i PONTIFÍCIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO TÍTULO NIVEL LINGÜÍSTICO EN NIÑOS PRE- ESCOLARES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA DE CHACLACAYO TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN FONOAUDIOLOGÍA AUTOR Yanina Magally Ugarte Vergara ASESORES Mg. Lilia Ivonne Vela Quichiz Mg. José Hector Livia Segovia FEBRERO, 2020 ii TÍTULO DE LA TESIS NIVEL LINGÜÍSTICO EN NIÑOS PRE- ESCOLARES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA DE CHACLACAYO iii Dedicado a los hacedores de mi vida : Dios, María y Jesús, a mis hijas Ninita y Franchita por regalarme su precioso tiempo de niñas, a mi amado esposo y asesor; a mi madre por demostrarme su entrega; a mi abuela por estar siempre conmigo; a mi Gran Tía por sus oraciones, deseos y aliento; a MÍ, por mi persistencia y seguir mi deseo; y a los infaltables detractores del lado oscuro de la fuerza, con mucho cariño. Todos ellos convirtieron esta investigación en una motivación. iv ÍNDICE DE CONTENIDO CARÁTULA i TÍTULO ii DEDICATORIA iii ÍNDICE DE CONTENIDO iv ÍNDICE DE CUADROS vii ÍNDICE DE TABLAS viii ÍNDICE DE GRÁFICOS x RESUMEN xii ABSTRACT xiv INTRODUCCIÓN xvi CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Planteamiento del Problema 1 1.1.1 Fundamentación del problema 1 1.1.2 Formulación del problema 1 1.2 Formulación de Objetivos 3 1.2.1 Objetivo general 3 1.2.2 Objetivos específicos 3 1.3 Importancia y justificación del estudio 4 1.4 Limitaciones de la investigación. 5 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1 Antecedentes del estudio 6 2.1.1 Antecedentes nacionales 6 v 2.1.2 Antecedentes Internacionales 11 2.2 Bases teóricas 12 2.2.1 Lenguaje-Conceptos 12 2.2.2 Teorías explicativas sobre adquisición y desarrollo del Lenguaje 13 2.2.2.1 Modelo Conductual 13 2.2.2.2 Modelo Cognitivo 14 2.2.2.3 Modelo Interaccionista 14 2.2.2.4 Modelo Lingüístico de Chomsky 15 2.2.3 Procesos del Lenguaje 15 2.2.3.1 Proceso Comprensivo 15 2.3.3.2 Proceso Expresivo 16 2.2.4 Dimensiones y Componentes del Lenguaje 16 2.2.4.1 Dimensión Forma 16 2.2.4.1.1 Sintaxis 17 2.2.4.1.2 Morfología 17 2.2.4.1.3 Fonología 18 2.2.4.2 Dimensión Contenido 18 2.2.4.2.1 Léxico 18 2.2.4.2.2 Semántica 18 2.2.4.3 Dimensión Uso 18 2.2.4.3.1 Pragmática 18 2.2.5 Desarrollo de los Componentes Lingüísticos del Lenguaje 19 2.2.5.1 Desarrollo del Componente Fonético – Fonológico 19 vi 2.2.5.2 Desarrollo del Componente Léxico Semántico 23 2.2.5.3 Desarrollo del Componente Morfosintáctico 25 2.2.5.4 Desarrollo del Componente Pragmático 28 2.3 Definición de términos básicos 29 2.4 Hipótesis 30 CAPITULO III METODOLOGÍA 3.1 Tipo y diseño de investigación 31 3.2 Población y muestra 32 3.3 Definición y operacionalización de variables 33 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 34 CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1 Presentación de resultados 39 4.2 Discusión de resultados 58 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones 62 5.2 Recomendaciones 63 REFERENCIAS 65 ANEXOS 68 vii ÍNDICE DE CUADROS Cuadro 1 Etapas del componente Léxico- Semántico 24 Cuadro 2 Población de estudiantes por edad 33 Cuadro 3 Variables y tipos de variables, dimensiones 33 Y nivel de medición. Cuadro 4 Ficha técnica de la prueba 34 Cuadro 5 Descripción de la prueba 35 Cuadro 6 Dimensión por edad 35 Cuadro 7 Confiabilidad 37 viii ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Forma en niños 57 de tres años Tabla 2 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Contenido en niños 58 de tres años Tabla 3 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Uso en niños 59 de tres años Tabla 4 Nivel de Desarrollo Global del Lenguaje de la Dimensión 60 Forma, Contenido y Uso en niños de tres años Tabla 5 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Forma en niños 61 de cuatro años Tabla 6 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Contenido en niños 62 de cuatro años Tabla 7 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Uso en niños 63 de cuatro años Tabla 8 Nivel de Desarrollo Global del Lenguaje de la Dimensión 64 Forma, Contenido y Uso en niños de cuatro años Tabla 9 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Forma en niños 65 de cinco años Tabla 10 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Contenido en niños 66 de cinco años ix Tabla 11 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Uso en niños 67 de cinco años Tabla 12 Nivel de Desarrollo Global del Lenguaje de la Dimensión 68 Forma, Contenido y Uso en niños de cinco años Tabla 13 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Forma en niños 69 de seis años Tabla 14 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Contenido en niños 70 de seis años Tabla 15 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Uso en niños 71 de seis años Tabla 16 Nivel de Desarrollo Global del Lenguaje de la Dimensión 72 Forma, Contenido y Uso en niños de seis años Tabla 17 Nivel de Desarrollo Global del Nivel Lingüístico 73 del Pre-escolar Tabla 18 Resultado Total de los Niveles Lingüísticos de la Población 74 Pre-escolar x ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1 Nivel de Desarrollo de la dimensión Forma en niños 57 de tres años Gráfico 2 Nivel de Desarrollo de la dimensión Contenido en niños 58 de tres años Gráfico 3: Nivel de Desarrollo de la dimensión Uso en niños 59 de tres años Gráfico 4: Nivel de Desarrollo Global del Lenguaje en niños 60 de tres años Gráfico 5: Nivel de Desarrollo de la dimensión Forma en niños 61 de cuatro años Gráfico 6: Nivel de Desarrollo de la dimensión Contenido en niños 62 de cuatro años Gráfico 7: Nivel de Desarrollo de la dimensión Uso en niños 63 de cuatro años Gráfico 8: Nivel de Desarrollo Global del Lenguaje en niños 64 de cuatro años Gráfico 9: Nivel de Desarrollo de la dimensión Forma en niños 65 de cinco años Gráfico 10: Nivel de Desarrollo de la dimensión Contenido 66 en niños de cinco años xi Gráfico 11 Nivel de Desarrollo de la dimensión Uso en niños 67 de cinco años Gráfico 12 Nivel de Desarrollo Global del Lenguaje en niños 68 de cinco años Gráfico 13 Nivel de Desarrollo de la dimensión Forma en niños 69 de seis años Gráfico 14 Nivel de Desarrollo de la dimensión Contenido en niños 70 de seis años Gráfico 15 Nivel de Desarrollo de la dimensión Uso en niños 71 de seis años Gráfico 16 Nivel de Desarrollo Global del Lenguaje en niños 72 de seis años Gráfico 17 Resultado Total de la población Pre-escolar en las 74 dimensiones de Forma, Contenido y Uso Gráfico 18 Resultado Total del Nivel Lingüístico de la Población 75 Pre-escolar xii RESUMEN La presente investigación tiene como objetivo determinar y describir el nivel lingüístico de la población pre-escolar del Colegio Privado Lomas de Santa María en el distrito de Chaclacayo. Es una investigación Descriptiva, de diseño no experimental. Para la realización de la investigación se evaluó a 157 niños en edad pre escolar de ambos sexos, entre las edades de tres a seis años de edad a quienes se les administró de manera individual la prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON-R), adaptada a Lima Metropolitana, la cual mide las dimensiones de Forma, Contenido y Uso del Lenguaje y sus respectivos componentes. Los resultados determinaron que los niños de tres años necesitan mejorar su nivel lingüístico, en la dimensión de Uso del componente pragmático. Los niños de cuatro y cinco años, en cuanto al nivel lingüístico, presentaron retraso, y necesitan mejorar en la dimensión de Contenido de los componentes léxico-semántico y en la dimensión de Uso del componente pragmático. En la edad de seis años, encontramos que presentan retraso en las dimensiones de Forma del componente morfosintáctico y en la dimensión de Uso del componente pragmático del lenguaje. Como vemos la población pre-escolar del Colegio Lomas de Santa María del distrito de Chaclacayo, necesita mejorar el nivel lingüístico de sus estudiantes, puesto que el porcentaje más alto de la población se encuentra en retraso. xiii Palabras Claves: Nivel Lingüístico, Dimensiones de Forma, Contenido y Uso, Componentes del Lenguaje. xiv ABSTRACT This investigation has as objective to determinate and describes the linguistic level of the pre school population of the Lomas de Santa Maria private school in the Chaclacayo district. Is a descriptive investigation of a no experimental design. For the realization of this investigation 157 children in preschool of both sexes were evaluated between three to six years old, who were administered in an individual way, the test of Oral Language of Navarra examination (PLON-R) adapted to metropolitan Lima, by Alejandro Dioses Chocano from the Universidad Nacional Mayor de San Marcos which reassures dimensions of Form, Content and Use of the Language and its respective components. The results determined that children of three years old need to improve their linguistic level, in the dimension of Use the pragmatic component. Children of four and five years old, in terms of the linguistic level present delay and they need to improve in the dimension of Content the lexic semantic components and in the dimension of Use the pragmatic component. In the age of six years old I found that they present delay in the dimension of Form the morfosintactic component and in the dimension of Use the pragmatic component of language. .As we can see the preschool population of the Lomas de Santa Maria school in the district of Chaclacayo, need to improve the linguistic level of their students because the highest percentage of the population is in delay. xv KEY WORDS: Linguistic Level, Dimensions of Form, Content and Use, Language Components. xvi INTRODUCCIÓN El presente trabajo surge por el interés, necesidad e importancia de conocer el nivel lingüístico de los niños pre escolares de nuestro país, ya que a medida que han ido pasando los años, en las últimas décadas muchos autores se han dedicado al estudio de la importancia que tiene el lenguaje en el desarrollo del niño y como este influye en su aprendizaje, sin olvidar que los primeros años en la familia y escuela son de vital importancia para el buen desarrollo y desenvolvimiento del lenguaje. Es así como el lenguaje se convierte entonces en un vehículo y una necesidad para poder expresarse y comunicarse, desde que el niño empieza o inicia su etapa pre escolar amplia y desarrolla su capacidad de comunicación. Por eso es importante desarrollar y estimular el desarrollo del lenguaje oral en el niño como medio para comunicarse, de esta manera crecerán más seguros en su lenguaje tanto expresivo como receptivo y en los diferentes niveles lingüísticos tanto en su forma, contenido y uso. El presente trabajo se desarrolla en cinco capítulos. El primer capítulo contiene, el Problema de Investigación, planteamiento formulación de objetivos e importancia. xvii El segundo capítulo contiene el marco teórico, dándose a conocer los antecedentes, bases teóricas y procesos del lenguaje, así como el desarrollo de los diferentes niveles lingüísticos. El tercer capítulo describe la metodología, tipo y diseño, sujetos de investigación, variable, técnicas e instrumentos de recolección de datos. El cuarto capítulo contiene la presentación y discusión de los resultados y último capítulo las conclusiones y recomendaciones del presente estudio. Finalmente se presenta el trabajo con las referencias bibliográficas así como los anexos que contienen el instrumento aplicado para la investigación. 1 CAPÍTULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1 Planteamiento del problema 1.1.1 Fundamentación del problema El lenguaje es por excelencia una de las funciones más importantes y complejas del ser humano, no solo refiriéndonos a verbalizaciones propiamente dichas sino además en el fluir de la interrelación con el otro, y esta destreza se adquiere desde temprana edad, en la relación con la madre o con aquellas personas que ayudan a facilitar y desarrollar una buena comunicación. El lenguaje entonces se configura como una de las capacidades más importantes del ser humano, y su buen uso y desarrollo durante los primeros años, sobre todo en la etapa pre-escolar, servirán de base e introducción al universo simbólico que significa el aprendizaje de la lecto-escritura. 2 Durante los cinco primeros años de vida, el niño se desenvuelve en dos ejes principales, la familia y la escuela, siendo la primera uno de los eslabones más importantes para su desarrollo tanto para el buen desarrollo de su personalidad, como para un buen desarrollo del lenguaje. Como segundo eje, tenemos a la escuela, que es un centro de socialización por antonomasia, en donde la escuela se plantea como un escenario para los intercambios comunicativos, es así como la escuela y su influencia socializadora se convierte en herramienta básica para el desarrollo lingüístico de los niños ya que serán esos primeros años de la infancia momentos idóneos para detectar dificultades en la comunicación (Scheffer, 1989; citado en Reyes 2007). Ante esto surge la necesidad de investigar en los centros de educación pre escolar del distrito de Chaclacayo, puesto que no hay estudios con respecto al tema, además la necesidad de no solo conocer las etapas de desarrollo del lenguaje, sino también los niveles lingüísticos tanto en su forma, contenido y uso de cada etapa evolutiva pre-escolar, para así detectar tempranamente desde las escuelas y poder intervenir a tiempo alguna dificultad. Cuanto más temprano se focalice las dificultades y se atiendan de manera oportuna las dificultades, la posibilidad de éxito y superación es mayor (Eduards, 1989, citado en Zorzi, 1993) así se estaría ampliando el campo de acción, trabajando conjuntamente con los especialistas, la escuela y las familias. 3 1.1.2 Formulación del problema Considerando lo anterior se planteó la siguiente pregunta ¿Cuál es el nivel lingüístico en los niños pre escolares de tres a seis años de edad en una institución educativa de Chaclacayo? 1.2 Formulación de objetivos 1.2.1 Objetivo general Determinar el nivel lingüístico en niños pre-escolares del Colegio Lomas de Santa María del distrito de Chaclacayo. 1.2.2 Objetivos específicos. - Describir el nivel lingüístico según la dimensión Forma, Contenido y Uso de los niños de tres años del colegio Lomas de Santa María del distrito de Chaclacayo. - Describir el nivel lingüístico según la dimensión Forma, Contenido y Uso de los niños de cuatro años del colegio Lomas de Santa María del distrito de Chaclacayo. - Describir el nivel lingüístico según la dimensión Forma, Contenido y Uso de los niños de cinco años del colegio Lomas de Santa María del distrito de Chaclacayo. - Describir el nivel lingüístico según la dimensión Forma, Contenido y Uso de los niños de seis años del colegio Lomas de Santa María del distrito de Chaclacayo. 4 1.3 Importancia y justificación del estudio. El lenguaje siendo una de las funciones más importantes y complejas del ser humano, tanto en su evolución y desarrollo, no solo está determinado por variables cognitivas, emocionales y sociales, sino además de la relación que se establece con ese Otro que determina su destino y que será clave principal para el desarrollo de su individualidad y singularidad. Por ello en el plano educativo, es importante, no solo para un buen desenvolvimiento en el aprendizaje, que los centros educativos se conviertan en facilitadores de una buena producción y competencia lingüista para sus alumnos, en donde predomine el trabajo en equipo entre maestros, alumnos y padres de familia, sin etiquetar las dificultades que cada niño pueda tener y más bien conociendo desde la necesidad que cada uno requiere a través de la relación y el convivir que se establezca entre maestros y niños, facilitando así la comunicación, de manera que se produzcan intercambios comunicativos. Este convivir como diría Maturana, H. (2000) “solo puede darse en la cooperación, ternura, en la solidaridad y respeto por la diferencia” y no en las etiquetas que se pueda clasificar a cada niño. La presente investigación será importante en la medida que permitirá conocer el nivel lingüístico de un grupo de niños pre-escolares procedentes de un colegio particular de Chaclacayo, pues como ya se explicó, son muy pocas o escasas las investigaciones realizadas en esa zona de la ciudad de Lima. De esta forma se precisará, con ayuda de pruebas especializadas en el área de lenguaje, el nivel del desarrollo lingüístico considerando las dimensiones de forma, contenido 5 y uso en niños pre- escolares de esta zona, con la finalidad de obtener datos que nos informen acerca de su normal desarrollo como base para su desempeño posterior en el lenguaje escrito. La presente investigación también permitirá detectar posibles dificultades lingüísticas que puedan afectar de forma significativa el desenvolvimiento actual y posterior de los niños tanto en lo social como en el proceso de aprendizaje, que en algunos casos pueden pasar desapercibidas para el docente. Por ello, la detección de dificultades de lenguaje en edades tempranas, será un primer punto de partida para establecer redes de apoyos desde el propio centro educativo hasta contar con asesoramiento de instituciones especializadas en la atención de niños con problemas en el lenguaje y/o aprendizaje 1.4 Limitaciones de la investigación La limitación de la presente investigación estuvo relacionada por los pocos antecedentes sobre el tema y la falta de estudios de investigación en el distrito de Chaclacayo, sobre todo en la población pre-escolar. Otra limitación fue el lugar de acceso a la muestra, puesto que hubo dificultades para acceder al centro educativo. 6 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1 Antecedentes del estudio El presente estudio toma un tema poco investigado, por lo que a continuación se hace uso de investigaciones relacionadas y relevantes, las que permitirán profundizar y consolidar el estudio. 2.1.1 Antecedentes nacionales Alvites (2012) realizó una investigación sobre estilos educativos y desarrollo del componente pragmático del lenguaje. Fue un estudio descriptivo comparativo, el cual tomó como muestra a 66 niños de cinco años de edad de ambos sexos de una institución educativa estatal de Lima metropolitana, y utilizó dos pruebas: Perfil de Estilos Educativos (PEE) y la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON-R). Se encontró prevalencias de estilos educativos asertivos en los padres en relación a niveles de normalidad en el desarrollo 7 pragmático, sin embargo en niños de padres con estilos educativos punitivos predomina el nivel de retraso en el componente pragmático. Así se demuestra que existe relación entre estilos educativos y niveles de desarrollo pragmático del lenguaje. Basurto (2011) realizó un estudio sobre el desarrollo del lenguaje oral, tomando como muestra a 792 niños en edades comprendidas de 3 y 6 años de edad de ambos sexos, residentes de Lima Metropolitana, pertenecientes a diferentes niveles socioeconómicos, y se evaluó dos tipos de gestión: público y privado, con el objetivo de conocer el rendimiento del lenguaje oral en las dimensiones de forma, contenido y uso, a través de la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra corregida (PLON-R) la cual fue aplicada de forma colectiva. Se encontró diferencia significativa entre el rendimiento promedio del lenguaje oral y la variable nivel socioeconómico y la variable gestión educativa en los niños de 3 y 4 años de edad, pero no se encontró diferencias significativas entre la variable sexo. En cuanto al análisis de las dimensiones de lenguaje y la variable nivel socioeconómico se encontró que existen diferencias significativas tanto en la dimensión de forma, contenido y uso en niveles socioeconómicos altos. En cuanto al análisis de las dimensiones del lenguaje y la variable sexo, se encontró diferencias significativas en la dimensión de contenido y uso tanto en niños de 4 y 6 años de edad, sexo masculino. 8 En cuanto al análisis de las dimensiones del lenguaje y la variable gestión educativa, se observó diferencias significativas en la dimensión de contenido y gestión educativa en niños de 3, 4 y 5 años de edad, a favor de la gestión privada, igualmente en la dimensión de uso en niños de 3 y 4 años, mas no se encontró diferencias significativas entre gestión educativa y dimensión forma del lenguaje. Zurita (2010) realizó un estudio descriptivo sobre Perfil Lingüístico en niños y niñas de seis años de edad en centros educativos estatales y privados de la zona de Huaycan, distrito de Ate Vitarte, en la que la muestra estuvo conformada por 180 niños de ambos sexos, y se les aplicó la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON-R), y dio como resultado que los estudiantes de las instituciones educativas estatales se encontraban en un nivel de desarrollo de retraso en la dimensión Forma en los componentes fonético-fonológico y morfosintáctico y en la dimensión Uso en el componente pragmático, necesitando mejorar en la Dimensión de Contenido del componente semántico, mostrando así retraso en el Desarrollo global del Lenguaje, mientras que en los estudiantes de las instituciones educativas privadas se encontraban en un nivel de desarrollo a mejorar en la Dimensión Forma del componente fonético-fonológico y morfosintáctico y en la Dimensión de Contenido del componente semántico y en la Dimensión de Uso en el componente pragmático, se encontró un desarrollo normal, lo que muestra que el Desarrollo global del Lenguaje en estos centros privados están en un nivel de desarrollo normal. Alva, Gutiérrez y Mollinedo (2009) Determinaron las diferencias significativas del nivel del habla en niños de 4 y 5 años de edad en tres 9 Instituciones Educativas Pre-escolares No Estatales (IEPNE) y dos Instituciones Educativas Pre –escolares Estatales (IEPE) del distrito de Surco. La población estuvo conformada por 121 niños en las que 59 pertenecían a IEPNE y 62 pertenecían a IEPE, encontrándose que no existen diferencias significativas en la producción del habla entre los tipos de instituciones. Se encontró también que las niñas empiezan a hablar antes que los niños debido a que tienen una porción más amplia para desarrollar el lenguaje oral, que la zona cerebral de los niños, encontrándose además que los niños de 4 años adquieren gradualmente los sonidos del habla en relación a los niños de 5 años que adquieren casi todos los sonidos del habla. Dioses (2006) realizó una investigación sobre el desarrollo fonético- fonológico en alumnos pre-escolares en Lima-Metropolitana, siendo una investigación descriptiva de diseño transversal-comparativo, tomando como variables, sexo, edad y nivel socioeconómico, la muestra estuvo conformada por 601 alumnos de inicial ,pertenecientes a centros educativos tanto públicos como privados edades comprendidas entre los 3 y 5 años de edad, utilizando como instrumento el Test de Desarrollo Fonetico-Fonológico (TDFF). Se encontró que existían diferencias significativas en el uso de la conciencia fonológica de rima y aliteración, según el nivel socioeconómico, no siendo significativas en las variables de sexo y edad, tampoco se encontró diferencias significativas en el uso de las reglas fonológicas en función del sexo, edad y nivel socioeconómico. 10 Gonzáles ( 1995) realizó un estudio sobre la relación entre lenguaje oral con los niveles de marginalidad social, interferencia lingüística y magnitud de pobreza, seleccionando así cuatro realidades socioculturales: Lima, Vitarte, Andahuaylas y Cajamarca, siendo el objetivo del estudio el nivel de frecuencia y calidad de interacciones lingüísticas producidas entre la madre y el niño en tres grupos de edad (6 a 9 meses; 12 a 18 meses, 24 a 30 meses), conformada por 60 niños, entrelazando las variables socioculturales anteriormente mencionadas. Consistió en presenciar y registrar momentos de interacción lingüística entre la madre y el niño en un tiempo determinado, encontrándose: En el nivel de marginalidad se encontró diferencias significativas entre los niños de Lima y Andahuaylas, mencionando que las diferencias regionales sesgan efectivamente los resultados de las frecuencias de interacción, puesto que tienen que ver con el contexto de pobreza económica, ya que afecta la calidad y la frecuencia de interacción lingüística entre la madre y el niño En los niveles de bilingüismo se encontró que esto afectaba tanto la calidad y cantidad de las interacciones desde la etapa pre-locutiva, siendo los más afectados los niños de Andahuaylas por estar expuestos simultáneamente a la lengua castellana, quechua y a un código interlectal tanto en un mismo mensaje o en diferentes mensajes. En el nivel de migración, se encontró que por cada cinco minutos de interacción lingüística que realizaba la madre y el niño en Lima, esta misma interacción lingüística duraba un minuto en el grupo urbano-marginal (Vitarte), 11 con lo que el autor nos trata de decir que a través de este estudio se registra efectos de deterioro y desestructuración de las relaciones familiares como resultado de las migraciones desorganizadas, informalidad, inseguridad, y extrema pobreza, lo que significa que se puede hacer un pronóstico en cuanto a insuficiencias cognitivas, a través de la medición de interacciones lingüísticas producidas entre madre-niño. 2.1.2 Antecedentes internacionales El equipo de Neurociencia Cognitiva de la Universidad de Barcelona y Nuria (2008), investigaron sobre los aspectos fonéticos del lenguaje, es decir la variedad de sonidos producidos para cada idioma y el desarrollo de los mismos para cada edad evolutiva. La muestra estaba conformada por 230 niños y niñas y se encontró que las niñas tienen una mayor área cerebral para desarrollar el lenguaje, es decir adquieren, analizan y procesan el lenguaje más rápido que los niños. También se encontró que se obtiene buenos resultados cuando se trabajan juntas la discriminación auditiva fonética y la estimulación visual. Guevara, García, López, Delgado, Hermosillo (2007) realizaron un estudio para evaluar las habilidades lingüísticas con las que ingresan niños mexicanos de extracto socioeconómico bajo al primer grado. La muestra estuvo conformada por 262 alumnos del primer grado de escuelas estatales de la ciudad de México. Se aplicó el instrumento para evaluar Habilidades Pre recurrentes para la Lectura (EPLE), teniendo como resultado un puntaje promedio de 77 (DS=14) 12 correspondiendo al 57% a la calificación total, indicando que los niños que ingresaron al primer grado presentan niveles insatisfactorios de conductas lingüísticas. Esto corrobora que niños que ingresan al primer grado de primaria de un nivel socioeconómico bajo, presenten niveles deficientes en algunas habilidades lingüísticas. 2.2 Bases teóricas 2.2.1 Lenguaje- Conceptos Rondal (1980), citado por Acosta (1999), considera que el lenguaje a atravesado por distintas definiciones a medida que pasaban los años, por ello el considera una primera concepción como el repertorio de palabras organizadas en enunciados sobre una base asociativa, más adelante señala una idea más formal del lenguaje en la que son las reglas que gobiernan la organización de palabras en sintagmas y de estos sintagmas en oraciones, más adelante toma una definición que evoluciona hacia su consideración como instrumento de comunicación en la que se destaca no solo los aspectos semánticos y sintácticos sino también el papel que juega la pragmática. Lahey (1988) define el lenguaje como el conocimiento de un código que permite representar ideas acerca del mundo por medio de un sistema convencional de señales arbitrarias de comunicación. Owens (1992) considera que el lenguaje es un código o sistema convencional y socialmente compartido para la representación de conceptos 13 mediante el uso de símbolos arbitrarios y reglas que gobiernan la combinación de esos símbolos. Mayor (1998) nos dice que el lenguaje tiene que ver con los estímulos externos: Relaciones interpersonales, estímulos afectivos y verbales recibidos y además por una cierta madurez tanto física como psicológica, es decir el lenguaje moldeado por aspectos socioculturales, físicos y psicológicos. De estas definiciones podemos desprender que el lenguaje es un sistema de símbolos y reglas que organiza las palabras, dándole sentido a los aspectos tanto semánticos, sintácticos y pragmáticos de la comunicación, regulando así la conducta y la relación con los otros. 2.2.2 Teorías explicativas sobre adquisición y desarrollo del lenguaje A continuación se explicaran las diversas teorías que han contribuido en la adquisición del desarrollo del lenguaje. 2.2.2.1 Modelo Conductista En este periodo las influencias provenían de la teoría de la información y de la teoría del aprendizaje y los teóricos como (Mowrer 1954; Skinner 1957 y Osgood 1963, citado por Owens 2003), consideraban al lenguaje como una conducta que tenía que ser aprendida, dependiendo exclusivamente de estímulos externos, es decir sujeta a las reglas del condicionamiento operante. Es así como los padres ofrecen modelos, estableciendo así el repertorio de sus hijos, reforzándolo para mantenerlo y fortalecerlo. 14 2.2.2.2 Modelo Cognitivo Modelo desarrollado por Piaget en el que el lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, en la que el pensamiento y el lenguaje se adquieren por separado. Por lo tanto, la inteligencia empieza desde el nacimiento y el niño aprende a hablar en la medida que su desarrollo cognitivo alcance el nivel deseado. 2.2.2.3 Modelo Interaccionista Los representantes son Vigotsky y Bruner, ellos resaltan el papel que desempeña la interacción social en el desarrollo cognitivo y lingüístico. Hickman (1986) citado por Owens (2003), afirma que Vigotsky considera que el lenguaje y la interacción social están intrínsecamente vinculados. Brunner reconoce la existencia de un dispositivo innato de la adquisición del lenguaje, pero afirma que este no desarrollara sin un sistema de apoyo social(S.A.S) y esto se da en la relación que establece con la madre ( mediadora) construyéndose así una relación lingüística transaccional y sobre esta, el niño construirá sus operaciones lingüísticas y estructuras cognitivas. Igualmente Vigotsky hace mención de la importancia de un mediador, que a través de sus experiencias el ser humano, producto de sus condiciones económicas, sociales, culturales, va a poder organizar, filtrar y ordenar las experiencias de aprendizaje, asimilándolas significativamente. 15 2.2.2.4 Modelo Lingüístico de Chomsky Este modelo toma como base el innatismo, es decir el niño nace con una predisposición, es decir trae consigo un código genético que le permite un cierto grado de madurez para desarrollar competencias de descubrimiento y estructurar enunciados. También sostiene que todos los seres humanos contamos una dispositivo llamado Languaje Adquisition Dispositive ( L.A.D) y que se activa cuando el niño asimila su lengua materna. Un fenómeno asociado al lenguaje es la creatividad en la que el niño a través de esta, establece sus propias reglas lingüísticas para formas palabras y enunciados. Chomsky se centró más en el proceso, que en el producto. 2.2.3 Procesos del Lenguaje 2.2.3.1 Proceso Comprensivo El proceso comprensivo se inicia antes del nacimiento cuando el sistema auditivo está totalmente desarrollado es así que desde el quinto mes de gestación, se captan los sonidos desde el interior, es decir latidos y respiración de la madre y desde el exterior se captan los sonidos y voz de la madre, por ello el lenguaje comprensivo aduce a la capacidad de captar y comprender la señal hablada. Acosta (1996) dice que el lenguaje comprensivo está vinculado al reconocimiento de palabras, locuciones, frases y evocación de objetos, actos y relaciones que representan. 16 2.2.3.2 Proceso Expresivo El proceso expresivo se inicia desde las primeras semanas del nacimiento dando paso al desarrollo lingüístico de las diferentes capacidades comunicativas como son la intencionalidad, la intersubjetividad, siendo parte del sistema comunicativo desde temprana edad. Posteriormente, a final del primer año y comienzo del segundo se desarrolla la comprensión verbal, en la que el niño comprende ciertas palabras y expresiones incluso antes de expresarse a través de las palabras. Por ello el lenguaje expresivo permite al niño expresarse por medio de gestos, señales o palabras. 2.2.4 Dimensiones y Componentes del Lenguaje Blomm y Lahey (1978) en Puyuelo (2000) describen al lenguaje como la interacción entre la Forma, Contenido y Uso, proponiendo un análisis sincrónico, categorizando al lenguaje en tres dimensiones: Forma, Contenido y Uso, y estos a su vez, divididos en componentes. 2.2.4.1 Dimensión Forma Incluye la Sintaxis, la Morfología y la Fonología, es decir conectan sonidos o símbolos en un orden determinado 2.2.4.1.1 Sintaxis La Sintaxis es aquella por la cual se organiza, ordena y funcionan las palabras dentro de una oración y para ello necesitamos de las reglas de la sintaxis. 17 Perello en Paucar (2013) prefiere unir la morfología y la sintaxis, llamándola morfosintaxis ya que estas se correlacionan con las formas y reglas de combinación de los sintagmas, tanto nominales como verbales. 2.2.4.1.2 Morfología El componente Morfológico se encarga del estudio de la organización interna de la palabra, su forma y estructura. Ugarte (2015) refiere que la palabra está compuesta por la combinación de sonidos llamada morfema; que es la unidad más pequeña; y la combinación de estos sonidos hace que una palabra tenga un significada en particular. Estos morfemas se clasifican en morfema de base, es decir lo fundamental de una palabra por ejemplo en la palabra zapato, el morfema de base es zapat porque la combinación de ambos morfemas aportan un significado léxico y se pueden formar con estas otras palabras que tienen el mismo origen, formándose así redes semánticas por ejemplo zapatero, zapatería, etc. y el morfema gramatical nos habla de un cierto grado de información de la palabra, tanto verbal como nominal, por ejemplo morfema base pint, su terminación verbal es aba, la palabra misma nos indica ya toda una información sobre el tiempo (pasado) modo y persona y el nominal nos da información de género y numero como por ejemplo la palabra niñas, morfema de base niñ el indicador de genero es o u a, masculino o femenino, en este caso femenino y plural. 18 2.2.4.3 Fonología La Fonología hace referencia a la forma del lenguaje, siendo la estructura interna de la palabra. Siendo la fonética, la producción física de los sonidos y la fonología, la capacidad de representación mental de los sonidos y que depende de los procesos cognitivos. 2.2.4.2 Dimensión Contenido abarca el significado o la semántica. 2.2.4.2.1 Léxico Es el vocabulario que se tiene para poder expresar, un concepto o idea de la realidad. 2.2.4.2.2 Semántica La Semántica tiene que ver con el contenido con el estudio del significado de las palabras, frases, discursos y las diferentes combinaciones entre estas, implicando la significación de las palabras, es decir dándole un significado y distinción. 2.2.4.3 Dimensión Uso abarca la pragmática, ahora pasaremos a describir cada uno de los componentes. 2.2.4.3.1 Pragmática Relacionada con el uso del lenguaje, estudia el conjunto de reglas que explican y regulan el uso intencional del lenguaje en un contexto determinado. Owens (2001) nos dice que la pragmática se da en la relación del inicio de una 19 conversación entre dos personas, teniendo una coherencia y organización en su hablar. 2.2.5 Desarrollo de los Componentes Lingüísticos 2.2.5.1 Desarrollo del Componente Fonético-Fonológico El desarrollo del sistema fonológico empieza desde que el niño nace, porque desde entonces empieza a dirigir sus preferencia hacia ciertos sonidos como el de la voz materna, incluso percibe canciones o cuentos durante la etapa de gestacion emitidos por esta voz, incluso discriminar propiedades rítmicas del habla y contrastes fonéticos , siendo la base y habilidad para su posterior habla, es así como emite sus primeros sonidos y emite los primeros, a esto le llamamos etapa pre lingüística, continuando y desarrollándose de manera gradual y progresiva hasta los 4 años aproximadamente, completándose alrededor de los 6 a 7 años de edad. Tanto Azcoaga, citado por Acosta (1999) toman en consideración que la consolidación de este componente puede extenderse hasta los 6 años, igualmente Acosta (1999) menciona que, en el caso del idioma español, este termina de completarse a los 6 o 7 años de edad, para el dominio de ciertas estructuras silábicas Esto lo explicamos a través de los diferentes modelos de adquisición de la lengua a. Modelo Extralingüístico, donde se ubican las teorías psicológicas, conductista y cognitiva. b. Modelo Lingüístico, donde se fundamenta la teoría estructuralista, la teoría prosódica y la teoría de la fonología natural de Stampe. 20 c. Modelo Psicolingüístico d. Modelo Biológico La teoría estructuralista propone dos periodos importantes para el desarrollo fonológico :un primer periodo es el balbuceo en que las producciones del niño incluyen diferentes sonidos y en un segundo periodo llamado habla con significado en la que toda la variedad adquirida de sonidos se reduce siguiendo un orden, proponiéndose un orden de adquisición de sonidos como por ejemplo: primero, contraste entre consonante y vocal, segundo ,contraste consonántico nasal-oral y tercero grave-agudolabial-alveolar . La teoría conductista, fue introducida por Mowrer(1952) y posteriormente adaptada por Olmsted(1966,1971) y Winitz(1973) enfatizando el rol del refuerzo contingente en la adquisición fonológica, argumentándose que los bebes producen todos los sonidos que se encuentran presentes en las palabras de la lengua reduciéndose de manera gradual debido al refuerzo de los adultos, esto se da porque el bebe logra una identificación con la persona que lo cuida, siendo esta quien atiende a las vocalizaciones que hace durante sus necesidades básicas, como son ,alimentación, sueño, cambio de pañal, etc. Luego después de lograr una identificación, asocia el habla de la madre, con las necesidades básicas, convirtiéndose estas en un refuerzo secundario tanto para el mismo como para la madre. La teoría prosódica destaca los elementos fonéticos suprasegmentales, es decir centrados en la entonación y el acento del lenguaje. 21 La teoría de la fonología natural propone un sistema innato de procesos fonológicos en que se simplifica el habla adulta, en las producciones verbales infantiles, habiendo una pérdida gradual de estos procesos hasta su desaparición. Stampe fue uno de los primeros en utilizar el término de proceso fonológico natural, siendo esta una estrategia que utiliza el niño simplificando y modificando el habla del adulto y haciéndola suya de manera más sencilla y manejable. Bosch (1983) nos habla de 36 procesos de simplificación fonológica agrupados en tres bloques a. Procesos sustitutorios.-consiste en cambiar los fonemas de una clase por los de otra clase, es decir sustituyendo clases enteras de sonidos por ejemplo fricativos por oclusivos. b. Procesos de asimilación.- consiste en reemplazar fonemas similares a otros por proximidad que estén dentro de la palabra. c. Relacionado con la silaba.- aquí el niño simplifica lo que dice reduciéndola una estructura silábica básica, pudiendo suprimir consonantes finales en silabas, reduciendo grupos consonánticos y diptongos, se tiende a reducir las silabas al esquema CV (consonante- vocal) Para entender mejor el desarrollo del componente Fonético-Fonológico pasaremos a describir brevemente las bases anatómicas y funcionales de la audición y de la articulación El Oído es un órgano importante porque sirve de instrumento para transformar la energía mecánica en energía nerviosa y a su vez es procesada por el cerebro 22 reconociendo y extrayendo el significado de las señales sonoras en la que el niño se ve envuelto en su medio, por lo que una deficiencia auditiva puede traer un trastorno o déficit tanto en el habla como en el lenguaje, por ello la audición y el desarrollo del lenguaje están relacionados. Mecanismos del Habla El aparato fonador está conformado por el conjunto de todos los órganos que intervienen en la emisión de los sonidos articulados, siendo:  Los Órganos de la respiración, están formado por el aparato broncopulmonar, que condicionan el movimiento del aire en tres tiempos: Inspiración, en donde ingresa el aire a los pulmones. Pausa, es el tiempo entre la inspiración y espiración. Espiración, es la salida del aire juntamente con la emisión vocal.  Los Órganos de la Fonación, formada por la laringe y las cuerdas vocales, estas se encuentran dentro de la laringe en posición horizontal. La fonación se produce cuando las cuerdas vocales vibran al chocar con la corriente de aire al momento de espirar.  Los Órganos de Resonancia, está formada por las fosas nasales, la boca y la faringe, estos se encargan de modular el tono de voz; particular y característico de cada persona; producidos por los órganos de fonación.  Los Órganos de la Articulación, está formada por los labios, dientes lengua y mandíbula, estos órganos se encargan de dar un tono humano a la voz y establecer diferencias entre los sonidos, dando lugar a 23 fonemas y palabras. 2.2.5.2 Desarrollo del Componente Léxico Semántico A medida que el niño va incrementando su léxico también va adquiriendo el significado de estos. Al principio definen provisionalmente la palabra, la designan, la expresan y la ordenan, generalmente necesitan conocer y estar expuestos a la palabra y al contexto en la que se utiliza para poder interpretar y poco a poco pulirla. La etapa pre-léxica va desde los 10 a 15 meses, es una etapa en la que los padres dan categoría a una palabra a las emisiones hechas por los hijos, asociándolos a objetos y situaciones, como gestos deicticos o expresiones faciales y sonidos, según Nelson en 1988 en Acosta 1999, estos carecen de bases conceptuales para ser consideradas palabras, por ello la denomina prepalabra, que sirven para compartir experiencias, mas no significados, pero que servirá de base para su desarrollo posterior. La etapa de los símbolos léxicos, abarca desde los 16 hasta los 24 meses, a partir de aquí, hay un aumento en el vocabulario y empiezan a etiquetar a las personas y todo aquello que lo rodea. Empieza las sobreextenciones, es decir una misma palabra puede ser designada en muchas situaciones, como la palabra: zapato que puede designarse para vestirse, para salir a pasear, asociando así, la misma palabra a diferentes situaciones, igualmente la palabra perro que puede designarse a todos los animales. 24 También aparece la sobrerrestriccion, es decir, reserva un mismo término, solo para una clase de objetos, dejando de lado a otros que tienen igualmente las mismas características, como por ejemplo llamar gatito solo a su gato. La etapa semántica, aparece entre los 19 y 30 meses, en el que el vocabulario, se extiende construyendo enunciados de varias palabras con diferentes estrategias para combinarlas, el desarrollo de esta etapa continuara hasta los 5 años aproximadamente en la que cada vez más precisaran su significados y ampliaran su vocabulario, a partir de los 30 meses los enunciados son más complejos, hay más relaciones semánticas en un mismo enunciado, en este intervalo desaparecen las sobreextenciones y sobrerrestricciones y aparecen los relaciones entre los significados de las palabras, apareciendo la sinonimia, antonimia ,reciprocidad y jerarquización de los significados.(Clemente 1995 en Acosta 1999). Cuadro 1 Etapas del Componente Léxico Semántico ETAPAS CATEGORIAS MAS EMPLEADAS CONETENIDO SEMÀNTICO PRE-LÉXICA 10-15 meses prepalabras Intención comunicativa y compartir experiencias SIMBOLOS LÉXICOS 16-24 meses Sustantivos Conceptos del entorno inmediato SEMÁNTICA DE LA PALABRA Sustantivos, verbos y adverbios Relaciones de posesión, existencia, desaparición, etc. Verbos de acción palabras gramaticales Situar los objetos y acontecimientos en el tiempo, espacio, etc. Preposiciones, conjunciones, adjetivos y pronombre Atributos y características relacionadas con el tamaño y cantidad, etc. Conectores discursivos (pronombres relativos y anafónicos, conjunciones causales y temporales, adverbios y preposiciones de espacio y tiempo) 25 Otras explicaciones Psicolinguisticas que encontramos en el desarrollo léxico temprano son la Teoría de los Rasgos Semánticos Clark y Clark (1973,1975) en donde la significación de una palabra es determinada por diferentes rasgos que pueden ser generales o específicos y lo que define una significación en una palabra son los rasgos que le son propios a esa palabra. Las palabras que tienen rasgos semánticos parecidos, son aquellos que pertenecen a una misma categoría semántica. En los niños pequeños una palabra le va dando significado por un rasgo a la vez, desde lo general hasta lo especifico, posteriormente Clark, propuso una teoría distinta llamada teoría del contraste léxico. Posteriormente en la teoría del prototipo propone que el significado de una palabra es un prototipo típico de esa palabra que al principio el niño generaliza para todas aquellas palabras que tienen rasgos en común y los que no vienen hacer palabras atípicas. Nelson y Lucariello, 1985 en Aizpun, A 2013, nos cuenta que el niño crea representaciones holísticas de situaciones, eventos o acontecimientos que ocurren en su vida diaria como por ejemplo en la situación del baño, en la situación al comer , que le permite un contexto cognitivo de interpretación de un significado de esa situación, y estas representaciones son facilitadores para los niños en la etapa pre lingüística, porque esa palabra está dentro de un contexto significativo. 2.2.5.3 Desarrollo del Componente Morfosintáctico El desarrollo morfosintaxico en el niño se da con los incrementos de la longitud media del enunciado, medidos en morfemas, siendo esta la unidad mínima que posee significado gramatical, dentro de estos están los flexivos y los 26 derivativos. Los lexemas que son unidades de información que se combinan con otros elementos morfológicos formando palabras y las palabras que son unidades completas y autónomas. Muchos autores dan por sentado que la holofrase es una estructura única con intencionalidad comunicativa que emite el niño y que es promovido por el mismo adulto dándole una connotación, atribuyéndole una categoría gramatical a la palabra, acompañada de la prosodia y de rasgos supra segmentales. Primer desarrollo sintáctico: Edad que abarca desde los 18 meses hasta los 30 meses, dividiéndose a su vez en periodos más cortos Un primer periodo va desde los 18 a 24 meses, en donde el niño va adquiriendo dos o más palabra apareciendo la entonación y apareciendo las primeras construcciones negativas e interrogativas, el uso de los pronombres interrogativos es súper importante, porque será el instrumento del desarrollo de la función heurística, asegurando el continuo de significantes nuevos, también habrá errores gramaticales en la estructura de una frase como por ejemplo: ha pusido, que es verbo de participio irregular. Aparece los primeros adverbios de lugar y hacia el final de esta etapa unen tres elementos apareciendo las preposiciones como “y” para utilizarla como enlace. En un segundo periodo desde los 24 hasta los 30 meses, aparecen las secuencias de tres palabras, para luego aparecer los artículos y flexiones de 27 género, los artículos, adjetivos, pronombre personales y demostrativos, con uso eminentemente deíctico y también los pronombres posesivos e interrogativos. En general aparecen las primeras oraciones de S V O (sujeto-verbo- objeto), más adelante se amplían los elementos de las oraciones con complementos adverbiales de cantidad, tiempo y modo. La edad que abarca desde los 30 hasta los 54 meses es un periodo de expansión gramatical y que podemos dividirla en intervalos. Intervalo desde los 30 hasta los 36 meses aparecen los enunciados de cuatro elementos puesto que se añaden los artículos determinados y preposiciones como por ejemplo: la mesa está aquí, aparecen los pronombres de primera, segunda y tercera persona, junto con los adverbios de lugar, añadiendo las conexiones oracionales. Se observa también que aparece los tiempos verbales como el indefinido y el pretérito perfecto. El intervalo desde los 36 hasta los 42 meses las oraciones son más complejas unidas por conjunciones, consolidándose así las estructuras iniciales. El intervalo desde los 42 meses hasta los 54 meses es un periodo en el que se hace uso de las distintas categorías o unidades lingüísticas encontrándose: adjetivos, adverbios, pronombres, preposiciones y tiempos verbales. Por último el periodo comprendido entre los 54 y 60 meses el desarrollo morfosintáctico se caracteriza por ser de estructuras sintácticamente complejas. Rondal (1982) y Crystal (1983) citados por Acosta y Moreno (2001), señalan que 28 el desarrollo morfosintáctico es un continuo hasta la pubertad y que hay aspectos que requieren ser aprendidos, como por ejemplo: La plurifuncionalidad de las categorías gramaticales, la utilización correcta de los adverbios y preposiciones de espacio y tiempo, la frecuencia del uso de tipos oracionales complejos en sustitución de estructuras yuxtapuestas y coordinadas copulativas y por último la concordancia entre la estructura principal y subordinada. 2.2.5.4 Desarrollo del Componente Pragmático Este el periodo donde podemos observar la interacción entre lenguaje y socialización (Stephens, 1988 en Owens 2003) Los niños aprenden el lenguaje en la vida diaria a través de las experiencias conversacionales con los otros y en este caso con sus padres, ya que ellos son los primeras personas que les guiaran en los sucesos diarios, tanto presentes como futuros siendo sucesos rutinarios y de vida diaria, pero no solo son los padres que inician un dialogo, sino además son ellos mismos que a través de sus monólogos van guiando la actividad que van desarrollando como situaciones en el momento de jugar, al momento de dormir ,o ir al baño. A partir de los tres años los niños participan en dialogo s un poco más largos y mejoran su habilidad para mantener un tema de conversación, su habla está orientada socialmente, utilizan frases claras, bien construidas. Entre los tres y cuatro años sus conversaciones se centran en sus sentimientos y emociones, más que dirigido a las acciones. 29 Es la etapa de adoptar roles que exige diferentes estilos lingüísticos especialmente en los juegos son muy hábiles para saber qué información deben incluir en una conversación, como organizarla y que elementos léxicos debe incluir y esto se va desarrollando y perfeccionando a lo largo de su desarrollo. Los niños de dos utilizan lo que se llama directrices y peticiones, es decir son capaces de utilizar algunas palabras o con gestos y entonaciones para llamar la atención como por ejemplo:¡oye¡ ¡quiero¡ ¡mío, en cambio los de tres años utilizan palabras como : por favor, gracias. Las intenciones que van expresando los niños cada vez se incrementan en número y diversidad. 2.3 Definición de términos básicos. Dimensión Forma: Es el estudio de los elementos motores de la articulación y las formas de comunicación, relacionada con el componente fonético-fonológico y el componente morfosintáctico. Dimensión Contenido: Son la relaciones de significado entre los elementos lingüísticos y los elementos del entorno y está relacionado con el componente léxico semántico. Dimensión Uso: Es el uso que se le da al lenguaje en los diferentes contextos y está relacionado con el componente pragmático. 30 Educación Pre-escolar, llamada también Educación Inicial, es el primer nivel de sistema educativo que brinda atención integral a los menores de 6 años de edad, proceso educativo que juega un rol importante en el desarrollo del niño. 2.4 Hipótesis Dado las características descriptivas de la investigación no se formularán hipótesis. 31 CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1 Tipo y diseño de investigación El Tipo de investigación es Descriptiva, en donde Hernández, Fernández, Baptista, (2010:80) dice “Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, características y perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” La investigación por su diseño es No experimental de tipo Transeccional o Transversal, ya que en “la investigación no experimental se observan fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para posteriormente analizarlos”. Hernández Sampieri et al. (2010), y es de tipo transversal puesto que la recolección datos se da en un solo momento, en ese sentido Hernández Sampieri et al. afirma que el “propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado” (2010). 32 3.2 Población y muestra 3.2.1 Población Para la presente investigación se tomó en cuenta la población pre-escolar de un centro educativo de gestión privada perteneciente a la UGEL ESTE del distrito de Chaclacayo, siendo el colegio privado Lomas de Santa María, evaluándose a niños pre –escolares comprendidos entre 3 y 6 años de edad, matriculados en el periodo lectivo 2012. La muestra estuvo conformada por 159 niños pre-escolares, 31 niños de tres años, 38 niños de cuatro años, 57 niños de cinco años y 31 niños de seis años, del colegio privado Lomas de Santa María residentes del distrito de Chaclacayo, perteneciente a la UGEL ESTE de Lima Metropolitana, en edades comprendidas de 3 a 6 años de edad. El cuadro nos permite apreciar el número total de alumnos evaluados, siendo 157, de los cuales 31 corresponden a la edad de tres años, 38 corresponden a la edad de 4 años, 57 corresponden a la edad 5 años y 31 corresponden a la edad de 6 años 33 Cuadro 2 Población de estudiantes por edad EDAD FRECUENCIA PORCENTAJE 3 años 31 19.7% POBLACIÓN DE ESTUDIANTES POR EDAD 4 años 38 24.2% 5 años 57 36.3% 6 años 31 19.7% TOTAL 157 100% Para la realización de la conformación de la muestra se utilizaron los criterios de exclusión: niños con dificultad en el lenguaje oral y niños mayores de 6 años 11meses. 3.3 Definición y operacionalización de variables Edad y Niveles lingüísticos Cuadro 3 Variables y tipos de variables, dimensiones y nivel de medición VARIABLES TIPO DE VARIABLE DIMENSIONES NIVEL DE MEDICIÓN NIVEL LINGUÍSTICO CUANTITATIVA Forma Ordinal siendo las categorías: Normal Necesita mejorar. Retraso Contenido Uso EDAD CUANTITATIVA 3 años 4 años 5 años 6 años 34 El nivel de investigación usado es Ordinal, puesto que hay categorías y mantienen un orden de mayor a menor. El tipo de instrumento de investigación usado fue el la Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada. (PLON-R). 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos La Técnica que se utilizó para hacer la cuantificación de los resultados fue el programa Statistical Package of Social ScienceVersion 20 (SPSS) siendo útil para la presentación de los cuadros y cálculos de porcentajes para el análisis descriptivo. El instrumento que se utilizó para la evaluación, fue la Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada PLON-R, versión adaptada para Lima Metropolitana por Alejandro Dioses Chocano, Universidad Nacional Mayor de San Marcos-Facultad de Psicología. Este Test evalúa: Los Componentes del Lenguaje en las Dimensiones: Forma. Contenido y Uso. Cuadro 4 Ficha Técnica de la Prueba Nombre Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R) Autores Gloria Aguinaga Ayerrra, Maria Luisa Armentia López de Suso, Ana Fraile Blázquez, Pedro Olangua Baquedano, Nicolás Uriz Bidegain. Procedencia Madrid, España Asesoramiento científico y técnico María José del Rio Adaptación para Lima Metropolitana Alejandro Dioses Chocano. Universidad Nacional Mayor de San Marcos-Facultad de Psicología. Colaboradora Adriana Basurto Torres. 35 Administración individual Duración Variable entre 10 y 12 minutos Ámbito de aplicación Niños de 3,4, 5 y 6 años Significación Detección rápida o screening del desarrollo del lenguaje oral. Baremación Puntuaciones típicas transformadas(S) y criterios de desarrollo en los apartados de Forma, Contenido, Uso y Total en cada nivel de edad. Material Manual *Protocolo de anotación *Cuaderno de imágenes *fichas de colores (4) *carrito de juguete chico *1 vaso *viñetas *rompecabezas (1) Cuadro 5 Descripción de la prueba DIMENSIONES DEL LENGUAJE DESCRIPCIÓN FORMA Dimensión del lenguaje que explica la descripción y análisis de la topografía de la respuesta verbal  Emisión de fonemas  Organización de fonemas  Organización y reconocimiento de palabras en frases-oraciones en concordancia con las normas gramaticales. CONTENIDO Dimensión del lenguaje sobre el significado de las palabras guardando relación con el desarrollo cognitivo.  Bagaje de palabras, susceptibles de ser comprendidos o emitido, teniendo una representación en el mundo real y abstracto.  Definir y comprender conceptos, ideas y elementos de la realidad y fantasía. USO Dimensión del lenguaje que implica:  Utilización correcta de recursos verbales y no verbales que permiten la comunicación y recepción de pensamientos y sentimientos.  Medición de la capacidad para reflexionar, identificar y verbalizar, diferentes situaciones verbalizadas por la evaluadora. Cuadro 6 Dimensiones por edad DIMENSIONES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS 6 AÑOS FORMA Evaluándose la fonología través de la presentación de imágenes en la que el niño tiene que enunciar los objetos que se les va presentando. En la segunda parte se evalúa la morfología y la sintaxis a través de la repetición de frases y expresiones verbales espontaneas a través de una lámina CONTENIDO Evalúa el Evalúa el Evalúa Evalúa Tercio 36 léxico tanto a nivel comprensivo como expresivo, la identificación de colores, relaciones espaciales, la señalización de las partes del cuerpo y la identificación de acciones básicas. Léxico tanto el nivel comprensivo como el nivel expresivo, la identificación de colores, relaciones espaciales, opuestos, necesidades básicas. Categorías, Acciones, Partes del cuerpo, Ordenes Sencillas y Definición de uso de objetos tanto nivel expresivo como comprensivo. Excluso, Contrarios, Categorías y Definición de Palabras. USO Evalúa la expresión espontanea ante laminas y la interacción espontanea durante la prueba. Evalúa Expresión Espontanea ante una lámina, y la manipulación de una actividad Evalúa Expresión Espontanea ante una lámina, y Expresión Espontanea ante una actividad manipulativa. Evalúa Absurdos de contenido y forma, Comprensión de metáfora, Ordenar y Relatar, Comprensión, y Adaptación, de una situación y por ultimo Planificación. Administración y Calificación La Administración de la Prueba De Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON-R) es de aplicación individual con un tiempo de 10 a 12 minutos, dirigida a niños de tres a seis años de edad, dando las instrucciones para cada sub prueba. En cuanto a la calificación se puntúan los reactivos de cada una de las sub pruebas con una valoración de cero puntos cuando no se reproduce exactamente el estímulo y de un punto en caso correcto. Posteriormente se suman los puntajes obtenidos de cada una de la sub pruebas, dando una puntuación directa (PD) para luego convertirlas en 37 puntuaciones típicas normalizadas (PT) en la que se ubicara el nivel de desarrollo del lenguaje (Normal, Necesita Mejorar, Retraso) La confiabilidad de la Prueba está determinada por sus factores, mas no por los ítems, teniendo un buen nivel de confiabilidad superando el 0.80. Cuadro 7 Confiabilidad Coeficiente de Alfa de Cronbach Numero de Factores 0,809 3 Para la presente recolección de datos se gestionó el permiso respectivo con la madre directora de la institución, haciendo referencia de la importancia de una investigación con respecto al desarrollo lingüístico de los alumnos. Posteriormente una semana antes del inicio, se les comunico a los padres de la importancia de la evaluación del lenguaje en los niños de pre-escolar ,por lo que se les pedía la autorización para participar en una investigación a nivel de maestría, ofrecido por El Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje (CPAL),en convenio con la Pontificia Universidad Católica del Perú, a través de la Escuela De Posgrado en Fonoaudiología, logrando así el consentimiento de dicha evaluación, seguidamente se hizo la presentación a las maestras tutoras de cada aula y a los niños con la especialista, con la finalidad de un mejor acercamiento y transferencia antes de la evaluación, por lo que se determinó las fechas de evaluaciones y entrega de base de datos de los alumnos. Luego se procedió al inicio de la evaluación con cada niño en un ambiente tranquilo y acogedor previamente ofrecido por la institución. 38 Se realizó la calificación del instrumento realizado y finalmente la organización y análisis de los resultados. 39 CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1 Presentación de resultados A continuación se presenta el análisis por edades, indicando el nivel de desarrollo por dimensiones y el nivel de desarrollo global del lenguaje a través de tablas y gráficos Análisis por edades La Tabla 1 indica que el Nivel de Desarrollo de la Dimensión Forma de los 31 niños evaluados de la edad de tres años, el 61.3% presenta un desarrollo normal, necesitando mejorar el 22.6% y con muestras de retraso el 16.1%. 40 Tabla 1 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Forma en niños de Tres años de edad. Nivel de Desarrollo Frecuencia Porcentaje Normal 19 61.3% Necesita mejorar 7 22.6% Retraso 5 16.1% Total 31 100% La Tabla 2 indica que en el Nivel de Desarrollo de la Dimensión de Contenido, de los 31 niños evaluados de la edad de tres años, el 80.6% presenta un desarrollo normal, necesitando mejorar el 16.1% y con muestras de retraso el 3.2%. 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Normal Necesita mejorar Retraso Total Porcentaje 61.30% 22.60% 16.10% 100% Gráfico 1 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Forma en niños de Tres años de edad. 41 Tabla 2 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Contenido en niños de Tres años de edad. Nivel de Desarrollo Frecuencia Porcentaje Normal 25 80.6% Necesita mejorar 5 16.1% Retraso 1 3.2% Total 31 100% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Normal Necesita mejorar Retraso Total Porcentaje 80.60% 16.10% 3.20% 100% Gráfico 2: Nivel de Desarrollo de la Dimensión Contenido en niños de Tres años de edad. 42 La Tabla 3 indica que en el Nivel de Desarrollo de la Dimensión de Uso, de los 31 niños evaluados de la edad de tres años, el 6.5% presenta un desarrollo normal, necesitando mejorar el 77.4% y con muestras de retraso el 16.1%. Tabla 3 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Uso en niños de Tres años de edad. Nivel de Desarrollo Frecuencia Porcentaje Normal 2 6.5% Necesita mejorar 24 77.4% Retraso 5 16.1% Total 31 100% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Normal Necesita mejorar Retraso Total Porcentaje 6.50% 77.40% 16.10% 100% Gráfico 3 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Uso en niños de Tres años de edad. 43 La Tabla 4 indica que el nivel de Desarrollo Global del Lenguaje tanto en las Dimensiones de Forma, Contenido y Uso, de los niños de tres años de edad, el 38.7%presenta un adecuado desarrollo normal, necesitando mejorar el 58.1% y presentando muestras de retraso el 3.2% Tabla 4 Nivel de Desarrollo Global del Lenguaje en niños de Tres años de edad Nivel de Desarrollo Frecuencia Porcentaje Normal 12 38.7% Necesita mejorar 18 58.1% Retraso 1 3.2% Total 31 100% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Normal Necesita mejorar Retraso Total Porcentaje 38.70% 58.10% 3.20% 100% Gráfico 4 Nivel de Desarrollo Global del Lenguaje en niños de Tres años de edad 44 La Tabla 5 indica que el Nivel de Desarrollo en la Dimensión Forma de los 38 niños evaluados de la edad de cuatro años, el 44.7% presenta un desarrollo normal, necesitando mejorar el 23.7% y con muestras de retraso el 31.6%. Tabla 5 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Forma en niños de Cuatro años de edad. Nivel de Desarrollo Frecuencia Porcentaje Normal 17 44.7% Necesita mejorar 9 23.7% Retraso 12 31.6% Total 38 100% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Normal Necesita mejorar Retraso Total Porcentaje 44.70% 23.70% 31.60% 100% Grafico 5 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Forma en niños de Cuatro años de edad 45 La Tabla 6 indica que el Nivel de Desarrollo de la Dimensión Contenido de los 38 niños evaluados de la edad de cuatro años, el 26.3% presenta un desarrollo normal, necesitando mejorar el 39.5% y con muestras de retraso el 34.2%. Tabla 6 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Contenido en niños de Cuatro años de edad. Nivel de Desarrollo Frecuencia Porcentaje Normal 10 26.3% Necesita mejorar 15 39.5% Retraso 13 34.2% Total 38 100% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Normal Necesita mejorar Retraso Total Porcentaje 26.30% 39.50% 34.20% 100% Grafico 6 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Contenido en niños de Cuatro años de edad. 46 La Tabla 7 indica que el Desarrollo de la Dimensión Uso de los 38 niños evaluados de la edad de cuatro años, se observa que no hay presencia de desarrollo normal, presentando muestras de retraso el 10.5% mostrando así la necesidad de mejorar el 89.5%. Tabla 7 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Uso en niños de Cuatro años de edad. Nivel de Desarrollo Frecuencia Porcentaje Normal 0 0% Necesita mejorar 34 89.5% Retraso 4 10.5% Total 38 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Normal Necesita mejorar Retraso Total Porcentaje 0% 89.50% 10.50% 100% Grafico 7 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Uso en niños de Cuatro años de edad. 47 La Tabla 8 indica que el Nivel de Desarrollo Global de Lenguaje , tanto en las Dimensiones de Forma , Contenido y Uso ,los niños de cuatro años de edad, el 2.6%presenta un adecuado desarrollo normal, necesitando mejorar el 39.5% y presentando muestras de retraso el 57.9% Tabla 8 Nivel de Desarrollo Global del Lenguaje en niños de Cuatro años de edad Nivel de Desarrollo Frecuencia Porcentaje Normal 1 2.6% Necesita mejorar 15 39.5% Retraso 22 57.9% Total 38 100% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Normal Necesita mejorar Retraso Total Porcentaje 2.60% 39.50% 57.90% 100% Gráfico 8 Nivel de Desarrollo Global del Lenguaje en niños de Cuatro años de edad 48 La Tabla 9 indica que el Nivel de Desarrollo de la Dimensión Forma, de los 57 niños evaluados de la edad de cinco años, se observa que no presentan un buen desarrollo normal, necesitando mejorar el 70.2% y con muestras de retraso el 29.8%. Tabla 9 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Forma en niños de Cinco años de edad. Nivel de Desarrollo Frecuencia Porcentaje Normal 0 0% Necesita mejorar 40 70.2% Retraso 17 29.8% Total 57 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Normal Necesita mejorar Retraso Total Porcentaje 0% 70.20% 29.80% 100% Grafico 9 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Forma en niños de Cinco años de edad. 49 La Tabla 10 indica que el Nivel de Desarrollo de la Dimensión Contenido de los 57 niños evaluados de la edad de cinco años, el 21% presenta un desarrollo normal, necesitando mejorar el 35.1% y con muestras de retraso el 43.9%. Tabla 10 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Contenido en niños de Cinco años de edad. Nivel de Desarrollo Frecuencia Porcentaje Normal 12 21% Necesita mejorar 20 35.1% Retraso 25 43.9% Total 57 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Normal Necesita mejorar Retraso Total Porcentaje 21% 35.10% 43.90% 100% Grafico 10 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Contenido en niños de Cinco años de edad. 50 La Tabla 11 indica que el Nivel de Desarrollo de la Dimensión Uso de los 57 niños evaluados de la edad de cinco años, el 3.5% presenta un desarrollo normal, necesitando mejorar el 33.3% y con muestras de retraso el 63.2%. Tabla 11 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Uso en niños de Cinco años de edad. Nivel de Desarrollo Frecuencia Porcentaje Normal 2 3.5% Necesita mejorar 19 33.3% Retraso 36 63.2% Total 57 100% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Normal Necesita mejorar Retraso Total Porcentaje 3.50% 33.30% 63.20% 100% Grafico 11 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Uso en niños de Cinco años de edad 51 La Tabla 12 indica que el Nivel de Desarrollo Global de Lenguaje, tanto en las dimensiones de Forma, Contenido y Uso, de los niños de cinco años de edad, el 8.8%presenta un adecuado desarrollo normal, necesitando mejorar el 36.8% y presentando muestras de retraso el 54.4% Tabla 12 Nivel de Desarrollo Global del Lenguaje en niños de Cinco años de edad Nivel de Desarrollo Frecuencia Porcentaje Normal 5 8.8% Necesita mejorar 21 36.8% Retraso 31 54.4% Total 57 100% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Normal Necesita mejorar Retraso Total Porcentaje 8.80% 36.80% 54.40% 100% Grafico 12 Nivel de Desarrollo Global del Lenguaje en niños de Cinco años de edad 52 La Tabla 13 indica que el Nivel de Desarrollo de la Dimensión Forma de los 31 niños evaluados de la edad de seis años de edad, se observa la no presencia de un desarrollo normal, mostrando retraso el 100% de los niños. Tabla 13 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Forma en niños de Seis años de edad. Nivel de Desarrollo Frecuencia Porcentaje Normal 0 0% Necesita mejorar 0 0% Retraso 31 100% Total 31 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Normal Necesita mejorar Retraso Total Porcentaje 0% 0% 100% 100% Grafico 13 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Forma en niños de Seis años de edad 53 La Tabla 14 indica que el Nivel de Desarrollo de la Dimensión Contenido de los 31 niños evaluados de la edad de seis años, el 35.5% presenta un desarrollo normal, necesitando mejorar el 54.8% y con muestras de retraso el 9.7%. Tabla 14 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Contenido en niños de Seis años de edad. Nivel de Desarrollo Frecuencia Porcentaje Normal 11 35.5% Necesita mejorar 17 54.8% Retraso 3 9.7% Total 31 100% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Normal Necesita mejorar Retraso Total Series1 35.50% 54.80% 9.70% 100% Grafico 14 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Contenido en niños de Seis años de edad. 54 La Tabla 15 indica que el Nivel de Desarrollo de la Dimensión Uso de los 31 niños evaluados de la edad de seis años, el 9.7% presenta un desarrollo normal, necesitando mejorar el 9.7% y con muestras de retraso el 80.6%. Tabla 15 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Uso en niños de Seis años de edad. Nivel de Desarrollo Frecuencia Porcentaje Normal 3 9.7% Necesita mejorar 3 9.7% Retraso 25 80.6% Total 31 100% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Normal Necesita mejorar Retraso Total Porcentaje 9.70% 9.70% 80.60% 100% Grafico 15 Nivel de Desarrollo de la Dimensión Uso en niños de Seis años de edad 55 La Tabla 16 indica que el Nivel de Desarrollo Global de Lenguaje tanto en las Dimensiones de Forma, Contenido y Uso, de los niños de seis años de edad, no presentan un buen desarrollo normal, necesitando mejorar el 22.6% y presentando muestras de retraso el 77.4% Tabla 16 Nivel de Desarrollo Global del Lenguaje en niños de Seis años de edad Nivel de Desarrollo Frecuencia Porcentaje Normal 0 0% Necesita mejorar 7 22.6% Retraso 24 77.4% Total 31 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Normal Necesita mejorar Retraso Total Porcentaje 0% 22.60% 77.40% 100% Grafico 16 Nivel de Desarrollo Global del Lenguaje en niños de Seis años de edad 56 La Tabla 17 toma en consideración las edades y el Nivel Lingüístico total de la población Pre Escolar del colegio Lomas de Santa María, en la Dimensión Forma, observamos que el 22.9% presenta un desarrollo normal, el 35.7% necesita mejorar y el 41.4% presenta retraso. Tomando en consideración las edades y el Nivel Lingüístico total de la población Pre-escolar del colegio Lomas de Santa María, en la Dimensión de Forma, observamos que el 36.9% presenta un desarrollo normal, el 36.3% necesita mejorar y el 26.8% presenta retraso. Tomando en consideración las edades y el Nivel Lingüístico de la población Pre- escolar del colegio Lomas de Santa María, en la Dimensión de Uso, observamos que el 4.5% presenta un desarrollo normal, el 50.9% necesita mejorar y el 44.6% presenta retraso. Tabla 17 Nivel de Desarrollo Global del Nivel Lingüístico de la población Pre escolar DIMENSIONES DEL LENGUAJE NIVEL DE DESARROLLO FORMA CONTENIDO USO NORMAL 22% 36.9% 4.5% NECESITA MEJORAR 35.7% 36.3% 50.9% RETRASO 41.4% 26.8% 44.6% TOTAL 100% 100% 100% 57 Gráfico 17 Resultado Total de la población Pre-escolar en las dimensiones de Forma, Contenido y Uso. En la tabla 18 se observa que la población pre-escolar del colegio Lomas de Santa María, presenta como resultado Total en los Niveles Lingüísticos un desarrollo normal de 11.5% necesitando mejorar un 38.9% y presentando retraso el 49.6% Tabla 18 Resultado Total de los Niveles Lingüísticos de la Población Pre-escolar NIVEL DE DESARROLLO POBLACION PRE –ESCOLAR NORMAL 11.5% NECESITA MEJORAR 38.9% RETRASO 49.6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% FORMA CONTENIDO USO DIMENSIONES DEL LENGUAJE Resultado Total de la población Pre- Escolar NORMAL NECESITA MEJORAR RETRASO 58 Gráfico 18 Resultado Total del Nivel Lingüístico de la Población Pre-escolar. 4.2 Discusión de resultados Tanto la adquisición como el desarrollo del lenguaje en todas sus dimensiones, durante los primeros años, son de suma importancia porque son periodos en los que se forma y se desarrolla las bases de la comunicación y el lenguaje, y la atención durante los primeros años pueden darnos indicadores de una buena evolución o de lo contrario indicadores de una dificultad significativa; por ello, es un compromiso tanto para los padres como para los maestros asumir la responsabilidad de no solo enseñar a aprender el lenguaje como una necesidad de comunicación sino de estimular el buen desarrollo lingüístico en todas sus dimensiones tanto en Forma, Contenido y Uso. Es por esto que el objetivo de esta investigación fue determinar el nivel lingüístico por edades de la población del colegio particular Lomas de Santa María del distrito de Chaclacayo. 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% NORMAL NECESITA MEJORAR RETRASO POBLACION PRE -ESCOLAR 11.50% 38.90% 49.60% POBLACIÓN PRE -ESCOLAR 59 Con el objetivo de conocer los resultados obtenidos, encontramos que los niños de tres años, tanto en Forma(61.3%) y Contenido( 80.6%), se encuentran con un buen desarrollo normal en el lenguaje por encima del promedio , lo cual indica que posiblemente son estimulados por los padres, en primera instancia y por la escuela facilitando y desarrollando el lenguaje dentro del aula, sin embargo en dimensión Uso del componente pragmático, solo el (6.5%) de estos niños se encuentran con un desarrollo adecuado, por lo que el porcentaje de necesita mejorar está por encima del promedio(77.4%), observando que muchos niños ante una lámina o situación ,solo denominan ,más no describen, ni relacionan lo que ven o lo que sucede, esto podría darse puesto que en el lenguaje la función más tardía para los niños de tres años, sería de proyectar experiencias que él no ha experimentado o relatar y predecir lo que sucede ante una lámina, primando en esta edad lenguaje fundamentalmente para dirigir acciones, relatar experiencias propias, que con la edad van mejorando y evolucionando. Estos hallazgos coinciden con Bueno (1991) en Acosta. (1999) encontrando a partir del estudio del lenguaje de niños de 3 a 10 años que las funciones comunicativas, presentan un desarrollo progresivo, y aumentando los valores de Uso con la edad. De manera global, podemos dar a conocer que el Desarrollo Lingüístico de los niños de tres años, necesita mejorar, ya que se encuentra por encima del promedio con un 58.1%. En la edad de cuatro años, el resultado obtenido en cuanto a Forma es de un desarrollo normal de 44.7%, mientras que en Contenido, necesitando mejorar el 39.5%, en cuanto el Uso logran pasar el promedio con 89.5% necesitando mejorar, esto nos confirma lo anteriormente escrito que la función de Uso en el 60 lenguaje aumenta con la edad. Sin embargo el promedio general del Desarrollo Lingüístico de los niños de cuatro años, presenta retraso, llegando a alcanzar un promedio de 57.9%. Los resultados obtenidos en los niños de cinco años en cuanto a Forma es de 70.2% necesitando mejorar, en cuanto a Contenido y Uso, se observa muestras de retraso al 43.9% y de 63.2% de los niños, con lo cual tienen dificultades a nivel de categorías semánticas y verbos igualmente en las actividades de expresión de láminas, solo describen. En el promedio general el desarrollo Lingüístico de los niños de cinco años presentan retraso con 54.4%. En cuanto a los resultados obtenidos por los niños de seis años, en la Dimensión Forma, el retraso es al 100%, mientras que en Uso es al 80.6% de retraso, y en general, los niños de seis años presentan niveles de retraso en cuanto a al Nivel lingüístico de Lenguaje. Como vemos tanto los niños de cinco y seis años de edad presentan niveles de retraso en la dimensión de Uso del componente pragmático, lo cual contradice otras investigaciones cuando afirman que un factor influyente para el desarrollo del componente pragmático es el nivel socioeconómico, haciendo la comparación de dos grupos de niños de seis años de un colegio particular y estatal, encontrándose en este último niveles de retraso en comparación al colegio estatal. Finalmente al analizar las dimensiones del lenguaje en todo la población escolar encontramos que existe un alto porcentaje que se encuentra en retraso, 61 llegando a ocupar casi la mitad del promedio de la población, este estudio contradice que los niños que asisten a instituciones educativas particulares, tienen una mayor estimulación. Sin embargo, tomaremos en cuenta los resultados obtenidos por Gony (2012) que los niños con un estilo de crianza sobreprotector presentan retrasos en el desarrollo del componente pragmático, encontrándose también que un estilo de crianza punitivo, donde predomina el exceso de reglas, control, agresiones físicas y verbales por parte de los padres, hace que los niños presenten retrasos en el componente pragmático. 62 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones A través de los resultados se ha llegado a las siguientes conclusiones. - En las dimensiones de Forma y Contenido los niños de tres años, presentan un desarrollo normal del lenguaje en los componentes fonológicos, morfosintácticos y léxico semánticos y en cuanto a la dimensión de Uso necesitan mejorar. - Los niños de cuatro años de edad en la dimensión de Forma presentan un desarrollo normal del lenguaje y en cuanto a la dimensión de Contenido y Uso necesitan mejorar. - Los niños de cinco años de edad en las dimensiones de Forma necesitan mejorar, no así en la dimensión de Uso que presentan niveles de retraso. 63 - Los niños de seis años de edad en las dimensiones de Forma y Uso presentan niveles de retraso y en cuanto a la dimensión de Contenido necesitan mejorar. Por lo que podemos concluir que la población pre-escolar del colegio Lomas de Santa María del distrito de Chaclacayo presentan niveles lingüísticos significativos de retraso. Definitivamente muchos son los factores que influyen para un óptimo desarrollo en los niveles lingüísticos del lenguaje, desde componentes genéticos, evolutivos, estilos de crianza hasta niveles socioeconómicos, es por ello la importancia de realizar este tipo de estudios en los centros pre escolares para obtener una línea base del nivel lingüístico y así poder desarrollar y estimular el desarrollo del lenguaje actuando de manera preventiva frente a las dificultades encontradas. 5.2 Recomendaciones - Detectar tempranamente las dificultades lingüísticas que se presentan en los centros de educación inicial, para así prevenir futuras dificultades en el lenguaje, para ello, se debe realizar evaluaciones en el lenguaje oral en los diferentes componentes, realizados por especialistas en lenguaje. - Diseñar y realizar programas de prevención a través de la estimulación en el lenguaje oral en sus diferentes componentes. 64 -Considerar evaluar a través de pruebas especializadas a los niños que presenten niveles significativos de retraso. - Brindar orientación a las familias y maestros de educación Inicial sobre el desarrollo del lenguaje y su importancia desde los primeros años, a fin de detectar y solucionar adecuadamente dificultades tanto en el hogar como en la escuela. - Seguir con investigaciones con muestras más amplias y significativas dando a conocer los niveles lingüísticos de los niños pre –escolares. 65 REFERENCIAS Bibliográficas: ACOSTA, Víctor 1996 La evaluación del lenguaje: Teoría y práctica del proceso de Evaluación de la conducta lingüística infantil. España: Ediciones Aljibe. ACOSTA, Víctor y Ana María MORENO 1999 Dificultades del lenguaje en ambientes educativos: del Retraso al trastorno específico del lenguaje. Segunda edición. España: Masson. S.A. ALVITES, Gony 2012 Estilos educativos y grados de desarrollo del componente pragmático del lenguaje en niños de cinco años de un colegio de Lima metropolitano. Tesis para optar el grado de Magister en Fonoaudiología. Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje. CPAL. AIZPÚN, A y otros 2013 Enfoque Neurolingüístico en los Trastornos del Lenguaje Infantil. Semiología, evaluación y terapéutica aplicada. Buenos Aires: Akadia. BASURTO, Adriana 2011 Desarrollo del lenguaje oral en niños de tres y seis año residentes en Lima Metropolitana. Tesis para optar el grado de Psicóloga. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. BELAGA, Guillermo 2006 En la ciudad pánico: Síntoma de la época y respuestas del Psicoanálisis. Bogotá: CID-Bogotá. 66 HERNANDEZ, Roberto, Carlos FERNANDEZ, Pilar BAPTISTA 2010 Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill interamericana editores, S.A. MATURANA, Humberto y Susana BLOCH 2000 Biología del emocionar y Alba Emoting. Santiago: Dolmen Ediciones S.A. NARBONA, Juan y Claude CHEVRIE-MULLER 1997 El lenguaje del niño: Desarrollo normal, Evaluación y trastornos. Barcelona, España: Masson, S.A. OWENS, Robert 2003 Desarrollo del lenguaje. España: Pearson Educación. PUYUELO, Miguel, Jean RONDAL y Elisabeth WIIG 2000 Evaluación del lenguaje. España: Masson, S.A. PUYUELO, Miguel y Jean RONDAL 2005 Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje: Aspectos evolutivos y patología en el niño y el adulto. Barcelona, España: Masson, S.A SAIZ, María Consuelo y José ROMAN 2011 Estiment: Estimulación mentalista en la primera infancia. Madrid: CEPE, SL. STIGLITZ, Gustavo 2010 Testimonio de pase en Lima. El inconsciente, la angustia y el Niño en El siglo XXI El niño en nuestro malestar. Lima-Perú: Editor Nueva Escuela Lacaniana, NEL-Lima. 67 UGARTE, Yanina 2015 Relación entre el vínculo madre-niño y el nivel de lenguaje oral en los niños de cuatro y cinco años de edad de la Institución educativa Inicial N°180 del Cacerío Lagartera del distrito de Morrope-Lambayeque. Tesis para obtener el grado de magister en Educación Infantil y Neuroeducacion. Universidad Cesar Vallejo Chiclayo-Perú ZURITA, Isaura 2010 Perfil Lingüístico en niños y niñas de seis años, procedentes de Centros educativos estatales y privados de Huaycán. Tesis para optar el BOSCH, Laura 1983 El desarrollo fonológico Infantil: Una prueba para su evaluación Barcelona: Anuario de Psicología. Recuperado de http://www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/article/viewFile/64515/96222 SISTEMA EDUCATIVO Nacional de Perú: 1994 / Ministerio de Educación del Perú y Organización de Estados Americanos; 1994. Recuperado de http://www.oei.es/quipu/peru/per07.pdf http://www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/article/viewFile/64515/96222 http://www.oei.es/quipu/peru/per07.pdf 68 ANEXOS Protocolo de la Prueba de lenguaje Oral de Navarra-Revisada (PLON-R) 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84