¿Quiénes están ¿Cómo ¿Qué
involucrados en ¿Cuáles son los instrumentos organizamos el recursos se
ETAPAS ¿cuáles son las estrategias que hacen viables las las etapas de que se utilizaría en las etapas tiempo en cada
necesita en
etapas de monitoreo y evaluación del PA/BP monitoreo y de monitoreo y evaluación del etapa de monitoreo cada etapa
evaluación del PA/BP y evaluación del de monitoreo
PA/BP PA/BP y evaluacióndel PA/BP
ELABORACION DEL PLAN DE MONITOREO Y
EVALUACION -Resolución directoral de la
 Conformación del equipo responsable de conformación del equipo
la evaluación y el monitoreo Humanos
PLANIFICACIÓ  Formulación de los indicadicadores de Equipo directivo -Matriz de indicadores
N evaluación y docente Instrumento de seguimiento y Marzo
Materiales
Económicos
 Elaboración de los instrumentos de evaluación Tecnológicos
seguimiento y evaluación
 Diseñar estrategias digitales para acopiar y -Cronograma de monitoreo
compartir información.
EJECUCIÓN DEL PLAN DE MONITOREO Y Guía de observación
EVALUACIÓN Humanos
IMPLEMENTAC Supervisar el cumplimiento de las acciones Equipo directivo Lista de cotejo Materiales
IÓN del plan relacionadas con el mejoramiento y equipo de
de las competencias pedagógicas: talleres, monitoreo
Económicos
Rúbrica Tecnológicos
elaboración del plan de monitoreo, etc.
22
 Supervisar el cumplimiento de las acciones Ficha de autoevaluación
del plan relacionadas con la labor del
directivo Guía de entrevista
 Evaluación del plan de monitoreo
elaborado por el directivo así como su
ejecución
 Aplicación  de instrumentos atendiendo los
indicadores previstos
 Revisión de los documentos que prepara el
docente: planificación curricular y su
práctica pedagógica
 Desarrollo de jornadas de reflexión de las
evaluaciones del desempeño
 Estimular los buenos resultados
alcanzados
 Dar participación en la toma de decisiones
ante situaciones de conflicto o en la
regulación de algunas acciones
ACOMPAÑAMIENTO DE LA EJECUCION DEL
PLAN
 Recojo de información -Ficha de observación
 Análisis de los datos recogidos Equipo directivo -Guía de encuesta Humanos
SEGUIMIENTO  Valoración de la información obtenida Materiales
 Realizar intercambios de experiencias y equipo de Cada bimestremonitoreo -Entrevista a profundidad Económicospedagógicas Tecnológicos
 Redacción del informe de conclusiones y
de toma de decisiones -Informe
 Sistematización de la buenas prácticas
23
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Lecciones aprendidas
a.- En un principio, no tenía la idea de los pasos que se tenían que seguir
para elaborar un plan de acción, pensaba que era cuestión programar un
conjunto de actividades con la finalidad de lograr un objetivo, pero gracias al
soporte recibido en el diplomado y la segunda especialidad para directores,
entiendo que es mucho más complejo y requiere de todo un proceso de
investigación y que cada paso tiene relación directa con el otro  para su
verdadero sustento y así llegar a una verdadera solución.
La chacana como herramienta para trabajar en la identificación de los
problemas es de mucho valor para mi trabajo directivo.
b.- Aprendí a   trabajar con el enfoque por procesos, la misma que me ha
permitido conocer y utilizar el mapa de procesos, teniendo en cuenta que
todas las actividades deben estar interrelacionadas y articuladas.; éstas
actividades representan los procesos de la institución educativa y que a
través de este mapa podemos ir viendo como estamos avanzando,
verdaderamente un gran lección aprendida.
Como líder pedagógico: comprendo más que nunca lo importante que
resulta trabajar colaborativamente y en equipo, compartiendo
responsabilidades con los docentes para la mejora de los aprendizajes.
Consolidé mis conocimientos y manejo del monitoreo y
acompañamiento pedagógico, así mismo, aprendí a construir un instrumento
personalizado de monitoreo y acompañamiento para cada docente,
mejorando de esta manera su práctica docente.
24
5.2 Conclusiones
a.- Es indiscutible que cuando existe una buena planificación, vamos a poder
identificar los problemas con mayor acierto, así mismo nos va a permitir
plantear los objetivos que deseamos lograr y el cómo llegar a concretarlos.
La planificación es muy importante para que la institución educativa funcione
adecuadamente, debido a que gracias a ella todo va a estar organizado y
monitoreado, facilitando incluso la evaluación del trabajo que se viene
realizando y en qué aspectos hay que incidir para mejorar.
b.- queda claro, que la gestión y el liderazgo son dos aspectos muy diferentes
pero que a la vez están íntimamente relacionados, no puede haber el uno
sin el otro, ya que gestión es diseñar e identificar los objetivos de trabajo de
acuerdo a los problemas que hay que afrontar, diseñar estrategias, organizar
y estructurar el trabajo, etc. Liderazgo es la actitud que se tiene para
movilizar a los demás para lograr: su desarrollo profesional, tener una visión
de futuro compartida, crear las mejores condiciones y clima, tener ideas
prácticas.
c.- Después de haber trabajo el presente informe de plan de acción, concluyo
que la buena utilización de los materiales y recursos educativos en el trabajo
de los docentes,  juegan un papel fundamental para que los estudiantes se
interesen más en  los aprendizajes y tengan mayor intervención, mejorando
sus aprendizajes los mismos que van a tener mayor significancia.
5.3 Recomendaciones
a.- Como directivo o líder pedagógico, recomiendo que cuando se tenga que
hacer o desarrollar acciones para solucionar un problema institucional, estos
no deben ejecutarse de manera independiente, sino que muy el contrario
deben están enmarcados dentro de un Plan de acción en la cual se
demuestre que están interrelacionados y articulados.
b.- Como líder pedagógico, es importante hacer de este trabajo un efecto
multiplicador con todos los actores educativos, para que lo conozcan, lo
25
valoren y participen en la ejecución de este plan de acción para la mejora de
los aprendizajes de los y las estudiantes.
c.- Recomiendo socializar este plan de acción   con las autoridades de la
comunidad, para que a través de éstas y con su apoyo, podamos
desarrollarlo en busca d solucionar el problema planteado, especialmente
de soporte económico y profesional.
26
6. Referencias bibliográficas
Gómez, G. (30 de Octubre de 2012). El Material Didáctico para la Construcción de
Materiales Significativos. (A. M. Henao, Entrevistador)
Herrero, I. M. (2004). http://webs.ucm.es/info/doe/profe/isidro/merecur.pdf.
Kaplún, G. (2002). Tres Ejes para el Análisis y Construcción de Mensajes
Educativos. Revista virtual Nodos N° 3, 01.
Marques, P. (2000). Los medios didácticos: componentes, tipología, funciones,
ventajas, evaluación. Obtenido de http://www.peremarques.net/medios.htm
MINEDU. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Palomino, M. J. (2016). Atención Educativa en Centros específicos de educación
Inicial . Madrid, España: Paraninfo.
UNESCO. (2005). La calidad de la educación es insuficiente para lograr la
Educación para Todos en 2015. UNESCO News Service. Obtenido de
http://portal.unesco.org/es/ev.php-
URL_ID=23451&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
UNESCO. (2017). 74 BUENAS PRACTICAS DOCENTES. LIMA: BIBLIOTECA
NACIONAL DEL PERÚ.
Zabala, L. d. (1990). Guía para la Elaboración Seguimiento y Valoración de
Proyectos curriculares del Centro. Madrid: Centro de Publicaciones-
SGT.Ministerio de Educación y Ciencia.
27
7. Anexos
ANEXO 1
ARBOL DE PROBLEMA
Sesiones de Deficiente monitoreo
aprendizaje con y acompañamiento de
Desarrollo de sesiones aprendizajes poco las sesiones en el uso
Efectos con insuficiente significativos de materiales Imagen institucional
motivación deteriorada
“Deficiente e inadecuado uso de materiales y recursos educativos de los docentes
Problema durante el desarrollo de la sesiones de aprendizaje  de la I.E 10176 “Daniel Alcides
Carrión García “del Centro Poblado – El Pueblito.
Docentes no utilizan Enseñanza con Insuficiente Relaciones
Causas los materiales y modelo conductista monitoreo y interpersonales
recursos didácticos (tradicional) acompañamiento de delicadas
en las sesiones, las sesiones en el uso
de materiales,
28
Anexo 2: INSTRUMENTO APLICADO: ENTREVISTA
DIA: Lunes 5  de junio 2017 HORA: 9:40 pm
LUGAR: IE 10176 DACG EL
PUEBLITO ENTREVISTADO: Prof.
TEMA: USO ADECUADO DE LOS RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
DE LOS DOCENTES EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
Objetivo: Conocer los el uso adecuado de los materiales y recursos educativos de los
docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
PREGUNTAS
CATEGORIA 1: MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
¿Utiliza adecuadamente los materiales y recursos educativos en sus clases?
RESPUESTA:
CATEGORIA 2: ENSEÑANZA TRADICIONAL
¿Cómo desarrolla sus   clases en el aula? Menciona 1.
RESPUESTA:
CATEGORIA 3: MONITOREO Y ACOMPAAÑAMIENTO PEDAGOGICO
¿Cree que es necesario el monitoreo y acompañamiento pedagógico?
RESPUESTA:
CATEGORIA 4: RELACIONES INTERPERSONALES
¿Existe buena o malas relaciones interpersonales entre los actores educativos? ¿Por
qué crees?
RESPUESTA:
Anexo 3: CUADRO DE CATEGORIZACION
CONCLUSIONES
CATEGORIAS Y PRELIMINARES PRODUCTO
SUB CATEGORIAS REFERENTES TEORICOS DE LA CONTRASTACION
TEORICA
CATEGORIA 1 Milagros, (2006) Explica: “que es Los docentes desde su
MATERIALES Y evidente que la diversidad de perspectiva piensan que la
RECURSOS materiales en el aula cautiva el utilización de los materiales y
EDUCATIVOS interés del niño. Muchas de estos recursos educativos no sonmateriales dan a los niños la de mucha importancia para
SUB oportunidad de manipular y participar los aprendizajes, según la
CATEGORIAS: en forma directa, permiten que teoría, Cada docente debe de
- Ausencia de concentre su atención y comprendan preparar sus materiales para
uso de con facilidad. Los materiales sus clases, ya que estos
materiales educativos, utilizados cautivan del estudiante,
- Inadecuado inteligentemente por la docente, permitiéndoles participar de
uso de despiertan y desarrollan el interés del forma directa, se concentre y
materiales niño y de esta manera motivan el 28 comprenda con facilidad.
% aprendizaje en forma efectiva”. Milagros, (2016)
CATEGORIA 2 Jeter (1980) sostiene: “los niños de la Los docentes desarrollan sus
Enseñanza misma edad tienen diferentes clases en las cuales
Tradicional características cognitivas y afectivas. pensando que todos los niños
SUBCATEGORIA No se puede esperar que ellos son iguales y (típico de una
- Sesiones aprendan el mismo cuerpo de enseñanza tradicional, pero
rutinarias contenido en igual extensión de Los niños tienen diferentes
- Metodología tiempo, y de la misma manera”. características cognitivas y no
conductista todos aprenden de la mismamanera Jeter (1980)
CATEGORIA 3 Dean Joan (2002) precisa: “El Todavía existe la creencia
Monitoreo Y Acompañamiento como servicio está que el monitoreo y
Acompañamiento destinado a ofrecer asesoría acompañamiento es para
Pedagógico planificada, continua, evaluarlos, resistiéndose a
SUBCATEGORIA contextualizada, interactiva y ello. Con respecto al tema el
- Inexistencia de respetuosa del saber adquirido por monitoreo y acompañamiento
monitoreo directores, personal jerárquico, es para ofrecer asesoría y
- Poco especialistas, docentes y ayuda, permanente,
monitoreo coordinadoras de programas, para la contextualizada para la
mejora de la calidad de los mejora de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, del aprendizajes de los
desempeño docente y de la gestión estudiantes y del desempeño
de la institución educativa”. docente.
CATEGORIA 4 Según Cruz (2003: 25), “el éxito que La mayoría de los docentes
Relaciones se experimenta en la vida depende piensan que trabajando de
Interpersonales en gran parte de la manera como nos manera individual van a lograr
SUBCATEGORIA relacionemos con las demás el éxito en los aprendizajes,
- Desconfianza personas, y la base de estas sin embargo: El éxito en la
entre relaciones interpersonales es la vida depende de cómo nos
docentes comunicación. llevamos con los demás y con
- Limitado una comunicación fluida
trabajo como base Cruz (2003: 25).
colegiado
30
ANEXO 04: MAPA DE PROCESOS
1
15
ANEXO 5
ARBOL DE OBJETIVOS
Sesiones con Monitoreo
Sesiones con aprendizajes acompañamiento en Clima institucional
permanente significativos las sesiones en el uso idóneoFines motivación de materiales
“Mejorar el uso de materiales y recursos  didácticos de los docentes  durante el
Objetivo General desarrollo de la sesiones de aprendizaje  en la I.E 10176 “Daniel Alcides Carrión
García “del Centro Poblado – El Pueblito.
Objetivos específicos Promover el uso Promover la Promover el Fortalecer las buenas
materiales y recursos Enseñanza con monitoreo y relaciones
didácticos modelo socio-critico acompañamiento en interpersonales
las sesiones para el
uso de materiales y
recursos educativos
32