1 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN “LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS A PARTIR DEL ENFOQUE DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E 20514 “DULCE CORAZÓN DE MARÍA” DEL DISTRITO DE QUERECOTILLO SULLANA.” Plan de Acción Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Autor: Jaqueline Mena Távara Asesor: Gloria del Rosario Acosta Jiménez Código de alumno: 20169015 Marzo, 2018 2 RESUMEN El presente Plan de Acción denominado “Los procesos didácticos en la enseñanza de las matemáticas a partir del enfoque de la resolución de problemas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria de la I.E.20514 “Dulce Corazón de María” de Querecotillo” se justifica en la necesidad de plantear alternativas de solución orientadas al logro de los objetivos institucionales que buscan brindar una educación de calidad, donde todos los estudiantes logren aprendizajes, desarrollen el pensamiento crítico y reflexivo y las competencias necesarias que les permita resolver problemas de su vida cotidiana de manera autónoma y colaborativa y poder desenvolverse en la sociedad. Se ha planteado como objetivos promover la aplicación de los procesos didácticos a partir del enfoque de resolución de problemas, promover la aplicación de una evaluación a partir del enfoque formativo y finalmente desarrollar acciones de monitoreo y acompañamiento permanente a la práctica pedagógica. Para Anderlech (2016), citado por Silva y Villanueva (2017,P.23) define “Los procesos didácticos como una serie de acciones integradas que deben seguirse ordenadamente por el docente dentro de un proceso educativo para el logro de un aprendizaje significativo” .Como conclusión final se establece que para mejorar la aplicación de los procesos didácticos por parte de los docentes es necesario implementar acciones de sensibilización, capacitación y fortalecimiento, lideradas por el equipo directivo, que permitan a los docentes planificar y ejecutar la sesiones de aprendizajes adecuadamente y lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes. 3 Índice Introducción..………………………………………………………………………………. 1 1. Análisis de los resultados del diagnóstico ………………………………………. 3 1.1 Descripción general de la problemática identificada …………………………… 3 1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico ………………………………………. 5 2. Propuesta de Solución ……………………………………………………………… 8 2.1 Marco Teórico.………………………………………………………………………... 8 2.2 Propuesta de Solución……………………………………………………………... 11 3. Diseño de Plan de Acción…………………………………………………………. 13 3.1 Objetivos y estrategias para la implementación del plan de acción…………. 13 3.2 Presupuesto…………………………………………………………………………. 16 4. Evaluación…………………………………………………………………………… 17 4.1 Evaluación del diseño del plan de acción……………………………………….. 17 5. Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones…………………… 20 5.1 Lecciones aprendidas……………………………………………………………… 20 5.2 Conclusiones………………………………………………………………………… 20 5.3 Recomendaciones…………………………………………………………………. 21 6. Referencias bibliográficas…………………………………………………………. 22 7. Anexos……………………………………………………………………………….. 23 1 “LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS A PARTIR DEL ENFOQUE DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E 20514 “DULCE CORAZÓN DE MARÍA” DEL DISTRITO DE QUERECOTILLO SULLANA.” Introducción. La Institución Educativa N° 20514 “Dulce Corazón de María” se encuentra ubicada en el Asentamiento Humano “José Obdulio Rivera” del distrito de Querecotillo en la margen izquierda de la Carretera Panamericana Sullana Lancones, actualmente atiende a estudiantes del nivel inicial y primaria en el turno de la mañana. La población escolar asciende a 175 estudiantes. Cuenta con tres docentes en el nivel inicial y cuatro docentes en el nivel primaria, un directivo y un personal de servicio que cumple las funciones de guardianía, organizados todos en comités que ayudan a dinamizar y hacer efectivo el trabajo de la institución. Gracias al compromiso de los docentes, padres de familia, estudiantes, directivo y aliados estratégicos y al esfuerzo conjunto se logró implementar y ejecutar el proyecto ambiental orientado a crear espacios acogedores que den vida a la escuela, que cambien la imagen, desarrollar en los estudiantes capacidades orientadas al cuidado y protección de la naturaleza, recuperar áreas convertidas en basurales para hacer de ellas jardines y biohuertos y promover en toda la comunidad educativa la conservación de nuestro entorno. En la Institución educativa un gran porcentaje de los estudiantes provienen de familias disfuncionales o monoparentales donde los niños se quedan al cuidado de los familiares más cercanos pues las madres tienen que salir a trabajar a las empresas ubicadas fuera del distrito donde viven, siendo escaso el tiempo que les queda para para apoyarlos en el estudio situación que se ve reflejada en los bajos niveles de aprendizaje. La plana docente la conforman maestros que tienen título pedagógico, la mayoría están nombrados, son docentes comprometidos en mejorar día a día su práctica pedagógica para brindar una educación de calidad a todos los estudiantes, tienen apertura al cambio, participan en todas las actividades programadas en nuestro Plan de Trabajo, son maestros con iniciativa e innovadores, muestran una actitud de cambio, son respetuosos, puntuales, proactivos, organizados, dinámicos, con 2 liderazgo, trabajan a diario para cumplir con su función formadora y están enfocados en la visión de mejorar su dimensión pedagógica, cultural y política pues son conscientes que esto ayudará a mejorar su desarrollo profesional y mejorar su desempeño. tal como lo dice el Marco del Buen Desempeño Docente (2012) Contamos con padres de familia que se involucran cada vez en el proceso educativo de sus hijos, se muestran con más disposición a participar en los proyectos y actividades programadas en el PAT como jornadas de reflexión, día del logro y otras, están participando en el cumplimiento de los compromisos de gestión, se evidencia mayor confianza en el trabajo que hace la escuela. En cuanto a la participación en el programa de especialización en gestión escolar, es importante señalar que éste ha permitido fortalecer nuestras capacidades como líder pedagógico tales como empoderarnos del Currículo Nacional de Educación Básica Regular, los nuevos enfoques y estrategias para realizar el monitoreo y acompañamiento de la mejor calidad y de manera oportuna, elaborar instrumentos de monitoreo en función a las necesidades de los docentes, implementar la estrategia del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) que permite fortalecer la práctica pedagógica del docente, gestionar el currículo a través de trabajo en equipo, ha permitido también elaborar instrumentos de gestión escolar, el desarrollo de habilidades sociales como empatía, escucha activa, asertividad para hacer frente a los conflictos de convivencia escolar , fortalecer el clima institucional, mejorar el trato con la comunidad educativa, promover el trabajo colaborativo, colegiado, las comunidades de aprendizaje; todo ello nos permite orientar a los docentes para promover su formación continua. Por otro lado el haber realizado el diagnóstico de la institución educativa nos permite conocer la problemática priorizarla y frente a ello plantear alternativas de solución, las mismas que deben ser desarrollas de manera colaborativa para brindar un mejor servicio educativo y, lo más importante, lograr elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes y mejorar la calidad educativa. En el presente informe detallamos en una primera parte el análisis de los resultados del diagnóstico: la descripción general de la problemática y el análisis de los resultados del diagnóstico; posteriormente la propuesta de solución: marco teórico con el aporte de experiencias exitosas y referentes conceptuales, la propuesta de solución desde una gestión de procesos y la práctica pedagógica; se presenta luego el diseño 3 del plan de acción donde se plantean los objetivos y estrategias para la implementación del plan de acción y el presupuesto; en otro apartado se muestra la evaluación del diseño del plan de acción ; posteriormente se presentan las lecciones aprendidas, conclusiones y recomendaciones; luego las referencias bibliográficas y finalmente se muestran los anexos. 1. Análisis de los resultados del diagnóstico 1.1 Descripción general de la problemática identificada. Realizar un diagnóstico de la problemática de la institución educativa ha permitido observar que en los últimos años los estudiantes de nuestra institución educativa han presentado bajo rendimiento en matemática, identificando como problema “El bajo nivel de logro de aprendizajes matemáticos en los niños y niñas del nivel primaria” esta problemática ha sido analizada de manera participativa con toda la comunidad a través de la técnica del árbol de problemas lo que nos permitió visualizar las causas y efectos del problema por tanto es urgente plantear alternativas de solución orientadas a atender la problemática y así contribuir al logro de los objetivos institucionales que buscan desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo que les permita resolver problemas de su vida cotidiana de manera autónoma y colaborativa, a la vez que aportan en el progreso y desarrollo de su comunidad local, regional y nacional. El problema planteado tiene relación con el compromiso de gestión escolar N° 1 Progreso anual de los estudiantes, se orienta a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, el N° 2 Retención anual de los estudiantes, orientado a mantener o incrementar la población escolar la cual ha venido disminuyendo en los últimos cinco años y el N° 4 referido al Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa MINEDU (2017) el cuarto compromiso tendrá gran incidencia en el éxito del presente plan de acción, ya que desde el rol de directivo con liderazgo pedagógico permitirá brindar acompañamiento sistemático a la aplicación de los procesos didácticos en la enseñanza de las matemáticas para lograr nuestras metas de aprendizaje establecidas, mejorar la práctica pedagógica de los docentes a través del acompañamiento, espacios de reflexión y reuniones de interaprendizaje. El problema planteado se sustenta en uno de los objetivos del Foro Mundial de Jomtien y Dakar, que es promover una “Educación para Todos”; mejorar los aspectos 4 cualitativos de la educación, asegurando mejores logros de aprendizajes en los estudiantes. El Perú asume el compromiso y en el Acuerdo Nacional (2002) en su décima segunda política de estados establece el acceso universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y defensa de la cultura y deporte, comprometiéndose a garantizar una educación integral, pública, gratuita y de calidad, es por eso que en el Proyecto Educativo Nacional en su Segundo Objetivo Estratégico: Estudiantes e Instituciones Educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad, Minedu (2017) se espera como resultado que todos los estudiantes logren aprendizajes de calidad y desarrollen las competencias necesarias que les permitan desenvolverse en la sociedad para lograrlo se ha establecido como política de estado al 2021 definir los estándares nacionales de aprendizaje e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros de los aprendizaje. Sin embargo, en las últimas décadas se ha observado que el nivel de logro de los estudiantes, en algunos países es bastante bajo y en nuestro país mucho mas, esto debido, entre otros factores al deficiente desempeño de los docentes, una planificación curricular descontextualizada y a una implementación metodológica inadecuada. En el ámbito nacional el Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM) atendiendo las demandas internacionales busca construir un sistema educativo de calidad y equitativo, planteando entre sus objetivos incrementar las competencias docentes para el efectivo desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El Proyecto Educativo Regional de Piura, siguiendo esta línea, busca lograr aprendizajes pertinentes y de calidad que permitan la realización integral de todos los estudiantes, por ello se vienen desarrollando diversas acciones como la capacitación permanente por parte del MINEDU y la estrategia de Soporte Pedagógico, con las cuales se ha logrado incrementar el logro de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado, según reporte de la Evaluación Censal 2016. Por último, nuestra Institución Educativa se plantea entre sus objetivos institucionales brindar una educación de calidad que permita el logro de aprendizajes significativos en nuestros estudiantes; sin embargo se ha podido observar que los docentes presentan cierta deficiencia en la aplicación de los procesos didácticos en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En cuanto a las causas identificadas en nuestro problema de “El bajo nivel de logros en aprendizajes matemáticos en los estudiantes del nivel primaria ” podemos 5 mencionar las dificultades que tienen los maestros para aplicar los procesos didácticos en la enseñanza de las matemáticas a partir del el enfoque centrado en la resolución de problemas, haciendo que los maestros continúen aplicando metodologías tradicionales centradas en lo memorístico y repetitivo que no generan la reflexión crítica en los estudiantes, otra de las causas identificadas es el deficiente uso de la evaluación desde un enfoque formativo genera que los estudiantes no sean atendidos en función a sus necesidades de aprendizaje y finalmente el limitado acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica promueve que los maestros continúen planificando sesiones de aprendizaje poco significativas y descontextualizadas que no generan interés en los niños ni aprendizajes significativos. Como factores que influyen en el problema podemos mencionar que las características de los estudiantes y familias tienen relación con los logros de aprendizaje(TERCE,2015), en nuestra escuela el deficiente resultado académico de los estudiantes está influenciado por los antecedentes de los estudiantes: la reiteradas inasistencias, las limitadas prácticas educativas en el hogar y el nivel socioeconómico de las familias, otro de los factores que influyen en el problema son las características de los docentes; vale decir su formación la misma que puede ser fortalecida a través del acompañamiento oportuno, estrategia formación en servicio que le ayudará a mejorar su desempeño en el aula, mejorar sus prácticas pedagógicas y lograr mejores aprendizajes. Frente a la situación desde mi rol como directivo con liderazgo pedagógico que realiza una gestión centrada en los aprendizajes de los estudiantes hemos planteado como desafíos lograr que los estudiantes desarrollen las capacidades matemáticas previstas para el grado, otro de los desafíos es que los estudiantes sean atendidos en sus necesidades de aprendizaje en el área de matemática y como último desafío que los maestros apliquen los procesos didácticos al momento de planificar y ejecutar sus sesiones de aprendizaje desde el enfoque de resolución de problemas. 1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico Para el recojo de información del presente estudio se aplicó una guía de entrevista a cuatro docentes de la institución educativa a los cuales se les plantearon 5 interrogantes. La información recogida es conveniente porque nos sirve para conocer los aspectos a investigar que están relacionados a los procesos didácticos y estrategias 6 metodológicas aplicadas en la resolución de problemas matemáticos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de esta manera hacer un análisis e interpretación que nos lleve a establecer las conclusiones a la luz de la teoría. Asimismo, nos permite conocer las necesidades que tienen los docentes y poder establecer las propuestas que nos ayuden a superar estas debilidades a la vez que fortalecen su práctica pedagógica y se mejora el logro de aprendizajes matemáticos de los estudiantes. Como directora el análisis de los resultados del diagnóstico ha permitido hacer una propuesta que ayude a mejorar la práctica pedagógica de docente, fortalecer las capacidades del docente como lo establece MINEDU (2015) El directivo “ Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual se basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje( p.45) En la medida que la información obtenida nos permite conocer los resultados de la investigación y plantear soluciones a la situación problemática del bajo nivel de aprendizajes matemáticos en el nivel primaria , se convierte en relevante pues estamos contribuyendo a la mejora de la sociedad, es decir el desarrollo de este plan de acción, no sólo contribuye a mejorar el aspecto educativo a nivel institucional , sino que también motiva a nuestras autoridades a conocer la realidad educativa y establecer compromisos que promuevan el cambio y desarrollo de la comunidad local, regional y nacional. Los beneficiarios directos de esta investigación son los docentes que van a fortalecer sus capacidades y su práctica pedagógica, además de los estudiantes que van a mejorar el logro de aprendizajes matemáticos logrando como establece MINEDU (2016) un estudiante que interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. Un estudiante que busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resuelve problemas y toma decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático (p.15) Los padres de familia también se verán beneficiados pues se sentirán motivados a participar en la acciones planificadas, también las autoridades y la comunidad quienes observaran los cambios y a quienes se les puede involucrar a participar en este tipo de proyectos. 7 Sin duda el planteamiento de las propuestas va a contribuir a resolver un problema práctico que es el bajo nivel de aprendizajes matemáticos, pues al aplicar adecuadamente los procesos didácticos en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje se busca que los estudiantes logren mejorar sus aprendizajes matemáticos. Después de haber aplicado el instrumento se pudo recoger la siguiente información: A la pregunta ¿Qué procesos didácticos desarrolla usted con los estudiantes para la resolución de problemas matemáticos? Algunos docentes respondieron que primero buscan que los estudiantes entiendan el problema y que ellos en grupo busquen sus propias soluciones, para luego compartir lo aprendido, afirmaciones que son respaldadas por lo que dice Polya (1945) donde establece cuatro pasos para la resolución de problemas: comprender el problema, concebir un plan, ejecutar un plan y examinar la resolución obtenida” otros responden que realizan primero la motivación, recuperan los saberes previos, problematizan al alumno y lo acompañan en su aprendizaje, situación que como directivo me permite visualizar que algunos docentes conocen los procesos didácticos necesarios para generar aprendizajes matemáticos desde el enfoque de la resolución y otros confunden los procesos didácticos con los procesos pedagógicos por lo que la planificación y ejecución curricular la realizan de manera tradicional. Se planteo también la siguiente pregunta a los docentes ¿Qué usos le das a la evaluación que aplicas a los estudiantes en la resolución de problemas? La mayoría respondieron “me ayuda a comprobar si mis alumnos lograron aprender” otros respondieron “si los resultados me muestran que la mayoría no lograron aprender entonces reprogramo la clase”. sin embargo las respuestas contrastadas con la realidad de los estudiantes que muestran bajos aprendizajes nos demuestra que no se está evaluando a los estudiantes desde un enfoque formativo. “La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.” (Minedu, 2017, p. 98). Finalmente se preguntó a los docentes ¿Crees que es útil el monitoreo y acompañamiento que recibes? La mayoría de docentes respondió “si es importante porque me ayuda a mejorar y me permite identificar mis debilidades para superarlas poco a poco” “El 8 acompañamiento tiene como propósito promover el desarrollo profesional del docente mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa.”(Minedu, 2017, p.39). Desde este marco es pues necesario incrementar el monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica, para crear los espacios de reflexión e interaprendizaje que nos lleven a mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. 2. Propuesta de solución. Como parte del proceso de solución a la problemática identificada se plantean las siguientes alternativas de solución: a) Aplicación de los procesos didácticos en la planificación y ejecución de sus sesiones de aprendizaje para la enseñanza de las matemáticas a partir del enfoque de resolución de problemas. Cuando los docentes planifiquen las sesiones de aprendizaje según lo propuesto estas serán significativas y generadoras de aprendizajes. Es necesario conducir la planificación y ejecución curricular a partir de los procesos didácticos y aplicación del enfoque apropiado orientándolos a la mejora de los aprendizajes matemáticos. La actitud de cambio, la motivación, la responsabilidad la comunicación asertiva que poseen los involucrados nos ayudarán a desarrollar con éxito esta alternativa de solución. Como directivos con liderazgo pedagógico estamos comprometidos en promover y participar en el aprendizaje de los docentes como lo plantea Viviane Robinson en la cuarta dimensión del liderazgo pedagógico del directivo b) Evaluación de los aprendizajes desde un enfoque formativo. Nos hemos planteado liderar la evaluación orientada a la mejora de los aprendizajes tomándola como un recurso que nos permita tomar decisiones en función a las necesidades de nuestros estudiantes optimizando los procesos de enseñanza- aprendizaje orientadas a la mejorar la calidad de la educación, como lo afirma (Shepard, 2008) la evaluación tiene como fin principal decidir las acciones de enseñanza necesarias para que cada alumno y el grupo en su conjunto logren los objetivos de aprendizaje. c) Monitoreo y acompañamiento permanente a la práctica pedagógica para elevar los aprendizajes matemáticos en los estudiantes del nivel primaria 9 Esta alternativa de solución permite recoger información oportuna sobre la calidad del proceso pedagógico, el enfoque aplicado, los procesos didácticos y la calidad de los aprendizajes en nuestros estudiantes; durante el monitoreo ejecutado se hará uso de la observación, retroalimentación, debate, análisis crítico reflexivo y recreativo sobre la práctica pedagógica del docente en el aula y su incidencia en los aprendizajes matemáticos de los estudiantes lo que nos ayudará a tomar decisiones que aseguren un mejor desempeño en el aula y el logro de aprendizajes matemáticos en nuestros estudiantes. El acompañamiento oportuno que se brinde al docente ayudará fortalecer las competencias pedagógicas de los maestros de manera individual y a tomar decisiones que aseguren un mejor desempeño en el aula y el logro de los aprendizajes matemáticos en nuestros estudiantes. 2.1.Marco Teórico A continuación se presentan el aporte de experiencias exitosas que enriquecerán y será de gran ayuda para nuestro plan de acción: Silva Zea, Sergio Abel y Villanueva Huanca, Elmer (2017) en su tesis “Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa primaria N° 70025 Independencia Nacional Puno 2017” plantean como objetivo determinar cómo los procesos didácticos influyen en el aprendizaje de la adición y sustracción, de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno –2017 con la propuesta del uso de los procesos didácticos en el área de matemáticas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes especialmente en la sustracción y adición, concluyendo que la aplicación de los procesos didácticos mejoró el aprendizaje de la adición y sustracción de los estudiantes, esto nos indica efectivamente que los procesos didácticos mejora significativamente los aprendizajes de los estudiantes en la resolución de ejercicios de adición y sustracción en problemas de la vida cotidiana. Martínez Lugo, Carlos en su tesis “ El procedimiento de enseñanza de la matemática en el primer grado de educación primaria y el aprendizaje del alumno” tiene como objetivo identificar la relación que existe entre los niveles de aprendizaje de los educandos del primer grado de educación primaria en las escuelas primarias matutinas ubicadas en el casco urbano de Manzanillo, Col., durante el ciclo escolar 1996 -1997 10 con el procedimiento de enseñanza de la matemática, plantea como propuesta conocer el nivel de aprendizaje matemático de los estudiantes y el procedimiento de enseñanza de la matemática y a partir de los resultados que se encuentran implementar estrategias de solución, al término de su investigación concluye que es necesario que los docentes tengan un mejor conocimiento del enfoque actual del programa, debido a que los nuevos planes y programas aluden al enfoque constructivista, otra de las conclusiones es que se requiere que los docentes se involucren más en el aspecto de evaluación, para darse cuenta de la construcción de conocimiento que van efectuando los educandos y finalmente concluyen que es necesario emplear estrategias de evaluación analítica para observar el progreso de los contenidos en cada uno de los alumnos. Para la mejora de los aprendizajes matemáticos de los estudiantes se propone la aplicación de los procesos didácticos en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje para la enseñanza de las matemáticas a partir del enfoque de resolución de problemas para ello se debe empoderar al docente en el dominio del tema y pueda así ponerlo en práctica durante el proceso de planificación y ejecución , el Ministerio de Educación (2014, P. 23) plantea “que para la resolución de un problema hay que tener en cuenta cuatro fases empezando por la comprensión del problema, diseño o adaptación de una estrategia, ejecución de la estrategia y reflexión sobre el proceso de resolución”. Es urgente que el docente se apropie del enfoque de resolución de problemas para orientar al estudiante en el proceso de resolución, en las rutas de aprendizaje el ministerio de educación brinda alcances sobre el enfoque. Ministerio de Educación (2015) sostiene: Este enfoque consiste en promover forma de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitiva crecientes a los estudiantes con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad (p. 10) Silva y Villanueva (2017) presenta la definición de procesos didácticos como: Una serie de acciones integradas que debe seguirse ordenadamente por el docente dentro del proceso educativo para el logro de un aprendizaje efectivo. El éxito del proceso didáctico depende del conocimiento, capacidad y actuación del docente para realizarlo con diferentes actividades congruentes y tendientes a la consecución del mismo fin que es facilitar los aprendizajes de los alumnos, porque 11 dichas actividades que son realizadas por el docente están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los alumnos. Anderlecht. (2016).Procesos Didácticos. Recuperado de http://mundodocenteabc.blogspot.pe/2016/01/proceso-didacticos.html. En el proceso de aprendizaje el docente debe conocer y monitorear como van aprendiendo los estudiantes; para lo cual se plantea como propuesta la evaluación de los aprendizajes desde un enfoque formativo que permita atender a los estudiantes según sus necesidades de aprendizaje y acceder a una educación de calidad. Escalante (2015) halló que: Díaz (2005) comenta que no hay dos alumnos que piensen exactamente igual, es un reto para el maestro al momento de enseñar, ya que no todos aprenden al mismo tiempo y de la misma manera. Es por eso, que a medida que se aprende, se obtienen diferentes niveles de aprendizaje. Ministerio de Educación (2016) plantea que la evaluación de los aprendizajes a partir del enfoque formativo debe: • Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión. • Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias .(p. 178). Otra de las propuestas de solución para elevar los aprendizajes matemáticos de los estudiantes es el monitoreo y acompañamiento permanente a la práctica pedagógica. En la actualidad para responder a las exigencias de la sociedad y del currículo el docente tiene que estar mejor preparado, situación que se le hace complicado es a través del monitoreo y acompañamiento se brindará la ayuda para ir mejorando día a día, tal como lo sostiene Tedesco citado por Ministerio de Educación (2017. p. 12) “solo con el fortalecimiento de la labor educativa se logrará acortar las brechas de la sociedad que da cada vez más valor a la producción del conocimiento” 2.2. Propuesta de solución. Las propuestas planteadas son pertinentes, sostenibles y están relacionas con los procesos de gestión escolar. Enfocados en nuestra Visión de “ Brindar una educación de calidad con un equipo de docentes comprometidos en constante perfeccionamiento” estas alternativas de solución nos ayudan a orientar nuestros esfuerzos en cumplir nuestras metas y objetivos institucionales. 12 La primera alternativa de solución se debe considerar en el PEI el cual está orientado a la mejorar de los aprendizajes , en el PCI el cual facilitará dar énfasis a las competencias que nos ayuden a atender la problemática, en el PAT que orientará nuestras actividades en función el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar principalmente el Progreso Anual de los Estudiantes, en el RI que nos ayudará a establecer los compromisos de toda la comunidad educativa en función de la mejora de los aprendizajes. Es importante también promover alianzas con los aliados estratégicos y establecer los mecanismos para dar participación a la comunidad uniendo esfuerzos para la ejecución de los talleres de capacitación y mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. Con respecto al proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar es necesario fortalecer el desempeño docente a través de estos talleres así se promoverá el trabajo colegiado, con el acompañamiento pedagógico oportuno y pertinente, orientando todos estos procesos a generar el impacto de satisfacción en nuestros estudiantes, familias y comunidad. Es necesario también gestionar la convivencia escolar y la participación, de toda la comunidad educativa vinculando a la institución con la familia lo que nos ayudará a generar las condiciones necesarias para construir un entorno escolar seguro, acogedor, agradable necesario para desarrollar exitosamente el taller de capacitación y así con maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia lograremos mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. Gestionar los aprendizajes desarrollando sesiones de aprendizaje aplicando los procesos didácticos. Evaluar a los estudiantes desde un enfoque formativo es otra de las alternativas viables, pertinentes y sostenibles pues se relacionan con los procesos estratégicos de desarrollo y planeamiento institucional deben ser trabajadas desde el PEI, PCI, PAT Y RI todos estos instrumentos están orientados a lograr una educación de calidad, relacionada con el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar atiende el proceso de gestionar los aprendizajes específicamente reforzar los aprendizajes, realizar un acompañamiento integral a los estudiantes y evaluar los aprendizajes pues los estudiantes tienen diferentes ritmos y estilo para aprender, poniendo en practica una evaluación formativa los estudiantes serán atendidos en función a lo que necesitan. 13 Es relevante mencionar que desde la práctica pedagógica el docente debe desarrollar el proceso enseñanza aprendizaje dentro de un ambiente de armonía, tranquilidad, respeto, reconocimiento, apoyo mutuo, atención a la diversidad y propiciando la participación de los estudiantes donde todo aporten para lograr un buen clima escolar. Para la mejora de la práctica pedagógica es necesario crear espacios de reflexión que permitan al docente tener la oportunidad de analizar su desempeño, identificar un debilidades y fortalezas, compartir sus experiencias a través de los círculos de interaprendizajes o comunidades profesionales de aprendizaje, buscar soluciones y establecer compromisos de mejora. El éxito de lograr aprendizajes matemáticos en nuestros estudiantes se conseguirá aplicando una evaluación desde un enfoque formativo, donde se atienda a todos los estudiantes según sus dificultades, donde los estudiantes sean conscientes de lo que van aprendiendo y de lo que necesitan aprender , donde ellos se establezcan retos para mejorar. 3.Diseño del plan de acción. 3.1. Objetivo y estrategias para la implementación del Plan de acción. Los objetivos y estrategias están orientadas a mejorar los aprendizajes matemáticos en los niños del nivel primaria, habiéndonos planteado como objetivos específicos promover la aplicación de los procesos didácticos del enfoque en la enseñanza de las matemáticas y como estrategia sensibilizar a los docentes en la aplicación adecuada de los procesos didácticos que les permita mejorar la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, otra estrategia es desarrollar acciones de implementación y/o capacitación sobre la aplicación de los procesos didácticos. Otro de los objetivos es promover el uso de la evaluación formativa con la estrategia de empoderar a los docentes en el uso de una evaluación formativa y la estrategias desarrollar acciones para la elaboración de rúbricas e instrumentos de evaluación que le permita evaluar a los estudiantes en función de los desempeños matemáticos y atenderlos oportunamente. Finalmente desarrollar acciones de monitoreo y acompañamiento permanente a la práctica pedagógica teniendo como estrategias consolidar el monitoreo y acompañamiento oportuno a la práctica pedagógica orientada a la aplicación adecuada de los procesos didácticos para la mejora de los aprendizajes, Implementar acciones para promover las comunidades de aprendizaje orientadas a la 14 aplicación adecuada de los procesos didácticos, para ello se deben generar espacios necesarios y aprovechar el liderazgo de los docentes para favorecer el intercambio de experiencias pedagógicas que ayuden a mejorar los aspectos críticos y lograr mejores aprendizajes. Es urgente la aplicación del presente plan de acción pues durante el monitoreo y acompañamiento realizado se ha detectado que los docentes presentan dificultades para aplicar el enfoque y los procesos didácticos en la enseñanza de las matemáticas además según los resultados de la ECE el 40% de nuestros estudiantes de segundo grado y el 85 % de los estudiantes de cuarto grado no logran aprendizajes matemáticos. Es viable la aplicación de lo planificado ya que existe la predisposición y motivación de los docentes por mejorar la práctica pedagógica, contamos con maestros líderes y se está implementando las comunidades de aprendizaje que permitan fortalecer las capacidades de los docentes además existe el compromiso de los docentes de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Las causas identificadas en nuestro problema pueden ser atenuadas desde nuestra institución es por ello que a partir de la jornada de reflexión se asumió el compromiso de mejorar la práctica pedagógica, mejorar los aprendizajes, aplicar el enfoque de resolución de problemas, usar estrategias metodológicas apropiadas y aplicar los procesos didácticos en la planificación y ejecución curricular, así como utilizar la evaluación formativa para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Lo planteado tiene alto impacto en la comunidad pues permitirá revertir el problema identificado, cumplir con nuestros objetivos institucionales de brindar una educación de calidad, cumplir con el primer compromiso de gestión escolar además los padres de familia confiarán en la institución y así se disminuirá el índice de estudiantes que se retiran de la institución, cumpliendo de esta manera con el segundo compromiso de gestión escolar 2018 que es la retención anual de los estudiantes de la institución. Objetivo general: Elevar el nivel de logros en aprendizajes matemáticos con la aplicación de los procesos didácticos desde el enfoque de resolución de problemas en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. 20514 “Dulce Corazón de María” Objetivo Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma específico Promover la Sensibilizar a los 90% de Jornada de Equipo Marzo - Abril aplicación de los docentes en la docentes se sensibilización Directivo. multimedia 15 procesos aplicación comprometen para la aplicación Maestro líder Papelotes didácticos del adecuada de los en aplicar de los procesos Plumones enfoque en la procesos adecuadamente didácticos Cartulinas enseñanza de las didácticos en la los procesos Formación de Hojas bond matemáticas planificación y didácticos en la comunidades de desarrollo de las planificación y aprendizaje con sesiones de desarrollo de docentes líderes. aprendizaje. las sesiones de Capacitación aprendizaje. sobre procesos didácticos en comunidades de aprendizaje. Promover el uso Empoderar a los 90% de Capacitación Directivo Equipo Mayo- Junio de la evaluación docentes en el docentes sobre Evaluación Docentes multimedia formativa para uso de una conocen y formativa Material atender las evaluación aplican una Talleres para la impreso necesidades de formativa, que evaluación elaboración de Fotocopias aprendizajes de los estudiantes. les permita formativa instrumentos de Papelotes tomar decisiones durante el rúbricas e Plumones y atender las desarrollo p instrumentos de Hojas art necesidades de sus sesiones de evaluación color aprendizaje de aprendizaje. Círculos de Hojas bond los estudiantes. 80% de interaprendizaje Desarrollar estudiantes sobre evaluación acciones para la muestran formativa e elaboración de mejora en sus instrumentos de rúbricas e niveles de evaluación instrumentos de aprendizaje. evaluación.. El 80 % de los docente conoce y elabora rúbricas e instrumentos de evaluación Desarrollar Consolidar el El 100% de Elaboración del Directivo Plan de Abril a acciones de monitoreo y docentes es plan de monitoreo monitoreo diciembre monitoreo y acompañamiento monitoreado y y Ficha de acompañamiento a la práctica recibe asesoría acompañamiento monitoreo permanente a la pedagógica pedagógica pedagógico en la Cuaderno práctica orientado a la oportuna IE de campo pedagógica. aplicación Jornadas de adecuada de los trabajo colegiado procesos para consensuar didácticos para la ficha de la mejora de los monitoreo. aprendizajes. Monitoreo y acompañamiento pedagógico a docentes sobre la aplicación de los procesos didácticos. Jornadas de reflexión para evaluar el nivel de logros matemáticos en los estudiantes. Para lograr los objetivos y estrategias planteados se ha planificados realizar como actividades jornadas de sensibilización y capacitación para que los docentes cuando planifiquen y ejecuten sus sesiones de aprendizaje apliquen los procesos didácticos apropiados en la enseñanza de las matemáticas; otra de las actividades es la 16 formación de comunidades de aprendizaje con docentes líderes, capacitación sobre evaluación formativa, elaboración de rúbricas e instrumentos de evaluación, elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, jornadas de trabajo colegiado para consensuar la ficha de monitoreo, monitoreo y acompañamiento pedagógico a docentes sobre la aplicación de los procesos didácticos, estableciéndose como metas que el 90% de docentes se comprometan y apliquen adecuadamente los procesos didácticos durante la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el 90% de docentes conozcan y apliquen la evaluación formativa , que el 80% de estudiantes muestren mejora en sus niveles de aprendizajes matemáticos, el 80 % de los docentes conozcan y elaboren rúbricas e instrumentos de evaluación y que el 100 % de los docentes sea monitoreado y reciba acompañamiento y asesoría oportuna. Las actividades se ejecutarán en los meses de marzo a diciembre bajo la responsabilidad del directivo y maestros teniendo como recursos humanos a la plana docente y el financiamiento se realizará con los recursos propios de la institución. El éxito del presente plan de acción dependerá las estrategias de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación que permitirán monitorear el avance, los logros, dificultades que se nos presenten, tomar conciencia de los resultados, de los esfuerzos y de la evolución del proyecto. 3.2.Presupuesto Para hacer viable la propuesta de solución al problema identificado en la institución se han planteado como estrategias: Sensibilizar a los docentes en la aplicación adecuada de los procesos didácticos y estrategias metodológicas durante la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, empoderar a los docentes en el uso de una evaluación formativa, desarrollar acciones para la elaboración de rúbricas e instrumentos de evaluación y consolidar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica orientado a la aplicación adecuada de los procesos didácticos para la mejora de los aprendizajes. Para lo cual se ha planificado desarrollar las actividades que a continuación se presentan: 17 Costo Actividades Periodo S/. 1. Sensibilización -Jornada de sensibilización para la aplicación de los procesos didácticos y estrategias metodológicas . Marzo 120 -Formación de comunidades de aprendizaje con 20 docentes líderes. 2. Capacitación -Capacitación sobre procesos didácticos 80 -Elaboración de la planificación anual contextualizada 20 -Capacitación sobre evaluación formativa Marzo--Abril 20 - Elaboración de rúbricas e instrumentos de evaluación 40 en comunidades de aprendizaje 3. Monitoreo y acompañamiento -Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la Institución. Junio -Jornadas de trabajo colegiado para consensuar la Marzo 20 ficha de monitoreo Abril 30 -Monitoreo y acompañamiento pedagógico a docentes Abril a diciembre 20 sobre la aplicación de procesos didácticos en el área Junio, setiembre y 30 de matemática Diciembre -Jornadas de reflexión para evaluar el nivel de logros matemáticos en los estudiantes. TOTAL 400 18 4.Evaluación El presente plan de acción se inicia con la elaboración del diagnóstico aplicando la técnica de la chakana y árbol de problemas la comunidad educativa pudo analizar y reflexionar sobre nuestra problemática del bajo nivel de logro en aprendizajes matemáticos en los estudiantes del nivel primaria, identificando las causas para luego plantear alternativas de solución y objetivos, luego fue necesario buscar las fuentes de información que nos proporcionaron datos útiles para tener un amplio conocimiento del problema y entenderlo mejor, los referentes conceptuales y experiencias exitosas contribuyeron a sustentar y enriquecer nuestras alternativas de solución, posteriormente implementamos nuestro plan de acción estableciendo objetivos y estrategias explicando la viabilidad, urgencia causalidad e impacto en la gestión escolar, se proponen las metas, actividades, responsables y recursos, orientado a la mejora de los aprendizajes y brindar una educación de calidad a nuestros estudiantes. 4.1. Evaluación del diseño del plan de acción La evaluación del plan de acción se presenta en una matriz organizada por etapas que considera la planificación, implementación y seguimiento en la que especificamos las estrategias, actores, instrumentos, periodicidad, recursos como se indican a continuación: Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS ¿Quiénes ¿cuáles son las ¿Cuáles son los ¿Cómo ¿Qué están estrategias que instrumentos que organizamos el recursos se involucrados hacen viables las se utilizaría en las tiempo en cada necesita en ETAPAS en las etapas de etapas de etapa de cada etapa etapas de monitoreo y monitoreo y monitoreo y de monitoreo monitoreo y evaluación del evaluación del evaluación del y evaluación evaluación PA/BP PA/BP PA/BP del PA/BP del PA/BP Elaboración del plan de monitoreo y evaluación del PLANIFICACIÓN Humanos Comunidad Marzo PA: Materiales educativa  Conformación Económicos. Acta de formación de del comité de comité monitoreo y 19 evaluación Matriz de monitoreo y  Elaboración de evaluación instrumentos para el Monitoreo y Evaluación Cronograma  Elaboración de cronograma Ejecución del plan de monitoreo y evaluación. Equipo Lista de cotejo Aplicación de directivo Ficha de instrumentos para Docentes autoevaluación las actividades planificadas Análisis de Al culminar cada resultados Material de IMPLEMENTACIÓN actividad Verificación de escritorio. Lista de cotejo logros de Hojas. Ficha de aprendizaje Equipo Plumones. autoevaluación Retroalimentación directivo Papelotes. Ficha de análisis de medidas Proyector. documental correctivas a la propuesta de solución Socialización de lecciones Equipo Ficha de aprendidas. Al culminar la directivo autoevaluación y Elaboración de propuesta Docentes evaluación conclusiones y recomendaciones Acompañamiento Ficha de observación a la ejecución del Docentes Económicos Lista de cotejo plan de acción Estudiantes Humanos Rúbricas Trimestral Aplicación de Directivos Materiales Entrevista a instrumentos de PPFF SEGUIMIENTO profundidad seguimiento Análisis e Docentes Materiales Evaluaciones de interpretación de Estudiantes Humanos rendimiento Trimestral los logros de Directivos Hojas de académico aprendizaje evaluación. 20 5 Conclusiones y Recomendaciones 5.1. Lecciones aprendidas.  Realizar el presente plan de acción me ha dado la oportunidad de fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico al brindarme las herramientas que han permitido conocer mejor la realidad de la escuela, su problemática, reflexionar con la comunidad educativa y proponer soluciones orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.  La importancia de las habilidades interpersonales en nuestra labor como líder pedagógico impulsores del cambio en nuestras escuelas.  La necesidad de sensibilizar a toda la comunidad educativa e involucrarla en la tarea de trabajar todos juntos, con un mismo objetivo y unir esfuerzos para la mejora de los aprendizajes.  El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica pedagógica tiene gran impacto en la formación en servicio del docente, en la mejora de su desempeño y en el logros de mejores aprendizajes. 5.2. Conclusiones  Para lograr mejores aprendizajes matemáticos en los estudiantes es necesario que los docentes planifiquen y ejecuten las sesiones de aprendizaje a partir de los procesos didácticos desde el enfoque de la resolución de problemas de esta manera las sesiones de aprendizaje dejarán de ser aburridas, poco significativas y descontextualizadas.  Para mejorar la práctica pedagógica del docente es necesario empoderarlo en procesos didácticos a través de capacitaciones, promover el trabajo colegiado, las comunidades de aprendizaje que les permita compartir experiencias, reflexionar sobre su práctica y tomar decisiones sobre su desarrollo profesional.  Para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes es importante que el docente aplique una evaluación desde el enfoque formativo que le permita tomar decisiones sobre los aprendizajes de los estudiantes, atenderlos en función a sus necesidades, y promover. la reflexión en los estudiantes sobre sus logros, formas para aprender y dificultades.  Para lograr que el docente aplique una evaluación formativa es necesario capacitar al 21 docente sobre el enfoque y elaboración de instrumentos de evaluación.  Es importante implementar la estrategia de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica para generar espacios de reflexión que permitan al docente identificar sus fortalezas, aspectos débiles en su desempeño ,tomar decisiones pertinentes, oportunas y asumir compromisos de mejora a partir del asesoramiento del directivo para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. 5.3. Recomendaciones •Para la lograr los objetivos del presente Plan de Acción es imprescindible que cada miembro de la comunidad educativa se involucre y aporte, por ello se recomienda sensibilizar a todos los agentes educativos para que se identifiquen con su institución y participen responsablemente para lograr mejores desempeños de nuestros maestros y por ende aprendizajes de calidad para nuestros estudiantes. •Las autoridades no pueden quedar al margen de este tipo de iniciativas, deben acercarse a la escuela y contribuir a que los estudiantes desarrollen sus actividades en un ambiente seguro y saludable pues al contribuir con la institución no sólo solucionan la problemática de nuestros estudiantes sino que en su momento, sus aportes repercuten en nuestra sociedad al forjarse hombres de bien capaces de contribuir en la solución de los problemas de su comunidad. •El Ministerio de Educación ha tenido una muy acertada política al fortalecer las capacidades y habilidades interpersonales de los directores a través del desarrollo del Programa en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Por ello recomendamos que continúe con estas iniciativas para fortalecer la gestión de la escuela y por ende la calidad educativa en el Perú. 22 6.Referencias bibliográficas  Argos, J. (2014). Liderazgo y educación. España: Editorial de la Universidad de Cantabria.  De Martin, E. (2005). La formación en centros: un modelo de formación permanente para equipos docentes. Valencia. Nau libres.  Ferreyra, H. y Pedrazzi, G. (2007). Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Argentina. Noveduc.  Fraca, L. (2003). Pedagogía integradora en el aula. Caracas. CEC, S.A.  García, F. (2008). Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora. España. OMAGRAF.S.L.  Proyecto Regional de Educación para América latina y el Caribe (2005). Una mirada amplia al desempeño y sus roles. Protagonismo docente en el cambio educativo. Edición N° 1, 11-12. PRELAC  Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú: MINEDU.  Ministerio de Educación del Perú (2014). Documento de trabajo: Orientaciones generales para la planificación curricular. Lima, Perú: MINEDU.  Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima, Perú: MINEDU.  Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Lima, Perú: MINEDU.  OCDE (2009). Los docentes son importantes: Atraer, formar y conservar a los docentes eficientes.  Valdés, H. (2008). La evaluación del desempeño docente: Un pilar del sistema de evaluación de la calidad de la educación en CUBA. Cuba. 23 7.Anexos 24 Anexo N° 01 ARBOL DE PROBLEMAS ESTUDIANTES QUE NO LOGRAR DESARROLLAR .ESTUDIANTES CON PRÁCTICA DE LAS CAPACIDADES DIFICULTADES PARA METODOLOGÍAS MATEMÁTICAS APRENDER Y QUE NO SON TRADICIONALES . MINIMAS ATENDIDOS “BAJO NIVEL DE LOGRO EN APRENDIZAJES MATEMÁTICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. N° 20514 “DULCE CORAZÓN DE MARIA” DEL DISTRITO DE QUERECOTILLO” DIFICULTADES PARA APLICAR PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA DEFICIENTE USO DE LA LIMITADO MONITOREO Y Anexo N 02 RESOLUCIÓN DE EVALUACIÓN DESDE UN ACOMPAÑAMIENTO A LA PROBLEMAS ENFOQUE FORMATIVO. PRÁCTICA PEDAGÓGICA. MATEMATICOS 25 INSTRUMENTO Instrumento : Guía de Entrevista Fuente : # Informante: Docente Tiempo : 30 minutos N° de entrevistados : 04 Tema : Procesos didácticos, evaluación y monitoreo. Estimado Colega: A continuación, se plantean una serie de preguntas relacionadas a la aplicación de los procesos didácticos en la planificación, evaluación y monitoreo las cuales debe responder de manera espontánea y veraz, considerando su práctica pedagógica diaria. 1. ¿Qué procesos didácticos desarrolla usted con los estudiantes para la resolución de problemas? 2. ¿qué instrumentos usas para recoger información sobre los aprendizajes matemáticos de tus estudiantes? 3. ¿qué usos le das a la evaluación que aplicas a los estudiantes en la resolución de problemas? 4. ¿crees que el monitoreo y acompañamiento te ayuda a mejorar tu práctica pedagógica? 5. ¿En qué aspectos cree que necesitas mayor acompañamiento para mejorar la enseñanza de la matemática? Anexo N° 03 26 CUADRO DE CATEGORIZACIÓN CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CONCLUSIONES PRELIMINARES PRODUCTO DE LA REFERENTES TEÓRICOS CONTRASTACIÓN TEÓRICA Ministerio de Educación (2014, P. 23) “para la Categoría: Procesos didácticos para la resolución de un problema hay que tener en cuenta Los docentes consideran que enseñar las matemáticas solución de problemas a partir del cuatro fases empezando por la comprensión del desde el enfoque centrado en la resolución de problemas enfoque de resolución de problemas, problema, diseño o adaptación de una estrategia, es una nueva forma de enseñanza-aprendizaje que Subcategoría: Estrategias para la ejecución de la estrategia y reflexión sobre el proceso permite poner en práctica nuevos procesos didácticos, sin comprensión del problema, búsqueda de resolución”. Es urgente que el docente se apropie duda es necesario que el docente se apropie del enfoque de estrategias para dar solución a los del enfoque de resolución de problemas para orientar de resolución de problemas para aplicar los procesos problemas, representación concreta y al estudiante en el proceso de resolución, en las rutas didácticos que orienten al proceso de solución de simbólica de una situación de aprendizaje el ministerio de educación brinda problemas como lo plantea MINEDU problemática. alcances sobre el enfoque. Los docentes son conscientes que para la solución de una Las rutas del aprendizaje (2015, p..27) plantea que la situación problemática es necesario aplicar estrategias que resolución de problemas requiere una serie de lleven al alumno a comprender el problema, a explorar herramientas y procedimientos, como interpretar, diversos caminos para encontrar la solución, poner en comprender, analizar, explicar, relacionar, entre otros. práctica la estrategia y finalmente reflexionar sobre el Se apela a todos ellos desde el inicio de la tarea proceso como plantea las Rutas del aprendizaje. matemática, es decir, desde la identificación de la situación problemática hasta la solución. Categoría: Evaluación formativa Escalante (2015) halló que: Díaz (2005) comenta que Los docentes afirman que es necesario dejar del lado las no hay dos alumnos que piensen exactamente igual, es formas de evaluar tradicionales pues no todos aprender Subcategoría: un reto para el maestro al momento de enseñar, ya que igual como afirma Diaz (2005). Propósito de la evaluación no todos aprenden al mismo tiempo y de la misma manera. Es por eso, que a medida que se aprende, se Los docentes son conscientes que deben empoderarse del obtienen diferentes niveles de aprendizaje. nuevo enfoque de evaluación formativa para atender a los estudiantes según sus dificultades, para retroalimentar y promover la reflexión del alumno sobre su propio Ministerio de Educación (2016) plantea que la aprendizaje como propone MINEDU en el currículo evaluación de los aprendizajes a partir del enfoque nacional formativo debe: • Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión. • Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los 27 estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias .(p. 178). Categoría: Monitoreo y Ministerio de educación (2017) el acompañamiento es Los docentes sostienen que el monitoreo y acompañamiento. una estrategia de formación en servicio situada en la acompañamiento les ayuda a superar las dificultades que Subcategoría: escuela, dirigida al docente para fortalecer sus tienen durante la planificación y ejecución de las sesiones Mejorar práctica pedagógica competencias pedagógicas de manera individualizada de aprendizaje como lo sostiene el ministerio de y mejorar su desempeño en aula. educación. (PRELAC, 2002 pág. 25) “El docente, debe por tanto, El docente es consiente de la necesidad de mejorar la mantener un desarrollo continuo de sus capacidades, práctica pedagógica y siente el monitoreo y habilidades y actitudes pedagógicas que le permitan acompañamiento como una oportunidad para lograrlo responder a las necesidades de aprendizaje de los alumnos”. Así mismo, Anexo N° 04 28 Mapa de procesos Anexo 5 29 Árbol de Objetivos ESTUDIANTES QUE LOGRAN ESTUDIANTES ATENDIDOS EN DOCENTES QUE MEJORAN SU DESARROLLAR LAS SUS NECESIDADES DE PRACTICA PEDAGÓGICA A PARTIR COMPETENCIAS APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE DE LA APLICACIÓN DE LOS MATEMÁTICAS DEL GRADO. MATEMÁTICA PROCESOS DIDÁCTICOS DESDE EL ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ELEVAR EL NIVEL DE LOGROS EN APRENDIZAJES MATEMÁTICOS CON LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DESDE EL ENFOQUE DE RESOLJUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. 20514 “DULCE CORAZÓN DE MARÍA” PROMOVER LA APLICACIÓN PROMOVER EL USO DE LA DESARROLLAR ACCIONES DE LOS PROCESOS EVALUACIÓN FORMATIVA DE MONITOREO Y DIDÁCTICOS DEL ENFOQUE PARA ATENDER LAS ACOMPAÑAMIENTO EN LA ENSEÑANZA DE LAS NECESIDADES DE APREDIZAJES PERMANENTE A LA MATEMÁTICAS. DE LOS ESTUDIANTES. PRÁCTICA PEDAGÓGICA. 30