PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ 

FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES DE LA COMUNICACIÓN 

Oye Mami, Ponle Play: Proyecto de Comunicación para el 

Desarrollo con madres adolescentes en albergues públicos-

privados 

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL GRADO 

DE BACHILLER EN CIENCIAS Y ARTES DE LA 

COMUNICACIÓN CON MENCIÓN EN COMUNICACIÓN 

PARA EL DESARROLLO 

Presentado por: 

Manassero Bernal, Daniella 

Woodman Villaran, Camila 

Lopez Florez, Camila 

Carbajal Silva, Alicia Carolina 

Julca Morales, Marco Jhonathan 

ASESORA 

Correa Alamo, Mirtha Elizabeth 

2019 



 

Introducción 

El presente proyecto “Oye mami, Ponle Play” está dirigido a albergues público-privados que 

acogen a madres adolescentes pertenecientes a entornos de vulnerabilidad, en cual se trabaja 

en torno a tres principales factores comunicacionales: la valoración de sus cualidades, las 

relaciones con sus pares dentro del albergue, y sus proyectos de vida realizables a corto plazo. 

Entendiéndose proyecto a corto plazo como las acciones y objetivos de vida de las madres 

jóvenes al salir de los albergues. Esta estructura del proyecto se fundamenta a partir del proceso 

de investigación, en cual se identificó como problema de comunicación que las madres jóvenes 

que viven en los albergues público-privados tenían una débil valoración de sus cualidades y de 

las relaciones con sus pares, lo cual dificulta la construcción de un proyecto de vida realizable 

a corto plazo. Por este motivo, surge el proyecto “Oye Mami, Ponle Play”, pues se identificó 

que las madres adolescentes ponen pausa a sus vidas al entrar a estos albergues. En ese sentido, 

el proyecto propone que, a través de diversos recursos comunicacionales, le pongan “play” a 

su desarrollo como madres adolescentes por medio de la intervención en metodologías 

audiovisuales-lúdicas y el eduentretenimiento. Esto les permitirá diversos beneficios como, por 

ejemplo, mejorar sus relaciones con sus compañeras dentro, estar con una mejor autoestima y 

potenciar el desarrollo de sus cualidades.  

 

Asimismo, a partir de las actividades de diagnóstico se identificó que las madres jóvenes no 

tienden a planear su futuro al salir del albergue, lo cual afecta tanto su motivación y como el 

tomar en cuenta las oportunidades accesibles para ellas. Lo cual se debe principalmente a la 

débil valoración de sus cualidades, las cuales que no tienden a relacionarlas a otros ámbitos de 

sus vidas (laborales, académicos y afectivos); así como por las relaciones con sus compañeras 

del albergue; y la información a las que tiene acceso debido a la política de protección del 

establecimiento.    



 

 

Estos dos procesos, la investigación y la elaboración del proyecto se desarrollaron a partir de 

un enfoque metodológico audiovisual-lúdico bajo un enfoque comunicacional participativo. 

Este se caracteriza por estar dirigido a un público joven, el cual, en aras de fomentar la 

participación de este, se realizaron actividades que impliquen el juego, el baile, movimiento 

constante, uso de imágenes, efectos sonoros y luces. Esta metodología buscaba romper con las 

dinámicas tradicionales, respecto a la cual el público al que se dirige esta propuesta se mostró 

resistente en una primera instancia. Consiguientemente, al abordar la investigación y las 

actividades mediante esta dinámica audiovisual-lúdica se obtuvo una respuesta más positiva y 

participativa por parte de las madres adolescentes. 

 

Es importante trabajar este tema debido a la relevancia que tiene el desarrollo de una 

perspectiva tiempo-futuro en la juventud para desenvolverse con motivación y mayor 

eficiencia, así como para tomar en cuenta los riesgos e implicancias que tienen las acciones 

presentes con su futuro. El aislamiento informativo y social en la que se encuentran las madres 

jóvenes debido a las políticas de seguridad de los albergues les impide proyectarse a futuro, ya 

que para construirlo se necesita información de posibilidades y oportunidades. Además, como 

persona es importante contar con un grupo de apoyo y soporte, en mayor medida al aceptar 

llevar una gran responsabilidad como es el ser madre a esta temprana edad. Asimismo, durante 

la adolescencia, los pares ejercen una gran agencia sobre la construcción de la autoestima y la 

identidad de la persona, en especial si no se cuenta con un entorno familiar seguro. Finalmente, 

en torno a los aportes a largo plazo del proyecto, este apunto a quebrar con la transmisión 

intergeneracional de pobreza y disminuir la alta tasa de reincidencia de embarazos en madres 

jóvenes.  

 



 

Consiguientemente, este es un proyecto ideado para ser aplicado como política de los albergues 

público y privados que mejore dos aspectos específicos: el ambiente interno, al dirigirse a la 

valoración de las cualidades individuales y las relaciones entre compañeras; como el externo, 

al fomentar que las madres jóvenes proyecten su futuro y el de sus hijos/as para cuando salgan 

del albergue. Y de esta manera se encuentren preparadas para realizar un tránsito más cómodo 

del albergue hacia afuera y tengan objetivos establecidos que las encamine a tomar acciones 

específicas para lograrlo. 

 

  



 

Resumen 

 

La presente investigación plantea el diagnóstico, diseño y aplicación de una primera fase del 

Proyecto de Comunicación “Oye Mami, Ponle Play”. Este se llevó a cabo en el marco del curso 

Proyecto de Comunicación para el Desarrollo, para el cual se trabajó con madres adolescentes 

(14 y 18 años de edad) del Centro de Acogida Residencial (CAR) CEDETEP ubicado en el 

distrito de Villa María del Triunfo, en Lima, Perú. La importancia de trabajar con este público 

se debe a que 13 de cada 100 adolescentes en el Perú se convierte en madre (INEI, 2018) y ésta 

es una estadística preocupante que no cambia hace más de 10 años, al no generarse mecanismos 

que rompan con el círculo intergeneracional de pobreza. Ante este panorama, el Proyecto busca 

abordar la problemática desde un enfoque comunicacional participativo, teniendo como 

objetivo general que las madres jóvenes que viven en albergues público-privados cuestionen 

cómo perciben sus cualidades y las relaciones con sus pares, para que tengan la confianza de 

iniciar un proceso de mejora en miras a la construcción de un proyecto de vida realizable a 

corto plazo. Para ello, el Proyecto se basa en cuatro fases de cambio de las madres adolescentes, 

abordadas a través de siete estrategias comunicacionales, basadas en una metodología 

audiovisual-lúdica. Esta propuesta es diseñada con el fin de su replicabilidad en los distintos 

albergues públicos y privados que acogen a madres adolescentes en situaciones de 

vulnerabilidad en todo el país. Ello, en aras de facilitar los procesos de reinserción social y 

promover el acceso a oportunidades para ellas y sus hijos/as al salir del establecimiento. Por lo 

tanto, el Proyecto permite quebrar el círculo de transferencia intergeneracional de pobreza, al 

potenciar el acceso a oportunidades académicas, laborales y sociales que suelen verse truncadas 

en mujeres jóvenes con escasos recursos, especialmente, al ejercer el rol de madres a una 

temprana edad.  

 



 

Palabras claves: Madres adolescentes, cualidades, Centros de Atención Residencial, 

relaciones con sus pares, proyecto de vida 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  



 

Índice 

Introducción                  

Resumen             

Justificación           1 

Marco Conceptual          6 

Diagnóstico           18 

- Metodología de investigación        18 

- Conclusiones de la investigación                                                 25 

Estrategia comunicacional         45 

- Problema de comunicación        45 

- Objetivo del proyecto                        46 

- Público Objetivo del proyecto                 46 

- Proceso de cambio                                                                                                     48 

- Ruta estratégica                               56 

- Resultados del Proyecto                  68 

- Ejecución de actividades piloto                 69 

- Descripción de las actividades      69 

- Evaluación de la actividad (factores de logro y factores limitantes)  77 

- Lecciones aprendidas         85 

Indicadores del proyecto                   88 

Sostenibilidad                          93 

Conclusiones                      96 

Referencias bibliográficas                  100 

Anexos           106 



1 
 

Justificación:  

El embarazo adolescente es una problemática que afecta a un gran número de adolescentes 

peruanas. Según el INEI y ENDES (2017, citado en UNFPA, 2018), “13 de cada 100 

adolescentes entre 15 y 19 años de edad son madres o están embarazadas por primera vez” 

(p.4). Este porcentaje (13%) se ha mantenido de manera histórica durante los últimos dieciséis 

años. La mayor parte de esta cifra está conformada por mujeres de niveles socioeconómicos C 

y D (ENDES, 2013); con barreras culturales, sociales y geográficas, con limitado acceso a 

educación y con bajo acceso a métodos anticonceptivos (UNFPA, 2018). De esta manera, las 

principales causas por las que las adolescentes peruanas suelen quedar embarazadas son “la 

falta de información o de oportunidades (...), las expectativas sociales y también la violencia 

sexual.” (UNICEF 2014, p. 10) 

 

El embarazo y la maternidad en la adolescencia es un limitante en cuanto a las oportunidades 

de estudio y empleo adecuado al que acceden las jóvenes, lo cual pone en riesgo su proyecto 

de vida, al truncar su proceso de educación y su desempeño en el mercado laboral (Cabanillas, 

2015). Esto se evidencia en los altos niveles de deserción escolar a causa del embarazo 

adolescente, que según ENDES (2014, citado en MINEDU, 2016) asciende a 84,4%. Todo esto 

limita el ejercicio de sus derechos y el acceso a oportunidades, lo que afectan sus planes de 

vida y su transición a la vida adulta, perpetuando así la transmisión intergeneracional de la 

pobreza (Mendoza & Subiría, 2013). 

 

Por otro lado, todas estas condiciones estructurales tienen también consecuencias directas en 

el desarrollo personal de las madres adolescentes; especialmente, en la percepción que 

construyen sobre ellas mismas, así como en su salud mental y emocional. Por ejemplo, según 

Promsex (2015), 25% de las madres jóvenes sintieron algún tipo de estigmatización cuando 



2 

 

fueron a ser atendidas en los servicios de salud y 30% sintieron que fueron juzgadas en su 

entorno social, etc. Además, el 55% de madres jóvenes presentó algún tipo de molestia de tipo 

emocional, dentro de las que resaltan “el temor y el miedo; la preocupación y la angustia” 

(Promsex, 2015). 

 

Si bien las madres adolescentes se encuentran en un estado de vulnerabilidad debido a las 

razones ya mencionadas, dentro de este público existen otras que viven en situaciones aún más 

vulnerables y perjudiciales. Esto debido que han sido abandonadas por sus familias, y; en 

consecuencia de ello, sus apoderados están considerados como no aptos para criarlas, según 

los dictámenes que interpone el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP). 

También se presentan casos de violencia ejercida por sus propios familiares o terceros. Por las 

razones expuestas, quien asume su cuidado y el de sus hijo/a son los Centros de Acogida 

Residencial (CAR), que forman parte del Programa Integral Nacional para el Bienestar 

Familiar - INABIF.  

 

Según el INABIF (s/f), los CAR son los espacios físicos “donde viven niñas, niños y 

adolescentes en situación de desprotección o riesgo, brindándoles la protección y atención 

integral que requieren, de acuerdo con su particular situación, en un ambiente de buen trato y 

seguridad, con el objetivo principal de propiciar su reinserción familiar y social, o bien, 

promover su adopción”. De esta manera, el Estado cumple con la responsabilidad de darle un 

hogar temporal a madres jóvenes que están en una situación de vulnerabilidad. 

 

Actualmente, en el Perú existen 42 Centros de Acogida Residencial (CAR) manejados por el 

INABIF para niños, niñas y adolescentes (INABIF, s/f). Asimismo, hay aproximadamente 

otros 60 CAR de carácter privado, dirigidos por ONG´s o personas naturales. Según el Diario 



3 

 

Correo (13 de diciembre del 2015), de estos CAR privados, solo el 22% cuenta con la 

acreditación del MIMP para funcionar bajo los estándares de calidad y de funcionamiento, por 

lo que trabajan bajo la clandestinidad. 

 

Las madres jóvenes que viven en estos establecimientos, se encuentran en un mayor estado de 

vulnerabilidad debido a que no cuentan con el financiamiento y los servicios brindados en los 

CAR públicos. Ha de mencionarse que como parte de las políticas de estos Centros, las madres 

jóvenes, según el diagnóstico mencionado más adelante, se encuentran en una situación de 

aislamiento informativo y social; es decir, sin algún tipo de comunicación con su familia, 

amigos, acceso a internet, teléfono, periódico, entre otros. Sumado a esto, según La República 

(20 de abril del 2010), la mayoría de los CAR no garantizan un trabajo personalizado con las 

adolescentes que haga posible una reinserción adecuada a su familia y a la sociedad.  

 

Es importante recalcar, que durante la etapa de la adolescencia, el acceso a información es 

fundamental por dos razones principales; primero porque permite la formulación de ciertos 

criterios de riesgos, y segundo por el desarrollo de una perspectiva a tiempo futuro. Como 

explica, Ana María del Río y Aura Herrera (2006), la Perspectiva Tiempo Futuro (PTF) se basa 

en la tendencia cognitiva que basa la conducta humana a partir del procesamiento de 

experiencias pasadas e intenciones futuras. Una persona con un alto nivel de desarrollo de PTF 

tendrá en cuenta a la hora de ejercer la toma de sus decisiones, un sesgo orientado por sus 

experiencias pasadas, su presente y el futuro que ambiciona. Según estas autoras, en base a la 

recopilación de distintas investigaciones, existe una alta correlación entre la PTF y la sensación 

de bienestar subjetivo, la afectividad positiva, la baja impulsividad, el mejor desempeño 

académico, una menor tendencia al aplazamiento de responsabilidades, estrategias de 

afrontamiento adaptativas, entre otros comportamientos positivos. 



4 

 

 

Consiguientemente, al atender estos Centros de Acogida Residencial a jóvenes en etapa de 

desarrollo cognitivo, físico y social, es primordial, tanto para ellas como para sus hijos/as, el 

tomar en cuenta la elaboración sus planes a futuro como un factor fundamental dentro de las 

políticas de estos establecimientos. Para que en el momento que las madres adolescentes tomen 

sus decisiones, tengan en consideración cierto criterio de riesgos, así como para contar con la 

motivación que las lleve adelante y mejore su calidad de vida como las oportunidades a futuro 

de ella y de sus hijos/as.   

 

Es de suma importancia que los albergues que acogen a madres adolescentes adopten proyectos 

como el presentado dentro de sus políticas, puesto que propicia la reconciliación de las madres 

adolescentes con su pasado, el aprendizaje de sus experiencias, así como el encaminarse hacia 

su futuro planificando, para que sean personas autónomas. Es por ello, la relevancia de que los 

más de 100 albergues público-privados en el Perú que dan hogar a madres adolescentes en 

estado de vulnerabilidad lo adopten en su funcionamiento. Para que, de esta manera, puedan 

hacer incidencia en las políticas públicas del MIMP, ya que las políticas estatales deben 

adaptarse a las necesidades de sus ciudadanos, en especial, los más vulnerables.  

 

Asimismo, esto propicia que se eviten casos de reincidencia de embarazos juveniles y rompe 

con el patrón de embarazo adolescente debido a factores socioeconómicos. Como se mencionó 

previamente, existe una alta correlación entre el bajo nivel educativo y económico con la corta 

edad en el que jóvenes quedan embarazadas. Lo cual contribuye a la transmisión 

intergeneracional de pobreza, o también conocido como círculo de pobreza. Raúl Flores (2016), 

explica que esta condición se trata de una situación de vulnerabilidad en las familias en la 

actualidad que se presenta también como una situación de vulnerabilidad en el futuro, ya que 



5 

 

las dificultades económicas se terminarían transmitiendo de generación en generación. Ya que 

existe una tendencia a que aquellas personas que en la niñez sus familias se encontraban en 

condiciones de pobreza, lo más probable es que se mantengan esta durante la adultez.  

 

Del mismo modo, Flores indica que no se trata de valores, actitudes y motivaciones que las 

familias transmitan a sus hijos sino a los niveles de estudios, renta, ocupaciones y trabajos. 

Además, menciona que “la probabilidad de alcanzar niveles de estudios altos es mayor cuanto 

mayor es el nivel de formación de los progenitores. Por el contrario, la superación del nivel 

educativo ha sido de menor intensidad entre los hijos de padres y madres sin estudios” (2016, 

p.91).  

 

Por otro lado, hay que enfatizar que la problemática del embarazo adolescente tiene causas 

estructurales como son los  bajos recursos económicos, el nivel de instrucción educativa, el 

derecho a acceder a métodos anticonceptivos, la presencia de una deficiente educación sexual 

tanto escolar como de casa, entre otros. Para Quezada (2011); muchos de los factores frecuentes 

que predisponen a las adolescentes a tener un embarazo no deseados son comunicacionales e 

identifica algunos de ellos, tales como: la falta de educación sexual y reproductiva, la baja 

autoestima o amor propio, la presión del grupo o pareja, la falta de autocontrol en las emociones 

e impulsos sexuales, pensar que tener un hijo no les va a pasar a ellos, no tener un proyecto de 

vida claro, etc.  

 

Por lo antes expuesto, estos factores de riesgo pueden ser abordados desde la comunicación 

para que las madres adolescentes elaboren un proyecto de vida para ellas y sus hijos/as, lo que 

les permitirá saber qué direcciones y   acciones deben encaminar para llevarlo a cabo; y, de 

esta manera, se preparen para ejecutarlo al salir del albergue.  



6 

 

Marco Conceptual  

 

Para el planteamiento del proyecto es necesario conocer las definiciones e implicancias de 

ciertos conceptos, que serán transversales a todo el trabajo, para tener una mayor comprensión 

de la problemática que se quiere tratar. Así, el marco conceptual planteado abarca cuatro 

categorías teóricas. En primer lugar, se busca introducir el tema de la adolescencia y los 

cambios que puede conllevar la maternidad durante esta etapa. Comprender este concepto es 

fundamental, ya que nuestro público objetivo se encuentra en este período de desarrollo que se 

compone por muchas características particulares. En segundo lugar, está el reconocimiento de 

cualidades durante la adolescencia que contribuye a comprender la importancia de desarrollar 

este aspecto para la formación de la autoestima. Seguido por la importancia de la generación 

de relaciones entre pares para una correcta integración en la sociedad. Por último, se 

desarrollará el tema de la construcción de un proyecto de vida a través de la percepción de 

tiempo futuro. 

 

1. Etapa de adolescencia y maternidad 

La adolescencia es una etapa que implica grandes transformaciones en el ámbito físico, 

cognoscitivo, social y emocional; así como la inserción a espacios sociales, culturales y 

económicos nuevos. Según la OMS (2011), este periodo de transformaciones abarca desde los 

11 hasta los 19 años y se divide en tres etapas, con características diferentes, con formas 

distintas de enfrentar la sexualidad y un embarazo: 1. Adolescencia temprana (10- 14 años), 2. 

Adolescencia media (15-16 años) y 3. Adolescencia tardía (17-19 años). En la actualidad, la 

adolescencia es el período más prolongado debido a que durante toda esta etapa se presenta 

mayor desarrollo cerebral y el procesamiento cognitivo, donde se generan cambios respecto a 



7 

 

las emociones, la conducta y el autocontrol; esto a través de la formación de materia gris en los 

lóbulos frontales y la creación de conexiones neuronales (Papalia, Feldman y Martorell, 2012).   

 

Este largo periodo se caracteriza también por la búsqueda y construcción de la identidad, en el 

cual se llega -idealmente- a la aceptación de su cuerpo, aumento del conocimiento, aceptación 

de la personalidad, de la identidad sexual y vocacional, así como sus juicios de valor que 

incluye un razonamiento moral (Gaete, 2015). Otra de las características más importantes de 

esta etapa, es el desarrollo de la capacidad fisiológica de reproducirse, que da pie al inicio de 

una vida sexual activa. El interés sexual se ve intensificado, no sólo por la presión social sino 

también por el desarrollo hormonal. Esto se refleja en comportamientos, interacciones y 

relaciones sexuales con los demás, que permiten expresar la propia sexualidad y construir 

vínculos emocionales y culturales con el entorno, como familia, pares, pareja, etc. (Mendoza, 

Claros y Peñaranda, 2016). 

 

El inicio de la vida sexual en la adolescencia, no depende únicamente de aspectos biológicos, 

sino que participan muchas variables dentro del contexto socioeconómico o cultural en el cual 

se inscribe. Las decisiones y conductas que toman los adolescentes en torno a su sexualidad y 

salud sexual y reproductiva (SSR) dependen de las oportunidades económicas, laborales, 

educativas, oferta de anticoncepción, características personales, normas sociales e influencia 

del contexto social en el que viven y crecen (Mendoza, Claros y Peñaranda, 2016). Así, la 

interpretación que el adolescente le atribuya al proceso de maduración sexual variará de 

acuerdo a su entorno (escuela, pares, hogar, vecindario), si este es adelantado o retrasado a 

comparación de sus pares, si lo considera ventajoso o si ocurre al mismo tiempo que otros 

eventos estresantes (Papalia, Duskin y Martorell, 2012). 

 



8 

 

La dependencia del contexto socioeconómico y cultural en el inicio de la actividad sexual puede 

conllevar muchos riesgos, especialmente, la generación de embarazos no planificados durante 

la adolescencia. Aquellas adolescentes que terminan convirtiéndose en madres suelen 

encontrarse en una situación de desventaja frente a sus demás pares. Esto debido a que las 

transformaciones por las que pasan los adolescentes “regulares” pueden verse acelerados o 

limitados al entrar de manera prematura en la etapa de maternidad. Según Ibarra (2003), el 

embarazo y la maternidad tienen un impacto psicológico, cultural, social y biológico a 

cualquier edad; y si se da durante la adolescencia se intensifica mucho más al suponer mayores 

complicaciones tanto en la madre como en el hijo/a.  

 

Los riesgos pueden ser de carácter médico, como la hipertensión, la anemia, el bajo peso al 

nacer, el parto prematuro, la nutrición insuficiente; que aumentan la tasa de morbimortalidad 

materna y la mortalidad infantil en comparación con otros grupos de madres de otras edades 

(Peláez, 1996). De igual manera, en la mayoría de casos, la maternidad adolescente se asocia a 

riesgos de carácter estructural, como dificultades para terminarla educación, aislamiento social, 

falta de apoyo familiar, oportunidades de empleo más pobres, perpetuación, feminización de la 

pobreza y transmisión intergeneracional de la pobreza consecuente (Mendoza, Claros y 

Peñaranda, 2016). 

 

Sin embargo, el mayor riesgo se observa en el ámbito psicológico y social de la adolescente. 

Según Pérez (1993), la adolescente que se encuentra en esta situación tiene que “asumir el reto 

de desempeñar el rol de madre, enfrentarse a una nueva situación, debe ser responsable del 

cuidado, atención y educación de su hijo cuando aún no ha consolidado su formación y 

desarrollo y atraviesa una crisis psicológica como expresión de la búsqueda de independencia, 

necesidad de autonomía y libertad”. En este sentido, se puede afirmar que la madre adolescente 



9 

 

si presenta una predisposición a sufrir ante el choque físico, moral y psicológico de ajustarse a 

la maternidad y por ante la pérdida prematura de su condición de adolescente.  

 

 

2. Reconocimiento de cualidades durante la adolescencia 

Como se mencionó previamente, la adolescencia es la etapa donde las personas van definiendo 

su identidad propia a partir de la formación de su autoconcepto y de la autoestima que poseen. 

Estos dos términos, aunque parecidos y relacionados, tienen algunas características que los 

diferencian. Por un lado, el autoconcepto es “un constructo formado por las percepciones de la 

persona sobre sí misma, las cuales se basan en sus experiencias con las demás personas y en 

las atribuciones que hace de su propia conducta” (Shavelson, Hubner y Stanton, 1976, citado 

en Fuentes, García, Gracia y Lila, 2011). Mientras que la autoestima es “la expresión de este 

autoconcepto, según unas cualidades que son susceptibles de valoración y subjetivación 

(Musitu, Román y Gracia, 1988, citado en García y Musitu, 2014). En ese sentido, la autoestima 

es la conclusión de un proceso de evaluación de las cualidades personales, en el que el 

individuo llega a un grado de satisfacción y aprobación consigo mismo (García y Musitu, 

2014). 

 

Por ello, es de suma importancia el reconocimiento de las cualidades personales, que son las 

“característica positiva de una persona que se adquieren al nacer, que se aprenden o que se 

obtienen con el tiempo” (RAE). Cuando las personas reconocen sus cualidades están formando 

un autoconcepto positivo sobre sí mismos, lo cual influye en el aumento de autoestima y la 

auto-valoración. Este reconocimiento de las cualidades propias se debe realizar a partir de una 

actividad reflexiva, ya que el concepto que un individuo tiene sobre sí mismo se construye a 



10 

 

partir de auto-evaluaciones específicas dentro de diferentes dominios como el académico, 

personal, social y físico (Cazalla-Luna y Molero, 2013). 

 

Un aspecto muy importante a desarrollar cuando se trabaja con cualidades en adolescente es el 

autoconcepto. Al ser un asunto tan complejo, García y Musitu (2014) han estructurado una 

herramienta de investigación utilizada para clasificar las dimensiones de autoconcepto que van 

formando las personas sobre sí mismas. La primera es el autoconcepto académico/laboral, que 

se refiere a la percepción que la persona tiene sobre la calidad de su propio desempeño en su 

rol como estudiante y/o trabajador. La segunda dimensión según los autores es la social, que 

es la percepción de la persona sobre su desempeño en relaciones sociales. En tercer lugar está 

la dimensión emocional, que “hace referencia a la percepción de la persona de su estado 

emocional y de sus respuestas a situaciones específicas, con cierto grado de compromiso e 

implicación en su vida cotidiana” (García y Musitu, 2014, p. 18). La cuarta dimensión, según 

García y Musitu (2014) es la familiar. Esta se refiere a la percepción de la persona de su 

participación, implicación e integración en su medio familiar. Por último, la dimensión física 

se refiere a la percepción que tiene la persona de su aspecto y condición física.  

 

Así, el autoconcepto adquiere especial relevancia para las madres adolescentes, ya que tiene 

un rol central en el desarrollo de la personalidad, y si es positivo, puede convertirse en la base 

de un buen funcionamiento académico/laboral, social, emocional y familiar. De igual manera, 

la autoestima es de suma importancia para esta población porque representa la actitud que 

toman las madres adolescentes ante los problemas que les afectan directa o indirectamente 

(Erikson, 1993) Que como vimos anteriormente, suele ser problemas muy riesgosos que las 

ponen en condición de vulnerabilidad física y psicológica. Por ejemplo, enfrentar estas 

situaciones problemáticas con una autoestima baja puede significar el reforzamiento de 



11 

 

dificultades de tipo emocional y conductual. Si por el contrario se enfrentan desde una 

autoestima alta, es más probable que haya una mejor capacidad de respuesta y una actitud de 

mayor resiliencia ante las dificultades y retos que surjan.  

 

3. Relaciones interpersonales entre pares durante la adolescencia  

Un aspecto a considerar al trabajar con adolescentes, especialmente madres adolescentes, son 

las relaciones interpersonales que se llevan a cabo durante esta etapa. Entendemos las 

relaciones interpersonales como “el conjunto de vínculos e interacciones establecidas entre 

seres humanos o personas, determinadas por factores como la etapa de la vida y el rol o papel 

desempeñado en un ámbito social específico” (Ibarguen, 2014). Por ello, el significado que 

tienen las relaciones interpersonales durante la adolescencia no son las mismas que durante la 

niñez o adultez. Durante esta etapa, los adolescentes comienzan a representar distintos roles y 

a participar en diferentes clases de relaciones que pueden llevar consigo diferentes conflictos 

(Sánchez, Quiroga, Bragado y Martín, 2004). Una de los tipos de relaciones que se forman y 

que adquieren mayor relevancia que durante esta etapa, son las relaciones entre pares, donde 

las opiniones de los demás y la aceptación de uno o varios grupos puede llegar a tener una 

fuerte influencia en la formación de la autoestima. La interacción es esencial para el desarrollo 

normal del adolescente, pues es gracias a la aceptación o rechazo social que el adolescente le 

otorga una valoración de sus acciones y genera una percepción sobre sí mismo (Hernández y 

Sancho, 2000). 

 

Por el peso que se le otorga a las relaciones entre pares, diversos estudios señalan que los 

problemas interpersonales son los más frecuentes en adolescentes de ambos sexos. En un 

estudio realizado por. Stark et al. (1989) se encontró que los problemas más comunes dentro 

de las adolescentes mujeres eran en primer lugar, los conflictos de relación con compañeros 



12 

 

seguido por problemas de relación con los padres, con el enamorado y en la escuela (Forns, et 

al., 2004). Esto demuestra la necesidad de trabajar el tema de relaciones entre pares entre 

adolescentes, ya que diversos estudios, como el de Hartup (1977), han demostrado que existe 

una correlación positiva entre la eficacia del manejo de las relaciones interpersonales en los 

adolescentes y su correcta integración a la sociedad. Esto se debe a que la falta de relaciones 

interpersonales positivas puede favorecer, en algunos casos, al inicio de un proceso de 

marginación social o la evolución hacia un grupo antisocial como delincuencia, pandillaje, 

drogas, alcohol, etc. (Ayestarán, 1985). 

 

Por el otro lado, la presencia de mejores relaciones interpersonales, a través de la pertenencia 

a grupos o redes de apoyo, puede propiciar una integración más sencilla y fluida con la sociedad 

y la disminución de presencia de problemáticas. Según un estudio realizado por Rogers (2011), 

“Cuando mayor sea la coherencia entre experiencia, conciencia y comunicación por parte de 

un individuo, mayores son las posibilidades de que la relación que establece con el otro presente 

una tendencia a una comunicación recíproca de coherencia” (p.299). De esta manera, compartir 

conocimientos y generar prácticas sobre cómo mantener relaciones interpersonales positivas 

con los adolescentes, puede fomentar un mayor desarrollo de habilidades sociales y 

experiencias fortalecedoras de las relaciones entre pares.  

 

4. Formación de un proyecto de vida durante la etapa de adolescencia  

La formación de un proyecto de vida personal varía de acuerdo factores como experiencias, 

estímulos, oportunidades consideradas e intereses de cada persona. Sin embargo, el desarrollo 

de este permite a la persona establecer metas a las cuales dirigirse y determinarán las acciones 

a tomar por ésta, así como los riesgos a considerar en su desenvolvimiento. Es por ello, que 

para poder abordar este tema es necesario tomar en consideración la Percepción de Tiempo 



13 

 

Futuro, constructo psicológico que permite identificar cómo se desarrolla cognitivamente este 

planteamiento a futuro en los las personas, los factores que permiten ello y como su 

planteamiento tiene implicancia a largo plazo. Ha de hacerse hincapié que esto se empieza a 

desarrollar durante la adolescencia, etapa en la que se realizan transiciones y cambios 

importantes, así como en la que se empiezan, o deberían, plantear metas correspondientes a 

responsabilidades adultas (Lenz y Herrera, 2005).  

 

Como se mencionó previamente, la Percepción de Tiempo Futuro (PTF) es un factor 

importante durante el desarrollo de las personas. Asimismo, este factor se encuentra 

ampliamente co-relacionado con la motivación, la cual es un determinante sobre las acciones 

a realizar de cada persona para sus vidas. Como menciona María Luisa Naranjo (2009) la 

motivación “es un aspecto de enorme relevancia en las diversas áreas de la vida,  entre  ellas  

la  educativa  y  la  laboral,  por  cuanto  orienta  las  acciones y se conforma así en un elemento 

central que  conduce  lo  que  la  persona  realiza  y hacia qué objetivos se dirige. De acuerdo 

con Santrock (2002), la motivación es “el conjunto de razones por las que las personas se 

comportan de las formas en que lo hacen” (p.153).  

 

Del mismo modo, Herrera, Matos, Martínez y Lenz (2015) mencionan que la motivación es un 

proceso psicológico que explica las actividades intencionales orientadas hacia una meta. 

Asimismo, se encuentra relacionado con la Perspectiva de Tiempo Futuro debido a la cuestión 

temporal puede ser una determinante para la motivación. Según los autores, la PTF, remite al 

tomar en cuenta, preocuparse y/o orientar los juicios y decisiones de comportamiento en base 

al criterio del tiempo futuro. No obstante, esta perspectiva se realiza desde el presente, 

tratándose entonces de expectativas y anticipaciones de orientadas a futuras metas.  

 



14 

 

Del mismo modo, según esta misma fuente, la PTF se determina en base a factores del contexto 

y procesamientos individuales, es decir, que cada persona tiene una aproximación distinta a 

este constructo debido a los estímulos a los que ha sido expuesto, hasta donde llega su 

perspectiva a futuro (inmediato o largo plazo) así como sus intereses propios. Asimismo, existe 

una fuerte asociación entre Perspectiva de Tiempo Futuro a largo plazo y resultados positivos 

de comportamiento, como compromiso escolar, manejo eficiente del tiempo, disminución de 

la procrastinación y sensación de satisfacción con el estudiar.  

 

Por otro lado, Beltrán, Buendía, Restrepo y Vega (2013) explican que la PTF “es un proceso 

en el cual las experiencias del individuo están adjuntas a los marcos de tiempo. Según Lewin 

(1951) y Nuttin (1964) (citados por Díaz, 2006), los marcos de tiempo, es decir pasado, 

presente y futuro, influencian en la manera en la cual un individuo organiza y proporciona 

significado a las experiencias, esto puede así mismo afectar las decisiones hechas por un 

individuo en respuesta a estímulos específicos” (p. 19) Asimismo, los autores mencionan la 

causalidad como un factor a tomar en cuenta dentro del desarrollo de la percepción a partir de 

la acumulación de metas. Puesto que la elaboración adecuada de una perspectiva de tiempo 

futuro toma en cuenta el presente como un camino dirigido a metas futuras; tomando en cuenta 

que de la consecución de estas metas depende la adquisición de otras y el éxito de las tareas 

realizadas.  

 

Del mismo modo, es importante recalcar que cada persona puede tener una manera distinta de 

procesar esta perspectiva, puesto que dentro de estas se ubican las metas, pero también 

“esperanza, temores, expectativas, alegrías o ansiedad, y estará en gran medida influenciada 

por las distintas experiencias pasadas, presentes y por la manera de construir y llegar a dichas 

experiencias” (2013, p.20) Además, las personas pueden proyectarse  a corto plazo, en primer 



15 

 

lugar tomando en cuenta las acciones y repercusiones inmediatas; y en segundo lugar, a largo 

plazo, siendo consciente de las consecuencias que el ahora tiene repercusiones a futuro, por lo 

que toma esto como motivación de sus acciones presentes.  

 

Es así que los autores, citando a Bandura (2001), explican que “las personas son agentes de 

experiencia, es decir que están en constante servicio de crear, fomentar y cumplir con una serie 

de propósitos, que le dan al mismo tiempo un significado, dirección y satisfacción a sus vidas” 

(2013, p. 21).  El procesamiento de las experiencias determina la mirada que se le otorgue al 

futuro, afectando las motivaciones y regulando la conducta en aras del planteamiento de logros 

a alcanzar y el tiempo en el que estos se realizarán (si es que se llegan a plantear) 

 

Por otro lado, los autores mencionan la importancia del desarrollo de la PTF en la adolescencia 

puesto que se encuentra en la etapa que da paso de la niñez a la adultez. Es decir, que se deja 

de pensar en actividades inmediatas para pasar a ver el futuro de una manera mucho más 

cercana, esto en mayor medida en la adolescencia tardía, en la que se empieza a emular la 

adquisición de ciertas responsabilidades adultas, mayor independencia, deseo de establecer una 

pareja, así como compromiso y estabilidad para los proyectos a futuro. De esta manera, es 

durante la etapa de transición hacia la adultez donde se empiezan a construir expectativas en 

torno a los ámbitos educativos, laborales, familiares, vínculos afectivos, entre otros.  

 

Una problemática que se tiende a presentar en esta etapa es la lentitud en la que se desarrolla 

la PTF. Ya que la demora en la elaboración de metas puede generar desmotivación, bajo 

rendimiento académico, prácticas sexuales riesgosas, etc. Es aquí, donde los padres y los 

centros educativos juegan un rol fundamental. Los primeros porque son modelos para las 

aspiraciones de sus hijos y enmarcan las metas que estos pueden y desean plantearse. Por otro 



16 

 

lado, los centros educativos deben incluir como parte de sus responsabilidades el 

acompañamiento pertinente que permita esta proyección; y, por ende, mayor motivación en el 

desenvolvimiento académico y personal de sus alumnos.  

 

En ese mismo aspecto, Alicia Omar (2007) menciona que la perspectiva de tiempo futuro se 

construye de manera multidimensional, ya que se ve influenciada por el género, nivel 

socioeconómico, el sexo, entre otros factores. Esta perspectiva se basa en las expectativas y 

esperanzas sobre el futuro que determinan las actitudes y comportamientos respecto al presente. 

Sobre ellos, los adolescentes suelen empezar a desarrollar estas ideaciones sobre sus 

aspiraciones familiares, educativas y profesionales. Según esta fuente,  

“La orientación al presente está asociada con la incapacidad para diferir las 

recompensas, limitados logros académicos y elevadas conductas de riesgo (Omar, 

Uribe, Souza & Formiga, 2005), mientras que la orientación hacia el futuro se asocia 

con el desarrollo de la confianza en los demás y las creencias acerca de la posibilidad 

de predecir y controlar eventos y comportamientos (...) requieren crecer en una familia 

y en una comunidad caracterizada por algún grado de estabilidad (económica, social, 

política y psicológica); atributos ajenos a los pobres, los inmigrantes, los abusados y 

los rechazados” (p. 145)  

 

Del mismo modo, Omar se remite a distintas investigaciones que demostraron las siguientes 

tendencias. Por un lado, que una mayor inclinación por parte de las mujeres a enfocarse más a 

sus futuros inmediatos y a ser más pesimistas sobre estos, a comparación de los varones. 

Asimismo, grupos de bajos ingresos y/o minorías, tienden a tener una PTF limitada; el 

desempleo, el racismo y experiencias de opresión tienden a restringir las perspectivas hacia el 

futuro a largo plazo, limitando sus planificaciones hacia el presente o el futuro inmediato. Así, 



17 

 

la falta de orientación hacia el futuro tiende estar vinculadas a delincuencia, entre otras 

conductas de riesgo.  

 

Además, que adolescentes considerados pertenecientes a grupos de riesgos no suelen pensar 

sobre su futuro debido a presiones cotidianas, mientras que adolescentes resilientes evidencian 

contar con planes a futuro. Ha lo que ha de tomarse en cuenta que la orientación hacia el futuro 

funcionaria como un factor proyectivo para jóvenes que se encuentran en condiciones de riesgo 

o adversidades. 

 

En cuanto a la problemática que el proyecto aborda, la psicóloga Magaly Noblega (2009) 

menciona que, recientemente la pobreza ha empezado a ser percibida como causa de embarazos 

adolescentes en vez de consecuencia de esta. Los contextos de pobreza en los que se suele dar 

la mayoría de casos de embarazo juvenil repercute en ámbitos económicos, sociales y culturales 

y personales; influyendo así consecuentemente en el acceso a educación y trabajo. De esta 

manera, la pobreza perpetúa las condiciones que en un momento condiciono a las jóvenes a 

quedar embarazadas en un primer momento. La autora resalta, citando a Fuller (2005), la 

importancia de la educación y la inserción laboral para fomentar metas y proyectos de vida en 

las jóvenes. Puesto que, ante las pocas expectativas, las madres adolescentes no tienden a darle 

la debida importancia llevar una vida sexual saludable y responsable, además de que algunas 

de estas jóvenes tienden a percibir la maternidad como una vía de reconocimiento social. 

Asimismo, ha de tomarse en cuenta la visión tradicional compartida por ciertos sectores 

populares en la cual la idea de maternidad complementa la concepción de feminidad y les 

atribuye valor por la identidad de “cuidar al otro”. 

 

 



18 

 

Diagnóstico  

 

Metodología y herramientas de investigación 

Como primera etapa del proyecto, para delimitar la problemática a abordar se realizó un 

Diagnóstico. Este utilizó metodologías cualitativas de recojo de información tradicionales y 

audiovisuales-lúdicas que se aplicaron en dos grandes etapas: El pre-diagnóstico de la 

problemática y el Diagnóstico con el público objetivo.  

 

Para efectos del Diagnóstico, se ha trabajado en un primer momento con el CAR CEDETEP, 

que se ubica en el distrito de Villa de María del Triunfo en Lima Metropolitana. Este CAR 

alberga a nueve madres jóvenes, las cuales se podían diferenciar en dos grandes grupos según 

sus características de personalidad: unas eran introvertidas, por lo que preferían conversar, 

escribir, mantenerse sentadas, etc.; mientras que otras eran extrovertidas y preferían estar en 

movimiento, jugar y presentaban mayor seguridad para expresar sus opiniones. Algunas de 

ellas provienen de distintas regiones del Perú, ya sea de la costa, sierra (Huancavelica) o selva 

(Madre de Dios), como también de diferentes distritos dentro Lima (desde el Callao hasta San 

Juan de Lurigancho). Dentro del CAR CEDETEP se les asiste durante su etapa de recuperación 

con asesoramiento psicológico, talleres técnicos (panadería, artesanía, costura), cuentacuentos, 

entre otros. Asimismo, son las jóvenes quienes se encargan de los quehaceres del albergue 

como cocinar para ellas y para sus hijos/as, limpiar sus cuartos, etc. Al convivir con sus hijos/as, 

estos están presente en todo momento, por lo que se tuvo que diseñar una metodología que se 

adapte a ello. 

 

a) Pre-diagnóstico 

 



19 

 

El pre-diagnóstico tuvo como objetivo abordar la problemática del embarazo adolescente desde 

una perspectiva más amplia y utilizó una metodología tradicional de entrevistas semi-

estructuradas que permitieran tener una conversación más flexible dependiendo de los 

hallazgos que se iba encontrando. Estas entrevistas se realizaron a especialistas para conocer 

las causas, implicancias y efectos relacionados a la maternidad joven en el Perú (Psicóloga 

especializada en familia y adolescentes, Psicólogo especializado en Desarrollo Humano, 

Sexóloga de APROPO, Obstetras y Atención al público de sector obstetricia de la Posta Médica 

de Villa María del Triunfo). También se realizaron entrevistas a madres y padres adolescentes 

de sectores socioeconómicos A, B y C para comparar cómo una misma problemática puede 

experimentarse de manera diferente dependiendo de los recursos y medios a los que se tiene 

acceso, siendo los sectores socioeconómicos más bajos afectados de manera significativamente 

más profunda. 

 

b) Diagnóstico con el público objetivo 

 

Con una perspectiva general de la problemática, se delimitó la investigación en las madres 

jóvenes que viven en los albergues público-privados. Para guiar esta segunda etapa del 

Diagnóstico con el público objetivo se tomaron en cuenta el siguiente objetivo y aspectos: 

 

 

Objetivo de diagnóstico:  

Conocer de qué manera las madres jóvenes que viven en los albergues público-privados se 

perciben a sí mismas, sus cualidades y las relaciones de confianza con su entorno inmediato, 

para saber cómo estos influyen en la construcción de su proyecto de vida realizable corto plazo. 

 



20 

 

Aspectos de Diagnóstico: 

- ¿De qué manera la percepción y valoración de las cualidades se relacionan con las 

experiencias de ser madre joven? 

- ¿En qué medida las relaciones de las madres jóvenes con su entorno social inmediato 

afectan la construcción de su proyecto de vida? 

- ¿Qué aspectos influyen en el proceso de construcción del proyecto de vida de las madres 

jóvenes? 

 

El desarrollo de esta segunda etapa del diagnóstico se ubicó dentro de un albergue privado en 

Villa María del Triunfo, distrito al sur de Lima llamado CEDETEP, que funciona como un 

CAR (Centro de Acogida Residencial) del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables 

(MIMP). Para ello, se utilizó una combinación de 2 metodologías que se adaptan al público 

objetivo: la tradicional, aplicada a través de entrevistas semi-estructuradas y la audiovisual-

lúdica, aplicada mediante una serie de talleres participativos. 

 

Las entrevistas semi-estructuradas se hicieron con el personal del CAR CEDETEP (Asistente 

social y Psicóloga) para conocer cómo funcionaba la organización y cuáles eran las medidas y 

los proyectos que se realizaban con las jóvenes. También se conversó con dos jóvenes que 

habían sido acogidas en el CAR CEDETEP pero que ya habían salido, para entender en qué 

medida las había ayudado la Institución a reinsertarse en la sociedad y cuáles eran las 

impresiones con las que se habían quedado ahora que ya están afuera. Por último, se tuvo una 

conversación con la Psicóloga del USPNNA (Unidad de Servicios de protección a niños, niñas 

y adolescentes) del INABIF, encargada de atender y gestionar los NNA residentes en los CAR 

a nivel nacional. El propósito de esta entrevista fue confirmar la similitud del CEDETEP con 



21 

 

los otros CAR, tanto en el perfil de las madres jóvenes que residen ahí, como en las medidas 

que se aplican por mandato del MIMP. 

 

Luego de conversar con todos los actores que influyen directamente en el funcionamiento del 

CAR CEDETEP, el diagnóstico se enfocó en el público objetivo principal: las madres jóvenes. 

Dentro del albergue viven 9 jóvenes con sus hijos/as que tienen entre 15 a 17 años de edad. 

Con ellas se optó por utilizar una metodología audiovisual-lúdica a través de 3 talleres 

participativos. Esta metodología porque permite situar a las participantes en el centro de la 

investigación, poniendo sus experiencias primero y generando, a través de la creatividad y el 

juego, una reflexión y análisis sobre las creencias, actitudes y prácticas que forman parte de su 

realidad y la de su grupo.  

 

Es importante mencionar que, en todo el proceso de diagnóstico, se buscó que las personas 

implicadas en la problemática a diagnosticar, en este caso las madres jóvenes, sean agentes 

activos en los procesos de producción de información para el proyecto, es decir, se buscó que 

estas se involucren de manera sostenida en toda la etapa de diagnóstico, no como simples 

fuentes de información,  sino como personas que, con agencia produzcan conocimientos 

relevantes para un proyecto que las involucra. Por esta razón es que el diseño de las 

herramientas de recojo de información tuvieron un carácter lúdico y fueron diseñadas para ser 

fácilmente adaptables a las características y condiciones del grupo en general y sub-grupos que 

pudieran existir. 

 

Además, se decidió utilizar esta metodología ya que se estaba trabajando con un público muy 

resistente y hostil que no quería sentirse “analizado” o “estudiado” (según declaraciones de las 

madres jóvenes) y que además es un público adolescente, que disfruta más un ambiente 



22 

 

informal de diversión a uno formal y serio. Así, esta metodología permitió que el diagnóstico 

se adaptara a sus gustos, ya que no implicaba escribir ni dibujar (una actividad que ellas no 

querían realizar porque ya lo hacían constantemente en el colegio), sino simplemente les 

permitía jugar, escuchar música, bailar, ver imágenes y tener conversaciones más casuales. 

Además, como ya se mencionó, la metodología tenía la suficiente flexibilidad para poder 

adaptarse a los diferentes perfiles que había dentro del grupo, en este caso había dos grupos 

claramente diferenciados: las jóvenes más introvertidas y las más extrovertidas. De esta 

manera, una misma herramienta podía estar más enfocada en imágenes visuales o en ejercicios 

de movimiento respectivamente. 

 

Dentro de los talleres participativos, las herramientas1 que se aplicaron con esta metodología 

fueron:  

 

- “Dibujo la ruta de mi futuro”: Las moderadoras del taller le entregaron a cada una un 

papelógrafo blanco y se les indicó que tenían que dibujar la ruta que se imaginaban para 

llegar hasta su futuro ideal (ellas mismas elegían dónde empezar y hasta donde llegar). 

Se les entregó periódicos y revistas, así como materiales artísticos, para que puedan 

utilizar imágenes referenciales como inspiración. Con esta herramienta se buscó 

conocer su proyecto de vida, aspiraciones, sueños, y su percepción sobre la maternidad.  

 

- “El semáforo de prioridades”: Se distribuyó en el aula 3 círculos grandes de colores 

verde, ámbar y rojo, simulando un semáforo. Las moderadoras les entregaron distintas 

imágenes que representaban situaciones sobre su proyecto de vida en los siguientes 2 

años, luego de salir del CAR CEDETEP. Cada una de las participantes debían elegir 

                                                
1 La guías detalladas de las herramientas aplicadas se encuentran en los Anexos. 



23 

 

dónde colocar las imágenes/situaciones según el color y nivel de prioridad (Verde: 

Mayor prioridad. Ámbar: Puede esperar/no es urgente. Rojo: Último lugar). Con esta 

herramienta se buscó conocer su proyecto de vida a corto plazo, es decir, 

inmediatamente después de salir del albergue, y conocer a qué ámbitos de sus vidas 

(familiar, amoroso, laboral, etc.) les daban mayor importancia. 

 

- “Mis cualidades al aire”: Se le entregó a cada participante un papelógrafo con el 

contorno vacío de una persona y globos. Cada globo contenía una lista de adjetivos con 

los cuales se podrían describir (por ejemplo: luchadora, valiente, diferente, distante, 

desconfiada, etc.). Las jóvenes tenían que reventar los globos y elegir con qué adjetivos 

se identificaban más, para luego pegarlos en el contorno que se les entregó. Finalmente, 

se realizó una reflexión grupal, donde se les preguntó por qué habían elegido esos 

adjetivos, cómo se sentían, entre otros. Esta herramienta apuntó a conocer su 

autoconcepto, específicamente, con qué características se identifican a ellas mismas 

 

- “Mis relaciones más fuertes”: Luego de una dinámica rompe-hielo, las moderadoras 

entregaron un papelógrafo dividido en cuatro secciones a las participantes, divididas en 

dos grupos. En el papelógrafo, cada sección tenía una imágen que representaba a sus 

compañeras, otra al albergue, otra a la familia y otra a sus amigos/pareja fuera del CAR 

CEDETEP. Además, cada participante recibió seis papeles de diferentes colores 

recortados en forma de una persona (contorno). Son seis porque cada color representaba 

una temática distinta (cercanía, confianza, dificultades, reencuentro, apoyo y libertad). 

Las moderadoras realizaron preguntas sobre cada tema y las jóvenes tenían que poner 

cada persona de color en la sección del papelógrafo (compañeras, albergue, familia, 

amigos/pareja) con la que se sentían más relacionadas. Con esta herramienta se buscó 



24 

 

profundizar en las relaciones que tienen con su entorno inmediato y las vivencias y 

percepciones entorno a estas.  

 

- “Yo nunca”: Para esta actividad, las jóvenes se sentaron en círculo todas juntas y se les 

entregó a cada una un vaso de jugo. Se realizaron declaraciones de situaciones que 

pueden haber experimentado, con la enunciación “Yo nunca he…” (Por ejemplo: “yo 

nunca he tenido relaciones sin protección”). Las madres jóvenes que sí habían pasado 

por la situación mencionada, tenían que tomar del vaso de jugo y de ahí sacar unas 

cartas comodines con las que escogían quién compartiría su experiencia. Por ejemplo, 

una de las cartas comodines señalaba “la que tiene un hijo hombre comparta su 

experiencia” y así para distintas condiciones. El juego continuó con distintas 

situaciones enunciadas por las moderadoras y luego por las propias participantes. Esta 

herramienta buscó conocer sus hábitos de autocuidado físicos y emocionales de una 

manera informal y divertida, para así crear un ambiente de confianza en el cual contar 

sus experiencias personales, a menudo “vergonzosas” o muy íntimas, sea menos 

incómodo.   

 

- “Mi caja de herramientas”: Las moderadoras entregaron una caja de cartón vacía y 

varios objetos a las participantes divididas en dos grupos (según los perfiles 

mencionados). Los objetos representaban sus habilidades, oportunidades a futuro, 

relaciones con los demás, cosas materiales etc. (por ejemplo, se utilizaron telas que 

representaran la ropa). De un total de objetos, las jóvenes debían escoger 10. Estos 10 

objetos representaban las 10 "herramientas" que ellas consideraban primordiales para 

su desenvolvimiento al salir del CAR CEDETEP, las cuales pondrán en la caja, 

simulando una caja de herramientas. También, se incluyó una hoja de papel en blanco 



25 

 

y plumones por si las jóvenes deseaban agregar algo que no se encontrara entre las 

opciones entregadas. Luego, dentro del grupo asignado, las jóvenes deliberaban sobre 

los elementos que incluirían en la caja, para que así todas estén de acuerdo. Finalmente, 

la actividad finalizó con un espacio de reflexión. Esta actividad tenía como objetivo 

conocer qué herramientas o habilidades comunicativas las madres jóvenes creen 

necesario para su proyecto de vida a corto plazo. 

 

Estas actividades, siguiendo la metodología audiovisual-lúdica del Diagnóstico, priorizaron el 

uso de imágenes y de objetos que representaban diferentes situaciones o grupos de personas, 

ya que esto volvía más fácil para las madres jóvenes el expresar algunas vivencias que, debido  

a su connotación negativa, eran difíciles de verbalizar.  Además, las herramientas propiciaban 

un ambiente informal que hacía que las madres jóvenes se sintieran cómodas y estuvieran más 

dispuestas a compartir sus sentimientos y experiencias personales. Por último, las actividades 

también pusieron énfasis en el movimiento corporal y el juego, ya que ambos, tomando en 

cuenta las características del público objetivo, permitieron expresar las emociones y opiniones 

de las madres jóvenes de manera más divertida y por ende, menos invasiva.  

 

 

Conclusiones de Diagnóstico 

El Diagnóstico permitió entender con mayor profundidad la problemática en relación al público 

objetivo, obteniendo conclusiones a partir de seis variables claves: 

- Percepción de las madres jóvenes sobre sí mismas y sus cualidades  

- Relaciones de confianza con sus pares 

- Proyecto de vida realizable a corto plazo 

- Metodología de los albergues público-privados 



26 

 

- Participación de las madres jóvenes 

 

En adelante se desarrollarán cada una de estas variables a las cuales se llegó a partir de 

observaciones, entrevistas, y las dinámicas mencionadas en la metodología y herramientas de 

diagnóstico. Ha de hacerse hincapié que cuando se trate de citas literales referidas, estas se 

encontraran en letra cursiva. Asimismo, que cuando se mencione testimonios de las madres 

adolescentes, estos son anónimos debido a que se trata de menores de edad. 

 

1.  

Variable Percepción sobre sí mismas y sus cualidades 

Conclusión Las madres jóvenes de los albergues público-privado reconocen que han 

adquirido cualidades positivas a partir de sus experiencias como madres 

jóvenes, sin embargo, se les dificulta valorarlas como útiles en otros 

ámbitos de su vida. 

Frases de 

testimonios 

"Todas hemos pasado por cosas duras, pero que hemos llegado a 

superar” (madre, 2016) 

"Cuando quedas embarazada ya todo cambia, los sueños que tienes ya 

no los puedes hacer. Antes era yo y mis estudios, pero ahora no porque 

cuando salga debo trabajar" (madre, 15 años) 

 

A partir del diagnóstico participativo que se realizó con las madres jóvenes, se rescataron las 

percepciones que tenían sobre ellas mismas y qué características consideraban como sus 

principales cualidades. A través de la herramienta de “Cualidades al aire” y de varias 

conversaciones espontáneas, se pudo identificar que las madres reconocen que han pasado por 



27 

 

una serie de experiencias negativas durante su vida y que, además, el proceso por el que pasaron 

al convertirse en madres jóvenes no fue el más sencillo. Sin embargo, ellas ya habían superado 

todas estas adversidades a partir del nacimiento de su hijo/a.  

 

Esto se evidencia en las historias de vida que contaron. Por ejemplo, una de las jóvenes 

mencionó que fue abusada sexualmente cuando tenía 13 años mientras estaba con su tía en un 

carro. Cuando recuerda ese suceso, dice que la marcó pero que lo llegó a superar cuando nació 

su hija, porque ahora tenía que pensar en cosas buenas para ella y olvidar todo lo malo que le 

había pasado: "Lo que me pasó a mí ya pasó". Otra joven mencionó que también había pasado 

por cosas muy duras, pero aún así seguía adelante por su hija. Comentó que su familia le dio la 

espalda cuando más la necesitaba y que ha tenido que pasar por el embarazo de su hija sola en 

el albergue: "Cuando les conté algo sobre alguien, le creyeron a esa persona y no a mí". Esa 

experiencia hizo que se empezara a hacer daño a sí misma (autoflagelación), pero que cuando 

empezó a ver su barriga lo superó y ahora ya no lo hace. 

 

A pesar que la mayoría han pasado por estas experiencias negativas (y hasta traumáticas), 

reconocen que a partir de estas y junto con su nuevo rol como madres jóvenes, han desarrollado 

cualidades positivas por las cuales se sienten orgullosas. Por ejemplo, a partir de una de las 

actividades en que tenían que elegir los adjetivos que más las identificaran, los que más se 

repitieron fueron: “Activa, cambiada, fuerte, dañada, luchadora, fría, desconfiada, valiente, 

diferente, responsable, madura”. Cuando se les preguntó por qué habían elegido esos 

adjetivos, la mayoría lo ligaba a sus experiencias como madres y que era a partir de esa 

experiencia que ellas habían cambiado de manera radical (por eso mencionan “cambiada” 

“diferente”): “Cuando tienes hijos todo cambia”. A partir de aceptar su rol como madres y 

viendo lo que han podido conseguir, se sentían mejor consigo mismas (fuerte, luchadora, 



28 

 

valiente): “Ser mamá no es fácil, yo he tenido que ser muy fuerte por mí y por mi hija”. 

 

También, las madres jóvenes mencionaron que habían adquirido nuevas cualidades que antes 

no tenían (activa, madura, responsable): "He tenido que madurar muy rápido, pero me siento 

bien sobre eso. Ahora me hago mis cosas yo sola" “Ahora que tengo a mi hija me he vuelto 

más responsable, porque me tengo que acordar las horas para darle sus medicinas”. Por 

último, identificaron que varias de sus cualidades están relacionadas a las experiencias que han 

vivido (dañada, fría, desconfiada): “Ser fría me ayuda a estar siempre preparada y saber 

defenderme. No quiero que los demás vean como soy o me hagan daño".  

 

A partir de estos hallazgos, se puede ver que las cualidades están mayormente relacionadas con 

capacidades que han desarrollado a partir de sus experiencias negativas y de su experiencia de 

convertirse en madres. Estas han llegado a tener un impacto tan profundo en ellas, que no 

relacionaban como cualidades otros adjetivos que son más típicos de otras adolescentes que no 

han sido madres, como “alegre” “creativa” “curiosa” “divertida” “apasionada”, etc.  

 

Asimismo, tampoco figuraron muchos adjetivos relacionados con sus cualidades físicas. Sin 

embargo, a partir de las conversaciones espontáneas con las jóvenes se han identificado que 

muchas no se sienten cómodas con su cuerpo: “Nunca seas mamá joven, mira todo mi cuerpo 

como tengo estrías y mis pezones ahora están todos caídos”. También a partir de una entrevista 

con la psicóloga del CAR CEDETEP y con la actividad “Yo Nunca” se pudo conocer que las 

jóvenes no tienen muy desarrollados sus hábitos de autocuidado físico. Por ejemplo, la gran 

mayoría admitió que había dejado de bañarse por más de 1 semana, habían tenido infecciones 

urinarias, habían tenido relaciones sin protección, habían usado la ropa interior por varios días 

sin lavarlos y algunas usaban la ropa interior de las demás (sin pedir permiso). 



29 

 

 

Este hallazgo sobre la percepción que tienen sobre ellas mismas y sobre sus cualidades es 

fundamental para empezar a trabajar cualquier tipo de proyecto con ellas. Según el Psicólogo 

en Desarrollo Humano, Jorge Villalba, abordar el tema de percepción e identidad es lo primero 

que se tiene que trabajar en los adolescentes, sobretodo adolescentes que madres/padres: “Un 

adolescente no ha terminado de consolidar su identidad (de hecho esto nunca se termina, pero 

en esa época no se tiene una idea clara) y para poder criar un hijo debes saber quien eres por 

que vas a ayudar a tu hijo a tratar de saber quién es él. ¿Cómo vas a lograr esto si ni siquiera 

sabes en lo que era buena?”  

 

Así, se pudo identificar que las madres jóvenes todavía no vinculan esas cualidades que han 

mencionado anteriormente como útiles en otros ámbitos de su vida como se pudo identificar 

en la actividad de “La caja de herramientas”: en la búsqueda de trabajo, búsqueda de estudios 

superiores, emprender un proyecto, elegir una pareja que la apoye, generar redes de contacto, 

buscar métodos para prevenir otro embarazo, gestionar su dinero, etc. Hay muy pocas que sí 

hacen el vínculo entre sus cualidades desarrolladas como madres y otros ámbitos 

laborales/académicos/sociales. Por ejemplo, relacionaron Confianza dentro del ámbito social 

"Se lo que soy, se lo que valgo, nadie puede hacerme sentir mal, porque yo confió en 

mí, y si alguien me quiere pisotear en algún momento le diré que yo no soy una de 

esas personas y me daré media vuelta”. Intentar expandir esto en las demás es la base 

para comenzar la construcción de proyecto de vida, ya que son justamente las que 

hicieron el vínculo, las que tienen más claro lo que van a hacer al salir del albergue: 

“Tengo que valorarme primero a mi para poder salir adelante yo sola, ya que si yo 

no estuviera ¿Quien estaría?" 

 



30 

 

2.   

Variable Relaciones de confianza con sus pares 

Conclusión A las madres jóvenes de albergues público-privado se les dificulta 

establecer relaciones de confianza entre ellas, al ser poco empáticas y 

estar constantemente a la defensiva debido a sus experiencias dentro y 

fuera del albergue. Sin embargo, de manera minoritaria se han 

formado ciertos vínculos de amistad. 

Frases de 

testimonios 

"Yo elegiría a mi hija como mi mejor amiga. A mi hija le cuento cosas 

y no dice nada. Acá si le cuentas a una amiga, después te traiciona. Se 

molestan y te acusan y se forma un teléfono malogrado” 

  

En los albergues público-privados, hay un ambiente generalizado de desconfianza e 

incomodidad entre las madres jóvenes que viven en el. A pesar de compartir varias cosas, como 

su situación de madres jóvenes, alejadas de sus familias y en un ambiente de soledad, no se 

conocen y tampoco muestran el interés de hacerlo. Por ejemplo, en el CAR CEDETEP, muchas 

no conocían el nombre de las demás ni sus intereses, y cuándo se les preguntaba en quién 

confiaban más, la mayoría de las jóvenes señaló que no confiaría ni les contarían sus problemas 

a sus compañeras “yo confió en mí misma y en nadie más”, “yo no le contaría a nadie, 

desconfío”, “uno tiene que confiar en sí mismo”.  

 

También, cuando se desarrolló una actividad donde tenían que señalar cosas buenas la una a la 

otra cara a cara, a casi todas las madres les costó mucho hacerlo, se avergonzaban y se reían, 

tratando de evitarlo. No sólo confían en sí mismas, sino también en sus hijos/as, como señala 

una de las madres: “yo elegiría a mi hija como mi mejor amiga. A mi hija le cuento cosas y no 



31 

 

dice nada. Acá si le cuentas a una amiga, después te traiciona. Se molestan y te acusan y se 

forma un teléfono malogrado. Yo no soy de las que no cuentan un secreto si me dice que es 

muy personal".  

  

Este ambiente no ha surgido de manera gratuita, sino que es producto de varias traiciones, 

chismes y prácticas que no promueven la convivencia. Por ejemplo, como lo señala la madre 

adolescente, en caso cuentan sus problemas o sentimientos a sus amigas, son traicionadas y se 

forma un teléfono malogrado. Algunos de los comentarios de las jóvenes fueron: “aquí todas 

son unas chismosas. A veces nos peleamos. Hay 3 que son las más chismosas", "Yo estaba 

saliendo con un chico de acá, se lo conté a alguien y de ahí se fueron de soplonas a la señora 

filomena", "Con las chicas siempre ha sido mal". Debido a los chismes y traiciones, las madres 

jóvenes no perciben a sus compañeras como personas de confianza, ni tienen la intención de 

formar relaciones más cercanas por experiencias que se han dado dentro del albergue. Esto 

genera que estén constantemente a la defensiva, para evitar futuras traiciones. 

  

Además, la dificultad de las madres jóvenes de establecer relaciones de confianza con las 

demás también se da por el sistema de rotación que gestiona el CAR CEDETEP. Como 

comenta un ex-interna del CAR CEDETEP, “ahora están ingresando nuevas chicas y quizá 

por eso aún no se están integrando al grupo". El aislamiento del albergue solo refuerza el 

interés por la vida privada de las demás y el sentimiento de soledad, como señala una madre 

“aquí no hay mucho que hacer, me gustaría salir más…a veces te puedes sentir sola o 

aburrida”. Además, como lo señala ésta joven, se sienten aburridas por estar tan aisladas y esto 

también influye en que estén enojadas o a la defensiva. Esto se evidencia con el comentario de 

una ex-interna cuando se le preguntó por qué creía que habían chicas que tienden a estar 

enojadas “yo creo que es porque quieren salir, algunas reciben visitas y dicen sentirse 



32 

 

aburridas por no salir y por extrañar a su familia, algunas extrañan a su pareja y que quieren 

estar con él y esas cosas las enojan, el querer salir”. Como se puede observar, hay muchas 

ansias de salir y eso genera sentimientos hostiles: “no me acostumbro a estar aquí".  

 

De la misma manera, la ex-interna del CAR CEDETEP expresó sus sentimientos de 

aislamiento y encierro durante su estadía en el albergue: “no contar con teléfono ni redes 

sociales, el aislamiento: me chocó al salir, antes era muy cerrado, yo estuve casi dos años por 

lo que me chocó porque ya me había acostumbrado, mi entorno había sido el albergue, nada 

más. De nuevo salir a las calles, enfrentarme a los peligros y a la gente”. Otro indicio de 

querer salir del “aislamiento” es el deseo de algunas madres jóvenes de reencontrarse con su 

familia o las personas que quieren (3 de 9), "volver a unirme con mi papá y los que quiero", lo 

que indica que extrañan y se sienten solas. 

  

Asimismo, las madres jóvenes no tienden a visibilizar o entender las emociones de sus 

compañeras, o no muestran interés por hacerlo; son poco empáticas. Por ejemplo, en una de las 

actividades (‘yo nunca’), ignoraron el hecho de que una de las madres se encontraba claramente 

en una situación de tristeza, aislada y separada del grupo y cuando ella afirmó experimentar 

episodios de depresión, nadie dijo nada. En base a la entrevista con la Asistenta Social, ella ha 

experimentado fuertes experiencias de violencia sexual y doméstica, y se encuentra en 

situación de abandono. Otra madre señaló que cuando tiene problemas, siente que las demás 

no la comprenden, “Yo a veces me lo guardo y me engordo, por que a veces cuando tengo un 

problema y cuento, siento que no me comprenden". Esto no lo sucede en el albergue CAR 

CEDETEP, sino en la mayoría de los CAR, según Liliana Solorzano, la mayoría de las 

adolescentes en los albergues son difíciles y conflictivas, por lo que es difícil generar cercanía 

con ellas. 



33 

 

  

Otro factor de desconfianza son sus propias experiencias personales, fuera del albergue. 

Algunas de las madres tienen desconfianza hasta en su propia familia, porque han sufrido 

maltratos, traiciones y violencia en su vida familiar. Hay casos de una relación de dependencia 

con el agresor y ni la propia familia es una fuente de apoyo y muchas no las ven hace meses. 

Por ejemplo, una madre señaló que su familia le dio la espalda cuando más la necesitaba, “me 

han traicionado personas que nunca creí que me iban a traicionar”. A pesar de que 3 de las 9 

madres desean reencontrarse con su familia, la mayoría relaciona la vida fuera del albergue 

como hostil y engañosa, sea por su familia, amigos/as o pareja, ya que lo relacionan con 

experiencias negativas. Por ejemplo, una madre comenta “me han hecho mucho daño, muchas 

personas me han traicionado”, otra señala "yo vine acá porque no quería estar con mi 

hermana", y otra "Yo vine acá por trata de personas". Como se evidencia, todas tienen pasados 

conflictivos y violentos, además de que sus familias no califican para cuidarlas, según el 

MIMP. 

  

Por todo ello, las propias madres del albergue han expresado que no hay intención o interés de 

reunirse o reencontrarse con sus compañeras al salir del CAR CEDETEP. En una actividad se 

les preguntó a través de una dinámica visual “Cuando salgas ¿con quien te frecuentarías 

más?” y distintas madres señalaron "todas vivimos muy lejos sería difícil volvernos a juntar" 

"yo solo volvería al albergue a visitar a la psicóloga o a la Directora, también a donar cosas, 

pero no para las chicas" “Preferiría reencontrarme con otras personas, mis amigos del 

barrio" y "Ni loca”.  

  

Si bien varias comentan que no se reencontrarían “ni locas” con las demás madres, en algunos 

casos sí expresan mantener la amistad con su compañera, porque se han formado ciertos 



34 

 

vínculos cercanos. En el grupo de las 9 madres del CAR CEDETEP, hay ciertos subgrupos de 

parejas de a 2 o 3 de madres, donde se evidencia un nivel pequeño y más cercano de relación 

y que han demostrado vínculos en base a afinidad de gusto, personalidad (las más tímidas 

juntas, versus las más extrovertidas), porque son compañeras de cuarto o sus hijos/as tienen la 

misma edad. Por ejemplo, sí hay jóvenes que le cuentan sus problemas a sus compañeras “yo 

a Tatiana le cuento todo y ella no dice nada” (ella le pidió a Tatiana que cuando salga del CAR 

CEDETEP, le dé su número de teléfono para ir a buscarla), “yo sí le contaría a Sandra”. 

También hay madres que cuidan a los hijos/as de las demás o duermen juntas, por ejemplo, una 

madre le da de lactar a la hija de otra, porque a la última ya no le queda leche. También, la ex-

interna del albergue señaló que “adentro nos apoyábamos entre nosotras las chicas. Yo solía 

cuidar a los hijos de mis amigas y hacía mis cosas. Era bonita la convivencia, pero a veces 

también teníamos discusiones, aun así, era mejor estar ahí adentro que acá afuera”. 

  

Sin embargo, estos vínculos ocurren en la minoría del grupo y no en la mayoría, ya que, como 

se ha mencionado, la mayoría tiene más dificultades de establecer vínculos afectivos o de 

confianza con las demás o no le encuentra el beneficio. Sin embargo, no encuentran esa 

dificultad para confiar en el personal del CAR CEDETEP. Así, una fuente de confianza, a quién 

le cuentan sus problemas y de apoyo es el personal de albergue, ya que cuando se les preguntó 

en quién confiaban o con quién tenían más cercanía más -entre 4 opciones: familia, albergue, 

compañeras y amigos/as de afuera o pareja-, la mayoría señaló al albergue, recalcando a la 

Psicóloga o la Directora “confío solo en una persona de CAR CEDETEP, confío en la 

psicóloga, viene lo viernes y martes” “La conozco más", “preferible es hablar con una persona 

que capaz tiene experiencia”. Además, no sólo al personal sino también a los tutores y/o 

profesoras de sus hijos/as, como una madre describe “yo le contaría a la miss G. Ella es la 



35 

 

miss de mi hija. Ella me escucha y no me cuenta nada. También le confiaría a Angela, la hija 

de la miss que viene a visitar a veces. Y también a la señora Filomena". 

  

En resumen, la mayoría de las madres jóvenes se sienten solas y lo único que quieren hacer es 

salir del albergue, pero no consideran que va a ser más difícil encontrar a alguien cuando salgan 

que comprenda su situación, como lo hacen sus compañeras, y que afuera van a estar solas y 

con mayores obstáculos. Esto, sin duda, dificulta la realización de su proyecto de vida al salir, 

como comenta la ex-interna:  

“A veces me sentía, como toda chica allí adentro, quería salir y ver a mi familia, a 

veces eso te deprime o chocas con otras chicas, y por la depresión y eso. El hecho de 

salir, por la inmadurez, yo quería salir, salir, salir. Salir y punto. No miraba más allá, 

no me ponía a pensar en cómo voy a conseguir los pañales, cómo voy a pagar los 

estudios, solo quería salir y estar más relajada, pensaba que iba a ser mejor estar 

afuera”.  

 

3.  

Variable Proyecto de vida realizable a corto plazo 

Conclusión Las madres jóvenes tienen una idea clara de sus planes y sueños a largo 

plazo con su hijo/a, pero no tienen una ruta establecida de acciones 

tangibles a corto plazo para cuando salgan del albergue. 

Frases de 

testimonios 

“Que mi hija pueda lograr sus sueños y su meta de lo que quiera hacer, 

verla siempre sonreír y pueda encontrar a alguien que la sepa valorar" 

“Y yo? ¿Qué voy a hacer después de acá? No sé, no lo he pensando” 

 



36 

 

A partir de lo realizado en las actividades de diagnóstico se percibe que las madres jóvenes del 

CAR CEDETEP cuentan con sueños a futuro y situaciones ideales que les gustaría alcanzar, 

como tener una casa, trabajo y un futuro “feliz” con su hijo/a. Se recogieron estos intereses a 

partir de las herramientas Dibujo mi ruta de vida y el Semáforo de prioridades. Por ejemplo, 

en la primera de estas herramientas, algunas de las madres jóvenes escribieron que a futuro 

desean “felicidad con mi hija"; "carrera, profesión, y trabajo"; "unión, amor, felicidad"; 

"tener una casa propia, un carro, darle lo mejor a mi hija"; dibujaron un camino vacío rodeado 

de plantas y vegetación, con una puerta al final que significaba la entrada a una "nueva vida". 

Si bien hay algunas madres jóvenes que sí cuentan con un plan a corto plazo para cuando salgan 

del albergue, que implique ámbitos laborales, académicos, sociales y/o sexual, esto no 

representa a la mayoría de las jóvenes que se encuentran en el CAR CEDETEP. Por ejemplo, 

una de ellas expresó un gran interés por informarse de Beca 182 para poder estudiar Derecho 

en la Pontificia Universidad Católica del Perú. Asimismo, otra madre joven señaló que sabía 

que quería emprender su propio negocio de diseño y venta de ropa y para conseguirlo 

empezaría ahorrando y trabajando como vigilante, contacto que ya tenía establecido gracias a 

su familia. 

No obstante, se presentó el caso de madres jóvenes que no les gustaba hablar sobre qué harán 

al salir ya que no tienen una idea en mente. Actualmente, la mayoría no utiliza un método 

anticonceptivo ni sabe cuál utilizar al salir del albergue, a pesar de que es responsabilidad de 

éste fomentar su elección. Por ejemplo, en el CAR CEDETEP, de las nueve madres jóvenes 

acogidas ahí, sólo una contaba con un método anticonceptivo determinado (implante), pero 

esto se debía a que dio a luz en el Instituto Nacional Materno Perinatal de Lima, que tiene por 

                                                
2 Beca 18 es un programa del PRONABEC (Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo) dirigido a jóvenes 

peruanos egresados o del último año de la secundaria, con alto rendimiento escolar y bajos recursos económicos 

o en situación especial.  para acceder a estudios superiores con becas (matrícula pensiones, etc.) 



37 

 

política no dejar que las jóvenes menores de 18 años que dan a luz ahí salgan sin un método 

anticonceptivo. Asimismo, a otra de ellas, le dieron veintidós condones. 

Por otro lado, respecto a sus familias, si bien algunas expresaron que sus familias eran 

desordenadas y/o problemáticas, algunas evidenciaron un anhelo de reencontrarse con ellas; 

mientras que otras estaban inseguras si se reunirán con sus familias cuando salgan, pues no 

mantienen contacto con estas. Incluso una de las madres jóvenes del CAR CEDETEP se 

encuentra en situación de abandono. 

Ha de mencionarse que, si bien las acciones al salir no están determinadas, es evidente el valor 

que le dan a su hijo/a, siendo este el principal motor para su proyecto de vida. Todas afirmaron 

que su hijo/a es intrínseco a su futuro, es su mejor amigo/a, quieren que esté sano, seguro, feliz, 

y que cuente con mejores oportunidades que las que ellas pudieron tener.   

Respecto a la formación del lugar, la psicóloga del CAR CETEP mencionó que dentro de este 

Centro buscan propiciar el desarrollo de autonomía en las madres jóvenes, al fomentar que ellas 

cocinen su propia comida, se encarguen de la limpieza y de abrir la puerta del albergue ya que 

no cuentan con personas que asistan en estas actividades. Se espera que las madres jóvenes se 

hagan cargo de sí mismas, para que no les cueste tanto el salir del CAR CEDETEP. 

Adicionalmente a ello, cuentan con un convenio con un Centro de Especialización Técnica, 

por lo que asisten profesores al mismo CEDETEP que las instruyen en actividades como 

panadería, artesanía y costura. Del mismo modo, desde el Centro esperan que su proyecto de 

vida sea construir un camino con su hijo/a a cuestas y obtener un grado de estudios con lo que 

han aprendido, gracias a la escuela y al Centro de Especialización Técnica. 

A partir de las actividades de pre-diagnóstico, el grupo de investigación se remitió a expertos 

que ilustraron sobre el impacto de un embarazo en la adolescencia así como la importancia de 

construir un proyecto de vida a esta edad. En primer lugar, la Decana del Colegio Regional de 



38 

 

Obstetras Lima- Callao, mencionó que el embarazo adolescente crea una frustración en las 

adolescentes al no poder realizar sus ideales como lo haría una adolescente usual, 

obstaculizando su plan de vida. Es importante que esto se desarrolle desde las Instituciones 

Educativas, con talleres, por ejemplo, para que aprendan a organizarse, a pensar planificando 

su día a día y tomas decisiones más asertivas de acuerdo a sus metas establecidas. 

Por otro lado, el psicólogo especializado en Desarrollo Humano, Jorge Villalba, señala que el 

desarrollo de la perspectiva tiempo-futuro es muy importante durante la adolescencia para el 

camino hacia la adultez, y esto debería ser proveído por la escuela y los padres. La perspectiva 

tiempo-futuro que remite a la interiorización de que las acciones del hoy tienen consecuencias 

con el futuro, tanto a corto plazo como un día o semanas o meses, como a largo plazo 

refiriéndose a años. Es decir, que el comportamiento que una tenga hoy, puede afectar sus 

metas a futuro. Asimismo, una persona con una correcta perspectiva tiempo-futuro se encuentra 

más motivada y, por ende, se vuelve más eficiente y efectiva. Del mismo modo, para poder 

desarrollar esta perspectiva uno necesita información para plantearse metas y conocer las 

consecuencias de las acciones propias con su futuro a corto y largo plazo. 

Asimismo, la sexóloga de la ONG APROPO, Adelaida Alayza, detalló que darle énfasis al 

proyecto de vida de las madres jóvenes aporta en la realización personal de los jóvenes. 

Asimismo, que es importante desarrollar la percepción de evaluación de riesgos. Al tener claro 

lo que uno quiere en el futuro, uno evalúa los riesgos de que esto no se cumpla. Esto genera 

que desees informarte, si no cuentas con la información necesaria. Por ejemplo, si una joven 

tiene una relación sexual con una persona que acaba de conocer y no se protege, puede ser que 

sea porque no ha visibilizado los riesgos consecuentes de ello. Es decir, que sólo piensa en el 

presente y no en el futuro, tanto inmediato como a largo plazo. Es por ello que la formación de 

este criterio debe atribuirse desde edades tempranas en los procesos educativos de los jóvenes.  



39 

 

Por otro lado, algo que la ONG APROPO ha recopilado a partir de sus intervenciones y 

procesos de investigación es que las adolescentes tienden a tener como proyecto de vida tener 

un hijo, siendo esta su única aspiración. De ahí viene el síndrome del príncipe azul, según el 

cual las jóvenes que viven en contextos complicados, al juntarse con un hombre, generan la 

situación para quedar embarazadas de él y así quedarse permanentemente con esta pareja, lo 

cual le permitirá salir de donde están y con ello mejorar su condición de vida. Y si esta relación 

no funcionara, se acercarían a otra mediante el mismo mecanismo. Es por esto que las 

adolescentes deben organizarse en torno a sus metas, que conozcan y defiendan sus derechos, 

y generen las herramientas para salir adelante. Para ello es importante que cuenten con un 

proyecto de vida.  

4. 

Variable Metodología de los albergues públicos-privados 

Conclusión La metodología de reinserción que utilizan los albergues público-privados 

no está generando agencia en las madres jóvenes respecto a la búsqueda 

de sus oportunidades  

Frase de 

testimonios 

“Me hubiera gustado que haya cosmetología, me hubiera ayudado 

bastante en mi futuro laboral. Me hubiese gustado saber dónde podría 

haber estudiado una carrera profesional o algo técnico” 

 

Las políticas de los albergues público-privados siguen las normativas y ordenanzas del MIMP. 

Según la información obtenida mediante la entrevista a la Asistenta Social del CAR CEDETEP, 

Karina Aguilar, ésta es una de las razones por las que las madres jóvenes se encuentran aisladas. 

Según la Asistenta, es una medida de resguardo para las madres jóvenes ya que “se les aparta 



40 

 

de los hombres porque muchas de ellas han sido violentadas, y también por su seguridad 

porque podrían ser reincidentes en caso de estar en contacto con este tipo de personas”. 

 

Por tal motivo, las madres jóvenes no salen del albergue, a excepción de realizarse exámenes 

de salud que el MIMP solicite, entre otros. Asimismo, se les tiene restringido el uso de 

celulares, redes sociales, internet, periódicos u otros medios de comunicación ya que podrían 

contactar a sus “agresores” u otros hombres, los cuales son percibidos como amenazas. Esto lo 

reafirma la Asistenta Social del CAR CEDETEP, “a esa edad ellas pueden ser fácilmente 

manipuladas por sus agresores, por eso se les prohíbe el uso de celulares”. Sin embargo, esto 

termina afectando su acceso a información sobre la coyuntura social, política y económica y 

oportunidades laborales/académicas/educativas, propiciando una situación de completo 

aislamiento de la sociedad. Esto genera en ellas una necesidad de información y de espacios de 

sociabilidad con sus pares. Por ejemplo, en la actividad del Diagnóstico “Dibujo la ruta de mi 

futuro” en la que se llevó periódicos actuales, las madres jóvenes comenzaron a leer lo más 

rápido que podían y actuaban muy interesadas y sorprendidas, ya que no tenían manera de 

consumir ese tipo de  información en su día a día.  

 

Si bien existe esta política de aislamiento para evitar que las madres jóvenes se pongan en 

contacto con sus agresores o no se escapen del lugar, esta medida propicia que ellas busquen 

mecanismos informales para ponerse en contacto con el exterior, ya sea con familiares o 

parejas. Por ejemplo, una de las madres jóvenes mantiene contacto con el padre su hijo, el cual 

tiene 39 años de edad, a través de la madre de una de sus compañeras del albergue, que sirve 

de nexo entre estos dos actores, que se intercambian “cartas de amor” de parte de la joven y 

dinero por parte de la pareja mayor. Consiguientemente, ha de resaltarse que si bien el CAR 

CEDETEP las mantiene aisladas de su “agresor”, esto no significa que ellas lo conciban como 



41 

 

un peligro. De tal manera, el aislamiento no propicia que ellas comprendan la gravedad de la 

situación, sólo buscan mecanismos para adaptarse a ella.  

 

Por otro lado, aunque el CAR CEDETEP las sitúa en un contexto de aislamiento que desagrada 

a las jóvenes, les brinda los insumos necesarios que les permiten vivir en una situación 

relativamente cómoda: comida, agua y un techo gratis, guardería para sus hijos/as, etc. 

Respecto a las comodidades brindadas, éstas son un privilegio que las madres jóvenes que ya 

salieron del Centro mencionaron, al no tenerlas con la misma facilidad. Sobre esto, una de las 

madres jóvenes que ya salió del CAR CEDETEP menciona:  

“Me había acostumbrado a no tener la preocupación de comprar pañales o leche, ellos 

me daban todo adentro, siempre estuve muy agradecida por eso, no tenía preocupaciones 

adentro. Pero afuera cuando salí, yo tenía 16 años y mis padres solo me apoyaban con 

el cuidado de mi bebé y con mis estudios, entonces yo estudiaba y trabajaba. Me chocó 

bastante, tenía que trabajar para conseguir la leche y eso, fue difícil, fue horrible salir 

de la nada, me chocó bastante” 

 

Así se evidencia la importancia de un programa de re-inserción para que las madres jóvenes al 

salir del CEDETEP, puedan satisfacer sus necesidades y las de su hijo/a. En el caso de CAR 

CEDETEP, la Asistenta Social manifiesta que a las jóvenes se les pregunta qué cosas les 

gustaría hacer o aprender y de acuerdo a las necesidades identificadas es que se les busca un 

voluntario becario. Respecto a ello, explica: “Hemos tenido el caso de una chica se le ha 

buscado un patrocinador que le ha dado una beca integral para que pueda estudiar en 

Montalvo”. Asimismo, sostiene que cuentan con grupo de voluntarios de psicología de ciertas 

universidades que llegan al CAR CEDETEP para darles servicio de orientación vocacional, y 

que de acuerdo a esa evaluación es que se les consigue una beca integral,“Acá a las chicas se 

les busca becas para que ellas estudien cursos cortos fuera y de esa manera tenga habilidades 

para mantenerse fuera” .  

  



42 

 

Como ya se mencionó, como parte del programa de reinserción del CAR CEDETEP, como en 

otros CAR, las jóvenes reciben diferentes clases que les ayudan a ser independientes 

económicamente. Sin embargo, estos son muy limitados: las tres opciones a elegir son 

artesanía, panadería o costura. Sobre esto, una madre joven que ya salió del CAR CEDETEP 

menciona que “Nos decían masomenos en que podríamos trabajar cuando salen y de ahí cada 

una elegía el curso que le parecía mejor”. Esto evidencia que el CAR CEDETEP elige qué 

cursos consideran apropiados llevar, limitando de antemano los ámbitos en los que se pueden 

dedicar en el futuro.  

 

Además, la misma madre joven menciona que nunca recibió ningún asesoramiento vocacional 

y que no se le informó acerca de las posibilidades que podría tener para continuar sus estudios 

una vez salga del albergue, algo que le hubiera gustado mucho saber. Así, se evidencia una 

brecha entre lo que el albergue dice que hace y lo que las madres jóvenes reciben o sienten que 

hace.  

 

Finalmente, aunque la información que reciben las madres adolescentes por parte del CAR 

CEDETEP es limitado, las madres jóvenes han expresado su interés por informarse de becas 

para continuar sus estudios. Como se ha mencionado, una de ellas se interesó por Beca 18, que 

se enteró por una voluntaria francesa y le pidió al grupo de trabajo más información al respecto, 

pero es la única que lo sabe. Las demás no podrían siquiera aspirar a una de estas becas ya que 

no conocen de su existencia. Esto demuestra que la estrategia de re-inserción del albergue, si 

bien valiosa por las clases técnicas que les ofrecen, no está generando agencia en las madres 

jóvenes respecto a la búsqueda de diversas oportunidades, especialmente las laborales/de 

estudio.  

 



43 

 

 

5.  

Variable Participación de las madres jóvenes 

Conclusión El uso de metodologías visuales y lúdicas es eficaz en fomentar la 

participación de las madres jóvenes de albergues públicos/privados, que 

muestran actitudes de indiferencia y rechazo hacia públicos externos. 

Frase de 

testimonios 

“Cuando vienen nos sentimos como ratas de laboratorio [refiriéndose a 

los colegios que organizan visitas al albergue como voluntariado]” 

 

Actualmente varios grupos de personas y organizaciones, de distinta índole, van a visitar y/o 

trabajar con las madres jóvenes de los albergues público-privados, al ser un grupo que se 

encuentra en estado de vulnerabilidad, como parte de un programa de voluntariado o 

proyección social. Por ejemplo, las madres jóvenes del CAR CEDETEP reciben visitas de 

estudiantes de la Universidad de Piura que les informan sobre sus derechos sexuales y 

reproductivos, de estudiantes del colegio Humboldt que les dan donaciones, etc. 

 

Muchos de estos grupos que vienen a visitarlas las hacen sentir, según las madres jóvenes, 

“como si fueran un experimento”, o como si fueran un objeto raro al cual quieren mirar. Una 

de ellas comentó, por ejemplo, que cuando iban los estudiantes del Colegio Humboldt de Lima 

(privado) con donaciones, primero las encargadas les daban un tour por el albergue, en el que 

podían pasar por sus cuartos y otros espacios comunes. Esto, además de los comentarios que 

hacían, las hacían sentir como si se estuviesen compadeciendo de ellas o como si fueran 

personas que hicieron algo malo y de las que hay que observar y aprender. También, otra joven 



44 

 

del CAR CEDETEP comentó que a veces iban estudiantes de psicología de varias 

universidades para hacerles algunos tests psicológicos.  

 

Todas estas experiencias han generado que ellas tengan una actitud hostil y distante hacia 

públicos externos, ya que estos grupos las han hecho sentir un objeto de estudio constante. Por 

esta razón, cuando el equipo de trabajo fue a hacer el primer taller en el CAR CEDETEP, las 

madres jóvenes manifestaron un rechazo muy fuerte, no participaban, tenían una actitud hostil, 

entre otras. Esto porque pensaban que el equipo iba con los mismos objetivos que los grupos 

anteriores y porque se trabajó con una metodología un poco más clásica, como dibujar, escribir, 

etc., que era la misma metodología que utilizaban los grupos que habían ido antes. Durante una 

de las actividades que involucraba dibujar, una de las madres jóvenes dijo: “¿No nos van a 

analizar no? Porque siempre vienen psicólogos a hacernos tests”. Al final de este primer taller 

se pidió feedback por parte de ellas y dijeron que no les gustaba escribir ni dibujar, porque eso 

ya lo hacían en el colegio, y que en vez, les gustaba mucho la música y bailar. Por último, 

dijeron que no les gustaba cuando “las obligábamos a hacer cosas”, es decir, sentían mayor 

rechazo cuando se les daban órdenes.  

 

Por esta razón, en el siguiente taller se decidió trabajar con una metodología más visual-lúdica 

que generará que ellas se sintieran más cómodas y se divirtieran, y que no se sintieran 

analizadas y/o estudiadas. Para realizar los dos últimos talleres, se separó a las madres jóvenes 

en dos grupos según el tipo de personalidad/comportamiento que se había identificado durante 

el primer taller. Como se mencionó, se separaron en dos grupos, las jóvenes del primer grupo 

eran mucho más extrovertidas y les gusta moverse constantemente. En cambio, las jóvenes del 

segundo grupo eran más tímidas, calmadas y les gustaba más sentarse a conversar.  

 



45 

 

Para las madres jóvenes del primer grupo, la metodología y actividades llevadas a cabo fueron 

más lúdicas ya que, como ya se mencionó, les gustaba mucho moverse, jugar, etc. Para el 

segundo grupo las actividades fueron más visuales, lo que permitió que pudieran sentarse a 

conversar y pasarla bien sin necesidad de dibujar o escribir. Este tipo de actividades 

funcionaron muy bien con ambos grupos porque se adaptaban a sus necesidades y 

características, fomentaban el diálogo y se alejaban de las actividades típicas de recojo de 

información, lo que hacía que pasaran un buen rato en vez de sentir que están en una sesión de 

análisis. Así, durante el segundo y tercer taller, las madres jóvenes mostraron una mejor actitud, 

participaron a un nivel mucho mayor, estaban dispuestas a compartir sus experiencias 

personales y el nivel de confianza entre el grupo de madres y el equipo de trabajo mejoró 

mucho.  

 

Se concluye entonces que esta mezcla de metodologías, audiovisual y lúdica, son metodologías 

flexibles que se adaptan al público diverso de madres jóvenes y que son ideales para trabajar 

con un grupo de personas que muestra actitudes de indiferencia y rechazo hacia públicos 

externos, ya que crean un ambiente divertido que fomenta el diálogo, la participación y la 

apertura. Por esto, es recomendable que esta metodología guíe la creación de actividades 

futuras.  

 

 

Estrategia comunicacional:  

 

Problema de comunicación 

Las madres jóvenes que viven en los albergues público-privados tienen una débil valoración 

de sus cualidades y de las relaciones con sus pares, lo cual dificulta la construcción de un 



46 

 

proyecto de vida realizable a corto plazo. 

 

Objetivo del proyecto: 

Lograr que las madres jóvenes que viven en albergues público-privados cuestionen cómo 

perciben sus cualidades y las relaciones con sus pares, para que tengan la confianza de iniciar 

un proceso de mejora en miras a la construcción de un proyecto de vida realizable a corto plazo 

 

Objetivos específicos: 

1. Lograr que las madres jóvenes perciban sus cualidades como importantes y valiosas 

para la construcción de un proyecto de vida realizable a corto plazo 

2. Incentivar que las madres jóvenes reconozcan que establecer relaciones de confianza 

con sus compañeras es valioso y beneficioso para la construcción de un proyecto de 

vida realizable a corto plazo 

3. Lograr que las madres jóvenes reconozcan la importancia de construir un proyecto de 

vida realizable a corto plazo para ella y para su hijo/a 

4. Lograr que las madres jóvenes inicien un proceso de mejora a través de la búsqueda de 

oportunidades laborales/académicas/salud reproductiva en miras a la construcción de 

un proyecto de vida realizable a corto plazo. 

 

Público objetivo: 

El público objetivo son madres jóvenes entre los 14 y 18 años de edad, que se encuentran 

viviendo dentro de los Centros de Atención Residencial (CAR) o también referidos como 

albergues público-privado, de Lima Metropolitana. Estas madres jóvenes, mayormente, 

pertenecen a los sectores socioeconómicos C y D. Es importante tomar en cuenta que las 



47 

 

madres jóvenes que viven dentro de los CAR tienen que cumplir ciertos requisitos que 

categoriza el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP), para ser ubicadas en 

estos espacios como: estar en situación de abandono, haber sufrido violencia o abuso sexual, 

etc. Por ese motivo, dado que sus apoderados o familiares no cumplen con los requisitos 

mínimos necesarios para tener su custodia, se les interna dentro de estos albergues para su 

protección y cuidado, garantizando un ambiente de condiciones básicas para ellas y para sus 

hijos/as (Aguilar, 2019). 

 

Respecto al nivel académico de las jóvenes que llegan a los CAR, la mayoría cuenta con 

estudios secundarios inconclusos, por lo que el CAR se asegura que terminen sus estudios 

llevándolas a escuelas fuera/cerca del centro o dentro del mismo. Otro elemento a mencionar, 

es que las adolescentes pueden llegar en estado de gestación o ya con sus hijos/as, los cuales 

tienen entre de 0 a 3 años. La gran mayoría ingresa al CAR con su hijo/a ya nacido en ese rango 

de edad (Aguilar, 2019) 

 

Por otro lado, sobre las causas de los embarazos de las madres jóvenes, según Quezada (2011) 

suelen relacionarse al inicio de una vida sexual a edad temprana, influencia por presión social, 

falta de acceso a información para la toma de sus decisiones de manera autónoma o 

violencia/abuso sexual. También, otras de las causas principales es el desconocimiento sobre 

cómo y dónde acceder a métodos anticonceptivos, así como el fomento del hábito de usarlos, 

una vez iniciada su vida sexual.  

 

Dentro del albergue, las madres jóvenes se encuentran en una situación de aislamiento social e 

informativo propio de las políticas del CAR y del MIMP, que tienden a generar una baja 

sensación de bienestar subjetivo en ellas, según el diagnóstico realizado. Esto se debe a que 



48 

 

tienen una percepción negativa de su estadía en el albergue, sensación de soledad, aburrimiento, 

y presentan dificultades para relacionarse con sus pares. Asimismo, el impedimento de acceso 

a información, ya sea por medio de teléfonos celulares, redes sociales, periódicos, o revistas, 

etc., promueve un desconocimiento sobre el entorno social fuera del albergue, tanto de sus 

familiares y amigos como de la coyuntura sociopolítica y oportunidades laborales/académicas.   

 

Proceso de cambio del público objetivo:  

El proceso de cambio de las madres jóvenes está compuesto por cuatro grandes fases, cada una 

con pasos de cambio más enfocados. Estas cuatro fases ponen énfasis en sus vivencias 

personales pasadas y las colectivas dentro del albergue, con la intención última de incrementar 

su confianza para que construyan un proyecto de vida a corto plazo al salir del albergue.  

 

FASE 1:  SOY VALIOSA MÁS ALLÁ DE MADRE… 

1. Reconocen sus cualidades a partir de sus experiencias como madres jóvenes 

Como se ha mencionado en las conclusiones de diagnóstico, las madres jóvenes, más que 

reconocer en ellas cualidades propias de la personalidad de una persona, como “creativa, alegre, 

etc”, reconocen cualidades desarrolladas o potenciadas a partir de las experiencias que han 

vivido a partir de su maternidad o de las situaciones familiares difíciles que les tocó vivir. Así, 

algunas de las cualidades más comunes fueron: cambiada, luchadora, valiente, fuerte, etc. 

Entonces, como primer paso, las madres jóvenes deben reconocer estas cualidades ligadas a 

estas experiencias, que como muchas han manifestado, “les cambió la vida”. 

 

2. Valoran que esas cualidades las hacen únicas y les dan un valor diferencial 

Como segundo paso de esta fase, es necesario que las madres jóvenes valoren estas cualidades, 

es decir, que las vean como positivas y que reconozcan que les dan un valor diferencial a 



49 

 

comparación de, por ejemplo, otra adolescente que no es madre. El valorar estas cualidades y 

aceptar que las hacen únicas, puede también aumentar su nivel de autoestima, una de las 

principales causas del embarazo adolescente (Quesada, 2011).  

 

3. Reconocen que esas cualidades pueden ser valiosas en otros ámbitos de su 

vida al salir del albergue. 

Si bien las madres jóvenes, en su mayoría, reconocen las cualidades a partir de su experiencia 

de maternidad a una edad temprana, no vinculan estas cualidades a otros ámbitos de su vida. 

Por ejemplo, el ser valiente por enfrentar todos las situaciones difíciles solas (el proceso de 

embarazo, la reacción de su familia, etc.), no lo asocian a otros ámbitos, como ser valientes 

para poder buscar oportunidades de empleo y/o estudios, o para emprender algún cambio 

importante. Es decir, estas cualidades positivas, las “aplican” o las ven reflejadas únicamente 

en su rol de madre. 

 

Sin embargo, estas cualidades pueden ser sumamente valiosas al momento que ellas salgan del 

albergue, para poder, por ejemplo, terminar sus estudios, emprender un proyecto, elegir pareja 

o en la búsqueda de empleo. Por ello es importante que reconozcan que estas cualidades son 

importantes más allá del ámbito ya mencionado, y que las pueden ayudar a lograr sus objetivos 

a futuro.  

 

 FASE 2: … POR ESO ME PONGO EN TU LUGAR. 

4. Perciben que comparten sentimientos y vivencias en común con las demás 

Como ya se mencionó anteriormente, a las madres jóvenes se les dificulta confiar en sus 

compañeras debido a sus experiencias dentro y fuera del albergue. Esta situación también se 

da porque no son muy empáticas entre ellas. Por eso es importante que, para que sean más 



50 

 

empáticas entre ellas, perciban que comparten sentimientos y experiencias en común. Por 

ejemplo, muchas no quieren o se acostumbran a vivir en el albergue, se sienten solas, extrañan 

a sus familias, sienten incertidumbre por el futuro, su hijo/a es su motor, todas están 

aprendiendo, etc., tal como se vio en el diagnóstico. Una vez que perciban estos sentimientos 

y vivencias en común, deben cuestionarse el por qué de esas emociones, para así continuar con 

la construcción de empatía.  

 

5. Reflexionan sobre las consecuencias de las malas prácticas y actitudes que 

dificultan una sana convivencia. 

Debido a la poca empatía y a la falta de confianza entre las madres jóvenes del albergue, se 

generan malas prácticas y actitudes que dificultan la sana convivencia entre ellas. Algunas de 

las principales malas prácticas identificadas en el diagnóstico fueron los rumores, la 

indiferencia, y la indiscreción, es decir, contar los secretos e intimidades confiadas a las demás. 

Por ejemplo, una de las madres jóvenes se encontraba saliendo con un estudiante que asistía al 

CEBA (Centro de Educación Básica Alternativa), que se realiza dentro del CAR CEDETEP, y 

le confió este secreto a una de sus compañeras. Esta persona luego le contó este hecho a las 

demás, y así comenzaron a circular una serie de rumores. Asimismo, existe actualmente una 

actitud de indiferencia hacia una de las madres jóvenes, que por hechos traumáticos que ha 

pasado, se encuentra en un estado de depresión. Esto lo ha manifestado en diferentes ocasiones 

y hasta lo ha expresado verbalmente, sin embargo, no ha recibido atención alguna por parte de 

las demás. 

 

Se plantea que, después de construir empatía entre ellas, reflexionen sobre estas malas prácticas 

que le hacen daño a las demás y que no permiten que puedan convivir armoniosamente, para 

así incentivar a que mejoren estas prácticas. 



51 

 

 

6. Reconocen que integrarse y tener relaciones más cercanas entre ellas 

puede traerles beneficios dentro y fuera del albergue. 

Un paso previo a que se mejore la relación entre las madres jóvenes y ellas vean la posibilidad 

de reencontrarse y ayudarse una vez salgan del albergue, es que reconozcan los beneficios que 

puede traerles establecer relaciones más cercanas entre ellas. Por un lado, tienen que reconocer 

que estos “beneficios” pueden mejorar su estadía dentro del albergue, es decir, que se den 

cuenta que podrían tener alguien en quien confiar, ya no se sentirían solas y, sobre todo, que 

pueden ser el apoyo de la otra. Como ya se mencionó en el diagnóstico, una de las madres 

jóvenes ayuda a su compañera dándole de lactar a su bebé, ya que la primera no produce 

suficiente leche. Además, muchas ayudan en la cocina o en la limpieza porque son buenas en 

ello. Por otro lado, también deben reconocer que se podrían ayudar entre sí al salir del albergue, 

por ejemplo, dándose consejos, compartiendo contactos, etc. Así, el reconocimiento de estos 

beneficios motiva la voluntad de mejora.  

 

FASE 3:  PREPARO NUESTRO FUTURO… 

7. Reconocen que las condiciones del albergue son cómodas y que estas van a 

cambiar cuando salgan, lo cual dificultará la situación para ellas y para sus 

hijo/as 

Durante este paso, luego de haber evidenciado que comparten emociones con sus demás 

compañeras y haber visibilizado los beneficios de relacionarse entre ellas; reconocen que se 

encuentran en una zona de confort, donde cuentan con comida, lugar un lugar donde dormir, 

seguridad, pañales para su hijo/a, y un ambiente seguro con compañeras y cuidadoras que son 

su “familia”.  Como se evidenció en las actividades de diagnóstico, con la herramienta Mis 

relaciones más fuertes, todas las jóvenes del CAR CETEP, expresaron que sentían más 



52 

 

cercanía, apoyo, confianza y apertura a contarle sus problemas a la psicóloga y algunas de las 

cuidadoras de este centro, que a sus familiares y/o compañeros de colegio. .  

Asimismo, como expresaron las jóvenes que salieron del CAR CEDETEP sobre el proceso de 

salir: “Me había acostumbrado (...) no tenía preocupaciones adentro, todo me lo daban y 

estaba muy agradecida por eso. Pero afuera cuando salí (...) chocó bastante, tenía que trabajar 

para conseguir la leche y eso, fue difícil, fue horrible salir de la nada, me chocó bastante”.  De 

la misma manera, como otra de las jóvenes que salió del CAR CEDETEP expresó “me chocó 

al salir (...) porque ya me había acostumbrado, mi entorno había sido el albergue, nada más. 

De nuevo salir a las calles, enfrentarme a los peligros y a la gente”. Es por ello que es 

importante que visibilicen que la situación en la que se encuentran es privilegiada y esta va a 

cambiar. 

 

8. Se preocupan sobre su futuro y el de su hijo/a, y reconocen que necesitan 

un plan para salir adelante  

 

Habiendo visibilizado que se encuentran en un espacio de comodidad, y que van a salir hacia 

uno donde no se encuentren con estas facilidades, se espera que nazca en ellas una 

preocupación en torno al devenir de su futuro y el de su hijo/a. Consecuentemente, debido a 

que su principal motor es su hijo/a y su bienestar, se apuesta porque reconocerán la necesidad 

de tener un plan para cuando salgan del albergue.  

 

Se consideró esto como importante debido a los comentarios recibidos de jóvenes que ya 

salieron del CAR CETEP y mencionaron que su principal recomendación para las adolescentes 



53 

 

que se encuentran actualmente ahí es que se proyecten para cuando salgan, refiriéndose de la 

siguiente manera:  

“Que hable con su familia, que se proyecte, son las que le van a apoyar con el cuidado 

de su bebé. Si lo dejas con malas manos, desconfías, vas a estar insegura, la 

preocupación a veces no te deja terminar cosas, te salen mal, te pueden despedir de tu 

trabajo. Por ejemplo, Nayeli, había hablado con su mamá para que le cuide y después 

su mamá no le apoyaba. Entonces tenía esa preocupación” 

 

Asimismo, mencionó que es importante tomar en cuenta lo siguiente, “les diría que continúen 

con sus estudios y que consigan un buen trabajo, porque ayuda al momento de salir, el impacto 

es menos cuando tienes algo antes de salir. Porque a veces salir a la nada, sin saber qué harás, 

choca " 

 

9. Cuestionan qué van a hacer al salir del albergue y desean conseguir 

información sobre sus oportunidades disponibles.  

 

Posteriormente a lo ya mencionado, la preocupación por el devenir de ellas y de sus hijos/as, 

se espera que ellas cuestionen qué harán al salir inmediatamente del albergue y para ello 

necesitan información. Esto es muy importante para la conformación de la perspectiva tiempo-

futuro. Como mencionó el psicólogo experto en Desarrollo Humano, Esta perspectiva es la que 

permite que las personas tengan la capacidad de plantearse metas a corto y largo plazo. Una 

persona con metas va a ser más cuidadosa de su presente por que sabe que este puede verse 

afectado por sus acciones. No obstante, para desarrollarlo necesita información de sus opciones 

y oportunidades a su alcance. Consiguientemente, cuando una persona tiene un plan de lo que 

ha de venir se encuentra más motivada en la vida y, por ende, es más eficiente.  



54 

 

 

Asimismo, una de las jóvenes que ya salió del CAR CEDETEP afirmó que le hubiera gustado 

saber qué otras cosas podría haber estudiado, o donde podría haber llevado una carrera 

profesional o técnica, además de las que el albergue les enseñaba como panadería, artesanía y 

costura. También que “Me hubiera gustado tener acceso a información de oportunidades que 

el mismo CEDETEP lo relacione”.  

 

Por otro lado, una de las jóvenes del CAR CEDETEP presentó un gran interés por información 

de opciones para postular a becas que le permita estudiar Derecho en la PUCP (como Beca 18). 

Ella comentó que este interés nació a partir de comentarios de una voluntaria francesa que había 

asistido al albergue y le comentó de este tipo de opciones de manera personal.  

 

FASE 4: ...Y LO HAGO REALIDAD. 

10.  Buscan y acceden a información sobre las oportunidades disponibles al 

salir del albergue 

Si bien en la fase anterior nace en las madres jóvenes la preocupación e interés de informarse 

sobre sus proyectos de vida a corto plazo, en la presente fase empiezan a construir este proyecto 

a corto plazo que las prepare para su salida del albergue y encamine hacia sus proyectos futuros. 

No obstante, debido al poco acceso a información por las políticas de aislamiento de los 

albergues que las acogen, es necesario trabajar en esta parte con los Centro de Acogida 

Residencial CAR y con el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP), que son 

los encargados de esta limitación de acceso a información de oportunidades laborales, 

académicas, sociales, y cuidado sexual.     

 



55 

 

11. Empiezan a planificar un proyecto de vida en relación a sus cualidades y 

oportunidades encontradas 

En este paso, las madres jóvenes asociarán las cualidades que reconocieron en la Fase 1 con 

las oportunidades disponibles para ellas, luego de haber accedido a la información necesaria 

para conocer sobre estos. De esta manera, vincularán sus proyectos de vida con sus talentos y 

fortalezas. Como comentó una madre adolescente que salió de del CAR CEDETEP, si bien el 

centro propicio que continúen sus estudios secundarios ahí, y en caso salieran antes de 

terminarlo, dejan claro que esto es una puerta para oportunidades a futuro, no suelen realizar 

orientaciones vocacionales. Asimismo, mencionó que tenían tres opciones de cursos técnicos 

para elegir: panadería, costura y artesanía. No obstante, le hubiera gustado tener la opción de 

escoger otras actividades, como en su caso, cosmetología; ó incluso contar con información de 

dónde podía llevar una carrera profesional y/ técnica de acuerdo a sus preferencias. Es por ello, 

que se considera en el presente proceso de cambio que su elección a futuro parta de ellas 

mismas, sus gustos, capacidades e inquietudes propias. Por ello, las madres adolescentes 

saldrán con al menos tres acciones específicas encaminadas a la consecución de su proyecto a 

corto plazo. 

 

12. Consideran que sus compañeras pueden ser su apoyo para lograr las 

acciones que han definido al salir del albergue 

Finalmente, este último paso remite a las relaciones de confianza entre compañeras del 

albergue. Luego de haber generado vínculos empáticos y haber reconocido el beneficio de la 

integración entre compañeras en la Fase 2; así como el haberse interesado por el provenir de 

ella y de su hijo/a para planificar su proyecto de vida a corto plazo, se espera que las madres 

jóvenes consideren al menos a una de sus compañeras como una fuente apoyo para cuando 

salgan. El contar con una compañera que las apoye al salir puede facilitar el tránsito entre dos 



56 

 

ambientes muy distintos: el albergue, un espacio de comodidades; y fuera de este, un lugar 

donde tendrán que valerse por sí solas y agenciar por su propia cuenta las facilidades que antes 

tenían. Del mismo modo, pueden servir como informantes de nuevas oportunidades que se 

enteren o comodidades que encuentren en el camino: como una guardería, una academia 

técnica, una oferta de becas, la convocatoria a un trabajo, etc.  

 

 

Ruta estratégica 

Para poder lograr las fases de cambio planteadas, se han propuesto siete estrategias de 

comunicación que serán utilizadas en diferentes fases del proyecto, y dos de ellas de manera 

transversal.  

 

 

 Estrategia 1: Reconociendo las cualidades del otro 

 La siguiente estrategia se utiliza en la primera fase del proyecto debido a que apela al 

reconocimiento del valor de las cualidades propias de las madres adolescentes a partir de la 

evidenciación de estas por sus compañeras del albergue. A partir de este proceso de exploración 



57 

 

e identificación de cualidades, las madres adolescentes pueden considerar fortalezas que no 

habían tomado en cuenta como propias, a través de lo que las demás consideren sobre ellas; o 

incluso revalidar cualidades que ya tenían en consideración. El aporte realizado por su entorno 

inmediato, que serían las compañeras del albergue, representa un aporte sustancial a la 

construcción de la autoestima de las adolescentes.  

  

El reconocimiento de cualidades propias es importante tanto para formación de la autoestima, 

así como para la ideación de un proyecto de vida acorde a sus intereses y capacidades. 

Tratándose sobre esto último como la búsqueda de trabajo, terminar sus estudios, emprender 

un proyecto, elegir una pareja, entre otros.  Estos planes dan una dirección a las acciones a 

realizar para construir su futuro y el de sus hijos/as.  

  

Consiguientemente, un punto clave que a consideración es propiciar la valoración de sus 

cualidades, tomando consciencia de su realidad, así como los aprendizajes que trajo para ellas 

sus experiencias a su corta edad. Puesto que ellas reconocen las experiencias que trajo consigo 

la maternidad, pero no valoran estas en otros ámbitos de sus vidas, habiendo en ello un gran 

potencial. Por ello, la relevancia en que las jóvenes tomen en consideración estas cualidades 

que muchas comparten, a partir de sus experiencias vividas, les atribuye un valor diferencial, 

las ha hecho únicas y resilientes a su realidad, las cuales pueden repotenciar en otros ámbitos 

de vida.  

  

No obstante, es importante que evidencien que sus cualidades no corresponden sólo a su rol 

como madre, sino que también que son beneficiosas y valiosas en otros aspectos de su plan de 

vida. Para que de esa manera puedan asociarlos, y aplicarlos en otros ámbitos: académicos, 

laborales, proyectos, pareja, familia etc. Así, a partir del aporte colectivo de sus compañeras 



58 

 

que han pasado por situaciones similares y conviven con ellas en el día a día, estas se vuelven 

un aporte sustancial para la visibilización y reconocimiento de cualidades en las jóvenes que 

les son útiles en su vida durante y al salir del albergue. Asimismo, por medio de este proceso 

interactivo se fomenten la construcción de mini redes de apoyo entre las madres jóvenes.   

  

Las actividades en las que se utilizará esta actividad son las siguientes: “Soy influencer, entra 

a mi perfil”, “Cualidades en la espalda” y “Biodanza”. Estas actividades corresponden a la 

primera fase de cambio del proyecto, las cuales serán explicadas a detalle más adelante.  

  

Estrategia 2: Interpelación a partir de historias de vida 

La segunda estrategia abarca las fases 1, 2 y 3, ya que propone interpelar las emociones de las 

madres jóvenes a partir de las historias de vida en distintos espacios temporales: pasado, 

presente y futuro. Para la fase 1 se utilizan historias del pasado, ya que se propone una 

reconocimiento y valoración de sus cualidades que son innatas a ellas o atribuidas a sus 

experiencias de vida. En esta etapa se busca relacionar sus vivencias del pasado con sus 

cualidades actuales, para evidenciar el enriquecimiento por medio de sus experiencias. 

Luego, para la fase 2, se apela a historias del presente para tratar el tema de las relaciones entre 

pares por medio de sus interacciones cotidianas con sus compañeras. Mientras que la fase 3 

utilizará las historias del futuro, es decir, aspiraciones y metas para formular su proyecto de 

vida, y, por ende, sus planes inmediatos para cuando salgan del albergue. De esta manera, según 

la fase y la ruta de cambio planteada, se utiliza ese adapta el recurso que es las historias de vida 

en un contexto temporal que interpela ciertos estímulos en las madres adolescente. Por ejemplo, 

en la fase 1. 

Las historias de vida juegan un papel fundamental para invitar a la reflexión, el cuestionamiento 



59 

 

y la inspiración, a partir de una metodología de edu-entretenimiento.  A demás, por medio de 

la escucha, entendimiento y crítica de las vivencias de sus compañeras, así como el 

reconocimiento de sus cualidades, se propicia la formación de empatía, que mejora la 

convivencia entre compañeras del albergue y fomenta la formación de mini-redes de apoyo 

entre ellas. 

Asimismo, los relatos pueden ser contados a partir de diversos formatos como videos, 

canciones storytellings, construcciones colectivas, etc; con las historias de ellas mismas, a 

partir de un modelo a seguir, ficciones, etc. Esto facilitan la visibilización de situaciones, 

sentimiento, emociones y/o deseos que pueden tener común entre ellas. El narrarlas en voz alta 

y/o identificarse por medio de los relatos del otro apela a conectar emocionalmente, lo que crea 

un aprendizaje más enriquecedor, recordable, y aumenta la probabilidad que ello no se quede 

sólo en el momento.    

Un ejemplo de la aplicación de esta estrategia es en una de las dinámicas de la actividad 1 

correspondiente a la Fase 1, la cual lleva por nombre “la historia de Celeste”. En la cual se 

narra la historia de una madre adolescente que proveniente de un contexto complejo, con una 

madre violenta hacia ella y sus hermanos y que quedó embarazada a los 14 años de un hombre 

mucho mayor que ella que conoció en el lugar de trabajo de su madre. Un día decidió denunciar 

a su madre en la comisaría de la zona y al notar la Policía que a su corta edad estaba 

embarazada, derivaron el caso al Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables. El cual 

decidió realizar una inspección a su hogar, para luego llevarla a un Centro de Acogida 

Residencial. Si bien se le dificulta al inicio su estadía y no conoce a las chicas que conviven 

con ella, ve en ello una oportunidad  

Esta es una historia construida a partir de la recolección de diversas experiencias de madres 

adolescentes del CAR CEDETEP en la etapa de diagnóstico. La dinámica mediante la cual se 



60 

 

utiliza esta historia es dejar un final abierto que las madres adolescentes pueden completar 

colectivamente a partir de sus aspiraciones y experiencias propias. Asimismo, a partir del uso 

de velas que ellas pueden prender cuando se sientan identificadas con la historia, se busca 

evidenciar sin palabras, de una manera no tan evidente que le dé la comodidad de compartir 

con las demás, con qué vivencias se relacionan, sucesos con las que varias pueden sentirse 

identificadas. De esta manera pueden tomar en cuenta la similaridad de ciertas experiencias y 

emociones, lo cual proporciona el inicio de procesos empáticos.   

Otras de las actividades que utilizan esta estrategia es “Nuestra canción de reggaetón” y “Noche 

de secretos”. La primera se trata de la elaboración de una canción de reggaetón, género musical 

identificado como uno de sus favoritos en las actividades de diagnóstico, en la cual narran 

cuáles son sus principales cualidades y cómo estas se relacionan con el futuro que desean en 

sus vidas. Por otro lado, la segunda actividad remite a la realización de una compartir de 

experiencias, como si fuera un “pijamada”, en la que las adolescentes cuenten a sus 

compañeras, en un ambiente cómodo y fraterno, aquellas cosas que les preocupa e inquietudes 

sobre sus vivencias en el albergue. Lo cual responde al objetivo de identificar aspectos en 

común y sensibilización a partir de la experiencia externa, para que se posibiliten relaciones 

empáticas entre ellas. 

Estrategia 3: Fomentando la generación de consensos para una convivencia sana 

Esta estrategia abarca la fase 2, al buscar fomentar la generación de consensos entre 

compañeras del albergue, respecto a actitudes y prácticas dentro del albergue, para propiciar 

así una convivencia sana. Ya que el eje central de esta fase es el relacionamiento entre las 

madres adolescentes que viven el albergue, proponemos que esto se logre a partir del fomento 

de relaciones empáticas entre ellas, que den pie a prácticas saludables entre ellas y el inicio de 

mini-redes de apoyo. 



61 

 

Como se mencionó en un inicio, las madres adolescentes tienden a difundir chismes, rumores, 

a burlarse de la otra, ignorarla, ser indiferentes sobre cómo se pueden sentir, no preguntarle a 

la otra cómo se siente, o si perciben tristeza o enojo, no se acercan ni buscan ayudarla; lo cual 

fomenta que no tengan apertura a contar sus inquietudes y vivencias, así como buscar apoyo 

entre ellas. No obstante, es importante que una persona cuente con un espacio seguro en el que 

convivir y un círculo de confianza para su óptimo desenvolvimiento, en mayor medida si se es 

una adolescente en pleno proceso formativo. Es por ello, la importancia del fomento de 

consensos entre las jóvenes del albergue, a partir de interacciones empáticas que propicien un 

ambiente colaborativo, comprensivo y de apoyo.   

Si bien una se puede sentir sola y/o aburrida dentro del CAR, las otras compañeras tienden a 

sentirse de manera similar al encontrarse en un espacio aislado y haber llegado a partir de una 

situación compleja. De esta manera, a partir de esta estrategia, se busca que las madres perciban 

que comparten esta incomodidad respecto a vivir en el albergue y ello es algo que tiene en 

común; y que perpetuar prácticas y actitudes que puede ofender a la otra, termina siendo 

contraproducente para su convivencia.    

Además, el manejo de los chismes y las traiciones que se viven puede ser un recurso potencial 

de acción y volverlo algo positivo. Si hay disposición a compartir y hablar sobre las cosas de 

las demás, por qué no darle la vuelta y abrir las posibilidades a contar lo que cada una esté 

viviendo y percibiendo. 

Las actividades que apuntan a la generación de consensos son “Y a ti que te revienta”, el 

“Código de la Hermandad” y el “Grupo de Facebook: Oye Mami, Ponle Play”. El primero se 

trata de la creación colectiva de una lista en la que las jóvenes compartirán todo aquello que no 

les gusta de su convivencia y del albergue, la cual convertirán a positivo. Se utilizará el box, 

con la ayuda de un especialista en este deporte, como recurso para promover el desfogue.  



62 

 

Respecto a la segunda actividad, a partir de la evidencia de las malas prácticas previo, se creará 

un compromiso con todo aquello que les gustaría que se dé, como una norma de convivencia, 

elaborado por ellas mismas. El cual se ubicará en un lugar de frecuente tránsito en el albergue 

para que sea visible para todas y lo tengan presente constantemente. Por otro lado, la tercera 

actividad remite a la permanencia de los consensos, a partir de un producto que permita que se 

mantengan en contacto y que los lazos creados dentro del albergue les sirva para cuando salgan 

de este.  

Estrategia 4: Evidenciando el impacto de las decisiones actuales en su futuro y el de su 

hijo/a 

 Esta estrategia abarca la fase 3 y 4, y propone, a partir de un contenido persuasivo, que las 

madres jóvenes entiendan la relación causal entre sus acciones del presente y su futuro 

inmediato, y consiguientemente, le den importancia a sus acciones actuales por las 

consecuencias que estas tienen en su futuro.   

Las madres adolescentes se encuentran al estar en el albergue en un espacio de comodidad, el 

cual les ofrece recursos, espacios y tiempo de calidad con sus hijos y de estudio con los que al 

salir no van a contar. Es importante que sean conscientes de ello y se preocupen por su futuro 

y el de su hijo.  De esta manera, consideran la cercanía e implicancias que tienen las acciones 

realizadas en el presente para su futuro y el de su hijo. 

A partir de esta preocupación por lo que les espera afuera del albergue, tomen la determinación 

e inicien la elaboración de un proyecto de vida a corto plazo, el cual será una guía para las 

decisiones que deben tomar en adelante para cumplir este proyecto. Es importante que tengan 

presente que, al hablar de sus decisiones actuales, estas tienen consecuencias, no sólo en el 

futuro de ellas y el futuro de sus hijos/as. Por lo cual, ha de tomarse en cuenta que su principal 

preocupación y motor para seguir adelante, a partir de lo recogido en la etapa de diagnóstico, 



63 

 

son sus hijos/as. Por ello, se debe evidenciar, la afección de la toma de sus decisiones se da 

tanto en su futuro como en el de ellos.  

Las actividades que utilizarán esta estrategia son “la ruta hacia mi futuro” y “Carta a mi yo del 

futuro y a mi hijo/a”.  La primera trata de un juego acción-consecuencia con niveles, en las que 

las adolescentes en cada nivel se les presentará una situación con dos opciones de reacciones, 

y cada una de estas las lleva a una situación distinta con dos opciones de reacción 

respectivamente. La idea de esta actividad es que mediante el juego evidenciar las 

consecuencias inmediatas de sus acciones, así como estas afectan su futuro. Del mismo modo, 

al ser jugado con varias personas, podrán percibir a través de las elecciones de sus compañeras 

otras consecuencias a sus acciones.  

 Por otro lado, la segunda actividad, trata de la elaboración de una carta a su yo del futuro y a 

sus hijo/as en las que mencionan en donde les gustaría encontrarse en 15 años, qué han logrado 

para entonces, cómo están sus hijos/as y qué han conseguido para ellos, cómo se han 

desarrollado en sus ámbitos académicos/laborales/sociales.  

Estrategia 5: Re-concectándolas con la sociedad a través de canales de comunicación 

alternativos  

La sociedad cumple un rol fundamental para el desarrollo psicológico de una persona, en 

especial durante la adolescencia. El ser humano es un ser social que alimenta su percepción 

sobre sí mismo a partir de la interacción con sus informantes externos, es decir, las personas 

que lo rodean. Y en la adolescencia uno se encuentra en una etapa crítica debido a que la 

identidad se encuentra en formación, y auto-cuestionamiento, constante en la que se tiende a 

buscar la validación de los pares y se les toma como modelos, por lo que estos se vuelven 

cruciales durante esta etapa. (Jorge Villalba Garcés, 2019) Por otro lado, los otros, que 

componen la sociedad y el entorno de cada persona, son parte de las dinámicas cotidianas 



64 

 

laborales, educativas, afectivas y recreativas, y, por ende, afectan objetiva y subjetivamente a 

las personas.    

Debido a que las madres adolescentes que viven en los albergues se encuentran aisladas social 

e informativamente por las políticas de protección de estos, la presente estrategia busca 

fomentar una re-conexión paulatina con distintos ámbitos de la sociedad a partir de diversas 

modalidades. Ya que ha de tomarse en cuenta que las madres adolescentes van a salir 

eventualmente del espacio que el albergue les brinda, ya que se quedan en los CAR hasta 

cumplir la mayoría de edad o hasta que sus familiares sean reconsiderados por el MIMP como 

aptas para criarlas.  

No obstante, al encontrarse aisladas socialmente y no contar con acceso a información, cuando 

salgan de este lugar se puede generar un impacto negativo en ellas ya que no han desarrollado 

ciertas habilidades sociales, no han tomado en cuenta ciertas oportunidades laborales y/o 

educativas, no cuentan con una red de contactos que les facilite acceder o conocer de estas 

oportunidades al salir y no se encuentran informadas del contexto sociopolítico en el que se 

encuentran.  Por lo cual, es de suma importancia que desde que están dentro del albergue vayan 

re-conectándose con la sociedad.  

Consecuentemente, proponemos actividades en las que las madres puedan ir re-conectando con 

los distintos ámbitos de la sociedad a partir de diferentes modalidades. Por un lado, la 

socialización virtual y por otro, el acceso a información de oportunidades académicas y 

laborales de acuerdo a sus necesidades, intereses y posibilidades.  

Para ello, tenemos cuatro actividades que aplican esta estrategia. En primer lugar, con la 

actividad “Muestra de la Canción” referente a la primera etapa del proyecto se les mostrará a 

las madres adolescentes la respuesta en redes sociales a la canción que ellas mismas han 

compusieron y elaboraron sobre sus cualidades y sus expectativas a futuro. Por otro lado, otra 



65 

 

actividad es “Aprendiendo de otras”, en la cual se traerá de visita a una madre que ya salió del 

albergue para que comparta su experiencia afuera y así las jóvenes que se encuentran en el 

momento residiendo en el albergue tomen en cuenta con qué dificultades pueden encontrarse 

al salir y qué preparativos deberían ir realizando.  

En tercer lugar, otra actividad que utiliza esta estrategia es el “Mapa de oportunidades 

interactivo”. En el que se le brindara información de manera ilustrada y a través de videos 

informativos, sobre oportunidades académica y laborales a las que pueden acceder al salir del 

albergue. Estas pueden tratarse de becas, talleres, ferias, guarderías cercanas, puestos laborales, 

metodologías de contratación, puntos a tomar en cuenta a la hora de postular a un trabajo, etc.  

Finalmente, una cuarta actividad es “A un click de mi futuro”, en la se realizará un taller con 

tablets en las que se guiará su búsqueda de oportunidades laborales y educativas. Al finalizar 

esta actividad, las adolescentes deberán haber elegido tres becas, ofertas laborales o académicas 

que les interese y habrán iniciado el proceso de postulación a ellas de acuerdo a sus necesidades 

e intereses.   

Estrategia 6: Concientizar a la administración del albergue sobre los beneficios de aplicar 

una política de reinserción adecuada 

Esta estrategia busca que la administración de los Centros de Atención Residencial (CAR) 

evidencien los beneficios de adoptar una política de reinserción adecuadas para las madres 

adolescentes en torno al proceso de reconexión con distintos ámbitos de la sociedad, la 

exploración de oportunidades accesibles a ellas y que respondan a sus intereses, así como la 

articulación con actores que faciliten esto.    

Como se mencionó en el proceso de diagnóstico, se ha identificado que muchas de las 

actividades técnicas (pastelería, costura y artesanía) en las que se forma a las madres 



66 

 

adolescentes no responden a los intereses de ellas; así como actividades que les permitan 

insertarse en el mercado laboral exitosamente. En ese sentido, es importante que dentro de las 

políticas de reinserción que trabajan los albergues, se facilite la exploración en torno a 

actividades que respondan a los intereses de las madres adolescentes y que les aseguren un 

oficio seguro al salir.  

Por otro lado, adoptar una correcta articulación de los actores, permitirá que las madres 

adolescentes se encuentren conectadas con instituciones externas que faciliten el acceso a 

oportunidades laborales, estudios, etc. Estos actores pueden pertenecer al ámbito público, 

privado y a instituciones sin fines de lucro como ONG´s y voluntariados. 

Es importante, que se los CAR realicen este tipo acciones para que planteen dentro de su 

política interna actividades orientadas al proceso de reinserción. Puesto que, para cuando el 

proyecto culmine su periodo de ejecución, sea el mismo albergue el que brinde la sostenibilidad 

de esta iniciativa al implementar estas acciones por su cuenta. 

Las actividades que desarrollaran en esta estrategia son, en primer lugar, la entrega del manual 

de réplica de la metodología audiovisual-lúdica, que tiene como propósito recomendar usar el 

eduentretenimiento como es la música, bailar y biodanza para que las dinámicas que realicen 

con las madres adolescentes sean más amenas y participativas. Como segunda actividad se 

realizará un video de las Madres adolescentes “Me pongo en tus zapatos”, con lo cual se busca   

mostrar de manera real los intereses educativos, económicos, etc, que tienen las madres 

adolescentes en su vida. Finalmente, se concluirá con una actividad de mapeo de actores, la 

cual tiene como propósito, ayudar a los CAR para que consigan empresas e instituciones con 

las que podrían realizar alianzas para que las madres adolescentes puedan buscar diversas 

oportunidades laborales.  

Estrategia 7: Metodología audiovisual-lúdica 



67 

 

Esta última estrategia también es transversal a las cuatro fases de cambio, ya que consiste en la 

aplicación de una metodología audiovisual-lúdica en todas las actividades que se realicen como 

parte del proyecto. Se ha escogido desarrollarla a partir de los resultados obtenidos en el 

proceso de diagnóstico, ya que como se mencionó previamente, se evidenció que las jóvenes 

se resistían a dinámicas tradicionales y respondían mejor a actividades que rompieran con la 

rutina usual oral-escrita utilizada en las actividades escolares.  

Asimismo, durante el diagnóstico se mostró que el público juvenil con el que trabaja el proyecto 

responde mejor a actividades participativas que generan un ambiente libre, cómodo y 

horizontal donde sientan que se están divirtiendo y no que se les están “enseñando”. De igual 

manera, esta estrategia se basa en la flexibilidad y adaptabilidad a los distinto sub-públicos 

presentes en todo grupo social. Estos tienden a segmentarse por rasgos de la personalidad 

(tímidas/extrovertidas), por edades (de 13 a 15 o de 16 a 20), por tiempo de estadía en el 

albergue (recién ingresada/ bastante tiempo adentro) o por causa del embarazo (descuido/abuso 

sexual).  

Es importante tomar esto en cuenta a lo largo del proyecto para implementar las herramientas 

y contenidos a trabajar de manera adecuada. Además, otro factor referente a la adaptabilidad 

al público que es crucial y debería estar presente a lo largo del proyecto es asegurar que el 

albergue cuente con alguien que cuide de los hijos/as de las madres adolescentes; y si no fuera 

así, contar con personal que se encargue de ello. Debido a que la presencia de los niños puede 

distraer a las madres y que por atenderlos o jugar con ellos, no les den la atención debida a las 

actividades y no se propicie el aprendizaje esperado en ellas.  

 Todas las actividades 

Fase 1: Valiosa más allá de madre 

- “Soy influencer, entra a mi perfil” 



68 

 

- “La historia de Celeste”  

- “Cualidades en la espalda”  

- “Nuestra canción de reggaetón”  

- “Biodanza”  

- “Mira qué opinan” 

 

Fase 2: Por eso me pongo en tu lugar 

- “Y a ti que te revienta”  

- Círculo de experiencias (Pijamada) “Noche de secretos”  

- “Código de la hermandad”  

 

Fase 3: Preparo nuestro futuro 

- “Aprendiendo de otras”  

- “La ruta hacia mi futuro”   

- “Carta a mi Yo del futuro y a mi hijo”  

 

Fase 4: Y lo hago realidad 

- Mapa de oportunidades  

- “A un click de tu futuro”  

- “Grupo de FB: Oye Mami, Ponle Play”  

 

 

Resultados del Proyecto: 

1) Las madres jóvenes reconocen, a partir de sus experiencias personales, sus cualidades 

como importantes y valiosas para la construcción de su proyecto de vida. 



69 

 

2) Las madres jóvenes reconocen que establecer relaciones de confianza con sus 

compañeras es valioso y beneficioso para sentirse apoyadas durante su estadía en el 

albergue y durante la construcción de su proyecto de vida. 

3) Las madres jóvenes reconocen la importancia de construir un proyecto de vida 

realizable a corto plazo para ella y para su hijo/a que esté listo cuando salgan del 

albergue. 

4) Las madres jóvenes empiezan a idear y/o planificar su proyecto de vida realizable a 

corto plazo. 

 

Ejecución de Actividades piloto 

a) Descripción de las actividades: 

Para el piloto, se realizaron tres actividades que corresponden a la primera fase del proceso de 

cambio “Valiosa más allá de madre”, en el que se busca que las madres jóvenes perciban sus 

cualidades como importantes y valiosas para la construcción de un proyecto de vida realizable 

a corto plazo. Estas actividades también contribuyen a la generación de consenso y el fomento 

de mini redes de apoyo. Por lo cual, indirectamente contribuyen con la segunda fase del proceso 

de cambio “Por eso me pongo en tu lugar” que busca incentivar que las madres jóvenes generen 

relaciones de confianza con sus compañeras. Cada actividad realizada responde a una estrategia 

diferente, ya que se buscó abordar esta fase de cambio desde diferentes ángulos para así ver 

cuál podía tener mayor impacto.  

 

Si bien el proyecto está diseñado para llevarse a cabo a lo largo de un año, esta primera parte 

se ejecutó a en tres visitas al albergue, una vez a la semana. Cada una de las actividades 

presentadas en adelante se realizó en una de estas visitas en un tiempo aproximado de dos 

horas.  



70 

 

 

Actividad 1: “Soy influencer, entra a mi perfil” 

La primera actividad piloto se llama “Soy influencer, entra a mi perfil”. Esta actividad tiene 

como objetivo lograr que las madres adolescentes reconozcan sus cualidades a partir de su 

historia, que es el primer paso para lograr la fase de cambio deseada. Para llegar a este 

resultado, la actividad aplica la estrategia “Reconociendo las cualidades del otro” y 

“Metodología audiovisual-lúdica” mediante la creación de de un perfil ficticio de 

YouTube/Blog. El mensaje que se quería transmitir era que a través de su historia ellas habían 

formado sus cualidades que las hacían únicas y eso vale la pena compartirlo con las demás. El 

desarrollo de esta actividad se dividió en cuatro partes:  

 

1) La historia de Celeste: esta dinámica buscaba generar conocimiento a través de la 

empatía sobre qué es una cualidad y cómo esta puede generarse a partir de experiencias 

por las que pasamos en nuestra vida. Para ello se contó la historia de “Celeste”, una 

historia que recogía muchas experiencias similares a las que ellas habían vivido 

(identificadas a partir del diagnóstico) y si alguna se sentía identificada   en alguna parte 

tenía que prender una vela. La historia se la ayuda de imágenes que facilitaran la 

ilustración de la narrativa, la cual fue la siguiente: 

 

● Esta es la historia de Celeste. Celeste iba a la escuela de San Juan de 

Lurigancho, vivía con su madre y sus hermanos menores.  

● Su madre era un poco dura con ella y sus hermanos, cada vez que ellos cometían 

un error o travesura, ella los golpeaba. 

● Un día en el mercado donde trabajaba su mamá conoció a Luis, un chico que 

le invitaba a salir mientras su mamá estaba ocupada. Él era mayor que ella, y 



71 

 

recibía de él mucho cariño y aprecio. Luego de un tiempo de verse bastante, se 

volvieron pareja en secreto.  

● Unas semanas después, Celeste quedó embarazada de Luis. Al inicio la asustó, 

pero prefirió mirar hacia adelante y recibir a su hija con mucho amor.  

● Un día decidió quejarse con un policía cercano sobre su mamá. Los policías, al 

ver que tenía una pequeña panza de embarazo, acudieron al Ministerio.  

● Este se la llevó a un albergue para madres adolescentes. Dentro de ese lugar, 

nació su hijita, una hermosa niña, llamada Luz 

● Si bien al inicio se sentía un poco triste y extrañaba a su familia, comenzó a 

hacer amigas dentro del albergue 

● También con los talleres, descubrió que era muy buena en corte y confección. 

Por lo cual soñaba con algún día tener su propia empresa. 

● Por eso empezó a organizarse para planificar su futuro y el de su hija.  

● Ahora Celeste es la primera de su salón y en 1 mes va a salir del albergue y 

empezará a trabajar con su tía que tiene una tienda en Gamarra. 

 

Al final de la actividad todas habían prendido su vela y se pasó a una reflexión sobre 

cuáles cualidades encontraban en la historia de Celeste y las partes con las que se habían 

identificado. Se invitó a cada una a compartir su propia historia, qué habían aprendido 

de ella y que cualidades habían sacado de esta. Teniendo como resultado que 2 de las 

jóvenes compartieran con los demás aprendizajes que habían obtenido a partir de sus 

experiencias vividas. 

 

2) Cualidades en la espalda: La segunda dinámica consistía en una práctica grupal para 

aplicar los aprendizajes de la dinámica anterior. En esta parte cada joven se ponía un 



72 

 

papel en la espalda y las demás compañeras escribían de manera anónima una cualidad 

o algo positivo que consideren de las otras. Después de que todas escribieran en la 

espalda de la otra, cada una se quitaba su papel y lo podía leer. Esto permitió visibilizar 

cualidades que puede que ellas no hayan reconocido por sí mismas, pero que alguna de 

sus otras compañeras sí; o revalidar aquellas cualidades que ellas ya tenían en 

consideración. 

 

Después se pasó a una reflexión donde se compartía qué cualidades se habían repetido 

más, cuáles ya creían sobre sí mismas y cuáles eran nuevas. A partir de ello, se les 

indicó que tenían que escoger 3 cualidades con las que más se identifiquen (podrían ser 

cualidades escritas en el papel por sus compañeras o cualidades que ellas hayan sacado 

a partir de su historia. 

 

3) Sesión de fotos y creación del perfil: Esta dinámica es la central de la actividad. En 

esta se dio el mayor uso de la metodología audiovisual-lúdica para poder materializar e 

interiorizar las cualidades. Se trabajó bajo el concepto que ellas eran 

“influencers/youtubers”, figuras características de las redes sociales con las que ellas se 

sentían identificadas, y tenían que crear su “perfil personal” para compartir con el 

mundo. Tenían que tomarse 3 fotos que reflejaran cada una de las 3 cualidades que 

habían escogido antes, de ahí pegar las fotos en una maqueta que simulaba un perfil 

online y rellenarlo con una descripción personal de ellas mismas y de lo que 

representaban sus fotos-cualidades.  

 

Para ello se les brindó materiales de utilería (ropa, accesorios, gorros, pelucas, paletas), 

cámaras de celulares para que se pudieran tomar fotos, una impresora para poder 



73 

 

imprimir las fotos en el momento y la maqueta de su blog. Se les agrupó en equipos de 

2 personas, lo que permitió que pudieran interactuar entre ellas y se dieran consejos 

durante la sesión de fotos sobre cómo posar, que foto escoger, qué escribir en la 

descripción, etc.   

 

4) Sección de comentarios: Una vez terminados los perfiles, se pasó a la última dinámica, 

que consistía en la presentación de estos y la interacción entre ellas a partir de la 

“sección de comentarios”. Esto se hizo en un espacio destinado que tenía la maqueta 

para hacer comentarios y dejar “reacciones” (así como lo harías en las redes sociales). 

Las jóvenes se fueron pasando las maquetas y dejando comentarios de aliento, apoyo y 

admiración en los perfiles de sus compañeras como “eres una chica muy madura, sigue 

así para todo lo que hagas”, “sigue siendo feliz al lado de tu hija pase lo que pase”, 

“eres la mamá más fuerte, feliz y bonita que conozco”. Esta última dinámica sirvió para 

consolidar el reconocimiento de las cualidades a partir del otro y donde se veían el 

poder de “influencers” que podían tener en sus compañeras, ya que en la mayoría de 

los comentarios se veían validadas las cualidades de las otras, formando un ambiente 

de integración y sororidad.  

 

 

Actividad 2: “Nuestra canción de reggaetón”  

La segunda actividad tiene como objetivo lograr que las madres adolescentes perciban sus 

cualidades como importantes en otros ámbitos de su vida. Para lograr este objetivo, usa las 

estrategias “Reconociendo las cualidades del otro”, “Re-concectándolas con la sociedad a 

través de canales de comunicación alternativos” y “Metodología visual-lúdica”, a través de 

técnicas de biodanza que generan mayor empatía y conexión entre ellas, para luego crear 



74 

 

colectivamente una canción que transmita la conexión entre sus cualidades y los demás ámbitos 

de sus vidas, además del maternal. El mensaje a posicionar fue que las cualidades que 

desarrollaron a partir de su experiencia como madres jóvenes, pueden serles útiles más allá de 

este ámbito. La actividad se dividió en seis partes:  

 

1) Reflexión sobre cualidades: antes de comenzar las dinámicas principales de la 

segunda actividad, se realiza una pequeña reflexión sobre las cualidades identificadas 

en la primera actividad y cómo estas podrían ser útiles en diferentes ámbitos, esto para 

retomar las ideas desarrolladas en la primera actividad y que haya continuidad entre 

ambas.  

 

2) Biodanza: esta dinámica fue dirigida por dos especialistas en música y expresión 

personal, que a través de la biodanza, definida como un sistema que permite “la 

posibilidad en un nuevo modo de vivir, a partir de intensas vivencias inducidas por la 

danza, el canto y las situaciones de encuentro en grupo [...] que no consisten sólo en 

danzar sino en activar, mediante ciertas danzas, potenciales afectivos y de 

comunicación que conecten al ser humano consigo mismo, con el otro y el entorno” 

(Castañeda, 2009), facilitaron e incentivaron la producción de textos, elemento 

importante para la creación del producto final de la actividad, la canción.  

 

Algunos de los ejercicios llevados a cabo bajo esta metodología fueron caminares, 

danzas con los ojos cerrados, movimientos con globos, etc. Todos estos ejercicios 

fueron realizados con música relajante/alegre de fondo y con luces de colores que 

generaban que el ambiente fuera más íntimo y relajante. Estos ejercicios sirvieron para 

que las participantes “entraran en confianza” y su nivel de comunicación mejorará.  



75 

 

 

3) Dinámicas lúdicas de creación literaria colectiva: Una vez terminados los ejercicios 

de biodanza, se procede a crear colectivamente la canción. Para esto se lleva a cabo el 

ejercicio "Constelación de palabras" que consiste en apuntar en una pizarra todas las 

palabras que vienen a la mente después de los ejercicios y la reflexión. Una vez se 

tienen escritas todas las palabras, las madres adolescentes, voluntariamente, crean 

frases utilizando estas palabras. 

 

Durante esta dinámica, se buscó que todas las madres jóvenes participaran por igual y 

que las opiniones y aportes de todas fueran respetados, ya que lo que se buscaba también 

era que todas se apropiaran de la canción y vieran ese producto de comunicación como 

algo que realmente las identifica y que es totalmente su creación.  

 

4) Musicalización y ajustes: Cuando las frases, que contenían las ideas fuerza ya están 

listas, se procede a la musicalización por parte de los encargados de la actividad. Se 

busca hacer algunos ajustes para que la canción tenga sentido, rime y sea fluida. Una 

vez hecho esto, se procede a grabar la canción con las madres jóvenes.  

 

Durante esta dinámica, las madres adolescentes pudieron decidir qué estrofa cantar, y 

cómo hacerlo. Se dio bastante libertad en este punto para que todas se sintieran cómodas 

al momento de grabar. Asimismo, cada una pudo agregar alguna frase extra que quisiera 

transmitir.  

 

5) Reflexión final: Al final de toda la actividad, se realizó otra reflexión que busca 

sintetizar todas las ideas fuerza de la canción y visibilizar que sí es posible utilizar sus 



76 

 

cualidades desarrolladas por sus experiencias de vida, en distintos ámbitos, haciendo 

énfasis en que esos ámbitos pueden darse actualmente, o podrían darse en el futuro, por 

ejemplo, cuando busquen trabajo al salir del albergue, cuando vuelvan con sus familias, 

etc.  

 

Actividad 3: “Mira qué opinan” 

La tercera actividad tuvo como objetivos evidenciar la respuesta de la sociedad sobre la canción 

creada en la actividad anterior a las madres adolescentes y cerrar esta primera etapa incidiendo 

en las políticas del albergue sobre el proceso de reinserción que este debe llevar a cabo. 

Respecto a la canción de reggaetón “Oye mami, ponle play”, esta fue compartida por facebook 

de modo público y obtuvo 73 “me gusta”, 24 comentarios, y fue compartida 16 veces. Debido 

a que se contaba con una hora para realizar toda la actividad, la dinámica fue precisa y breve 

 

1) La Canción: En un primer momento se les mostró a las madres cómo quedó la canción 

luego del proceso de edición y se les mostró la respuesta en redes sociales a esta. 

Posterior a ello, se abrió un espacio de diálogo sobre cómo quedó la canción, cómo se 

sintieron creándola y la respuesta de las personas vía redes sociales.  

2) Agradecimientos y despedida del proyecto: Luego se pasó a abrir un espacio de 

conversación con la finalidad de cerrar esta primera fase del proyecto. Aquí se les 

preguntó sobre su percepción de las actividades realizadas, los temas trabajados, que 

cosas nuevas conocieron o descubrieron, y con qué se quedan de este proyecto.  

3) CD’s y fotos: Se le entregó a cada una un CD y una foto de ellas con las ejecutoras del 

proyecto. Detrás de esta se les dejo nuestros números por si en algún momento desearan 

ponerse en contacto al salir del albergue. Esto último fue pedido de las mismas madres 

adolescentes.  



77 

 

4) Reunión con directora y asistente social del albergue: Aquí se pasó a mostrar a las 

encargadas del Centro la canción creada colectivamente, así como la capacidad de 

acción e impacto del albergue para con las madres adolescentes; haciéndose hincapié 

en la importancia de una metodología interna orientada a un adecuado proceso de 

reinserción social 

 

 

b) Evaluación de las actividades 

Factores de logro 

A partir del piloto realizado, se identificaron los factores que hicieron posible que las 

actividades funcionaran y respondieran a los indicadores de éxito planteados. Estos factores se 

dividieron en aquellos que funcionaron de manera conjunta (en común en todas las actividades) 

como de manera individual (cada actividad presenta factores que la hicieron única)  

 

Factores en común 

● Generación previa de confianza: Un aprendizaje muy importante fue generar una 

relación previa de confianza que permitiera posteriormente una buena predisposición y 

alta aceptación a participar de las actividades planteadas. Este trabajo previo permitió 

que las jóvenes se sintieran cómodas al realizar las actividades y tuvieran la apertura 

necesaria para compartir sus historias, sentimientos y a estar totalmente concentradas 

en cada actividad.  

● Uso de insights con los que se identificaban: Gracias al diagnóstico se pudieron 

identificar temáticas centradas en los intereses y necesidades de las madres jóvenes 

como el interés por las redes sociales y su familiaridad con las diferentes plataformas, 

el interés por la música, especialmente el reggaetón y su interés por tomarse fotos. 



78 

 

Gracias a ello se pudieron diseñar las actividades específicas a los perfiles de las jóvenes 

que pudieron conectar con ellas y hacer sentir cada actividad más personalizada.  

● Uso de una metodología innovadora (audiovisual-lúdica): Aplicar una metodología 

no tradicional a la cual no se encontraban acostumbradas, contribuyó a una mayor 

participación e involucramiento de las jóvenes. Permitió establecer una relación más 

horizontal, divertida y alejada de lo formal, rompiendo con la barrera de sentirse como 

“ratas de laboratorio”. De esta manera se pudo generar un proceso de cambio que fue 

interiorizado por las madres de manera natural.  

● Establecer una conexión emocional: Uno de los factores de éxito de las actividades 

es que apelaban mucho al uso de emociones con las que ellas se sentían identificadas, 

pero que tenían reprimidas. Abrir un espacio para establecer una conexión con estos 

sentimientos permitió llegar a la fibra que ellas necesitaban escuchar para empezar un 

proceso de cambio donde pudieran valorarse a ellas mismas y a las demás. 

● Personal encargado del cuidado de los hijos/as: Asignar un personal encargado 

únicamente del cuidado de los hijos/as permitió que las madres puedan estar 

involucradas de las actividades y puedan poner toda su atención en estas. No tenían la 

preocupación por sus hijos, ya que se les había asegurado que habría todo el tiempo 

alguien que los estuviera vigilando y atendiendo. Este factor es fundamental ya que las 

madres tienden a distraerse con las necesidades de sus hijos/as, por lo que es importante 

que estos se encuentren en un ambiente aparte. De no contar el albergue con personal 

especial para estas funciones, se debe tomar en cuenta para la realización de las 

actividades a 1 o 2 personas que se ocupen de estas labores.  

 

Actividad 1: “Soy influencer, entra a mi perfil” 



79 

 

● Identificación con la historia: La dinámica de “la historia de Celeste” fue exitosa ya 

que fue creada a partir de una combinación de todas las experiencias que se habían 

recolectado durante el diagnóstico. Así que era natural que todas se sintieran 

identificadas con la historia, ya que era un reflejo de su propia historia. 

● Creación de un ambiente de confianza e intimidad: Durante la dinámica de reflexión 

se hizo el esfuerzo de crear un ambiente que transmitiera confianza e intimidad. Para 

ello se realizaron las actividades en un ambiente cerrado, con luces de vela, en una 

alfombra en el piso y formando un círculo muy estrecho.   

● Tratamiento previo de la temática de las cualidades:  Esta actividad estuvo centrada 

en las cualidades, pero al ser un tema que ya se había tratado anteriormente durante la 

etapa de diagnóstico, no generó muchas dudas ni requirió de muchas explicaciones.  

● Uso de un lenguaje de redes sociales: Aplicar un lenguaje e interacciones propias de 

las redes sociales hizo que la actividad sea mucho más atractiva para las jóvenes ya que 

permitió volver a acercarlas a algo que ellas extrañan y a la cual no tienen acceso 

mientras estén dentro del albergue. Generó que se sintieran por un momento como si 

estuvieran “afuera” del albergue.   

● Utilería apropiada: Contar con utilería apropiada y atractiva para las madres, como la 

impresión de fotos en el momento real y la maqueta en material de calidad, hizo que 

participaran de manera mucho más entusiasmada y se convirtió en la creación de algo 

especial para ellas.  

● Espacio para libertad de expresión: Para la toma de fotos se llevó bastantes opciones 

de utilería y se los dio la libertad para expresarse como ellas quisieran y soltar toda su 

creatividad, dejando su toque personal en cada perfil.  

● Trabajo en equipo: Un factor inesperado, pero que terminó siendo de suma 

importancia fue el apoyo entre compañeras para tomarse las fotos. El trabajo en equipo 



80 

 

permitió que se sintieran más cómodas y se divirtieron más durante el desarrollo de la 

actividad, además de reforzar las relaciones entre pares. 

 

Actividad 2: “Nuestra canción de reggaetón” 

● Biodanza: El uso de la biodanza permitió que las madres jóvenes abrieran sus 

sentimientos y metes, lo que fue beneficioso para el desarrollo de toda la actividad.  

● Uso de luces y música relajante: El uso de estos dos elementos hacían que el ambiente 

se sintiera más cómodo e íntimo y, por ende, las madres jóvenes se sintieron de esta 

manera también.  

● Invitados: Traer a gente externa como invitados, que fueran especialistas en el 

tema/actividades a tratar, le daba más legitimidad a la actividad en sí, ya que los 

invitados eran considerados como autoridad en el tema.  Además, contar con la guía de 

una persona experta le daba confianza a las madres jóvenes, lo que permitió que fueras 

más cooperativas a lo largo de toda la actividad.  

● Material de grabación:  Llevar material de grabación profesional fue un factor de éxito 

en dos sentidos. Por un lado, permitió que la grabación de la canción fuera más fluida 

y fácil, y por el otro, entusiasmaba a las madres adolescentes, ya que transmitía 

profesionalismo lo que hizo que “se tomaran en serio” la grabación de esta. 

● Género de música utilizado: El género elegido para la canción también fue un factor 

de éxito importante ya que era del gusto de las madres jóvenes, esto hizo que estas se 

sintieran a gusto y felices de grabar.  

● Apoyo y motivación entre ellas para cantar: El hecho de que las madres jóvenes se 

apoyaran y motivaran entre sí al momento de grabar la canción fue algo inesperado, sin 

embargo, ayudó a que muchas de ellas superaran la vergüenza y se animaran a cantar.  

 



81 

 

Actividad 3: “Mira qué opinan” 

● Celebración de la canción y curiosidad por la respuesta social de esta. Las jóvenes 

se mostraron emocionadas por la edición de la canción y entusiasmadas por el recibir 

una respuesta de esta vía redes sociales.  

● Deseo de continuidad y mantenimiento del contacto con ejecutoras del proyecto: Las 

madres adolescentes pidieron los números de celular de cada una de las ejecutoras del 

proyecto, lo cual demuestra un impacto generado en ellas, y un deseo por continuar la 

relación de confianza establecida con el proyecto 

● Agradecimientos de la Directora y Asistenta Social por la ejecución del albergue: 

Las encargadas del albergue recalcaron la importancia de la realización de proyectos de 

investigación y ejecución como este, especialmente, aquellos que se alejan de la ciudad 

y buscan colaborar con grupos vulnerables alejados. Asimismo, invitó a la continuación 

de esta iniciativa.   

 

Factores limitantes 

Así como hubo factores de éxito, también se presentaron factores limitantes que no permitieron 

que las actividades llegaran a su máximo potencial de impacto. Al identificar estos factores, se 

podrá rescatar lecciones aprendidas para proponer posteriormente mejoras a dichas actividades. 

 

Factores en común 

● Necesidades de sus hijos: A pesar de que siempre había personal encargado del 

cuidado de los hijos/as, surgían necesidades que tenían que ir a resolver las madres de 

manera personal (comida, lactancia, baño, etc), sobretodo las que tenían hijos/as más 

pequeños y que terminaba cortando su participación durante las actividades.  



82 

 

● Manejo débil de los tiempos: Uno de los factores más limitantes fue el débil manejo 

de los tiempos establecidos, ya que se había pautado una duración específica para cada 

dinámica y muchas veces, estas terminaban durando más de lo programado. Esto 

dificultó la correcta culminación del resto de dinámicas ya que el albergue otorgaba un 

tiempo limitado para las actividades.  

● Cambios impredecibles de ánimo: Había factores que escapaban de nuestro control 

como los cambios repentinos de ánimo entre una actividad y la otra (al realizarse en 

días diferentes) por eventualidades que se presentaban ese día particular que podían 

haber afectado a las jóvenes de manera personal. 

● Limitaciones por la timidez: Había algunas madres que, por su personalidad más 

introvertida y tímida, no se expresaban durante las reflexiones ni comentaban sus 

experiencias personales, lo que limitaba la correcta realización de las actividades. 

● Discontinuidad de algunas madres jóvenes: Un factor no planificado fue la 

discontinuidad de algunas madres durante las diferentes actividades. Hubieron dos 

madres que salieron durante la realización de las diferentes actividades, pudiendo 

culminar solo 1 de estas.  

 

Actividad 1: “Soy influencer, entra a mi perfil” 

● Falta de interés: Una de las madres no participó hasta el final de la actividad. A pesar 

de participar durante la primera parte, se retiró durante la segunda parte ya que la 

temática de tomarse fotos no le resultó de su interés. Mencionó que a ella le hubiera 

interesado más si se hubieran armado rompecabezas o se hubiera hecho algo con 

música.   

● Cuello de botella en la toma de fotos: La dinámica de la sesión de fotos para la 

creación del perfil implicó más tiempo de lo planificado. Las jóvenes se tomaron 



83 

 

bastante tiempo escogiendo la utilería, haciendo diferentes versiones de las fotos (“no 

me gusta, tómame otra”) y escogiendo al final solo una que les agradara.  Esto generó 

que se perdiera de alguna manera el propósito de la dinámica, ya que le daban más 

importancia a cómo salían ellas en la foto, al mensaje que se quería transmitir con estas.   

● Reflexión superficial: Una de las consecuencias del débil manejo del tiempo en esta 

actividad fue que no hubo suficiente tiempo para que más madres participaran durante 

la reflexión (fueron solo 2 o 3). No se pudo profundizar en estas reflexiones como estaba 

establecido en la pauta, haciendo que se quedaran en un nivel superficial (“lo que 

siento/pienso”) y no a un nivel más complejo (“por qué lo siento/pienso”).  

● Interrupción de la actividad: La segunda consecuencia del débil manejo de tiempo 

fue la falta de tiempo para culminar todas las dinámicas de la actividad. La última 

dinámica se tuvo que postergar para la siguiente visita, debido a que el albergue contaba 

con compromisos con otros voluntarios y tenía una agenda limitada que no permitió 

que se extendiera la actividad ni un minuto más de lo establecido. 

 

Actividad 2: “Nuestra canción de reggaetón” 

● Falta de interés de una de las madres jóvenes: Una de las madres jóvenes no participó 

de la actividad, en cambio, se quedó mirando sentada, acompañada de su hija.  

● Duración de la actividad: La actividad se extendió más de lo esperado debido a la 

duración de los ejercicios de biodanza. Esto ocasionó que, al final de la misma, las 

madres jóvenes estuvieran un poco agotadas y, por lo tanto, no tan entusiasmadas como 

al inicio.  

● Problemas técnicos durante la grabación: Hubo algunos problemas técnicos al 

momento de grabar la canción, lo que terminó alargando la duración de la actividad, ya 

que se tuvieron que repetir algunas partes. 



84 

 

● Actitud de la persona invitada: Aunque los invitados dirigieron muy bien las 

dinámicas correspondientes y generaron una buena conexión con las madres jóvenes, 

una de ellas era muy “condescendiente”, es decir, aceptaba casi todos los pedidos de las 

participantes, que muchas veces pedían o preguntaban cosas solo para reírse. Esto 

ocasionó que a veces se perdiera el hilo de la dinámica y que al final, se extendiera su 

duración. 

 

Actividad 3: “Mira qué opinan” 

● Contar con poco tiempo para realizar las actividades: Debido a problemas logísticos 

y la lejanía del lugar, el tiempo puede volver un punto en contra. El no contar con el 

tiempo suficiente para realizar las actividades limita la ejecución de estas, como abrir 

espacio a reflexiones por parte de las madres adolescentes.  

● Eventualidades que generen desconcentración: Factores externos como discusiones 

previas, preparación de comida o incluso, que una de las madres adolescentes dé a luz 

tiende a desviar su atención a esas situaciones y que no están cien por ciento atentas a 

las dinámicas; o que se demoren en reunirse para iniciar las actividades. Como fue el 

caso acontecido en esta actividad, que una de las adolescentes había dado a luz el día 

que se ejecutó esta actividad. 

● Nuevas integrantes en albergue:  Las actividades pueden generar confusión en ellas, 

por lo que es necesario contar con un discurso introductorio breve que presente el 

proyecto y un breve resumen de lo que se ha venido trabajando a aquellas madres 

adolescentes que acaban de llegar al albergue. Debido a que no se les tomó en cuenta 

para la actividad planeada, y desconocen el proceso realizado anteriormente y se 

encuentran en pleno proceso de integración al grupo.  Como fue el caso, que se contaba 

con una nueva integrante que desconocía cómo se había grabado la canción ni estaba 



85 

 

expectante por ella. Asimismo, las demás madres no se habían aprendido su nombre 

todavía.  

● Salida de alguna de las madres: Una de las madres con la que se grabó la canción fue 

llevada a otro albergue, por lo que no se pudo mostrarle el resultado final de esta ni la 

respuesta en redes sociales. 

● Contar con un proyector: La canción y su respuesta en redes sociales se mostró en 

una laptop. Si se hubiera contado con un proyector en el que mostrar esto, se hubiera 

generado mayor impacto en las madres y facilitado la experiencia.  

 

Lecciones aprendidas 

A partir del piloto de actividades realizado, se identifican una serie de lecciones aprendidas, 

para tomar en cuenta en futuras actividades y acciones del Proyecto en los albergues-privados 

para madres jóvenes. De esta manera, pueden desarrollarse de manera efectiva y exitosa. 

● Ampliar el tiempo y generar más espacios de reflexión al finalizar una dinámica o 

actividad. Una parte fundamental de las actividades son los espacios de reflexión, 

donde las madres jóvenes tienen el tiempo libre y sin presión para compartir sus 

opiniones, percepciones sobre el tema tocado en la actividad, sus sensaciones a partir 

de las dinámicas, entre otros. Entonces, al planificar las actividades es importante 

propiciar el momento de reflexión e incentivarlo, y, además, tomar en cuenta un periodo 

considerable de tiempo para que las madres jóvenes no se sientan apresuradas. Las 

reflexiones son momentos potentes con la oportunidad de cerrar una actividad de la 

mejor manera. 

● Considerar un tiempo mínimo de organización antes de iniciar la actividad. Es 

decir, si el albergue pacta una hora de inicio y fin para desarrollar la actividad, es 

indispensable llegar antes de la hora de inicio por temas de logística. Por un lado, para 



86 

 

poder organizar las dinámicas, materiales, espacios necesarios para la actividad y, por 

el otro, para organizar también a las madres jóvenes. Esto significa que se considere 

tiempo para que se reúnan en el espacio, que alisten a sus hijos/as (comida, ropa, etc.) 

para dejarlos en la guardería, que dejen las distracciones a un lado y se enfoquen en la 

actividad por iniciar. En el caso del CAR CEDETEP, en varias ocasiones llegaba la 

hora de iniciar la actividad y las jóvenes estaban dispersas en la cocina, en la guardería, 

en sus cuartos, lo cual quitaba tiempo para iniciar las actividades. 

● Tener siempre un plan B para todas las actividades, por si algo falla o no sale como 

lo esperado. En cuanto a logística, en pre-producción de las actividades es necesario 

considerar situaciones externas al equipo de trabajo que pueden interferir con el 

desarrollo de las dinámicas. Por ejemplo, falla en la luz, falta de agua, etc. Por ejemplo, 

el CAR CEDETEP, al no contar con financiamiento continuo y constante, puede recibir 

cortes o fallas en los servicios básicos. Por lo tanto, es importante considerar el contexto 

en el cual se encuentra el albergue y evitar tomar por sentado que cuentan con todos los 

insumos básicos que el equipo necesita. De esta manera, en todas las actividades es 

necesario contar con planes de contingencia por si suceden casos así o no se cuenta con 

el número usual de participantes, entre otros. 

● Considerar apoyo humano para el cuidado de los hijos/as. En muchos CAR, por 

temas de financiamiento no cuentan con servicio de guardería o personal para el 

cuidado de los hijos/as 24/7 o durante la ejecución de las actividades (suelen ser 

horarios fuera de trabajo - sábados o domingos). Por lo tanto, es necesario considerar a 

personas destinadas para cuidar a los hijos/as de las madres jóvenes durante las 

actividades y así evitar que ellas se distraigan con su cuidado. Así, también tomar en 

cuenta recursos y materiales (ej. Juguetes) para el entretenimiento de los niños/as. 



87 

 

● Motivación a las madres jóvenes durante toda la actividad. Es importante saber 

motivar a las jóvenes para mantener el ritmo, la emoción y el entusiasmo a lo largo de 

todas las dinámicas y de la actividad (no sólo al inicio). Cuando las actividades se 

extienden en el tiempo o se tocan temas más profundos o densos, las participantes 

suelen distraerse o la atención decae en las últimas etapas de la actividad. Por ende, es 

importante construir un ambiente de confianza donde el equipo puede motivar a las 

madres jóvenes sin que ellas se sientan presionada. Más allá de cuestiones de tiempo, 

sino para que las jóvenes también disfruten de las actividades que han sido ideadas, 

diseñadas y planteadas en función a ellas, sus gustos, intereses y personalidades. Un 

recurso que funciona bien para mantener el entusiasmo y el involucramiento alto es la 

música de fondo, basada en los géneros que ellas escuchan y su consumo cultural. 

● Determinación con la duración de las actividades. El equipo debe estructurar las 

actividades para evitar recortes por exceso de tiempo y finalizar las actividades sin 

completar todas las dinámicas planteadas. Como cada actividad cuenta con pequeñas 

dinámicas, es importante fijar el tiempo y cumplirlo para poder cerrar los procesos de 

cambio en cada una. Por lo tanto, es necesario ser definitivos en pasar a la siguiente 

dinámica o actividad cuando el tiempo se cumple. Esto significa, que, si bien puede 

haber dinámicas con tiempos más flexibles, en las que no, incentivar que las jóvenes 

cumplan con esos tiempos también. 

● Trato personalizado. Cuando se realizan actividades con madres jóvenes, lo más 

importante es saber percibir las emociones de las jóvenes y, cuando se necesite, generar 

un acercamiento más personalizado. Cuando el equipo lo considera oportuno y si se da 

el caso, debe considerar tomarse un tiempo para conversar con cada una de las madres 

jóvenes de manera más íntima. Por ejemplo, si se percibe que una de ellas no ha tenido 

un buen día o no se encuentra bien, y en caso ella quiera hablar o compartir lo que 



88 

 

sienta, tener ese acercamiento personal y generar un espacio de conversación y escucha 

más asertivo uno a uno. Aparte de ser una manera de fortalecer ese vínculo, genera 

mayor confianza en el equipo. 

 

Indicadores del Proyecto:  

Variable/Concepto Resultados esperados Indicadores 

Cualidades 

vinculadas al 

proyecto de vida 

Las madres jóvenes 

reconocen, a partir de sus 

experiencias personales, sus 

cualidades como 

importantes y valiosas para 

la construcción de su 

proyecto de vida. 

 

 

1) Compartir de aprendizajes obtenidos 

a partir de sus experiencias personales 

por medio de las siguientes narrativas 

genéricas: 

- “no quiero cometer los mismos 

errores que tuvieron conmigo” 

- “las experiencias que he vivido 

me han llevado a ser como soy” 

- “mi forma de ver las cosas ha 

cambiado ahora que soy madre” 

 

2) Porcentaje de madres que han 

identificado por lo menos 3 cualidades 

relacionadas a: 

- confianza 

- resiliencia  

- sociabilidad 

 



89 

 

3) Compartir de relatos que evidencian 

la apropiación de cualidades vinculadas 

al proyecto de vida, como las siguientes: 

- Cómo sus cualidades les dan 

confianza: “Yo puedo ser... 

porque soy...(cualidad)”, “Creo 

en mí porque soy…(cualidad)”. 

- Cómo aplican sus cualidades hoy 

día: “Yo soy…(cualidad) 

porque…”, “porque soy 

(cualidad) puedo salir adelante”. 

- Cómo pueden aplicar sus 

cualidades en el futuro:  

“Voy a lograr…porque 

soy…(cualidad)” 

“Ser...(cualidad) me puede servir 

para lograr…” 

Relaciones con 

pares 

Las madres jóvenes 

reconocen que establecer 

relaciones de confianza con 

sus compañeras es valioso y 

beneficioso para sentirse 

apoyadas durante su estadía 

en el albergue y durante la 

1) Porcentaje de madres que se han 

identificado con los relatos/historias de 

las demás compañeras  

- Expresan* identificación a partir 

de vivencias similares 

- Expresan* identificación a partir 

de emociones compartidas 



90 

 

construcción de su proyecto 

de vida. 

 

 

(positivas y/o negativas) 

 

*De manera verbal, escrita, física 

 

2) Expresión de apoyo a sus 

compañeras de manera afectiva: 

- Apoyo de manera verbal 

(palabras de aliento) 

- Apoyo de manera escrita 

(comentarios) 

- Apoyo de manera física (abrazo, 

palmada, miradas, gestos)  

 

3) Identificación de malas prácticas de 

convivencia dentro del albergue como: 

- Chisme, rumores 

- Indiferencia con la otra 

- Hábitos de higiene 

- Agresiones físicas o verbales 

 

4) Expresión de intención de mantener el 

contacto con alguna de sus compañeras 

fuera del albergue, como: 

- Número de teléfono 



91 

 

- Dirección de su casa 

- Perfil de Facebook 

 

5) Afirmación de un vínculo de 

confianza con alguna de sus compañeras 

- Que se cuenten sus cosas (ejem: 

problemas, secretos) 

- Buscan hacer las cosas en 

conjunto (juntarse en parejas o en 

tríos, compartir 

responsabilidades) 

- Expresiones de 

intimidad/soporte (dar de lactar 

al hijo/a de la otra) 

Proyecto de vida 

realizable a corto 

plazo  

Las madres jóvenes 

reconocen la importancia de 

construir un proyecto de 

vida realizable a corto plazo 

para ella y para su hijo/a que 

esté listo cuando salgan del 

albergue 

1) Reconocimiento que su situación en el 

albergue es cómoda y que no es 

permanente a través de: 

- Expresiones orales 

- Comportamientos de 

tensión/preocupación 

 

2) Formulación de enunciados que 

evidencien una relación causal entre sus 



92 

 

decisiones actuales y las consecuencias 

en el futuro de ella y de su hijo/a 

 

3) Frecuencia en las conversaciones 

entre compañeras sobre la importancia 

de planificar un proyecto de vida a 

corto plazo  

Las madres jóvenes 

empiezan a idear y/o 

planificar su proyecto de 

vida realizable a corto 

plazo. 

1) Proyección sobre su futuro y el de su 

hijo/a a través de: 

- Imaginación de posibilidades  

- Recursos artísticos 

- Aspiraciones 

profesionales/laborales 

 

2) Involucramiento en la búsqueda 

proactiva de información sobre las 

oportunidades académicas/ laborales/ 

sociales/ cuidado sexual. 

 

3) Formulación de, por lo menos, tres 

metas y objetivos que ellas pueden 

lograr mediante acciones concretas al 

salir del albergue 

 



93 

 

 

Sostenibilidad 

El Proyecto de Comunicación para el Desarrollo “Oye Mami, Ponle Play” con madres 

adolescentes de albergues público-privados está planteado y orientado para tener un impacto 

social sostenible, una vez terminado el plan de actividades propuesto en la duración de 1 año. 

Se busca que, a partir de las distintas actividades desarrolladas, las madres jóvenes cuestionen 

cómo perciben sus cualidades y las relaciones con sus pares, para que tengan la confianza de 

iniciar un proceso de mejora en miras a la construcción de un proyecto de vida realizable a 

corto plazo. Iniciar un proceso de mejora y construir un proyecto de vida realizable cuando 

salgan del albergue son objetivos que se alcanzan durante y después de terminado el proyecto, 

porque la confianza de hacer realidad su proyecto de vida es a largo plazo.  

  

La propuesta de sostenibilidad del presente Proyecto se centra en dar a las madres jóvenes los 

insumos -las acciones y una orientación hacia el proyecto de vida a corto plazo- para que ellas 

mismas emprendan sus proyectos con autonomía e independencia. Contribuye a conectarlas 

con la sociedad e inicia paulatinamente su reinserción con mayor seguridad en sí mismas y con 

relaciones más sólidas con sus compañeras del albergue. Asimismo, al tratar el problema de la 

débil valoración de sus cualidades y de las relaciones con sus pares, incide en la construcción 

de sus proyectos de vida e intenta frenar los factores que promueven el círculo de 

vulnerabilidad y pobreza. Así, se busca influir desde lo comunicacional, en el gran problema 

de desarrollo, reduciendo la tasa de reincidencia de embarazo adolescente.  

  

Por lo tanto, la propuesta de sostenibilidad del Proyecto radica en 4 factores: los productos 

terminados, la continuidad, la replicabilidad y la sostenibilidad económica. En relación al 

primero, las actividades planteadas contemplan productos terminados que se quedan 



94 

 

permanentemente con ellas más allá de culminación del proyecto. Por ejemplo, la maqueta del 

perfil con las fotos que crearon en la primera actividad se queda con ellas en sus cuartos. Este 

producto lo pueden visualizar en cualquier momento para recordar sus cualidades y además 

tiene la posibilidad de que pueden agregar más comentarios a sus demás compañeras. El 

segundo producto es la canción de reggaetón que grabaron en conjunto y que se les entregó en 

CDs para que ellas puedan volver escuchar la canción cuando deseen y cuando salgan del 

albergue puede servirles para mostrárselo a las demás personas. De manera externa, este 

producto se difundió en redes sociales y se va mantener de manera permanente en Internet para 

que cualquiera pueda recurrir a este y sentirse inspirado o tocado por la canción. Además, 

permite dar a conocer la labor que está haciendo el albergue y puede servir como un conector 

con futuros aliados. En este sentido, los productos generados, son elementos que aseguran la 

sostenibilidad del proyecto, porque se pueden utilizar y aprovechar una vez que éste finaliza. 

  

En segundo lugar, se asegura la sostenibilidad por medio de la continuidad de los esfuerzos del 

Proyecto a través de las redes de apoyo permanentes y los programas de mentorías. Las 

relaciones de confianza que se crearon/fortalecieron entre ellas o las redes de apoyo propiciadas 

a raíz del Proyecto se pueden volver redes de apoyo permanentes a largo plazo después de 

finalizado el Proyecto. Esto se va a lograr con la creación del grupo de FB “Oye Mami, Ponle 

Play” en la última etapa de las actividades, que permite institucionalizar un canal para el 

contacto permanente y duradero entre las madres adolescentes que vivieron en ese albergue 

juntas. Por otro lado, se va a lograr a través de la creación e instauración del Programa de 

mentorías: “Yo fui CEDETEP”. Con esta iniciativa se busca generar espacios para que las ex-

residentes de los albergues público-privados puedan realizar visitas a las nuevas jóvenes y les 

cuenten a las madres adolescentes que viven ahí, sobre sus historias de éxito de vida, de 

superación, les den recomendaciones sobre cómo manejar su experiencia en el albergue y cómo 



95 

 

tener una mejor convivencia con las demás, entre otros. Así, esta es una propuesta para asegurar 

que el impacto del Proyecto continúe de manera sostenida. 

  

En tercer lugar, un factor clave para la sostenibilidad del Proyecto es su carácter de 

replicabilidad como política pública. Se propone escalar el Proyecto para que se implemente 

como política en otros albergues público-privados (CAR), manejados por el MIMP, que tienen 

manejan el mismo público de madres jóvenes, las cuales comparte un perfil en común.  Esto es 

posible debido a que el Proyecto es lo suficientemente flexible y está diseñado para adaptarse 

a las singularidades y al contexto particular de cada CAR solo modificando algunos 

componentes, sin alterar la esencia del mismo. Así, el Proyecto es replicable a otros CAR, pero 

también a otras iniciativas de INABIF con madres adolescentes en albergues, o una política 

pública del MIMP. Cabe agregar que, una manera de replicar el Proyecto en otros CAR, que 

no cuentan con financiamiento continuo, es a través de la incidencia política que el Proyecto 

tiene como estrategia para la administración de los albergues. Al fin y al cabo, es su 

responsabilidad desarrollar instancias y actividades para propiciar la construcción de los 

proyectos de vida y facilitar el acceso a información para el proceso formativo de las madres 

adolescentes. Así, incidir en las políticas públicas es una manera de asegurar la sostenibilidad 

y replicabilidad del Proyecto para que pueda continuar siendo implementado.  

 

Por último, con respecto a la sostenibilidad económica, los CAR, el INABIF o el MIMP pueden 

asumir el financiamiento del Proyecto, ya que, como se ha expuesto, es replicable a otros CAR 

en todo el país y escalable como política pública. Asimismo, las actividades pueden ser 

sostenidas financieramente por alianzas con instituciones público-privadas, como el 

PRONABEC, PRODUCE, la ONG APROPO y más, que también buscan incidir en la 

construcción de un proyecto de vida por parte de las madres adolescentes; de brindar mayor 



96 

 

acceso a oportunidades educativas, laborales y académicas; y en construir un mejor futuro para 

las madres jóvenes y para sus hijos/as. Con esto, dichas instituciones estarían contribuyendo al 

objetivo compartido de evitar el retorno al círculo de vulnerabilidad y reducir las cifras de 

reincidencia en un segundo embarazo juvenil. 

 

Conclusiones  

 

Finalmente, la investigación desarrollada permitió llegar a las siguientes conclusiones sobre las 

consideraciones a tomar en cuenta a la hora de elaborar un proyecto de Comunicación para el 

Desarrollo; la aplicación de lo trabajado en los cursos de la especialidad y lo que ello significó; 

así como los aprendizajes generados a partir del trabajo grupal del Proyecto. 

 

Consideraciones al elaborar un Proyecto de Comunicación  

En primer lugar, en cuanto a las recomendaciones a tomar en cuenta para la elaboración de un 

Proyecto de Comunicación para el Desarrollo, se aconseja lo siguiente: 

 

- Es importante darle relevancia suficiente al proceso de diagnóstico, puesto que de lo 

que se encuentre en este se planteará todo el proyecto, así como se pueden encontrar 

variables que enriquezcan el proyecto o sean limitantes a considerar.  

- Los aspectos del diagnóstico y las preguntas a elaborar deben ser lo suficientemente 

abiertas para no ejercer ningún direccionamiento ni sesgo, pero sin caer en la 

ambigüedad.  

- Es fundamental plantear objetivos realizables y con expectativas realistas para poder 

enfocar adecuadamente la problemática que permitirá generar un efectivo proceso de 

cambio. Asimismo, ha de hacerse hincapié en los intereses del público objetivo y sus 



97 

 

verdaderas necesidades, los problemas que ellos consideran como tal o lo que incluso 

no toman en cuenta, para elaborar una propuesta comunicacional que tenga una 

recepción positiva por este.  

- Al diseñar el proyecto, es importante trazar una estructura que siga una lógica causal, 

es decir, presente una ilación lógica que corresponda de manera directa lo planteado en 

el problema con lo propuesto en el objetivo, y así consiguientemente con las fases de 

cambio, y las estrategias a utilizar.  

- Durante la elaboración de las fases de cambio del público objetivo, se recomienda tomar 

en cuenta todo el proceso que se espera percibir en este, bajo una lógica causal y 

detallada en los más mínimo. Es decir, no dejar cambios esperados a realizarse a la 

suposición, sino tomar en cuenta todos estos y mencionar la ruta que llevará a ellos.  

- Se recomienda diseñar el proyecto de una manera lo suficientemente amplia para que 

pueda ser replicable en otros ámbitos, por ejemplo, en otros albergues, sin que ello 

signifique perder la metodología característica ni el proceso de cambio mencionado 

previamente. 

- Mapear e identificar actor(es) que sirvan de aliado(s) de una manera estable durante el 

proyecto. En el caso de este proyecto, los aliados vendrían a ser los albergues ya que 

serán los que apliquen como política interna esta iniciativa y facilitarán su continuidad.  

 

Sobre la malla curricular de la carrera y su aplicación en la presente investigación  

En segundo lugar, respecto a los cursos de la carrera que permitieron la construcción de las 

herramientas de diagnóstico y el posterior diseño del proyecto, se concluyó lo siguiente: 

 

- Es elemental estructurar la propuesta en base a las necesidades e intereses del público 

al que se dirige y no imponer un “deber ser” o las expectativas del grupo.  



98 

 

- Se sugiere utilizar metodologías alternativas y creativas de acuerdo al grupo con el que 

se trabaja, y evitar utilizar metodologías tradicionales, en especial cuando se dirige a 

jóvenes.   

- El grupo ejecutor considera que la carrera de Comunicación para el Desarrollo ofrece 

una perspectiva empática en sus estudiantes y fomenta el cuestionamiento de discursos 

hegemónicos, a percibirlos como construcciones de “verdad”. Esta carrera enseña a 

desprenderse del hábito de acercarse a las personas con preconceptos, y más bien 

cuestionar los diferentes factores que contribuyen, o contribuyeron, a su construcción.  

- La lógica que siguen los cursos consecutivos de la carrera, Diagnóstico, Diseño y 

Evaluación de proyectos, dio una base sustancial, que permitió aplicar en el presente 

planteamiento.  

- En cuanto a las carencias de la especialidad percibidas durante la elaboración del 

presente proyecto, el grupo ejecutor percibió ciertas dificultades al diseñar dinámicas 

que interpelen adecuadamente al público objetivo. El proyecto utiliza herramientas 

como la improvisación, la biodanza, el uso de efectos ambientales como luces, música, 

olores que a partir de interacciones interpersonales y el trabajo de habilidades blandas. 

Sin embargo, esto se obtuvo a través de asesoramientos externos.; no obstante, estos 

procesos comunicacionales interpersonales deberían ser aprendidos desde la misma 

formación académica universitaria, sin recurrir a externos, para poder lograr efectividad 

en el planteamiento de proyectos comunicacionales. 

 

Aprendizajes generados a partir del trabajo grupal del Proyecto 

- Se considera necesario identificar las fortalezas de cada miembro del equipo para así 

sacarle el máximo provecho. Si es que las fortalezas se identifican desde un inicio, la 

separación de tareas se dará de una manera más fácil y acorde a los talentos de cada 



99 

 

uno. Esto al final beneficia la calidad del producto llevado a cabo por el grupo ya que 

cada miembro se especializa y contribuye desde su experticia.  

- Fomentar consensos frente a las diferencias entre los miembros del grupo. Esto es de 

suma importancia ya que cada persona puede tener puntos de vista o formas de actuar 

diferentes frente a una misma problemática. Entonces, para evitar conflictos o demoras 

en el trabajo, es necesario que todos los miembros del equipo puedan llegar a consensos 

de manera democrática.  

  



100 

 

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106 

 

Anexos 

 

Anexo 1: Guía de herramientas aplicadas en el Diagnóstico  

 

1.1 Guía de entrevista semi-estructurada a madre adolescente 3 

Información de la entrevistada: 

Edad:  

Distrito donde vive:  

Ocupación:  

Estado civil:  

 

Objetivos: 

- Conocer sus percepciones, sentimientos, sensaciones sobre su embarazo y la sexualidad 

siendo madre 

- Conocer las razones del embarazo 

- Conocer cómo se sintieron al enterarse que iban a ser madres  

- Indagar si conocían cómo cuidarse y los métodos preventivos (si conocían, por qué no 

los usaron) 

- Qué aspectos de su vida cambiaron desde que salió embarazada 

- Conocer su proyecto de vida antes y después de ser madre joven (metas) 

- Conocer su situación actual con respecto a sus estudios, vida social, relación de pareja 

y con su familia, etc. 

- Conocer qué conoce de educación sexual, métodos anticonceptivos, acciones 

preventivas, etc. 

- Conocer qué opinan sus amigos y/o familiares sobre su maternidad 



107 

 

- Conocer cuál es la relación con su hijo/a 

 

Preguntas: 

1. ¿Cuántos años tenías cuando fuiste mamá?  

2. ¿Cómo describirías el proceso de tu embarazo? ¿Cómo te sentiste al enterarte y durante 

los 9 meses? ¿Sentiste apoyo de parte de tus amigos/as y familia?  

3. En la maternidad joven ¿Cuál es el papel de la familia en esta etapa?  

4. ¿Cuáles fueron las razones de tu embarazo? En ese entonces, ¿sabías cómo cuidarte? 

(de dónde obtenía información, a quién acudía etc)  

5. ¿Qué aspectos de tu vida sientes que han cambiado desde que eres mamá? (si no ha 

cambiado nada ¿por qué?)  

6. ¿Qué es para tí la sexualidad? ¿Cómo te sientes respecto a la tuya? ¿Ha cambiado en 

algo desde que eres mamá?  

7. ¿Cómo te ves a ti misma en 10 años? (tus metas a futuro) ¿Crees que tus metas han 

cambiado antes de ser mamá?  

8. Describe un día normal en tu vida cotidiana y el fin de semana (situación actual) 

9. ¿Qué piensan tus amigos y familia sobre ser mamá joven? ¿Cuál crees que es la opinión 

de la sociedad al respecto?  

10. ¿Cómo describirías la relación con tu hija? 

11. ¿Qué consejos le darías a otras adolescentes? 

 

1.2 Guía de entrevista semi-estructurada a madre adolescente 2 

Información de la entrevistada: 

Edad:  

Distrito donde vive:  



108 

 

Ocupación:  

Estado civil:  

 

Objetivos: 

- Conocer sus percepciones, sentimientos, sensaciones sobre su embarazo y la sexualidad 

siendo madre 

- Indagar si conocían cómo cuidarse y los métodos preventivos (si conocían, por qué no 

los usaron) 

- Conocer cómo se sintieron al enterarse que iban a ser madres  

- Conocer las razones del embarazo 

- Qué aspectos de su vida cambiaron desde que salió embarazada 

- Conocer su proyecto de vida antes y después de ser madre joven (metas) 

- Conocer su situación actual con respecto a sus estudios, vida social, relación de pareja 

y con su familia, etc. 

- Conocer qué opinan sus amigos y/o familiares sobre su maternidad 

- Conocer cuál es la relación con su hijo/a 

Preguntas: 

- ¿Cuántos años tenías cuando fuiste mamá? 

- ¿De qué lugares y de quienes obtenías información sobre cómo cuidarte? 

- ¿Qué sentiste cuando te enteraste que estabas embarazada?  

- ¿Cuales fueron las razones de tu embarazo? 

- ¿Qué cambios provocó tu embarazo en tu vida diaria?  

- ¿Cómo fue la reacción de tu familia al enterarse?  

- ¿Cómo era tu relación con tu familia antes del embarazo? ¿Cambió después de que 

quedaras embarazada? 



109 

 

- ¿Cómo fue la reacción del padre del bebé al enterarse? ¿Contaste con su apoyo? 

- ¿Tuviste muchas presiones en cuanto a tu familia y amigos? 

- ¿La relación con tus amigos ha cambiado después de quedar embarazada? ¿Cómo te 

sientes con respecto a eso? 

- ¿Cómo es tu relación con tu hijo/a? ¿Que tanto tiempo pasas con él/ella? 

- ¿Cuál es el papel que le das a la familia? ¿La consideras importante?  

- ¿Cómo te ves a ti misma en 10 años? ¿Cuales son tus metas?  

- ¿Tus metas han cambiado desde que llegó tu bebé? 

- ¿Qué consejos le darías a otras adolescentes? 

 

1.3 Guía de entrevista semi-estructurada a madre adolescente 1 

Información de la entrevistada: 

Edad:  

Distrito donde vive:  

Ocupación:  

Estado civil:  

 

Preguntas:  

1. ¿Cómo fue el proceso de tu embarazo? ¿Cómo te sentiste al enterarte? (desde que 

enteraste hasta que nació) 

2. ¿Cuáles fueron las razones de tu embarazo? ¿Conocías los métodos preventivos? 

3. ¿Qué aspectos sientes que han cambiado desde que eres mamá? 

4. ¿Cómo te sientes respecto a tu sexualidad? ¿Ha cambiado en algo desde que eres 

mamá? 



110 

 

5. ¿Cuáles eran tus metas antes de ser mamá y cuáles son tu metas ahora?¿Han 

cambiado en algo? 

6. ¿Cómo es tu situación actual? (estudios, vida social, relación de pareja y con tu 

familia) 

7. ¿Qué piensan tus amigos y familia sobre ser mamá joven? ¿Se diferencia en lo que 

suele pensar la sociedad? 

8. ¿Cómo es la relación con tu hijo? 

 

1.4 Guía de entrevista semi-estructurada a los padres/madres de una madre adolescente 

Información de los/as entrevistados/as: 

Edad:  

Distrito donde vive:  

Ocupación:  

Estado civil:  

 

Objetivos: 

- Conocer cómo se sintieron cuando se enteraron que su hija salió embarazada 

- Conocer cómo es la relación con su hija hoy en día y si es que ha cambiado desde que 

salió embarazada 

- Conocer si es que las expectativas con respecto al futuro de su hija han cambiado desde 

que esta salió embarazada 

- Averiguar si es que se tocó el tema de sexualidad y métodos anticonceptivos en el hogar  

Preguntas: 

- ¿Cómo te sentiste cuando te enteraste que tu hija salió embarazada? ¿Qué fue lo primero 

que se te vino a la cabeza? 



111 

 

- ¿Crees que tienes algún grado de responsabilidad en el hecho de que tu hija haya 

quedado embarazada, o por el contrario, crees que es algo que es 100% responsabilidad 

de ella? 

- ¿Cómo es la relación con tu hija hoy en día?  

- ¿Consideras que su relación ha cambiado desde que salió embarazada? ¿Cómo? 

- ¿Cómo te imaginas a tu hija de acá a 5 años? 

- ¿Crees que las expectativas/ideas que tenías con respecto al futuro de tu hija han 

cambiado desde que salió embarazada? 

- ¿En algún momento se trató el tema de sexualidad y métodos anticonceptivos dentro 

del hogar? ¿Por qué? 

- ¿Consideras importante hablar sobre sexualidad dentro del hogarino? ¿Por qué? 

 

1.5 Guía de entrevista semi-estructurada a un padre adolescente 

Información del entrevistado 

- Nombre: 

- Edad 

- Ocupación 

- Distrito en el que vive 

- Edad de hijo/a 

Objetivos: 

- Indagar si conocían cómo cuidarse y los métodos preventivos (si conocían, por qué no 

los usaron) 

- Indagar cómo ha cambiado su sexualidad desde que se volvieron padres 

- Conocer cómo se sintieron al enterarse que iban a ser padres  



112 

 

- Conocer su situación actual con respecto a sus estudios, vida social, relación de pareja 

y con su familia, etc. 

- Conocer su proyecto de vida antes y después de ser padre joven (metas) 

- Qué aspectos de su vida cambiaron desde que es padre jóven 

- Conocer qué opinan sus amigos y/o familiares sobre su paternidad 

- Conocer cuál es la relación con su hijo/a 

 

Preguntas: 

1. Cuéntame un día normal en tu vida cotidiana (qué haces? trabajas, estudias, sales con 

amigos, etc.) 

2. ¿Cuándo y cómo te enteraste que ibas a ser padre? ¿Qué sentiste en ese momento? 

¿Cómo reaccionaron tus familiares y amigos? 

3. ¿Tienes relación con la madre de tu hijo/a? (averiguar si son pareja, viven juntos, etc.)      

4. ¿Cuál fue el motivo de embarazo? (ej. no usaron métodos anticonceptivos, no los 

conocían, los usaron mal, etc.) 

5. Antes de ser padre ¿conocías métodos anticonceptivos o preventivo de embarazo? (Si 

la respuesta es sí, qué conocías?, dónde lo aprendiste?) 

6. ¿Te hablaron alguna vez de educación sexual o de la sexualidad en tu hogar o en la 

escuela? (Si respuesta es no: ¿por qué crees?, Si la respuesta es sí: ¿qué te hablaron, 

quién, cómo te sentiste?) 

7. ¿Qué es para ti tener una vida sexual sana y segura? ¿Qué entiendes por eso? 

8. ¿Crees que tu vida sexual ha cambiado desde que eres padre? 

9. ¿Qué opinas de la maternidad y paternidad jóven? ¿Qué opina tu familia? 

10. ¿Qué quería ser de grande? ¿Cómo te ves de aquí a 10 años? 

11. ¿Cómo es la relación con tu hijo/a?  



113 

 

 

1.6 Guía de entrevista semi-estructurada a Psicólogo especializado en Desarrollo 

Humano: Jorge Villalba  

Objetivos: 

Principal: Conocer los cambios en torno a la sexualidad, las relaciones personales e 

interpersonales e identidad propia en la etapa de la adolescencia 

Específicos 

- Averiguar cómo la autoestima y autopercepción de una mujer jóven cambia a partir del 

embarazo precoz. 

- Conocer los cambios en la sexualidad y en la madurez sexual a partir del embarazo 

precoz 

- Conocer cómo afecta la maternidad jóven en las relaciones con sus pares, entorno, 

relaciones de pareja, etc. 

- De qué manera afecta el embarazo adolescente el proyecto de vida y metas a futuro de 

las mujeres 

- Conocer la importancia del apoyo entre pares 

 

Preguntas: 

- ¿Cuales son los cambios usuales en torno a la sexualidad, relaciones intrapersonales e 

interpersonales que se dan en la adolescencia (temprana, media y tardía)? 

- ¿Cuales son los cambios en la sexualidad y en la madurez sexual que se suelen dar a 

partir de un embarazo en una adolescente? 

- ¿Cómo se forma la autoestima y la autopercepción? ¿Qué papel juegan estos en la 

adolescencia? ¿Como suele cambiar producto de un embarazo en esta etapa? 



114 

 

- ¿Qué rol suelen ejercer la familia y los pares en el proceso de desarrollo de una 

adolescente? ¿Cómo afecta la maternidad jóven en las relaciones entre los pares y la 

familia, de las madres adolescentes? ¿Que tan importante es recibir apoyo de estos 

durante este proceso? 

- ¿Qué tan importante es tener un proyecto de vida en la adolescencia? ¿Cómo afecta el 

embarazo adolescente en la construcción de este?  

- ¿Cuáles son las principales diferencias entre un embarazo adolescente no deseado y un 

embarazo en edad adulta? 

 

1.7 Guía de entrevista semi-estructurada a Psicólogo especializado en Familia: Ana 

Caro 

Objetivos: 

- Conocer cómo cambia la dinámica familiar y las relaciones entre los miembros 

familiares a partir del embarazo de una mujer adolescente 

- Averiguar cómo suelen reaccionar los padres ante el embarazo adolescente dentro de 

su familia 

- Qué efectos y qué tan importante es la reacción de la familia frente al embarazo precoz 

de una mujer jóven 

- Averiguar la importancia de promover diálogo sobre la educación sexual en el hogar y 

la apertura para hablar sobre temas sexuales 

Preguntas: 

- ¿Cómo suelen reaccionar los padres ante un embarazo adolescente?  

- ¿Qué tipo de cambios psicológicos se suelen dar en la adolescente embarazada? 

- ¿Cómo suele cambiar la dinámica familiar y las relaciones entre los miembros 

familiares? 



115 

 

- ¿Que tan importante es la reacción de la familia, el apoyo o el rechazo? 

- ¿Es diferente la respuesta de acuerdo a la etapa de la adolescencia en el que la mujer 

embarazada se encuentre? 

- ¿Cual es la importancia de promover educación sexual en las familias? 

- ¿Y si no tuvieran un apoyo positivo, eso puede generar efectos negativos? 

- ¿Entonces no es un tema sólo de educación sexual sino también de afecto? 

- ¿Qué tan importante es la familia para la formación de una persona resiliente? 

 

1.8 Guía de entrevista semi-estructurada a Sexóloga de ONG APROPO 

Información de la entrevistada: 

Nombre: 

Ocupación:  

 

Preguntas: 

1. En su experiencia ¿Cuáles son las principales causas por las que se da el embarazo 

adolescente en el Perú? 

2. ¿Por qué la cifra del 13% se ha mantenido hace más de 10 años?¿Qué es lo que está 

pasando con las Instituciones? 

3. ¿Cuáles son las prácticas sexuales más comunes en los adolescentes? 

4. ¿Cuáles son los mitos/percepciones que tienen los adolescentes sobre las prácticas 

sexuales? 

5. ¿Cuál es la importancia de la Educación sexual? ¿Cómo se puede comunicar esto? 

6. ¿Cuál es el rol de la pareja en las prácticas sexuales de las mujeres? 

7. ¿Qué acciones toman ustedes para promover la Educación sexual? 

 



116 

 

1.9 Guía de entrevista semi-estructurada a la Decana del Colegio Regional de Obstetras 

Lima- Callao 

Objetivos: 

- Conocer el proceso de parto de una mujer jóven  

- Conocer quiénes suelen ser las personas que acompañan a la madre adolescente durante 

el proceso de parto  

- Conocer cuales son las posibles complicaciones en el parto/embarazo de un adolescente  

- Caracterizar al público femenino que suelen atender entre los 16 a 20 años (sector 

socioeconómico, educación, etc) 

- Conocer las reacciones emocionales de las madres adolescentes durante el parto 

 

Preguntas: 

- ¿Cómo se aborda la problemática del embarazo adolescente desde la obstetricia? 

- ¿En qué se diferencia el proceso de parto de una madre adolescente del de una mujer 

mayor? 

- ¿El trato por parte de las obstetras es diferenciado al tratar a una madre adolescente o 

es igual que al tratar a una madre mayor? 

- ¿Quiénes son las personas que suelen acompañar a la madre adolescente durante el 

proceso de parto? 

- ¿Cuáles son las posibles complicaciones en el embarazo de una adolescente? 

- ¿Cuáles son las posibles complicaciones en el parto de una adolescente? 

- ¿Qué características suele tener el público femenino,  entre los 12 a 20 años, que suelen 

atender? (sector socioeconómico, educación, etc.) 

- ¿Cuáles suelen ser las reacciones emocionales de las madres adolescentes durante el 

parto? ¿Se diferencian de las de los partos de mujeres mayores? 



117 

 

 

1.10 Guía de entrevista semi-estructurada a encargado/a de albergues de madres 

jóvenes: Psicóloga Esperanza Marchan del CAR CEDETEP 

Objetivos: 

Conocer el perfil de las madres jóvenes que viven en el albergue, su funcionamiento y la 

dinámica dentro de él. 

- Describir el perfil de la madres jóvenes que viven a los albergues (y el de sus familias) 

- Entender cómo es la relación entre las madres jóvenes  

- Entender cómo es la relación entre las madres y sus hijos/as/ entre el albergue y los 

niños/as 

- Conocer la dinámica y funcionamiento del albergue de madres jóvenes (cómo se forma, 

cómo reciben financiamiento, actividades que realizan, estructura organizacional, 

políticas de convivencia, etc.) 

- Conocer qué tipo de aliados tienen 

- Conocer en qué medida influye la religión en la dinámica del albergue 

 

Preguntas: 

1. ¿Cómo se formó el albergue? Cuéntenos un poco de su historia 

2. ¿Cuál es la visión y misión del albergue? 

3. ¿Cómo funciona el albergue? (estructura organizacional) 

4. ¿Qué tipo de actividades realizan con las madres jóvenes? ¿Incluyen a las parejas, 

familias y/o pares? 

5. ¿Cuál es el perfil de madres jóvenes que viven en el albergue? ¿Qué aspectos son 

comunes entre ellas? (Descripción) 

6. ¿Cuál es el motivo de embarazo más común? 



118 

 

7. ¿Cómo funciona la admisión de las madres jóvenes? 

8. ¿Cuáles son las reglas/políticas/compromisos de convivencia que tiene el albergue? 

9. ¿Cómo es la relación entre las madres jóvenes que viven juntas y sus hijos/as? ¿Hay 

problemas de convivencia? 

10. ¿Qué tipo de acompañamiento realizan a las madres jóvenes? 

11. ¿El albergue trabaja con aliados? ¿Quiénes son? 

12. ¿Qué temas trabajan con las madres jóvenes? ¿Han hablado de educación sexual, la 

sexualidad o métodos anticonceptivos? 

 

1.11 Guía de entrevista semi-estructurada Asistenta Social del CAR CEDETEP: Karina 

Aguilar Quispe  

Tema: Estructura de la Organización 

1. ¿Qué tipo de organización son? ¿Cuántos años lleva funcionando el CEDETEP? 

2. ¿En qué se diferencia de un CAR (Centro de Acojo Residencial)? *El CAR es una 

terminología que utiliza el INABIF, que equivale a Albergues pero ese es el nombre 

oficial 

3. ¿Cual es su relación con el MIMP? ¿Cómo elige el MIMP que chicas traerles? 

(averiguar si el MIMP les exige normas de convivencia o ciertos requisitos) 

4. ¿De qué maneras se autosostienen? ¿Existe algún tipo de alianza o apoyo con 

empresas u organizaciones privadas? 

5. ¿Cuáles son las reglas del establecimiento? (Quiénes las imponen) 

6. ¿Quién toma las decisiones? ¿Quién decide qué metodologías son las más adecuadas? 

(incomunicadas, vigiladas, etc) 

7. ¿El embarazo adolescente es un problema recurrente de Villa María del Triunfo? 

 



119 

 

Tema: Relación con las madres adolescentes  

8. ¿De qué maneras el CEDETEP planea que las chicas se reinserten en la sociedad? 

9. ¿Cuales son los proyectos de vida que promueven? ¿Qué tipos de metas o proyectos 

de vida las jóvenes tienden a tener o realizar al salir? 

10. ¿Cuáles son los Métodos anticonceptivos que les enseñan? ¿cómo se los enseñan? 

11. ¿Cuáles son sus hábitos de autocuidado- limpieza personal? 

12. ¿Qué han hecho las otras organizaciones/universidades con ellas? Explicar 

 

 Tema: Percepción de las madres  

13. ¿Cómo es el autoestima de las chicas? 

14. ¿Cuáles son las principales dificultades que tienen? 

15. ¿Cómo es la relación de las chicas con sus familias o amigxs fuera del CEDETEP? 

16. ¿Qué herramientas son las que más necesitan para salir adelante? 

 

1.12 Guía de entrevista semi-estructurada a madre ex-interna del CEDETEP 

 

Información básica de la entrevistada:  

Edad actual 

Edad de su hijo/a 

Ocupación 

 

Objetivos: 

- ¿Cual es el rol de las que ya se fueron? ¿Modelos, guías?  

- Proyecto de vida (indagar cómo se re-insertó a la vida) 

- Relación con la dinámica del albergue (encierro) 



120 

 

- Herramientas que necesito/utilizó para salir adelante 

 

Tema: Salida del CEDETEP 

1. ¿Cómo fue tu primer día al salir del CEDETEP? ¿Cómo te hubiera gustado que fuera? 

(que esperaba) 

2. ¿Qué has hecho después de salir del CEDETEP? ¿Qué dificultades encontraste? 

¿Quiénes te ayudaron a superar esas dificultades? (grupo de apoyo) 

Tema: Relación con el CEDETEP 

3. ¿Cómo llegaste al CEDETEP (el proceso)? ¿Qué rol tuvo tu familia en este proceso? 

4. ¿Cómo recuerdas tu experiencia en el CEDETEP? ¿Cómo te sentías cuando estabas 

en el CEDETEP? (explorar encerramiento) 

5. ¿Qué espacios tenías para ti misma? ¿Qué espacios tenías de interacción? 

6. ¿Cómo era la relación con tus compañeras? ¿Cómo es tu relación con ellas ahora? 

7. ¿Cómo era la dinámica con cuidadoras y personal? Actualmente, ¿cómo es tu relación 

con el personal de CEDETEP? 

8. ¿Por qué decidiste regresar a trabajar al CEDETEP? ¿En qué consiste tu trabajo? 

 

Tema: Proyecto de Vida 

9. Antes de salir del CEDETEP, ¿cuáles eran tus planes a futuro? Ahora ¿cuáles son tus 

planes a futuro? 

10. ¿Qué aprendiste durante tu paso por el CEDETEP que te ayudó cuando saliste? 

¿Cómo lo describirías en una palabra? 

11. ¿Dónde conseguiste la información para planear lo que querías hacer a futuro? 

12. ¿Qué habilidades consideras necesarias para manejarte fuera del CEDETEP y cuáles 

crees que te deberían enseñar aquí? (que no te enseñaron) 



121 

 

13. ¿Qué crees que las chicas esperan de ti? ¿Cómo crees que las puedas ayudar? 

14. ¿Qué le dirías a una chica que está ahorita en el CEDETEP? (preguntar si la podemos 

grabar) 

 

1.13 Guía del Taller participativo a madres adolescentes en CAR CEDETEP 

Sesión 1 - 14 de setiembre 2019 

Público: 

- 9 madres jóvenes de 15 a 17 años 

- Traídas por el MIMP (familias no aptas para tenerlas) 

- 4 por abuso sexual  

Objetivo:  

- Conocerlas y generar un entorno de confianza  

- Conocer cuál es su proyecto de vida 

- Conocer su percepción sobre maternidad 

 

Desarrollo del taller 

Etapa Desarrollo Materiales Preguntas 

Rompe hielo Piedra- papel y tijera - - 

 “Esto es un lugar de confianza” 

todo es anónimo 

- Nombre 

- Edad 

- Nombre del hijo 

- Edad del hijo 

-Parlante 

-Pelotita 

- 



122 

 

- Hobby/ tiempo libre 

- Curso favorito 

Act 1  “La ruta de mi futuro” 

- Deberán imaginar un viaje que 

inicia en el tiempo actual y 

termina en algún momento del 

futuro que ustedes decidan. Para 

esto deben dibujar o recortar de 

las revistas todas las cosas que 

les gustaría encontrar en el 

camino. 

- Para comenzar su viaje tienen 

que ponerse en la parte del salón 

que les guste más 

- Aquí inicia su viaje. En la 

primera parte del papelógrafo 

pegan la figura, dibujan o 

escriben una palabra que mejor 

describa su momento actual. 

- De ahí en adelante son libres de 

hacer su camino y hagan lo 

mismo 

Reflexión 

-  ¿Cómo se sintieron? 

-9 Periódicos/ 

Revistas 

-9 Papelógrafos 

-5 Tijeras 

-Plumones 

-Colores 

-Maskintape 

 

 

¿Qué sienten 

respecto a sus 

metas? 

¿Qué metas tienen a 

corto y largo plazo? 

¿Cómo se ven a 

futuro a 10 años? 

¿Cómo ven el futuro 

de su hijo a 10 años? 

¿Tendrían más hijos 

en su futura? 

¿Qué obstáculos 

perciben para lograr 

sus metas? 

¿Qué las motiva a 

cumplir sus metas? 

¿Qué sientan sobre 

su proyecto de vida 

como madres? 



123 

 

- ¿Quién quiere compartir su ruta? 

Act 2 Maternidad al aire 

- “Escriban lo primero que se les 

venga a la mente sobre ser madre 

(puede ser una duda o pregunta o 

afirmación)” 

- Luego de que lo escriban lo 

metemos en el globo 

- Jugamos con los globos y los 

reventamos. 

Globo infiltrado 

- “Mi cuerpo ha cambiado 

mucho después del 

embarazo” (verde) 

- “A veces me da miedo 

acercarme a los chicos por el 

qué dirán” 

- “Cuando conozco a un 

chico, no le cuento que soy 

mamá” 

-Globos 

- Papelitos 

cortados 

-Lapicero 

¿Cambió/qué tanto 

cambió su proyecto 

de vida al 

convertirse en 

madre? 

Act 3 “Carta a tu yo de 10 años” 

- Imaginemos que tenemos una 

máquina del tiempo y podemos 

viajar al pasado. 

-15 Hojas Bond 

-Lapiceros 

 



124 

 

- Si tuvieras que escribir una carta a 

tu yo cuando tenía 10 años ¿Qué le 

dirías? 

Reflexión 

-¿Cómo se sintieron? 

-¿Alguna quiere compartir su carta? 

Cierre ¿Cómo se han sentido con esto? 

¿Qué fue lo que más les gustó? 

¿Qué les gustaría que haya en un 

futuro? 

¿Si pudieras describir el taller en 1 

palabra cuál sería? 

-Keke Bimbo  

-Frugos 

 

 

1.14 Guía del Taller participativo a madres adolescentes en CAR CEDETEP 

Sesión 2 - 16 de setiembre 2019 

Público: 

- 9 madres adolescentes de 15 a 17 años 

Objetivo:  

- Juntas: Autoconocerse 

- Separadas por perfiles en 2 grupos 

Perfiles: 

- Grupo 1 - Introvertidas: Tatiana, Keren, Diana, Nicole, Esquinas rojas

- Grupo 2 - Extrovertidas: Kiara, Sandra, Nancy, Nayely 

 



125 

 

Variable Dinámica para grupo 1 Dinámica para grupo 2 

Proyecto de vida 

 

El objetivo es conocer cuáles 

son las acciones que van a 

realizar o quieren realizar al 

salir del CEDETEP y en el 

futuro cercano (2 años) 

Semaforo con imágenes 

sobre un papelote que 

representan situaciones 

sobre su proyecto de vida en 

los siguientes 2 años: tener 

un negocio, llevar al hijx al 

kinder o nido, estar con su 

familia, buscar trabajo, 

buscar pareja, terminar los 

estudios, iniciar estudios 

técnicos o universitarios, 

juntarse entre ellas, etc. 

 

Verde: Mayor prioridad 

Ámbar: Puede esperar 

Rojo: Último lugar 

 

Cada una elige dónde 

colocar las imágenes según 

el color y nivel de prioridad. 

Semáforo físico en el suelo, 

con masking tape separando 

cada color. En lugar de 

imágenes se pronuncian las 

mismas situaciones en voz 

alta y ellas se mueven en el 

espacio de acuerdo a su 

nivel de prioridad. 

 

Luego se desarrolla una 

reflexión grupal 

Autoconcepto  

 

Objetivo: 

Colocar en el contorno de 

una persona vacía, las 

características con las que se 

Colocar en el contorno de 

una persona vacía, las 

características con las que se 



126 

 

Conocer con qué 

características se identifican 

las madres jóvenes del 

CEDETEP a ellas mismas.  

identifiquen. Se habrán 

colocado en un globo 

distintas características 

(Anexo 1)  que representan a 

una persona. Las 

adolescentes reventaran en 

globo y pagarán los papeles 

con las características con 

las cuales se identifiquen.  

identifiquen. Se habrán 

colocado en un globo 

distintas características 

(Anexo 1)  que representan a 

una persona. Las 

adolescentes reventaran en 

globo y pagarán los papeles 

con las características con 

las cuales se identifiquen.  

 

Anexo: Características de una persona

Positivo 

Diferente, Luchadora, Madura, Curiosa, 

Generosa, Apasionada, Valiente, 

Responsable, Ordenada, Mesurada 

Cariñosa, Tranquila 

Activa, Trabajadora, Decidida 

Bonita, Limpia

Capaz, Fuerte, Chistosa, Alegre, Inteligente, Amigable, Paciente 

 

Intermedio:  

Especial, Sensible, Cambiada, Frágil 

Negativo: 

Fea, Gorda, Sucia, Torpe, Ociosa, Débil, 

Desordenada, Floja, Tonta, Ingenua, 

Amargada 

Renegona, Gritona, Impaciente, 

Impulsivas, Irresponsable, Egoísta, Rara, 

Inmadura, Vulgar, Distante, Fría,  

Incómoda, Insensible, Desconfiada, 

Cansada, Dañada



127 

 

 

1.15 Guía del Taller participativo a madres adolescentes en CAR CEDETEP 

Sesión 3 - 28 de setiembre 2019 

Público: 

- 9 madres jóvenes de 15 a 17 años 

- Traídas por el MIMP (familias no aptas para tenerlas) 

- 4 por abuso sexual  

Taller: 

Profundizar en: 

1. Relaciones con su entorno inmediato: compañeras, albergues, familia 

a. Compañeras:  

- ¿Por qué no se hablan entre ellas? 

- ¿Por qué no se sienten en confianza? 

- ¿Por qué no se volverían a reencontrar? 

- ¿A quien consideran su grupo de apoyo? 

 

b. Albergue:  

- ¿cómo es la relación que tienen con el albergue (las cuidadoras, el 

espacio, los profesores)  

- Mapear espacios de comunicación en el establecimiento 

- Sentimiento de estar encerradas 

- Relación con los compañeros de escuela externos 

 

c. Familia:  

- ¿Cómo es su relación actual con su familia? 



128 

 

- ¿Cuando salgan qué apoyo esperan recibir de su familia? 

- ¿Tienen una pareja esperando? 

 

2. Hábitos de autocuidado 

a. Físico:  

i. Limpieza personal  

-Bañarse, lavarse los dientes, lavarse partes íntimas, lavado de ropa 

(general e íntimo)  

ii. Métodos anticonceptivos que utilizan 

                        - ¿Tienen su método conceptivo seleccionado? 

   - ¿Saben dónde conseguirlo? 

   - ¿Cómo se sienten al utilizarlo? 

iii. Cómo se vincula con su autoconcepto (especialista) 

 

b. Emocional 

i. Conversar o expresar lo que sientes 

ii. Busca apoyo si lo necesitas 

iii. Darte tiempo para ti 

 

3. Herramientas-Habilidades comunicativas (kit de herramientas) - Qué necesito 

saber, “hacer” o tener.  

a. Materiales 

b. Relaciones 

c. Personales-habilidades 

d. Oportunidades 



129 

 

 

Público: 

- 9 madres adolescentes de 15 a 17 años del albergue CEDETEP 

 

Objetivos:  

- Profundizar en las relaciones que tienen las madres jóvenes con su entorno inmediato: 

compañeras, albergues y familia 

- Conocer sus hábitos de autocuidado físicos y emocionales  

- Conocer qué herramientas o habilidades comunicativas creen necesario para su 

proyecto de vida a corto plazo 

Perfiles: 

- Grupo 1 - Introvertidas: Tatiana, Keren, Diana, Nicole, Dalia (5)

- Grupo 2 - Extrovertidas: Kiara, Sandra, Nancy, Neyeli (4) 

 

Desarrollo de Taller 

Variables  Dinamica grupo 1 

(tímidas) 

Dinámica grupo 2 

(extrovertidas) 

Rompe-hielo Papa caliente (pelota de voley) 

Relaciones con su entorno 

inmediato 

Se les entrega 1 papelógrafo 

dividido en 3 dibujos de 

(Compañeras, Albergue y 

Familia) 

Se hacen las preguntas + 

repreguntas y tienen que 

Hay 3 medios papelógrafos 

repartidos alrededor del 

espacio con los dibujos de 

(Compañeras, Albergue y 

Familia) 

Se hacen las preguntas + 



130 

 

poner su personaje en el 

dibujo que más relacionado 

sientan. 

repreguntas y tienen que 

poner su personaje en el 

dibujo que más relacionado 

sientan. 

Hábitos de autocuidado “Yo nunca” 

Se realizará una negación de 

una afirmación (Ejemplo: 

“Yo nunca he dejada de 

bañarme más de 1 semana”) 

Aquellas personas que si 

hayan realizado lo negado 

tendran que beber jugo de 

fruta y contaran un poco de 

sus experiencias de cómo se 

dio esta situación.   

“Yo nunca” 

Se realizará una negación de 

una afirmación (Ejemplo: 

“Yo nunca he dejada de 

bañarme más de 1 semana”) 

Aquellas personas que si 

hayan realizado lo negado 

tendran que beber jugo de 

fruta y contaran un poco de 

sus experiencias de cómo se 

dio esta situación..   

Herramientas-Habilidades 

comunicativas 

Kit de herramientas (por grupos)  

1. Escogen 10 de las habilidades, oportunidades, relaciones 

y objetos, de un total de 27, que consideren primordiales 

para su desenvolvimiento al salir del CEDETEP, las 

cuales pondrán en una caja. Incluir una hoja de papel en 

blanco y plumones por si desean agregar algo que no se 

encuentre en las opciones.  

2. Deben deliberar para que todas estén de acuerdo en los 

elementos que incluirán en la caja. 



131 

 

3. Deben ponerle un nombre y todas firmar por afuera 

4. Cada moderadora debe preguntar por los elementos y el 

por qué lo creen necesario para su proyecto de vida 

5. Si quieren se presenta frente a todos (opcional) 

  

Anexo: Preguntas de relaciones con su entorno 

Familia - albergue CEDETEP - compañeras - Pareja/amigas de afuera 

CERCANÍA rosado 

- ¿Con quiénes hablas más? (Por qué, por qué no en….) 

CONFIANZA amarillo 

- ¿En quién confían más? (Por qué, por qué no en….) 

PROBLEMAS verde 

- ¿A quién acudes cuando tienes un problema/necesitas información? (Por qué, por qué 

no en….) 

REENCUENTRO azul 

- Cuando salgas ¿con quien te frecuentarías más? (Por qué, por qué no con…. (qué pasa 

con la familia y/o compañeras?- qué tipo de apoyo deseas recibir) 

APOYO rojo 

- ¿Cuál consideras tu grupo de apoyo? (Por qué, por qué no….) 

ENCIERRO naranja 

- ¿Con quienes te sientes más libre? (Con quienes no, por qué, cómo crees que te 

afecta…) 

 

Anexo: Preguntas de autocuidado 

YO NUNCA con jugo… 



132 

 

Físico:  

1. Yo nunca he dejada de bañarme más de 1 semana 

2. Yo nunca he tenido relaciones sin protección 

3. Yo nunca he tenido una infección urinaria 

4. Yo nunca he ido a pedir anticonceptivos al centro de salud 

5. Yo nunca he usado la ropa de interior de otra persona (HARD) 

Emocional:  

6. Yo nunca me he guardado los sentimientos para mi misma 

7. Yo nunca he tenido una crisis emocional 

8. Yo nunca he golpeado a alguien por estar molesta 

9. Yo nunca me sentido encerrada 

10. Yo nunca he sentido que tengo que darme un espacio para mi  

11. Yo nunca he sentido que no  valgo lo suficiente 

12. Yo nunca me he sentido incapaz de hacer algo 

13. Yo nunca me he sentido decepcionada de mi mismo 

 

  



133 

 

Anexo 2: Matriz con contenido del Pre-diagnóstico y Diagnóstico 

 

2.1 Contenido del Pre-Diagnóstico 

 

Herramienta  Público 

Info y Postura sobre 

el embarazo 

adolescente  

Tipo de relación 

con la problemática 

Percepciones, sentimientos 

sobre su/el embarazo 

adolescente 

Cuerpo, vida 

sexual y 

embarazo  

Información 

especializada sobre 

la problemática  

Entrevista 

estructurada 

Madre 

adolescente 

3 - CSE alta 

"Cuando me enteré me 

quería morir. No se me 

pasó por la cabeza el 

tema del aborto, pero 

quería salirme de esa 

situación sin llegar a 

eso. No sabía que 

pensar, estaba 

demasiado 

confundida." 

- "Siempre escuchas 

eso que dice la gente, 

que -ya te cagaste la 

vida-, pero yo no creo 

eso. Siento que todo 

pasa por algo" 

- "Cuando me 

embarace, cambie mi 

idea de solo las perras 

se embarazan porque 

tiran con todo el 

mundo. Porque yo 

quede embarazada y 

-"Quede embarazada 

a los 17 años" 

-"Fue dificil, pero 

fue bonito. Cuando 

ya sientes al bebe 

dentro tuyo ya es 

diferente" 

-"No creo que me 

pueda graduar a 

tiempo y no puedo 

practicar porque me 

gusta estar 

involucrada a la 

crianza de mi hijo" 

-"Ahorita estoy 

estudiando y estoy 

atrasada en la 

universidad, siempre 

llevo menos cursos y 

los horarios eran 

horribles. Pero 

mientras más ha 

"Yo di un cambio total, en 

mi personalidad, mis 

objetivos, mis prioridades" 

- Antes mis metas eran 

largarme de mi casa y ser 

actriz en Nueva York. 

Entonces lo primero que 

pensé cuando quede 

embarazada fue -ya no me 

puedo ir de mi casa- Esto va 

a ser que me quede 

encerrada acá. 

- Ahora me interesa un 

montón emprender, 

marketing en moda. Creo 

que ahora tengo metas más 

realistas que me van a dar 

plata. Y esa plata al final es 

para mi hijo 

- Mi prioridad es que todas 

las necesidades de mi hijo 

estén cubiertas... y la gente 

sí me ayuda, pero prefiero 

-"Yo quedé 

embarazada porque 

no me protegí" 

- "Nunca fui 

delgada, pero ahora 

que soy mamá 

tengo más poto y 

tetas y sí he 

engordado. No he 

bajado de peso 

como me gustaría" 

- "El hecho que sea 

mamá es un factor 

extra para que los 

chicos se sientan 

atraídos a mí. 

Dicen que les 

llama la atención" 

- " Me han dicho 

MILF, Mom I Like 

to fuck" 

- Después que tuve 

a mi hijo, no quería 

"Conocía que 

existían los 

condones y las 

pastillas, pero no 

sabía más, porque en 

mi casa era un tema 

prohibido. Mi mamá 

siempre lo evadía y 

ni me imagine 

hablarlo con mi 

papá. Mi mamá no 

me quería llevar al 

ginecólogo y recién 

después me enteré 

que podías comprar 

pastillas en la 

farmacia. Pero nunca 

pude hablar de eso 

con mi mamá.No 

digo que fue su 

culpa, pero creo que 

ella pudo haber sido 

más abierta" 



134 

 

solo había tirado con 1 

persona en toda mi 

vida" 

- "Hubo un ola de 

embarazos 

adolescentes en gente 

de nuestra edad y pude 

ver que los papas 

siempre han estado 

apoyando" 

crecido mi hijo, se ha 

vuelto más fácil." 

hacerlo todo yo. 

- Si perdí muchos amigos, 

porque nadie quería 

sacrificar sus salidas por 

planes mas kid friendly. Me 

dolió un montón, pero me 

hizo darme cuenta quiénes 

eran mis verdaderas 

amigas" 

- Yo maduré de la noche a 

la mañana. Mi sentido de 

responsabilidad se 

intensificó x1000.  

salir porque me 

daba pena dejarlo. 

- Yo ahorita no me 

siento muy cómoda 

con mi cuerpo, con 

ropa sí, pero sin 

ropa no. Ahora 

tengo estrías y eso 

me detiene 

bastante. Eso me 

perturba" 

- Yo recién volví a 

salir (a discotecas) 

cuando mi hijo 

tenía 3 años 

- "Mi mamá es 

muy cuadriculada, 

dice que cómo vas 

a salir a divertirte 

si ya tienes un 

hijo" 

- Después del papá 

de mi hijo, no he 

tenido nada serio 

con nadie 

Madre 

adolescente 

2 - CSE 

media 

"Tenia miedo porque 

no sabía que iba a ser 

de mi con un hijo. En 

casa quien me juzgaría 

sería mi hermano" 

Tuve mi primer hijo 

cuando tenía 16 años 

-No podía tolerar el 

olor de algunos 

alimentos como por 

ejemplo el ajo. Me 

daba asco 

-Fue díficil porque en mi 

caso, yo no tuve apoyo de 

mi papá. El ya había 

muerto. Mi hermano me 

quiso botar de la casa y no 

sabía como iba aforntar la 

maternidad.  

Omitido por la 

entrevistada 

"En mi casa nunca 

me hablaron de 

métodos 

anticopcetivos y de 

como cuidarnos. Mis 

amigas en el colegio 

me decian que 



135 

 

tomaban píldoras 

para cuidarse y de 

que lo hacían sin 

condón porque sus 

enamoradas las 

obligaban. Les 

decian pues que no 

era tan rico" 

Madre 

adolescente 

1 - CSE 

baja 

"Fue bonito saber que 

iba a tener una hija, 

siempre quise una".  

"Me enteré que estaba 

embarazada casi al 

segundo mes..Me 

sorprendí, con mi 

novio no buscabamos y 

fue al comienzo un 

susto para los 2. Mis 

papás viven en 

Cajamarca y al 

comienzo estaban 

molestos porque allá 

yo estuve cerca de 

entrar a un convento" 

"Salí embarazada a 

los 18 y dí a luz a los 

19 años, hace 6 

meses" 

 

"Tuve algunas 

complicaciones de 

salud y con la 

placenta, fue un poco 

duro porque seguía 

trabajando y 

terminaba muy 

cansada, en el último 

mes me mandaron 

reposo absoluto y 

recién pude estar 

tranquila." 

 

"antes estaba en un 

grupo de canto, nosé 

si pueda seguir 

porque no tengo 

donde dejar a la bebé 

y mi hermano 

(sobre su proyecto de vida) 

"Es difícil trabajar, tengo 

que dar leche y tener a la 

bebe cargada bastante 

tiempo porque llora y es 

inquieta" 

"ahora que me tengo que 

ocupar de ella no y sacarla 

adelante pues. Quiero lo 

mejor" 

 

(sobre su sexualidad) "Sé 

que por ahora no quiero 

tener más hijos… en mi 

casa nunca se trató el tema 

como te comenté que mis 

padres son de campo, 

antiguos" 

"Bueno no sé, 

tendría que 

pensarlo...me 

imagino que lo que 

es uno mismo, lo 

privado" 

"No sabía 

exactamente cómo 

cuidarme, sabía 

algunas cosas y de 

que habían pastillas 

pero me daba miedo 

que hagan efectos 

fuertes en mi cuerpo 

y tambien me 

olvidaba, nosé no 

me importaba. 

Supongo que fue por 

eso. Me hubiese 

gustado saber más" 



136 

 

trabaja, eso es lo que 

quería hacer de 

mayor. Ahora tengo 

que buscar lo que sea 

más fácil para las 

2..." 

Padre/madr

e de las 

madres 

adolescente

s 

- "Me agarró de 

sorpresa”, "no estaba 

en nuestros planes 

como padres, como 

todo padre quiere que 

su hija haga su carrera 

y se desarrolle 

profesionalmente", sin 

embargo, se trató con 

bastante delicadeza. Si 

es que ya pasó, hay que 

seguir adelante y 

apoyar.  

- El embarazo 

adolescente no es lo 

ideal, pero si es que 

llega a pasar, se debe 

seguir adelante. Se 

debe apoyar para que 

la adolescente pueda 

seguir sus estudios y 

cumplir sus objetivos  

- Cree que la familia 

es la encargada de 

dar el apoyo a la 

madre adolescente.  

- En su caso, ella y 

su esposo le han 

dado todo el apoyo a 

su hija, creen que la 

familia es la base, y 

es lo elemental  

- "La familia es la 

base para que se 

sienta segura" 

- "Ella sabía en lo que se 

metía" 

- Su hija tiene los valores 

formados y la educación 

que le han dado sus padres, 

así que ella sabía en lo que 

se estaba metiendo. Por eso 

no sienten responsabilidad 

con el hecho de que haya 

quedado embarazada, ya 

que "es una decisión que 

ella tomó". 

- La relación que tiene con 

su hija es buena porque la 

ayuda con la bebé, sin 

embargo su relación sí ha 

cambiado mucho. Esto 

porque su hija ya se 

convirtió en mamá, y ella 

"siempre la ha visto como 

su bebé", así que le "choca" 

un poco verla como mama. 

"Es un cambio total". 

  



137 

 

- A medida que la bebé va 

creciendo le da más 

confianza 

- Las expectativas con 

respecto a su hija 

cambiaron, pero solo un 

poco. Todavía cree que va a 

alcanzar sus metas pero le 

va a demorar más tiempo 

- Ve a su hija en 5 años con 

su carrera acabada, 

trabajando y cuidando de 

abril. Con sus objetivos ya 

cumplidos.  

Psicologo 

especializad

o en 

Desarrollo 

Humano  

Se deberia retardar lo 

más posible el incio de 

la actividad sexual en 

las mujeres jóvenes, 

tanto por la correlación 

comprobada entre 

inicio de vida sexual 

jóven y ovarios 

poliquisticos como por 

el desarrollo de la 

capacidad de toma de 

decisiones informadas 

y conscientes(no por 

influencia ni presión) 

 

-Responsabilidad: 

Experto en desarrollo 

humano y 

adolescencia  

 

- "Desde la 

psicología, se 

estudia la 

adaptación a los 

cambios (...) Hay 

diferencias en el 

cambio dado 

durante la 

adolescencia entre 

los hombres y las 

mujeres. A las 

mujeres les resulta 

más problemático, 

pues empieza el 

crecimiento de los 

senos, 

-La autoestima es 

la valoración que 

tienes sobre tu 

propio self. Hay un 

momento en el que 

te observas, tienes 

ciertas 

características 

personales, las 

reconoces. Y luego 

de observarlas las 

valoras en un 

contexto especifico. 

La autoestima no es 

una capacidad 

general, es 



138 

 

El contexto tiene 

mucha responsabilidad. 

Los padres por no 

haber dado una 

educación sexual 

adecuada a su hija. 

Responsabilidad de 

la escuela porque la 

sexualidad es una 

cuestión pública, todo 

el mundo la tiene, todo 

el mundo tiene que 

aprender matemática, y 

todo el mundo tiene 

que aprender de la 

sexualidad, debería ser 

parte de la curricula, 

debería enseñarse 

sobre anticonceptivos 

en las escuelas, pero no 

se da. Tiene una 

responsabilidad alta 

el distrito en el que 

vive, porque si sabes 

que tienen 

adolescentes, la 

comunidad debería 

también dedicarse a 

eso, dar charlas 

informativas, los 

adolescentes deberían 

saber dónde hacer 

ensanchamiento de 

las caderas, y 

cuando salen a la 

calle o empiezan a 

sociabilizar con 

personas adultas 

suelen ser 

observadas las 

partes de su 

cuerpo. Esto se da 

mayormente en 

sociedades 

machistas, en las 

que tienden a 

reducir sus 

actividades 

sociales. Mientras 

que a los hombres 

esto cambios les 

otorga prestigio 

social. Otra 

diferencia es que 

los hombres suelen 

recibir 

recomendaciones 

sexuales mucho 

más claras que las 

mujeres; por 

ejemplo, usar 

preservativos. 

Mientras que a las 

mujeres se les 

contextual. Puedo 

tener autoestima en 

el ámbito académico 

y sentirme muy 

capaz de mis 

capacidades 

intelectuales, pero 

no saber 

desenvolverme en 

una fiesta y sentirme 

incomodo por ello. 

La autoestima se 

forma por medio de 

los informantes 

externos. Pueden ser 

los pares, los padres, 

etc que reconocen 

y/o valoran tus 

acciones o 

capacidades. Otro 

medio es el feedback 

del entorno, no 

necesitas a nadie, el 

propio exterior y mi 

juicio sobre lo 

percibido respecto a 

mis acciones 

generan una 

valoración Yo sólo 

reconozco si acerté 

en ciertas cosas o 

falle en algo. 



139 

 

preguntas. Tiene una 

responsabilidad 

enorme el país, por 

ejemplo, los medios de 

comunicación debería 

informar sobre estos 

temas o discrepar sobre 

la información 

inadecuada en términos 

sexuales. Saber que los 

programas que están 

repercutiendo todo el 

día los van a ver 

adolescentes y pensar 

en qué repercusiones 

puede tener en la 

población 

peruana. “Yo diría 

que incluso, el 

adolescente es el que 

tiene menos 

responsabilidad. Hay 

tanta gente que esta a 

su alreddedor que 

tenia responsabilidad 

sobre el/la 

adolescente, que 

bueno... eso es ya una 

cuestión polémica." 

 

Debido a las 

capacidades propias 

recomienda la 

abstinencia, esta 

contradicción 

genera problemas" 

 

-Es importante 

tomar en cuenta a 

que edad los 

jóvenes están 

empezando a tener 

relaciones sexuales 

de acuerdo a su 

contexto cultural y 

geográfico. El 

hecho de tener una 

relación sexual 

puede ser 

traumática tanto si 

sea forzado como 

si no es algo 

común en tu 

contexto. Si tienes 

relaciones sexuales 

a los 13 años, pero 

en tu contexto es 

totalmente común, 

probablemente te 

veas influenciado 

por ello, y no 

resulte raro 

(Contradice a 

psicologa 

También está el 

propio proceso 

psicológico para 

analizar lo que 

sucede, hay personas 

que le puede ir muy 

mal, de 10 cosas 

realiza 9 de manera 

incompetente, pero 

sabe procesarlo de 

tal manera que esas 

9 cosas no las 

considera y no 

afectan la valoración 

que tiene de él 

mismo. Antes de 

esto se encuentra la 

formación de la 

identidad, el 

autoconcepto, que 

responde a la 

pregunta de ¿Quién 

soy yo? Y luego de 

reconocerlas, yo las 

valoro. Es un 

proceso.  

 

-Algo que debería 

proveer la escuela y 

los padres es la 

perspectiva tiempo 

– futuro. Es un 



140 

 

para adaptarse y 

enfrentear al contexto 

como el entorno y los 

recursos con los que 

uno cuenta, no es lo 

mismo tratar un 

embarazo de una 

adolscente que de una 

adulta. Una dolescnete 

tiene menos 

capacidades para 

adaptarse al entorno, 

menos habilidades para 

subsitir sólo, menos 

capacidad para tomar 

decisiones autonomas, 

por ello si alguien le 

ofrece una relación 

sexual no podriamos 

decir que si acepta ha 

aceptado con 

autonomia. Hay una 

diferencia para poder 

asumir la 

responsabilidad, algo 

que necesitas para ser 

padre es haber 

observado tu propia 

crianza y tener una 

mirada de lo bueno y 

de lo malo, es decir 

critica, para aplicar lo 

entrevistada Ana 

Caro) 

 

Se recomienda 

retrasar el 

momento en el 

que una mujer 

inicia su vida 

sexual. Que sea al 

menos en la 

adolescencia tardía 

y no en la 

temprana. Ya que, 

a partir de 

investigaciones en 

torno a la salud, 

tener relaciones 

sexuales 

tempranamente 

aumenta las 

probabilidades de 

tener cáncer en los 

ovarios. En cuanto 

a lo psicológico, en 

la adolescencia 

temprana ¿qué 

tanto puede ser que 

se haya 

desarrollado la 

capacidad para 

poder decir que si o 

para poder 

constructo. La 

capacidad que una 

persona tiene para 

plantearse metas a 

largo plazo. Una 

correcta perspectiva 

de tiempo futuro 

hace que yo sepa 

que lo que voy a 

hacer hoy día me va 

a servir para la 

siguiente semana de 

clases. Pero también 

puede pensar que lo 

que voy a hacer hoy 

día me va a servir 

con lo que voy a 

hacer el próximo 

año. Lo que voy a 

hacer hoy día, esta 

semana, este año, me 

va a servir para mi 

meta de que cuando 

egrese tenga una 

buena práctica 

profesional, y con 

ello tener un buen 

trabajo. Es decir, se 

proyecte a largo 

plazo. Una persona 

con una correcta 

perspectiva de 



141 

 

bueno y descartar lo 

malo al momento de 

criar a tu hijo. Esa 

mirada critica solo se 

puede tener cuando tu 

crianza ha terminado, 

es decir te alejas, en el 

caso de las 

adolescentes, su 

crianza no ha 

terminado por lo que es 

más complicado qur 

puedan tener buenas 

conductas hacia sus 

hij@s. Para poder criar 

un hijo debes saber 

quien eres por que vas 

a ayudar a tu hijo a 

tratar de saber quien es 

él. Un adolscente no ha 

termina de consolidar 

su identidad (de hecho 

esto nunca se termina, 

pero en esa época no 

tiene una idea clara). 

¿Cómo vas a lograr 

que un chico vaya a 

descubrir quien es si ni 

sabes quien eres tu? ¿y 

eso que te redefinirte 

por tu rol de 

padre/madre? 

consentir? Esto 

tiene que ver con 

el desarrollo de la 

capacidad 

psicológica de la 

autonomía, cuand

o uno se va 

desarrollando 

psicológicamente, 

tiene más 

información sobre 

su contexto y esto 

te lleva a tomar 

decisiones mucho 

más consensuadas. 

Se cuáles son mis 

opciones y son 

consciente de las 

consecuencias de 

estas. En edades 

tempranas, uno 

carece de 

información, por 

ende, careces de 

autonomía y por 

ello careces de 

agencia. 

Probablemente las 

decisiones que 

tomes a esa edad 

no sean autónomas 

sino influenciadas 

tiempo futuro está 

más motivada en la 

vida. Una persona 

que no tiene una 

perspectiva de 

tiempo futuro no 

sabe lo que va a 

hacer de acá a años, 

el próximo mes, la 

próxima semana, es 

una persona menos 

motivada y es menos 

efectiva por ello. 

También, si no 

tienes información 

no tienes una 

perspectiva de 

tiempo futuro. Al 

estar más 

motivada, es más 

eficiente.  
 

- El rechazo del 

entorno, por ejemplo 

las instituciones 

educativas, tiene una 

respuesta negativa 

en el autoestima de 

las madres 

adolescentes, 

perciben un rechazo 

hacia su condición 



142 

 

por tu contexto. 

Por que los demás 

lo hacen, prestigio 

social, deseo de 

encontrar afecto, 

pero al final la 

descición 

dependerá de la 

información a la 

que un joven se 

encuentre 

expuesto. 

de gestante y a su 

propio hijo 

 

- Rol de la familia y 

los pares en la 

adolescencia: Es 

fundamental y cada 

uno de ellos ejerce 

un rol en especial. 

Por ejemplo, 

los hermanos cumpl

en el rol de ser 

modelos, vas 

observando como tu 

hermano va 

haciendo ciertas 

cosas y tú lo vas 

copiando, aprendes 

cual sería una 

manera “correcta” 

de hacer las cosas, 

son impulsores de 

las conductas, 

plantean metas a 

seguir. Respecto a 

los padres, es 

conocido que 

dependiendo del tipo 

de crianza que estos 

den, los hijos se 

desarrollaran de 

determinada manera 



143 

 

en términos morales, 

compondrán su 

autoestima de una 

manera también, se 

desarrollaran 

cognitivamente. Si 

bien debe haber una 

correlación alta entre 

afecto de la familia y 

embarazo 

adolescente, de todas 

maneras, la 

correlación más alta 

para embarazo de 

adolescente es la 

falta de 

información.  

 

- Aprendizaje de la 

responsabilidad 

post embarazo, se 

trata de una madre 

que sigue siendo 

hija en 

crecimiento. Hay 

varias conductas de 

los padres que a 

veces ellos 

consideran correctas, 

castigos o botar de 

sus casas, pero no 

enseñan las 



144 

 

consecuencias de sus 

acciones, no 

entienden las 

responsabilidades de 

lo que ha hecho. Los 

padres deberían 

entender que la 

adolescente puede 

que no esté listo para 

aceptar el alto nivel 

de responsabilidad 

(criar a un hijo), no 

ser dura con ella, 

como no lo estuvo 

para llevar a cabo 

una relación sexual 

de la manera 

adecuada. No 

obstante, igual tiene 

la doble 

responsabilidad de 

educarse a ella y 

educar a su hijo. Esa 

responsabilidad no 

va a ser suplida por 

los padres, pero 

siguen siendo estos 

padres de una hija 

adolescente. Los 

contextos en los que 

no se cuenta con 

información, no 



145 

 

necesariamente es en 

estratos bajos, pero 

cuando si se trata de 

estos, ha de tomarse 

en cuenta que el 

traer un niñ@ a la 

casa es un esfuerzo 

grande, darle 

alimento, educación. 



146 

 

Psicóloga 

especializad

a en 

Familia  

No es algo esperado ni 

por lo cual la joven se 

encuentre preparada 

psicologica y 

emocionalmente 

Experta en terapia 

familiar 

Parcial rechazo. 

Adolescentes no estan 

preparadas para ser mades 

pero ante la situación se 

tiene que afrontar y buscar 

soluciones Evito realizar 

mayores juicios de valor 

Mientras más tarde 

es, obviamente el 

adolescente tiene 

más consciencia de 

los resultados, de 

lo que va a pasar, 

pero cuando son 

chiquillas tienen 

menos experiencia. 

Es probable que 

una adolescente a 

los 17 años ya haya 

tenido sexo, y de 

alguna manera 

tenga amigas 

embarazadas. Es 

otro perfil, que una 

chiquita de 12 a 13 

años, que ya 

estamos hablando 

de abuso sexual, 

pero mientras que 

los que están con 

16 17 puede ser 

con 

consentimiento. 

Mientras más jóven 

la experiencia es 

más fuerte 

- El caso de 

embarazo va a variar 

de acuerdo al 

contexto de cómo se 

produjo 

- Hay mayor 

probabilidad de que 

en el caso sea una 

jóven de 11 a 13 

años, sea una 

violación sexual, a 

comparación de una 

adolescente de 16 o 

17 que pudo ser 

producto de una 

relación sexual 

consesuada.  

- Siempre hay un 

momento de crisis 

(al enterarse) de 

ahi la familia tiene 

que decidir que 

cómo va a proceder 

y afrontar la 

situación: ¿Cómo lo 

vamos a manejar? 

¿Qué va a pasar? Es 

normal que esten 

chocados, molestos 

o preocupados. Pero 

eventualmente 

deberían evaluar 



147 

 

cómo van a afrontar 

este cambio con la 

adolescente por que 

esta no puede estar 

sola en este proceso. 

Pero cada familia va 

a reaccionar de 

manera diferente por 

que "cada familia es 

un mundo". 

-Sobre la respuesta 

de la familia: 

"algunos papás 

reaccionan de 

manera positiva, 

otros tratan de ver 

quien es culpable, 

otros se molestan y 

tiene una reacción de 

rechazo hacia el 

bebé que va a venir. 

y a la hija y eso 

podría generar 

depresión y ansiedad 

en las chicas" 

-Perfil de las 

familias de las 

jovenes que suelen 

quedar 

embarazadas en 

zonas 

urbanas: "Hay 



148 

 

estudios que 

demuestran que los 

embarazos 

adolescentes 

justamente se dan 

ciertos tipos de 

familia donde hay 

poca comunicación, 

el vínculo no es muy 

fuerte, no reciben 

una supervisión 

adecuada, no reciben 

información sobre su 

sexualidad, los 

riesgos, etc, ese es 

un perfil que 

contribuye a que una 

adolescente salga 

embarazada.  

Es importante 

segmentar de 

acuerdo a la edad, el 

procesamiento y la 

experienca de una 

adolesncete de 12 es 

diferente que el de 

una de 16. (...) Por 

eso la educación 

sexual es importante 

y debe empezar 

desde que son 

chicos, desde saber 



149 

 

que es privado, qué 

tipo de tocamientos 

son aceptables y que 

no, conocer su 

propio cuerpo, que 

significa ser un ser 

sexual, normalizarlo 

como algo parte del 

desarrollo humano. 

No tomarlo como 

algo de lo que hay 

que temer o “no, no 

hay que hablar de 

eso” o como si fuera 

algo malo. Eso más 

no tener un buen 

vínculo con los 

papas, por que es 

más fácil caer preso 

o víctima de alguien 

que te ofrece cariño 

y atención, y podría 

usar eso como una 

vía para llegar al 

contacto sexual. Sin 

tener un diálogo 

claro sobre a los 

riesgos o una 

comunicación 

abierta en general, se 

abren más las 

posibilidades para 



150 

 

que los adolescentes 

están mal 

informados y 

confundan muestras 

de cariño 

-No sólo es un tema 

de educación sexual, 

sino de afecto y 

reconocimiento por 

parte de la familia. 

-Sobre la resiliencia 

y la familia: "La 

resiliencia es algo 

que se va 

construyendo, no es 

algo con lo que tu 

naces. Es la 

capacidad de superar 

obstáculos, la 

manera de afrontar 

retos que se te 

presentan y a pesar 

de las dificultades 

poder desarrollarte, 

crecer y superar. El 

embarazo 

adolescente sería 

uno para toda la 

familia. Lo que 

sabemos es que hay 

factores personales y 

intrapersonales [para 



151 

 

la formación de 

resiliencia], hay 

personas que por su 

temperamento sus 

características, su 

inteligencia, etc 

pueden contribuir a 

que sean más 

resilientes pero la 

otra parte es el 

entorno. Que tanto la 

familia influye que 

una persona 

desarrolle su 

eficacia, que yo 

sienta que tengo 

agencia, que puedo 

tomar mis 

desiciones, que 

puedo conducirme, 

afrontar los 

problemas, que 

puedo consultar si 

no se algo.(...) Para 

poder enfrentarlos 

tengo que conocer 

mis recursos, y para 

conocer mis recursos 

tengo que haberlos 

internalizado, tengo 

que sentir que yo 

puedo. No voy a 



152 

 

poder hacerlo todo, 

tengo que conocer 

mis limitaciones, no 

lo voy a saber todo, 

tengo que saber que 

hay ciscunsanticas 

en las que tengo que 

contar con mis 

padres, o profesores, 

o yo mismo buscar, 

porque es algo que 

yo construyo, no es 

algo que lo tengo o 

no. Lo vamos 

construyendo desde 

la familia, y luego 

uno mismo. Toda 

crisis que se presenta 

en la vida es una 

oportunidad para 

saber que tanta 

resiliencia tengo, 

cuales son mis 

fortalezas, que me 

ayuda y que no me 

ayuda " 



153 

 

Decana del 

Colegio de 

Obstetras  

Dice que la tasa de 

embarazo adolescente 

no se mueve hace 10 

años y eso las castiga 

grandemente. Sienten 

impotencia por no 

poder trabajar más el 

tema, porque no tienen 

los recursos humanos 

suficientes. Hace falta 

presupuesto para poder 

tener más impacto, este 

es un gran problema, el 

Estado no lo ha 

priorizado pero debería 

hacerlo 

- "Desde la profesión 

de obstetra, una de 

las principales 

actividades que 

tenemos es el trabajo 

en la salud sexual y 

reproductiva desde la 

promoción y 

prevención. Nuesto 

trabajo está enfocado 

en dar a conocer los 

derechos sexuales y 

reproductivos, 

planificación 

familiar"  

- Trabajan para que 

las adolescentes 

"asuman su 

sexualidad con 

responsabilidad y 

con información" 

  

- Tener una madre 

adolescente es un 

factor de riesgo para 

que su hija quede 

embarazada siendo 

adolescente, así se 

hace un círculo de la 

pobreza.  

- El embarazo 

adolescente crea una 

frustración en las 

adolescentes al no 

poder realizar sus 

ideales, su plan de 

vida queda trunco  

- El plan de vida es 

importante en las IE 

tallers de proyecto 

de vida. El 

adolesente va a 

pensar, va a 

planificar su día a 

día y lo que espera 

hacer en el futuro, y 

lo va a ayudar a 

hacer decisiones más 

acertivas porque se 

ha trazado una 

meta.  

- El embarazo trae 

más riesgos en 

adolescente de 15 



154 

 

años a menos porque 

su cuerpo no está 

todavía totalmente 

desarrollado 

- La depresión post 

parto es muy común  

- El apoyo de la 

familia es muy 

importante, 

especialmente el 

psicológico.  



155 

 

Sexóloga 

(Apropo) 

Hay varios factores 

porque las chicas 

queden embarazadas. 

El primero es la 

desinformación, el 

factor económico, el 

autocontrol, el factor 

violencia dentro del 

hogar, entonces ven a 

alguien de afuera como 

un escape, buscan a 

alguien como ese 

salvavidas, otro es la 

presión de grupo, el 

inicio de la vida sexual 

precoz, algunos mitos 

que todavía se 

conservan. Es un 

círculo" 

- Se ve mucho de 

madres que han sido 

adolescentes, sus hijas 

tienden también a ser 

madres adolescentes. 

Es un círculo que va 

dándose a través del 

tiempo y se perpetúa el 

círculo de la pobreza. 

Porque la chica que es 

pobre , sigue pobre 

porque no ha podido 

acceder a estudios, una 

- "Nuestro programa 

está más enfocado a 

la prevención, pero 

también tratamos 

temas que le podrían 

interesar a las madres 

como autoestima, 

proyecto de vida, 

métodos 

anticonceptivos" 

- No solo trabajamos 

la parte formativa, 

sino organizativa, 

esto quiere decir que 

ellas tengan mayor 

nivel de participación 

y que se orgnicen 

para aprender a 

defender sus 

derechos y generar 

herramientas para 

salir adelante y 

generar su proyecto 

de vida 

- Prácticas sexuales 

como no protegerse, 

tener coito 

interrumpido y se 

olvidan que con el 

líquido preseminal 

podrían quedar 

embarzados.  

-" Lo que nosotros hemos 

encontrado es que las chicas 

ven como proyecto de vida 

tener un hijo. Esto es 

recurrente en las 

adolescentes. Encontramos 

chicas que su unica 

aspiracion en la vida, 

porque viven en un 

ambiente muy complicado, 

es tener un hijo que las va a 

sacar adelante. Le decimos 

el síndrome del príncipe 

azul. Esto solo precipita la 

situación porque si una 

relación no funciona, saltan 

a la siguiente y tienen otro 

hijo con esa relación" 

- Se genera toda una 

situación por un tema de 

aspiraciones 

- Ya no es un tema de 

límites, sino que se sientes 

truncadas y eso afecta el 

desarrollo psicológica 

porque tiene que ver con su 

realización como personas y 

por eso hacemos tanto 

énfasis en su proyecto de 

vida. 

- Psicológicamente por el 

embarazo adolescente tienes 

- El inicio de la 

vida sexual ya no 

empieza a los 14, 

sino a los 12. Si 

vas a hablar con 

chicos de 14 ya 

llegaste tarde, 

porque ellos ya 

empezaron el 

proceso de 

inicación de su 

vida sexual. Hasta 

para temas de 

violación, el 

violador fue 

generando la 

confianza y esto es 

como 9-10 meses 

que genera la 

confianza que lleva 

a la situación que 

se puede dar.  

- La información 

sobre la vida 

sexual debería 

empezar antes, 

para que hablen del 

tema y puedan ser 

preventivos. 

- Al 2009 que 

teníamos 13,7% 

ahora al 2019 

tenemos 13,4%. 

Solo ha bajado 

0,3%. Falta entender 

qué está ocurriendo, 

qué más se tiene que 

hacer, qué nos está 

faltando. No todos 

tienen educación 

sexual integral. Los 

docentes todavía no 

lo están haciendo. 

Algunos se arriesgan 

y otros cierran la 

puerta. Esto es por la 

coyuntura, de los 

grupos 

conservadores, que 

no quieren hablar del 

tema porque creen 

que los hijos van a 

despertar o van a 

hacer cosas que ellos 

no permitirían.  

Políticas hay, no es 

que falten políticas, 

pero qué nos está 

faltando. 

Hay varios 

indicadores que nos 



156 

 

chica que cuando tiene 

que conseguir un 

trabajo, consigue el de 

sueldo mínimo o 

menos porque no tiene 

una carrera o 

profesión. Entonces el 

círculo de pobreza 

sigue." 

- Nosotras nos 

basamos en el tema 

de "Evaluación de 

riesgos". Cuando tu 

tienes claro lo que 

quieres hacer en tu 

futuro, tu vas a 

evaluar los riesgos de 

que eso no se haga. 

Eso hace que 

busques informarte si 

no sabes, si tienes 

una relación sexual 

sin protegerte con 

alguien que recién 

conoces, significa 

que no evaluaste los 

riesgos, no lo 

pensaste, porque el 

peso de lo que 

estabas recibiendo 

era superior. No te 

poner a pensar en el 

mañana y en las 

consecuencias, solo 

en el hoy. Esa 

evaluació de riesgos 

es algo que se tiene 

que entregar en la 

educación desde muy 

temprano, tanto para 

el sexo como para 

depresión, lo que lleva al 

suicidio, ese el el extremo, 

frustación, no puedes 

desarrollarte como esperas. 

están faltando. Qué 

tan preparados están 

los profesores, el 

acceso a 

anticonceptivos. En 

la posta médica no 

siempre te quieren 

dar, a penas condón, 

y eso te sirve sólo 1 

vez. 



157 

 

otras cosas, pero eso 

no hay desarrollado.- 

Falta de percepción 

de riesgo 

Posta 

médica de 

Villa María 

del Triunfo 

-Nuestro trato es 

cuando vienen a 

atenderse por 

obstetricia. Nostros no 

tenemos trato con ellas 

(enfermeras). No 

sabemos de qué parte 

vienen. Algunas son 

cesareadas la mayoría. 

Las cuidadoras las 

traen.  

-Nunca se controlan. 

Acá tenemos los 

servicios de 

planificación 

graitutio. Por 

verguenza creo que 

no vienen 

-Es frecuente que de 

15 años que salen 

embarazas. Acña 

vienen cuando ya no 

se puede hacer nada. 

Con cólico vino, 

embarazada llegó. 

Lamentablemente, no van a 

las charlas que se les da el 

colegio. Por aqui entra y por 

el otro se le sale.  

- Las que vienen no siempre 

no son de la zona. Viene de 

Progreso, La Esperanza de 

Lurín.  

-Mi hija que es digna santa, 

ella jamás conoce hombre. 

-Noche loca. Quien 

lo va a mantener. 

La mamá, el papá.  

-Niña de 12 años 

vienen a pasar 

planificación 

familiar. 

-Te juro yo soy 

cristiana. Yo estoy 

acostumbrada a 

que antes del 

matrimonio no 

-Esto falta indagar 

con un médico, 

ginecologo 

especializado.  



158 

 

Una tenia 16 y la otra 14. A 

pesar de que las licenciadas 

les da charlas, pero quí les 

entre por el otro les sale.  

pase nada. Después 

de que el 

matrimonio pase lo 

que pase. Entonces 

choca. Yo tengo 

nenas de 12 años, y 

llevarla a mi hija a 

que hagan lo que 

quieran con ella me 

da mucho que 

pensar. Por una 

parte me duele 

porwue no van a 

traer hijos al 

mundo.  



159 

 

Centro de 

Madres 

Adolescente 

Villa Vida- 

Cedetep 

 

Psicóloga 

Esperanza 

Marchan 

La idea es que mientras 

estén acá sean lo más 

autónomas posibles, 

que se hagan cargo de 

ellas mismas, no 

tenemos a una persona 

que cocine a una que 

limpie o lave, o que 

por ejemplo cuide la 

puerta. 

 

Esa es nuestra mirada, 

que se hagan cargo de 

sí mismas y puedan al 

final, cuando salgan de 

acá, que nos les 

choque, desarrollar 

capacidades de 

autonomía, en el 

sentido que se hagan 

cargo de sus cosas y de 

sus hijos y que 

aprendan ciertas 

herramientas, porque 

cuando ellas salgan de 

acá se van a tener que 

hacer cargo, nadie las 

va a mantener, estas 

chicas están en 

abandono y la familia 

no califica para 

tenerlas, están solas. 

Recibimos a chicas 

desde los 12 hasta los 

18 años, ahorita 

tengo de 15 a 17 

años. Tenemos 9 

chicas, somos una 

ONG, recibimos 

chicas por lo general 

del MIMP, todas 

declaradas en 

situación de 

abandono y alto 

riesgo, 

desprotegidas. 

Chicas que por el 

momento no pueden 

estar con su familia. 

Y un 90% son chicas 

víctimas de la 

violencia, puede ser 

familiar, sexual pero 

todas con un entorno 

adverso. Entonces, 

lamentablemente, no 

pueden estar con sus 

familias, se 

embarazaron o las 

abusaron 

sexualmente y 

producto de eso es un 

embarazo, o hay un 

niño ya, porque a 

Su proyecto de vida es a 

partir de aquí y del ahora, 

construir su realidad con el 

hijo y a partir de que son 

mamás, con un hijo a 

cuestas y un grado de 

estudios que tienen y con lo 

que están aprendiendo. En 

el camino se van 

fortaleciendo, aprendiendo. 

El tema de 

educación sexual 

está implícito, las 

chicas han tenido 

experiencias 

sexuales, entonces 

se les habla más 

que nada en el 

cuidado, la 

protección. Como 

le digo a las chicas, 

todas deben tener 

un método porque 

cuando salgan de 

acá, lo más 

probable es que de 

inmediato ellas 

tengan o se 

involucren en una 

relación. 

 

Tengo 2 chicas con 

enfermedad de 

transmisión sexual, 

porque no se han 

cuidado o se han 

metido con 

hombres 

promiscuos y les 

ha dado una 

enfermedad 

(condiloma, herpes 

La razón de 

embarazo más 

común: 4 por abuso 

y el resto por 

descuido, parejas 

mayores. 

 

Tengo 2 chicas con 

enfermedad de 

transmisión sexual, 

porque no se han 

cuidado o se han 

metido con hombres 

promiscuos y les ha 

dado una 

enfermedad 

(condiloma, herpes 

genital). 

 

Son chicas que si 

bien es cierto son 

adolescentes, 

muchas de ellas han 

tenido experiencias 

sexuales con 

consentimiento, 

muchas se han 

vinculado con 

personas adultas, 

muy mayores, por 

eso cae en el rango 

de abuso sexual 



160 

 

veces ya vienen con 

el bebé entonces son 

colocadas aquí para 

protección. 

 

Aquí procuramos 

darles atención 

integral, cubrir todas 

las necesidades de la 

madre adolescente, el 

vestido, el atención 

de salud, la 

alimentación, el 

estudio, todo. Pero 

no solo eso, también 

las preparamos, ellas 

van al colegio, 

tenemos un convenio 

con un colegio 

emblemático de la 

zona y los profesores 

vienen acá y dictan 

clases. Tenemos un 

convenio con un 

Centro de 

Especialización 

Técnica y vienen los 

profesores acá y las 

chicas se preparan en 

las áreas técnicas.  

 

Tenemos también los 

genital). Y es muy 

frecuente las 

infecciones 

urinarias, porque 

acá tienen agua y 

baño pero las 

normas de higiene 

no están tan 

incorporadas como 

debe ser, a pesar de 

que nosotros les 

decimos la forma 

de asearse, 

cuidarse los 

genitales, la ropa 

interior, el lavado y 

cuidado del cuerpo, 

no te escuchan. Por 

ejemplo les gana la 

flojera, no lavan la 

ropa. 

 

Se les habla mucho 

de eso (abuso 

sexual) y sobre los 

métodos 

anticonceptivos, 

todas las chicas 

salen de acá con un 

método, nosotros 

enfocamos la parte 

seuxal por la parte 



161 

 

servicios que 

podemos darles, 

nosotros ahorita no 

tenemos 

financiamiento para 

el pago del personal, 

pero sí tenemos dos 

tutoras una en el día 

y otra en la noche, 

una trabajadora 

social que ve todo el 

tema de salud, de 

documentación, de 

trámites a nivel 

externo, atenciones 

del parto, el control 

de los niños y una 

psicóloga, que soy yo 

del auto-cuidado, 

la protección, la 

responsabilidad y 

tienen que saber 

porque es su 

realidad.  

 

Ellas van al 

colegio, tienen 

amiguitos, se 

enamoran y es 

normal que se 

ilusione con un 

chico, no están 

relegadas ellas a no 

vivir esa parte 

porque las 

embarazaron a los 

12 pero ella sigue 

siendo adolescente, 

su desarrollo 

natural evolutivo y 

este proceso o la 

experiencia de 

enamorarse es 

parte de la 

adolescencia. 

Nosotros 

entendemos eso y 

si lo hablan o 

expresan las 

escuchamos, no les 



162 

 

digo para qué tu no 

estas para 

enamorarte, pero sí 

les digo tengan 

mucho cuidado, no 

seas tan evidente si 

un chico te gusta, 

no seas tan obvia 

espera, que tal si el 

chico piensa que 

por que ya tienes 

un hijo estás 

disponible y no es 

así. 

Padre 

adolescente 

Cuando se entero que 

iba a ser papá tenia 17 

años. Ni bien acabo el 

colegio fue padre. 

Queria estudiar una 

carrera. Claro él sabia 

muchas cosas, pero las 

payasadas le pasaron 

factur y tuvo su hija. 

-Debido a que iba a 

ser papá tuve que 

renunciar a la 

posibilidad de poder 

estudiar una carrera 

universitaria. En 

cambio, fui a un 

instituto para poder 

estudiar y trabajar a 

la vez porque ser 

-"Cuando eres padre cambio 

tu visión de las cosas 

porque ya no ves al sexo 

sólo como placer si no 

como una responsabilidad. 

Yo en el colegio sabia de 

los condones y toda esa 

cuestión pero me palteaba el 

hecho de ir a una farmacia 

comprar condones" 

  



163 

 

padre representa una 

gran responsabilidad. 

 

 

 

2.2 Contenido del Diagnóstico 
 

Objetivo del diagnóstico 

Conocer de qué manera las madres jóvenes de 15 a 17 años que viven en los albergues público-privados se 

perciben a sí mismas, sus cualidades y las relaciones de confianza con su entorno inmediato, para saber cómo 

estos influyen en la construcción de su proyecto de vida realizable corto plazo 

Sesiones 
Información 

general 
Taller 

Aspectos del Diagnóstico 

¿De qué manera la 

percepción y valoración de 

las cualidades se relacionan 

con las experiencias de ser 

madre joven? 

¿En qué medida las relaciones de 

las mujeres jóvenes con su 

entorno inmediato afecta la 

construcción de su proyecto de 

vida? 

¿Qué aspectos influyen en 

el proceso de construcción 

del proyecto de vida de las 

madres jóvenes? 



164 

 

Taller 1 

(14/09) 

1 hora 

- 9 madres 

adolescentes 

(enviadas del 

MIMP): 

Tatiana, 

Keren, Diana, 

Nicole, Dalia, 

Kiara, Sandra, 

Nancy, Neyeli 

- Entre 15 a 

17 años 

- Hijos/as 

entre 1 mes - 

3 años 

- 4 embarazos 

por violencia, 

5 por 

"descuido" 

- No se 

conocen 

mucho entre 

sí, no hay 

confianza 

- Hay 2 

subgrupos 

dentro de las 

9, uno de más 

extrovertidas 

(participan 

más, se 

distraen, se 

mueven) y 

- Tema: 

conocerse y 

proyecto de 

vida 

- Actividad: 

sesión de 

confianza, "la 

ruta de mi 

futuro" 

 

 

- Kiara dijo que no habia 

pensado en su proyecto de 

vida (qué queria ser y hacer) 

- Tres dijeron que esperan 

reencontrarse con las 

personas que quieren y sus 

familias 

- Terminar estudios: (Nancy) 

"seguir estudiando", "ir a la 

universidad", "ser doctora" 

- Reencuentros, estudios, 

trabajo, familia, felicidad 

con hijx 
 

Dibujos: Ver en anexo 

- "Felicidad con mi hijas" 

"carrera y profesión, trabajo" 

"unión, amor, felicidad" 

"tener una casa propia, un 

carro, darle lo mejor a mi 

hija" "volver a unirme con 

mi papá y los que quiero" 

(Diana) 

- Una dibujó un camino 

vacío rodeado de plantas y 

vegetación, con una puerta al 

final que significaba la 

entrada a una "nueva vida"  

- Dibujo de un corazón 

"Mafe tu mamá te ama" 

porque su hija es lo más 

importante para ella (Keren) 



165 

 

uno de más 

timidas (les 

cuesta hablar, 

no les gusta 

estar en el 

centro de 

atención, 

prefieren 

actividades 

donde no 

requiera 

mucho 

movimiento 

etc.) 

- "Amor", "paz", "alegría", 

"familia" "carrera", 

"estudios", "reencuentros", 

"alegría al lado de mi bb", 

"viajar", "conocer personas" 

"tomar buenas decisiones" 

(Nicole) 

- "Seguir adelante con mi 

hija", "ir a la universidad", 

"ser doctora", "y yo me 

pueda ir con la felicidad que 

mi hija va a estar bien", 

"seguir estudiando" "trabajar 

y sacar adelante a mi hija", 

"que ella pueda lograr sus 

sueños y su meta de lo que 

quiera hacer", "y verla 

siempre sonreir y pueda 

encontrar a alguien que la 

sepa valorar", "y pueda 

formalizar una hermosa 

familia con la persona que 

ella quiera" 

- Un dibujo de una ruta con 3 

años clave: a los 3, dibujo de 

un conejo, a los 5 un ave y a 

los 20 años un perro 

- "Quiero una bonita 

familia", "quiero terminar 

mis estudios y seguir con la 

UNI" 

- Dibujo de 4 caminos de que 



166 

 

se cruzan con la palabra 

UNION en el centro (Kiara) 



167 

 

Taller 2 

(17/09) 

2 horas 

- 9 madres 

adolescentes 

entre 15 y 17 

años 

- Separadas en 

dos grupos 

según su 

perfil 

Grupo 1 - 

Tímidas: 

Tatiana, 

Keren, Diana, 

Nicole, Nancy 

(5) 

Grupo 2 - 

Extrovertidas: 

Kiara, Sandra, 

Dalia, Neyeli 

(4) 

 

*No 

estuvieron: 

Nancy 

- Tema: 

Autoconcepto 

y relaciones 

de confianza 

- Actividades: 

Adjetivos en 

contorno y 

semáforo de 

prioridades 

Actividad: Autoconcepto 
 

Grupo extrovertidas: 

 

Las palabras utilizadas de 

acuerdo a su frecuencia fueron 

las siguientes: 

4 veces: Activa, cambiada, 

luchadora, fría, valiente, 

diferente, responsable 

3 veces: Alegre, amigable, 

apasionada, bonita, cariñosa, 

curiosa, limpia, madura, 

ordenada, tranquila, 

desconfiada 

2 veces: Cansada, capaz, 

chistosa, dañada, generosa, 

insensible, inteligente, 

responsable, mesurada, fuerte, 

especial, frágil, sensible, rara, 

paciente, trabajadora 

1 vez: Amargada, débil, 

decidida, renegona, generosa, 

gorda, gritona, impaciente, 

impulsiva, incomoda, tonta, 

vulgar  

 

Fría: la prepara y defiende del 

entorno 

Vulgar: vulgarmente más 

inteligente” ser vulgar la 

prepara y defiende del entorno 

Actividad del semáforo: 

 

Grupo tímidas: 

Verde: Familia (4), estudiar 3), 

llevar a su hijo al kinder (4), ir a la 

universidad (2), trabajar (1),  

Ámbar: Carrera técnica (2), tener 

un negocio (3), trabajar (3), ir a la 

universidad (2) 

Rojo: tener pareja (4), negocio 

propio (1), terminar el colegio (1) 

 

Todas dicen que tener novio no es 

su prioridad, que si se da se da pero 

no les importa en este momento.  

 

Hablan que quieren meter a su hija 

al nido y cuidarla. Es su mayor 

motivación.  

 

Todas dicen que el Ministerio es 

malo porque se las llevó a la fuerza 

de sus familias. Karen dice que a 

ella la cambiaron de alburgue 4 

veces con engaños, le decían que su 

familia ya la iba a recoger y 

simplemente la movían de 

alburgue. El MIMP se la llevó 

porque su papá estaba denunciado 

por violencia. Ha tenido visitas sin 

permiso porque no dejan que su 

familia las visite.  

 



168 

 

"He tenido que madurar muy 

rápido, pero me siento bien 

sobre eso. Ahora me hago mis 

cosas yo sola" 

"Soy muy cariñosa con mi hija 

y con las personas con las que 

confío. Pero al principio 

siempre soy fría porque no 

quiero que los demás vean 

como soy o me hagan daño" 

"Me han hecho mucho daño, 

muchas personas me han 

traicionado" 

 

"No me acostumbro a estar aquí" 



169 

 

Actividad: Autoconcepto 
 

Grupo timidas: 

- Cambiada, Inteligente, 

dañada, flaca, inmadura, 

valiente, fuerte, amargada, 

desconfiada, luchadora  

 

"Todas hemos pasado por 

cosas duras, pero que hemos 

llegado a superar" 

"Lo que me pasó a mi ya pasó" 

"A mi me han traicionado 

personas que nunca creí que 

me iban a traicionar" 

 

Keren contó que a ella la 

violaron cuando tenía 13 años. 

Estaba con su tía en un carro y 

unos hombres las cerraron y 

las violaron. Cuando recuerda 

esto dice que eso la marcó 

pero que lo llegó a superar "lo 

que me pasó a mí ya pasó". 

Dice que cuando nació su hija 

se olvidó de todo lo malo que 

le había pasado. Conoció 

después de un tiempo al padre 

de su hija que es bastante 

mayor (43). Dice que su papá 

le pegaba y cuando se separó 

de su mamá ella se quedó a 

Actividad del semáforo: 

 

Grupo extrovertidas:  
- Tener un negocio (2 rojo 1 

amarillo) Neyeli: "Me gustaría 

tener un negocio. Quiero estar en la 

industria de la moda, mi negocio 

sería de ropa sport" 

- Tener estudios técnicos (1 verde, 

2 rojos) Neyeli: "Quiero estudiar 

corte y confección. Voy a buscar 

trabajo para poder pagar la 

Universidad. Tengo un contacto 

que me va a conseguir un puesto de 

seguridad en una empresa privada 

al salir (cuidar la puerta)." 

- Llevar al hijo al Kinder (3 verde): 

Lo más importante es estar con mi 

hijo/a en el futuro y verlo estudiar 

- Estar con su hijo/a (3 verde) 

- Buscar Trabajo (2 verde, 1 rojo): 

Kiara no sabía que iba a hacer y no 

lo quería conversar. Delia quería 

trabajar en algo de limpieza. Le 

propusieron que podía ser en 

hoteles porque ahí hay más 

oportunidades de crecer/ también 

podía ser en casas" 

- Buscar pareja (3 rojo): No 

queremos estar con nadie por ahora 

- Terminar el colegio (3 verde): En 

el colegio que estamos terminamos 



170 

 

vivir con su papá. Su papá se 

conseguía novias y se olvidaba 

de el la y de sus hermanos. 

Entonces el papá de su hija les 

compaba víveres a sus 

hermanos, la llevaba al cine, le 

compraba ropa, etc. Keren 

daba a entender que era una 

buena persona porque le 

cuidaba como su papá no lo 

hacía. 

 

Keren liga bastante sus 

características a sus vivencias, 

dice que es fuerte porque ha 

vivido cosas muy duras y las 

ha superado, Nicole dice que 

ha pasado pasado cosas muy 

duras pero sigue.  

 

Nicole dijo que su familia le 

dio la espalda cuando más la 

necesitaba. "Cuando les conté 

algo sobre alguien, le creyeron 

a esa persona y no a mí" "A mi 

me han traicionado personas 

que nunca creí que me iban a 

traicionar". Nicole dijo que 

antes se hacía daño a ella 

misma (cortes, etc.) pero que 

ya superó eso y que ya no lo 

hace. 

más rápido porque en 1 año 

hacemos 4to y 5to de secuendaria 

- Juntarse entre ellas (1 rojo 2 

amarillos): "No se si nos 

volveremos a encontrar. Vivimos 

en lugares diferentes. Delia en 

Huancavelica y Neyeli en el 

Callao" 

- Estar con su familia (1 rojo 2 

verdes): Si vienen a veces a 

visitarnos (cada 2 meses, cada 2 

semanas) 

- Abrir una cuenta en el banco: No 

quieren meterse con el banco ni 

tener ahorros "trae muchos 

problemas" 

- Hacer un voluntariado (propuesto 

por Neyeli) (3 verdes): Ser 

voluntaria en el preventivo de la 

punta para ver a los enfermos. Ir al 

hospital de Cancer de McDonalds 

- Tener cursos de baile y teatro (2 

verdes, 1 amarillo):  

- Hacer deporte (3 verdes): 

Gimnasia, voley, Muay Thai 

- Viajar (3 verdes): Chiclayo, 

Brasil, Corea (fan de kpop) 



171 

 

 

Diana dijo que ella antes no 

pegaba pero ahora sí, cree que 

es porque su mamá murió y 

eso le chocó.  

 

Todas dicen que son 

cambiadas porque cuando 

tienes hijos todo cambia y 

porque han pasado por cosas 

que las han hecho cambiar 

mucho.  

 

CONVERSACIÓN CON 

NANCY (NO TALLER): 

"Cuando quedas embarazada 

ya todo cambia, los sueños que 

tienes ya no los puedes hacer. 

Antes era yo y mis estudios 

pero ahora no porque cuando 

salga debo trabajar" 



172 

 

Taller 3 

(28/09) 

Grupo 1 - 

Tímidas: 

Tatiana, 

Keren, Diana, 

Nicole, Nancy 

(5) 

Grupo 2 - 

Extrovertidas: 

Kiara, Sandra, 

Dalia, Nayeli 

(4) 

- Tema: 

Relaciones 

con su 

entorno 

inmediato y 

herramientas 

de proyecto 

de voida 

- Actividades: 

Relaciones 

con familia, 

cedetep, 

compañeras, 

amigos/pareja, 

"Yo nunca", y 

Kit de 

herramientas 

Actividad "Yo nunca" 

(Grupo 1 y Grupo 2) 

(Total)   
 

- Yo nunca he dejado de 

bañarme más de 1 semana (6) - 

Yo nunca he tenido novio (8- 

todas)  

- Yo nunca he tenido una 

infección (7): se pusieron 

ovulos o se tomaron 

antibioticos para que se les 

pasara. Fueron cuando ya les 

dolia mucho al hacer pis.  

- Yo nunca he usado la misma 

ropa interior más de 2 días (8-

todas)  

- Yo nunca he usado ropa 

interior de otra persona (1- 

keren)  

- Nunca he visto un chico 

guapo (Diana)  

- Nunca he tenido piojos (6)  

- Nunca me he enamorado (3): 

Keren lo conoció en un 

parque  

- Nunca he estado con un 

chico mayor (6): Keren está 

con una persona de 39 años, 

las demás con chicos de 2 a 6 

años mayores  

- Nunca he tenido crisis 

Actividad: Relaciones con su 

entorno inmediato:  
 

Grupo Extrovertidas 
 

CERCANÍA rosado 

¿Con quiénes hablas más? (Por 

qué, por qué no en….) 

Compañeras del CEDETEP (1 

Nayeli) 

CEDETEP (2 Kiara, Delia)  

("Pero no hay ninguno que diga mi 

hija", "Veo todos los días a kiara..., 

delia...") 

 

CONFIANZA amarillo 

¿En quién confían más? (Por qué, 

por qué no en….) 

CEDETEP (3) 

("Confio solo en una persona de 

CEDETEP, peor si es Karina, 

confio en la psicologa, viene lo 

viernes y martes" "La conosco 

más" Y de sus amigxs del cole? 

"No por que ellos son de afuera, no 

sabes si les cuentas algo y de ahi..." 

) madre Esperanza)  

 

PROBLEMAS verde 

¿A quién acudes cuando tienes un 

problema/necesitas información? 

(Por qué, por qué no en….) 

Kit de herramientas: 

 

Grupo de las extrovertidas: 

- Valentía ("Para que nadie te 

minimice ni que vean que te 

han hecho daño") 

- Confianza ("Se lo que soy, 

se lo que valgo, nadie puede 

hacerme sentir mal, por que 

yo confio en mi, y si alguien 

me quiere pisotear en algun 

momento le dire que yo no 

soy una de esas personas y 

me dare media vuelta) 

- Tener iniciativa ( "quiero 

comenzar y terminar los 

planes que tengo para mi 

vida", "tengo muchos 

planes") 

- Tener un grupo de 

amigos/as nuevos (  

- Saber escuchar (Para 

respetar los consejos que me 

dan las personas más 

experimentadas) 

- Responsabilidad ("tener la 

posibilidad de 

compremeterme con algo y 

saber que voy a cumplirlo"  

- Saber cuidarme para 

prevenir otro embarazo 

- Poder mejorar mi 



173 

 

emocional (6): Cuando se 

meten con su hija explota - 

Nunca he disparado con un 

arma (2): Neyeli y Diana 

(diana para matar animales, 

neyeli porque ha estado en 

una banda)  

- Nunca me he enamorado de 

un negro (3)  

- Yo nunca he estado 

deprimida (7)  
- Yo nunca he golpeado a 

alguien (Keren golpeo a una 

chica en el otro albergue, 

Nicole a su hermana)  

- Yo nunca he usado el mismo 

brasier más de 2 días seguidos 

(6) - Yo nunca me he metido 

con alguien del CEBA- el 

colegio de ahí (3): Kiara se 

enamoró de un chico, pero de 

ahí se enteró que el chico solo 

estaba con ella por una apuesta 

y le rompió el corazón. Sandra 

se metió con un chico y le 

contó a alguien pero la 

acusaron. No se pueden meter 

con nadie de ahí porque la 

CEDETEP (3) 

("Tambien con Filomena" "Yo 

solamente confia con la psicologa y 

la señora Olga, una madre 

cuidadora" "No es que sean mala 

onda las demas, pero como todos 

los dias te ves con esas personas e 

interactuas con ellas, vas agarrando 

más confianza" "Preferible es 

hablar con una persona que capaz 

ya tiene experiencia" "Yo a veces 

me lo guardo y me engordo, por 

que a veces cuando tengo un 

rpoblema y ciuento, siento que no 

me comprenden") 

 

REENCUENTRO azul 

Cuando salgas ¿con quien te 

frecuentarías más? (Por qué, por 

qué no con…. (qué pasa con la 

familia y/o compañeras?- qué tipo 

de apoyo deseas recibir) 

CEDETEP (2) 

Familia (1 Nayeli) 

("Mi familia me han apoyado a 

salir adelante, yo no pondria en una 

guardaria a mi hijo", "Contacto, 

consejos con el Centro, más con la 

relación con mi familia 

("Por que no tengo una 

buena relación y me 

gustaria mejorarla") 
- Amor propio ("prefiero 

valorarme a mi para poder 

salir adelante yo sola, y si en 

algun momento necesita en 

ayuda que yo les di la mano 

esten, pero antes de eso 

primero tengo que valorarme 

a mi, ya que si yo no 

estuviera quien estaria?") 

- Ser organizada para 

lograr mis metas 

Kit de herramientas: 

 

Grupo de las tímidas: 

- Televisor (para que el niño 

no moleste/ entretenerlo): 

"chupetín electrónico para 

los niños" "Se ponen 

dibujitos y nos dejan hacer 

nuestras cosas" 

- Celular (estar conectadas/ 



174 

 

señora filomena se molesta y 

todas ahí son unas chismosas.  

- Yo nunca he tenido 

relaciones sin protección (8- 

todas): porque se rompió, 

porque no hay dinero para 

comprar más, porque es más 

rico, porque estabamos 

apurados.  

- Yo nunca me he informado 

sobre los metodos 

anticonceptivos que usar (8- 

todas): condones, pastillas, T 

de cobre, injecciones, 

implante en el brazo. 

- Yo nunca he ido a pedir 

anticonceptivos al centro de 

salud (0- ninguna): Pero 

saben que en la posta de 

salud ponen, algunas dicen 

que ponerse la ampolla te 

puede engordar, a tatiana le 

pusieron el implante en la 

maternidad de lima de 

manera gratuita, te lo 

pueden poner en la posta 

también por 10 soles. 

Muchas no van porque les da 

roche o porque dicen que 

para qué van a ir si no tienen 

pareja y no pueden salir. 

 

psicologa", "Tambien con mis 

amigas de la calle") 

 

APOYO rojo 

¿Cuál consideras tu grupo de 

apoyo? (Por qué, por qué no….) 

CEDETEP (3) (Mustias) 

 

ENCIERRO naranja 

¿Con quienes te sientes más libre? 

(Con quienes no, por qué, cómo 

crees que te afecta…) 

CEDETEP (3) 

("Con mi familia no (no ahondo en 

el por que)" 

 

Grupo tímidas 

 

CERCANÍA rosado 

¿Con quiénes hablas más? (Por 

qué, por qué no en….) 

CEDETEP (4) 

 

CONFIANZA amarillo 

¿En quién confían más? (Por qué, 

por qué no en….) 

Compañeras (1) 

En sí misma (3) 

("“yo confió en mi misma y en 

nadie más”, “yo no le contaría a 

nadie, desconfío” (Nicole)  

 

tener información): es lo 

principal! La comunicación. 

Acá me siento perdida, pero 

a penas me conecto estoy 

mejor". Acá esta prohibido 

porque se supone que 

estamos en una protección y 

no podemos tener contacto 

con otras personas que han 

hecho daño o que sepan 

donde estas/ También porque 

somos menores a veces 

hacemos mal uso del celular. 

Si tuviera uno haría 

videollamada todos los días y 

me volvería youtuber y diría 

que estoy en un albergue y 

tendría millones de 

seguidores. Hay que ser 

youtuber y ganaríamos 

dinero y nos iríamos de viaje. 

Hay que pensar pe" Nos 

enteramos de cosas cuando 

vienen nuestras familias. 

"Escucharía música" 

- Saber cómo manejar mi 

dinero: yo gastaba mucho 

cuando estaba afuera y el 

papa de mi hija me mandaba 

800 soles. Me lo gastaba en 

comprar ropa, irme a pasear, 

para mi hija. ¿Sabes manejar 



175 

 

 

Conversaciones 

espontáneas:  
- Nancy dijo "Nunca seas 

mamá jóven, mira todo mi 

cuerpo como tengo estrías y mi 

pezones ahora están todos 

caídos"  

- Tatiana dijo "Yo si me he 

recuperado rápido porque mi 

panza era chiquita, solo tengo 

algunas estrías" 

PROBLEMAS verde 

¿A quién acudes cuando tienes un 

problema/necesitas información? 

(Por qué, por qué no en….) 

CEDETEP (4) 

 

REENCUENTRO azul 

Cuando salgas ¿con quien te 

frecuentarías más? (Por qué, por 

qué no con…. (qué pasa con la 

familia y/o compañeras?- qué tipo 

de apoyo deseas recibir) 

Familia (3) 

(Por qué no con tus compañeras? 

Nicole - "Ni loca", "todas vivimos 

muy lejos sería dificil volvernos a 

juntar" "yo solo volvería al 

albergue a visitar a la psicóloga o a 

la Directora, también a donar cosas, 

pero no para las chicas" "Preferiría 

reencontrarme con otras personas, 

mis amigos del barrio" 

 

APOYO rojo 

¿Cuál consideras tu grupo de 

apoyo? (Por qué, por qué no….) 

Personas de afuera (3) 

CEDETEP (1) 

 

ENCIERRO naranja 

¿Con quienes te sientes más libre? 

(Con quienes no, por qué, cómo 

tu dinero? "A veces, 

masomenos" "Si me gustaría 

tener una cuenta de ahorros 

para mi hija" 

- Saber mis opciones para 

seguir estudiando 

- Poder mejorar mi 

relación con mi familia 

- Tener una pareja que me 

apoye 

- Tener contactos para 

futuros trabajos: con amigos 

para que te den trabajo 

cualquier cosa. "No tengo, 

pero me gustaría" (Sandra) 

"Yo si tengo amigas en 

peluquerías, pero yo no sé 

hacer nada de eso" (Tatiana) 

- Saber cuidarme para 

prevenir otro embarazo: es 

muy difícil traer otro hijo. 

Yo no quiero tener otro/ yo 

si, pero cuando tengo 

30yalgo. Cuando mi hija 

tenga 17 años. Yo no tengo 

paciencia para otro hijo. 

- Reaccionar bien ante los 

conflictos: a veces todas 

reaccionamos mal cuando 

peleamo y tenemos que saber 

como hablar cuando eso 

pasa, escucharnos 



176 

 

crees que te afecta…) 

Personas de afuera (3) 

Compañeras (1) 

(“aquí no hay mucho que hacer, me 

gustaría salir más…a veces te 

puedes sentir sola o aburrida”) 

- Ser organizada para 

lograr mis metas 

 

Extras: creatividad/ saber 

florear y tener buena habla 

(engañar a los demás) 



177 

 

Conversaciones espontáneas:  

"Aquí todas son una chismosas. A 

veces nos peleamos. Hay 3 que son 

las más chismosas"  

"Yo estaba saliendo con un chico 

de acá, se lo conté a alguien y de 

ahí se fueron de soplonas a la 

señora filomena"  

" Yo no tendría novio porque mi 

mamá me grita que te has ido a 

buscar un marido hasta en el 

albergue"  

"Con las chicas siempre ha sido 

mal"  

"Yo vine en la noche con mi short, 

con mis chanclas y con mi topsito 

cortito. Yo había ido a poner mi 

denuncia nomás y de ahí me 

derivan al centro de emergencia 

mujer, de ahí a la upe y de ahí al 

albergue. Le fui a poner una 

denuncia al papá de mi hija porque 

mucho me gritaba, pero me fui de 

cara. Mi mamá lo defendió al papá 

de mi hijo y me trajeron acá. Ella 

también se fue de cara. Ahora 

recién me están defendiendo" 

(Tatiana)  

"Yo vine acá porque no quería estar 

con mi hermana" (Sandra)  

"Yo vine acá por trata de personas" 

(Keren)  



178 

 

"Delia estaba muy seria, seguro se 

ha puesto mal. Es que ella extraña a 

su hija porque está en otro lado"  

" Yo elegiría a mi hija como mi 

mejor amiga. A mi hija le cuento 

cosas y no dice nada. Acá si le 

cuentas a una amiga, después te 

traiciona. Se molestan y te acusan y 

se forma un teléfono malogrado. 

Yo no soy de las que no cuentan un 

secreto si me dice que es muy 

personal" (Sandra)  

"Yo sí le contaría a sandra y si dice 

algo le tiro un puñete" (Diana)  

"Yo le contaría a la miss G. Ella es 

la miss de mi hija. Ella me escucha 

y no me cuenta nada. También le 

confiaría a angela, la hija de la miss 

que viene a visitar a veces. Y 

también a la señora filomena" 

(Tatiana)  

"Yo a tatiana le cuento todo y ella 

no dice nada" (Keren)  

"Yo no le contaría a nadie, 

desconfío" (Sandra) 



179 

 

Entrevista 

semi-

estructurada 

Karina Aguilar Quispe 

(Asistenta social del 

CEDETEP) 

-Muchas de ellas llegan acá 

por motivo de agresión y de 

violencia sexual. Por ejemplo, 

tenemos dos casos de abuso 

sexual, y una de ellas ha tenido 

el rechazo contra su hija, pues 

en varios ocasiones ha 

atentado con la vida de su hija, 

por ese motivo se ha tenido 

que enviar a la niña a otro 

CAR y a ella se la ha dejado 

acá. Ahora necesitamos apoyo 

psiquiatrico, porque el MIMP 

no tiene. 

-Otro de los casos que tenemos 

que algunas de ellas post parto 

no quieren ver a las niñas, 

entonces ESPERANZA la 

psicologa les habla, se les 

aconseja porque alguna de 

ellas si han rechazado a sus 

bebés. 

-En cambio algunas de ellas 

piensan sobre la situación en 

que se encuentran y tratan de 

salir adelante por sus hijos, 

pues se dan cuenta que el niño 

no tiene la culpa. Tenemos 

casos diversos.  

Ejemplo 

-Actualmente en el distrito 

de Villa María del Triunfo el 

-Se les da varias reglas. Una de 

ellas acatar a las personas 

encargadas a las que están. A la 

señora Esperanza que es la 

psicóloga, también están las madres 

cuidadoras, hay una que está turno 

día y otra que está en el turno 

noche, también está la 

administradora. Entonces, la 

persona que están en el turno 

siempre se quedan dos, y ellas son 

las que tienen que hacer respetar las 

normas que se les da. Las chicas 

acá se turnan cocinando, dos chicas 

por día, que le toca el Desayuno, 

almuerzo y cena. También se les da 

apoyo en salud, el SIS. Y, bueno, 

más que nada seguir las normas del 

centro. Que tengan su cuarto 

limpio, que tengan una buena 

alimentación ellas y para sus hijos 

también. Que el orden y la limpieza 

en el centro, porque no solo son sus 

cuartos, también son las áreas que 

son de aquí. Por ejemplo, ese 

pasadizo, puede ser arriba. Al 

finales ellas vive acá. Entonces los 

niños son los que están dentro del 

centro. Las mamás son las que 

limpian y ordenan. 

 

-El cronograma de actividades lo  



180 

 

tema del embarazo precoz, si 

hay el problema y es común. 

Y estamos tratando de ver 

cómo ayudamos a esa 

población. A veces ellas 

tienen clases del CEBA y 

vienen niñas y adolescentes, 

que se les habla y se les 

orienta. También vienen 

colegios a visitar a las chicas 

y se les da orientación para 

que no puedan pasar por ese 

problema. Como las chicas 

que están en el CEDETEP. 

 

A veces vienen como un tour 

y una actividad, Y se les hace 

un tour para que ellos 

puedan ver la situación que 

están pasando. Hacemos 

taller actividad. 

hacen la señora esperanza; y, yo 

hago la lista de comida que se va a 

cocinar diario para que ellas tengan 

una buena alimentación y puedan 

tener sus hijos una buena 

hemoglobina. A veces pasa que 

porque se enfermo a la garganta 

deja de tomar su suplemento de 

hierro, y tienen que tomar su jarabe 

y baja la hemoglobina. Entonces 

hay ese tema que baja porque se 

enferman.  

 

-Acá decidimos todo. Trabajamos 

en equipo, estamos supervisamos a 

la chica constantemente. Así no te 

toque venir a trabajar, estamos en 

constante comunicación por grupal 

o por llamadas. Estamos enteradas 

de lo que pasa por ellas. Tenemos 

grupos de whatsapp, tenemos 

llamadas. Nos comunicamos por 

allí. Estamos al tanto ahí de cada 

día. 

 

-En el caso de ellas se les da su 

jabón personal, su shampoo 

personal,todo es personal. Se les da 

toalla, crema dental, cepillo. Todo 

se les da de manera individual. Eso 

sí se les hacen respetar. Ellas no se 

prestan muchas cosas, por el tema 



181 

 

de las infecciones. Tuvimos 

problemas de infecciones urinarias, 

por el tema de que se prestaban 

pantalones. Tuvimos que varias 

niñas que se habían enfermado de 

infección urinaria. Para evitar eso 

se les dijo que no se prestarán la 

ropa. El lavado correcto de la ropa 

de sus hijos. Todo es personal. Se 

les enseña el lavado de manos, 

dientes y partes íntimas. Les 

estamos reforzando, hay que estar 

detrás de ellas, porque todavía son 

unas niñas les falta crecer y darse 

cuenta de esas cosas 

 

-Se le comunica y se le dice y se 

tiene coordina con Filomena 

porque ella es la directora, Toda 

actividad o realización que se tenga 

que hacer con cada chica. De 

repente se presentó un estado de 

salud que no esperábamos, 

entonces hay que ver a quien le 

toca en ese momento y 

complementarlo y cambiarlo. Ver 

que se puede mejorar para que esa 

niña salga de eso. En todo caso un 

estado de salud, que no 

esperábamos. No va a pasar que 

tengamos chicas graves. Hay que 

estar detrás de sus medicamentos, 



182 

 

de su hora que le toca que tomar. 

De repente a mi no me toca venir 

ese día, entonces viene la persona 

que le toca el turno siguiente, 

entonces ahí le cubre, y le toca 

estar ahí informando. También 

manejamos un cuaderno de 

información, donde hay todo lo que 

ha pasado durante el día, donde la 

madre cuidadora lo comunica lo 

que ha pasado.   

Embarazo adolescente 



183 

 

Segunda 

Entrevista 

Semi-

estructurada 

Karina Aguilar Quispe 

(Asistenta social del 

CEDETEP) 

Infornación sobre el aislamiento de las maders adolescentes dentro del CAR (Cedetep) 

 

Segunda entrevista a la Asistenta Social (Karina Aguilar Quispe) 

-Estudian en el CEBA y se les da talleres y técnica y de jardinería y costura 

-Sobre el proceso de inserción laboral, se les contacta con algunas voluntarias----- 

-Becas en manicure siempre y cuando ellas quieran.  

-Se les preguntan que quisieran hacer y en base a ello se les hace un test de orientación 

vocacional… 

-una niña que quiere estudiar---le han orientado haciendo test vocacional…. tendría que hacerle 

con una responsable. 

Sobre su encierro, debido a que han pasado de diversos problemas se las mantiene aislada 

-Debido a que están en una edad complicada, muchas de ellas pueden ser manipulables. 

En la calle es peligroso, por ese motivo no pueden salir. Ellas reciben los días viernes las visitan 

en el centro, solo familiares que los autoriza el ministerio pueden venir a verlas. 

-Se les saca a la calle, solo por controles o por orden del ministerio para algún trámite o 

diligencia.  

-Cuando salen están a cargo de la madre cuidadora y de una persona del personal del CEDETEP. 

-Respecto al acceso de información y de recreación, se les da todo. Ellas tienen un cuarto de 

recreación en el que tienen televisión y; además, tienen su radio donde escuchan música.  

-No tiene celulares ni se les permite acceso a redes sociales porque pueden contactar con el 

agresor.  

-Tienen una alianza con “Telefónica” quien les va a poner internet. Además tienen planeado dictar 

más adelante cursos de ofimática. 

-Además, no tiene celular porque se pueden ser manipuladas por sus agresores.   

-Sobre la oferta laboral, el CEDETEP tiene un grupo de voluntarias que les da las facilidades para 

conseguirles empleos y darles estudios superiores (Les da estudio la institución privada) 

-La telefónica les da talleres todos los sábados.  

-Ellas no deciden por sí mismas como institución el encierro de las chicas sino que son políticas 

del MIMP. Se las mantiene aislada del entorno y de varones para evitar inconveniente de que se 

puedan escapar o que vuelvan con el agresor. 

-Existen casos de que ellas han vuelto con el agresor 

-Si no siguen las órdenes de MIMP, este las puede sancionar. LES ORDENAN. 



184 

 

Entrevista 

telefonica 

Ex-interna del CEDETEP 

Milagros (18 años) 

¿Qué crees que el CEDETEP 

debería enseñar? Me parece 

perfecto lo que enseña, pero 

debería enseñar sobre 

cosmetología, carreras técnicas 

que te ayuden cuando sales. 

Cuando yo salí no había 

terminado la secundaria, tenía 

16, no sabía hacer nada y lo 

único que podía ser era ser 

mesera.  

 

Creo que deberían fomentar 

la autoestima, esto es 

primordial para que haya un 

balance para las actitudes y 

pensamientos. Si no te 

quieres tienes inseguridades, 

no puedes lograr las cosas, te 

deprimes. La autoestima es 

primordial.  

 

Otra cosa que recuerdo es que 

adentro nos apoyábamos entre 

nosotras las chicas. Yo solía cuidar 

a los hijos de mis amigas y hacia 

mis cosas. Era bonita la 

convivencia, pero a veces también 

teníamos discusiones, aun así, era 

mejor estar ahí adentro que acá 

afuera, porque acá todo es dinero, 

cuidas a tu bebé y gastas, estudias y 

gastas, comes y gastas y eso es una 

preocupación 

 

¿Cómo era tu relación con tus 

compañeras? Era buena, pero no 

con todas, exactamente no me 

llevaba bien con todas, hay algunas 

chicas que están enojadas todo el 

tiempo y también hay otras que, si 

son tratables y que te apoyan, pero 

en general trataba de llevarme bien 

con todas 

 

¿Por qué crees que hay chicas 

que tienden a estar 

enojadas? Nosotras también lo 

hemos percibido 

Yo creo que es porque quieren 

salir, algunas reciben visitas y 

dicen sentirse aburridas por no salir 

y por extrañar a su familia, algunas 

 

 

"Mira yo cuando salí, yo 

había ingresado por maltrato 

físico, cuando salí fue porque 

el papá de mi hijo estaba en 

coma, porque estaba a punto 

de morir porque tenía cáncer. 

Entonces yo salí y de ahí salí 

permanentemente, para mí 

fue horrible porque de 

verdad me había 

acostumbrado a no tener la 

preocupación de comprar 

pañales o leche, ellos me 

daban todo adentro, 

siempre estuve muy 

agradecida por eso, no 

tenía preocupaciones 

adentro. Pero afuera 

cuando salí, yo tenía 16 

años y mis padres solo me 

apoyaban con el cuidado de 

mi bebé y con mis estudios, 

entonces yo estudiaba y 

trabajaba. Me chocó 

bastante, tenía que 

trabajar para conseguir la 

leche y eso, fue difícil, fue 

horrible salir de la nada, 

me chocó bastante pero 

ahora estoy estudiando y ya 



185 

 

extrañan a su pareja y que quieren 

estar con él y esas cosas las enojan, 

el querer salir 

 

 

"hay bastante división entre ellas, 

pero yo creo que se debería trabajar 

en conjunto, todas. Cuando yo 

estaba ahí también había división, 

pero luego nos volvimos muy 

unidas, hacíamos actividades 

juntas, preparábamos sorpresas 

para las mismas trabajadoras del 

CEDETEP o para el cumpleaños de 

las chicas, hicimos cosas muy 

bonitas. Esto se logró con 

actividades, juegos que nos ponían 

señoritas, como cuando no te 

llevabas bien con alguien y te 

ponían en una actividad con esta 

persona, y poco a poco nos íbamos 

llevando mejor haciendo 

actividades juntas y así uníamos, 

eso sí también hay chicas con un 

carácter terrible, yo creo que a 

veces son crueles. Pero si se puede 

unir a las chicas, ahora están 

ingresando nuevas chicas y quizá 

por eso aún no se están integrando 

al grupo, las actividades que se 

trabajan en conjunto ayudan a esto" 

voy a terminar la 

secundaria." 

 

" yo antes no estudiaba 

porque estaba embarazada, 

cuando ingrese al 

CEDETEP, ellos me hicieron 

estudiar porque me hicieron 

entender que el estudio es 

necesario para poder trabajar, 

y ahora ya voy a terminar" 

 

"Eh la verdad por momentos, 

todo ha sido bueno, me 

enseñaron a ser más 

responsable, a que podía 

hacer mis cosas sola, me 

enseñaron muchas otras 

cosas, pero a veces me 

sentía, como toda chica allí 

adentro, quería salir y ver 

a mi familia, a veces eso te 

deprime o chocas con otras 

chicas, y por la depresión y 

eso. El hecho de salir, por 

la inmadurez, yo quería 

salir, salir , salir. Salir y 

punto,. No miraba más allá, 

no me ponía a pensar en 

cómo voy a conseguir los 

pañales, como voy a pagar 

los estudios, solo quería 



186 

 

salir y estar más relajada, 

pensaba que iba a ser mejor 

estar afuera. " 

 

"Al principio me chocó 

acoplarme a sus reglas, de 

ellas porque nos levantaban 

temprano, teníamos reglas" 

 

¿El CEDETEP te ayudó a 

encaminarte a la hora de 

salir? No. Yo cuando salí, 

me dedique a mis cosas o la 

de mis padres. No me 

apoyaron. 

 

¿Qué opinas de las normas 

que tiene el CEDETEP 

para las chicas que están 

adentro? Al inicio te choca. 

A mí me choco. A veces no 

me gustaba levantarme de 

madrugada, hacer varias 

cosas, muchas cosas para mí. 

Pero una vez que te 

acostumbras, ya no lo sientes 

así, te organizas, ya no te 

haces un mundo. Hasta ahora 

eso me ayuda a organizarme. 

Al salir, si me choco un poco 

por que antes yo me 

levantaba hacia mis cosas, 



187 

 

alistaba mi bebe, y ahí 

cuidaban a mi bebe (cuna). 

Cuando salí ya no tenía esas 

facilidades, fue un cambio de 

rutina, ahí si chocó 

 

¿Qué aprendiste durante tu 

paso en el CEDETEP que 

te ayudó al salir? Me 

enseñaron sobre artesanía, 

costura y un poco de 

panadería. Me daba 

curiosidad lo que enseñaban, 

si me ayudó, hasta ahora. 

Ellos me enseñaron a tejer y 

yo con mis contactos me uní 

a un programa y participé en 

una feria, para vender lo que 

yo hacía 

 

¿Qué le dirías tu a una 

chica que está en el 

CEDETEP ahora? Que 

hable con su familia, que se 

proyecte, son las que le van a 

apoyar con el cuidado de su 

bebe. Si lo dejas con malas 

manos, desconfías, vas a 

estar insegura, la 

preocupación a veces no te 

deja terminar cosas, te salen 

mal, te pueden despedir de tu 



188 

 

trabajo. Por ejemplo, Nayeli, 

había hablado con su mama 

para que le cuide y después 

su mamá no le apoyaba. 

Entonces tenía esa 

preocupación.  

 

"Es para ayudarte, hay 

mamás que no, entonces eso 

les diría que continúen con 

sus estudios y que consigan 

un buen trabajo, porque 

ayuda al momento de salir, el 

impacto es menos cuando 

tienes algo antes de salir. 

Porque a veces salir a la 

nada, sin saber qué harás 

choca " 

 

“No he escuchado nada de 

ningún test vocacional” 

“Cada alguna elegía 

dependiendo en lo que quería 

trabajar, nos decían 

masomenos en que 

podríamos trabajar cuando 

salen y de ahí cada una 

elegía cual le parecía mejor” 

“Teníamos 3 opciones: 

panadería, costura, artesanía” 

“Me hubiera gustado que 

haya cosmetología, me 



189 

 

hubiera ayudado bastante, 

me hubiese gustado bastante. 

Cómo puedo hacer para 

estudiar, donde podría llevar 

una carrera profesional o 

algo técnico” 

“Me hubiera gustado tener 

acceso a información de 

oportunidades que el mismo 

cedetep lo relacione” 



190 

 

Entrevista 

telefonica 

Ex-interna del CEDETEP 

Nayeli (18 años) (hijo: 4 

años) 

Oficio: mototaxista 

 

Cómo llegó al 

CEDETEP: Llame a 

denunciar a mi mamá porque 

pegaba mucho a mis 

hermanos pensé estarían 

mejor en un albergue, pero 

como yo estaba embarazada a 

los 14 años, y no vivía con 

ellos, sino en la calle, 

vinieron por mi primero. Lo 

primero que hice fue llegar a 

La Punta, Callao. Cuando 

llegue me choco bastante, 

lloraba todo el día, porque 

quería cuidar a mis hermanos. 

Mi mamá les pegaba mucho.  

El CEDETEP fue una buena 

ayuda, fue mi segunda casa, 

me han apoyado en muchas 

cosas, me han ayudado a subir 

mi autoestima, estaba súper 

baja. Antes yo era muy 

descuidada conmigo misma, 

me sentía muy mal por todas 

las palabras que mi madre 

me decía o recibía en la calle, 

ahí pude valorarme y 

quererme a mí misma. Y por 

más que me digan cosas la 

gente, eso no me hace daño. 

Experiencia dentro del CEDETEP: 

Fue muy bonito por que aprendí 

cosas que no sabía, estuve con mi 

hija, fue súper bien, estaba 

estudiando, la señorita psicóloga, la 

asistenta, la señorita Diana, 

Filomena, todas han sido súper 

buenas y las madres cuidadoras 

también. Tenía espacio para mí 

misma, todo normal.  

 

Mi relación con mis compañeras 

era buena, mayormente no tenía 

problemas, porque yo no hacia 

problema de nada, seguía mi orden 

y lo que tenía que hacer, obedecer. 

Cualquier cosa que hacían las 

chicas tenía que comunicarlo con la 

psicóloga, de ahí me decían 

“chismosa”. Lo que pasa es que 

como habían salido chicas, y 

habían llegado nuevas, yo era la 

más antigua de todas y yo había 

quedado de ser la responsable de 

las chicas, si hacían sus quehaceres. 

Entonces yo le contaba a la 

psicóloga y luego las llamaba, 

entonces mis amigas se molestaban 

conmigo. Pero solamente un rato y 

de ahí todo normal.  

"Mi primer día fue bonito. 

Me fui con mi familia, fui a 

asear con mi mama su pareja 

y mi hermano, paseé con 

ellos Al salir del CEDETEP 

de frente salí a trabajar, 

trabaje vendiendo helados 

porque era temporada de 

verano, de ahí matricule a mi 

hija en un colegio, a una 

cuna, de ahí estuve 

trabajando y estando con mi 

mamá" 

 

"Un obstáculo era, bueno, me 

habían prohibido varas cosas, 

cuando yo salí del albergue, 

1 mes obedecí, y el otro mes 

ya no pude. Lo que pasa es 

que yo antes de ingresar al 

albergue estaba con una 

persona mucho mayor, 

cuando llegue a este 

albergue, incluso pensaba no 

meterme de nuevo con él. Al 

salir del albergue, lo veía un 

poco, pero le decía que no, y 

después de un mes me ya 

junte con él. " 

 

Experiencia dentro del 

CEDETEP: "Fue muy 



191 

 

bonito por que aprendí cosas 

que no sabía, estuve con mi 

hija, fue súper bien, estaba 

estudiando, la señorita 

psicóloga, la asistenta, la 

señorita Diana, Filomena, 

todas han sido súper buenas 

y las madres cuidadoras 

también. Tenía espacio para 

mí misma, todo normal" 

 

Planes a futuro durante el 

CEDETEP: Salir a trabajar, 

cuidar a mis hermanos que 

estaban en un albergue y 

visitar a mi papá que estaba 

en la cárcel. Bueno yo más 

que nada quería terminar la 

secundaria, estudiar algo 

técnico y poner un negocio.  

 

Aprendizaje durante el 

CEDETEP: Panadería. 

Hacer empanadas, alfajores, 

cupcakes, confección, 

peluquería. De todo un poco 

pero más panadería. Me 

sirvió bastante estar ahí por 

las cosas que aprendí, con 

algo que me podía ayudar. 

También me enseñaron a 

tejer chalinas y gorros. Más 



192 

 

que nada nos dijeron que 

teníamos que terminar la 

secundaria, que era lo más 

valioso para conseguir 

cualquier cosa.  

 

¿Qué es lo más importante 

que el CEDETEP debería 

enseñar o debe seguir 

enseñando? Que no se 

confíen en nadie porque en la 

calle hay mucho peligro. Que 

trabajen por si mismas, no 

dependan de nadie. Aprendí 

muchas cosas en el albergue, 

cosas que no me enseñaron 

mis padres porque viví una 

vida desordenada. 

 

Lo que le diría a una chica 

que está en el CEDETEP 

ahorita: que se dedique a 

trabajar, estudiar y cuidar a 

sus hijos. Que no confíen en 

nadie, que no piensen por 

ahora en chicos, porque los 

chicos te atrasan.  

 

No contar con teléfono ni 

redes sociales, el 

aislamiento: me choco al 

salir, antes era muy cerrado, 



193 

 

yo estuve casi dos años por 

lo que me choco porque ya 

me había acostumbrado, mi 

entorno había sido el 

albergue, nada más. De 

nuevo salir a las calles, 

enfrentarme a los peligros y a 

la gente. Por otro lado, salir 

de frente a trabajar, me 

ayudo adaptarme. Pero ya no 

puedo dedicarme a mi hijo 

como me dedicaba en el 

albergue.  



194 

 

Conversación 

telefónica 

Liliana Solorzano - Psicóloga 

de la USPNNA (Unidad de 

Servicios de protección a 

niños, niñas y adolescentes) 

del INABIF 

La mayoría de las adolescentes 

en los CAR son conflictivas, 

difíciles de trabajar, vienen 

con muchos problemas de sus 

familias y eso dificulta 

conectar con ellas o tener más 

cercanía, tienen que tomar eso 

en cuenta.  

 

Si bien en cada albergue hay 

particularidades, de todas 

maneras no es igual en San 

Miguel que en Villa María Del 

Triunfo, pero hay un perfil en 

común porque al de San 

Miguel también vienen madres 

de zonas de bajos recursos.  

 

La mayoría viene de familias 

complicadas, con violencia o 

abuso sexual y eso afecta 

mucho como se relaciona con 

las demás y como se encuentra 

ella psicológicamente, 

tratamos de manejar eso de la 

mejor manera y contamos con 

psicológas en todos los CAR. 

 

Los albergues tienen cierta 

libertad en lo que concierne a 

actividades internas, pero 

siempre deben mantenerse en  

 



195 

 

contacto con el Ministerio por 

las normas y los requisitos de 

funcionamiento. 



196 

 

Anexo 3: Guías de las Actividades Piloto 

 

Guía de Actividad N°1 

Cambios esperados: 

FASE 1: Valiosa más allá de madre 

 Reconoce sus cualidades a partir de su historia 

 Reconocen que esas cualidades son valiosas en otros ámbitos 

 Valoran sus cualidades 

 

Datos: 

 Fecha: sábado 9 de noviembre de 2019 

 Tiempo: 2:00 - 4:00 pm (2 horas) 

 Objetivo: Lograr que las madres adolescentes reconozcan sus cualidades a partir de su 

historia  

 Mensaje: “A través de mi historia he formado mis cualidades que me hacen única” 

 

Guión de la actividad:  

1. Dinámica de confianza: “La Historia de celeste” 

Desarrollo de la historia de celeste 

a. Esta es la historia de Celeste. Celeste iba a la escuela de San Juan de Lurigancho, vivía 

con su madre y sus hermanos menores.  

b. Su madre era un poco dura con ella y sus hermanos, cada vez que ellos cometian un 

error o travesura, ella los golpeaba. 

c. Un día en el mercado donde trabajaba su mamá conoció a Luis, un chico que le invitaba 

a salir mientras su mamá estaba ocupada. Él era mayor que ella, y recibía de él mucho cariño 

y aprecio. Luego de un tiempo de verse bastante, se volvieron pareja en secreto.  



197 

 

d. Unas semanas después, Celeste quedó embarazada de Luis. Al inicio la asustó pero 

prefirió mirar hacia adelante y recibir a su hija con mucho amor.  

e. Un día decidió quejarse con un policía cercano sobre su mamá. Los policías, al ver que 

tenía una pequeña panza de embarazo, acudieron al Ministerio.  

f. Este se la llevó a un albergue para madres adolescentes. Dentro de ese lugar, nació su 

hijita, una hermosa niña, llamada Luz 

g. Si bien al inicio se sentía un poco triste y extrañaba a su familia, comenzó a hacer 

amigas dentro del albergue 

h. También con los talleres, descubrió que era muy buena en corte y confección. Por lo 

cual soñaba con algún día tener su propia empresa. 

i. Por eso empezó a organizarse para planificar su futuro y el de su hija.  

j. Ahora Celeste es la primera de su salón y en 1 mes va a salir del albergue y empezará 

a trabajar con su tía que tiene una tienda en Gamarra. 

 

Reflexión: a partir de una historia se pueden formar cualidades  

 Definición de cualidad: “Una cualidad es una característica positiva que tuviste al 

nacer, que aprendiste o que obtuviste  con el tiempo. Son tus fortalezas y lo que te 

permite hacer las cosas bien. Algunos ejemplos de cualidades: bondad, amabilidad, 

solidaridad, generosidad, puntualidad, creatividad, paciencia, fortaleza, sinceridad; 

etc.” 

 Preguntas de reflexión 

o ¿Quiénes se han sentido identificadas con alguna parte de la historia? Prendan 

su vela. ¿Por qué se sintieron identificadas? Compartir personal y depende de 

cada uno (no obligatorio).  



198 

 

o ¿Qué valores reconocemos en Celeste?¿Cuales son sus cualidades y fortalezas 

principales? ¿Cómo sus experiencias de vida la transformaron a ser quien ella 

es ahora? ¿Cómo creen que es Celeste ahora? 

 

2. Práctica grupal: Dinámica de reconocimiento de cualidades “Cualidades en la 

espalda” 

Todas las jóvenes se ponen una hoja bond en la espalda. Las demás deben poner algo positivo 

que consideren de las otras, pero ninguna va a ver quién le está escribiendo (anónimo). Esto 

servirá para facilitar la visibilización de cualidades que puede que no percibas pero las demás 

sí. Cuando todas hayan escrito en las espaldas de las demás, se pueden sacar el papel y leerlo. 

Preguntas: 

 ¿Cómo se sentían cuando les escribían las cualidades a las demás? 

 ¿Cómo se sintieron cuando las leyeron?  

 ¿Eran las mismas que ustedes ya pensaban o descubrieron alguna nueva? 

 Escojan 3 cualidades con las que más se identifiquen que hayan pensado ustedes antes 

por su historia o que les hayan escrito en el papel.  

 

3. Sesión de fotos y creación del perfil 

 Se forman parejas de 2-3 y a cada una se le da un celular con cámara fotográfica  

 Se les ofrece una mesa llena de utilería para tomarse las fotos 

 Cada jóven se tiene que tomar 4 fotos utilizando la utilería: 1 foto de perfil, 3 fotos que 

representen cada una de las 3 cualidades que escogieron 

 Cuando terminen de tomarse las fotos se dirigen a la estación de impresión para 

imprimir las fotos 

 Se pegan las fotos en la maqueta de perfil y se escribe debajo la descripción de cada 

cualidad 



199 

 

 Se puede decorar el perfil 

 

4. Sección de comentarios  

 Se rotan los perfiles entre las jóvenes 

 Cada una comenta en el perfil de la compañera que desea 

 Cada una lee los comentarios que le escribió la otra 

 

Reflexión 

 ¿Cómo se sintieron tomándose las fotos? ¿pudieron representar sus cualidades? 

 ¿Cómo se sintieron trabajando en parejas? 

 ¿Cómo se sintieron leyendo los comentarios que les escribieron sus compañeras? ¿Cuál 

comentario les gustó más? 

 ¿Qué es con lo que más se quedan del día? 

 

Indicadores 

 Identificar por lo menos 3 cualidades de manera positiva  

 Comentarios entre las compañeras sobre las cualidades  

 % de chicas que reconocen sus cualidades 

 Reacciones de las jóvenes 

 Interacciones entre las jóvenes 

 Mención de reglas de convivencia 

 # de jóvenes que compartieron su propia historia 

 Comentarios de reflexión sobre las propias cualidades 

 

Materiales 

 Velas largas con protector (12 velas)  

 Vela central con plato abajo 



200 

 

 Impresion de imagenes de momentos clave 

 Plumones de colores y papelotes 

 12 Hojas bond 

 Masking tape 

 9 Plumones negros 

 Parlante y playlist 

 Etiquetas para nombres 

 Props para las fotos: 

 Palitos de anticucho 

 Cartulina blanca escolar (donde se pega el emoji grande) 

 10 maquetas del blog (Foam blanco A3 y con vinil pegado encima que tenga acabado 

brilloso) 

 Limpiatipo 

 Reacciones/emojis del blog impresas 

 Lapiceros para escribir los comentarios 

 5 teléfonos 

 Cámara fotográfica 

 Impresora caro 

 Laptop y cargador 

 Cinta doble contacto 

 Tintas 

 Cartulina de alto gramaje sin textura (15 cartulinas): decir que es para acabado 

fotográfico 

 Plumones indeleble (9 sharpies) 

 Keke cortados y jugos 



201 

 

 Mandalas 

 

Guía de Actividad N° 2 

Datos: 

Fecha: sábado 16 de noviembre 

Tiempo: 4:00 - 6:00 pm (2 horas) 

Objetivo: Lograr que las madres adolescentes perciban sus cualidades como importantes en 

otros ámbitos de su vida  

Mensaje: ”Mis cualidades me han servido en diferentes ámbitos y lo seguirán haciendo” 

 

Guión de la actividad:  

1. Conocimiento: Recapitulación semana pasada.  

“Todas aquellas cualidades que mencionaron en la maqueta, les van a servir en aquello 

que deseen emprender”  

2. Dinámica grupal y personal 1: Ejercicios de biodanza grupales y personales para 

generar sensibilización y facilitar e incentivar la producción de textos: ronda, caminares, 

danzas. 

3. Dinámica grupal: dinámicas lúdicas de creación literaria colectiva: "Constelación de 

palabras" y composición de canción de reggaeton  de cualidades 

4. Reflexión final  

 

Guía de Actividad N° 3 

Datos: 

Fecha: sábado 30 de noviembre de 2019 

Tiempo: 2:00 a 4:00 pm (2 horas) 

Objetivo: Incidir en la política interna de reinserción  del albergue y evidenciar la respuesta 

de la sociedad  



202 

 

 

Guión de la actividad:  

1. Mostrar la canción y los comentarios en el proyector 

2. Reflexión final:  

 ¿Qué piensan de la canción ? 

 ¿Qué opinan de la respuesta a esta? 

 ¿Qué actividad les gustó más de todas las que hicimos?  

 ¿Creen que han presentado algún cambio en ellas? 

 Escribir en un papel con qué se quedan del proyecto 

3. Entrega de fotos y de CD (abrazo + video final haciendo wu) 

4. Reunión de cierre con Directora del albergue y Asistente Social. 

Materiales: 

 Discos quemados con la canción 

 Cámara 

 Comida y agua para compartir 

 Vasos y servilletas 

 Mandala para sentarse 

 Proyector 

 Laptop 

 Impresión de la foto grupal 

 Parlante 

 Papel y lapiceros 

 

Anexo 4: Línea Gráfica del Proyecto 



203 

 

Para el proyecto se ha desarrollado una línea gráfica que busca rescatar la esencia de la 

adolescencia, dándole un toque colorido, fresco y moderno. Para ello se determinaron 3 

elementos claves que deben estar presentes en todos los diseños: 

 

Paleta de Colores 

  

 Azul: oscuro: #2a2d49 

 Morado: #7d6aa6 

 Celeste: #95b5de 

 Rosado: #f48375 

 Amarillo mostaza: #fcbb77 

 

Logo 

 



204 

 

Tipografía: “Hogfish” 

 

 

 

  



205 

 

Anexo 5: Brochure institucional del Proyecto 

 



206 

 



207 

 

Anexo 6: Consentimiento Informado 

 

 



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