PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FORTALECIMIENTO EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDACTICOS EN EL AREA DE 
CIENCIA Y AMBIENTE 
 
 
 
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con 
Liderazgo Pedagógico 
 
 
Autor: Marietta Mabel Niño Díaz 
 
Asesor: Silvia Giselle  Leyton Noblecilla 
 
Código de alumno: 20169206 
 
 
 
 
 
Febrero, 2018
 
 
                                                   INDICE 
INTRODUCCIÓN 3 
1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO 5 
1.1 Descripción general de la problemática identificada 5 
1.2. Análisis de los resultados del diagnostico 8 
2. PROPUESTA DE SOLUCIÓN 13 
2.1. Marco Teórico 14 
2.2. Propuesta de solución 18 
3. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN 20 
3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción 20 
3.2. Presupuesto 27 
4. EVALUACIÓN 27 
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción 28 
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 29 
5.1. Lecciones aprendidas 30 
5.2. Conclusiones 30 
5.3. Recomendaciones 30 
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 31 
ANEXO N° 01: ÁRBOL DE PROBLEMA 34 
ANEXO N° 2 : INSTRUMENTOS APLICADOS 35 
ANEXO N° 3 CUADRO DE CATEGORIZACIÓN 37 
ANEXO N° 04: MAPA DE PROCESOS  38 
ANEXO  N° 05: ÁRBOL DE OBJETIVOS 39 
 
 
 
 
 
 
                                                     RESUMEN 
El presente plan de acción está relacionado a la aplicación de procesos didácticos 
en el área de ciencia y ambiente, tiene como propósito mejorar los resultados de 
aprendizaje en los estudiantes, desarrollando sus capacidades científicas, por cuanto 
en los últimos años los resultados en las actas de evaluación no han sido del todo 
optimas, se evidencia que las docentes no aplican estrategias metodológicas 
adecuadas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y teniendo en cuenta la 
visión compartida de la institución educativa que centra la gestión en el enfoque por 
procesos y de liderazgo pedagógico. El objetivo es que  las docentes apliquen 
procesos didácticos del área, en las sesiones de aprendizaje, a través de talleres en 
planificación curricular, enfoque del área, así como sensibilizar a las docentes para 
gestionar la convivencia y la participación. Así mismo se promueve la formación 
continua de las docentes, trabajando círculos de interaprendizaje en la mejora de su 
desempeño. El método utilizado es cualitativo, luego de aplicar el grupo de discusión 
y la entrevista se procedió a la categorización. Puedo concluir que la planificación en 
la gestión escolar permite la mejora de su organización, funcionamiento y sus 
prácticas, así como la programación  y orientación de las acciones que posibilitan 
alcanzar los objetivos, metas planteadas, teniendo en cuenta la aplicación de 
procesos de la institución educativa, se podrá resolver  el problema priorizado, 
fortaleciendo en las docentes las capacidades de procesos didácticos del área de 
ciencia y ambiente, que conllevará a  la mejora de los aprendizajes y la formación 
integral de los estudiantes, propuesto en nuestra visión institucional.             
 
           
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Introducción 
 
El presente informe del plan de acción ha sido elaborado en la Institución Educativa 
Inicial N° 014 San Pedro Apóstol, creado con Resolución directoral N°0258  de fecha 
26 de mayo de 1978,el cual se encuentra ubicado en la calle José Olaya  Mz X lote 
2 ,de Villa Puerto Pizarro, del Distrito de Tumbes, siendo un balneario turístico, por 
sus manglares y en donde la gran mayoría de moradores se dedican a la pesca, de 
ahí nace el origen del nombre de la Institución, tiene una antigüedad de cuarenta 
años, cuenta con un personal docente calificado, idóneo, dispuestos a asumir 
cambios que permitan la mejora en su quehacer pedagógico, con padres y madres 
de familia participativos en las diversas actividades planificadas a lo largo del año 
escolar y con estudiantes que asisten, participan en el desarrollo de las sesiones de 
aprendizaje, atiende los servicios del nivel inicial en las edades de 3, 4 y 5 años, con 
una población escolar de 256 estudiantes, distribuidos en dos turnos, cuenta con 7 
aulas, un comedor infantil, ambiente multiusos, espacios recreativos, biblioteca y tres 
patios. En esta Institución nos preocupamos por brindar cada año excelencia 
educativa, es así que desde el año 2015, se viene gestionando el enfoque de 
liderazgo pedagógico, que concierne a una labor transformadora, pues no se 
conforma a trabajar en las condiciones existentes y con metas ya establecidas, sino 
que busca irlas modificando para que mejoren la educación y las practicas docentes 
en el aula. 
 
En el año 2016 se tuvo la gran oportunidad de iniciar el diplomado y segunda 
especialidad con mención en gestión escolar y liderazgo pedagógico, el cual me ha 
permitido fortalecer para realizar una gestión basada en el enfoque transformacional, 
centrado en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Es necesario darle otra 
mirada a la gestión, con el propósito de reconstruir y recuperar el sentido y el valor 
de la vida escolar, lo que conlleva a crear y recrear una nueva forma de hacer 
escuela. La institución educativa garantiza a todos los estudiantes el desarrollo de 
competencias que les permita ejercer una ciudadanía activa e integrarlos  a todos sin 
exclusión en el mundo social y laboral, por lo tanto el liderazgo en la institución 
educativa, tiene que orientarse a mejorar la eficacia y equidad de la escuela ofrecida. 
Las docentes no solo se dedican a enseñar, sino que pasan a formar un equipo de 
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trabajo con mayor conciencia de las áreas de mejora de la escuela, a la vez que 
deciden cómo enfrentar los procesos de cambio, tan vitales para lograr los 
aprendizajes en los estudiantes, por lo tanto  es necesario implementar la Comunidad 
profesional de aprendizajes con las docentes de la institución educativa logrando una 
comunidad de líderes, siendo vital gestionar la escuela trabajando en equipo, por ello, 
distribuir o delegar funciones es parte de lo que un líder pedagógico debe realizar en 
la institución. La participación y clima institucional, es uno de los más importantes en 
la labor pedagógica al poder identificar los problemas que afectan la convivencia, 
cultura organizacional y participación de los estudiantes, permitiendo diseñar 
técnicas y estrategias, basado en relaciones interpersonales favorables para todos 
los integrantes de la comunidad educativa. 
 
El Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, ha permitido 
abordar las capacidades de comprender, organizar y ejecutar estos procesos  para 
lograr cambios y compromisos de mejora  a la práctica docente, asumiendo que parte 
del rol directivo como líder pedagógico es generar la reflexión sobre esta práctica. En 
ese sentido para poder motivar a los docentes sobre el sentido del MAE, como un 
proceso organizado que identifica logros y debilidades de la práctica, a fin de 
optimizarla, lo cual posibilita la toma de decisiones más objetiva.  En resumen puedo 
decir a lo largo de todo el diplomado y especialidad, he podido fortalecer mi labor de 
directivo, basando mi gestión en el enfoque de liderazgo pedagógico, orientando a 
las docentes desde el aula en la mejora de su práctica, conociendo sus necesidades 
y valorando sus fortalezas, siendo beneficiados los estudiantes al lograr sus 
aprendizajes.  
Debo resaltar que el módulo de habilidades interpersonales me ha permitido 
fortalecer: la asertividad, empatía, escucha activa, comunicación horizontal las 
mismas que contribuyeron a un clima favorable para el aprendizaje.  
 El presente trabajo consta de 7 apartados :  la introducción con la caracterización de 
la comunidad educativa, capacidades fortalecidas como directivo, así mismo el 
análisis de los resultados del diagnóstico identificando y priorizando el problema, 
propuesta de solución con aportes de experiencias exitosas y aportes teóricos, 
diseño del plan de acción donde se evidencia los objetivos específicos, estrategias 
evaluación, elaborando la matriz para el diseño del monitoreo, conclusiones, 
recomendaciones  referencias bibliográficas y anexos. 
 
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1. Análisis de los resultados del diagnóstico 
1.1 Descripción general de la problemática identificada 
En nuestro Proyecto educativo institucional, especialmente en nuestra visión 
compartida que aspira con ser una institución reconocida por la comunidad por 
centrar su gestión en el logro de los  aprendizajes y contar con docentes calificados 
, competentes e idóneos, comprometidos en el cambio, activos , innovadores y 
críticos; responsables con su labor pedagógica ,  orienta a los estudiantes  a resolver 
sus problemas, elevando su autoestima, y  al evidenciar que  las docentes  no aplican 
procesos didácticos del área de ciencia y ambiente  en la ejecución de las sesiones 
de aprendizaje, no se logrará en los estudiantes el desarrollo de su espíritu crítico al 
estar desconectados a temas básicos de su contexto, lo cual les impide manejar la 
influencia del entorno, (tecnología, cultura, etc.), así mismo les imposibilita vincular la 
nueva información con lo preexistente de forma significativa. 
 
Por lo tanto la formulación del problema es: Aplicación de metodología tradicional 
dificulta el desarrollo de capacidades en el área de ciencia y ambiente en los 
estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 014 San Pedro Apóstol. 
 La problemática identificada se realizó con la comunidad educativa a través de la 
matriz de priorización teniendo en cuenta los criterios de causalidad, urgencia , 
viabilidad e impacto, estableciendo causas y efectos los mismos que fueron 
plasmados en el árbol de problemas, relacionándolos con el los compromisos y ser 
planificados en el Plan anual de trabajo, Compromiso uno Progreso anual de 
aprendizajes de estudiantes de la institución educativa, ya que se tiene lograr 
aprendizajes significativos  en los niños y niñas, incrementando el porcentaje de 
estudiantes que logren el nivel satisfactorio en el área de ciencia y ambiente, así 
mismo tiene relación con el compromiso dos  Retención anual e interanual de 
estudiantes en la institución educativa, donde el equipo directivo conjuntamente con 
todo el personal se compromete a disminuir el porcentaje de estudiantes que no 
culminan los estudios en comparación al año anterior, ofreciendo las oportunidades 
necesarias para evitar el abandono escolar, dando Cumplimiento al tercer 
compromiso respecto a  la calendarización planificada por la Institución educativa, en 
donde se garantiza la recuperación de jornadas no laboradas, ya sea por cualquier 
causa, cumpliendo al 100% las horas efectivas establecidas a través del plan de 
recuperación, así mismo la asistencia y permanencia del personal docente. Cuarto 
compromiso Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica ,desarrollando 
sesiones de aprendizaje que incluyan procesos pedagógicos y didácticos, esto nos 
5 
 
permitirá evaluar resultados, donde las docentes proponen sus compromisos y toma 
de decisiones oportunas, para superar las debilidades encontradas, el quinto 
compromiso  Gestión de la  convivencia escolar, aplicando estrategias  para el 
desarrollo de un clima armonioso, que inspire confianza entre los agentes educativos, 
a través de una comunicación horizontal, permitirá la integración de toda la 
comunidad educativa hacia el logro de los objetivos institucionales.   
Sin dejar de lado las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson al 
establecer metas y expectativas, obtención y asignación de recursos de manera 
estratégica, planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, 
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional de las docentes, 
asegurar un entorno ordenado y de apoyo, todas éstas prácticas mencionadas 
guardan estrecha relación con nuestra visión institucional.  
Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel 
nacional e internacional en área de  ciencias son desalentadores. La Institución 
Educativa no es ajena a esta problemática tal es así que de acuerdo a los resultados 
de la evaluación PISA 2015  publicados por la Cooperación y Desarrollo Económico 
(OCDE), demuestra que el Perú, en ciencias alcanzó 397 puntos, 24 más que en el 
2012, ocupando así el puesto de 63 de 69 naciones, por encima de países como 
Líbano y República Dominicana, siendo en el mundo el cuarto país que más ha 
crecido en ciencia. Según los resultados de TERCE, julio 2015, en la prueba de 
ciencias naturales, de estudiantes de sexto grado, obtuvieron nivel I y nivel II, 
representan el 40% y 39%, respectivamente, por su parte, el nivel III concentró el 
15% de los estudiantes y un 6% alcanzó el nivel IV. El nivel I (hasta 668 puntos), nivel 
II (entre 669 y 781 puntos), el nivel III (entre 782 y 861 puntos) y el nivel IV (desde 
862 puntos), lo cual demuestra que el Perú, las puntuaciones promedio de los 
estudiantes alcanza 701 y el error estándar 3,61 da como resultado que la media no 
difiere significativamente del promedio de países asistentes. A nivel de Institución 
educativa, en base a los resultados del consolidado de actas de evaluación  de los 
estudiantes, se puede observar debilidad en el desarrollo de capacidades del área 
de ciencia y ambiente. En el año 2013 solo el 87.9% se encuentra en el nivel 
satisfactorio, en el año 2014 el 70.9% logró el nivel satisfactorio, recién en el 2015 se 
ha incrementado el número de estudiantes en el nivel satisfactorio con un porcentaje 
de 79.2%, si bien es cierto que hemos  mejorado, no significa que todos los 
estudiantes alcancen el nivel satisfactorio en el área de ciencia y ambiente. 
6 
 
Se ha podido identificar las siguientes causas que presenta el problema priorizado 
son: Docentes que no utilizan estrategias metodológicas adecuadas en el desarrollo 
de procesos pedagógicos, esta causa no permite el cumplimiento del  primer 
compromiso de gestión, denominado Progreso anual de los aprendizajes de los 
estudiantes de la I.E. Tiene como finalidad orientar a toda la comunidad educativa en 
el proceso de asegurar de manera sostenida las mejoras educativas a lo largo del 
tiempo. Para ello, un insumo importante son los resultados obtenidos en el 
consolidado de actas de evaluación de los estudiantes del nivel inicial, en el área de 
ciencia y ambiente,  nos permite comprobar que los estudiantes no han logrado los 
aprendizajes, en  el nivel satisfactorio. Docentes que desconocen el enfoque del área 
y el propósito de los procesos pedagógicos y didácticos, con este enfoque de 
indagación se busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de comprender y 
emplear el modo particular de obtener conocimiento propio de la ciencia , para que 
se aproximen científicamente con el medio natural, partiendo de sus conocimientos,  
los procesos pedagógicos son actividades intencionadas que desarrollan los 
docentes, con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo de los estudiantes y 
los procesos didácticos  son actividades conjuntas e interrelacionadas entre el 
profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de 
competencias.(Danilov, 1968), de otro lado, el Monitoreo y acompañamiento 
pedagógico sin asesoría adecuada no permite la mejora en la práctica docente, el 
directivo concretiza en la práctica, las competencias del Marco del Buen Desempeño 
Directivo, relacionadas con el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso 
de acompañamiento sistemático al docente  para asegurar  la mejora de los 
aprendizajes. Los materiales didácticos empleados, no son adecuados en el 
desarrollo de sesiones de aprendizaje, siendo las herramientas lo más importante en 
la labor pedagógica, ya que inducen a los estudiantes a crear sus propios 
conocimientos, mediante el manejo y manipulación de materiales concretos, es 
necesario que las docentes sepan elegir y cumplan con los propósitos establecidos 
para cada sesión de clase. Las conductas inadecuadas de los estudiantes, como 
agresión física y verbal  interrumpen el normal desarrollo de las sesiones de 
aprendizaje. lo cual no permite el cumplimiento del compromiso: Gestión de la 
convivencia escolar en la institución educativa.   Abad (2010) sostiene que “Las II.EE. 
donde se implementa la convivencia escolar desde un modelo participativo e 
inclusivo, son escuelas donde se aprende a convivir y se crean las mejores 
condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos 
competentes socialmente activos y responsables” 
7 
 
TERCE 2015 hace mención a las características del docente, prácticas pedagógicas 
y recursos en el aula en el cual señala que el docente y las prácticas del aula son 
una de las principales variables que afectan el rendimiento escolar. Las prácticas 
docentes en el aula son esenciales en la mejora de los aprendizajes. Valorar y usar 
efectivamente el tiempo en la escuela, así como los recursos educativos, además 
asegurar un clima favorable en el aula.  
Ante los  efectos de la problemática presentada tenemos los siguientes desafíos  
teniendo en cuenta la gestión escolar: Efecto uno : Estudiantes con resultado de los 
aprendizajes desfavorables en el área, se propone la alternativa de solución: 
Desarrollar estrategias metodológicas para lograr capacidades del área, a través de 
jornadas de sensibilización sobre las ventajas del uso adecuado de estrategias 
metodológicas del área de ciencia y ambiente, el uso óptimo del tiempo, a la vez les 
permitirán a los estudiantes activar procesos de indagación mediante métodos 
científicos. Efecto dos: Bajo desempeño de los docentes en su práctica pedagógica 
se propone, conocer el enfoque del área de ciencia y ambiente y manejar los 
procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje, de esta manera 
lograremos docentes que promuevan capacidades de alta demanda cognitiva. Tercer  
Efecto  Bajas expectativas de los estudiantes en la mejora de los aprendizajes del 
área de Ciencia y ambiente, se propone: Acompañamiento pedagógico que orienta a 
las docentes en el desarrollo de los procesos didácticos en el área. Efecto cuarto: No 
hay cumplimiento de metas y expectativas, se propone la realización de talleres sobre 
el uso adecuado de materiales didácticos y recursos de la comunidad para lograr 
aprendizajes. Efecto quinto: Incumplimiento de las normas de Convivencia del aula. 
La alternativa es Gestionar la convivencia escolar y la participación, a través de 
talleres sobre estrategias para desarrollar la comunicación eficaz con la comunidad 
educativa, de estrategias innovadoras para el fortalecimiento del clima escolar a 
través de jornadas de reflexión y realizar estrategias para fomentar las actitudes y 
habilidades que favorecen el trabajo colaborativo. 
 
 
 
1.2. Análisis de los resultados del diagnostico 
Se realizó la aplicación de dos instrumentos de recojo de información, grupo de 
discusión y entrevista. En el grupo de discusión, las fuentes fueron: cuatro docentes, 
8 
 
dos auxiliares de educación y dos padres de familia, para la entrevista, participaron, 
cuatro docentes, teniendo como  muestra a  12 personas. Con la información 
recogida, se puede manifestar: 
Conveniencia : estos resultados, nos sirve de argumento, ya que se evidencia como 
el docente venía desarrollando metodología tradicional en el área de ciencia y 
ambiente y que es lo que necesita fortalecer para solucionar  la problemática 
Relevancia Social : Se evidencia en que los principales beneficiarios son  las 
docentes en la mejora continua de su práctica y los estudiantes del nivel inicial, 
teniendo como base el enfoque de indagación y experimentación científica , donde 
podrán resolver diversos problemas de su contexto. 
Implicancias prácticas: permite ofrecer un servicio de calidad educativa, fortaleciendo 
capacidades en el desempeño de las docentes con la participación de los padres de 
familia. 
En la aplicación del instrumento grupo de discusión, en la categoría Estrategias 
metodológicas en el área de ciencia y ambiente,  las Docentes responden que es 
el uso de material, las experiencias directas del contexto, la experimentación y el 
método científico, los padres  sostienen que es el Cuidado del medio ambiente y  las 
Auxiliares es la Exploración de materiales. 
 Partiendo del concepto Vigotskiano de zona de desarrollo próximo asumimos, que 
la labor de la educación científica es lograr que cada estudiante construya, en los 
diferentes espacios de aprendizaje, actitudes, procedimientos y conceptos que, por 
sí mismo, no lo lograría elaborar en contextos cotidianos; y que, siempre que esos 
conocimientos sean funcionales, es posible que sean transferidos a nuevos contextos 
o situaciones. (Rutas de aprendizaje, área de ciencia y ambiente, 2015, pág. 35). 
Lo cual se puede concluir, tal como afirma el concepto Vigotskiano de zona de 
desarrollo próximo respecto  a la labor de la educación científica es lograr que el 
estudiante construya sus propios conocimientos para ser aplicados a su contexto e 
interacción con su mundo natural. 
Con respecto a la categoría Enfoque del área de ciencia y ambiente, las respuestas 
de las docentes señalan que es importante que el niño realice la exploración e 
indagación para despertar el interés por la investigación  y el Cuidado y conservación  
del medio ambiente, los padres refieren que es necesario utilizar materiales 
adecuados para desarrollar experimentos, las auxiliares responden, que el niño debe 
explorar el medio que  lo rodea y emita conclusiones con sus propias palabras. 
9 
 
Entendemos, entonces que enseñar ciencias desde este enfoque no es informar para 
que los estudiantes conozcan la mayor cantidad posible de hechos y datos, o para 
que solo logren una mayor comprensión de conceptos científicos ; significa más bien 
generar situaciones de enseñanza que brinden a nuestros estudiantes múltiples 
oportunidades de confrontar lo que piensan (sus explicaciones previas aprendidas o 
intuitivas ) con los hechos, de interpretar la información  y de conocer los fenómenos 
con los datos provenientes de la ciencia. También significa construir estrategias y 
desarrollar habilidades científicas que les permitan conocer la realidad cotidiana e 
interactuar de modo efectivo con ella, y ser capaces de tomar decisiones conscientes 
y responsables a partir de esa comprensión. (Rutas de aprendizaje,  área de ciencia 
y ambiente. 2015, p. 37). Se concluye, por tanto, que es muy importante realizar 
actividades donde se brinde oportunidades, espacios, materiales diversos, a los 
estudiantes  para que desarrollen su espíritu investigativo a través de la exploración 
con su medio, así mismo aprovechando su curiosidad innata desarrolla la    
indagación y la experimentación. 
En la categoría Desarrollo de procesos didácticos, las docentes responden que, 
es la  formulación y constatación de hipótesis, así mismo la comprobación de 
resultados, las  auxiliares manifiestan que, la  Observación y la  manipulación ayudan 
a los estudiantes a llegar a conclusiones y los  padres desconocen sobre procesos 
didácticos. Según el Ministerio de educación refiere: “Los Procesos didácticos son 
pautas que nos orientan en la movilización de las competencias del área. La ciencia 
es una actividad perfectible y busca explicar de modo más simple los hechos y 
fenómenos que estudia con la finalidad de mejorar la comprensión de los mismos”. 
Se concluye frente a  las respuestas de las fuentes que las actividades de exploración 
sensorial permite a los estudiantes la comprensión de los conocimientos científicos  
motivando el interés hacia los objetos  que están a su alrededor para que los 
observen,  formulen, constaten y comprueben resultados.  
En cuanto a la categoría  Normas de convivencia, las respuestas de las docentes 
manifiestan que se debe proponer las normas por consenso, para fortalecerlas, 
además se debe evaluar y fomentar la reflexión de acuerdos, los  padres de familia  
 
Responden que se debe realizar la práctica de normas de convivencia, las auxiliares 
refieren que existe el incumplimiento de  normas en aula. 
El modelo democrático de disciplina reconoce que una adecuada convivencia 
requiere de pautas y normas que la favorezcan. Si estas no existen, no son claras, 
10 
 
pueden surgir conflictos, del mismo modo que si no existen consecuencias al 
incumplimiento de las normas. Por el contrario, si existen normas claras, acordadas 
entre todos, si su cumplimiento es sancionado de manera proporcional a las faltas, 
entonces las relaciones interpersonales en la escuela favorecerán el cumplimiento 
de la misión formativa de la escuela  y el bienestar de los miembros de la comunidad, 
en particular, de los estudiantes, centro del proceso educativo. Ministerio de 
Educación (2009). Como directivo  concluyo que las respuestas de las docentes y 
padres de familia manifiestan que los estudiantes proponen por consenso las normas 
de convivencia, fortaleciendo a través de la práctica cotidiana, así mismo  evalúan 
las normas  a través de la reflexión  sobre su cumplimiento, para que comprendan y 
asuman responsablemente sus consecuencias y se dispongan a cambiar, en cambio 
las auxiliares de educación indican que algunos estudiantes incumplen las normas 
de convivencia, ocasionado un inadecuado clima escolar. 
Con respecto al análisis del instrumento de información: la entrevista, en la categoría, 
estrategias metodológicas las docentes manifiestan que realizan la observación, 
experimentación, manipulación, experimentos, experiencias directas, uso de 
materiales,   ejecución de proyectos, formulando preguntas. Piaget ( 1975), menciona 
que no basta  con solo brindar a los niños y niñas información para generar 
conocimientos, sino que el estar en constante contacto con los objetos, permitirá 
tener mejores resultados y los aprendizajes serán significativos. 
Según Corrales Dávila (1999), propiciar en los niños y niñas una actitud científica 
(particularmente manteniendo la curiosidad) les permitirá tener la capacidad para 
indagar, buscar, equivocarse, confrontar sus descubrimientos e invenciones con los 
demás y explicar sus procedimientos; por ello se debe contribuir a formar personas 
que posean un sentido científico vivo y seguro con la suficiente imaginación de 
investigar, descubrir, analizar y reflexionar a través del mundo natural. Se concluye 
que Las docentes manifiestan que es necesario ofrecer las condiciones necesarias 
para que los niños y niñas puedan aprender, basados en los mecanismos naturales 
del aprendizaje, es decir en la experimentación, en el hacer, en las vivencias y en la 
práctica, de esta manera, desarrollará competencias y capacidades innatas.  
. 
Entender que la Ciencia y la Tecnología ejercen un gran efecto sobre el sistema 
productivo y la generación de  conocimiento. (Rutas de Aprendizaje. Área de ciencia 
y ambiente, 2015. p.10).Se llega  a la conclusión que el enfoque del área de ciencia 
y ambiente permite al niño relacionarse con su medio, desarrollando el proceso de 
indagación al realizar experimentos, plantear hipótesis, hacer preguntas, llegar a 
11 
 
En la Categoría, Enfoque del área de ciencia y ambiente, las docentes refieren que  
el niño a través de la experimentación desarrolla su conocimiento cognitivo, les 
permite indagar, disfrutar de las investigaciones, iniciándolos en el mundo científico 
y tecnológico, así mismo tener referencias del medio que lo rodea y de sensibilizarlo 
con el mundo natural, algunas sostiene que  los  conocimientos son muy pocos y se 
necesita mayor capacitación. Es un enfoque de aprendizaje que implica un proceso 
de exploración del mundo natural o material, y que lleva a hacer preguntas, hacer 
descubrimientos, y ensayos rigurosos de los descubrimientos en la búsqueda de 
nuevas comprensiones.(Rutas de Aprendizaje. Área de ciencia y ambiente, 2015.p. 
12). 
emitir conclusiones, realizar sus propios descubrimientos, así mismo las experiencias  
de indagación, espontaneas o guiadas, constituyen una oportunidad de obtener 
información de experimentar con el ensayo y el error, de descubrir y alimentar el 
espíritu científico, que los motiva a investigar y sensibilizarlos con el mundo natural. 
En la categoría procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, las docentes 
consideran que estos son: la  Observación, formulación de hipótesis y convalidación 
de resultados. Se entiende, entonces, que  dichos procesos, son acciones exitosas 
que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. Danilov 
(1968) sostiene que el proceso didáctico es una “Actividad conjunta e 
interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y 
desarrollo de competencias”. Se llega a la conclusión que en las sesiones de 
aprendizaje se debe realizar actividades que permitan al niño la observación, 
experimentación, planteamiento de hipótesis, convaliden sus respuestas y emitan 
conclusiones, pero desconocen que cada competencia del área tiene sus propios 
procesos didácticos así tenemos: Competencia uno: Indaga mediante métodos 
científicos, situaciones  que pueden ser investigados por la ciencia. Competencia 
dos: Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos, sus procesos 
didácticos son: Planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis, elaboración 
del plan de acción o indagación, recojo de datos y análisis de resultados, 
estructuración del saber construido como respuesta al problema, contratación  de 
hipótesis, evaluación y comunicación. Competencia tres: Diseña y produce prototipos 
tecnológicos para resolver problemas de su entorno, sus procesos didácticos son: 
planteamiento del problema (tecnológico), planteamiento de soluciones, diseño y 
construcción del prototipo, validación del prototipo, estructuración del saber 
construido como respuesta al problema, evaluación y comunicación. Competencia 
12 
 
cuatro: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. 
Sus procesos didácticos son: Planteamiento del problema (socio científico o 
paradigmático), planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de acción, recojo de 
datos y análisis de resultados, Argumentación, evaluación y comunicación. 
En la categoría Normas de convivencia, Las docentes manifiestan: Se les hace 
 
recordar los acuerdos y al finalizar los evaluamos conjuntamente con ellos. Los 
promovemos diariamente para que los estudiantes se concienticen y se les haga un 
hábito. Todos los días practicamos las normas. Antes de iniciar la sesión y las 
trabajamos por consenso. 
 Convivir en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción 
alude a una forma particular de vivir con los otros. Esto implica que el estudiante 
construya relaciones sociales desde la condición que tenemos como sujetos de 
derecho y desde el cumplimiento de nuestros deberes ciudadanos. En ese sentido, 
involucra establecer relaciones de respeto, solidaridad y equidad que promueven el 
diálogo intercultural. También es importante que el estudiante, a través de esta 
competencia, aprenda a manejar conflictos de manera constructiva y a 
comprometerse, partiendo de la reflexión sobre principios democráticos con acuerdos 
y normas que permitan el bienestar de la sociedad y el cuidado del ambiente y 
espacios públicos. (Rutas de aprendizaje. Área personal social, 2015. P.67).Se 
concluye que promover el desarrollo de normas de convivencia y se trabajan 
diariamente, así mismo realizar la evaluación respectiva de las mismas en conjunto. 
2. Propuesta de Solución 
Se debe contar con una gestión enfocada en liderazgo pedagógico, donde el directivo 
asuma su rol como líder y el compromiso de lograr los objetivos y resultados 
apoyados por todo los actores educativos, por lo cual se propone lo siguiente 
Fortalecimiento en la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de 
capacidades del área de ciencia y ambiente, a través de la realización de talleres a 
las docentes, sobre procesos didácticos , enfoque del área, organizando círculos de 
interaprendizaje con la participación del equipo docente, en donde se intercambie 
conocimientos, experiencias que les servirá para mejorar su trabajo, a la vez 
reflexionar sobre su práctica pedagógica, realizando jornadas de sensibilización 
sobre las ventajas de desarrollar estrategias metodológicas pertinentes, el uso 
óptimo del tiempo , la importancia de utilizar materiales didácticos y recursos propios, 
así mismo se aplicará el monitoreo  y acompañamiento, orientando a las  docentes, 
en la aplicación de procesos didácticos ,ejecución de estrategias metodológicas en 
13 
 
el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, de esta manera los estudiantes lograrán 
aprendizajes significativos al estar  interesados e involucrados en las actividades y 
docentes que promuevan capacidades de alta demanda cognitiva.  
La propuesta de solución antes mencionada, está íntimamente relacionada con los 
compromisos de Gestión escolar Compromiso uno ; Progreso anual de aprendizajes 
de estudiantes de la institución educativa, ya que se tiene lograr aprendizajes 
significativos  en los niños y niñas, incrementando el porcentaje de estudiantes que 
logren el nivel satisfactorio en el área de ciencia y ambiente, así mismo tiene relación 
con el compromiso dos ; Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución 
educativa, donde el equipo directivo conjuntamente con todo el personal se 
compromete a disminuir el porcentaje de estudiantes que abandonaron los estudios 
en comparación al año anterior, ofreciendo las oportunidades necesarias para evitar 
el abandono, tercer compromiso cumplimiento de la calendarización planificada por 
la Institución educativa, en donde se garantice la recuperación de jornadas no 
laboradas, ya sea por cualquier causa, cumpliendo al 100% las horas efectivas 
establecidas a través del plan de recuperación, cuarto compromiso Acompañamiento 
y monitoreo a la práctica pedagógica ,desarrollando sesiones de aprendizaje que 
incluyan procesos pedagógicos y didácticos, esto nos permitirá evaluar resultados, 
donde las docentes proponen sus compromisos y toma de decisiones adecuadas, 
para superar las debilidades encontradas.  Quinto compromiso  Gestión de la 
convivencia escolar en un clima armonioso, de confianza, a través de una 
comunicación horizontal, lo cual  permitirá  la integración de toda la comunidad 
educativa hacia el logro de los objetivos institucionales.  
2.1. Marco Teórico 
Aportes de experiencias exitosas 
La tesis Actividades experimentales para el conocimiento del mundo natural en el 
preescolar, presentada por Barrios Mayca Santiago María, cuyo objetivo general es  
Implementar actividades experimentales que permitan el conocimiento del mundo 
natural en educación inicial, nivel preescolar; sus objetivos específicos son      
Diagnosticar la actuación de las docentes de la Institución educativa en estudio 
respecto a la enseñanza de las ciencias naturales, diseñar un plan de actividades 
experimentales que permitan en los niños y niñas la vinculación de los saberes 
cotidianos con los saberes científicos respecto a las ciencias naturales, facilitar en el 
niño el aprendizaje de las ciencias naturales a través de la aplicación de actividades 
experimentales sencillas y divertidas. 
La propuesta del presente trabajo representa un gran aporte para los niños del nivel 
14 
 
inicial como para las docentes que tiene la responsabilidad de la enseñanza y 
aprendizaje de los niños, ofreciendo alternativas para experimentar y descubrir, así 
mismo estimula la curiosidad natural y espontánea del niño. Esta investigación 
contribuye a que las docentes del nivel inicial se esfuercen por rescatar ese gran 
potencial activo que tiene todo niño constituyendo el logro de aprendizajes 
fundamentales, como es explorar, experimentar, manipular, observar, descubrir, 
comparar, mezclar, lo cual permitirá tener la comprensión del mundo natural y de sus 
primeros conceptos científicos. Es importante que las docentes comprendan que es 
necesario proveer al niño de un ambiente de aprendizaje eficaz, tomando en cuenta 
la naturaleza de quien aprende, fomentando en todo momento el proceso activo, en 
donde el niño y la niña aprendan a través de sus actividades reales, explorando su 
ambiente, curioseando y manipulando los objetos que le rodean. Las estrategias de 
enseñanza son procedimientos que el maestro utiliza para el logro de los 
aprendizajes en los alumnos (Díaz y Hernández 2003). 
Las conclusiones a las que arribaron fue: La incorporación de la educación científica, 
es una necesidad, por lo tanto el enseñar ciencias abre la posibilidad para que los 
niños tomen conciencia del impacto que tiene en la vida cotidiana en temas como la 
salud, recursos alimenticios y  energéticos, conservación del medio ambiente. 
También se evidenció que la ausencia de actividades de ciencias naturales en las  
aulas, se debe a la escasa formación científica de base de las docentes. Trae como 
consecuencia la imposibilidad de  diseñar actividades pertinentes, que permitan a los 
estudiantes apropiarse del conocimiento científico. 
Fue posible proporcionar a los estudiantes situaciones de aprendizaje formulando 
preguntas y resolviendo problemas de acuerdo a su nivel cognitivo, favoreció el 
desarrollo de sus capacidades de observación, analizar, intercambiar ideas, a hablar 
con precisión y a comunicar. 
Se evidenció que las docentes crean limitantes para no abordar la enseñanza de las 
ciencias naturales, dicen no contar con materiales, espacio y mobiliario adecuado 
para realizar actividades experimentales. Sin embargo en este estudio se comprobó 
que con pocos recursos y un poco de creatividad es posible realizar infinidad de  
experimentos  lo  cual posibilita ampliar y enriquecer las ideas de los niños. 
Buenas prácticas docentes 2014: Desarrollando capacidades científicas cuido mi 
medio, trabajo realizado por Lisbet Abregu Flores María, Blas Huamán Andrés 
Chirinos. Nombre de la institución N° 7098 Rodrigo Lara. Departamento Lima Distrito 
Lurín. El objetivo fundamental, es que existan espacios de participación que permitan 
el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes en los niños y niñas; que 
15 
 
desarrollen valores propios de una cultura de paz y la mejora de su calidad de vida a 
través del cuidado y protección del medio ambiente. 
La práctica se realizó con alumnos de 5° grado de primaria al observar que los 
estudiantes no mostraban capacidades de indagación buscando despertar su interés 
por el cuidado del medio ambiente. Esto se pudo comprobar al pedirles realizar una 
investigación y ver que los estudiantes entraban a páginas web vinculadas a juegos 
o a otras sin relación con lo solicitado. Además, cuando se les preguntaba sobre un 
tema leído, respondían memorísticamente, sin procesos de análisis ni síntesis de la 
información. El desarrollo de la práctica permitió reforzar diversas capacidades 
científicas como la indagación, comprensión de textos, observación, diálogo, escucha 
activa, crítica y reflexión. Para lograr los objetivos se realizaron actividades que 
permitieron la adquisición de aprendizajes a través de situaciones vivenciales, el uso 
de material concreto y la realización de experimentos; a su vez se hicieron trabajos 
de investigación y trabajos de campo. La práctica se basa en una metodología 
constructivista en la que el niño es agente activo de su propio proceso de aprendizaje 
y el docente es un guía que acompaña este proceso. Los docentes consideran que 
las sesiones vivenciales son aplicables en cualquier contexto, ayuda a que los 
estudiantes construyan sus aprendizajes de manera autónoma y desarrolla en ellos 
un espíritu crítico y reflexivo ante el cuidado del medio ambiente. La aplicación de 
variados recursos y espacios favorecen y consolidan de mejor manera el aprendizaje. 
Asimismo, los niños y niñas desarrollan capacidades indagatorias que les permiten 
formular y comprobar hipótesis. 
Las conclusiones fueron: El desarrollo de competencias científicas ayuda a los 
estudiantes a indagar, elaborar hipótesis y generar estrategias de cuidado del medio 
ambiente. Las capacidades que más desarrollaron fueron: comprensión de textos, 
indagación, elaboración de preguntas científicas, observación, escucha activa, la 
criticidad, la reflexión, el análisis, la síntesis, la resolución de problemas y la 
capacidad de comunicación de sus resultados. 
Los estudiantes han adquirido un grado de motivación intrínseca que los anima a 
seguir investigando por sí mismos ya que tienen curiosidad para intercambiar ideas, 
compartir y comunicar resultados a la comunidad educativa. 
 La propuesta implica un medio para mejorar la calidad de la educación, atendiendo 
las necesidades básicas de aprendizaje de los niños y niñas, que vivirán en una 
ciudad menos contaminada que la actual.  
 
Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita 
16 
 
Realizar la planificación curricular aplicando procesos didácticos del área de ciencia 
y ambiente. Escudero (1999) señala, que “cambiar y mejorar la educación en el tipo 
de sociedad en la que vivimos, elaborar, desarrollar y evaluar el currículo como una 
respuesta sociocultural y pedagógica, pasa necesariamente por mejorar y reconstruir 
los propios centros para que pueda ofrecerse una educación de calidad”. Desafía sin 
duda a generar las condiciones adecuadas para producir una verdadera reflexión 
sobre la acción de la institución a través de la participación de sus miembros y en 
particular de los profesores pues la respuesta sociocultural y pedagógica que debe 
dar el currículo no se puede concebir sin la construcción colectiva de una comunidad; 
en consecuencia se deben articular los aspectos pedagógicos y administrativos de 
manera de producir un continuo de oportunidades para generarlas. 
Ejecutar el proceso de enseñanza- aprendizaje, bajo el enfoque por competencias y 
del área. (Coll, 2006) sostiene que el Enfoque por competencias supone darle 
importancia al contexto ya que las competencias deben poder ser aplicadas. Esto 
lleva además a planificar cómo enseñar a nuestros estudiantes a transferir. “En un 
enfoque por competencias, se pone de relieve un tipo especial de competencia: la 
que tiene que ver con aprender a aprender, con gestionar nuestros propios procesos 
de aprendizaje “. (Currículo Nacional de educación básica, 2016). 
 Promover el desarrollo de Comunidades profesionales de aprendizaje..  “El modelo 
de las Comunidades de profesionales de aprendizaje, ofrece un muy buen ejemplo 
de cómo la comunidad escolar puede trabajar y aprender de manera conjunta para 
diseñar y sostener procesos de mejora eficaces “. (Bolívar, 2000; Stoll et al, 2006; 
Hopkins, 2007) 
Promover un Clima institucional colaborativo y de confianza. “Para promover el 
trabajo en equipo es indispensable salvaguardar los vínculos interpersonales sobre 
los cuales se asienta la tarea. Por eso es que la confianza, la honestidad y el respeto 
son los elementos fundamentales de un clima institucional que pretenda acompañar 
el desarrollo de una Comunidad profesional de aprendizaje “. (Louise, 2008). 
Desarrollar proyectos innovadores institucionales. En este sentido, Murillo (2006, 
p.19) afirma que “este planteamiento supone una profunda redefinición del papel del 
director quien, en lugar de ser un mero gestor burocrático, pasa a ser un agente de 
cambio que aprovecha las competencias de los miembros de la comunidad educativa 
en torno a una misión común (…) el liderazgo comienza a verse menos como de un 
17 
 
individuo y más como de una comunidad, asumido por distintas personas según sus 
competencias y momentos”. 
 Bolívar (2011b) establece cuáles son las competencias que queremos que tengan 
los directivos escolares para que exista el liderazgo distribuido en los centros 
escolares, en este sentido afirma “Las competencias de la dirección se mueven, por 
un lado, entre aquello que es preciso para hacer que la escuela funcione y, por otro 
lado, un conjunto de competencias relacionales que posibiliten que la escuela 
funcione como grupo humano, si es conjunto mejor “. 
Fortalecer las competencias pedagógicas para mejorar la práctica docente, que 
permita el logro de aprendizajes de los estudiantes. 
 “Las Instituciones Educativas necesitan  actuar en el foco del problema, porque si no 
es así, no se obtendrán ni los resultados ni los aprendizajes que necesitamos, pero 
para una Comunidad profesional de aprendizaje funcione requiere de la colaboración 
de todos los docentes, lo que conlleva entrar en la práctica del aula y buscar 
activamente cambiar la práctica docente “. (Harris y Jones, 2010). 
 Dufour (2004, p.11) expone que “este enfoque en la mejora continua y los resultados 
exige a los educadores cambiar las prácticas tradicionales y modificar los supuestos 
comunes. 
 Implementar el trabajo colaborativo entre docentes del nivel inicial en la elaboración 
de materiales educativos. “Ante la pregunta de cómo desarrollar una cultura que 
propicie y acompañe la creación y sostenimiento de comunidad profesional de 
aprendizaje, lo primero a tener en cuenta es que el rasgo distintivo de la misma debe 
ser su matriz colaborativa” .( Fullan y Hargreaves, 1997) explican que lo que 
caracteriza a las culturas escolares colaborativas no son tanto las reuniones o los 
procedimientos burocráticos, sino aquellas cualidades, actitudes y conductas 
generalizadas de ayuda, apoyo y apertura, que abarcan, todos los momentos, todos 
los días y todas las relaciones del centro. 
Implementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, orientado a la mejora de 
la práctica docente. “Brindar oportunidades para que los docentes se forjen 
esquemas generales de reflexión y autorregulación de sus prácticas. Para ellos la 
formación centrada en la escuela debe focalizar en las situaciones y problemas 
específicos que ocurren en la enseñanza cotidiana, en los procesos de aprendizaje 
y en los vínculos pedagógicos que se establecen”. (Vezub 2007). 
2.2. Propuesta de solución 
 
Desde la gestión por procesos 
18 
 
 
Teniendo en cuenta  el D.S. Nº 004-2013 de la PCM, esta problemática se enmarca 
en los lineamientos de modernización de la gestión pública, al evidenciar el bajo nivel 
de la calidad educativa y movilizando procesos de gestión para ofrecer a la 
comunidad el servicio educativo que tanto ansía. Para lograr el éxito de la propuesta 
de las alternativas de solución se ha tenido en cuenta los procesos de gestión de la 
institución educativa. (Ver anexo 3): 
PROCESOS ESTRATÉGICOS (PE): DIRECCIÓN Y LIDERAZGO: PE01: 
DESARROLLAR PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL, PE01.1: Formular el PEI, 
PE01.3: Formulación del PAT, porque las acciones a realizar se plasman  en los 
documentos de gestión; PE03: EVALUAR LA GESTIÓN ESCOLAR: PE03.3: Adoptar 
medidas para la mejora continua. Por lo que se han planificado acciones centradas 
en la mejora del servicio educativo. 
 PROCESOS OPERATIVOS (PO): DESARROLLO PEDAGÓGICO Y 
CONVIVENCIA: PO02: PREPARAR LAS CONDICIONES PARA LA GESTIÓN DE 
LOS APRENDIZAJES. PO02.1 Realizar la programación curricular; PO03: 
FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE. PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado, 
PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico. PO05: GESTIONAR LA 
CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACION.PO05.1 Promover la convivencia 
escolar, PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. Porque con 
estos procesos se lograra fortalecer la práctica docente  
PROCESOS DE SOPORTE (PS): SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE: 
PS01: ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS. PS01.3: Fortalecer las capacidades; 
PS04: ADMINISTRAR RECURSOS ECONÓMICOS, PS04.1 Programar y ejecutar 
los gastos, Porque es una necesidad gestionar los recursos de la IE. Direccionarlos   
en forma  adecuado contribuirá a brindar un servicio de calidad. 
 
Práctica pedagógica 
 
El directivo como líder pedagógico, debe garantizar las condiciones básicas para el 
aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto es importante conocer la realidad  tanto 
interna como externa de la I.E, priorizando la problemática para poder plantear 
alternativas de solución viables para la mejora de los aprendizajes;  se debe 
promover las comunidades de aprendizaje entre todos los actores educativos a través 
del trabajo colaborativo y en equipo hacia el logro de objetivos institucionales; es 
19 
 
necesario fortalecer el desempeño de los docentes, mediante el monitoreo y 
acompañamiento de la práctica pedagógica;  propiciar espacios de reflexión entre  
los integrantes de la comunidad educativa, así mismo la adecuada  administración  
de los recursos humanos y materiales a favor de los aprendizajes. 
Es fundamental fortalecer la convivencia democrática entre todos los integrantes de 
la I.E. Para lo cual se propone estrategias como Talleres y jornadas de habilidades  
sociales. 
 
 
3. Diseño del Plan de acción 
  
3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción 
 
En la I.E.I N° 014 San Pedro Apóstol, se ha priorizado un problema que  dificultaba 
el  desarrollo de capacidades del área de ciencia y ambiente en los estudiantes, 
motivo por el cual se plantearon estrategias que respondan a los intereses y 
necesidades más urgentes de ser atendidos y a la vez  fortalece mi liderazgo 
pedagógico, teniendo en cuenta los criterios de causalidad, viabilidad, urgencia e 
impacto. 
Objetivo específico: Las docentes desarrollan estrategias metodológicas en sus 
sesiones de aprendizaje, para lograr las capacidades del área de ciencia y ambiente 
en los estudiantes. Las docentes al ejecutar las estrategias metodológicas 
adecuadas y pertinentes, conjuntamente, aplicando los procesos didácticos del área 
de ciencia y ambiente, les permiten desarrollar  en los niños y niñas, las capacidades 
del área en mención. 
Entre las estrategias propuestas tenemos Realizar la planificación curricular 
aplicando procesos didácticos del área de ciencia y ambiente en el proceso de 
enseñanza- aprendizaje, bajo el enfoque por competencias y del área, es necesario 
ejecutarlas porque es urgente para poder lograr aprendizajes en los estudiantes. 
Objetivo específico: Conocer y aplicar los procesos didácticos en las sesiones de 
aprendizaje del área de ciencia y ambiente que deben manejar las docentes, para 
facilitar el desarrollo de las capacidades del área, en los estudiantes. Los procesos 
didácticos del área de ciencia y ambiente, son pasos que les permite a las docentes, 
direccionar  el desarrollo de las  sesiones de aprendizaje, al logro de los propósitos 
a alcanzar en los estudiantes. Entre las estrategias planteadas tenemos, Fortalecer 
las competencias pedagógicas para mejorar la práctica docente, que permita el logro 
20 
 
de aprendizajes de los estudiantes e implementar el trabajo colaborativo entre 
docentes del nivel inicial en la elaboración de materiales educativos, estas 
alternativas son viables porque contamos con docentes fortaleza, preparadas y 
dispuestas a compartir sus experiencias y conocimientos. 
Objetivo específico: Utilizar materiales didácticos y recursos propios adecuados en el 
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo cual permitirá en los estudiantes 
desarrollar su interés por investigar y el análisis crítico reflexivo, lo cual repercutirá 
en lograr aprendizajes significativos. La estrategia planteada es ejecutar en el 
desarrollo de las sesiones de aprendizaje la aplicación de materiales didácticos y 
recursos propios adecuados al área de ciencia y ambiente, esta alternativa causa 
gran impacto en las docentes porque evidenciaran la importancia de saber utilizar 
diversos materiales en el desarrollo de su práctica pedagógica. 
Objetivo específico: Implementar  el monitoreo y acompañamiento  adecuado que 
permita la mejora de los aprendizajes y orienta de modo efectivo a las docentes para 
mejorar su trabajo en el aula, las debilidades encontradas, con el asesoramiento 
respectivo, conducirá a reflexionar en su práctica pedagógica, planteando 
compromisos y el cumplimiento de los mismos, con el propósito de lograr los 
aprendizajes en los estudiantes. Las estrategias seleccionadas son Implementar  y 
consolidar el monitoreo y acompañamiento pedagógico orientado a la mejora de la 
práctica docente. El realizar un adecuado  MAE va a lograr impacto en las docentes, 
ya que se sentirán  debidamente asesoradas planteando compromisos a través de la 
reflexión crítica por parte del personal docente.  
Objetivo específico: Mejorar la conducta de los estudiantes durante el desarrollo de 
las sesiones de aprendizaje, permite Gestionar la convivencia escolar y la 
participación, a través de la realización de talleres de estrategias para desarrollar la 
comunicación eficaz con la comunidad educativa, talleres de estrategias innovadoras 
para el fortalecimiento del clima escolar a través de jornadas de reflexión y realizar 
estrategias para fomentar las actitudes y habilidades que favorecen el trabajo 
colaborativo. Esta alternativa es urgente de realizar porque es conveniente trabajar 
en un buen clima, donde todos se sientan comprometidos en lograr aprendizajes en 
los estudiantes. 
 
21 
 
Cuadro de implementación del Plan de acción 
OBJETIVOS METAS ESTRATEGIAS            ACTIVIDADES RESPONSA PERIODO RECURSOS 
ESPECÍFICOS / 
BLES  
CRONOG 
Desarrollar El 80% de docentes Ejecutar el proceso de Realizar Jornadas de  Directivo Marzo-Abril  1 capacitador 
Estrategias aplican las enseñanza- sensibilización sobre las ventajas  Docentes  Equipos informáticos. 
metodológicas en estrategias aprendizaje, bajo el del uso adecuado de estrategias  Materiales de escritorio. 
las  sesiones de metodológicas para enfoque por metodológicas del área de ciencia Papelógrafos, maskingtape, 
aprendizaje, para el desarrollo de las competencias y del y ambiente plumones. 
área. 
lograr las capacidades del área Planificar y  ejecutar talleres sobre  Directivo Marzo-  2 capacitadores 
capacidades del de ciencia y estrategias metodológicas para el  Abril-  Programaciones curriculares  del 
área de ciencia y ambiente. área de ciencia y ambiente. Octubre nivel. 
ambiente en los  Laptops. 
 
estudiantes.   Materiales: textos del nivel. 
.  El 80 % de los Realizar la Implementar Círculos de  Directivo Abril -julio-  1 capacitador 
estudiantes han planificación interaprendizaje entre docentes  Docentes Octubre  Programaciones curriculares del  
logrado desarrollar curricular aplicando sobre la aplicación  estrategias nivel 
capacidades del área procesos didácticos metodológicas para la enseñanza 
  Materiales: textos del nivel 
del área de ciencia y del área de ciencia y ambiente. 
de ciencia y  Equipos informáticos 
ambiente 
ambiente.  Laptops, USB. 
 Elaboración de la programación  Directivo Abril-  1 capacitador 
curricular incorporando estrategias  Docentes Agosto-  Programaciones curriculares del 
metodológicas para desarrollar  Octubre. nivel 
capacidades del área de Ciencia y  Materiales: textos del nivel 
ambiente.  Equipos informáticos 
 Laptops, USB. 
Conocer y aplicar El 90% de procesos Fortalecer las Planificar talleres sobre aplicación  Directivo Marzo-  1 capacitador 
los procesos didácticos se competencias de procesos didácticos en el  Docente Agosto-  Equipos informáticos 
didácticos en las conocen y aplican pedagógicas para desarrollo de sesiones del área de fortaleza Octubre  Materiales de escritorio: 
sesiones de en las sesiones de mejorar la práctica ciencia y ambiente.  Papelógrafos, maskingtape, 
aprendizaje del aprendizaje, para docente, que permita  plumones. 
24 
 
OBJETIVOS METAS ESTRATEGIAS            ACTIVIDADES RESPONSA PERIODO RECURSOS 
ESPECÍFICOS / 
BLES  
CRONOG 
área de ciencia y desarrollar el logro de     
ambiente que capacidades del área aprendizajes de los 
deben manejar las de ciencia y estudiantes  
docentes, para ambiente.  
facilitar el  
desarrollo de las Implementar el 
capacidades del Implementar círculos de  Directivo Marzo-  1 capacitador trabajo colaborativo interaprendizaje sobre aplicación 
área, en los  Docente Agosto-  Equipos informáticos entre docentes del de procesos didácticos en el fortaleza 
estudiantes. Octubre  Materiales de escritorio: nivel inicial en la desarrollo de sesiones de Papelógrafos, maskingtape, 
 elaboración de aprendizaje del área de ciencia y plumones. 
materiales educativos. ambiente. 
Revisión permanente sobre la  Directivo Marzo-  1 capacitador 
aplicación de procesos didácticos  Docente Agosto-  Sesiones de aprendizaje. 
en el desarrollo de sesiones de fortaleza Octubre-
aprendizaje del área de ciencia y Noviembre. 
ambiente. 
  Implementar el Capacitación para el diseño del  Directivo Marzo  1 capacitador 
 monitoreo y proceso de acompañamiento  Docente  Equipos informáticos 
Implementar El 100% de acompañamiento pedagógico en la I.E.  Materiales de escritorio: 
Monitoreo y docentes del nivel pedagógico Papelógrafos, maskingtape, 
acompañamiento  inicial reciben plumones 
adecuado que visitas de Consolidar el -Implementar acciones de  Directivo Abril a  Fichas de monitoreo  
acompañamiento 
permita la mejora monitoreo y monitoreo: Visita a aula y  Docente Diciembre  Cuaderno de campo 
de los cada 15 días. acompañamiento observación entre pares, que fortaleza  Sesiones de aprendizaje 
pedagógico orientado permitan identificar las fortalezas  
aprendizajes.   
a la mejora de la y debilidades en la aplicación de  
práctica docente estrategias de enseñanza.    
   
25 
 
OBJETIVOS METAS ESTRATEGIAS            ACTIVIDADES RESPONSA PERIODO RECURSOS 
ESPECÍFICOS / 
BLES  
CRONOG 
-Acompañamiento pedagógico a  Abril a  Plan de monitoreo y 
las docentes en estrategias  Directivo Diciembre acompañamiento. 
metodológicas y procesos  Docente  Fichas de monitoreo 
didácticos del área de ciencia y Fortaleza  Cuaderno de campo 
ambiente  Sesiones de aprendizaje. 
 
 
 
Utilizar materiales El 90% de docentes Ejecutar en el -Ejecutar talleres sobre aplicación  Directivo Marzo a  1 capacitador 
didácticos y utilizan materiales desarrollo de las de materiales didácticos y recursos  Docentes. Diciembre  Materiales didácticos 
recursos propios, didácticos y sesiones de propios adecuados del área de  Recursos del medio 
adecuados en el recursos propios, aprendizaje, la ciencia y ambiente. 
desarrollo de pertinentes en el aplicación de 
materiales didácticos 
sesiones de desarrollo de las 
y recursos propios  
aprendizaje. sesiones de 
adecuados del área de 
aprendizaje. 
ciencia y ambiente. 
Mejorar la El 90% de los Implementar el -Realizar talleres de estrategias  Directivo Abril  1 capacitador 
conducta de los estudiantes han trabajo colaborativo para desarrollar la comunicación  Docentes  Materiales didácticos: 
estudiantes logrado mejorar su con los integrantes de eficaz con la comunidad Junio Papelógrafos, plumones, etc. 
durante el conducta en el la comunidad educativa. Noviembre 
desarrollo de las desarrollo de las educativa para la - Realizar talleres de estrategias 
realización de los innovadoras para el 
sesiones de sesiones de 
talleres. fortalecimiento del clima escolar a 
aprendizaje. aprendizaje. 
través de jornadas de reflexión. 
- Realizar estrategias para 
fomentar las actitudes y 
habilidades que favorecen el 
trabajo colaborativo. 
 
26 
 
3.2. Presupuesto 
 
Costo 
Actividades Periodo 
 S/. 
-Talleres sobre ejecución de estrategias metodológicas, Mes de abril y 
S/ 200.00 
para desarrollar sesiones del área de ciencia y ambiente. octubre. 
 
  
 
 
-Elaboración de la programación curricular Abril, agosto    y S/ 150.00 
incorporando estrategias metodológicas para desarrollar octubre  
 
capacidades del área de ciencia y ambiente. 
 
-Planificar talleres sobre aplicación de procesos Marzo, agosto y 
S/ 150.00 
didácticos en el desarrollo de sesiones del área de octubre 
 
ciencia y ambiente.  
 
-Capacitación para el diseño del proceso de Marzo S/ 120.00 
acompañamiento pedagógico en la I.E   
 
-Acompañamiento pedagógico a las docentes en Abril a 
S/ 150.00 
estrategias metodológicas y procesos didácticos del área Diciembre 
 
de ciencia y ambiente.  
-Talleres sobre estrategias innovadores para mejorar el 
Junio- octubre.     S/ 150.00 
clima institucional. 
TOTAL     S/ 920.00 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. Evaluación 
 
27 
 
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción  
 
 
Teniendo en cuenta que la Institución educativa cumple un rol muy importante  en la 
transformación de la sociedad, es necesario que el directivo como líder pedagógico, analice 
la  realidad de la I.E.A través de la propuesta la escuela que queremos (Cuba 2015), donde 
se analiza los cinco campos de acción de la vida escolar, siendo el principal el logro de los 
aprendizajes teniendo como base los criterios de impacto, causalidad, viabilidad y  urgencia,   
se determinó el problema aplicación de metodología tradicional dificulta el logro de 
capacidades del área de ciencia y ambiente ya que es una situación que afecta 
directamente los aprendizajes de los estudiantes,  se hizo un análisis profundo 
,determinando las causas, los efectos y lo factores más relevantes de la situación 
problemática, se determinó la propuesta de solución, viable y sostenible,  que tiene como 
objetivo principal revertir el problema, , para ello se ha implementado el diseño del plan de 
acción, el mismo que tiene como objetivo general fortalecer capacidades en la aplicación 
de procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, planteándose, objetivos específicos, 
estrategias, actividades, responsables, recursos y cronograma para la realización y 
evaluación, con el propósito de lograr aprendizajes en los estudiantes.  . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción 
 
28 
 
PERIODI
ETAPAS ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS RECURSOS 
CIDAD 
Elaboración del plan de 
monitoreo y evaluación del -Matriz de monitoreo y 
plan de acción. evaluación. 
 
 Humanos  
 Directivo -Cronograma. 
PLANIFICACIÓN -Elaboración de instrumentos marzo Materiales 
para el monitoreo y   económicos 
evaluación.  
 
-Elaboración del  
cronograma. 
Ejecución del plan de 
monitoreo y evaluación. Lista de cotejos 
Considera indicadores para Ficha de 
la revisión de resultados de autoevaluación  Al culminar 
acciones ejecutadas en Directivo y Ficha de análisis cada 
relación con la mejora de los docentes documentario. actividad 
aprendizajes.   en cada  Material de 
   bimestre. escritorio 
Verifica la adopción de  Ficha de  Hojas 
IMPLEMENTACION 
medidas correctivas y Directivo autoevaluación y  Plumones 
flexibles durante la  evaluación.  Papeles 
implementación de la    Proyector 
alternativa de solución. Directivo y  Al culminar 
 docentes  la 
Se identifica lecciones Ficha de propuesta. 
aprendidas, conclusiones y autoevaluación y 
recomendaciones en base a evaluación. 
la propuesta de solución. 
En la visita en aula se aplica 
una ficha de observación. Rúbricas  
Humanos 
Se tabula los datos de los Ficha de observación 
Materiales 
SEGUIMIENTO resultados en una tabla de 
Directivo Entrevista a Semestral Económicos.  
doble entrada. Docentes profundidad 
 
Analiza los resultados 
obtenidos. . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. Conclusiones y Recomendaciones 
 
29 
 
5.1. Lecciones aprendidas 
 
  Fue desacertado aplicar los instrumentos de recojo de información, sin antes haber     
revisado la teoría que sustente su  diseño. 
 Se han fortalecido las competencias y capacidades como directivo para la 
implementación e intervención en el monitoreo, siendo el proceso sistemático de 
recojo y análisis de información, centra su atención en el saber actuar de los 
docentes, En tal sentido, es imperativo que el acompañamiento pedagógico brinde 
soporte emocional-ético y efectivo para impulsar el proceso de cambio de la práctica 
pedagógica, fortaleciendo capacidades, promoviendo el análisis reflexivo de su 
práctica y de su contexto, desde un enfoque formativo, participativo.  
 Se debe tener presente como directivo la gestión escolar con un enfoque por 
procesos,  interviniendo en aspectos de la organización que permitan lograr los 
aprendizajes bajo el enfoque de liderazgo pedagógico. 
 Se ha fortalecido la práctica de habilidades interpersonales como empatía, escucha 
activa, comunicación asertiva, siendo necesarias para lograr un adecuado clima 
institucional, cumpliendo compromisos con todos los integrantes de la comunidad 
educativa en la implementación del plan de acción. 
5.2. Conclusiones 
 
 La planificación en la gestión escolar permite la mejora de su organización, 
funcionamiento y sus prácticas, así como la programación  y orientación de las 
acciones que posibilitan alcanzar los objetivos, metas planteadas, teniendo en cuenta 
la aplicación de procesos de la institución educativa, se podrá resolver  el problema 
priorizado, fortaleciendo en las docentes las capacidades de procesos didácticos del 
área de ciencia y ambiente, que conllevará a  la mejora de los aprendizajes y la 
formación integral de los estudiantes, propuesto en nuestra visión institucional. 
 
 Las técnicas e instrumentos de recojo de información empleados: grupo de discusión 
y entrevista, nos han demostrado que los procesos didácticos del área de ciencia y 
ambiente no se aplican adecuadamente, y de acuerdo a los referentes teóricos, los 
procesos didácticos  son pautas que nos orientan en la movilización de las 
competencias del área, lo cual permitirá asegurar los aprendizajes en los estudiantes. 
 
 
 
5.3. Recomendaciones 
 
30 
 
 Establecer el trabajo con aliados estratégicos a fin de lograr la   efectividad en 
la ejecución del plan de acción. 
 Desarrollar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de forma oportuna, 
permanente y  sistemática en la institución educativa, porque proveerá de 
información relevante, estableciendo espacios de dialogo con las docentes, 
lo cual permitirá asumir compromisos, bajo el enfoque critico reflexivo, lo cual 
ayudara al cambio en la institución educativa. 
 Sensibilizar a los padres de familia en el enfoque por competencias, a través 
de jornadas, talleres, que permita su participación en las diferentes 
actividades que se realizan a lo largo del año escolar, convirtiéndose en el 
soporte de apoyo hacia la mejora de los aprendizajes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. Referencias bibliográficas 
 
Bolivar, A. (2009). Una direccion para el aprendizaje.Revista Iberoamericana sobre calidad, 
Eficacia y cambio en educacion.  
Coll, C. d. (11-13 de mayo de 2006). Some Rights Reserved. Obtenido de Bolivar, A. (2000). 
Los centros educativos como organizaciones que aprenden: promesa y realidades. 
Madrid: La Muralla. 
Consejo Nacional de Educacion. (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021.La Educacion 
que queremos para el Peru. Lima: Minedu. 
31 
 
Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela.Notas para una metodologia de 
construccion participativa. Lima: ILLA-Soluciones Educativas. 
Escudero, J. (1999). Diseño, desarrollo e innovacion del curriculum. Madrid: Sintesis. 
Leithwood, k. (2009). ¿Como liderar nuestras escuelas ? Aportes desde la investigacion. 
Santiago de Chile: Fundacion Chile. 
MINEDU. ((2015 a)). Fasciculo de compromisos de Gestion escolar . Lima: Minedu. 
MINEDU. ((2016b)). Curriculo Nacional de la Educacion Basica. Lima: Minedu. 
MINEDU. (2014). Fasciculo de gestion centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu. 
MINEDU. (2014). Marco de buen desempeño del directivo. Lima: Minedu. 
MINEDU. (2016). Evaluacion PISA 2015 Primeros resultados. Lima: Minedu. 
MINEDU. (2014). Rutas del aprendizaje Version 2015 ¿Que y como aprenden nuestros niños 
y niñas? II Ciclo Area curricular Ciencia y Ambiente 3,4 y 5 años de Educacion Inicial. Lima: 
Minedu. 
MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje Version 2015 ¿Que y como aprenden nuestros 
niños? II Ciclo Area curricular Personal Social 3, 4 y 5 años de Educacion Inicial. 
Lima: Minedu. 
Organizacion de las Naciones Unidas para la Educacion la ciencia y la Cultura. (2015). 
Informe de resultados TERCE,Logros de aprendizaje. Santiago: ORELC- UNESCO. 
Peru, M. (2014). 15 buenas prácticas docentes : experiencias pedagógicas premiadas en el 
I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes. Lima: Minedu. 
Torrealba, G. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje, una estrategia de 
mejora para una nueva concepcion de escuela. Revista Iberoamericana sobre 
calidad, eficacia y cambio en educacion, 75. htp://www.ub.edu/grintie 
 
 
 
 
32 
 
ANEXO N° 01: ÁRBOL DE PROBLEMA 
 
 Bajo desempeño de 
Estudiantes con Bajas expectativas No hay cumplimiento 
Incumplimiento de 
las normas de 
 r  e  s   u  l t a   d  o    d  e     l o   s                              
l o  s    d   o  c   e  n   t e  s     e  n     s  u                    d  e los estudiantes en de metas y 
 práctica pedagógica. aprendizajes la mejora de los expectativas. 
Convivencia del 
 aula. desfavorables en el aprendizajes del 
área  de Ciencia y área de Ciencia y 
 
Ambiente. ambiente. 
 
 
 
 
 Aplicación de Metodología tradicional dificulta el desarrollo de capacidades del área de 
 Ciencia y Ambiente en los estudiantes de la I.E.I N° 014 “San Pedro Apóstol” de Puerto 
Pizarro-Tumbes 
 
 
 
  
Docentes que no aplican Docentes que Monitoreo y Materiales didácticos Conductas inadecuadas de 
estrategias metodológicas desconocen el enfoque y acompañamiento empleados, no los estudiantes como 
34 
adecuadas en el desarrollo de el propósito de los pedagógico sin asesoría adecuados en el agresividad física y verbal. 
 
procesos pedagógicos y procesos  pedagógicos y adecuada que permita la desarrollo de sesiones 
didácticos. didácticos  mejora de los de aprendizaje. 
aprendizajes. 
ANEXO N° 2 : INSTRUMENTOS APLICADOS 
GRUPO DE DISCUSIÓN: GUIA DE PREGUNTAS ORIENTADORAS 
 
PREGUNTA GENERAL PREGUNTAS ESPECÍF1CAS 
1.- Qué estrategias Docente: 
metodológicas utilizas 
Estudiante: 
para desarrollar las 
actividades de aprendizaje Padre de familia:¿ Conversa con su hijo como desarrolla la 
del área de ciencia y maestra la clase de ciencia y ambiente 
ambiente 
Auxiliares:¿ Qué estrategias metodológicas observas que 
aplica la docente en las sesiones de ciencia y ambiente 
 
PREGUNTA GENERAL PREGUNTAS ESPECÍF1CAS 
2.- Qué conocimientos Docente: 
tienes acerca del enfoque 
Estudiante: 
del área 
Padre de familia:¿ Su hijo le comenta si la docente le permite 
experimentar  e investigar haciendo uso de materiales  
Auxiliares:¿ Qué sabe acerca del enfoque de Indagación y 
alfabetización científica 
 
 
PREGUNTA GENERAL PREGUNTAS ESPECÍF1CAS 
3.- Qué Procesos Docente: 
didácticos aplicas en las 
Estudiante: 
actividades de aprendizaje 
del área de ciencia y Padre de familia:¿ Conoce usted el trabajo que realiza la 
ambiente docente en las sesiones de ciencia y ambiente 
Auxiliares:¿Cuáles son los procesos didácticos que se 
utilizan para desarrollar competencias del área de ciencia y 
ambiente 
 
PREGUNTA GENERAL PREGUNTAS ESPECÍF1CAS 
4.- Promueves el Docente: 
desarrollo de normas de 
Estudiante: 
convivencia en el aula con 
los estudiantes Padre de familia:¿ Observa si su hijo cumple las normas de 
convivencia propuestas en el aula 
Auxiliares:¿ Observas si  cumplen los estudiantes las normas 
de convivencia propuestas en el aula 
35 
 
ENTREVISTA 
GUIA DE ENTREVISTA 
 
1.- ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para desarrollar las actividades de 
aprendizaje del área de ciencia y ambiente? 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.- ¿Qué conocimientos tienes acerca del enfoque del área? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3.- ¿Qué Procesos didácticos aplicas en las actividades de aprendizaje del área de 
ciencia y ambiente? 
 
 
 
 
 
 
 
 
4.- ¿Promueves el desarrollo de normas de convivencia en el aula con los 
estudiantes? 
 
 
 
  
36 
 
ANEXO N° 3 CUADRO DE CATEGORIZACIÓN  
 
 
CATEGORIAS REFERENTE TEORICO CONCLUSIONES 
SUBCATEGORÍAS 
Estrategias Piaget ( 1975), menciona que no basta  con Las docentes manifiestan que 
Metodológicas solo brindar a los niños y niñas información es necesario ofrecer las 
para generar conocimientos, sino que el estar condiciones necesarias para 
 Sub categoría: 
en constante contacto con los objetos, que los niños y niñas puedan 
Uso de material y permitirá tener mejores resultados y los aprender, basados en los 
experiencias directas aprendizajes serán significativos. mecanismos naturales del 
aprendizaje, es decir en la 
Según Corrales Dávila (1999), propiciar en 
experimentación, en el hacer, 
los niños y niñas una actitud científica 
en las vivencias y en la 
(particularmente manteniendo la curiosidad) 
práctica, ya que de esta manera 
les permitirá tener la capacidad para indagar, 
podrán desarrollar 
buscar, equivocarse, confrontar sus 
competencias y capacidades 
descubrimientos e invenciones con los demás 
innatas, que posteriormente les 
y explicar sus procedimientos; por ello se 
permitirá aprender y realizar 
debe contribuir a formar personas que posean 
actividades científicas y 
un sentido científico vivo y seguro con la 
tecnológicas. 
suficiente imaginación de investigar, 
descubrir, analizar y reflexionar a través del 
mundo natural. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
ANEXO N° 04: MAPA DE PROCESOS 
11 
   Planificar un taller sobre aplicación de Procesos  pedagógicos y -Evaluación de Plan de Fortalecimiento de 
didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de 
Ciencia y ambiente. Competencias Pedagógicas en la aplicación de 
procesos didácticos del área de ciencia y 
-Planificar un taller sobre estrategias metodológicas para el área de 
ambiente. 
ciencia y ambiente. 
4  
 
y  
1   5 
y   
2  - Implementar círculos de interaprendizaje para reflexionar sobre la aplicación de estrategias para la 
enseñanza del  área de ciencia y ambiente. 
-Implementar acciones de monitoreo que permitan identificar las fortalezas y debilidades en la 
aplicación de estrategias de enseñanza. 
-Implementar círculos de interaprendizaje  sobre aplicación de procesos didácticos del área de ciencia 
- y ambiente. Organización de las docentes para 
- Implementar un taller sobre uso adecuado de materiales didácticos del área de ciencia y ambiente. 
seleccionar y adaptar estrategias de 
 
enseñanza. 
 
-Realizar jornadas de sensibilización sobre 
 
las ventajas del uso adecuado de 
aplic-aRceióalniz daer  teasltleraretes gdiaes e dsetr aetnesgeiñaas npzaar.a  desarrollar la comunicación eficaz con la comunidad educativa. 
estrategias metodológicas  del área de -Realizar talleres de estrategias innovadoras para el fortalecimiento del clima escolar a través de 
 
ciencia y ambiente. 6 jornadas de reflexión. 
y -Realizar estrategias para fomentar las actitudes y habilidades que favorecen el trabajo colaborativo. 
9 
7 
y 
10 
 
 
Formación 
continua - Destinar recursos 
de las económicos para la 
docentes  realización de talleres.  
8 3 
38 
 
ANEXO  N° 05: ÁRBOL DE OBJETIVOS 
Es  t u   d  i a  n   t e   s    c  o   n                              D    o  c  e   n  t  e  s    q   u  e         Estudiantes que 
resultados  de Estudiantes interesados e promueven Acompañamiento respetan los acuerdos 
aprendizaje favorables involucrados en las capacidades de alta pedagógico que orienta a de convivencia del 
en el área de Ciencia y actividades de aprendizaje. demanda cognitiva. las docentes en el aula. 
Ambiente. desarrollo de los procesos 
didácticos en el área de 
Ciencia y Ambiente. 
 Fortalecimiento en la aplicación de procesos didácticos del área de ciencia y 
Ambiente. 
Desarrollar estrategias Conocer el enfoque del área y Utilizar materiales Monitoreo y Mejorar la conducta de los 
metodológicas para manejar los procesos didácticos adecuados en acompañamiento estudiantes durante el 
lograr capacidades de pedagógicos y didácticos en las el desarrollo de las adecuado que permita desarrollo de las sesiones 
Ciencia y Ambiente. sesiones de aprendizaje del sesiones de aprendizaje. la mejora de los de aprendizaje. 
área de Ciencia y Ambiente. aprendizajes. 39 
 
 
 
 
40