PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
DISEÑO DE SESIONES DE APRENDIZAJE PARA LA APLICACIÓN DE 
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y 
AMBIENTE; EN LA I.E. “SAN FRANCISCO DE CHOCÁN” 
Plan de Acción 
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión 
Escolar con Liderazgo Pedagógico 
Autor: Marco Tulio Rivera Carranza 
Asesor: Socorro María Carrasco Chorres 
Código de alumno: 20169034 
Febrero, 2018 
Resumen 
En las visitas en aula a los docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente, de la 
Institución Educativa Pública “San Francisco de Chocán”, se ha observado que tienen 
debilidad en la planificación y ejecución de actividades o estrategias, para la 
aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, lo que no permite el desarrollo 
de las competencias del área, por ello, se elaboró el Plan de Acción denominado 
“DISEÑO DE SESIONES DE APRENDIZAJE PARA LA APLICACIÓN DE 
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y 
AMBIENTE; EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA  “SAN FRANCISCO DE CHOCÁN”; 
teniendo como objetivo principal, Aplicar adecuadamente los procesos pedagógicos 
y didáctico de Ciencia, Tecnología y Ambiente, mediante el diseño y desarrollo de 
sesiones de aprendizaje. La propuesta de solución al problema priorizado se sustenta 
en los referentes teóricos: Michael Fullan, citado por Quispe y Dueñas (2017), que 
afirma que los procesos pedagógicos “son actividades que desarrolla el docente de 
manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del 
estudiante”; y en Chacón (2015), que sostiene que los procesos didácticos “son 
pautas que nos orientan en la movilización de las competencias del área”. La 
conclusión principal es: Si los docentes muestran un buen desempeño en la 
aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de Ciencia, Tecnología y 
Ambiente, en las sesiones de aprendizaje, los estudiantes desarrollan las 
competencias del área y logran las metas de aprendizaje. 
 
Índice 
 
Introducción 1 
1 Análisis de los resultados del diagnóstico…………………………………… 3 
1.1 Descripción general de la problemática identificada……………………….. 3 
1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico…………………………………… 5 
  
2 Propuesta de Solución………………………………………………………… 8 
2.1 Marco Teórico…………………………………………………………………... 8 
2.2 Propuesta de solución…………………………………………………………. 11 
  
3 Diseño del Plan de Acción…………………………………………………….. 13 
3.1 Objetivos y estrategias para la implementación del Plan de Acción……… 13 
3.2 Presupuesto…………………………………………………………………….. 16 
  
4 Evaluación……………………………………………………………………….. 17 
4.1 Evaluación del Diseño de Plan de Acción…………………………………… 17 
  
5 Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones………………… 20 
5.1 Lecciones aprendidas………………………………………………………….. 20 
5.2 Conclusiones……………………………………………………………………. 20 
5.3 Recomendaciones……………………………………………………………… 21 
  
Referencias bibliográficas………………………………………………………….. 22 
  
Anexos………………………………………………………………………………... 24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Introducción 
La experiencia Fortalecimiento de capacidades docentes en el diseño de sesiones 
de aprendizaje, para la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos y 
didácticos de Ciencia, Tecnología y Ambiente, se desarrolla en la Institución 
Educativa Pública “San Francisco de Chocán”, ubicada en el centro poblado San 
Francisco, distrito de Querecotillo. Desde el año 2015, la institución implementa el 
modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa (JEC), para mejorar la 
calidad del servicio de Educación Secundaria, ampliando las oportunidades de 
aprendizaje de los y las estudiantes de instituciones educativas públicas del nivel de 
Educación Secundaria (MINEDU, 2017a). La institución ha sido implementada con 
recursos tecnológicos, como laptops, computadoras de escritorio, proyectores 
digitales, audífonos, equipo de sonido, etc. Se cuenta con dos coordinadores 
pedagógicos, que tienen como misión “promover y acompañar el fortalecimiento de 
las capacidades de desempeño pedagógico en los docentes a fin de contribuir a 
mejorar los aprendizajes de los estudiantes” (MINEDU, 2017b). La infraestructura 
tiene más de 27 años de antigüedad y consta de ambientes que no reúnen las 
condiciones adecuadas de iluminación, ventilación y seguridad, presentando grietas 
en su estructura, por lo que la institución ha sido beneficiada con un proyecto de 
inversión pública, que contempla la demolición de las edificaciones existentes y la 
construcción de moderna infraestructura, implementada con mobiliario, y 
equipamiento para ambientes pedagógicos, complementarios y administrativos y con 
material educativo. Las actividades educativas se desarrollan en el turno de mañana. 
Se elaboran los instrumentos de gestión escolar que norman, guían, orientan y nos 
sirven como herramientas para la buena marcha de la institución educativa: Plan 
Anual de Trabajo y Reglamento Interno. Se cuenta con la versión preliminar del 
Proyecto Educativo Institucional. La formulación de estos documentos ha sido posible 
por el trabajo colaborativo de la comunidad educativa. 
  
La experiencia de Fortalecimiento de las capacidades en el diseño de sesiones de 
aprendizaje, se desarrolla con los tres docentes del área de Ciencia, Tecnología y 
Ambiente, de los cuales, dos son de la especialidad de Física y Química y uno de 
Biología y Química. Dos docentes son de sexo masculino y uno femenino; y superan 
los 53 años de edad. El motivo por el que se realiza la experiencia es la deficiencia 
que muestran los docentes en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos 
del área, el uso de metodología tradicional y no desarrollan las capacidades de 
indagación y experimentación. La experiencia incide en la mejora de la práctica 
 2 
pedagógica de los docentes, a partir del fortalecimiento de sus capacidades para la 
planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje, en las que se apliquen los 
procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias: motivación, 
saberes previos, problematización, propósito y organización, gestión y 
acompañamiento, y evaluación; así como, la aplicación de los procesos didácticos 
del área: planteamiento de pregunta o problema, planteamiento de posibles 
respuestas (hipótesis), elaboración del plan de indagación, registro de datos, análisis 
de resultados y comparación con las respuestas, estructuración del saber construido. 
La adecuada aplicación de estos procesos, permitirá el desarrollo de sesiones de 
aprendizaje significativo y de las competencias del área, lo que contribuirá al logro de 
las metas de aprendizaje de los estudiantes. La autorreflexión se realiza luego de la 
visita en aula, mediante el diálogo reflexivo, en el que se analizan la planificación y 
el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Con la autorreflexión, “se pretende 
desarrollar en el docente la capacidad de autoevaluación y autorregulación de su 
labor educativa. El objetivo es que sea autónomo en su reflexión y que sea capaz de 
transformar su práctica pedagógica” (MINEDU, 2014b) 
 
El Diplomado y la Segunda Especialidad han permitido fortalecer las capacidades 
como líder pedagógico: Analizar los desafíos, retos y alternativas de solución de la 
gestión escolar, Reflexionar sobre la influencia de la dirección para la transformación 
de la IE, Elaborar participativamente los instrumentos de gestión, Realizar procesos 
de autoevaluación institucional para mejorar los aprendizajes, Analizar los desafíos y 
oportunidades de la convivencia democrática, Reflexionar acerca de la gestión 
curricular y generar condiciones favorables a procesos pedagógicos de calidad, 
Promover el trabajo colaborativo y la reflexión pedagógica entre docentes, Ejecutar 
el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, promoviendo la reflexión sobre 
esta práctica, para orientar a la IE hacia la mejora. 
 
La estructura del Informe consta de cinco apartados. El primero: Análisis de los 
resultados del diagnóstico, se describe la problemática identificada, se presenta el 
diseño del diagnóstico y recojo de información, el análisis de resultados y las 
alternativas de solución. El segundo: Referentes conceptuales y de experiencias 
anteriores, se presentan los aportes teóricos que sustentan la alternativa de solución 
seleccionada y se señalan propuestas similares. El tercero: Diseño del Plan de 
acción, contiene los objetivos y las estrategias, el cuadro de implementación y el 
presupuesto. El cuarto: Referencias bibliográficas. Y el quinto: Anexos. 
 
1. Análisis de los resultados del diagnóstico 
1.1 Descripción general de la problemática identificada 
En las visitas en aula, se ha evidenciado que los docentes no planifican 
actividades o estrategias para todos los procesos pedagógicos y didácticos 
de Ciencia, Tecnología y Ambiente, por ello, el problema priorizado es 
Inadecuada aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en las 
sesiones de aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente; en la 
Institución Educativa “San Francisco de Chocán”, del nivel Secundaria. 
 
La solución del problema priorizado aborda los objetivos institucionales: 
Mejorar la práctica pedagógica de los docentes, para superar viejas 
prácticas y actitudes dogmáticas inculcadas por la escuela tradicional y la 
cultura autoritaria (Palacios, 2000); y Promover el cambio de aprendizajes 
centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes centrados 
en competencias, necesarias para formar personas y ciudadanos que sepan 
moverse en los nuevos escenarios de la época y del país (MINEDU, 2014a) 
 
La solución del problema priorizado contribuye al cumplimiento del 
compromiso: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la 
institución educativa, porque el buen desempeño de los docentes en la 
aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, generará condiciones 
favorables para el logro de los aprendizajes previstos. Asimismo, contribuye 
al cumplimiento del compromiso: Acompañamiento y monitoreo a la 
práctica pedagógica en la institución educativa, porque busca mejorar la 
práctica pedagógica de los docentes, ya que este factor repercute 
directamente en los aprendizajes de los estudiantes (MINEDU, 2016) 
 
En el Informe de resultados del Tercer Estudio Comparativo y Explicativo 
(TERCE) Factores asociados, (UNESCO, 2016), en el apartado 
Características de las escuelas, se considera como factor los Procesos en las 
escuelas, se indica que falta “generar una cultura y organización laboral en 
que el perfeccionamiento de las prácticas docentes a través del monitoreo y 
retroalimentación mutua sirva para mejorar el trabajo docente y, a la postre, 
el aprendizaje” y se recomienda el Fortalecimiento de capacidades de 
enseñanza y gestión educativa para el desarrollo armónico de los estudiantes. 
Y en el apartado, Características del docente, prácticas pedagógicas y 
 4 
recursos en el aula; se considera como factor las Prácticas del aula y se 
recomienda el Desarrollo de programas que refuercen estrategias y prácticas 
del aula. En el Proyecto Educativo Nacional se plantea como política 
Transformar las prácticas pedagógicas de los docentes en la Educación 
Básica, buscando introducir nuevos criterios y prácticas de la buena 
enseñanza (Consejo Nacional de Educación, 2006). En el Proyecto Educativo 
Regional de Piura, se plantea como política el logro de prácticas pedagógicas 
de calidad basadas en estrategias y experiencias exitosas e innovadoras. 
 
Para el problema priorizado se identificaron tres posibles causas. La primera 
causa es: Desarrollo de sesiones de aprendizaje en las que no se aplican 
los procesos pedagógicos y didácticos de Ciencia, Tecnología y 
Ambiente; los docentes no contextualizan las sesiones de aprendizaje que 
descargan de la plataforma virtual de la Jornada Escolar Completa. La 
segunda causa es: Uso de metodología tradicional en las sesiones de 
aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente; en las visitas en aula se 
ha evidenciado que los docentes no utilizan metodología activa. Y la tercera 
causa es: Desinterés de los docentes por utilizar las Rutas del 
Aprendizaje del área Ciencia, Tecnología y Ambiente; los docentes no 
emplean las estrategias metodológicas sugeridas en las rutas. 
 
Los factores del problema son: Métodos y procesos (Didácticas especiales 
y generales, técnicas de planificación curricular en la institución educativa), 
Formación y profesionalización (Actualización), Procesos en las escuelas 
y las Prácticas del aula. 
 
Para el efecto Desarrollo de competencias de Ciencia, Tecnología y 
Ambiente, se plantea el desafío Fortalecer las capacidades docentes de 
Ciencia, Tecnología y Ambiente en el diseño de sesiones de aprendizaje. 
Para el efecto Sesiones de aprendizaje significativo, se plantea el desafío 
Capacitar a los docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente en 
Metodología Activa. Y, para el efecto Logro de los propósitos de las 
sesiones de aprendizaje, se plantea el desafío Sensibilizar a los docentes 
en el uso de las Rutas del Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y 
Ambiente. 
 
 5 
1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico 
La pertinencia y validez de del instrumento Guía de entrevista y de la 
información recogida se sustenta en los criterios de conveniencia, relevancia 
social e implicancias prácticas, que se explican a continuación: 
 
En cuanto a conveniencia, la información recogida permite conocer las 
deficiencias de los docentes en la planificación y ejecución de actividades o 
estrategias para desarrollar procesos pedagógicos y didácticos en las 
sesiones de aprendizaje, y del análisis de la misma, plantear las alternativas 
de solución que permitirán la mejora de la práctica pedagógica de los 
docentes y el desarrollo de la competencia, relacionada a la indagación y 
experimentación científica, en los estudiantes. 
 
Referente a la relevancia social, con el Plan de Acción se busca mejorar el 
desempeño docente en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos 
de Ciencia, Tecnología y Ambiente y beneficiará a la comunidad de San 
Francisco, pues, en la actualidad se necesitan ciudadanos competentes para 
“juzgar alternativas de solución a los problemas locales, regionales o 
nacionales, tales como: la contaminación ambiental, el cambio climático, el 
deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación irracional de los recursos 
naturales, las enfermedades y las epidemias, entre otros” (MINEDU, 2015)  
 
Y las implicancias prácticas, el Plan de Acción ayudará a fortalecer las 
capacidades docentes para diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje que 
consideren actividades o estrategias para el desarrollo de los procesos 
pedagógicos que promueven competencias y de los procesos didácticos que 
responden al enfoque del área Ciencia, Tecnología y Ambiente. 
 
Para el recojo de información se aplicó el instrumento Guía de entrevista y 
para el análisis de las respuestas de los docentes, se empleó la técnica de la 
Categorización. A continuación, se presentan los resultados por categorías: 
 
En la categoría Práctica pedagógica, al preguntarle a los docentes si aplican 
los procesos pedagógicos y didácticos de Ciencia, Tecnología y Ambiente, 
responden que no todos los procesos porque el tiempo no da, las sesiones 
son muy extensas. Manifiestan que realizan la motivación presentando 
 6 
videos, les dan a conocer el propósito de la sesión, se plantean preguntas 
para generar conflicto cognitivo, en el desarrollo los estudiantes investigan, 
leen, observan en el microscopio, consideran la evaluación. Según MINEDU 
(2012), el docente “diseña la secuencia y estructura de las sesiones de 
aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y 
distribuye adecuadamente el tiempo”. Contrastando las respuestas de los 
docentes con el referente teórico, se llega a la conclusión: Los docentes 
consideran que las sesiones de aprendizaje son extensas si se desarrollan 
todos los procesos pedagógicos y didácticos de Ciencia, Tecnología y 
Ambiente, lo que no concuerda con lo establecido en el Marco de Buen 
Desempeño Docente, según el cual son ellos los que deben diseñar la 
estructura y secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje y distribuir 
adecuadamente el tiempo. 
 
En la categoría Metodología empleada por el docente, al preguntarle a los 
docentes sobre las estrategias metodológicas que utilizan en las sesiones de 
aprendizaje, responden: mapas conceptuales, mapa araña, tabla de doble 
entrada, mapa mental, lecturas, diálogo, preguntas, trabajo en equipo, 
presentación de videos, sacar ideas principales. Consideran que son activas. 
Según Gálvez (2013), la metodología activa de enseñanza-aprendizaje “surge 
del diálogo de diferentes corrientes pedagógicas, que apuntan a la 
construcción propia del conocimiento, de manera autónoma, considerando los 
ritmos e intereses de los alumnos” y en la metodología de enseñanza 
tradicional “no se consideran los procesos de construcción y reflexión sobre 
los conocimientos adquiridos”. Contrastando las respuestas de los docentes 
con el referente teórico, se llega a la conclusión: Los docentes utilizan 
metodología tradicional en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. 
 
Y, en la categoría Uso de las Rutas del Aprendizaje de Ciencia, Tecnología 
y Ambiente, al preguntarles a los docentes sobre las orientaciones 
metodológicas de las Rutas del Aprendizaje que utiliza para la planificación 
de las sesiones de aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente, responden 
que utilizan las estrategias y actividades sugeridas, que permiten planificar 
mejor la sesión de aprendizaje. Según MINEDU (2015), “las Rutas del 
Aprendizaje son orientaciones pedagógicas y didácticas para una enseñanza 
efectiva de las competencias de cada área curricular”. Contrastando las 
 7 
respuestas de los docentes con el referente teórico, se llega a la conclusión: 
Los docentes consideran que las Rutas del Aprendizaje de Ciencia, 
Tecnología y Ambiente proporcionan orientaciones pedagógicas y didácticas 
que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, como lo indica el MINEDU. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Propuesta de Solución 
La propuesta de solución es Fortalecimiento de capacidades docentes en el 
diseño de sesiones de aprendizaje, para la adecuada aplicación de los 
procesos pedagógicos y didácticos de Ciencia, Tecnología y Ambiente, 
cuya finalidad es capacitar a los docentes para que apliquen adecuadamente los 
procesos pedagógicos y didácticos, mediante el diseño de sesiones de 
aprendizaje. Para ello, se han considerado las actividades: visualización y análisis 
de contenido de vídeo sobre la práctica pedagógica, recojo de expectativas de 
los participantes, reflexión de los participantes sobre su práctica pedagógica, 
talleres de capacitación, visita en aula, círculos de interaprendizaje, 
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Esta propuesta se evaluará 
aplicando lista de cotejo, fichas: de autoevaluación y de monitoreo, para verificar 
la mejora de los docentes, en cuanto a la aplicación de procesos pedagógicos y 
didácticos. Y, para la verificación de la mejora de los aprendizajes de los 
estudiantes, se empleará las evaluaciones de rendimiento académico en el área. 
 
2.1. Marco Teórico 
Aportes de experiencias exitosas 
Las experiencias similares que contribuyen a enriquecer las alternativas de 
solución son las siguientes: 
“Mejorar el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en la 
programación de sesiones de aprendizaje en la institución educativa N° 257 
de la provincia de Ilo”, presentada por: Rosa Luz Quispe Zeballos y Secivel 
Mercedes Dueñas Guillén. Los objetivos son: Aplicar los procesos 
pedagógicos y didácticos en la planificación de sesiones de aprendizaje, 
Capacitar al personal docente en el uso de procesos pedagógicos y didácticos 
en la planificación de sesiones de aprendizaje; y Acompañar, monitorear y 
analizar el desarrollo de actividades de aprendizaje en el aula. En el 
diagnóstico se evidenció que las docentes no aplican procesos pedagógicos 
y didácticos, se realizó la sensibilización, micro talleres de capacitación, se 
consideró el apoyo entre pares, formación de grupos de interaprendizaje y el 
seguimiento en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. Conclusión: Los 
resultados obtenidos del monitoreo evidencian la mejora de las docentes para 
la elaboración de sus sesiones de aprendizaje haciendo el uso de los 
procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas. 
 
 9 
“Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del Área de matemática, de los 
estudiantes del segundo grado de la institución educativa primaria N° 70025 
Independencia Nacional Puno – 2017”, presentada por Sergio Abel Silva Zea 
y Elmer Villanueva Huanca. Objetivo: Determinar cómo los procesos 
didácticos influyen en el aprendizaje de la adición y sustracción. El diseño de 
investigación que se utiliza es el diseño cuasi experimental, de dos grupos 
intactos con pre y post prueba para el grupo experimental y el grupo control. 
Se realizó la comparación respectiva entre los grupos si fue efectiva o no, la 
variable independiente sobre la variable dependiente. Conclusión: La 
aplicación de los procesos didácticos mejoró el aprendizaje de la adición y 
sustracción de los estudiantes,  
 
Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita 
Según MINEDU (2017c), la sesión de aprendizaje “organiza de manera 
secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán. En ella, se 
visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, 
estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de 
aprendizaje en el marco de una situación significativa”. 
 
Los procesos pedagógicos, según Michael Fullan, citado por Quispe y 
Dueñas (2017), “son actividades que desarrolla el docente de manera 
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del 
estudiante”. Estos procesos, según MINEDU (2014c), son: 
Problematización: partir de una situación retadora que los estudiantes 
sientan relevantes o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a 
resolver, situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. 
Propósito y organización: Significa dar a conocer a los estudiantes los 
propósitos, es decir, los aprendizajes que se espera que logren y, cómo estos 
serán evaluados; y describir el tipo de actividades a realizarse.  
Motivación: Es necesario despertar y sostener el interés e identificación con 
el propósito de la actividad. Si los estudiantes tienen interés, necesidad, 
motivación o incentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizar el 
esfuerzo necesario para lograrlo. 
Saberes previos: Los estudiantes tienen vivencias, conocimientos, 
habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera 
 10 
de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Lo nuevo por aprender 
debe construirse sobre esos saberes anteriores. 
Gestión y acompañamiento: Implica generar secuencias didácticas y 
estrategias adecuadas para los distintos saberes. Es indispensable observar 
y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, 
suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones disponibles 
para una decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones diversas 
de hechos, ideas, técnicas y estrategias. 
Evaluación: La evaluación formativa busca comprobar los avances del 
aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito es la reflexión 
sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje 
esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de estrategias para 
avanzar hacia los aprendizajes esperados. 
 
El área Ciencia, Tecnología y Ambiente “asume el Enfoque de Indagación 
científica y Alfabetización científica y tecnológica” (MINEDU, 2015). Los 
procesos didácticos “son pautas que nos orientan en la movilización de las 
competencias del área” (Chacón, 2015). Los Procesos didácticos de 
Ciencia, Tecnología y Ambiente, son: 
Planteamiento del problema, requiere el planteamiento de preguntas 
investigables. 
Planteamiento la hipótesis, consiste en plantear respuestas o posibles 
explicaciones al problema planteado. 
Elaboración del plan de acción, implica una secuencia de acciones que 
conducirán a la respuesta y solución del problema de indagación 
Recojo de datos y análisis de resultados de fuentes experimentales, 
consiste en implementar el plan de acción diseñado y recoger evidencia que 
contribuyan a poner a prueba sus hipótesis. 
Estructuración del saber construido como respuesta al problema –
contrastación de hipótesis, implica revisar si las explicaciones, son 
coherentes con los resultados experimentales de la indagación, así como con 
la información en libros, para formular las conclusiones. 
Evaluación y comunicación, implica reconocer las dificultades de la 
indagación y cómo se resolvieron, así como comunicar y defender con 
argumentos científicos los resultados que se obtuvieron. 
 
 11 
2.2. Propuesta de solución 
Desde la gestión por procesos 
La alternativa de solución Fortalecimiento de capacidades docentes en el 
diseño de sesiones de aprendizaje, para la adecuada aplicación de los 
procesos pedagógicos y didácticos de Ciencia, Tecnología y Ambiente, se 
relaciona con los siguientes procesos de gestión:  
 
Con los PE: Dirección y Liderazgo, PE03 Evaluar la Gestión Escolar, PE03.1 
Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE, PE03.2 Evaluar los procesos 
de la IE, PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua; porque en las 
visitas en aula se verificará si los docentes mejoran su práctica pedagógica, 
luego de participar en talleres de capacitación de diseño de sesiones de 
aprendizaje y estrategias de metodología activa, y en las jornadas de 
sensibilización para el uso de las Rutas del Aprendizaje de Ciencia, 
Tecnología y Ambiente. Asimismo, se verificará si mejoran los aprendizajes 
de los estudiantes, con la finalidad de tomar decisiones e implementar 
acciones de mejora continua. 
 
Con los PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, PO03: Fortalecer 
el Desempeño Docente, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, PO03.3 
Realizar acompañamiento pedagógico; porque las alternativas de solución 
necesitan del trabajo colegiado de planificación, ejecución y evaluación de las 
acciones educativas, para mejorar el desempeño del docente y alcanzar los 
logros de aprendizaje de los estudiantes, a partir del acompañamiento a su 
labor diaria, ayudándole a reconocer sus fortalezas y debilidades al interior de 
su propio quehacer profesional, a asumir una práctica pedagógica crítica y 
reflexiva e implementar jornadas de intercambio de experiencias entre 
docentes que permitan fortalecer sus capacidades y la mejora continua.  
 
Con los PS: Soporte al Funcionamiento de la IE, PS01: Administrar Recursos 
Humanos, PS01.3 Fortalecer capacidades; porque en las alternativas de 
solución se centra el esfuerzo en el mejoramiento de la práctica pedagógica, 
a través de talleres de capacitación, potenciando el trabajo colaborativo entre 
docentes y las metodologías didácticas que permitan transitar a los docentes 
hacia nuevas y efectivas prácticas que hoy están siendo desafiadas por los 
mismos estudiantes. 
 12 
Práctica pedagógica 
Para la implementación de la propuesta de solución se han considerado las 
siguientes actividades: 
 
• Para la sensibilización, visualización y análisis de contenido de vídeo 
sobre la práctica pedagógica, recojo de expectativas de los participantes 
y reflexión de los participantes sobre su práctica pedagógica. 
• Para la capacitación, talleres: Diseño de sesiones de aprendizaje, 
Metodología Activa y Uso de las Rutas del Aprendizaje. 
• Para el acompañamiento y monitoreo, visita en aula y círculos de 
interaprendizaje. 
• Para la evaluación de la práctica docente, autoevaluación, coevaluación y 
heteroevaluación. 
 
Para la gestión democrática de conflictos se emplearán los mecanismos: 
negociación, mediación y la construcción de consensos. 
 
El análisis e interpretación de resultados de aprendizaje de los estudiantes se 
realizará trimestralmente, sistematizando los logros de aprendizaje en 
cuadros y gráficos estadísticos. 
 
La propuesta de solución responde a la centralidad de lo pedagógico, porque 
fortaleciendo a los docentes en la aplicación de procesos pedagógicos y 
didácticos, así como, en estrategias metodológicas activas, las sesiones 
serán espacios generadores de aprendizajes. “Resulta insoslayable contraer 
el compromiso o afrontar el desafío de promover que lo medular de las 
organizaciones educativas sea generar aprendizajes” (UNESCO-IIPE Buenos 
Aires, 2000). Las sesiones de aprendizaje serán contextualizadas, 
considerando las condiciones socioeconómicas, los aportes culturales, las 
creencias religiosas y aspectos políticos de los centros poblados de donde 
proceden los estudiantes. 
 
 
 
 
 
 
3. Diseño del plan de acción 
Las estrategias priorizadas para el objetivo específico Fortalecer las capacidades 
docentes en el diseño de sesiones de aprendizaje para el desarrollo de procesos 
pedagógicos y didácticos, son: Capacitación a los docentes en el diseño de 
actividades o estrategias para el desarrollo de procesos pedagógicos y 
didácticos; Monitoreo y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de las 
sesiones de aprendizaje y Evaluación de la práctica docente. Estas estrategias 
han sido priorizadas considerando los criterios de viabilidad, porque se cuenta 
con recursos humanos (directivo y coordinadores pedagógicos) dispuestos a 
contribuir en la solución a del problema priorizado, recursos tecnológicos para la 
ejecución de las actividades y recursos económicos para su financiamiento; 
urgencia, porque son imprescindibles para minimizar o eliminar las 
consecuencias del problema; impacto en la gestión escolar y liderazgo 
pedagógico, porque contribuyen al cumplimiento de los compromisos de gestión: 
Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes y Acompañamiento y 
monitoreo de la práctica pedagógica; valoración social, porque responden a las 
necesidades de los docentes de capacitación en el diseño de sesiones de 
aprendizaje y en metodología activa; y, causalidad, porque involucran al 
directivo, coordinadores pedagógicos, docentes y estudiantes, y contribuyen a 
solucionar el problema. 
 
3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción 
Objetivo general:  Aplicar adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos de Ciencia, Tecnología y 
Ambiente, mediante el diseño y desarrollo de sesiones de aprendizaje. 
Objetivo 
Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma 
específico 
Fortalecer las Sensibilización a El 100% de Visualización y Directivo Humanos: Marzo 
capacidades los docentes para docentes análisis de video. Coordinador Directivo,  
docentes en la aplicación de fortalecen sus Recojo de pedagógico Coordinador 
el diseño de procesos capacidades expectativas. Capacitador pedagógico, 
sesiones de pedagógicos y para el Reflexión sobre la Capacitador, 
aprendizaje didácticos. desarrollo de práctica Docentes 
para el procesos pedagógica. Pedagógicos: 
desarrollo de Capacitación a pedagógicos Taller: Diseño de Ficha de Marzo 
procesos los docentes en el y didácticos. sesiones de análisis de  
pedagógicos diseño de aprendizaje. 
 14 
y didácticos. sesiones de contenido, 
aprendizaje. Bibliografía. 
Monitoreo y Visita en aula. Técnicos: Abril-
acompañamiento. Círculos de Laptop, Noviembre 
interaprendizaje. Proyector 
 digital, Video 
Evaluación de la Autoevaluación, Julio y 
práctica docente. coevaluación y Noviembre 
heteroevaluación 
de la práctica 
docente. 
Capacitar a Sensibilización a El 100% de Visualización y Directivo Humanos: Marzo 
los docentes los docentes para docentes análisis de video. Coordinador Directivo,  
de Ciencia, la aplicación de fortalecen Recojo de pedagógico Coordinador 
Tecnología y metodología sus expectativas. Capacitador pedagógico, 
Ambiente activa. capacidades Reflexión sobre la Capacitador, 
para la  para la práctica Docentes 
aplicación de aplicación de pedagógica. Pedagógicos: 
Metodología Capacitación a metodología Taller: Ficha de Marzo 
Activa. los docentes para activa en las Metodología análisis de  
la aplicación de la sesiones de Activa. contenido, 
metodología aprendizaje. Bibliografía. 
activa. Técnicos: 
Monitoreo y Visita en aula. Laptop, Abril-
acompañamiento. Círculos de Proyector Noviembre 
interaprendizaje. digital, Video 
Evaluación de la Autoevaluación, Julio y 
práctica docente. coevaluación y Noviembre 
heteroevaluación 
de la práctica 
docente. 
Sensibilizar a Reflexión sobre El 100% de Visualización y Directivo Humanos: Marzo 
los docentes su práctica docentes análisis de video. Coordinador Directivo, 
de Ciencia, pedagógica. fortalecen su Recojo de pedagógico Coordinador 
Tecnología y práctica expectativas. pedagógico, 
 15 
Ambiente Soporte al buen pedagógica Taller: Uso de las  Docentes Marzo 
para el uso de uso de las Rutas con el uso de Rutas del Pedagógicos: 
las Rutas del del Aprendizaje las Rutas del Aprendizaje. Ficha de 
Aprendizaje. de Ciencia, Aprendizaje. análisis de 
Tecnología y contenido, 
Ambiente. Bibliografía. 
Monitoreo y Visita en aula.  Técnicos: Abril-
acompañamiento. Círculos de Laptop, Noviembre 
interaprendizaje. Proyector 
digital, Video 
 
Para el objetivo Fortalecer las capacidades docentes en el diseño de sesiones 
de aprendizaje, se propone la meta 100% de docentes fortalecen sus 
capacidades para el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos. La 
meta para el objetivo Capacitar a los docentes para la aplicación de 
Metodología Activa, es el 100% de docentes fortalezcan sus capacidades 
para la aplicación de metodología activa. Para estos dos objetivos se han 
considerado las estrategias: sensibilización, capacitación, monitoreo y 
acompañamiento y, evaluación de la práctica docente, y las actividades: 
visualización y análisis de video, recojo de expectativas, reflexión sobre la 
práctica pedagógica, taller de capacitación, visita en aula, círculos de 
interaprendizaje, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de la 
práctica docente. 
 
La meta para el objetivo Sensibilizar a los docentes para el uso de las Rutas 
del Aprendizaje, es el 100% de docentes fortalecen su práctica pedagógica 
con el uso de las rutas. Se han considerado las estrategias: reflexión sobre 
su práctica pedagógica, soporte al buen uso de las rutas del aprendizaje, y 
monitoreo y acompañamiento; y las actividades: visualización y análisis de 
video, recojo de expectativas, taller de capacitación, visita en aula, círculos de 
interaprendizaje. 
 
El cronograma de las actividades se inicia en marzo y culmina en noviembre 
del presente año y los responsables son el directivo, el capacitador y el 
coordinador pedagógico de ciencias, contando con recursos humanos, 
pedagógicos y técnicos.  
 16 
3.2. Presupuesto 
Los recursos económicos que demandará la implementación de la propuesta 
de solución, serán financiados con recursos propios y el aporte de la 
Asociación de Padres de Familia de la institución educativa. A continuación, 
se detallan los gastos proyectados en la ejecución de las actividades:  
 
Actividades Periodo Costo S/. 
Sensibilización   
Impresión de invitaciones. 1 hora 5 
Visualización de video sobre la práctica 
2 horas 20 
pedagógica. 
Impresión de fichas para recojo de expectativas. 1 hora 2 
Impresión de trípticos. 1 hora 3 
Capacitación    
Implementación de talleres. 1 semana 50 
Impresión de fichas informativas. 1 hora 10 
Impresión de cuaderno de apoyo didáctico. 1 hora 10 
Contrato del capacitador. 1 día 300 
Compra de material didáctico para el taller. 1 día 50 
Acompañamiento y monitoreo    
Impresión de sesiones de aprendizaje. 1 hora 10 
Impresión de fichas de monitoreo. 1 hora 10 
Impresión de material de apoyo. 1 hora 20 
Evaluación de la práctica docente   
Impresión de fichas de evaluación. 1 hora 10 
Total S/. 500 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. Evaluación 
La evaluación de las estrategias y actividades consideradas en la propuesta de 
solución, se realizará a través de los instrumentos diseñados en trabajo 
colaborativo del directivo, coordinador pedagógico de Ciencias y de los docentes 
del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, y considerando el Marco de Buen 
Desempeño Docente. 
 
Para la evaluación de las actividades de la estrategia de sensibilización 
(visualización y análisis de video, recojo de expectativas y reflexión sobre la 
práctica pedagógica) se aplicará una lista de cotejo, que permita conocer las 
expectativas de los docentes, su disposición y compromiso para transformar su 
práctica pedagógica. 
 
Para la evaluación de las actividades de la estrategia de capacitación (taller) se 
aplicará una lista de cotejo, para verificar si las sesiones de aprendizaje 
diseñadas por los docentes, contienen actividades de aprendizaje o estrategias 
para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, y si son pertinentes. 
 
Para la evaluación de las actividades de la estrategia de monitoreo y 
acompañamiento (visitas en aula y círculos de interaprendizaje) se aplicará una 
ficha de monitoreo, para la verificación de la aplicación de procesos pedagógicos 
y didácticos en el aula. 
 
Para la evaluación de las actividades de la estrategia de evaluación de la práctica 
docente, se aplicará fichas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, 
que permitirán verificar si los docentes han mejorado su práctica pedagógica, en 
la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de Ciencia, Tecnología y 
Ambiente. 
 
La información recogida en los instrumentos aplicados se analizará para realizar 
el fortalecimiento de potencialidades y logros, así como de los aspectos débiles, 
brindando retroalimentación pertinente y oportuna, según las necesidades de los 
docentes.  
 
Al término de la implementación de la propuesta de solución, se identificará 
lecciones aprendidas, conclusiones y recomendaciones. 
 18 
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción  
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción 
Etapas Estrategias Actores Instrumentos Periodicidad Recursos 
Formulación del Plan 
de Monitoreo y 
Evaluación del PA 
Reunión de coordinación. 
 
 
Acta de reunión. 
Definición de Directivo 
Matriz de Hojas 
metodología a utilizar. Coordinador 
Monitoreo y Marzo Plumones 
 pedagógico 
Evaluación del Papelotes 
Diseño de instrumentos Docentes 
PA. 
de Monitoreo y 
Cronograma 
Evaluación del PA. 
 
Elaboración del 
cronograma. 
Ejecución del Plan de 
Monitoreo y Evaluación 
Recojo de información 
sobre las actividades de Hojas 
cada estrategia. Plumones 
Directivo Lista de cotejo Al término de 
 Papelotes 
Coordinador Ficha de cada 
Procesamiento y análisis. Proyector 
pedagógico monitoreo actividad. 
 digital 
Retroalimentación: Laptop 
fortalecimiento de 
potencialidades y logros 
y de aspectos débiles. 
IMPLEMENTACIÓN PLANIFICACIÓN 
 19 
Aplicación de 
instrumentos de 
evaluación de la práctica 
docente. 
 Hojas 
Directivo Fichas de 
Análisis e interpretación Plumones 
Coordinador autoevaluación, 
de resultados de la Julio y Papelotes 
pedagógico coevaluación y 
evaluación del Noviembre Proyector 
Docentes heteroevaluación 
desempeño docente. digital 
Estudiantes Informe 
 Laptop 
Análisis e interpretación 
de resultados de 
aprendizaje de los 
estudiantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEGUIMIENTO 
 
5. Conclusiones y Recomendaciones 
5.1. Lecciones aprendidas 
El trabajo colaborativo de los miembros de la comunidad educativa permite 
la identificación y solución de problemas. 
 
Los instrumentos para el diagnóstico deben sustentarse en los criterios de 
validez y confiabilidad. 
 
La propuesta de solución debe considerar estrategias y actividades  
 
5.2. Conclusiones 
El diagnóstico evidencia que los docentes no aplican los procesos 
pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de Ciencia, 
Tecnología y Ambiente y los estudiantes no desarrollan la competencia de 
indagación. 
 
La propuesta de solución Fortalecimiento de capacidades docentes en el 
diseño de sesiones de aprendizaje, para la adecuada aplicación de los 
procesos pedagógicos y didácticos de Ciencia, Tecnología y Ambiente; 
responde a la centralidad de lo pedagógico, porque tiene por finalidad 
mejorar el desempeño docente y la mejora de los aprendizajes. 
 
Debe existir coherencia entre los objetivos, estrategias y actividades en el 
diseño del plan de acción y considerar los recursos disponibles en la 
institución educativa. 
 
La evaluación del diseño del plan de acción debe ser planificada, con 
instrumentos elaborados con los docentes. 
 
La información recogida permite adoptar medidas correctivas y flexibles 
durante la implementación de la propuesta de solución. 
 
Si los docentes muestran un buen desempeño en la aplicación de los 
procesos pedagógicos y didácticos de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en 
las sesiones de aprendizaje, los estudiantes desarrollan las competencias 
del área y logran las metas de aprendizaje. 
 
21 
 
5.3. Recomendaciones 
Promover una cultura de mejora continua en la institución educativa. 
 
Compartir con los miembros de la comunidad educativa los conocimientos 
adquiridos sobre el diseño y planificación de alternativas de solución, ante 
problemas priorizados. 
 
Analizar la realidad, utilizando estrategias participativas y colaborativas para 
identificar y atender necesidades identificadas en la institución educativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. Referencias bibliográficas 
Chacón, S. (2015). Procesos didácticos de Ciencia y Ambiente. Recuperado de 
https://es.slideshare.net/sulioch/procesos-didcticos-de-ciencia-y-
ambiente-52637948 
Consejo Nacional de Educación. (2006). Proyecto Educativo Nacional al 2021. 
Lima: CNE. 
MINEDU. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de 
Educación. 
MINEDU. (2014a). Marco Curricular Propuesta para el diálogo. Obtenido de 
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf 
MINEDU. (2014b). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Industria 
Gráfica MACOLE S.R.L. 
MINEDU. (2014c). Orientaciones generales para la planificación curricular. 
recuperado de https://educrea.cl/orientaciones-generales-para-la-
planificacion-curricular/ 
MINEDU. (2015). Rutas del Aprendizaje Ciencia, Tecnología y Ambiente. LIma: 
Quad/Graphics Perú S.A. 
MINEDU. (2016). MINEDU. (2016). Compromisos de Gestión Escolar y Plan 
Anual de Trabajo de la IE 2017. Lima: Ministerio de Educación. 
MINEDU. (2017a). Plan Operativo Institucional 2018. Obtenido de 
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/xtras/rm-437-2017-minedu-poi-
2018.pdf 
MINEDU. (2017b). Orientaciones para el Coordinador Pedagógico. Lima: 
Mandril Comunicación y Diseño SAC. 
MINEDU. (2017c). Cartilla de Planificación para Educación Primaria. Lima: 
Ministerio de Educación. 
Palacios, M. A. (2000). La educación en América Latina y El Caribe Los 
Procesos Pedagógicos. Obtenido de 
https://archive.org/details/LosProcesosPedagogicos 
Quispe, R. & Dueñas, S. (2017c). Mejorar el uso adecuado de los procesos 
pedagógicos y didácticos en la programación de sesiones de 
aprendizaje en la institución educativa N° 257 de la provincia de Ilo 
(Tesis de Licenciatura, Universidad Nacional de San Agustín, Arequipa, 
Perú). Recuperada de 
 
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/3825/Edquzerl.pdf
?sequence=1&isAllowed=y 
Silva, S. & Villanueva, E. (2017). Uso de procesos didácticos en el aprendizaje 
del Área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la 
institución educativa primaria N° 70025 Independencia Nacional Puno – 
2017 (Tesis de Licenciatura, Universidad Nacional del Altiplano, Puno, 
Perú). Recuperada de 
http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/5263/Silva_Zea_S
ergio_Abel_Villanueva_Huanca_Elmer.pdf?sequence=1 
UNESCO. (2016). Terce Factores asociados. Santiago: OREALC. 
UNESCO-IIPE Buenos Aires (2000). Competencias para la profesionalización 
de la gestión educativa: Diez Módulos destinados a los responsables de 
los procesos de transformación educativa. Recuperado de 
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001591/159155s.pdf 
 
 
Anexo N° 01 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 25 
Anexo N° 02 
 
Instrumento del diagnóstico 
 
Instrumento: Guía de entrevista  
 
Fuente/informante: Docentes  
 
Tiempo: 20 minutos 
 
Número de entrevistados: 3 docentes 
 
Preguntas: 
 
1. En las sesiones de aprendizaje, ¿aplica los procesos pedagógicos y 
didácticos de Ciencia, Tecnología y Ambiente? 
 
2. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza en las sesiones de aprendizaje? 
 
3. ¿Qué orientaciones metodológicas de las rutas del Aprendizaje utiliza para la 
planificación de las sesiones de aprendizaje? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 26 
Anexo N° 03 
 
Cuadro de categorización 
 
Entrevista a docentes 
Pregunta: En las sesiones de aprendizaje, ¿aplica los procesos pedagógicos y 
didácticos de Ciencia, Tecnología y Ambiente? 
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías 
Docente 1: Sí, no todos los procesos porque el tiempo 
no da, a veces son extensas las sesiones. Por ejemplo, 
en la motivación presento videos, les digo el propósito, 
en el desarrollo investigan, leen y observan en el 
microscopio. 
Docente 2: Algunos procesos, porque las sesiones son 
muy extensas. Por ejemplo, la participación de los 
Planificación de 
alumnos es constante al responder preguntas, también Práctica 
sesiones de 
considero la evaluación.  pedagógica 
aprendizaje 
Docente 3: Claro que siempre se van a tener en cuenta 
esos procesos, para una buena planificación y no 
improvisar la sesión. Se presenta un video, se motiva al 
alumno, se hacen preguntas, se plantea una pregunta 
que deja en duda al alumno, no se le da respuesta 
inmediatamente, sino quizá al final, para hacer la 
contrastación de lo que dijo con la respuesta real. 
 
Entrevista a docentes 
Pregunta: ¿Qué estrategias metodológicas utiliza en las sesiones de aprendizaje? 
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías 
Docente 1: Mapas conceptuales, mapa araña, tabla de 
doble entrada. Son activas como el mapa mental, hay Metodología 
más, pero yo desconozco. tradicional Metodología 
Docente 2: Lecturas, diálogo, preguntas. empleada 
Docente 3: Trabajo en equipo, presentación de videos, por el 
sacar ideas principales. Estas estrategias son activas. Metodología docente 
En las tradicionales no se empleaban algún recurso, se activa 
limitaba a preguntar, a escribir. 
 
Entrevista a docentes 
Pregunta: ¿Qué orientaciones metodológicas de las rutas del Aprendizaje utiliza 
para la planificación de las sesiones de aprendizaje? 
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías 
Docente 1: Algunas veces las uso, porque son 
novedosas y contienen varias actividades, voy viendo 
qué puedo utilizar.  Actividades de 
Uso de las 
Docente 2: Ya no se usan las Rutas, algunas veces se aprendizaje 
Rutas del 
adaptan a la realidad del aula. A veces las uso, de 
Aprendizaje 
acuerdo a las sesiones, para las actividades. 
de CTA 
Docente 3: Sí las utilizo, rescato las estrategias, que nos 
Estrategias 
llevan a planificar mejor la actividad o la sesión de 
metodológicas 
aprendizaje. 
 
 
 
 27 
Anexo N° 04 
 
Mapa de procesos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 28 
Anexo N° 05