Diversidad de ritmos de aprendizaje en un aula de 2do. Grado de Educación Primaria en una I.E.P. de Lima Metropolitana

Abstract

La atención a la diversidad de ritmos de aprendizaje es crucial para la equidad educativa; por ello, resulta indispensable analizar cómo los docentes abordan tales ritmos. La investigación estudia las prácticas pedagógicas utilizadas para atender dicha diversidad en un aula de 2do. Grado de Educación Primaria mediante la pregunta: ¿Cómo se atiende la diversidad de ritmos de aprendizaje de un aula de 2do. Grado de Educación Primaria de una I.E.P. de Lima Metropolitana? El objetivo general es analizar dichas prácticas desde dos puntos fundamentales: las acciones que fomentan la motivación y las que promueven el compromiso en el aprendizaje. La metodología es de enfoque cualitativo con un diseño descriptivo, centrado en el estudio de caso de una docente; se utilizó la observación no participante y la entrevista semiestructurada para la recolección de información. Los aportes del trabajo se centran en la identificación de prácticas diferenciadas y el hallazgo de una categoría emergente. Se concluye que, si bien la docente promueve efectivamente una motivación equilibrada y un compromiso manifestado en la capacidad estudiantil para crear desafíos propios, la efectividad de sus prácticas está limitada por la presión social entre pares y la necesidad de recurrir a medidas de contención conductual. Esto demuestra que el desafío es didáctico y sistémico.Addressing the diversity of learning paces is crucial for educational equity; therefore, it is essential to analyze how teachers approach these paces. This research studies the pedagogical practices used to address this diversity in a second-grade classroom in a primary school in Metropolitan Lima, Peru, by asking: How is the diversity of learning paces addressed in a second-grade classroom in a primary school in Metropolitan Lima? The overall objective is to analyze these practices from two fundamental perspectives: actions that foster motivation and those that promote engagement in learning. The methodology is qualitative with a descriptive design, centered on a case study of a teacher; non-participant observation and semi-structured interviews were used for data collection. The contributions of this work focus on the identification of differentiated practices and the discovery of an emerging category. It is concluded that, while the teacher effectively promotes balanced motivation and commitment, as demonstrated by students' ability to create their own challenges, the effectiveness of her practices is limited by peer pressure and the need to resort to behavioral management measures. This demonstrates that the challenge is both pedagogical and systemic.