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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
Propuesta   para mejorar  los  logros de aprendizaje en el área de Comunicación 
del Segundo Grado  de Educación Secundaria  en la Institución Educativa “Nuestra 
Señora Del Pilar” del Asentamiento Humano San Martín, Distrito Veintiséis de  
Octubre, Provincia y  Departamento de Piura 
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión 
Escolar con Liderazgo Pedagógico 
Autor Manuel Quinde Ludeña 
Asesor Alberto Elí Patiño Rivera 
Código de alumno 19999552 
Marzo, 2018 
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RESUMEN 
La experiencia  se desarrolla en la  Institución Educativa “Nuestra Señora del Pilar”  ubicada 
en el A. H San Martín, zona urbano marginal de  la Ciudad de Piura,   atiende  veintidós 
secciones de estudiantes mujeres en secundaria. Las estudiantes del segundo  son las 
destinatarias de esta intervención debido a los resultados insatisfactorios en el área de 
Comunicación. Se comprueba las serias deficiencias en preparación arrastradas desde 
primaria, Es necesario orientar y acompañar a los docentes para  implementar acciones 
conjuntas y un  análisis participativo de la información para precisar fortalezas y puntos 
críticos, dilucidar posibles causas y ajustar prioridades. El tratamiento  que damos al 
problema planteado  nos permite  incidir de manera positiva en la Gestión de las 
condiciones en la mejora de los aprendizajes desde el área de comunicación, tomando en 
cuenta  la planificación institucional, los  procesos pedagógicos, el clima escolar, las 
características de las estudiantes y su entorno. Se presenta  el análisis de los resultados 
en  categorías y sub categorías, las mismas que a partir del referente  teórico   esperamos 
validar o descartar las conclusiones preliminares. Para el fortalecimiento de  las estrategias 
didácticas del área y se plantea objetivos específicos que fortalecen la capacitación  a los 
docentes en procesos didácticos con   estrategias metodológicas dinámica y la 
consecuente mejora del clima institucional. Con el apoyo de los referentes conceptuales 
se analiza la situación descrita de bajo rendimiento en el área de comunicación  así mismo 
se cita   dos propuestas similares que están destinadas a contribuir en el mejor desempeño 
docente y alcanzar resultados satisfactorios en el área de comunicación. Consideramos 
que  el compromiso profesional de los docentes y la generación de situaciones 
significativas, retadoras y desafiantes,  relacionados a su vida cotidiana, a su contexto y 
entorno, generan sinergias en las estudiantes que favorecen mejores resultados en  los 
aprendizajes.  
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Índice 
Introducción 1 
1 Análisis de los resultados de gestión………………………………. 3 
1.1 Descripción general de la problemática identificada………………… 3 
1.2 Análisis de los resultados de gestión………………………………..... 5 
2 Propuesta de solución………………………………………………… 8 
2.1 Marco teórico……………………………………………………………. 8 
2.2 Propuesta de solución………………………………………………….. 9 
3 Diseño del plan de acción……………………………………………. 13 
3.1 Objetivo y estrategias para la implementación del plan de acción… 13 
3.2 Presupuesto……………………………………………………………... 16 
4 Evaluación………………………………………………………………. 17 
4.1 Evaluación del diseño del plan de acción…………………………….. 17 
5 Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones…… 19 
5.1 Lecciones aprendidas…………………………………………………... 19 
5.2 Conclusiones…………………………………………………………….. 19 
5.3 Recomendaciones………………………………………………………. 20 
Referencias bibliográficas…………………………………………………... 21 
Anexos………………………………………………………………………… 23 
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Propuesta   para mejorar  los  logros de aprendizaje en el Área de Comunicación 
del Segundo Grado  de Educación Secundaria  en la Institución Educativa “Nuestra 
Señora Del Pilar” del Asentamiento Humano San Martín, Distrito Veintiséis de  
Octubre, Provincia y  Departamento de Piura 
Introducción 
La experiencia  se desarrolla en la  Institución Educativa “Nuestra Señora del Pilar”, ubicada 
en el A. H San Martín del distrito  Veintiséis de Octubre de la Ciudad de Piura, en zona 
urbano marginal, con un alto porcentaje de inmigrantes de la sierra que generan su propio 
empleo o que realizan trabajos eventuales. Esta institución  atiende tres niveles educativos, 
secundaria   funciona por la tarde y atiende  veintidós  secciones de estudiantes mujeres. 
Las estudiantes del segundo de secundaria han sido consideradas como destinatarias de 
esta intervención tomando en cuenta  que han mostrado resultados insatisfactorios en el 
área de Comunicación. Las tres cuartas partes de las estudiantes proceden del nivel 
primaria de esta I.E, pero las deficiencias  vienen siendo arrastradas desde los años 
anteriores  lo que nos hace pensar en  propuestas  para lograr mejores aprendizajes en las 
estudiantes 
Si comparamos  los resultados obtenidos por este grupo de estudiantes el año 2016, 
vemos que sus calificaciones en su mayoría están en regular y desaprobatorio. Una sola 
docente dictó el área a las cuatro secciones. Para el año 2017 se acordó que cada docente 
de comunicación asuma  una sección específica, con miras a la evaluación censal. Los 
resultados del primer y segundo bimestre nos hacen reflexionar que no basta con la acción 
tomada, no se visualiza el trabajo en equipo de docentes ni el acompañamiento directivo. 
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 Considerando esto, se hace necesario orientar y acompañar a los docentes para que los 
resultados de las evaluaciones  sean vistos a la luz de la información recogida en sus 
procesos en el aula y de información proveniente de indicadores tales como: el clima 
escolar, las habilidades emocionales,  que campean en el ámbito jurisdiccional. Las 
decisiones que pueden tomar en conjunto los docentes del área  desde la reflexión para 
implementar acciones conjuntas y un  análisis participativo de la información es  importante 
para precisar fortalezas y puntos críticos, dilucidar posibles causas y ajustar prioridades.  
 
Como directivos  nos  corresponde ejercer el liderazgo pedagógico en la institución,  gracias 
al programa de la segunda especialidad ofrecido para directores y subdirectores a través 
de la Pontificia Universidad Católica del Perú,  hemos fortalecido   nuestras capacidades  
de  gestión escolar y  liderazgo pedagógico. De ahí que el tratamiento dado al problema 
planteado  nos permite  incidir de manera positiva en la gestión de las condiciones para la 
mejora de los aprendizajes desde el área de comunicación, tomando en cuenta  los 
objetivos  institucionales unidos a  los procesos pedagógicos, el clima escolar,  las 
estudiantes y su entorno. 
 
Partimos del  análisis de los resultados del diagnóstico,  donde se realizó  una descripción 
general de la problemática identificada,   los  bajos logros de aprendizaje bimestral en el 
área de comunicación, considerados en  los aspectos o categorías a investigar. En un 
segundo momento se presenta  el análisis de los resultados  en  categorías y sub 
categorías, las mismas que a partir del referente  teórico   esperamos  validar o descartar 
las conclusiones preliminares. 
 
Con los argumentos  teóricos que respaldan nuestro trabajo se  presenta el árbol de 
objetivos  y el mapa de procesos   encaminados al fortalecimiento de  las estrategias 
didácticas relacionadas al área de comunicación  plantados en cuatro objetivos específicos 
con el fin de  fortalecer  las estrategias didácticas  relacionadas al  área de comunicación 
en la I.E Nuestra Señora del Pilar. Nos estamos planteando tres objetivos específicos con 
el fin de capacitar a los docentes en procesos didácticos que desarrollen capacidades para 
resolución de problemas, aplicar  estrategias metodológicas dinámica y mejorar el clima 
institucional. 
 
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Con el apoyo de los referentes conceptuales   se analiza la situación descrita de bajo 
rendimiento en el área de comunicación  así mismo se cita   dos propuestas similares que 
contribuyen  a la solución. En el diseño del plan de acción  se   propone  dos estrategias 
para cada uno de los objetivos con sus respectivos argumentos para dirigir los pasos hacia 
el objetivo. En la implementación del plan de acción hemos considerado  las actividades, 
costos, tiempo en que se ejecutará y responsables. 
1 Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1 Descripción general de la problemática identificada 
 Los escasos resultados  obtenidos en relación a logros de aprendizaje bimestrales en el 
área de comunicación  en la I.E. “Nuestra Señora del Pilar” requieren una atención 
preferente  tomando en cuenta dos de los objetivos del PEN al 2021 “Estudiantes e 
Instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad” y “Maestros bien preparados 
que ejercen profesionalmente la docencia”. Las estrategias didácticas inadecuadas de los 
docentes del área,  unidos a la falta de  acompañamiento y asesoría al docente, repercute 
en el trabajo de equipo y  la distribución de responsabilidades. 
Según lo estipulado por el MED los compromisos de gestión escolar “son prácticas de 
la gestión consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan” los 
mismos que son asumidos institucionalmente, consideramos de vital importancia darle un 
tratamiento efectivo al problema de tal forma que las estudiantes  logren aprendizajes de 
calidad con acciones guiadas estratégicamente a que “los estudiantes de la I.E mejoren 
sus resultados de aprendizaje respecto al año anterior. Para ello será necesario  reflexionar 
y plantear objetivos, metas y actividades a fin de que las estudiantes reciban todas las 
horas efectivas que requieren para  sus aprendizajes; al  promover una adecuada gestión 
de la convivencia escolar, motivamos y creamos relaciones positivas entre todos los 
integrantes de la comunidad educativa, como fundamento para el ejercicio de una 
ciudadanía activa, una valoración positiva de la diversidad y el rechazo de toda forma de 
violencia 
Dentro del  panorama actual de las evaluaciones de logros de aprendizaje nacionales e 
internacionales que nacieron como una estrategia para conocer el nivel de desarrollo de 
7 
 
las competencias de los estudiantes, especialmente en las áreas de matemática y lengua 
materna, tanto en países desarrollados  como  en América Latina, los resultados 
demuestran  que estos últimos están muy por debajo de los países del primer mundo, 
Europeos y Asiáticos, debido a que  no existen políticas educativas  que afronten  el 
problema. Según  el informe presentado por el Ministerio de Educación del Perú respecto 
a la  EVALUACIÓN PISA 2015, el Perú se encuentra entre los  8 últimos  en  comprensión 
lectora,  el primer lugar corresponde a Singapur  con 535 y el último a Líbano con 347.  
Perú en cuanto a comprensión lectora no se diferencia significativamente de  Albania, 
Qatar, Georgia e Indonesia con una a=0.05 
En relación a la Evaluación Censal 2016  en el área de Comunicación se visualiza en el 
siguiente cuadro donde podemos apreciar que el mayor porcentaje  de estudiantes se 
encuentra en inicio y en proceso en lo referente al nivel de logro.  
 
Gráfico N° 1 Resultado de Evaluación Censal 2016- Segundo Grado de Secundaria  
Lectura 
 
Nivel de logro 
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio 
A 612 1 3.2% 9 29.0% 11 35.5% 10 32.3% 
B 578 3 9.4% 13 40.6% 12 37.5% 4 12.5% 
C 595 0 0.0% 14 42.4% 15 45.5% 4 12.1% 
D 585 5 14.3% 12 34.3% 11 31.4% 7 20.0% 
 
 
Al señalar las causas y los efectos del problema lo hacemos de manera secuencial a fin de 
abordar y entender el problema desde nuestro  contexto. 
 
• Al pretender sólo cumplir con el dictado del área se está dejando de lado las metas de 
aprendizaje   que no son consideradas como factor priorizado, empobreciendo las 
expectativas tanto de docentes como de estudiantes 
Sección 
Medida promedio 
Cantidad de 
estudiantes 
Porcentaje 
Cantidad de 
estudiantes 
Porcentaje 
Cantidad de 
estudiantes 
Porcentaje 
Cantidad de 
estudiantes 
Porcentaje 
8 
 
• El MED hace entrega de materiales para uso de estudiantes y docentes ocurre que no 
se promociona adecuadamente el uso de recursos  educativos limitándose sólo a 
fotocopiados o lectura superficial del material entregado. 
• Para un aprendizaje crítico y reflexivo  se hace necesario el uso de  estrategias 
adecuadas pero esto no ocurre dado que  se aplican estrategias inadecuadas que sólo 
promueven el aprendizaje mecánico y memorístico 
• Las prácticas  individualistas, muy marcadas en varios docentes, evidencia que no se   
promueve trabajo en equipo ni las decisiones colegiadas en los docentes tanto en las 
acciones de grado como en las acciones que se proponen. 
• Se entregan los informes de logros académicos a los padres de familia, pero no se 
analizan los resultados a fin de plantear estrategias de refuerzo  académico. 
 
 
Todo lo anteriormente expuesto visibiliza los efectos del problema, puesto que nos 
encontramos en el desarrollo de sesiones  rutinarias con actividades de baja demanda 
cognitiva que no motivan mayores logros en las estudiantes  y a la vez detiene el 
incremento de estudiantes que  logran el nivel satisfactorio de  aprendizaje en el área de 
comunicación  y por ende  no se vislumbra una mejora de  la  convivencia  estudiantil. Con 
un panorama así es fácil de percibir el efecto  en los docentes cuyas expectativas de 
desempeño  no encuentran mayores horizontes.  (Anexo 1 el árbol de problemas).  
 
 
 
 
1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico 
 
Para la realización del diagnóstico a nivel de grado, no solamente nos hemos detenido con 
la aplicación de instrumentos a un determinado sector poblacional sino que hemos 
involucrado a padres de familia, estudiantes docentes y directivos. Para ellos se elaboraron 
guías de preguntas para la discusión, adecuadas a cada grupo poblacional que nos permita  
la valoración del compromiso profesional.  En las entrevistas a profundidad dimos especial 
énfasis  a las docentes del área de comunicación valiéndonos de la guía de entrevista y la 
lista de cotejos relacionada a los aspectos investigados.  En cuanto a los padres de familia 
se optó por los padres que se acercan a la institución con la finalidad de enterarse de los 
avances de sus hijas. 
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No podía dejarse de investigar  sobre los resultados de la evaluación realizando consultas 
directas con las fuentes de registro tales como hojas informativas, registros auxiliares, 
notas ingresadas al SIAGIE. Predominio de calificaciones inferiores a 14. 
 
• En relación a  la información recogida  debemos resaltar que:  
a) La información recogida es la que conviene para la mejor realización de la 
intervención que se efectúa en segundo grado de secundaria. Sirve para el 
diseño de acciones y el seguimiento de los resultados esperados. 
b)  A nivel de institución educativa notamos que la relevancia social de los 
resultados de  la evaluaciones bimestrales, en estado de inicio y proceso, 
además las evaluaciones ECE 2015, nos presentan resultados desalentadores 
donde el 4,2% de estudiantes  tienen el nivel de logro destacado y el 32% por 
debajo del nivel de inicio. Por tanto debemos  tener muy presente el 
cumplimiento del  primer compromiso de gestión  relacionado con el  “progreso 
Anual e inter anual de los aprendizajes” apoyado de  los dominios del marco del 
buen desempeño directivo con los dominio  1  referido  a  la gestión  de las 
condiciones para la mejora de los aprendizajes y la orientación de los procesos 
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes 
c) Las implicancias prácticas  que conlleva la resolución del problema desde la 
práctica  nos permite  superar las deficiencias que tememos  en la gestión 
escolar desde el área de comunicación, compromiso que asumimos  en 
beneficio de la mejora de los resultados. (Anexo 2: Instrumentos aplicado) 
 
Al incidir de manera directa  sobre los resultados  obtenidos en logros de aprendizaje 
bimestrales en la Institución Educativa “Nuestra Señora del Pilar” lo hacemos  desde la 
mejora del desempeño de los docentes, con  estrategias adecuadas de los docentes del 
área, la promoción de recursos educativos, el  acompañamiento y asesoría docente, 
aumentando además  la  frecuencia de trabajo en equipo y  la distribución de  
responsabilidades colegiadas de los docentes  en el proceso de aprendizaje.    
 
 
Con relación al  compromiso profesional las docentes del área de comunicación  de la 
I.E. “Nuestra Señora del Pilar” consideran que el compromiso profesional de los docentes 
ayuda a plantear acciones positivas para el logro de  un buen resultado, Se observa la 
predisposición de las docentes a las acciones de cambio y actualización. Aunque están 
10 
 
dispuestas a dar horas después de su jornada es un reducido grupo de estudiantes las que 
optan por quedarse puesto que deben cumplir con las tareas de casa, ir a vender al 
mercado o simplemente prefieren no acudir al refuerzo en el área de comunicación. 
 
“El docente del área, en los tiempos actuales requiere tener una visión holística de 
la realidad a fin de ofrecer lo mejor de nuestra preparación profesional en bien de 
las estudiante, aún más pensando en aquellas que  muestran ciertas carencias en 
los conocimientos base para la adquisición de los nuevos”  (Docente 1) 
 
 
Así mismo la generación de situaciones significativas retadoras y desafiantes a sus 
intereses desarrolla  sinergias en las estudiantes que facilitan los aprendizajes pero sobre 
todo que  estén relacionados a su vida cotidiana, a su contexto y entorno, Las situaciones 
significativas deben ser el motivo principal de las sesiones de aprendizaje, partiendo desde 
la vivencia de nuestras estudiantes, pero a veces se olvida la contextualización y se opta 
por seguir el  texto, por  lo que nos ofrecen desde la sede. De ahí que en la reflexión de 
ME Jiménez manifieste: 
 “Las metodologías centradas en el estudiante y por ende, en el aprender, paradójicamente 
engrandecen al docente, pues su papel en la organización del aprendizaje a partir de su 
proceso de enseñanza es relevante; pues él, es el que gesta el ambiente que posibilitará 
experiencias de aprendizaje situadas, colectivas y significantes, en donde priorizará 
acciones que permitan conversar, convivir y cooperar para el aprender” 
 
“No pensé que mis estudiantes fueran capaces de cumplir el reto, estaba minimizando la 
potencialidad de mis estudiantes. Me siento comprometida en sus avances”  (Docente 2) 
 
La Motivación y autoestima van de la mano y fortalecen una correcta actitud mental, 
esto lo presenta  López, L. y Palestino, D. N. (2016) al analizar en su investigación el  Nivel 
de autoestima y la participación dentro del aula en la niñez intermedia llegando a concluir 
que  “el  nivel  de autoestima  que  presenta  un niño   de   la   infancia   intermedia,   es   
formada   a   partir   de   la interacción que este niño tiene con sus padres, tutores, maestros, 
amigos y compañeros de la escuela”, esta autoestima “es esencial para  que  un  niño  no  
se  sienta  intimidado al  momento  de participar, ..” Comprobamos que en nuestras 
estudiantes la motivación y autoestima no está adecuadamente fortalecidas, tanto por los 
entornos familiares y grupos sociales circundantes como por el poco involucramiento que 
se observa en las docentes ya que se limitan  a la preparación, presentación y evaluación 
11 
 
de lo que presentan, relegando los aspectos motivacionales al tutor y a una hora específica.  
Al respecto una de nuestras alumnas manifestó: 
“Hay veces que no dan ganas de entrar a la clase de la miss, parece que ya no quisiera 
enseñar. Me desanima cuando pasa pensando y no nos toma en cuenta” (Alumna 1) 
 
 
 
 
De la comprobación de los resultados de evaluación en el área de comunicación, 
podemos apreciar en las hojas informativas bimestrales la ausencia de 
sobresalientes, con predominio de notas regulares y desaprobatorias. Se presume 
que los criterios e indicadores de evaluación no están convenientemente diseñados 
ni aplicados. 
 
Es de reconocer lo manifestado por los docentes en relación a la ausencia de capacitación 
docente especializada tanto a nivel de institución educativa como a nivel de UGEL, puesto 
que se ha venido ofreciendo generalidades que en algunos casos fueron presentados por 
docentes de apoyo-  Queda comprobado el vacío en cuanto a la capacitación docente, 
manifestada como un reclamo de los docentes de área, toda vez que señalan la pobre 
intervención de los órganos intermedios y de la propia dirección,  así mismo se evidencia 
la ausencia de monitoreo a los docentes del área. 
 
Existen Recursos didácticos en la I.E, una biblioteca adecuadamente implementada y 
el servicio de internet, también hay proyectores, sala de cómputo, pero no son 
convenientemente utilizados reduciendo la práctica al libro y la exposición que realiza 
la docente o a los trabajos que desarrollan las estudiantes. 
 
(Anexo 3: Cuadro de categorización) 
 
 
  
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2.  Propuesta de solución   
 
Al proponernos fortalecer  las estrategias didácticas   relacionadas al  área de comunicación 
en la I.E “Nuestra Señora del Pilar” nos proponemos    capacitar a los docentes en procesos 
didácticos aplicando  estrategias metodológicas dinámicas e innovadoras que promueven 
una mayor comprensión en el área de comunicación y posibiliten el trabajo colaborativo  y 
colegiado entre docentes  
  
Planteamos   poner en práctica las programaciones curriculares contextualizadas y de alta 
demanda cognitiva,  que permitirán  el incremento del número de  estudiantes en el nivel 
satisfactorio de aprendizaje en el área de comunicación, sin descuidar la puesta en marcha 
de estrategias para mejorar la  convivencia estudiantil. 
 
 
2.1 Marco Teórico   
 
Aportes de experiencias  exitosas  
Cruz Azabache, Miguel Angel mediante el Programa Innovador “Mis Lecturas Favoritas” 
para mejorar la Comprensión Lectora en el Primer Grado de Educación Secundaria de la 
Institución Educativa N° 80934 del caserío de Lluchubamba, Distrito de Marcabal, Provincia 
de Sánchez Carrión, Región la Libertad aplicado a  una población de veinticinco 
estudiantes como grupo único. Este trabajo está enmarcado en el tipo de investigación 
aplicada, que corresponde al diseño pre experimental con un solo grupo de Pre y Post test, 
de enfoque cuantitativo, utilizando fichas de evaluación oral y escrita para recoger la 
información, con el fin de determinar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes. El 
objetivo fue mejorar la comprensión lectora que propone Danilo Sánchez Lihón, al 
desarrollar las actividades del programa haciendo uso de estrategias, medios y materiales 
adecuados; para mejorar el nivel de comprensión lectora, promover la participación activa 
de los estudiantes en la comprensión lectora, evaluar el nivel de la comprensión lectora 
teniendo en cuenta el nivel textual (literal, retención y organización). Los resultados 
obtenidos demostraron que la aplicación del programa permitió mejorar el nivel de 
comprensión lectora en los estudiantes  
13 
 
Pérez Ruiz, Irene Elizabeth, aplican técnicas innovadoras de enseñanza y su influencia en 
la lectura comprensiva de los estudiantes de octavo, noveno y décimo grados de educación 
básica en el centro de educación 24 de mayo de la ciudad de huaca, provincia del Carchi. 
El contenido de la Investigación comprende rescatar los auténticos valores éticos y 
motivantes los mismos que contribuyen en la formación del estudiante, enmarcándose en 
una lectura comprensiva que tiene por objeto la interpretación y comprensión critica del 
texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, 
es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo crítica, las técnicas 
innovadoras de enseñanza proporciona grandes ventajas y podemos comprobar que en 
todo proceso educativo, los docentes buscan infinidad de recursos que ayuden en la 
transmisión de los contenidos y en su aplicación, siguiendo diferentes corrientes 
metodológicas y pedagógicas, se observa que cuando las técnicas son bien aplicadas 
influyen en un ambiente propicio para que se desarrolle una lectura comprensiva teniendo 
así un ambiente académico ameno, efectivo y a la vez práctico. 
También debemos mencionar “las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes 
de básica media y superior para hacer clases con calidez en la unidad educativa “Lauro 
Damerval Ayora” Nº1, de la ciudad y provincia de Loja, en el periodo lectivo 2013 – 2014”.  
El desarrollo de la investigación fue de carácter teórica-descriptiva con un diseño cuasi-
experimental, se empleó los métodos: científico, inductivo, deductivo, analítico, sintético, 
descriptivo, la estadística y el taller, mismos que sirvieron para obtener, procesar y analizar 
la información; los instrumentos utilizados fueron: una encuesta, a 25 docentes y a 195 
estudiantes, los mismos que sirvieron para dilucidar inquietudes referentes a la temática 
investigada; de lo cual se concluye que las clases de los docentes están caracterizadas 
por la desmotivación de los estudiantes en aprender y la escasa utilización de estrategias 
que deteriora la calidez educativa de ellos; considerando que aplicando estrategias 
innovadoras se genera aprendizajes eficientes y la alternativa que contribuye a corregir las 
carencias de las estrategias utilizadas por los docentes son los talleres de capacitación; 
por lo que se recomienda realizar diagnósticos que permitan determinar las deficiencias de 
las estrategias utilizadas para innovar las estrategias al impartir los aprendizajes a los 
estudiantes. 
Referentes conceptuales  
• Una de las investigadoras más connotadas en lectoescritura afirma que “leer requiere 
el dominio de la decodificación de palabras y la comprensión del significado de las 
frases a través de la habilidad de extraer las ideas principales del texto escrito”. 
14 
 
(Pinzás, 1999,  p. 32). Es así que esta acción se constituye como una habilidad básica 
para el desarrollo del aprendizaje del alumno, puesto que a través de la lectura logra 
adquirir conocimientos en las distintas áreas de aprendizaje.  
• La lectura, en opinión de Isabel Solé, es un proceso interactivo en el que quién lee 
construye de una manera activa su interpretación del mensaje a partir de sus 
experiencias y conocimientos previos, de sus hipótesis y de su capacidad de inferir 
determinados significados (Lomas, 2009, p. 119). 
 
•  La lectura de cualquier material contribuye a mejorar la comprensión lectora de los 
estudiantes hasta el nivel en que éstos sean capaces de seguir aprendiendo por 
ellos mismos, a lo largo de sus vidas, de manera que puedan desarrollar un papel 
constructivo en la sociedad como ciudadanos. 
 
La Comprensión lectora es una competencia básica ya que desde la primaria hasta la 
educación postgraduada, se necesita leer una variedad de textos para apropiarse de 
diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no sólo radica en los contenidos, sino 
en la cantidad, estilo y propósitos de la lectura. Con frecuencia se considera que los 
alumnos saben leer, porque pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien 
porque tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, la decodificación 
no es comprensión y esto es el resultado de un primer nivel de lectura con el cual no debería 
de conformarse el lector (Huerta, 2009, p.2). 
 
Novak, Joseph D y Gowin, D. Bob,   nos presentan diversas técnicas que  pueden contribuir 
a una mejor utilización del tiempo, por ello al citar a Ausubel nos dice que “Ausubel no 
estaba simplemente exponiendo una idea antigua de otro modo, porque dedicó cinco 
capítulos de su obra a aclarar el importantísimo papel que desempeñan en el aprendizaje 
significativo los conceptos y proposiciones que el alumno conoce (a diferencia del 
aprendizaje memorístico)”. Sin embargo, a pesar de esta prolija y precisa aclaración de los 
aspectos teóricos, a continuación  nos dice que  “los educadores necesitamos de 
instrumentos simples y funcionales que nos ayuden  a averiguar lo que el alumno ya sabe”.  
 
Cuando hablamos de docentes con altas expectativas en su desempeño que contribuyen 
al logro de los aprendizajes nos referimos a aquellos que motivan la expresión y 
comprensión oral, que  estimulan la participación activa y el trabajo en equipo. De ahí que 
15 
 
Margarita González, nos dice que en última instancia “si enseñar es ayudar a aprender, y 
para aprender hay que estar mentalmente activos, el maestro debe ayudar a aprender 
utilizando una serie de habilidades docentes básicas y motivadoras”.  Luego nos dirá “es 
necesario que el docente conozca todas las dimensiones del alumnado: cognitiva, afectiva 
y social, con el fin de emprender una enseñanza individualizada y de calidad (Pozo, 2000; 
González-Pienda, González Cabanach, Núñez y Valles, 2002; Lozano, 2005; Martínez 
Geijo, 2007) pero también que se conozca así mismo para poder optimizar sus 
potencialidades y adaptarlas a las características del grupo-aula” 
 
En el mismo artículo,  Recogiendo las palabras de Rodríguez Espinar (1993:369) dice 
“observamos cómo se traducen en experiencias vitales en el seno del aula: “Es necesario 
creer en el valor del otro para poder transmitir un sentimiento de valía y reconocimiento 
personal que dé calidad a la interacción personal entre profesor y alumno, que a de estar 
presente en todo el proceso de enseñanza aprendizaje (…)”.  
 
Al impulsar el desarrollo de la curiosidad y el emprendimiento, el estímulo de la imaginación 
y la capacidad de abstracción y tomando la reflexión personal que hace Osorio de la Peña, 
Clotilde Numancia en su tesis “Estilos de aprendizaje en el desarrollo de capacidades de 
emprendimiento en estudiantes de secundaria anotamos que “los estudiantes perciben y 
adquieren conocimiento de manera distinta, tienen ideas y piensan de manera distinta y 
actúan de manera distinta. Además, los estudiantes tienen preferencias hacia unas 
determinadas estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado a la nueva 
información”.  
 
Según Marchesi, citado por Laura Poblano Hernández, en su tesina “la  Influencia del 
docente  en el aprendizaje cooperativo “La motivación de los profesores y su participación 
en los cambios educativos están también estrechamente  relacionada con la posibilidad 
que se le ofrece para progresar en su profesión” (Marchesi:1998:158) 
 
En la tesis “El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer semestre 
del nivel medio superior” presentada por  Patricia Salas Navarro  se plantea el propósito 
responder a las siguientes preguntas de investigación: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la 
comprensión lectora que tiene los estudiantes del nivel medio superior?, ¿Qué dificultades 
en relación a la comprensión lectora presentan?, ¿Cuáles son las estrategias 
implementadas por el maestro en el aula, para desarrollar la comprensión lectora? y por 
último, ¿Cuáles podrían ser los logros obtenidos por los estudiantes de bachillerato una 
16 
 
vez aplicadas las estrategias de comprensión lectora por el docente en el aula?, además 
de cumplir con dos objetivos, por un lado, el de conocer y describir los logros y dificultades 
de los alumnos del nivel medio superior, en especial los de la Preparatoria No.1 en relación 
a la comprensión lectora y por otro, proponer acciones y estrategias con base en las fuentes 
teóricas consultadas, así como en los resultados encontrados en la población 
seleccionada, con la finalidad de promover el desarrollo de la comprensión lectora en los 
estudiantes. El trabajo propone acciones y estrategias con base en las fuentes teóricas 
consultadas, con la finalidad de promover el desarrollo de la comprensión lectora en los 
estudiantes 
 
En la tesis presentada por Miguel Ángel Cruz Azabache  para obtener el grado académico 
de maestro en ciencias de la educación con mención en investigación y docencia, 
encontramos que  “la lectura y la comprensión, tal y como se concibe actualmente, 
constituyen un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción 
con el texto, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información 
almacenada en su mente, este proceso de relacionar la información nueva con la antigua, 
es el proceso de la comprensión”. 
 
 
• Marcela Valencia Serrano, Adriana María Caicedo Tamayo   en el artículo titulado 
Intervención en estrategias metacognitivas para el mejoramiento de los procesos de 
composición  presenta una revisión de estudios que documentan intervenciones dirigidas 
a la enseñanza de estrategias metacognitivas para mejorar los procesos de composición 
escrita de estudiantes. Se analizaron 42 artículos de investigación publicados entre los 
años 2002 y 2013, los cuales fueron reseñados en una matriz que permitió identificar sus 
objetivos, diseños, programas instruccionales, resultados y aportes. Los análisis de las 
intervenciones mostraron efectividad en el mejoramiento de las producciones escritas de 
los estudiantes en cuanto a su calidad y desarrollo de habilidades metacognitivas como la 
planificación, monitoreo y revisión de las producciones escritas. Se identificaron 
recomendaciones para seguir profundizando en la temática abordada y generar 
lineamientos para el diseño de programas de intervención psico-educativos que 
contribuyan al mejoramiento de la composición escrita.   
 
Isabel Suárez P  afirma que la  autoevaluación del desempeño docente “es coadyuvante 
en el proceso enseñanza aprendizaje en la medida que se utilice para reorientar y 
establecer acciones e innovaciones que repercutan en el desarrollo personal y profesional 
17 
 
de todos los actores del quehacer educativo”. Al respecto Daza (2004), citado el documento 
anteriormente señalado dice que en  el desempeño docente “deben estar inmersos los 
roles de mediador, orientador, motivador, además indica que el docente debe poseer las 
características siguientes: imaginativo, equilibrado, participativo, estrategas, evaluador, 
planificador”. Lo antes señalado no sería posible si el docente  no practica la reflexión 
permanente en la acción.  Debemos tomar conciencia de la grave responsabilidad que 
tenemos en la autoevaluación.  
 
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2.2 Propuesta de solución 
Desde la gestión por procesos 
El proceso de implementación del Plan de Acción orientado a mejorar los logros de 
aprendizaje en el Área de Comunicación del Segundo Grado de Educación Secundaria, 
seguirá la ruta del Mapa de Procesos, el mismo que tendrá su punto de partida en Proceso 
Estratégico: Dirección y Liderazgo el cual tiene carácter direccional y estratégico, donde se 
19 
 
plantean los objetivos y principios en el Planeamiento Institucional, es así que de manera 
participativa y en consenso de integrará la presente propuesta en el Proyecto Educativo 
Institucional y que se implementará desde este año 2018 en el Plan Anual de Trabajo.  
En ese sentido para su concreción se gestionarán relaciones interinstitucionales y 
comunitarias para generar sinergias con otras instituciones como la Universidad Nacional 
de Piura, UDEP, Municipalidad Distrital Veintiséis de Octubre, entre otras, que permitirán 
que con sus capacidades atender las causas identificadas en el problemática. Procesos 
todos, que deberán evaluarse el marco de la gestión escolar, a través de evaluaciones 
formativas, monitoreo y acompañamiento, con la finalidad de tomar decisiones oportunas 
que permitan mejorar la intervención. Continuando con el Mapa de Procesos el Desarrollo 
Pedagógico y Convivencia Escolar es fundamental, ya que este proceso resulta central, ya 
que están presentes las estudiantes, sus aprendizajes y el desempeño de los docentes. Es 
Así que se deben preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes la misma 
que se garantizará con la integración del propósito de la Comunicación en la planificación 
curricular, que de manera programática deberá desarrollarse en las sesiones de 
aprendizaje con la finalidad de gestionar los aprendizajes, haciendo que estos sean 
significativos y funcionales, para tal efecto se deberá fortalecer el Desempeño Docente, 
conformando la comunidad profesional de aprendizaje, cambiando indudablemente las 
prácticas pedagógicas. En ese marco de trabajo la comunidad educativa comprometida 
con los aprendizajes demandará gestionar la Convivencia Escolar y la Participación, con el 
objetivo de mantener un ambiente acogedor, de relaciones humanas positivas 
. 
Ello, no será posible si no se cuenta con el soporte al funcionamiento de la IE., ya que las 
acciones necesitan de potencial humano motivado y predispuesto, recursos materiales y 
logísticos, una buena administración de los mismos, maximizando sus esfuerzos a través 
de la organización de la jornada laboral, el monitoreo del desempeño y rendimiento, y el  
fortalecimiento de capacidades. 
 
 
 
Práctica pedagógica 
 
Las docentes en la institución educativa “Nuestra Señora del Pilar”, mantienen relaciones 
favorables y positivas ya que el trato siempre ha sido cordial y amical, las cuales se reflejan 
en la ayudan mutua y en los valores de solidaridad y tolerancia, sin embargo al constituirse 
el plan de acción en una nueva propuesta que más allá de la funciones el accionar se 
20 
 
centra en objetivos, metas y resultados comunes, es importante prevenir el surgimiento de 
conflictos, atendiéndolos de manera positiva y democrática, ya que estamos en un proceso 
de transformación y reforma educativa. Conflictos que el director con su liderazgo 
pedagógico debe prevenir promoviendo una participación democrática, una convivencia 
armónica, dialogando, consensuando, escuchando y brindando respuestas oportunas, 
asumiendo compromisos de conjunto, poniendo en práctica las habilidades interpersonales 
y sobre todo siendo ético y transparente. 
 
En ese proceso se deberá conformar la comunidad profesional de aprendizaje, para que 
las docentes interactúen compartiendo experiencias, reflexiones críticamente, revisando 
temas y aportando en el mejoramiento de su propia práctica, orientadas a fortalecer los 
aprendizajes; así como también fortalecer las organizaciones estudiantiles como el 
Municipio Escolar, que el últimos años se ha convertido en un espacio de diálogo y 
concertación entre los estudiantes que fortalece además la formación ciudadana. 
 
Mejorar los logros de aprendizaje en el 2º grado de secundaria, significará un seguimiento 
por parte del personal directivo y docente organizado la cual se realizará en tres momentos 
(inicio, durante y final) bajo el enfoque de una evaluación formativa para retroalimentar a 
tiempo la intervención pedagógica, en tanto este proceso tendrá en cuenta el enfoque 
territorial, valorando el espacio donde interactúan los estudiantes, contexto social, 
económico, cultural, religioso y político. 
 
 
 
3. Diseño del plan de acción 
3.1 Objetivos y estrategias para implementar el Plan de acción 
 
Objetivo Estrategia Metas Actividades Responsabl Recursos Cronogra
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21 
 
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Como se puede apreciar existe coherencia y lógica principalmente entre los objetivos, 
las estrategias, las metas y las actividades que han permitido definir los 
responsables, materiales y cronograma del plan de acción que será implementado 
de manera programática y orientados pedagógicamente hacia la mejora de los 
aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa. Este proceso será posible 
23 
 
ya que se cuenta con la disposición y compromiso de las docentes, padres de familia 
y con el liderazgo de la directora de la institución educativa. 
 
(Ver anexo 5: árbol de objetivos) 
 
 
3.2 Presupuesto 
La institución educativa al asumir el plan de acción, asume también su 
implementación, por lo que teniendo conocimiento del presupuesto, se procederá a 
buscar el financiamiento respectivo, el cual se hará efectiva especialmente a través 
de las alianzas estratégicas con las que se está coordinando para concretar los 
convenios que sean necesarios. Así también, se contará con el apoyo de los padres 
de familia para que apoyen y colaboren en la elaboración de material educativo. 
 
Actividades Periodo Costo 
S/. 
Uso de ficha de seguimiento  Del 1 al 15 marzo 
de uso de material 25.00 
Taller de contextualización de 2 de marz0 
programación curricular 150.00 
 Primera quincena de abril 150.00 
Taller de acompañamiento  Marzo 
para sesiones de aprendizaje 100.00 
 Segunda quincena de julio 100.00 
 Segunda quincena de octubre 100.00 
Reunión quincenal de circulo De marzo a noviembre 
de interaprendizaje 180.00 
Búsqueda de información De marzo a noviembre 
sobre estrategias  60.00 
metodológicas 
Profundización en los De marzo a noviembre 
60.00 
procesos didácticos aplicados 
24 
 
al área de comunicación 
Visitas opinadas durante el Visitas mensuales 
desarrollo de sesiones de 
aprendizaje 24.00 
Aplicar  
Encuestas de satisfacción Dos veces al año 
dirigidas a estudiantes 24.00 
Equipar ambiente para A inicio de año 
reuniones de docentes 1000.00 
 
 
3   
 
 
 
 
 
 
  
25 
 
 
 
 
 
4. EVALUACION 
Los resultados del diagnóstico se han logrado a través del proceso de elaboración y 
aplicación de instrumentos y del procesamiento de la información que analizada e 
interpretada adecuadamente ha permitido determinar las alternativas de solución, las 
mismas que han dado lugar a la matriz de diseño de implementación del plan de acción 
orientada centrado en los niños y niñas y al logro satisfactorio de los aprendizajes. Por 
esta razón es fundamental que lo previsto en el diseño del plan de acción se avalúe 
durante el proceso en el uso de diversas estrategias que permita hacer viable el 
monitoreo y acompañamiento pedagógico, así como la evaluación de la práctica 
docente. 
 
 
4.1 Evaluación  del Diseño  del Plan de Acción 
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de acción 
 
ETAPA ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS 
S VIABLES DE involucrados que se utilizaría en cada etapa en cada 
MONITOREO Y en las etapas en las etapas de de monitoreo y etapa de 
 EVALUACION de monitoreo monitoreo y evaluación del monitoreo y 
 DEL PA y evaluación evaluación del PA PA evaluación 
del PA del PA 
      
PLANIF Revisión del CONA PEI En noviembre se Cuadernos 
ICACIO PEI. lleva a consulta de ingreso a 
N EQUIPO PLAN DE la propuesta las aulas 
Incorporación de DIRECTIVO MONITOREO Y 2017 
plan en el PAT ACOMPAÑAMIE Directivos en 
NTO enero y febrero Currículo 
 revisan los nacional 
FICHA DE instrumentos 
 MONITOREO Documentos 
Se socializan  en de gestión 
PORTAFOLIO el primer 
26 
 
encuentro de Financieros 
marzo aportados por 
APAFA 
IMPLE Consensuar con DIRECTIVO FICHAS DE Cronograma de Filmación y 
MENTA docentes la ficha S MONITOREO Y al menos 5 grabación 
CION de Visita ACOMPAÑAMIE visitas por 
opinada y no EQUIPO DE NTO docente durante Fichas 
opinada a las DOCENTES el año impresas 
aulas PARES Material impreso y 
digital Generar espacio Libro de 
Difundir fechas ESPECIALIS seleccionado y lugar para el actas 
de visitas TA GIA 
CONTRATA Libro de actas  
Monitoreo DO Disponibilidad 
personalizado  para la atención  
DOCENTES después de la 
Acompañamient DEL AREA Y  visita al aula 
o  GRADO 
 
Fortalecimiento P 
de la comunidad 
profesional de 
aprendizaje 
Talleres de 
estrategias 
PLAN  de 
fortalecimiento 
consensuado 
SEGUI Inicial: Directivos, Portafolio Generar sinergia Fijar monto 
MIENT Encuentro con  acompañante positiva entre económico 
O docentes para s, docentes Registro de directivo, de  consumo 
conocer sus involucrados incidencias docente y en cafetín. 
vivencias , en el proceso estudiantes.  
logros y Fichas de Ambiente 
expectativas evaluación de Compartir un adecuado 
para el 2018 compromisos desayuno de para el 
trabajo. diálogo. 
Intermedio: Una Apreciación de 
ruta formativa y estudiantes y Fijar tiempo de Propiciar 
de padres de familia. diálogo  encuentro 
acompañamient celebrativo Hojas de informes 
o con la Consultas en la primera académicos 
observación  y el informales a quincena de 
intercambio de padres de diciembre. 
los logros y familia, 
desencuentros estudiantes 
ocurridos en la 
ejecución 
Final: celebrativo 
y reflexivo plano 
27 
 
profesional Y 
relación docente 
estudiante 
 
 
  
28 
 
 
 
5. Conclusiones y Recomendaciones 
5.1 Lecciones aprendidas 
Necesitamos generar el intercambio y la búsqueda de estrategias dinámicas que 
involucren a los estudiantes 
 
El nuevo reto es mantener contacto con los círculos de interaprendizaje, generando 
los espacios y los tiempos necesarios y oportunos para su encuentro y 
fortalecimiento. 
 
5.2 Conclusiones 
Es posible mejorar los resultados de aprendizajes en el área de comunicación 
desde el monitoreo, acompañamiento y la generación de situaciones significativas 
retadoras y desafiantes a los intereses de los estudiantes 
 
5.3 Recomendaciones 
Enfatizar en el monitoreo y acompañamiento como una de las acciones 
encomendadas dentro del liderazgo directivo  
  
29 
 
 
6. Referencias bibliográficas  
 
       Airasian, P., Gullickson, A., & Jordán, J. (1998) Herramientas de auto-evaluación del 
profesorado. Mensajero. El  nivel  de  la  autoestima  de  los  niños  en  la  
infancia  intermedia  y  Psicoeducativa: reflexiones y propuestas. 
 
       Aliaga. Comprensión lectora, rendimiento en el Área de Comunicación Integral en 
Alumnos del Quinto Grado de Primaria, Ventanilla. 
 
       Álvarez V. (2008). La coevaluación como alternativa para mejorar la calidad del 
aprendizaje de los estudiantes universitarios: valoración de una 
experiencia. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado.  
 
      Consejo Educativo Nacional –CNE. (2006)  Proyecto Educativo Nacional al 2021. 
Educación que queremos para el Perú. Lima Perú. 
 
      Cruz, A. (2014) Programa Innovador “Mis Lecturas Favoritas” para mejorar la 
Comprensión Lectora en el Primer Grado de Educación Secundaria de la 
Institución Educativa N° 80934 del caserío de Lluchubamba, Distrito de 
Marcabal, Provincia de Sánchez Carrión, Región la Libertad. 
  
      González, M. Los estilos de enseñanza y aprendizaje como soporte de la actividad 
docente. Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte, Pontevedra 
Universidad de Vigo. 
 
    Minga, O., y Cabrera, E. (2016) Estrategias metodológicas utilizadas por los docentes 
de básica media y superior para hacer clases con calidez en la unidad 
educativa “Lauro Damerval Ayora” Nº1, de la ciudad y provincia de Loja, 
en el periodo lectivo 2013 – 2014 Editorial: Loja, Ecuador. 
 
      Ministerio de Educación (2017) Texto del Módulo 4 Gestión Curricular, Comunidades 
de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Programa Directivos Educan. 
Lima, Perú. 
 
      Ministerio de Educación (2016), Programa Directivos Educan, Texto del Módulo 2 
Planificación Escolar. Lima, Perú. 
 
      Ministerio de Educación (2015) Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú. 
 
      Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento 
del liderazgo pedagógico. Lima, Perú. 
 
      Ministerio de Educación (2016) Texto 1 Dirección Escolar: Gestión de la Complejidad y 
Diversidad de la Institución Educativa. Lima, Perú. 
 
      Ministerio de Educación (2008) Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. Guía 
30 
 
Curricular. Lima, Perú. 
 
      Ministerio de Educación (2015) Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú. 
 
      Ministerio de Educación (2014) Marco del Buen desempeño directivo. Directivos 
construyendo escuela, Lima. Perú. 
 
      Ministerio de Educación (2015)  Manual de gestión escolar. Directivos construyendo 
escuela. Revista Latinoamericana. Lima. Perú.  
 
      Ministerio de Educación (2015) Competencias Matemáticas en el Marco de PISA 2015. 
Lima, Perú. 
 
      Novak, J., y Gowin, D. (1988) Aprendiendo a aprender, Barcelona, España, ed. 
Martínez Roca, pp. 4 - 34 Ediciones Martínez Roca. Barcelona.   
 
 
      Pérez, I. La aplicación de técnicas innovadoras de enseñanza y su influencia en la 
lectura comprensiva de los estudiantes de octavo, noveno y décimo grados 
de Educación Básica en el Centro de Educación 24 de mayo de la ciudad 
de Huaca, provincia del Carchi. 
 
 Reynoso (2010) Comprensión lectora y rendimiento en el Área de Comunicación  
integral en alumnos del segundo grado de primaria. Bellavista, Callao. 
 
      Robinson, V. (2011) Centrado en el  liderazgo  del estudiante. San Francisco Jossey  
Bass. 
 
      Rivilla, A. y, Garrido, M. y Méndez, E, Orta, G, Domínguez, C., Romero, C. & León, N. 
(2013) Formación del profesorado: Actividades innovadoras para el 
dominio de las competencias docentes. Editorial Universitaria Ramón 
Areces. 
 
      Suárez, I., Mendoza, B., & Sánchez, C. (2010). El proceso de autoevaluación del 
desempeño docente. EDUCARE, 12(3). Recuperado 
de http://revistas.upel.edu.ve/index.php/educare/article/view/36/35 
 
      Volaluhrs, R. (2002) Teoría de la asertividad. Recuperado de   
http://www.gestiopolis.com/teoria-asertividad 
 
 
  
 
31 
 
 
 
 
 
32 
 
  
 
7. Anexos 
 
Anexo 1:   ARBOL DE PROBLEMAS 
 
ARBOL DE PROBLEMAS
Clases rutinarias con Las estudiantes tienen Docentes con baja 
actividades de baja Bajos logros de aprendizaje en el dificultad para realizar sus expectativa de 
demanda cognitiva área de comunicación trabajos grupales o desempeño   por la  
individuales falta de apoyo del 
equipo  directivo
“Bajos logros de aprendizaje en el área de comunicación del 
segundo grado  de educación secundaria  en la Institución 
Educativa “Nuestra Señora del Pilar” del Asentamiento Humano 
San Martin- Distrito Veintiséis de  Octubre- Provincia y  
Departamento de Piura.
Las metas de 
Aplicación de estrategias No se promueve 
aprendizaje  no No se promociona el uso inadecuadas que trabajo en equipo 
son consideradas de recursos  educativos  promueven el aprendizaje las decisiones son 
como factor del Ministerio de mecánico y memorístico aisladas en los 
priorizado. Educación docentes
Poco apoyo del personal directivo en No se analizan los resultados de 
la observación de sesiones y la evaluación  en el área
asesoramiento pedagógico
 
 
 
 
 
Anexo 2 : INSTRUMENTOS APLICADOS 
 
 
 
33 
 
Aspectos o Fuentes de información Técnicas e instrumentos de recojo de 
categorías información 
investigadas  
Técnicas Instrumentos 
Compromiso Estudiantes Grupo de Guía de preguntas de 
profesional  discusión  discusión 
 
 
 Entrevista  a Guía de entrevista a 
Situaciones profundidad profundidad 
significativas Docentes 
 Lista de cotejos  
Motivación y 
autoestima Padres y madres de   
familia 
 Registros de evaluación Consulta a las Tabla de registro de 
 en el SIAGIE fuentes escritas información 
 y digitales 
Resultados de Hojas informativas  
evaluación   Registros auxiliares de  
 docentes  
 
Cuaderno de registro de  
ingreso y tema  en aula  
  Entrevista a  Guía de entrevista a 
Capacitación profundidad profundidad  
docente Estudiantes   
   Docentes 
Aspecto  Lista de cotejos 
metodológico  
del docente Análisis  
 Directivos documental 
Monitoreo  Ficha de observación  
Recursos   
didácticos Bibliotecaria, CRAE Observación de 
clase Registro de uso de 
materiales 
 
Anexo 3: Cuadro de Categorización 
 
 
34 
 
CATEGORÍAS Y 
CONCLUSIONES 
SUBCATEGORÍA REFERENTES TEÓRICOS
PRELIMINARES 
S
Es importante recordar que para lograr un buen resultado y garantizar que
todos los estudiantes terminen el año escolar oportunamente, se deben Las docentes del área de
desarrollar con carácter de urgente, acciones guiadas estratégicamente Comunicación de la Institución
cuando se encuentren casos de riesgo. Por ejemplo, conversar con los educativa “Nuestra Señora del
Compromiso estudiantes afectados, buscar que ellos, sus familias y sus docentes sean
Pilar”, consideran que el
compromiso profesional de los
profesional nuestros aliados y detectar las posibles causas que podrían producir docentes aliados ayuda a plantear
deserción. En la medida que sea posible, resolver o aminorar dichas acciones positivas para el logro de
causas, sociales, etc." un buen resultado.
http://www.monografias.com/trabajos79/comprension-teoria- Así mismo, la generación de
esquemas/comprension-teoria-esquemas.shtml#ixzz4lyxxqQzD situaciones significativas,
retadoras, y desafiantes a sus
La situación significativa es una condición generada intencionalmente por el intereses, generan sinergias en las
docente, que tiene la característica de ser retadora o desafiante para los estudiantes que facilitan los
estudiantes. Esto con propósitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje. - aprendizajes, pero sobretodo que
Situaciones Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible, movilizar no estos estén relacionados a su vida
Significativas solo habilidades cognitivas, sino también recursos afectivos, volitivos, cotidiana, a su contexto y entorno.
actitudinales, etc. Hay que considerar que los retos planteados puedan ser
alcanzados por los estudiantes, poniéndolos al límite de sus capacidades. En Motivación y autoestima van unidas, y
términos de Vigotsky, el reto o desafío se halla en la Zona de Desarrollo Potencial fortalecen una correcta actitud mental.
no en la Zona de Desarrollo Real.
http://files.ugel03-agp.webnode.es/200001343-
20SITUACI%C3%93N%20SIGNIFICATIVA.pdf
”La motivación te permite alcanzar tus metas y objetivos deseados, estar motivado es 
estar con ánimo a realizar cualquier cosa que te propones obviamente si te concierne de lo 
Motivación y contrario no le hallarás interés.
autoestima Una de las maneras por la cual nos podemos ver motivados es por la realización de nuestras metas, esta es una forma por la cual puede mejorar la autoestima porque al 
realizar lo que te propones tu estado de ánimo y confianza cambia, te aceptes y te 
quieres como eres.
Para conseguir tus metas no solo necesitarás de una actitud positiva sino también de una 
autoestima adecuada porque si te encuentras con baja autoestima no te crearás con la 
capacidad de realizar las cosas. Así de importante es la autoestima en la auto-motivación.
Thomas Jefferson:
“Nada sobre esta tierra puede detener al hombre que posee la correcta actitud mental para 
 
 
Anexo 5:   ARBOL DE OBJETIVOS 
35 
 
ARBOL DE OBJETIVOS
Programaciones Incremento de estudiantes 
curriculares que  logran el nivel Docentes con altas Mejora la  convivencia
contextualizadas y satisfactorio aprendizaje en el expectativas en su Estudiantil y docente.
de alta demanda área de comunicación desempeño
cognitiva.
FORTALECER  LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS   
RELACIONADAS AL  ÁREA DE COMUNICACION EN LA IE 
NUESTRA SEÑORA DEL PILAR
Capacitar a los docentes en Aplicar estrategias 
metodológicas 
Gestionar el uso procesos didácticos que dinámicas e Brindar   facilidades para el 
óptimo del material desarrollen capacidades 
para resolución de innovadoras para el área trabajo colaborativo  y educativo disponible 
problemas de comunicación colegiado entre docentes  en beneficio  del área
 
Objetivo general: -Fortalecer las estrategias didácticas relacionadas al 
área de comunicación en la I.E “Nuestra Señora del 
Pilar” 
 
Objetivos específicos Estrategias 
Capacitar  a los docentes Mantener contacto con los círculos de interaprendizaje 
en procesos didácticos que virtual y acompañar en la selección y aplicación de 
desarrollen capacidades estrategias metodológicas que contribuyan  al 
para la comprensión fortalecimiento de los procesos didácticos. 
lectora. 
Promover estrategias Generar el intercambio y  búsqueda de estrategias 
metodológicas dinámicas  dinámicas que involucren a los estudiantes en el proceso 
en el área de comunicación de construcción de nuevos aprendizajes. 
Brindar facilidades para el Generar y asegurar espacios y tiempos adecuados  para 
trabajo colaborativo y el trabajo en GIA de docentes de área, asegurando 
colegiado  entre docentes refrigerio y secuencia de trabajo