i PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN Análisis de Caricaturas para Interpretar Críticamente Fuentes TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AUTOR: JENNY YOVANNA TORPOCO ALCOSER ASESOR: ALONSO GERMAN VELASCO TAPIA Lima, Setiembre, 2018 2 ii AGRADECIMIENTOS La elaboración de este proyecto de investigación e innovación se ha podido realizar gracias al apoyo de mi asesor, Ms. Alonso German Velasco Tapia por sus acertadas orientaciones que guiaron la consecución de este trabajo. A mi madre y Gonzalito, por su apoyo incondicional. 3 iii RESUMEN El proyecto de innovación educativa se denomina “análisis de caricaturas para interpretar críticamente fuentes”, este busca beneficiar a 290 estudiantes del VII ciclo del nivel secundario cuyas edades oscilan entre 15 y 17 años en el área de Historia, Geografía y Economía, el proyecto se realiza debido a la presencia de estudiantes pasivos, memoristas, acríticos, con dificultades para expresar opiniones personales respecto a situaciones del contexto y no asumen su rol activo en la sociedad como parte de su ejercicio ciudadano. El objetivo central de este proyecto se relaciona con la incorporación de nuevos procesos de aprendizajes vinculados a interpretación crítica de fuentes, pensamiento crítico, desarrollo cognitivo y el análisis de caricaturas como estrategia. Para la construcción del proyecto de innovación educativa se elaboró un análisis FODA que permitió identificar el problema, las debilidades y fortalezas; reconociendo las dificultades en la aplicación de estrategias didácticas para desarrollar la interpretación crítica de fuentes, se planteó el objetivo y las acciones a realizar, el tiempo establecido son 10 meses y su implementación considera aplicar sesiones de aprendizaje planificadas por los docentes. Al finalizar la implementación del proyecto se espera que los estudiantes interpreten críticamente fuentes de información para enriquecer la construcción de explicaciones históricas. La construcción del trabajo académico tiene dos partes: el marco conceptual y el proyecto de innovación con los anexos. Finalmente, la interpretación de fuentes diversas utilizando el análisis de la caricatura como estrategia, tiene como propósito dar respuesta desde las aulas al logro de la competencia de acuerdo al Proyecto Educativo Nacional al 2021. 4 iv ÍNDICE Pg. Agradecimientos 2 Resumen 3 Introducción 5 I. Primera parte: marco conceptual ………………………………..… 7 1. Área de Historia, Geografía y Economía ……………………………… 7 1.1 Competencia construye interpretaciones históricas .……...….. 9 1.2 Capacidad interpreta críticamente fuentes diversas ......……… 11 2. Estrategia: análisis de caricaturas .……….………………………..... 14 2.1 ¿Qué es una caricatura? ….…..……………………. 14 2.2 Pasos para leer una fuente visual ..…………..………. 16 II. Segunda parte 2 Estructura del perfil del proyecto de innovación educativa ….……. 19 2.1 Datos generales de la institución educativa .…………………… 19 2.2 Datos generales del proyecto de innovación educativa ………. 19 2.3 Beneficiarios del proyecto de innovación educativa …………… 20 2.4 Justificación del proyecto de innovación curricular ……………. 20 2.5 Objetivos del proyecto de innovación educativa ………………. 22 2.6 Alternativa de solución seleccionada …………………………... 22 2.7 Actividades del proyecto de innovación ……………………….. 23 2.8 Matriz de evaluación y monitoreo del proyecto ……………..... 25 2.8.1 Matriz por indicadores del proyecto …………………..... 26 2.8.2 Matriz por resultados del proyecto …………..………...... 28 2.9 Plan de trabajo …………………………..………………………. 29 2.10 Presupuesto …………………………...………………………. 30 2.11. Fuentes consultadas …………………………………………. 31 III. Anexos Anexo 1: Glosario de conceptos …………………………………… 33 Anexo 2: Árbol de problemas ………………………………………… 34 Anexo 3: Árbol de objetivos ………………………………………... 35 Anexo 4: Cronograma ……………………………………………….. 36 Anexo 5: Presupuesto ………………………………………………….. 37 5 INTRODUCCIÓN El problema de la enseñanza de la Historia, Geografía y Economía en nuestro país se ha caracterizado por seguir el modelo tradicional al impartir conocimientos que carecen de significado para los estudiantes, hecho que no facilita la comprensión racional de la realidad histórica-social ni favorece la participación del educando en su contexto. De acuerdo a las Rutas del Aprendizaje (2015) la enseñanza de la Historia, Geografía y Economía en las escuelas del Perú debe fomentar la integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con el entorno. En ese sentido los estudiantes son actores sociales, cuyo ejercicio ciudadano va influenciar en el desarrollo de su comunidad y la sociedad en general, de allí la necesidad que desde las aulas los docentes contribuyan al desarrollo de capacidades de interpretación crítica de fuentes en los estudiantes buscando que su actuar responda a criterios de información y análisis de la situación. Sin embargo los resultados de la prueba PISA (2015) muestran que el 53.9% de estudiantes peruanos se encuentran por debajo del nivel 2 en la competencia lectora, hecho que revela las dificultades que tienen los estudiantes para comprender lo que leen, por tanto la interpretación de fuentes escritas se complica, y es la dificultad con la que deben lidiar los docentes de las diferentes instituciones educativas de nuestro país, realidad que no es ajena a la institución educativa Mariscal Andrés Avelino Cáceres de Los Olivos, donde los estudiantes del VII ciclo presentan bajo nivel de desempeño en la capacidad para interpretar críticamente fuentes diversas. La dificultad que presentan los estudiantes de la institución mencionada invita a la reflexión de los docentes para buscar soluciones que direccionen el quehacer pedagógico desde las aulas. Los desafíos que la educación plantea enfocan su mirada en el docente como agente fundamental para superar el problema transformando su práctica pedagógica y continuar promoviendo un desarrollo con equidad. Si bien es cierto que nuestro país tiene ciertos avances de mejora evidenciados en la prueba PISA aún queda mucho camino que recorrer para alcanzar el estándar esperado, los datos de este informe son una señal de alerta para el Estado, el Ministerio de Educación y la sociedad en su conjunto para la toma de decisiones que nos permitan alcanzar una educación para la vida. Por otro lado el Currículo Nacional (2016) “promueve la innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de v 6 aprendizaje” (p. 8). En concordancia al documento normativo implementar proyectos de innovación que procuren aprendizajes de calidad se hacen necesarios de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes del VII ciclo de la mencionada institución cuyo propósito es que los estudiantes presenten adecuado desempeño en la capacidad de interpretar críticamente fuentes, para la consecución del objetivo se ha seleccionado como estrategia el análisis de caricaturas como medio para que los estudiantes plasmen sus interpretaciones críticas, propiciando la mejora de los aprendizajes desde las aulas en relación con los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional al 2021. En respuesta al documento normativo se diseña el proyecto educativo de innovación cuya implementación se dirige a solucionar el problema detectado y contribuir a la mejora de los aprendizajes de la capacidad de interpretar críticamente fuentes y a la vez desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes. El trabajo que se presenta tiene dos partes; la primera aborda la caracterización de la realidad educativa donde se esboza de manera general la problemática educativa de los estudiantes y el marco conceptual, la segunda parte tiene el diseño del proyecto de innovación que encierra la propuesta diseñada para conseguir el objetivo y los anexos. vi 7 PRIMERA PARTE: MARCO CONCEPTUAL 1. ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA De acuerdo a las Rutas del Aprendizaje (2015, p. 7), el área de Historia, Geografía y Economía debe desarrollar “[…] competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, […] permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente”. En función a la cita el área de Historia, Geografía y Economía en adelante HGE se enfoca en el desarrollo de la ciudadanía y su ejercicio responsable. El área de HGE debe ayudar a concretar los fines de la educación peruana y los objetivos de la educación básica regular establecidos en la Ley General de Educación 28044, busca que la educación debe promover la formación y consolidación de la identidad personal y social de los estudiantes; fomentar su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con el entorno; impulsar el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los cambios de la sociedad y el conocimiento, la educación debe contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa e inclusiva, tolerante y forjadora de una cultura de paz, que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, ética y lingüística, la educación debe fomentar la integración latinoamericana teniendo en cuenta el mundo globalizado (Rutas del Aprendizaje, 2015, p.6). La Resolución Ministerial (R.M.) 649 -2016 - MINEDU, para referirse al área de HGE lo hace en términos de Ciencias Sociales y pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de su realidad social, gestionando los recursos ambientales y económicos. Promueve la identificación de los estudiantes con su país, que tomen conciencia de su pertenencia a una colectividad que a pesar de ser diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa, que promueve que todas las personas asuman su rol responsablemente como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social, propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y aprendizaje de otras culturas y su relación armónica con el 8 ambiente (p. 44). La idea central enfatiza el desarrollo de la conciencia colectiva, que implica asumir la interculturalidad como oportunidad de intercambio y aprendizaje desterrando la discriminación que separa y divide para unir esfuerzos en la construcción del futuro común en el marco del respeto e igualdad de oportunidades. De acuerdo a la R.M. 649- 2016 para lograr la ciudadanía activa se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta, fomenta la deliberación sobre asuntos para involucrarnos como ciudadanos y su acción sobre el mundo buscando hacer de este un mejor lugar de convivencia y respeto de los derechos. El propósito del área es que los estudiantes comprendan la realidad del mundo en el que viven así como el espacio de la vida en sociedad, que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el presente lo que equivale a pensar históricamente para mejorar la sociedad donde se desarrollan (p.44). En efecto la ciudadanía activa involucra al estudiante en los asuntos de su comunidad y lo compromete a ser actor del cambio en busca del bien común. Continuando con las Rutas del Aprendizaje (2015, p.12), uno de los objetivos de la Educación Básica Regular es el desarrollo del ejercicio de la ciudadanía que supone el desenvolvimiento de los estudiantes como ciudadanos conscientes con derechos y deberes cívicos que se comprometan, con el bien común, la defensa de los derechos humanos, el Estado de derecho y los principios democráticos. Con este fin se desarrollan una serie de competencias que les permita convivir y participar con apertura intercultural en la vida social. Los documentos normativos Rutas del Aprendizaje (2015) y la R.M. 649 – 2016- MINEDU destacan que el área de HGE y Ciencias Sociales respectivamente tiene tres competencias: Construye interpretaciones históricas; actúa responsablemente en el ambiente, y actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. Ahora bien, las tres competencias del área se vinculan con el enfoque de ciudadanía activa para desarrollar un conjunto de habilidades y conocimientos, que atendiendo al contexto histórico del estudiante, pueda interpretar su pasado comprender su presente y proyectarse hacia una convivencia y construcción de la ciudadanía sobre la base de principios democráticos, tomando decisiones para gestionar de manera responsable los recursos ambientales y económicos (ECE, 2016, p. 8). En efecto, la ciudadanía activa se orienta hacia la adopción de una actitud participativa de lo que 9 acontece y demanda cambio, su desarrollo implica abordar de manera integral y relacionada las tres competencias del área. 1.1Competencia: Construye interpretaciones históricas La competencia vinculada a la disciplina histórica implica que los estudiantes se reconozcan como sujetos históricos, que tomen consciencia de que los procesos del pasado y del presente se relacionan entre sí, que entiendan que el presente y el futuro no se determinan al azar, sino que los actores sociales son quienes la construyen y que al hacerlo ellos mismos se transforman (Rutas del Aprendizaje 2015, p.7). La comprensión de que somos parte de un pasado y del futuro que está en construcción, sustenta el desarrollo de la competencia que busca el desarrollo del pensamiento histórico y que los estudiantes interpreten el pasado de manera crítica para actuar en el presente con éxito en la construcción de un mundo cada vez mejor, más humano, la importancia del área radica en entender el pasado y comprender el presente, para continuar con lo bueno y volver atrás para corregir lo que está mal y mejorarlo, entender que nuestra historia personal es parte de una más grande, lo que hacemos a diario está condicionado por todo lo que paso antes y a la vez “[…] estamos construyendo desde el presente, nuestro futuro […] entender de dónde venimos y hacia dónde vamos permitirá formar nuestras identidades y valorar y comprender la diversidad”, Rutas del Aprendizaje (2015, p.12). Para lograrlo es necesario usar las fuentes de la historia que son muchas y diversas. De manera similar el Currículo Nacional de Educación Básica (2016, p. 62), la competencia 17 construye interpretaciones históricas, busca que el estudiante sustente una posición crítica acerca de los hechos y procesos históricos que le permitan comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como protagonista de los procesos históricos, producto de un pasado y de un futuro que se construye. Por otro lado la R.M. 649- MINEDU (2016), acerca de la competencia mencionada refiere, que el estudiante sustente una posición crítica sobre hechos y procesos históricos para comprender el presente y sus desafíos, reconocerse como sujeto histórico (protagonista), producto de un pasado y que a la vez participa en la construcción colectiva de la nación peruana y de la humanidad (p.45). Cabe destacar que los documentos normativos emitidos por el MINEDU enfatizan el quehacer pedagógico en el desarrollo de capacidades de los estudiantes para la vida, como 10 ciudadano global. En ese sentido el desarrollo del pensamiento crítico cobra vital importancia, dado que la competencia construye interpretaciones históricas necesita para su construcción de apertura y cambio haciéndose indispensable el pensamiento crítico que, de acuerdo a Morales (2014) es un tipo de razonamiento que guarda relación con el acto de cuestionar o valorar, permite emitir un juicio y tomar decisiones o una posición con respecto a un hecho, a un fenómeno, distingue la verdad de la falsedad, se caracteriza por un pensamiento disciplinado para servir al interés de la mayoría de personas. Esta última idea es un aspecto importante para la educación, enseñar a pensar de manera crítica a los estudiantes. Para Moreno y Velázquez (2017) el desarrollo del pensamiento crítico en el proceso de enseñanza-aprendizaje se puede desarrollar privilegiando la actividad reflexiva y consciente del educando, y desde posiciones dialécticas y problematizadoras, el aprendizaje debe dirigirse desde el desarrollo actual al potencial integrando la esfera cognitiva, afectiva, volitiva, axiológica motivacional y emocional de la personalidad, este proceder didáctico estimula el recorrido de la dependencia a la independencia cognoscitiva que influye en sus formas de pensar, sentir y hacer. Un pensamiento flexible requiere poner en práctica una educación abierta, democrática y liberadora. Ahora bien, Vygotsky (citado por Moreno y Velázquez, 2017), el proceso dialéctico parte de la experiencia de las vivencias y los problemas del contexto que se va a interrelacionar con la nueva información del contenido a enseñar de modo que el cognoscente desarrolle habilidades a través de la objetividad, la socialización, la convivencia, el hacer, el conocer y el saber para adaptarse, construir su realidad y transformar el medio, analizar los problemas de su entorno y buscar soluciones en el ejercicio de su ciudadanía. Por tanto la interacción entre el pensamiento crítico y la competencia aludida es un factor fundamental para su ejecución. Según la ECE (2016), informe para docentes refiere en cuanto a la competencia construye interpretaciones históricas lo siguiente: “[…] desarrolla en los estudiantes la habilidad de explicar los procesos históricos, comprendiendo que las personas son agentes activos de la historia, con intereses y propósitos particulares […]. Dichas explicaciones se sostienen en la interpretación crítica de fuentes de información, la comprensión del tiempo histórico y la capacidad de establecer relaciones causales analizando las características de los contextos históricos (p. 9). Así pues, la competencia se enfoca en el desarrollo de habilidades relacionadas a elaborar explicaciones estableciendo nexos entre las capacidades del 11 área. La competencia implica la combinación de tres capacidades; interpreta críticamente fuentes diversas, comprende el tiempo histórico y elabora explicaciones históricas; de las cuáles para este proyecto sólo abordaremos la referida a interpretar críticamente fuentes diversas. 1.2 Capacidad: Interpreta críticamente fuentes diversas El Currículo Nacional de Educación Básica (2016) define que la interpretación de fuentes: Es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes (p.62). La cita destaca que el reconocimiento de las fuentes primarias y secundarias adecuadas para tratar el problema histórico permitirá a los estudiantes abordar el tema de manera crítica reflejando su visión particular de los hechos al relacionarlos entre sí para lograr su comprensión global. Así como la necesidad de consultar las fuentes y reconocer su importancia en la interpretación de los hechos. Las fuentes con las que toma contacto el estudiante se encuentran en su contexto, en el hogar, la escuela, medios de comunicación, la iglesia etc. fuentes con distintos enfoques e intenciones particulares, por eso las experiencias de nuestro actuar diario deben ser referentes para la toma de decisiones, los estudiantes deben desconfiar de la información que se presenta como verdadera, contrastar fuentes diversas y su interpretación crítica le va a permitir actuar responsablemente en su contexto. Con respecto a las fuentes históricas, estas constituyen cualquier evidencia que nos ayuda a reconstruir acontecimientos del pasado, razón por que se hace necesario conocer los tipos de fuentes y su clasificación. Las fuentes primarias según Prats y Santacana (2001, p. 26), “Son aquellas producidas al paso mismo de los acontecimientos de los cuales nos informan […]”. Para los autores las fuentes primarias son informaciones de primera mano y pueden ser: Fuentes escritas; cartas, tratados, crónicas, documentos legales, son importantes para construir la Historia, así también las revistas, prensa y material gráfico. Fuentes iconográficas; grabados, cuadros, dibujos, la mayoría de las veces las utilizamos como meras ilustraciones, sin entrar en el análisis de sus contenidos. 12 Fuentes orales. Poco utilizadas e importantes para la Historia reciente: registrar la voz del abuelo que nos explica como trabajaba, como se divertía, como transcurrían los días de fiesta durante el tiempo de su juventud. Se espera que en las aulas se enseñe a interpretar críticamente las fuentes, ello significa que no puede limitarse a leer mecánicamente, requiere de enseñar a comprender la información proporcionada en las fuentes porque la interpretación es un aspecto personal, si bien es cierto que la escuela no puede transmitir ideologías, se caería en error si se da a entender que los textos son neutros porque se estaría formando ciudadanos ingenuos y manipulables, en consecuencia los estudiantes deben desarrollar sus puntos de vista personales, Cassany s.f. proporcionó 10 claves para enseñar a interpretar a los estudiantes de las cuales se mencionan algunas a continuación. Primero se debe trabajar la interpretación con todo tipo de textos, cualquier texto adopta el punto de vista del autor y el sesgo ideológico pueden presentarse en los ejemplos, fotos o en la elección de palabras. Su importancia radica en desarrollar posiciones personales como lector, acuerdos, rechazos, utilidad. Segundo, utilizar textos auténticos del entorno del aprendiz o temas de interés potencial representativos y evitar fragmentos que rompan la unidad conceptual de los autores, sus intenciones y su entorno. Tercero, utilizar textos paralelos, opuestos o relacionados sobre el tema, de modo que el estudiante pueda compararlo, establecer relaciones, semejanzas y diferencias, así como su impacto en la vida social, esas conexiones facilitan la interpretación. Cuarto, incluir textos multimodales, utilizar en clase fotografías, esquemas, gráficos y videos; las imágenes se integran en la escritura y fomentan el desarrollo de las capacidades expresivas, enseñar al alumnado conceptos básicos de la imagen (primer plano, fondo, punto de vista, perspectiva, contrapicado) o los gráficos (tipos, categorías, descriptores). Quinto, evitar la respuesta única que mata la interpretación personal, de que todos leemos del mismo modo y que quien ha entendido algo distinto es porque lee mal, las tareas divergentes fomentan respuestas individuales, extensas y razonadas, que permiten al alumno desarrollar sus puntos de vista. A lo anterior se suma; fomentar el diálogo entre el alumnado y el intercambio de puntos de vista, el habla es la mejor herramienta para construir interpretaciones, organicemos la clase en parejas o tríos que intercambien sus impresiones, al tener que explicar a un compañero lo que entendiste, te ves obligado a buscar palabras 13 para expresarlo y al escuchar la opinión de otros compañeros, tus interpretaciones se refuerzan, si hay coincidencia, o se corrigen. Así también; preguntar sobre el propósito y el punto de vista del autor ¿qué pretende el texto?, ¿por qué lo escribió el autor? son preguntas que exigen comprensión de las ideas principales del texto. Otras preguntas posibles son: ¿por qué utiliza estas palabras el autor?, ¿qué efectos provoca este orden de las ideas? Por último; fomentar la relectura y el análisis de los puntos relevantes, construir una interpretación elaborada con una sola lectura, por breve y sencillo que sea el texto. Las tareas de lectura crítica deben fomentar la anticipación, la relectura selectiva del texto y el análisis, que esconden los puntos calientes de la interpretación. Animemos al alumno a releer con preguntas como: ¿dónde se afirma X en el texto?, ¿qué palabras o fragmentos del texto te han sugerido esta idea?, ¿con qué fragmentos estás de acuerdo? La interpretación juega un papel esencial en la conexión con su mundo, porque al interpretar personalmente un escrito surge el yo y consolida la identidad por oposición con el otro. Por otro lado, la mayor parte del conocimiento al que se accede es gracias a la lectura y se transmite a otros mediante la escritura, las lecturas van a poner en contacto al estudiante con la información seleccionada para el desarrollo de la capacidad, por tanto el trabajo en aula con diversas fuentes actuando como informantes facilitará la presentación de argumentos basados en evidencias. Actualmente los textos escolares de HGE incluyen diversas fuentes primarias y secundarias convirtiéndose en un recurso fundamental en las actividades de aprendizaje, al respecto Valle (2001) sostiene que: El pensamiento crítico se ejercita cuando las fuentes se usan para contrastar diversas visiones sobre un mismo tema y la información se emplea para construir una respuesta propia ante un problema histórico. Este nivel de complejidad no se alcanza en la mayoría de las actividades, puesto que las fuentes tienden a usarse como complemento de la información (p. 81). En la perspectiva de la autora, contrastar información de las fuentes sobre un tema específico facilitará el análisis y el desarrollo de respuestas y argumentos en los estudiantes para sostener una posición que pueda llevarlo a la práctica al relacionarlo con su contexto. Ahora bien, una adecuada interpretación de las fuentes servirá de insumo para que los estudiantes entiendan los cambios, permanencias, hechos, causas, simultaneidades que se presentan en el mundo que los rodea y puedan actuar en su realidad de manera crítica, cuestionándola y tomando decisiones respecto a un hecho o situación de manera acertada, lo que posibilita el desarrollo del pensamiento crítico. 14 2. ESTRATEGIA: ANÁLISIS DE CARICATURAS Las estrategias de enseñanza son recursos que utilizan los docentes para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, Bravo (s.f.) lo define como “[…] procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender” (p. 36). Específicamente, las estrategias comprenden acciones planificadas que facilitan el aprendizaje para lograr determinado propósito. Para hacer frente a la problemática se plantea como estrategia el análisis de caricaturas, que según Briceño (2005), afirma que en la caricatura se expresa la vida, las costumbres y el pensamiento de una época o pueblo, su más alto valor radica en descubrir cualidades ocultas de una persona o situación, provocando la carcajada y creando reacciones de reflexión y análisis (p. 179). El autor considera que en la elaboración de caricaturas los estudiantes expresan sus interpretaciones y reflexiones personales acerca del contenido Para las Rutas del Aprendizaje (2015) una caricatura es: […] un mensaje impreso formado por imágenes y con frecuencia acompañado de un breve texto, que pretende transmitir una idea a través de la exageración o la simplificación voluntaria de lo que se muestra […] suele ser un instrumento de la crítica política y social (p. 53). Cabe señalar que la caricatura refleja la crítica con humor al ridiculizar a la persona o una situación determinada, las caricaturas muestran el punto vista personal de la persona que lo elabora. También Molina y Rivas (2012), refieren que trabajar caricaturas “incentiva a los estudiantes a realizar interpretaciones personales y críticas sobre los contenidos abordados, sin tanta memorización que les limite comprender como el pasado influye en su vida presente” (p. 146). De la cita se infiere que las caricaturas fomentan el desarrollo de habilidades de interpretación, aleja al estudiante del memorismo y de la repetición sin sentido de conocimientos impartidos en el área de HGE, asumiendo una postura al encontrar la conexión entre el pasado y el presente. Dado que, en la institución educativa “Mariscal Andrés Avelino Cáceres” algunos docentes continúan con prácticas educativas que siguen un modelo de educación tradicional, memorística y acrítica que ha contribuido de manera involuntaria para que los estudiantes del VII ciclo de la I.E. aludida en el área de HGE presenten bajo nivel de desempeño en la capacidad para interpretar críticamente 15 fuentes diversas según la ECE (2016), y en congruencia con los resultados obtenidos el 50,7% de los estudiantes se encuentran en los niveles previo al inicio y en inicio y; solo el 11,4% se encuentra en el nivel satisfactorio (SICRECE, 2016). Direccionados por el Proyecto Educativo Nacional al 2021 que en razón a su segundo objetivo estratégico, se enfoca en que las instituciones educativas de educación básica se transformen en organizaciones efectivas capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas convirtiéndose en un foco de innovación del aprendizaje colaborativo e intercultural (p. 41). Desde esta mirada se propone el análisis de caricaturas para propiciar un aprendizaje que enfatice el desarrollo de la capacidad de interpretación crítica de fuentes y su vinculación con el desarrollo del pensamiento crítico en el estudiante para actuar en la sociedad con éxito y responsabilidad, dando así respuestas desde las aulas en la solución de la problemática identificada. De acuerdo a las Rutas del Aprendizaje (2015) El pensamiento crítico conlleva a un conjunto de habilidades que se relaciona con saber analizar e interpretar información (p.10). Encontramos aquí el punto de partida para utilizar el análisis de caricatura como estrategia para desarrollar la interpretación crítica de fuentes diversas y de manera paralela el pensamiento crítico en el propósito que los estudiantes expongan sus ideas, impresiones, reflexiones en función a criterios personales que deriven del análisis de fuentes, para promover su rol activo en el proceso educativo. El proceso de análisis requiere descomponer el todo de acuerdo a uno o varios criterios para conocerlo a fondo, Meza (s/f, citado por Valero). De forma análoga Bajo (2004), refiere que, es la separación de las partes de esas realidades hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales y las relaciones que existen entre ellos, descubrir relaciones aparentemente ocultas y construir nuevos conocimientos. De acuerdo a los autores el proceso de análisis aplicado a la caricatura permitirá al estudiante tratar la información de las imágenes adecuadamente identificando las partes al dividir el todo para establecer relaciones entre ellas y explicar o justificar desde una mirada crítica. El contenido que muestra la caricatura se relaciona con temas de mucha relevancia en el momento en que se publica y expresa la postura del autor frente al contexto, requiere que el autor y el lector conozcan el tema para lograr transmitir el mensaje que busca influenciar al lector, haciéndose necesario que el estudiante 16 contraste fuentes de información sobre el hecho que le permitan interpretar críticamente para actuar de manera autónoma y asumir una posición personal desarrollando así su pensamiento crítico, que de acuerdo a Facione (2007), el pensamiento crítico implica el desarrollo de habilidades de interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autoregulación (p. 4). Específicamente, el autor considera que el pensador crítico es una persona informada que confía en la razón, de mente abierta, flexible y diligente en la búsqueda de información relevante para alcanzar ideas justificadas y encarar sus prejuicios Por su parte Briceño (2005), refiere que: La caricatura puede encerrar en unos trazos ideas más concretas y complejas que las contenidas en un extenso discurso, por cuanto es capaz de descubrir y sintetizar el lado positivo y negativo de las estructuras sociales; por ello, llega a mayor número de personas e, incluso, se puede hacer comprensible a los diferentes estratos de la sociedad. Es asimismo, un recurso pedagógico para disponer al lector menor –niño o adolescente– a la futura comprensión de temas complejos. (p.179) En función a la cita el uso de la caricatura en la escuela puede producir una situación favorable al presentar un tema de forma resumida y amena, la mediación docente debe orientarse a que el estudiante las asocie con otras fuentes para mejorar la interpretación crítica y la enseñanza aprendizaje en la escuela y a la vez satisfacer necesidades que demandan las nuevas generaciones. Incorporar al sistema educativo la comunicación a través del lenguaje visual se hace necesario, así Oliva (1997) sugiere una metodología para la utilización de documentos iconográficos para la educación media que debe considerar los siguientes pasos: -Determinar el origen de la fuente y autor. -Ubicación en su contexto espacio-temporal. -Observación descriptiva o denotativa; los estudiantes realizan una observación poniendo atención a la imagen con el fin de percibir sus características esenciales, descubrir su naturaleza e interpretar su sentido. Trata de formarse una imagen lo más fiel posible de la imagen y luego registrar lo observado. -Observación interpretativa o connotativa; pretende desentrañar la significación de la imagen. Analizar por ejemplo la información que provee e insertarla en su contexto histórico, describe la actitud crítica del autor y sus interpretaciones. 17 -Reflexión sobre el documento iconográfico como fuente histórica. -Conclusiones a que se pueda arribar La propuesta de la autora responde a una forma sencilla de leer imágenes, es necesario considerar que el atractivo de las caricaturas es indudable para captar la atención de cualquiera a simple vista. Continuando con las Rutas del Aprendizaje (2015, p. 54), los pasos para leer una fuentes visuales se detallan a continuación en la siguiente tabla. Preguntas que ayudarán en la Acciones observación (y seguimiento) de acciones 1. Identificación del medio de ¿Qué es? transmisión (pintura, escultura, relieve entre otras. 2. Descripción de lo que se observa. ¿Cómo es? 3. Explicación argumentada de: ¿A qué se puede referir? 3.1 Identificación hipotética de los ¿Por qué? aspectos a que se puede referir ¿Dónde puedo encontrar información (vida cotidiana, sociedad, para verificar mis hipótesis sobre la religión, conflicto, escenas imagen? bélicas narradas, economía) atendiendo al contexto de la imagen. 3.2 Evocación de lo que se sabe o búsqueda de información ¿Qué de las demás fuentes puede complementaria o uso de otra constituir una relación con las fuente primaria o secundaria imágenes? escrita para verificar la referencia inicial. 3.3 4- Establecimiento de relaciones de ser necesario, ¿Confirma ella mis hipótesis? entre fuentes textuales primarias o secundarias y la imagen. 18 Finalmente, desarrollar la interpretación crítica de los estudiantes haciendo uso de fuentes visuales (caricaturas), requiere del trabajo docente que acompañe al estudiante en su logro, direccionando su quehacer escolar mediante preguntas guías que puedan ayudarlo en esta tarea que va más allá de la identificación de los personajes, de los hechos, del lugar, las características, el contexto y por qué se presenta la situación descrita en la imagen, considerando los detalles, es decir descomponer el todo en las partes con la finalidad de explicar al establecer relaciones entre ellas que implica la capacidad de análisis, requisito necesario para interpretar el punto de vista del caricaturista y plasmar su rol crítico ante la situación, contribuyendo de esta manera a las demandas educativas de los estudiantes en función al Proyecto Educativo Nacional al 2021. 19 SEGUNDA PARTE: DISEÑO DEL PROYECTO ESTRUCTURA DEL PERFIL DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 1.- Datos generales de la institución educativa N°/ NOMBRE I.E. Mariscal Andrés Avelino Cáceres N° 2091 CÓDIGO 0663153 MODULAR DIRECCIÓN Psje. Las DISTRITO Los Olivos Hiedras s/n PROVINCIA Lima REGIÓN Lima DIRECTOR (A) Lic. Juan Pablo Matta Figueroa TELÉFONO 5354473 E-mail jmattafigueroa@gmail.com DRE Lima UGEL 02 2.- Datos generales del proyecto de innovación educativa NOMBRE DEL Análisis de caricaturas para interpretar críticamente fuentes PROYECTO FECHA DE 04-03- 2019 FECHA DE 20-12- 2019 INICIO FINALIZACIÓN EQUIPO RESPONSABLE DE LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO NOMBRE CARGO TELÉFONO E-mail COMPLETO Jenny Yovanna Coordinadora 976303264 urpisola@gmail.com Torpoco Alcoser María Isabel Coordinadora del 993284028 nicomelany@hotmail.com Moreno Maccho área de HGE EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO NOMBRE CARGO TELÉFONO E-mail COMPLETO Jenny Yovanna Coordinadora 976303264 Torpoco Alcoser urpisola@gmail.com Luis Ferrel Coordinador de 991386315 Navarro TOE I.ferrel@hotmail.com Juan Pablo Director 990324135 Matta Figueroa jmattafigueroa@gmail.com 20 PARTICIPANTES Y ALIADOS DEL PROYECTO PARTICIPANTES ALIADOS Docentes de la I.E. Municipalidad de Los Olivos Eliza (Asistenta social) Alumnos 3.- Beneficiarios del proyecto de innovación educativa BENEFICIARIOS DIRECTOS Los docentes y estudiantes que participan en el (Grupo objetivo que será proyecto de Innovación, las familias en la cual se atendido: estudiantes y/o desenvuelven nuestros estudiantes, la comunidad docentes) educativa de la I.E BENEFICIARIOS INDIRECTOS La comunidad local, regional y nacional. El Centro (Se benefician de los efectos del de Salud y la comisaría de la comunidad, la Iglesia, proyecto sin formar parte directa etc. de él): padres de familia. 4.- Justificación del proyecto de innovación curricular PROBLEMA IDENTIFICADO La globalización en que se halla inmerso nuestro planeta, plantea retos que debe afrontar la escuela para fomentar relaciones interculturales saludables de respeto y aprendizaje. En ese camino el Proyecto Educativo Nacional al 2021, busca responder desde las aulas a las demandas educativas de los estudiantes, que consideren sus diversas necesidades vinculadas al logro de aprendizajes pertinentes y de calidad que le permita actuar en su contexto de manera crítica, responsable e independiente. En la institución educativa mencionada se ha observado que varios docentes continúan con prácticas educativas que siguen un modelo de educación tradicional, memorística y acrítica que no atienden a las necesidades de nuestros estudiantes en una sociedad globalizada, hecho que se traduce en el siguiente problema: Los estudiantes del VII ciclo de la IE “Mariscal Andrés Avelino Cáceres” de Los Olivos presentan bajo nivel de desempeño en la capacidad para interpretar críticamente fuentes diversas. ¿Por qué se va a realizar el proyecto? El presente proyecto de innovación se desarrolla en La I.E. Mariscal Andrés Avelino Cáceres ubicada en el distrito de Los Olivos, en la Urb. Las palmeras, el cual tiene dos niveles educativos: primaria y secundaria, funcionando en los turnos mañana y tarde, atendiendo a estudiantes de ambos sexos. El proyecto busca beneficiar a 290 estudiantes del VII ciclo del nivel secundario cuyas edades oscilan entre 15 y 17 años de edad en el área de Historia, Geografía y Economía. El proyecto se realiza debido a la presencia de estudiantes pasivos, memoristas, acríticos, con dificultades para expresar opiniones personales respecto a determinadas situaciones y no asumen su rol activo en la sociedad como parte de su ejercicio ciudadano, Así lo demuestra la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) que se aplicó en el 2016 por primera vez al área de Historia, Geografía y Economía con el objetivo de ofrecer información que oriente la reflexión pedagógica en las I.E a partir de los resultados, la evaluación censal de los estudiantes mide el logro de algunas competencias y capacidades fundamentales, si bien no reemplaza instrumentos ni estrategias de evaluación formativa, constituye uno de los indicadores que brinda evidencia del aprendizaje de los estudiantes, lo mencionado según la ECE (2016). En congruencia con los resultados obtenidos en la prueba mencionada, la I.E. 21 Mariscal Andrés Avelino Cáceres de Los Olivos muestra que el 50,7% de los estudiantes se encuentran en los niveles previo al inicio y en inicio y; solo el 11,4% se encuentra en el nivel satisfactorio (SICRECE, 2016). Por ello uno de los aspectos a tomar en cuenta para el desarrollo de competencias ciudadanas y propiciar un aprendizaje que enfatice la necesidad de favorecer el desarrollo de la capacidad de interpretación crítica de fuentes que le permitirá al estudiante el desarrollo del pensamiento crítico y actuar en la sociedad con éxito y responsabilidad se hace necesario. Según las Rutas del Aprendizaje (2015) El pensamiento crítico conlleva a un conjunto de habilidades que se relaciona con saber analizar e interpretar información (p.10). En dicha I.E., existen docentes que desconocen estrategias para el desarrollo de habilidades para interpretar críticamente fuentes debido a la falta de una metodología activa hecho que no promueve el uso de procedimientos para que los estudiantes expongan sus ideas, impresiones, reflexiones en función a criterios personales que deriven del análisis de fuentes reforzando de manera involuntaria la poca participación del estudiante limitando su rol activo en el proceso educativo, además de la improvisación en la planificación de la sesión de aprendizaje lo cual trae dificultades para que los estudiantes desarrollen las habilidades de interpretación de fuentes en el trabajo escolar. De acuerdo a la prueba PISA (2015) la variación de los resultados de lectura para el Perú, según niveles de desempeño de los estudiantes muestran que, el nivel 4 alcanzan el 3,5%; el nivel 5, el 0,3% y el nivel 6 se encuentra el 0% (p. 98). Estos niveles se relacionan con la comprensión de textos, conceptos contrarios a sus propias expectativas, evaluar críticamente una lectura o elaborar hipótesis sobre los contenidos de la misma. Hecho que se evidencia en los estudiantes de la I.E. Mariscal Andrés Avelino Cáceres donde los estudiantes tienen dificultades para interpretar críticamente fuentes afectando el desarrollo de capacidades que le permitirán construir sus interpretaciones históricas. ¿Para qué se va a realizar el proyecto? Actualmente nuestras prácticas educativas no han atendido la diversidad de nuestros estudiantes quienes ante las pocas estrategias de las que dispone el docente para el manejo e interpretación de fuentes, propicia en los estudiantes prácticas memorísticas, individualista y no el trabajo en equipo tan necesarias para contrastar opinión producto del análisis e interpretación de fuentes consultadas, hecho que se traduce en un aprendizaje pasivo e irreflexivo. Los resultados de la prueba PISA (2015) reflejan que el nivel de lectura en nuestro país se ha ido incrementado a partir del año 2000, sin embargo el crecimiento resulta insuficiente porque aún el 53,9% de los estudiantes se ubican en los niveles 1a, 1b y debajo de1b, reflejando que los estudiantes peruanos que van a concluir sus estudios de educación básica no han desarrollado la competencia lectora de manera satisfactoria, situándose gran porcentaje de nuestros estudiantes por debajo del estándar, cabe destacar que de las competencias evaluadas la lectora tiene los más bajos porcentajes, situación que refleja el poco desarrollo de la capacidad para interpretar críticamente fuentes. Razón por la que se hace necesario la aplicación de este proyecto porque es importante que los estudiantes mejoren la capacidad de interpretación de fuentes a través del uso de estrategias que desarrollen las habilidades en cuestión, así el Proyecto Educativo Nacional al 2021 en su segundo objetivo estratégico, se enfoca en que las instituciones educativas de educación básica se transformen en “organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas […] que cada escuela se convierta en un foco de innovación sustentado en el aprendizaje colaborativo e intercultural […]” (p. 41). Además se convertirá en una herramienta de apoyo que motive a los estudiantes para que mantengan el interés, ya que al identificarse las necesidades de los estudiantes puede traer consigo la mejora de sus aprendizajes impactando en 22 la comunidad educativa, ya que en el trabajo de interpretación de fuentes los miembros de cada equipo podrán intercambiar ideas e interpretar la situación del contexto que refleja la fuente (caricatura) mostrando a través del análisis la percepción crítica del estudiante que le permita actuar sobre su entorno, por ende mejorar la calidad educativa. En ese sentido el desafío de la educación peruana se enfoca en sus docentes, quienes son los principales actores del cambio desde la mirada reflexiva de su práctica pedagógica, dando respuestas novedosas y creativas desde las aulas con el objetivo de cumplir los propósitos de la educación al 2021 y en esa línea, el proyecto de innovación que se presenta pretende contribuir en esa ardua tarea que espera a los maestros del Perú. ¿Cómo se garantizará la sostenibilidad y la viabilidad del proyecto? El desarrollo del proyecto tendrá una duración de 10 meses (marzo a diciembre del 2019), buscando que la I.E. Mariscal Andrés Avelino Cáceres cuente con docentes líderes, competentes e innovadores en permanente capacitación; que favorezca en los estudiantes la actitud crítica, autónoma, que desarrollen habilidades de pensamiento crítico en sus estudiantes haciendo de la interpretación de fuentes, el mecanismo que le permita actuar en la sociedad en el marco del respeto y búsqueda del bien común para el desarrollo de una convivencia democrática e intercultural, por ende el aprendizaje debe girar en torno al análisis e interpretación de fuentes (caricaturas) que expresen su interpretación de la situación presentada y de su contexto. Actualmente, en el PCI se observa el poco interés de los docentes en insertar de manera significativa en su práctica pedagógica los nuevos enfoques y estrategias de enseñanza en el nivel secundario, por lo cual se hace necesario la realización de talleres y/o actividades que promuevan el desarrollo de habilidades para interpretar críticamente fuentes. Entonces al articularse el PEI con el PCI e insertarse dentro del PAT la aplicación del proyecto de innovación, se realizará una serie de actividades como capacitar a los docentes participantes en la aplicación de estrategias adecuadas para el manejo de las habilidades de interpretación de fuentes y pueda ser sostenido en el tiempo para beneficio de los estudiantes, lo cual garantiza la sostenibilidad e impacto del proyecto. 5.- Objetivos del proyecto de innovación educativa Fin último Estudiantes interpretan críticamente fuentes de información para enriquecer la construcción de explicaciones históricas. Los estudiantes del VII ciclo de la IE “Mariscal Andrés Avelino Propósito Cáceres” de Los Olivos presentan adecuado desempeño en la capacidad interpreta críticamente fuentes. Objetivo Central Los docentes incorporan en su labor pedagógica nuevos procesos de aprendizajes. 6.- Alternativa de solución seleccionada: OBJETIVO CENTRAL Los docentes incorporan en su labor pedagógica nuevos procesos de aprendizajes. RESULTADOS DEL INDICADORES PROYECTO Resultado 1. Indicador 1.1 Los docentes están Al cabo del 2019, el 80% de los docentes participan en capacitados en el uso capacitaciones sobre estrategias de enseñanza para el de fuentes para desarrollo de habilidades de análisis e interpretación. 23 desarrollar habilidades Indicador 1.2 de análisis e Para fines del 2019 el 80% de docentes se encuentran interpretación para el capacitados en estrategias de enseñanza para desarrollar estudio de la historia. habilidades de análisis e interpretación de fuentes (caricaturas). Resultado 2. Indicador 2.1 Docentes privilegian el Al cabo del 2019, el 70% de los docentes utilizan análisis e estrategias de análisis e interpretación de fuentes en el interpretación de desarrollo de sus clases de HGE. fuentes en el estudio Indicador 2.2 de la historia a través Para el 2019, el 70% de los docentes utilizan el análisis de de una metodología caricaturas como estrategia para la interpretación crítica de activa y participativa. fuentes en sus clases de HGE. Resultado 3. Indicador 3.1 Los docentes planifican Al cabo del 2019, el 70% de los docentes incorporan en su su sesión de sesión de aprendizaje estrategias colaborativas en el aula. aprendizaje incluyendo Indicador 3.2 estrategias Para el 2019, el 70% de los docentes incluyen en su sesión colaborativas en el de clase el análisis de caricaturas en equipos como aula. estrategia para desarrollar la habilidad de interpretar críticamente fuentes. 7.- Actividades del proyecto de innovación: Resultado N° 1: Los docentes están capacitados en el uso de fuentes para desarrollar habilidades de análisis e interpretación para el estudio de la historia. Actividades Metas Recursos Costos Actividad 1.1: 02Talleres de 01 especialista Taller docentes formación. 01 coordinador sobre estrategias pedagógico en el uso de 40 refrigerios fuentes 20 papelógrafos 9 plumones gruesos para papelógrafos 10 plumones acrílicos 1096 01 proyector multimedia 01 laptop 01 engrapador 01 perforador 01 pizarra acrílica 01 cinta masketing 60 fotocopias 01 cámara fotográfica 20 lapiceros 10 bitácoras 01 aula de innovación con internet 24 02 informes de la 20 hojas bond para los ejecución de los informes talleres 01 impresora 01 pomos de tinta para impresora hp deskjet 4920 01 laptop 02 coordinadores Actividad 1.2: 02 Talleres de 02 coordinadores Conformación de aplicación y 02 psicólogos grupos de reforzamiento 30 refrigerios 651 interaprendizaje 10 papelógrafos 04 plumones gruesos para papelógrafos. 50 fotocopias 02 informes de 40 hojas bond para los los talleres de la informes aplicación y 01 impresora reforzamiento 01 pomo de tinta para 01 laptop 02 coordinadores Resultado N° 2: Docentes privilegian el análisis e interpretación de fuentes en el estudio de la historia, a través de una metodología activa y participativa. Actividades Metas Recursos Costos Actividad 2.1: 2 círculos de 01 capacitador Círculos de interaprendizaje 01 coordinador interaprendizaje cooperativo 08 Papelotes 498 docente 02 Plumones cooperativo en 01 Laptop estrategias de 01 Impresora análisis e 02 informe sobre 10 hojas bond para los interpretación de las conclusiones informes fuentes del círculo de 01 impresora secundarias interaprendizaje 01 laptop escritas. Actividad 2.2: 01 Laptop Coordinación en 01 vez por 01 Impresora las horas semana 20 Hojas 298 colegiadas las 05 portafolios situaciones y temas que les 01 publicación 08 hojas bond para los permitirán el sobre las informes trabajo de la conclusiones del 01 impresora capacidad de trabajo realizado 01 laptop análisis e mensual interpretación en su práctica pedagógica. 25 Resultado N° 3: Los docentes planifican su sesión de aprendizaje incluyendo estrategias colaborativas en el aula. Actividades Metas Recursos Costos Actividad 3.1: 03 talleres de 02 capacitadores Taller docente para capacitación 01 proyector la elaboración de multimedia sesiones de 01 laptop 565 aprendizaje 40 refrigerios 40 papelógrafos 12 plumones gruesos. 140 fotocopias 01 engrapador 01 perforador 02 cinta masketing 01 pizarra acrílica 03 plumones para pizarra acrílica Una cámara fotográfica 03 informes sobre 03 coordinadores las sesiones 40 hojas bond elaboradas en los Una impresora talleres Una laptop Actividad 3.2: 06 monitoreos de 120 fotocopias Monitoreo sobre la la aplicación de 02 Coordinadores 83 aplicación de las sesiones de pedagógicos sesiones de aprendizaje 01 cámara fotográfica aprendizaje 03 informes 15 hojas bond sobre el 01 impresora monitoreo 01 laptop realizado 03 fólderes 01 vinifán 01 cinta scotch 8.- Matriz de evaluación y monitoreo del proyecto OBJETIVO DE EVALUACIÓN El objetivo de evaluación está dirigido a los docentes del VII ciclo de la I.E. Mariscal Andrés Avelino Cáceres que serán capacitados mediante el proyecto de innovación que busca la aplicación de estrategias cooperativas que le permitan interpretar críticamente fuentes mediante el análisis de caricaturas. PROCESO Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y EL MONITOREO DEL PROYECTO El proyecto de innovación busca aplicar estrategias de evaluación y el monitoreo del proyecto aplicando instrumentos de medición para evaluar el proceso y determinar las mejoras. La evaluación estará a cargo de los docentes ejecutores del programa en tres fases: Primera fase: Ejecución de los talleres e informe: se realizan los talleres e informes, analizando sus resultados. Segunda fase: Retroalimentación. Los docentes responsables ejecutores del proyecto, aplican los instrumentos de medición como son la guía de análisis 26 documental, la ficha de observación, los anecdotarios, el cuaderno de campo, portafolio docente, etc. Tercera fase: Autoevaluación, coevaluación y presentación de resultados. Se presenta el resultado del proyecto de innovación para ser evaluado y si es posible, realizar el plan de mejora en base a lo observado durante los monitoreos, observando la interrelación entre los docentes y estudiantes para comprobar si se logró los objetivos del proyecto. Proceso de Estrategias de evaluación % de logro evaluación DE INICIO Ejecución de los talleres e informes; se realizan los talleres e informes 80% analizando sus resultados. DE DESARROLLO Retroalimentación; los docentes responsables ejecutores del proyecto, aplican los instrumentos de medición 70% como son la ficha de observación, el portafolio docente, el análisis de los documentos. DE SALIDA Autoevaluación, coevaluación y presentación de resultados; se presenta el resultado del proyecto de innovación para ser evaluado y si es posible, realizar el plan de mejora en base a lo observado 70% durante los monitoreos, observando la interrelación entre los docentes y estudiantes para comprobar si se logró los objetivos del proyecto. CUADRO 8.1 Matriz por indicadores del proyecto LÓGICA DE INDICADORES MEDIOS DE SUPUESTOS INTERVENCIÓN VERIFICACIÓN Fin último Al cabo del año Diario docente Docentes Estudiantes 2019, el 70 % de Opinión de los capacitados en el interpretan estudiantes involucrados uso de fuentes de críticamente fuentes interpretan Entrevistas información para de información para críticamente Informes enriquecer la enriquecer la fuentes Resultado de construcción de construcción de instrumento de explicaciones explicaciones evaluación históricas históricas Videos Fotos Resultados de los productos Propósito Al cabo del año Resultado de la Directivos del Los estudiantes del 2019, el 70% de aplicación plantel colaboran VII ciclo de la IE los estudiantes Encuestas con el desarrollo “Mariscal Andrés del VII presentan Fotos del proyecto. Avelino Cáceres” de adecuado Videos Los Olivos desempeño en la Guía de análisis de Docentes presentan adecuado capacidad documentos empoderados que desempeño en la interpreta manejan 27 capacidad interpreta críticamente estrategias críticamente fuentes fuentes diversas cooperativas. Objetivo Central Al cabo del año Observación Especialistas Los docentes 2019, el 70% de sistemática académicos incorporan en su los docentes Fotos brindan labor pedagógica utilizan en su Video capacitación. nuevos procesos de labor pedagógica Entrevista Docentes con aprendizaje el análisis de Guía de análisis de manejo de caricaturas como documentos estrategias para el estrategia Evaluación de trabajo en equipo didáctica para desempeño. interpretar Portafolio docente críticamente fuentes. Resultado N° 1 Al cabo del 2019, Encuesta de -Especialistas Los docentes están el 80% de los satisfacción de la académicos capacitados en el docentes capacitación. brindan uso de fuentes para participan en Lista de asistentes. capacitación. desarrollar capacitaciones Entrega de los habilidades de sobre productos del taller -Docentes análisis e estrategias de Fotografías asistentes a los interpretación en el enseñanza para Análisis de talleres que estudio de la el desarrollo de documentos manejan nuevas historia. habilidades de estrategias de análisis e enseñanza para interpretación. interpretar críticamente fuentes. Resultado N° 2 Al cabo del 2019, Observación Docentes privilegian el 70% de los sistemática Docentes el análisis e docentes utilizan Portafolio docente proactivos e interpretación de estrategias de Fotografías innovadores fuentes en el estudio análisis e Video de la historia, a interpretación de través de una fuentes en el metodología activa y desarrollo de sus participativa. clases de HGE. Resultado N° 3 Al cabo del 2019, Sesiones de Los docentes el 70% de los aprendizaje Docentes con planifican su sesión docentes Fotos apertura al cambio de aprendizaje incorporan en su Informes incluyendo sesión de Análisis documental estrategias aprendizaje Videos colaborativas para estrategias Diario Docente interpretar colaborativas en Productos críticamente fuentes. el aula. elaborados Informes del monitoreo 28 CUADRO 8.2 Matriz por resultados del proyecto Resultado N° 1: Los docentes están capacitados en el uso de fuentes para desarrollar habilidades de análisis e interpretación para el estudio de la historia. Actividades Metas Medio de Informante Verificación Actividad 1.1: 02 Talleres de Encuesta de Taller docentes formación. satisfacción de la sobre estrategias capacitación. Capacitador en el uso de Lista de asistentes. Coordinadores fuentes 02 informes de la Entrega de los ejecución de los productos del taller talleres Fotografías Análisis de documentos Informes Actividad 1.2: 02 Talleres de Encuesta de Conformación de aplicación y satisfacción de la grupos de reforzamiento capacitación. Coordinadores interaprendizaje Lista de asistentes. Entrega de los 02 informes de los productos del taller talleres de la Fotografías aplicación y Análisis de reforzamiento documentos Informes Resultado N° 2: Docentes privilegian el análisis e interpretación de fuentes en el estudio de la historia, a través de una metodología activa y participativa. Actividades Metas Medio de Informante Verificación Actividad 2.1: 2 círculos de Observación Círculos de interaprendizaje sistemática. interaprendizaje cooperativo Portafolio docente. Docentes docente Informe de los Coordinador cooperativo en resultados de los estrategias de 02 informe sobre círculos de análisis e las conclusiones interaprendizaje. interpretación de del círculo de Lista de asistentes. fuentes interaprendizaje Fotografías. secundarias escritas. Informes. Actividad 2.2: 01 vez por Lista de asistentes. Coordinación en semana. Entrega de los las horas productos del Docentes colegiadas las taller. Coordinador situaciones y 01 publicación Fotografías. temas que les sobre las Publicación de las permitirán el conclusiones del conclusiones trabajo de la trabajo realizado capacidad de mensual. análisis e 29 interpretación en su práctica pedagógica. Resultado N° 3: Los docentes planifican su sesión de aprendizaje incluyendo estrategias colaborativas para interpretar críticamente fuentes. Actividades Meta Medio de Informante Verificación Actividad 3.1: 03 talleres de Sesiones de Taller docente para capacitación aprendizaje Capacitador la elaboración de Fotos Coordinadores sesiones de Análisis Docentes aprendizaje 03 informes sobre documental las sesiones Videos elaboradas en los Diario Docente talleres Productos elaborados Informes del monitoreo Informes Actividad 3.2: 06 monitoreos de Sesiones de Monitoreo sobre la la aplicación de las aprendizaje Coordinadores aplicación de sesiones de Fotos Docentes sesiones de aprendizaje. Informes aprendizaje Análisis documental 03 informes sobre Videos el monitoreo Diario Docente realizado Productos elaborados Informes del monitoreo Informes 9.- Plan de trabajo (Versión desarrollada Anexo 4) ACTIVIDADES TIEMPO DE RESPONSABLES EJECUCIÓN EN SEMANAS O DÍAS 1.1 Taller docentes sobre 2 semanas Especialistas y estrategias en el uso de fuentes coordinadores pedagógicos. 1.2 Conformación de grupos de 2 semanas Coordinadores y interaprendizaje pedagogos 2.1 Círculos de interaprendizaje docente cooperativo en estrategias de análisis e 2 semanas Coordinadores interpretación de fuentes pedagógicos secundarias escritas. 30 2.2 Coordinación en las horas colegiadas las situaciones y 4 semanas Coordinadores temas que les permitirán el pedagógicos trabajo de la capacidad de análisis e interpretación en su práctica pedagógica. 3.1 Taller docente para la 3 semanas Capacitadores elaboración de sesiones de aprendizaje 3.2 Monitoreo sobre la aplicación 6 semanas Coordinadores de sesiones de aprendizaje pedagógicos 10.- Presupuesto (Versión desarrollada Anexo 5) ACTIVIDADES COSTOS POR FUENTE DE RESULTADO FINANCIAMIENTO 1.1 Taller docentes sobre Recursos propios de la I.E. estrategias en el uso de 1747 fuentes Convenio con la Municipalidad de Los 1.2 Conformación de grupos Olivos de interaprendizaje 2.1 Círculos de interaprendizaje Recursos propios delos docente cooperativo en ejecutores del proyecto estrategias de análisis e interpretación de fuentes secundarias escritas. 2.2 Coordinación en las horas 796 colegiadas las situaciones y temas que les permitirán el trabajo de la capacidad de análisis e interpretación en su práctica pedagógica. 3.1 Taller docente para la Recursos propios de la I.E. elaboración de sesiones de aprendizaje 648 Recursos propios delos 3.2 Monitoreo sobre la ejecutores del proyecto aplicación de sesiones de aprendizaje 31 FUENTES CONSULTADAS Bravo, M. (s.f.). Estrategias educativas en el aula. Recuperado de https://www.academia.edu/6043687/Estrategias_Educativas Briceño, C. (2005). La prensa y la caricatura como fuente de información en el proceso educativo. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, (10), 175-183. http://www.redalyc.org/pdf/652/65201009.pdf Cassany, D. (s.f.).10 claves para enseñar a interpretar. Recuperado de: https://www.academia.edu/15732109/10_claves_para_ense%C3%B1ar_a_int erpretar Facione, P. (2007). Pensamiento crítico ¿Qué es y por qué es importante? Recuperado de http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf Evaluación Censal de Estudiantes (2016). Informe para Docentes. ¿Qué logran nuestros estudiantes en Historia, Geografía y Economía? Recuperado de http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/04/Informe-para- Docentes-Historia-Geograf%C3%ADa-y-Econom%C3%ADa-ECE-2016- 2.%C2%B0-grado-de-secundaria.pdf Molina, M. y Rivas, K. (2013). 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Recuperado de http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/2604/2552 33 ANEXOS ANEXO 1: GLOSARIO DE CONCEPTOS Enseñanza: la enseñanza siempre responde a intenciones, es decir, es una acción voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien aprenda algo que no puede aprender solo, de modo espontáneo o por sus propios medios. ECE: Evaluación censal de estudiantes, evaluación a gran escala que aplica cada año el Ministerio de Educación. Consiste en la aplicación de pruebas que permiten conocer qué y cuanto están aprendiendo los estudiantes de los grados evaluados, se realizan en todas las escuelas públicas y privadas del país. A partir de 2015, se aplica la ECE en 2° grado de secundaria, con el objetivo de conocer el rendimiento de los estudiantes al finalizar el 6° ciclo de la Educación Básica Regular en competencias que son valiosas para el aprendizaje futuro. Innovación educativa: consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformación o renovación expresamente planificadas. O bien, introduciendo nuevos modos de actuar frente a prácticas pedagógicas que aparecen como inadecuadas o ineficaces; en este último caso, se producen cambios puntuales en algunas de las variables del sistema educativo. Problematización: tipo de actividad de aprendizaje es particularmente importante cuando se trata de problemas o situaciones problemáticas complejas, pudiendo incluir el análisis de los desafíos éticos, de las concepciones ideológicas y aún la revisión de las propias concepciones, tradiciones y “modelos mentales”. Estas actividades no buscan que el participante “resuelva” el problema, sino que lo analice, debata, cuestione y construya. SICRECE: Sistema que permite conocer los resultados de las evaluaciones que el Ministerio de Educación, a través de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC), viene aplicando desde el año 2007. Los ámbitos a los que llega el SICRECE son: público en general, con los resultados de la Censal, Internacional o Muestral según área evaluada a nivel Nacional, DRE y UGEL, según corresponda, padres de familia con resultados de su hijo o hija evaluado en la última ECE.), director(a) de instituciones educativas con resultados según área evaluada de su IE, sección y estudiante, Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Local con resultados según área evaluada a nivel de las IIEE de su jurisdicción) y Ministerio de Educación, estos 4 últimos perfiles son de acceso restringido. 34 ANEXO 2: ÁRBOL DE PROBLEMAS Estudiantes no interpretan críticamente fuentes de información para el estudio de la historia Se favorece la repetición del Dificultad para desarrollar habilidades Dificultades para desarrollar habilidades EFE CTO conocimiento sin reflexión. de análisis y comprensión de fuentes de interpretación para construir sus S diversas explicaciones históricas Los estudiantes del VII ciclo de la IE “Mariscal Andrés Avelino Cáceres” de Los Olivos presentan bajo nivel de desempeño en la capacidad interpreta críticamente fuentes diversas Falta de conocimiento de estrategias Falta de una política curricular institucional que Inadecuada orientación e influencia de los didácticas en los docentes para desarrollar incorpore el plan lector en las I.E. de manera padres para fomentar en sus hijos hábitos CAUSAS habilidades de análisis e interpretación de efectiva durante el año escolar en horas de lectura fuentes para el estudio de la historia destinadas para ese fin. CAUSAS MEDIATAS Los docentes no están capacitados en el uso de fuentes para desarrollar habilidades de análisis e interpretación de fuentes en el estudio de la historia Los docentes mantienen una visión enciclopédica en el estudio de la historia, privilegian el dato más que el análisis de fuentes en los estudiantes Los docentes no planifican su sesión de aprendizaje incluyendo estrategias colaborativas en el aula 35 ANEXO 3: ÁRBOL DE OBJETIVOS Estudiantes interpretan críticamente fuentes de información para el estudio de Fin la historia Los docentes Poseen conocimiento de Política institucional implementada que incorpora Adecuada orientación e influencia de los estrategias didácticas para desarrollar el plan lector en las I.E. de manera efectiva durante padres para fomentar en sus hijos hábitos habilidades de análisis e interpretación de el año escolar en horas destinadas para ese fin. de lectura fuentes para construir explicaciones históricas Los estudiantes del VII ciclo de la IE “Mariscal Andrés Avelino Cáceres” de Los Olivos OBJETIVO presentan alto nivel de desempeño en la capacidad interpreta críticamente fuentes GENERAL diversas Se implementa una política curricular Adecuada orientación e influencia de los Los docentes incorporan en su labor OBJETIVO institucional que incorpore el plan lector pedagógica nuevos procesos de padres para fomentar en sus hijos hábitos ESPECIFICO en las I.E. de manera efectiva durante el aprendizajes de lectura año escolar en horas destinadas para ese fin. RESULTADOS Los docentes están capacitados en el uso de fuentes para desarrollar habilidades de análisis e interpretación de fuentes para el estudio de la historia. Los docentes privilegian el análisis e interpretación de fuentes en el estudio de la historia, a través de una metodología activa y participativa Los docentes planifican su sesión de aprendizaje incluyendo estrategias colaborativas en el aula 36 ANEXO 4: CRONOGRAMA PRONAFCAP TITULACIÓN - FAE PUCP 2018 CRONOGRAMA: PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA MESES (AÑO ESCOLAR) RESULTADO ACTIVIDAD METAS RESPONSABLES M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 1.1 Taller docentes sobre estrategias en el uso de fuentes 02Talleres de formación Juan Pablo Matta 1 Figueroa x x 1.2 Conformación de grupos de 02 informes de la ejecución de 1 interaprendizaje los talleres Pedro Sáenz x x 2.1 Círculos de interaprendizaje docente cooperativo en estrategias de 02 Talleres de aplicación y análisis e interpretación de fuentes reforzamiento Jenny Yovanna 2 secundarias escritas Torpoco Alcoser x 2.2 Coordinación en las horas 02 informes de los talleres de colegiadas las situaciones y temas María Moreno la aplicación y reforzamiento 2 que les permitirán el trabajo de la Maccho x x 3.1 Taller docente para la elaboración 06 monitoreos de la aplicación Juan Pablo Matta 3 de sesiones de aprendizaje de las sesiones de aprendizaje Figueroa x x 3.2 Monitoreo sobre la aplicación de 03 informes sobre el Luis Ferrel 3 sesiones de aprendizaje monitoreo realizado Navarro x x EL PRESENTE CRONOGRAMA ESTA DISEÑADO PARA 09 MESES DE EJECUSION, ESTAS FECHAS SERAN REAJUSTABLES UNA VEZ QUE SE APRUEBE SU VERSION FINAL 37 ANEXO 5: PRESUPUESTO PRESUPUESTO: PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Unidad de Actividades Rubro de gastos Cantidad Costo Unitario (S/.) Total (S/.) Total Rubro (S/.) Total Actividad (S/.) Total Resultado (S/.) Medida Resultado 1 1747 Actividad 1.1. 1096 Materiales 186 hojas millar 2 14 28 lapiceros unidad 20 0.5 10 Pomo de tinta para impresuonriadad 1 48 48 libros de consulta unidad 4 25 100 Servicios 355 Talleres de impresión cientos 2 20 40 formación internet horas 30 1.5 45 docentes sobre pasajes nuevos soles 40 1 40 fotocopias cientos 200 0.05 10 estrategias en el telefonia horas 2 30 60 uso de fuentes refrigerios unidad 40 4 160 escritas. Bienes 45 engrapador unidad 1 10 10 perforador unidad 1 10 10 portafolio unidad 5 5 25 Personal 510 asesores (2) horas 6 80 480 conserje horas 2 30 30 Actividad 1.2. 651 Materiales 241 papel bon millar 1 14 14 plumon acrilico unidad 15 4 60 plumon de agua unidad 16 2 32 papelotes cientos 1 30 30 refrigerios unidad 30 3.5 105 Servicios 35 Conformación de fotocopias cientos 1.5 10 15 grupos de proyector multi unidad 1 0 0 interaprendizaje. camara fotográfica unidad 1 0 0 impresora cientos 1 20 20 computadoras unidad 6 0 0 laptop unidad 8 0 0 Bienes 25 portafolios unidad 5 5 25 Personal 350 capacitadores horas 4 80 320 Conserje horas 2 15 30 38 Actividades Rubro de gastos Unidad de Cantidad Costo Unitario (S/.) Total (S/.) Total Rubro (S/.) Total Actividad (S/.) Total Resultado (S/.) Resultado 2 796 Actividad 2.1. 498 Materiales 138 hojas millar 2 14 28 lapiceros unidad 20 0.5 10 libros de consulta unidad 4 25 100 Círculos de Servicios 50 interaprendizaje fotocopias cientos 2 10 20 docente proyector multi unidad 1 0 0 cooperativo en camara fotográfica unidad 1 0 0 estrategias de impresora cientos 1 30 30 análisis e computadoras unidad 6 0 0 interpretación de Bienes 120 fuentes portafolios unidad 6 20 120 secundarias 0 escritas 0 Personal 190 capacitador horas 2 80 160 conserje horas 2 15 30 Actividad 2.2. 298 Materiales 148 hojas millar 2 14 28 lapiceros unidad 20 0.5 10 Coordinación en libros de consulta unidad 4 20 80 las horas Impresiones cientos 1 30 30 colegiadas las Servicios 10 situaciones y fotocopias medio ciento 200 0.05 10 temas que les proyector multi unidad 1 0 0 permitirán el camara fotográfica unidad 1 0 0 trabajo de la impresora cientos 0 0 0 capacidad de computadoras unidad 6 0 0 análisis e 0 interpretación en Bienes 110 su práctica Portafolios unidad 5 22 110 pedagógica. 0 Personal 30 Docentes d ela I.E. horas 2 0 0 conserje horas 2 15 30 39 Unidad de Actividades Rubro de gastos Cantidad Costo Unitario (S/.) Total (S/.) Total Rubro (S/.) Total Actividad (S/.) Total Resultado (S/.) Medida Resultado 3 648 Actividad 3.1. 565 Materiales 13 hojas cientos 2 4 8 lapiceros unidad 10 0.5 5 libros de consulta unidad 4 0 0 Servicios 180 fotocopias medio ciento 200 0.05 10 Taller docente proyector multi unidad 1 0 0 para la camara fotográfica unidad 1 0 0 elaboración de impresora cientos 100 0.3 30 sesiones de computadoras unidad 6 0 0 aprendizaje refrigerios unidad 40 3.5 140 Bienes 22 Portafolio unidad 1 22 22 0 Personal 350 Asesor horas 4 80 320 conserje horas 2 15 30 Actividad 3.2. 83 Materiales 15 Fotocopias cientos 2 5 10 lapiceros unidad 10 0.5 5 0 Servicios 6 fotocopias medio ciento 120 0.05 6 proyector multi unidad 1 0 0 Monitoreo sobre camara fotográfica unidad 1 0 0 la aplicación de impresora cientos 1 0 0 sesiones de computadoras unidad 6 0 0 aprendizaje 0 Bienes 22 Portafolio unidad 1 22 22 0 Personal 40 Doc. coordinador soles 20 2 40 0