PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE BAJO Y ALTO NIVEL DE LA LECTURA. ESTUDIO DE CASO DE UNA NIÑA DE 9 AÑOS. Tesis para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional en Dificultades Específicas de Aprendizaje Autor: CAROLINA VICTORIA ARBULU CASTELLANOS GIULIANA ANDREA PALACIOS CELI Asesor: Ana Magaly Barrera Montañez Octubre 2018 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE BAJO Y ALTO NIVEL DE LA LECTURA. ESTUDIO DE CASO DE UNA NIÑA DE 9 AÑOS. RESUMEN El aprendizaje es un proceso activo en el que los sujetos construyen o descubren nuevas ideas o conceptos basados en la experimentación, el conocimiento previo o estructuras cognoscitivas a través de la selección y transformación de la información que los llevará a una construcción de hipótesis y toma de decisiones para desarrollar habilidades mentales y adquirir procesos cognitivos; sin embargo actualmente a lo largo de este proceso se pueden presentar problemas que si se prolongan a lo largo del desarrollo de la etapa escolar es necesario deslindar una posible dificultad de aprendizaje El presente trabajo, tiene como objetivo diseñar un plan de evaluación para determinar una intervención centrada en los procesos de alto y bajo nivel de la lectura que favorezca la compensación de las dificultades específicas presentadas por nuestra niña. Estas dificultades de aprendizaje son aquellas que se manifiestan en una discrepancia significativa en términos educativos entre su potencial intelectual estimado y su nivel real de logro, que se evidencian en el proceso de adquisición de lo que se denominan habilidades básicas o habilidades instrumentales en el ámbito académico: la lectura, la escritura y las matemáticas elementales. Los resultados mostraron logros en el desarrollo de la velocidad de denominación, lectura, escritura y memoria auditiva, mejorando en la nominación rápida de letras, reconocimiento del nombre y sonido de las letras del abecedario, en la lectura de palabras frecuentes e infrecuentes, pseudopalabras y textos narrativos respetando los signos de puntuación, así como la escritura de palabras aplicando la ortografía natural, arbitraria y contextual. Se concluye que el plan de intervención aplicado permitió a la niña reflejar avances en los procesos de lectura, escritura, atención y memoria auditiva. 2 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje ÍNDICE Pág. INTRODUCCIÓN 5 CAPÍTULO I - DESCRIPCIÓN DEL CASO 6 CAPÍTULO II - MARCO TEÓRICO 7 2.1 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7 2.1.1 DIFICULTADES GENERALES DE APRENDIZAJE 7 2.1.1.1 DEFINICIÓN 7 2.1.1.2 MANIFESTACIONES GENERALES 7 2.1.2 DIFICULTADES ESPECIFÍCAS DE APRENDIZAJE 7 2.1.2.1 DEFINICIÓN 7 2.1.2.2 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS 8 2.2 LENGUAJE 8 2.2.1 COMPONENTE FONÉTICO FONOLÓGICO 8 2.2.1.1 VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN 8 2.3 LA LECTURA 9 2.3.1 DEFINICIÓN 9 2.3.2 PROCESOS DE LA LECTURA 9 2.3.2.1 PROCESOS PERCEPTIVOS 9 2.3.2.2 PROCESOS LÉXICOS 9 2.3.2.2.1 RUTA VISUAL 10 2.3.2.2.2 RUTA FONOLÓGICA 10 2.3.2.3 PROCESOS SINTÁCTICOS 10 2.3.2.3.1 SIGNOS DE PUNTUACIÓN 10 2.4 LA ESCRITURA 10 2.4.1 DEFINICIÓN 10 2.4.2 PROCESOS DE LA ESCRITURA 11 2.4.2.1 PROCESOS LÉXICO – ORTOGRÁFICOS 11 2.4.2.1.1 RUTA VISUAL 11 2.4.2.1.2 RUTA FONOLÓGICA 11 2.5 LA MEMORIA 11 2.5.1 DEFINICIÓN 11 2.5.2 MEMORIA AUDITIVA 12 CAPÍTULO III – DISEÑO DE EVALUACIÓN 13 3.1 PLAN DE EVALUACIÓN 13 3.2 PERFIL DE EVALUACIÓN 14 3.2.1 CUADRO DE FORTALEZAS, HABILIDADES, DIFICULTADES Y DEBILIDADES 15 3.2.2 DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL 17 3.2.3 PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA 17 CAPÍTULO IV - DISEÑO DE INTERVENCIÓN 18 4.1 PLAN DE INTERVENCIÓN 18 4.2 DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN 20 CAPÍTULO V - ANÁLISIS DE RESULTADOS 23 5.1 DISCUSIÓN DE RESULTADOS 23 5.2 CONCLUSIONES 26 5.3 RECOMENDACIONES 27 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 29 3 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje ANEXOS (*) ANEXO 1 ANAMNESIS ANEXO 2 PLAN DE EVALUACIÓN ANEXO 3 PROTOCOLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ADMINISTRADOS ANEXO 4 INFORME DE EVALUACIÓN ANEXO 5 PLAN DE INTERVENCIÓN ANEXO 6 SESIONES DE INTERVENCIÓN ANEXO 7 INFORME DE INTERVENCIÓN 4 INTRODUCCIÓN Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son aquellos que manifiestan una discrepancia significativa en términos educativos entre su potencial intelectual estimado y su nivel real de logro, en relación con los trastornos básicos en el proceso de aprendizaje. Estos pueden o no ir acompañados de una disfunción demostrable del sistema nervioso central y que pueden no mostrar un retraso mental o un déficit educativo o cultural, y tampoco trastornos emocionales graves o pérdida sensorial (Bateman, 1965 citado por Defior, S., Gutiérrez N. y Serrano, F 2015). El presente estudio de caso tiene como objetivo diseñar un plan de evaluación e intervención que favorezca la recuperación de las dificultades presentadas por la niña, las cuales se centran en los procesos de bajo y alto nivel de la lectura, procesos de bajo nivel de la escritura y en la memoria; a fin de que logre leer textos con precisión y velocidad, escribir con calidad ortográfica y evocar diferentes estímulos auditivos. La estructura del informe está constituida por cinco capítulos que se especifican a continuación: El primer capítulo se centra en la descripción del caso en el que se señala los datos generales de la niña, el motivo de consulta, así como los antecedentes más relevantes que nos permitirán obtener la información necesaria para diseñar el plan de evaluación. En el segundo capítulo, se aborda el marco teórico – conceptual en el cual se describe la velocidad de denominación como predictor fonológico de la lectura, los procesos perceptivos, léxicos y sintácticos de la lectura, los procesos léxico – ortográficos de la escritura, así como la memoria auditiva. En el tercer capítulo, se presenta el diseño de evaluación conformado por el plan de evaluación y el perfil de evaluación. El primero consigna los factores, áreas, procesos e instrumentos a administrar. El segundo señala el nivel de rendimiento de la niña en las diferentes áreas de aprendizaje evaluadas, explica el diagnóstico diferencial para determinar si la niña presenta una dificultad específica de aprendizaje o una dificultad temporal y se puntualiza la presunción diagnóstica en la que se realiza una interpretación de los resultados. En el cuarto capítulo, se da a conocer el diseño de intervención compuesto por el plan de intervención que parte del planteamiento de hipótesis y competencias que llevan a establecer las capacidades e indicadores por áreas, sub áreas y componentes. Así mismo, la descripción de la intervención en la que se detallan las actividades realizadas en cada sesión para la adquisición de las destrezas necesarias de los distintos aprendizajes. Finalmente, en el quinto capítulo, se expone el análisis de los resultados del proceso de intervención que consta de la discusión de los resultados para determinar la situación final de la niña al término del primer trimestre de la intervención, y las conclusiones más importantes por cada factor y proceso trabajado. Además, se especifican las recomendaciones dirigidas a la niña que la ayudarán a adquirir estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para afianzar sus logros y superar sus dificultades de aprendizaje. 5 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje CAPÍTULO I: DESCRIPCIÓN DEL CASO P.G.P de 9 años 1 mes, nació el 18 de junio de 2008. Actualmente cursa el tercer grado de primaria en el Colegio Vallesol. La niña es referida a evaluación por la madre quien observa que su hija lee con lentitud y comete errores de sustitución u omisión de algunas letras y sílabas al leer. Estas dificultades similares se aprecian en la escritura, además, une palabras y en sus composiciones escritas se evidencia poca coherencia. Asimismo, la madre manifiesta que la niña presenta dificultades para recordar lo aprendido, así como mantener una adecuada atención mientras realiza sus tareas escolares. Estas dificultades estarían impactando en el rendimiento académico de la niña, ubicándose en el tercio inferior de su clase. Respecto a su desempeño escolar, en primer grado presentó problemas en el proceso de la enseñanza de la lectoescritura, siendo necesario un reforzamiento después de clases. Posteriormente, la profesora de segundo grado informó que la niña lee con lentitud y presenta errores de omisión en la lectura, los que se evidencian en su escritura. Además, presenta dificultades para responder a preguntas de comprensión y requiere de apoyo en la resolución de problemas matemáticos. Debido a las manifestaciones descritas se derivó a la niña al Departamento Psicopedagógico del colegio quien recomendó a la familia una evaluación de aprendizaje con la finalidad de identificar el origen de sus dificultades y recibir el apoyo terapéutico que le permita superarlas, sin embargo, los padres no llevaron a cabo dichas recomendaciones. Por otro lado, en clase termina sus actividades a tiempo; no obstante, en casa se distrae con facilidad provocando que no memorice rápidamente las lecciones ni culmine las tareas escolares en los tiempos esperados incumpliendo con sus deberes educativos. (Ver anexo 1) 6 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE En este apartado expondremos la definición de dos conceptos importantes para el desarrollo de nuestro caso, dificultad general de aprendizaje y dificultad específica de aprendizaje. 2.1.1 DIFICULTADES GENERALES DE APRENDIZAJE 2.1.1.1 DEFINICIÓN Las dificultades generales de aprendizaje, es una definición que se utiliza para hacer referencia a sujetos que presentan problemas de aprendizaje en general, es decir, sus dificultades se evidencian en todo su aprendizaje, como consecuencia de un CI por debajo de 80, por la presencia de trastornos emocionales graves, déficits sensoriales y/o neurológicos. Asimismo, las DGA pueden ser causadas por factores extrínsecos al sujeto como inadecuada metodología. 2.1.1.2 MANIFESTACIONES GENERALES Considerando a National Joint Committee on Learning Disabilities (1998), Bravo (1991) y Kirk y Chalfant (1984) citado por Defior, Gutiérrez y Serrano (2015), las manifestaciones que puede evidenciar un niño con dificultades generales de aprendizaje son: - Un rendimiento disminuido en todo el proceso de aprendizaje. - Déficits en los procesos cognitivos: atención, percepción y memoria. - Déficits metacognitivos. - Dificultades en las estrategias de pensamiento en el lenguaje oral. - Insuficiencia intelectual o funcionamiento intelectual límite. - Alteraciones emocionales severas - Inmadurez - Alteraciones orgánicas, sensoriales y/o motoras severas. - Lentitud para aprender. 2.1.2 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE 2.1.2.1 DEFINICIÓN El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM – 5 (2014), define las dificultades específicas de aprendizaje como trastornos que se caracterizan por un rendimiento académico sustancialmente por debajo de lo esperado en una o más áreas de competencia académica (lectura o escritura o cálculo) para la edad cronológica del sujeto, la medición de su inteligencia y una enseñanza apropiada a su edad; los cuales son persistentes por lo menos durante seis meses a pesar de una intervención. Asimismo, señala que estas dificultades comienzan en edad escolar, pero pueden recién manifestarse cuando el individuo se enfrenta a situaciones académicas que superan sus capacidades. Según el CIE-10 (2016) son trastornos que se manifiestan por déficits específicos y significativos del aprendizaje escolar cuyo origen está ligado al desarrollo alterado de funciones que están íntimamente relacionados con la maduración biológica del sistema nervioso central. Considerando lo expuesto en ambos manuales podemos concluir que las dificultades específicas de aprendizaje son trastornos que se caracterizan por un rendimiento académico sustancialmente inferior al esperado en uno o algunos de los procesos de la lectura, cálculo o escritura según la edad, escolarización y nivel de inteligencia del niño. Estas dificultades no son superadas a pesar de seis meses de intervención y 7 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje pueden aparecer en una determinada etapa del sujeto perdurando e impactando según su gravedad a lo largo de su vida. 2.1.2.2 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS Los criterios diagnósticos propuestos por el DSM - 5 (2014) para reconocer e identificar si un niño presenta una dificultad específica de aprendizaje son: a. La dificultad persiste a pesar de una intervención específica durante seis meses como mínimo en un área de aprendizaje determinada: lectura, escritura o cálculo. b. En alguno de los aprendizajes su rendimiento académico por debajo de lo esperado para la edad cronológica a pesar de tener un coeficiente intelectual en la norma. c. Aparición desde las edades tempranas, pero se manifiestan en la etapa escolar cuando las demandas de aprendizaje exceden los límites de las capacidades de la persona. d. Pueden estar acompañados por otros trastornos del neurodesarrollo como déficit de atención con hiperactividad o un trastorno de desarrollo motor, pero no están relacionados ni se deben a discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, trastornos emocionales o inadecuadas estrategias de enseñanza. 2.2 LENGUAJE El lenguaje, según Acosta y Moreno (2005) es una capacidad de la persona que le permite establecer relaciones y compartir el conocimiento que adquiere por medio de su desarrollo cognitivo. Además, señala que es la principal herramienta de acceso a la vida social y al aprendizaje del sujeto conformado por los siguientes componentes: fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático. 2.2.1 COMPONENTE FONÉTICO FONOLÓGICO Delgado 2005 citado por González (2012), define al componente fonético-fonológico como la producción y articulación de los fonemas del habla castellana, relacionándose no solo con la decodificación y codificación de los sonidos de la lengua sino también con la discriminación y comprensión auditiva. Ingram 1983 referido por González (2012), menciona que para producir los fonemas se debe tener una representación fonológica de los mismos debiendo discriminarlos y comprenderlos auditivamente de modo correcto, es decir, es necesario una decodificación precisa y una correcta representación de la palabra a través de códigos fonológicos para ser almacenada en la memoria, facilitando su recuperación y ejecución de la respuesta motora asociada. 2.2.1.1 VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN Suarez-Coalla, García-Castro y Cuetos 2013 mencionados por González, Cuetos, Vilar y Uceira (2015), señalan que la velocidad de denominación es un predictor del aprendizaje de la lectoescritura definiéndola como la capacidad de nombrar rápidamente estímulos visuales altamente familiares, tales como objetos, dígitos, letras o colores. Manis y Freedman (2001) nombrados por González, Cuetos, Vilar y Uceira (2015), consideran que determina la rapidez para recuperar una información fonológica almacenada en la memoria a largo plazo, proporciona información sobre el establecimiento y el uso de las representaciones ortográficas de palabras. Por otro lado, Lovett, Steinbach y Frijters (2000) referidos por González, Vilar, López y Rodríguez (2013), sostienen la existencia de su correlación significativa con la fluidez lectora. Ambas afirmaciones se basan en que la velocidad de denominación permite el rápido acceso a la forma fonológica de las palabras escritas. 8 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Asimismo, Manis, Seidenberg y Doi (1999) citados por González, Cuetos, Vilar y Uceira (2015), la velocidad de denominación revela la rapidez de procesamiento y demanda la integración de procesos visuales de bajo nivel y de procesos cognitivos y lingüísticos de alto nivel. 2.3 LA LECTURA La lectura es un proceso cognitivo largo, complejo e importante para la adquisición de conocimientos donde un conjunto de operaciones permite la representación mental del texto que, aunado a los conocimientos previos del lector y experiencias, hacen posible el acceso del significado. En esta sección abordaremos la definición de la lectura y sus procesos. 2.3.1 DEFINICIÓN Para Defior (1996) leer es una construcción activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias para llegar al significado y al mensaje que un texto quiere transmitir. En otras palabras, implica que el lector sea capaz de descifrar el código del texto llegando a obtener su significado, y consecuentemente su comprensión. Según Cuetos (1996) define que la lectura es una actividad muy compleja que necesita de un buen número de operaciones mentales que implican procesos separables y relativamente autónomos puesto que cada uno de estos se fusionan para un mejor rendimiento lector. Estos procesos son: perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos. Solé define a la lectura como un proceso interactivo en el que el lector construye de una manera activa la comprensión del mensaje a partir de sus experiencias, expectativas y conocimientos previos, de sus hipótesis, así como su capacidad de inferir determinados significados. (Solé, 2006, 2010, 2013, 2014, 2016) Considerando estas definiciones, la lectura es una actividad compleja que parte de la descodificación de los signos escritos para llegar al significado y a la comprensión de un texto. Saber leer no es solo descodificar un conjunto de grafías y ´pronunciarlas en forma correcta sino fundamentalmente se trata de comprender aquello que se lee, es decir, ser capaz de reconstruir el significado global del texto aplicando un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas. 2.3.2 PROCESOS DE LA LECTURA Cuetos (1996) afirma que existen cuatro procesos implicados en la lectura, de los cuales desarrollaremos los procesos perceptivos, léxicos y sintácticos que fueron trabajados en la intervención del caso. 2.3.2.1 PROCESOS PERCEPTIVOS Proceso por el cual extraemos información de las formas de las letras y de las palabras a través de los sentidos. Esta información permanece durante un breve instante en nuestra memoria icónica (apenas unas centésimas de segundo), que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y de distinguirlas del resto. Cabe señalar que este tipo de memoria no es suficiente ni efectiva si no existiese otra clase de memoria, la operativa o memoria de trabajo, la cual nos permite atribuir un significado a los rasgos visuales percibidos, es decir, los convierte en una unidad lingüística la cual es comparada con la información guardada en la memoria a largo plazo. 2.3.2.2 PROCESOS LÉXICOS Los procesos léxicos nos permiten acceder al significado de las palabras mediante dos rutas: visual, léxica o directa y fonológica, subléxica o indirecta cuya existencia no supone que una es mejor que la otra, sino que se 9 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje complementan. Cabe mencionar, que para ser un lector competente las dos rutas deben ser operativas y automatizarse en los procesos de aprendizaje. 2.3.2.2.1 RUTA VISUAL La ruta visual consiste en asociar directamente las palabras con su significado lo que implica un reconocimiento global e inmediato de estas debido a que han sido procesadas anteriormente (palabras conocidas regulares e irregulares) y que se encuentran almacenadas en el léxico mental del lector. 2.3.2.2.2 RUTA FONOLÓGICA La ruta fonológica se refiere a la identificación de las letras que componen una palabra (desconocida o pseudopalabra) para recuperar sus sonidos mediante la aplicación de las reglas de conversión grafema – fonema, pronunciarlas y finalmente reconocer su significado almacenado en el léxico mental del lector. 2.3.2.3 PROCESOS SINTÁCTICOS Los procesos sintácticos son aquellos que permiten establecer la relación existente entre las palabras mediante la aplicación de una serie de reglas sintácticas para acceder al significado del mensaje. Estas reglas se relacionan con el orden de las palabras (aportan información sobre su función sintáctica), la semántica de las palabras, la categoría de las palabras (en función de que sean de contenido o funcionales), los aspectos morfológicos de las palabras y los signos de puntuación. 2.3.2.3.1 LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN Los signos de puntuación marcan los límites de los constituyentes sintácticos exigiendo al lector a realizar las pausas y entonaciones adecuadas, facilitando la comprensión de la lectura del texto leído. 2.4 LA ESCRITURA Escribir es expresar el pensamiento, ideas, conocimientos y experiencias a través de signos escritos. En esta parte trataremos la definición y los procesos léxico-ortográficos de la escritura. 2.4.1 DEFINICIÓN La escritura, según Cuetos (1991) es una actividad compleja compuesta por muchas sub tareas diferentes en las que intervienen los procesos cognitivos de planificación del mensaje, construcción de las estructuras sintácticas, selección de las palabras y procesos motores. Estos llevarán a transformar una idea y/o pensamiento en signos gráficos. Por otro lado, Vygotsky 1977 citado por Valery (2000), define a la escritura como un proceso que requiere de un nivel de simbolización en el cual no solo las ́ palabras son reemplazadas por signos alfabéticos sino también los elementos no verbales (sonoridad, gestos, intenciones) deben ser puestos en palabras escritas, sintácticamente organizadas para ser transmitidas en toda su significación. Además, señala que representa un sistema de mediación semiótica de los procesos psicológicos que implica un proceso consciente y autodirigido hacia objetivos previamente establecidos que lleva a activar y posibilitar el desarrollo de otras funciones como la percepción, memoria, pensamiento y atención. Afirma, también, que es una forma de lenguaje, y por tanto, una herramienta psicológica que ayuda a organizar el pensamiento y a elaborar nuevos conocimientos para comunicarlos. Defior (1996) define a la escritura como un proceso estratégico, ya que necesita del desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas para su dominio. De otro lado, Flower y Hayes (1980) citado por Cuetos (1991) 10 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje señalan que es un proceso cognitivo que implica tres etapas: generación de ideas (planificación), estructuración de estas ideas en un texto (textualización) y el ajuste del texto a los objetivos establecidos (revisión), los cuales no se realizan de forma serial sino que funcionan simultáneamente y en continua interacción. Teniendo en cuenta las definiciones mencionadas, se concluye que la escritura es una actividad cognitiva, afectiva y compleja cuya finalidad es transmitir ideas, pensamientos y conocimientos de forma organizada y coherente. 2.4.2 PROCESOS DE LA ESCRITURA Los procesos de la escritura son tres: composición, léxico – ortográficos y grafomotores. A continuación, se detallan los procesos léxico ortográficos los cuales han formado parte de la intervención realizada. 2.4.2.1 PROCESOS LÉXICO ORTOGRÁFICOS Los procesos léxico-ortográficos, según Cuetos (1991), permiten traducir palabras orales a su representación gráfica por dos rutas: directa, léxica, ortográfica o visual e indirecta, subléxica o fonológica. 2.4.2.1.1 RUTA VISUAL La ruta visual, directa, léxica u ortográfica activa el concepto de la palabra que se encuentra en el almacén semántico, después pasa a un almacén léxico–ortográfico que es el lugar donde están grabadas y guardadas las representaciones ortográficas de las palabras que ya han sido memorizadas y almacenadas con anterioridad. Finalmente, se deposita en el almacén grafémico donde se ejecutarán los movimientos destinados a formar los signos gráficos. Por esta ruta se puede escribir palabras que presentan más de un grafema, es decir, palabras irregulares y homófonas en las que se aplican una ortografía arbitraria, contextual y categórica. 2.4.2.1.2 RUTA FONOLÓGICA La ruta fonológica, indirecta o subléxica también activa el concepto de la palabra que se encuentra en el almacén semántico, luego se va al almacén léxico fonológico en el cual se realizará el mecanismo de conversión fonema grafema. Posteriormente, se pasa al almacén grafémico para ejecutar los movimientos motores y formar los signos gráficos de las palabras. Esta ruta poder ser suficiente en idiomas transparentes como el castellano, pero se debe considerar que existen fonemas que se pueden representar con diferentes grafemas, siendo necesario utilizar la ruta visual. En resumen, ambas rutas son necesarias para acceder a la forma ortográfica de la palabra. 2.5 LA MEMORIA La memoria es una capacidad cognitiva básica del ser humano y se relaciona con el aprendizaje debido a que ambos permiten la adquisición del conocimiento. En este apartado desarrollaremos la definición de memoria y explicaremos la memoria auditiva. 2.5.1 DEFINICIÓN Campo, Maestú, Fernández y Ortiz (2008, citados por Portellano, 2014), consideran a la memoria como la capacidad permite almacenar información, acontecimientos pasados y reproducirlos de manera aprendida. Mientras que el aprendizaje es la capacidad para adquirir nueva información, la memoria es la capacidad para retener la información aprendida. 11 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 2.5.2 MEMORIA AUDITIVA Portellano (2005, citado por Pradas, 2017), señala que la memoria sensorial es el inicio del registro de la información a través de los sentidos grabándola como una huella sensorial durante un breve periodo de tiempo posibilitando el reconocimiento del estímulo. Además, necesita que la información sea trasladada a otros sistemas como la memoria a corto plazo para que no desaparezca. Uno de los tipos de esta memoria es la memoria auditiva cuya función es retener y recordar la imagen sonora de una realidad por un periodo breve de tiempo. Incide directamente en el desarrollo del lenguaje oral, auditivo y expresivo puesto que permite identificar sonidos y fonemas escuchados con anterioridad, el significado de las palabras o el nombre de los números y aprender nombres de objetos, acciones o conceptos, seguir direcciones y desarrollar una comprensión conceptual. Cabe resaltar que la memoria auditiva es necesaria para la adquisición de la lectura porque posibilita asociar los sonidos de vocales y consonantes con el símbolo gráfico facilitando el aprendizaje secuencial de sonidos. 12 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje CAPÍTULO III: DISEÑO DE EVALUACIÓN 3.1 PLAN DE EVALUACIÓN El objetivo de la evaluación fue detectar las posibles dificultades de aprendizaje que presenta la niña en las diferentes áreas. Por tal razón, la evaluación estuvo dirigida a analizar los factores instrumentales, pre – instrumentales y complementarios del aprendizaje. INSTRUMENTOS / SUBTEST ¿Con qué evaluar? FACTOR ÁREA SUBÁREA/PROCESOS Pruebas no Pruebas formales formales PROLEC-R  Nombre y sonidos de Perceptivos las letras  Identificar palabras iguales y diferentes. PROLEC-R  Lectura de palabras Léxicos  Lectura de pseudopalabras Lectura PROLEC-R  Identificar estructuras Sintácticos gramaticales.  Signos de puntuación. PROLEC-R  Comprensión de oraciones. Semánticos  Comprensión de textos.  Comprensión oral. PROESC  Dictado de sílabas. Escritura Léxico - Ortográfico  Dictado de palabras.  Dictado de pseudopalabras. Lectura de Velocidad de figuras, Denominación colores y números. BATERÍA DE EXPLORACIÓN VERBAL PARA TRASTORNOS DE Lenguaje APRENDIZAJE- BEVTA  Prueba de nominación Léxico - Semántico de conceptos agrupados por categorías.  Prueba de semejanzas verbales. 13 Pre – Instrumental Instrumental Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje INSTRUMENTOS / SUBTEST SUBÁREA/PROCESO ¿Con qué evaluar? FACTOR ÁREA S Pruebas no Pruebas formales formales TEST DE PERCEPCIÓN VISUAL/ FROSTIG Percepción Percepción visual  Posición en el espacio. con motriz reducida  Figura – fondo.  Cierre visual.  Constancia de forma. TEST DE PERCEPCIÓN VISUAL/ FROSTIG  Coordinación ojo-mano. Integración  Copia. visomotriz  Relaciones espaciales.  Velocidad visomotora. BATERÍA DE EVALUACIÓN Atención visual DE PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS – CARAS BATERÍA DE Atención EXPLORACIÓN VERBAL PARA TRASTORNOS DE Atención auditiva APRENDIZAJE- BEVTA  Asimilación verbal inmediata. TOMAL- TEST DE MEMORIA Y APRENDIZAJE.  Memoria de historias. Memoria Memoria Auditiva  Dígitos en orden directo.  Recuerdo de pares.  Letras en orden directo.  Dígitos en orden inverso.  Letras en orden inverso. (Ver anexo 2 y 3) 3.2 PERFIL DE EVALUACIÓN El perfil de evaluación permite visualizar de manera precisa las fortalezas, habilidades, dificultades y debilidades de cada área evaluada. 14 Complementario Pre – Instrumental Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 3.2.1 CUADRO DE FORTALEZAS, HABILIDADES, DIFICULTADES Y DEBILIDADES Factor Área Sub-áreas Componente D F H Di e Precisión (Cat. Duda) Identificación de x las letras. Velocidad (Cat. Lento) x Procesos perceptivos Precisión (Cat. x Igual/diferente Dificultad) Velocidad (Cat. Lento) x Precisión x (Cat. Normal) Palabras Velocidad x Proceso (Cat. Lento) léxicos Precisión x (Cat. Dificultad) Pseudopalabras Velocidad Lectura x (Cat. Lento) Estructuras gramaticales x (Cat. Normal) Procesos Signos de puntuación. x sintácticos (Cat. Dificultad leve) Velocidad al leer un texto x (Cat. Lento) Comprensión de oraciones x (Cat. Dificultad leve) Comprensión de textos/Preguntas Procesos literales e inferenciales x semánticos (Cat. Dificultad leve) Comprensión oral x (Cat. Dificultad leve) Ortografía natural: Omisión – Sustitución - Unión x Ortografía arbitraria: x (r/rr, b/v, g/gue, gui/güi, j/g, h, y/ll) Ortografía reglada: Uso de reglas ortográficas (m antes de p y b/ r al inicio y después de n Procesos x y l/ estructura silábica ccv) Escritura Léxico - Ortográficos Mayúsculas x Tildación de palabras frecuentes x Comas x Signos de Puntos x puntuación Signos de admiración x Signos de interrogación x 15 Factores Instrumentales Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Factor Área Sub-áreas Componente F H Di De Nominación de conceptos agrupados x Léxico - por categorías Vocabulario Semántico (PT 55) Semejanzas verbales x Lenguaje (PT 55) Velocidad de Exactitud x Denominación Fonético - (Figuras, Fonológico colores, Velocidad x números) Posición en el espacio (PC 63) x Figura – fondo Respuesta (PC 37) x Visual motriz reducida Cierre Visual x (PC 9) Constancia de forma x Percepción (PC 63 ) Copia x (PC 91) Relaciones espaciales x Integración (PC 63) Visual visomotriz Velocidad visomotora x (PC 16) Coordinación ojo-mano x (PC menos 1) Atención Percepción de diferencias x visual Atención Atención Asimilación inmediata x auditiva (Muy Bajo, PT 29) Memoria de historias x (Nivel Medio, PC 37 – PE 9) Memoria de orden inverso de letras x (Nivel Medio , PC 37 – PE 9) Memoria de orden inverso de números x Memoria (Nivel Medio, PC 50 – PE 10) Memoria auditiva Recuerdo de pares x (Nivel Medio Bajo, PC 9 – PE 6) Orden directo de letras x (Nivel Medio Bajo; PC 16 – PE 7) Orden directo de números x (Nivel Bajo, PC 9 – PE 6) 16 Factores Pre - Instrumentales Factores Complementarios Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 3.2.2 DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL Después de analizar el caso, gracias a la observación, la anamnesis y las evaluaciones aplicadas a La niña en los diferentes factores del aprendizaje, se puede señalar que por sus manifestaciones refleja una dificultad específica de la lectura con dificultad en el reconocimiento de la palabra donde se aprecia una velocidad lenta y falta de dominio de las reglas de conversión grafema fonema, la cual se ve impactada por sus deficiencias en la memoria auditiva. Se descartaría una DGA debido a que presenta una adecuada escolaridad, bajo nivel de desempeño en alguna de las asignaturas y no presenta problemas sensoriales severos, ni ambiente socio cultural limitante. Sin embargo, se sugiere realizar una evaluación psicológica para precisar su diagnóstico. Por otro lado, podemos concluir que no presenta ningún tipo de disgrafía – Dificultad específica de la escritura denominada así por Defior (2015) y Cuetos (1991) – debido a que no manifiesta un déficit específico y significativo del dominio de la escritura en ausencia de un trastorno específico de la lectura. 3.2.3 PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA Considerando la edad de la niña, el grado en que se encuentra y por los resultados obtenidos se presume una dificultad específica de aprendizaje con dificultades en la precisión y velocidad de lectura de palabras. Sus mayores dificultades se aprecian en la falta de automatización de las reglas de conversión grafema – fonema, lo cual le impide seguir alimentando la ruta visual para guardar las representaciones mentales de las palabras de uso frecuente. Asimismo, los procesos superiores de la lectura se ven afectados porque aún no ha consolidado los procesos de bajo nivel que, aunado a sus dificultades de atención y memoria auditiva, no permitirían un adecuado procesamiento de la información interfiriendo en su actual rendimiento académico. (Ver anexo 4) 17 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje CAPÍTULO IV: DISEÑO DE INTERVENCIÓN 4.1 PLAN DE INTERVENCIÓN En el plan de intervención se priorizó en el área de Lenguaje la velocidad de denominación con la finalidad de lograr acceder con rapidez a la forma fonológica de las palabas lo cual impactará en su fluidez lectora. Por otro lado, se trabajaron los procesos de bajo nivel de la lectura, perceptivos y léxicos, para lograr una mayor precisión y velocidad en la lectura de palabras y pseudopalabras. Asimismo, se desarrollaron actividades para mejorar los procesos sintácticos con la finalidad de potenciar la prosodia y fluidez las cuales influyen en la comprensión. Además, se estimularon los procesos léxico ortográficos de la escritura correcta de palabras al dictado con o sin acceso al sistema semántico con la finalidad de recuperar la representación ortográfica de la palabra y fortalecer el mecanismo de conversión fonema grafema. Asimismo, se utilizó la estrategia del dictado visual para aquellas palabras de escritura dudosa. Finalmente, se fortaleció la memoria auditiva puesto que esta permitiría que la niña recuerde números, letras y palabras lo cual la llevará a un mejor aprendizaje de la lectura y escritura. FACTOR ÁREA SUBÁREA COMPONENTE CAPACIDADES Diferencia visualmente Procesos Igual - diferente sílabas, palabras y Perceptivos pseudopalabras. Menciona el nombre y sonido de las letras. Relaciona los fonemas con las grafías que componen la palabra. Identifica las sílabas que Lectura conforman una palabra. Procesos Reglas de Léxicos: conversión Lee palabras de uso Ruta Fonológica grafema – fonema frecuente e infrecuente con precisión y velocidad. Lee pseudopalabras con precisión y velocidad. Relaciona los fonemas con las grafías que componen la pseudopalabra. 18 Instrumental Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Procesos Vocabulario Lee palabras de uso Léxicos: Visual frecuente con precisión y Ruta Visual velocidad. Lee textos de Fluidez lectora aproximadamente 100 Procesos palabras respetando el Sintácticos Signos de uso de signos de puntuación puntuación. Escribe al dictado palabras respetando las Ortografía Natural reglas de conversión Procesos Léxico fonema- grafema. Escritura - Ortográficos Ortografía Escribe correctamente Contextual palabras al dictado. FACTOR ÁREA SUBÁREA COMPONENTE CAPACIDADES Procesos Léxico - Ortografía Escribe correctamente Escritura Ortográficos Arbitraria palabras al dictado. Lee con velocidad Fonético – Velocidad de diversas letras y figuras Lenguaje Fonológico denominación con estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC. Recuerda estímulos Memoria Auditiva auditivos escuchados Memoria previamente. (Ver anexo 5) 19 Complementario Pre – Instrumental Instrumental Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 4.2 DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN La niña durante este periodo de intervención mostró una adecuada actitud participativa y motivada por aprender. Cumplió con realizar los ejercicios y disfrutó de las actividades con entusiasmo poniendo en práctica las indicaciones y correcciones que se le brindaban durante las mismas, sin embargo, no se le dio un apoyo sostenido en casa. Mantuvo, una adecuada atención sostenida mientras realizaba las actividades planteadas, situación que se dio durante las 24 sesiones a las cuales asistió con puntualidad. En relación a lo programado al plan de intervención, este se llevó a cabo al 100 % en todas las actividades que se planificaron, no obstante, en el área de la memoria, debido a que, durante la intervención, la niña tuvo serias dificultades en la memoria auditiva se realizaron ajustes en la cantidad de elementos por serie. Cabe mencionar, que las diferentes áreas del aprendizaje se trabajaron de manera integral logrando que la niña realice una retroalimentación de todo lo aprendido en la sesión de intervención. Además, se emplearon estrategias metacognitivas que le permitieron a la niña ser consciente de sus aprendizajes para así organizarlos, recordarlos y aplicarlos a nuevas situaciones de aprendizaje. ÁREA SUBÁREA COMPONENTE INDICADORES Procesos Reconoce si las sílabas, palabras Perceptivos Igual - Diferente frecuentes y/o pseudopalabras son iguales o diferentes. Relaciona palabras y/o pseudopalabras con su respectivo esquema. Identifica el nombre y sonido de las letras con exactitud y rapidez. Denomina correctamente los sonidos de palabras con estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC. Deletrea correctamente palabras con estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC. Procesos Reglas de conversión Léxicos: grafema – fonema Ruta Fonológica Une correctamente letras para formar palabras. Segmenta en sílabas palabras con estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC. Lee palabras bisílabas con las estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC (ga, go, gu, r/rr, gue, gui, ge, gi, je, ji, b/v) con precisión y velocidad. 20 Lectura Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee palabras trisílabas con las estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC (ga, go, gu, r/rr, gue, gui, ge, gi, je, ji, b/v) con precisión y velocidad. Lee pseudopalabras bisílabas con las estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC (ga, go, gu, gue, gui, r/rr). Lee pseudopalabras trisílabas con las estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC ( ga, go, gu, gue, gui , r/rr). ÁREA SUBÁREA COMPONENTE INDICADORES Procesos Reglas de conversión Denomina correctamente los sonidos de Léxicos: grafema – fonema pseudopalabras con estructuras CV, VC, Ruta Fonológica CCV, CVV, CVC. Une correctamente letras para formar pseudopalabras con estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC. Lee palabras bisílabas con las estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC (ga, go, gu, r/rr, Ruta Visual Vocabulario Visual gue, gui, ge, je, gi, ji, b/v) con precisión y velocidad. Lee palabras trisílabas con las estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC (ga, go, gu, r/rr, gue, gui, ge, je, gi, ji, b/v) con precisión y velocidad. Procesos Fluidez lectora Lee textos narrativos de Sintácticos Signos de puntuación aproximadamente 100 palabras respetando los signos de puntuación con fluidez. Ortografía Natural Reproduce palabras con las estructuras silábicas CV, VC, CCV, CVC (ga, go, gu). Procesos Léxico Ortografía Contextual Reproduce palabras con las estructuras - Ortográficos silábicas CV, VC, CCV, CVV, CVC (r/rr, ge/gue, gi/gui). 21 Escritura Lectura Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Ortografía Arbitraria Reproduce palabras con las estructuras silábicas CV, VC, CCV, CVV, CVC (je, ji, ge, gi, b/v). Disminuye la velocidad de denominación de figuras que contengan los sonidos r, v, Fonético - Velocidad de b, g, j. Fonológico denominación Nomina con exactitud el nombre de figuras que contengan los sonidos r, v, b, g, j. ÁREA SUBÁREA COMPONENTE INDICADORES Fonético - Velocidad de Disminuye la velocidad en la Fonológico Denominación denominación del nombre de las letras. Nomina con exactitud el sonido de las letras. Evoca 4 a 5 dígitos de forma directa. Evoca 4 a 5 letras de forma directa. Memoria Auditiva Evoca sonidos descubriendo la pseudopalabra bisílaba. Evoca 4 palabras bisílabas de forma directa. (Ver anexo 6) 22 Complementario Lenguaje Lenguaje Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje CAPÍTULO V: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 5.1 DISCUSIÓN DE RESULTADOS La intervención se centró en potenciar los factores instrumentales, pre – instrumentales y complementarios del aprendizaje. En el área de la lectura, procesos perceptivos, presentó errores en unir pares de palabras igual/diferente y en reconocer palabras con sus esquemas. Se trabajaron diferentes actividades logrando La niña realizar este tipo de tareas con éxito. En los procesos léxicos desconocía el nombre de las letras g, v, j, q. Asimismo, evidenció errores en las tareas de segmentación en letras y fonemas de palabras y pseudopalabras que contenían las letras r, g, j, b y v. Su velocidad al leer era lenta alcanzando tiempos de hasta 56 segundos en la lectura de palabras y pseudopalabras. Al término de la intervención denominó adecuadamente las letras, segmentó en letras y fonemas palabras y pseudopalabras. Logró leer palabras con una velocidad 29 segundos; y pseudopalabras, 35 segundos. Cabe mencionar, que sus tiempos aumentaban cuando se le presentaba una lista nueva de palabras o pseudopalabras las cuales leía con exactitud. En los procesos sintácticos, al iniciar la intervención leyó textos de aproximadamente 120 palabras en un tiempo de 1 minuto 40 segundos, no respetando el uso de los puntos finales y comas, además los signos de admiración los entonó como signos de interrogación. Después de entrenarse en la lectura de textos mejoró su fluidez y exactitud, invirtiendo su tiempo al leer textos con similar cantidad de palabras y tipo de texto. En el área de la escritura, procesos léxico - ortográficos, se trabajaron las letras r, g/j y b/v. Respecto a la letra r empleó doble grafía en la posición inicial o medial de la palabra. En las letras g/j escribió correctamente palabras con las sílabas ga – gui- go- gu, pero confundía ge con gue y evidenció errores en las sílabas je – ji – ge – gi. Sobre las letras b/v utilizó en la mayoría de palabras la letra v. Finalmente, logró escribir correctamente palabras con las sílabas mencionadas, demostrando que el uso de las estrategias visuales y auditivas empleadas durante la intervención favorecieron la escritura correcta de palabras. En lo relacionado al área de lenguaje, componente fonético – fonológico, en la denominación de figuras en un inicio alcanzó un tiempo de 47 segundos finalizando en algunas láminas con 35 y otras, con 50 segundos pues influía su memoria y el cuidado de articular correctamente la r simple. Por otro lado, en la denominación de letras comenzó con 47 segundos y al nominar el sonido 46 segundos disminuyendo ambos a 20 segundos. Cabe mencionar, que esto impactó positivamente en su fluidez lectora. En referencia al área de la memoria auditiva, al evocar y reproducir series de hasta cinco números y letras mostró errores. Estas dificultades persistieron, centrándose la intervención en series de 4 dígitos, letras y palabras bisílabas, las cuales debían ser repetidas en el mismo orden demostrando eficacia. NIVELES DE ÁREA SUBÁREA COMPONENTE INDICADORES LOGRO L P NL Reconoce si las sílabas, palabras x frecuentes y/o pseudopalabras son Procesos iguales o diferentes. Igual - Diferente Perceptivos Relaciona palabras y/o pseudopalabras x con su respectivo esquema. 23 Lectura Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Identifica el nombre y sonido de las x letras con exactitud y rapidez. Denomina correctamente los sonidos de x palabras con estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC. Deletrea correctamente palabras con x estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC. Procesos Reglas de Léxicos: conversión Ruta Une correctamente letras para formar x grafema – fonema Fonológica palabras. Segmenta en sílabas palabras con x estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC. Lee palabras bisílabas con las estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC x (ga, go, gu, r/rr, gue, gui, ge, gi, je, ji, b/v) con precisión y velocidad. NIVELES DE ÁREA SUBÁREA COMPONENTE INDICADORES LOGRO L P NL Lee palabras trisílabas con las x estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC (ga, go, gu, r/rr, gue, gui, ge, gi, je, ji, b/v) con precisión y velocidad. Lee pseudopalabras bisílabas con las x estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC Reglas de (ga, go, gu, gue, gui, r/rr). conversión Procesos grafema – fonema Lee pseudopalabras trisílabas con las x Léxicos: estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC Ruta ( ga, go, gu, gue, gui , r/rr). Fonológica Denomina correctamente los sonidos de x pseudopalabras con estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC. Une correctamente letras para formar x pseudopalabras con estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC. 24 Lectura Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee palabras bísilabas con las x estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC. (ga, go, gu, gue, gui , r/rr, ge, je , gi, ji, Procesos b/v) con precisión y velocidad. Léxicos: Vocabulario visual Ruta visual Lee palabras trísilabas con las x estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC. (ga, go, gu, gue, gui , r/rr, ge, je , gi, ji, b/v) con precisión y velocidad. Lee textos narrativos de Fluidez lectora aproximadamente 100 palabras Procesos Signos de x respetando los signos de puntuación Sintácticos puntuación con fluidez. 25 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje NIVELES DE ÁREA SUBÁREA COMPONENTE INDICADORES LOGRO L P NL Ortografía Reproduce palabras con las estructuras x Natural silábicas CV, VC, CCV, CVV ( ga, go, gu). Reproduce palabras con las estructuras Ortografía x Procesos silábicas CV, VC, CCV, CVV, CVC Contextual léxico - (ge/gue, gi/gui, r/rr). ortográficos Ortografía Reproduce palabras con las estructuras x Arbitraria silábicas CV, VC, CCV, CVV, CVC (je, ge, ji, gi, b/v). Disminuye la velocidad de x denominación de figuras que contengan los sonidos r, v, b, g, j. Nomina con exactitud el nombre de figuras que contengan los sonidos r, v, Fonético - Velocidad de b, g, j. Fonológico denominación Disminuye la velocidad en la denominación del nombre de las letras. x Nomina con exactitud el sonido de las x letras. Evoca 4 a 5 dígitos de forma directa. x Evoca 4 a 5 letras de forma directa. x Memoria Auditiva Evoca sonidos descubriendo las x pseudoplabras bisílabas. Evoca 4 palabras bisílabas de forma x directa. (Ver anexo 7) 5.2 CONCLUSIONES Finalizada la intervención y habiendo realizado un análisis del estudio de caso, hemos llegado a las siguientes conclusiones: En cuanto a la lectura, procesos perceptivos, diferenció palabras y pseudopalabras a través de tareas de identificación de elementos con sus esquemas de palabras, reconocimiento de igual y diferente entre pares de palabras que influirá en la identificación de los rasgos distintivos de los signos lingüísticos. En los procesos léxicos se trabajó el principio alfabético facilitando a la niña realizar una conexión causal entre el conocimiento del nombre de las letras y el aprendizaje de los sonidos de estas. Además, se consolidaron 26 Memoria Lenguaje Escritura Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje las rutas visual y fonológica mediante las cuales La niña logró leer con velocidad y precisión palabras, pseudopalabras con estructuras silábicas CV, VC, CCV, CVC. En los procesos sintácticos leyó textos narrativos con fluidez y buena entonación debido a una adecuada lectura de palabras por ruta visual y al reconocimiento de los signos de puntuación. En relación a la escritura, proceso léxico – ortográfico logró un dominio de las reglas de conversión fonema grafema y su relación con el principio alfabético impactó en la escritura adecuada de palabras con estructuras silábicas CV, VC, CCV, CVC de las letras r, b, v, g y j. En cuanto al factor pre instrumental del lenguaje, componente fonético –fonológico, la niña nominó con exactitud y velocidad letras, alcanzando el tiempo establecido. A nivel de figuras, si bien disminuyó su tiempo no llega al esperado debido a que la niña busca la exactitud al pronunciar el fonema /r/. En el factor complementario de la memoria auditiva, evocó series de 4 palabras, encontrándose en proceso la retención de letras y números, mostrando dificultad para retener series con 5 elementos. 5.3 RECOMENDACIONES  Para la niña: - Continuar con el proceso de intervención para afianzar sus logros y superar sus dificultades de aprendizaje, enfatizando en la velocidad de denominación de figuras, los procesos léxicos y sintácticos de la lectura, así como en la memoria auditiva evocando y reproduciendo series de 5 números, letras y palabras. - Iniciar una terapia de habla con el fin de afianzar el punto de articulación del fonema /r/.  Para los padres: - Reforzar en casa las actividades indicadas por la terapista de aprendizaje. - Mantener una comunicación permanente con la terapista de la niña. - Elaborar un horario de estudio para fomentar hábitos y rutinas de trabajo.  Para los docentes: - Propiciar actividades que potencien la lectura comprensiva considerando el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas. - Realizar actividades para fortalecer la lectura de palabras a través de la ruta visual. - Realizar actividades para mejorar la memoria secuencial auditiva. - Mantener una comunicación continúa con los padres y con la terapista de aprendizaje. 27 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Libros: Acosta, V. y Moreno, A. (2005). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Del retraso al trastorno específico del lenguaje. Barcelona: Masson. American Psichiatric Association. (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM 5. Washington D.C.: American sichiatric Publishing. Cuetos, F. (1996). Psicología de la lectura (2da. ed.). Madrid: Escuela Española S.A. Cuetos, F. (1991). Psicología de la escritura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la escritura. Madrid: Escuela Española S.A. Defior, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Lectura, escritura, matemática. (2da. ed.). Málaga: Ediciones Aljibe, S.L. Defior, S.; Serrano, F. y Gutierrez, N. (2015). Dificultades específicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis, S.A. González, M. (2012). Prevención de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Ediciones Pirámide. Portelano, J. y García, J. (2014). Neuropsicología de la atención, las funciones ejecutivas y la memoria. Madrid: Síntesis. Internet: Clasificación internacional de enfermedades. Recuperado de eciemaps.msssi.gob.es/ ¿Qué es la lectura? Recuperado de http://empafe.blogs.uv.es/2010/11/16/%C2%BFque-es-la-lectura-segun- isabel-sole/ Leer, Comprender y Aprender según Isabel Solé. Recuperado de marieannegay.blogspot.com/ Estrategias de lectura. Recuperado de https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pdf Neurotecnología educativa. La tecnología al servicio del alumno y del profesor. Recuperado de https://books.google.com.pe/books?isbn=8436957644 Revistas: Efectos de la intervención en conciencia fonológica y velocidad de denominación sobre el aprendizaje de la escritura. Recuperado de http://www.elsevier.es/es-revista-aula-abierta-389-articulo-efectos-intervencion- conciencia-fonologica-velocidad-S0210277314000225?redirectNew=true 28 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Reflexiones sobre la escritura a partir de Vigotsky. Recuperado de www.redalyc.org/service/redalyc/downloadPdf/356/...escritura+a...Vygotsky/1 Estudio de los predictores de la lectura. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4734781.pdf 29 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje ANEXO 1 ANAMNESIS DE APRENDIZAJE I. DATOS PERSONALES  Nombres y apellidos : P.G.P  Fecha y lugar de nacimiento : 18 de junio de 2008  Edad : 8 años 8 meses  Idioma materno : Castellano  Centro Educativo : “Vallesol”  Idiomas que se imparten : Inglés – No es bilingüe.  Grado de instrucción : Primaria  Dirección actual : Calle Girasoles 0-4 Santa María del Pinar - Piura  Teléfono : 949929199  Evaluado por : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi  Fecha de la primera entrevista : Martes 14 de febrero  Informante (parentesco) : Madre II. DATOS FAMILIARES La niña vive con sus padres y su hermano menor. La madre es quien está al cuidado del hogar. Grado de Familiar Nombre completo Edad Ocupación actual instrucción Padre C.G.Z 43 años Superior Supervisor - Ingeniero Madre G.P.M 41 años Superior Coordinadora de Post- grado de la “Universidad César Vallejo” Hijo (a) V.G.P 5 años Inicial Escolar III. MOTIVO DE CONSULTA La niña es traída a evaluación debido a que la madre observa que su hija lee con lentitud y comete errores de sustitución u omisión de algunas letras y sílabas al leer, estas dificultades también se aprecian en la escritura, además, une palabras y presenta poca coherencia en sus composiciones escritas. Asimismo, la madre manifiesta que presenta dificultades para recordar lo aprendido, así como mantener una adecuada atención mientras realiza sus tareas escolares. Estas dificultades impactan en el rendimiento académico de la niña ubicándose en el tercio inferior de su clase. 30 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje IV. HISTORIA EVOLUTIVA Al nacer la niña, el padre tenía con 35 años y la madre 33. El desarrollo de su embarazo fue normal y sin mayores complicaciones; tuvo una alimentación adecuada, ingirió solo vitaminas indicadas por el doctor y su estado emocional fue óptimo. Se alimentó con leche materna hasta los 6 meses y fórmula hasta 1 año, luego tomó biberón hasta los 2 años. Comenzó a comer papillas desde los 6 meses, a los 9 meses ya ingería alimentos trozados; y actualmente, sus comidas son balanceadas. Su desarrollo psicomotor fue esperado para su edad. Gateó a los 8 meses y caminó a la edad de 1 año. Es una niña muy activa y practica deporte, como básquet, gimnasia y ballet. En cuanto a su desarrollo de la coordinación motora fina, posee destreza manual para realizar actividades de control fino, como el pintado, recortado, dibujo, etc. Asimismo, su dominancia lateral es diestra. Sobre su historia médica, ha padecido de infecciones al oído recurrentes entre los 2 y 8 años. Asimismo, el año pasado la niña comentó que no veía bien la pizarra; pero aún no ha tenido una atención oftalmológica. El desarrollo de su lenguaje se caracterizó por el uso de las primeras palabras a la edad de 1 año, logrando comunicar sus ideas con claridad y sentido lógico, además comprende y sigue instrucciones orales para ejecutar diferentes tareas en casa. Respecto a la formación de sus hábitos, usó pañal para dormir hasta los 2 años; y a partir de los 2 años 6 meses, controló sus esfínteres. No requiere apoyo para ingerir sus alimentos, usa cubiertos aunque le cuesta aún emplear el cuchillo; se asea, peina y viste sola. Duerme aproximadamente 8 horas diarias sin sobresaltos. Comparte la habitación con su hermano menor, pero cada uno tiene una cama independiente. En lo relacionado a sus responsabilidades en casa, la madre manifiesta que la niña no tiene ninguna asignada en casa, pero tiene iniciativa para ayudar en los quehaceres y realizar algunos mandados como comprar el pan. Cuando no cumple las normas, la madre es la que imparte el castigo – ir a su cuarto durante quince minutos- y exige el cumplimiento del mismo. Frecuentemente mantiene una buena relación con su hermano, algunas peleas surgen porque le cuesta compartir juguetes, golosinas, etc. V. HISTORIA ESCOLAR La niña ingresó al nido a la edad de 1 año 8 meses adaptándose sin mayor dificultad. Al cambiar de residencia, postuló a otro nido a la edad de 3 años donde estudió hasta los 5 años y no presentó inconvenientes de ningún tipo, logrando los objetivos propuestos del nivel. A la edad de 6 años inició primer grado en el colegio “Vallesol”, logrando el proceso de lectoescritura a mediados de setiembre, por lo que fue necesario un reforzamiento después de clases. La madre indica que a pesar que le gusta leer, si ha percibido que la niña lee lentamente y que comete algunas omisiones silábicas; lo cual lo ha confirmado con el reporte de la profesora de segundo grado. También señala que le cuesta responder correctamente preguntas de comprensión lectora. Respecto a la escritura, manifiesta que la prensión del lápiz es inadecuada y que en sus producciones comete errores ortográficos y une palabras. 31 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje En cuanto a sus habilidades matemáticas, suma y resta con eficiencia, pero para resolver problemas requiere de apoyo. En relación a sus hábitos de estudio, no cuenta con un horario de trabajo fijo debido a que la madre no tiene una hora fija de llegada a casa y es con ella con quien realiza las tareas. Sobre su conducta en el colegio, es una niña sociable, buena compañera y obediente lo que la lleva a mantener buenas relaciones de convivencia. Además, termina sus actividades en el tiempo previsto; pero en casa se distrae con facilidad lo que ocasiona que no memorice rápidamente las lecciones y no culmina las tareas. Sus calificaciones la ubican en el promedio bajo a nivel de aula, ha logrado los objetivos mínimos del grado. VI. ANTECEDENTES DIAGNÓSTICOS En octubre del año 2016 la profesora de Segundo Grado, derivó a la niña al Departamento Psicopedagógico del colegio por sus dificultades en la lectoescritura. Se recomendó a la familia una evaluación especializada para identificar sus dificultades y pueda recibir el apoyo terapéutico. VII. ANTECEDENTES TERAPÉUTICOS La niña no ha asistido a alguna terapia, pues la madre aún no le ha realizado la evaluación recomendada por el Departamento Psicopedagógico de su centro educativo. VIII. ANTECEDENTES FAMILIARES En la historia familiar no existen antecedentes respecto a enfermedades mentales o físicas. Tampoco, miembros que hayan presentado dificultades en el lenguaje o en la adquisición de la lectoescritura, de habilidades matemáticas o retraso en el desarrollo psicomotor. IX. OBSERVACIONES La madre se mostró colaborada durante la entrevista y, con una actitud abierta y sincera para dar la información que se requería. Manifestó que su esposo minimiza las dificultades de su hija y piensa que solo basta con que practique más en casa. Carolina Arbulú Castellanos Giuliana Palacios Celi Especialista Practicante Especialista Practicante 32 ANEXO 2 PLAN DE EVALUACIÓN PARA LA DETECCIÓN DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE I DATOS GENERALES Nombre del niño : P.G.P Fecha de nacimiento : 18 de junio del 2008 Edad : 8 años Grado : Tercer grado Fechas de evaluación : 27 de febrero, 28 de febrero, 2 de marzo y 3 de marzo Examinadora(s) : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II PLAN DE EVALUACIÓN ESPECIALIZADA INSTRUMENTOS / SUBTEST DIFICULTADES FACTOR ÁREA PROCESOS ¿Con qué evaluar? (Descripción de los errores por área) Pruebas formales Pruebas no formales Perceptivos PROLEC-R Lee lentamente. INSTRUMENTAL Lectura  Nombre y sonidos de las letras  Identificar palabras iguales y diferentes. Errores al leer al cambiar y/u omitir algunas letras y sílabas. Léxicos PROLEC-R  Lectura de 33 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje INSTRUMENTOS / SUBTEST DIFICULTADES FACTOR ÁREA PROCESOS ¿Con qué evaluar? (Descripción de los errores por área) Pruebas formales Pruebas no formales Léxicos palabras  Lectura de Lee lentamente. INSTRUMENTAL Lectura pseudopalabras. Sintácticos PROLEC-R Errores al leer al cambiar y/u omitir algunas letras y sílabas  Identificar estructuras gramaticales.  Signos de puntuación. Semánticos PROLEC-R No comprende lo que lee.  Comprensión de oraciones.  Comprensión de textos.  Comprensión oral. Escritura Léxico - PROESC Faltas ortográficas Ortográfico Errores al unir u omitir letras y sílabas en  Dictado de sílabas. la escritura. 34 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje INSTRUMENTOS / SUBTEST DIFICULTADES FACTOR ÁREA PROCESOS ¿Con qué evaluar? (Descripción de los errores por área) Pruebas formales Pruebas no formales Léxico -  Dictado de palabras. Faltas ortográficas Ortográfico  Dictado de INSTRUMENTAL Escritura pseudopalabras. Errores al unir u omitir letras y sílabas en la escritura. Velocidad de  Lectura de Denominación figuras, colores y Lee lentamente números. BATERÍA DE PRE - EXPLORACIÓN VERBAL No comprende lo que lee INSTRUMENTAL Lenguaje PARA TRASTORNOS DE APRENDIZAJE- BEVTA Léxico - Semántico  Prueba de nominación de conceptos agrupados por categorías.  Prueba de semejanzas verbales- 35 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje INSTRUMENTOS / SUBTEST DIFICULTADES FACTOR ÁREA PROCESOS ¿Con qué evaluar? (Descripción de los errores por área) Pruebas formales Pruebas no formales TEST DE PERCEPCIÓN VISUAL/ FROSTIG Cambiar letras al leer  Posición en el PRE - INSTRUMENTAL Perceptivos Percepción visual espacio. con motriz  Figura – fondo. reducida  Cierre visual.  Constancia de forma. Integración TEST DE PERCEPCIÓN visomotriz VISUAL/ FROSTIG  Coordinación ojo- mano.  Copia.  Relaciones espaciales.  Velocidad visomotora. BATERÍA DE EVALUACIÓN DE Se distrae en clase COMPLEMENTARIO Atención Atención visual PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS – CARAS 36 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje INSTRUMENTOS / SUBTEST DIFICULTADES FACTOR ÁREA PROCESOS ¿Con qué evaluar? (Descripción de los errores por área) Pruebas formales Pruebas no formales BATERÍA DE EXPLORACIÓN VERBAL Se distrae en clase PARA TRASTORNOS DE APRENDIZAJE- BEVTA No culmina con los trabajos en casa COMPLEMENTARIO Atención Atención auditiva  Asimilación verbal inmediata. Memoria Memoria Auditiva TOMAL- TEST DE MEMORIA Y Olvida las lecciones aprendidas APRENDIZAJE.  Memoria de historias.  Dígitos en orden directo.  Recuerdo de pares.  Letras en orden directo.  Dígitos en orden inverso.  Letras en orden inverso. Nota: Se aplicará el test de habilidades metalingüísticas si nos arroja un resultado muy inferior en los procesos léxicos. 37 ANEXO 3 P.G.P 38 39 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 40 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 41 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje P.G.P Fechas: 2 de febrero 42 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje P.G.P 43 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 44 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje P.G.P Fecha: 27 de febrero 45 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 46 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Fecha: 28 de febrero 47 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Madia obtenida: 40 segundos Tiempo: 49 segundos 48 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 49 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Tiempo: 26 segundos 50 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje P.G.P 9 6 6 7 10 9 51 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 52 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 53 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 54 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 55 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 56 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 57 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje P.G.P 58 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 59 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 60 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 61 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 62 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 63 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 64 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 65 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 66 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 67 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 68 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 69 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 70 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 71 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje ANEXO 4 INFORME DE EVALUACIÓN DE NIVELES DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES • Apellidos y nombres : P.G.P • Edad : 8 años 8 meses • Fecha de nacimiento : 18 de junio de 2008 • Lugar de nacimiento : Piura • Grado de Escolaridad : Tercer Grado • Centro educativo : “Vallesol” • Fechas de evaluación : 27 y 28 de febrero, 2 y 3 de marzo • Fecha de informe : 30 de marzo • Examinadora : Carolina Arbulú – Giuliana Palacios • Técnicas utilizadas : Entrevista Técnica del portafolio: Revisión de cuadernos de Comunicación. • Instrumentos administrados : Instrumentos formales: - Batería de Evaluación de Procesos Lectores - PROLEC – R. - Evaluación de los Procesos de Escritura – PROESC. - Batería de Exploración Verbal para trastornos De Aprendizaje- BEVTA - Método de evaluación de la percepción visual de Frostig - DTVP – 2. - Percepción de Diferencias Caras. - Test de Memoria y Aprendizaje - TOMAL Instrumentos informales - Velocidad de Denominación II. MOTIVO DE CONSULTA La niña es traída a evaluación debido a que la madre observa que su hija lee con lentitud y comete errores de sustitución u omisión de algunas letras y sílabas al leer, estas dificultades también se aprecian en la escritura, además, une palabras y presenta poca coherencia en sus composiciones escritas. Asimismo, la madre manifiesta que presenta dificultades para recordar lo aprendido, así como mantener una adecuada atención mientras realiza sus tareas escolares. Estas dificultades impactan en el rendimiento académico de la niña ubicándose en el tercio inferior de su clase. 72 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje III. ANTECEDENTES El embarazo se desarrolló con normalidad. La niña tuvo un desarrollo psicomotor esperado para su edad, y en cuanto a la coordinación motora fina posee destreza manual para realizar actividades de control fino. El desarrollo de su lenguaje se caracterizó por el uso de las primeras palabras a la edad de 1 año, logrando comunicar sus ideas con claridad y sentido lógico, además comprende y sigue instrucciones orales para ejecutar diferentes tareas en casa. La niña ingresó al nido a la edad de 1 año 8 meses adaptándose sin mayor dificultad, terminó su etapa pre escolar sin inconvenientes y logró los objetivos propuestos del nivel. En primer grado, presentó problemas en el proceso de la enseñanza de la lectoescritura, siendo necesario un reforzamiento después de clases. La profesora de segundo grado informó que la niña lee con lentitud y presenta errores de omisión en la lectura, los que se evidencian en su escritura. Además, presenta dificultades para responder a preguntas de comprensión. En cuanto a sus habilidades matemáticas, suma y resta con eficiencia, pero en la resolución de problemas requiere de apoyo. En relación a sus hábitos de estudio, en clase termina sus actividades a tiempo; no obstante en casa se distrae con facilidad lo que ocasiona que no memorice rápidamente las lecciones y no culmine las tareas. En octubre del año pasado la profesora de segundo grado, derivó a la niña al Departamento Psicopedagógico del colegio por los problemas que presentaba en su lectura y escritura. Se recomendó a la familia una evaluación de aprendizaje con la finalidad de identificar el origen de sus dificultades y pueda recibir el apoyo terapéutico que le permita superarlas, sin embargo los padres aún no han llevado a cabo las recomendaciones del colegio. IV. OBSERVACIONES La niña es de tez morena, de ojos grandes y rostro expresivo. Mide 1 metro 52 centímetros. Es de contextura delgada y pesa aproximadamente 30 kilos. Su arreglo personal es ordenado; sin embargo, no guarda una buena postura para trabajar, pues suele apoyar su quijada sobre la mesa. En el proceso de evaluación se presentó puntualmente a las sesiones acompañada de su madre e ingresó sola a estas. Su actitud fue de confianza y tranquilidad. Se mantenía atenta ante las explicaciones; pero al momento de desarrollarlas, mostraba inseguridad en algunas tareas, especialmente en las de comprensión lectora y memoria. Además, su prensión del lápiz no era la adecuada. Con respecto a la escritura, se observó que la niña coge el lápiz de forma inadecuada y en sus producciones se aprecia que une o separa palabras de forma incorrecta. V. RESULTADOS La evaluación estuvo centrada en analizar el funcionamiento de los procesos cognitivos que intervienen en el lenguaje escrito, así como los factores complementarios del aprendizaje que pudieran explicar su actual rendimiento académico. Respecto a lectura se realizó el análisis de los procesos perceptivos (análisis visual de letras y palabras), léxicos (reconocimiento de la palabra), sintácticos (relaciones entre palabras de una oración y signos de puntuación) y semánticos (construcción del significado). 73 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje En los procesos perceptivos, en la tarea de identificación de letras se encontró en la categoría Dificultad alcanzando en precisión categoría Duda y en velocidad categoría Lento, demostrando desconocimiento en el nombre de algunas letras como “q”, “g”, “r” y “v”. Asimismo, en la tarea de igual/diferente demostró que aún no es capaz de segmentar e identificar las letras que componen cada palabra que tiene que leer, ubicándose en la categoría Dificultad. En su precisión, se ubicó en la misma categoría al reconocer si son pares de palabras iguales o diferentes, realizándola con una velocidad que la ubica en la categoría Lento. Algunos de sus errores fueron “amigo – amigo/ guitarra - guitarra” y en pseudopalabras, como “calzapo – calzapo”/ “ bequefo – biquefo”. En cuanto a los procesos léxicos, lee con dificultad palabras aisladas de distinta longitud, frecuencia y complejidad grafémica ubicándose en la categoría Dificultad, es decir, no presenta habilidades lectoras; obteniendo en los índices de velocidad categoría Lento y en precisión categoría Normal. Respecto a la lectura de pseudopalabras, tarea que exige una observación precisa y uso de las reglas de conversión grafema-fonema para decodificar las palabras, alcanzó la categoría Dificultad, de igual manera se ubicó en el índice de precisión; en velocidad se ubicó en categoría Lento. Se observaron muchos errores al leer, como “puelte por huelte”, “glodo por gloro”; “muempla por muepla”, “boste por bospe”, “tierpre por tiepre”; entre otras. En los procesos sintácticos, logró el procesamiento sintáctico de oraciones con estructuras gramaticales pasivas, de complemento focalizado y relativo, obtuvo una categoría Normal, encontrando dificultad en las oraciones activas, por ejemplo: “El pájaro está mirando a la serpiente” y “El elefante está asustando al ratón”. En cuanto al uso de los signos de puntuación obtuvo una categoría Dificultad, leyó los textos con poca precisión (Categoría Duda) y con velocidad Lenta (Categoría Lento) respetando adecuadamente el uso de las comas y signos de interrogación; encontrando dificultad en el uso de los puntos y signos de admiración. En relación a los procesos semánticos, en la capacidad de extraer el significado en diversas oraciones alcanzó la categoría Dificultad manifestando faltas de comprensión en las instrucciones: “Dibuja un cuadrado dentro de un redondel” y “Colócale un bigote de tres pelos al ratón”. A nivel de comprensión de textos alcanzó un rendimiento Bajo el Promedio (Categoría Dificultad) denotando mayores dificultades en los textos expositivos, tanto en las preguntas inferenciales como literales. Asimismo, en la comprensión oral mostró el mismo resultado (Categoría Dificultad). Debido a las dificultades encontradas en los diferentes procesos que intervienen en la lectura, se evaluaron los factores pre – instrumentales de percepción, lenguaje y velocidad de denominación. En cuanto a la percepción visual presentó un perfil heterogéneo. En la sub prueba de percepción visual con respuesta motriz reducida demostró un desempeño Promedio en tareas de posición en el espacio (PC 63), figura – fondo (PC 37) y constancia de forma (PC 63); en cambio en cierre visual se ubica Bajo del Promedio (PC 9). En la sub prueba de integración visomotora obtuvo un desempeño heterogéneo, así en las tareas de copia el resultado fue Sobre el Promedio (PC 91), relaciones espaciales; Promedio (PC 63), velocidad visomotora, Bajo del Promedio (PC 16), y coordinación ojo mano; Muy Deficiente (PC menos 1). Sobre la velocidad de denominación que equivale a la rapidez con la que nombra diferentes elementos, alcanzó un nivel por Debajo del Promedio al mencionar nombres de dibujos y de colores, con un tiempo de 45 segundos y 49 segundos, respectivamente; en cambio, al expresar números, logró un tiempo ligeramente por Encima del Promedio, 26 segundos. En lo relacionado al lenguaje, componente léxico – semántico se ubicó en una categoría Promedio en las tareas de nominación de elementos a partir de una palabra inductora (PT 55), así como en la habilidad para relacionar verbalmente características esenciales referidas a objetos, acciones, emociones u otros (PT 53). 74 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje En referencia a la escritura de tipo reproductiva se indagó el proceso léxico – ortográfico a través del dictado de sílabas, palabras, pseudopalabras y frases con la finalidad de conocer el desarrollo de las rutas fonológica y visual. En la ortografía arbitraria mostró dificultades en el dictado de sílabas (rral por ral/ gui por güi/ ge por gue), de palabras como por ejemplo: vulto por bulto (v/b), jenio por genio (j/g) arina por harina (-/h), llegua por yegua (ll/y) y de pseudopalabras tales como: crimal por grimal, grañon por grañol, entre otras. A nivel de reglas ortográficas, no dominó las que corresponden a su edad, así tenemos que en el dictado de palabras y pseudopalabras empleó inadecuadamente m antes de p y b (tienpo por tiempo, anpo por ampo, rrenva por remba), r al inicio o después de l y n (rrei por rey, alrededor por alrededor, enrredado por enredado). Asimismo, presentó errores en palabras con estructura ccv (esgrivir por escribir, voma por bloma). Cabe mencionar que realizó errores de omisión (vuco por burco, fei por fley) y sustitución (grañon por grañol, rrogero por ropledo)). Por otro lado, en el dictado de frases empleó adecuadamente las mayúsculas y el punto final; no encontrándose los mismos resultados en el uso de la coma. No usó las tildes ni los signos de interrogación y admiración. Es importante mencionar, que separa y une palabras al escribir (seaprovava por se aprobaba/ en sima por encima). En síntesis, la niña no ha automatizado las reglas de conversión fonema – grafema (ruta fonológica) ni la representación interna de la forma ortográfica de la palabra (ruta visual). En la evaluación de los procesos complementarios se exploraron las habilidades en atención y memoria auditiva inmediata. En cuanto a su atención visual presentó habilidades capacidad para percibir detalles, discriminar semejanzas – diferencias y comparar objetos de manera rápida encontrándose en el Promedio (PC 70). Sin embargo, su atención auditiva medida por la relación existente entre la recepción y la retención inmediata de la información verbal, alcanzó un desempeño Muy Bajo (PT 29). En relación a su memoria auditiva, obtuvo un perfil heterogéneo En la tarea de memoria de historias que miden la memoria secuencial, significativa y semántica alcanzó un nivel Medio (PC 37 – PE 9). En las tareas que miden el recuerdo inmediato y asociativo, tales como el orden inverso de letras (PC 37 –PE 9) y de números (PC 50 – PE 10) presentó un nivel Medio. Sin embargo, en la capacidad de retención y manipulación de información a través de estímulos auditivos como pares de palabras (PC 9 – PE 6), letras (PC 16 – PE 7) y números (PC 9 –PE 6), evidenció Dificultad ubicándose en la categoría Medio Bajo. VI. CONCLUSIONES Basadas en las dificultades de lectura, escritura, atención y memoria, motivo de consulta, que presenta la niña podemos establecer que: A nivel de los factores pre-instrumentales que intervienen en el aprendizaje de la lectura la niña presentó dificultades en la percepción visual en las tareas de cierre visual, velocidad visomotora y coordinación ojo – mano. Sobre la velocidad de denominación alcanzó un nivel por Debajo del Promedio alcanzando una media de 40 segundos al mencionar dibujos y colores. 75 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Cabe resaltar que en el componente léxico – semántico del lenguaje, la niña presentó un desempeño Promedio en su procesamiento verbal al categorizar y asociar elementos que pertenecen a una categoría determinada. En cuanto a los factores complementarios, en la atención visual, se encontró en un nivel promedio para detectar semejanzas y diferencias; sin embargo su atención auditiva se ubicó en la categoría por Debajo del Promedio. En relación a su memoria auditiva mostró un ´perfil heterogéneo observándose una variedad de resultados en su memoria asociativa, por un lado en el recuerdo de dígitos y letras en orden inverso obtuvo un nivel Promedio; y por otro, un nivel inferior en recuerdo de pares y dígitos y letras en orden directo. Asimismo, en la memoria semántica y secuencial de historias alcanzó un nivel Debajo del Promedio. En los factores instrumentales, se evaluaron los procesos de la lectura y escritura. En cuanto a los procesos perceptivos de la lectura demostró que desconoce el nombre o sonido de algunas letras y no identifica las letras que componen cada palabra que tiene que leer. Sobre los procesos léxicos evidenció que en la lectura de palabras y pseudopalabras presentó dificultades; su índice de velocidad es lento en ambas; sin embargo los índices de precisión varían, puesto que en la lectura de palabras se ubica en la categoría Normal, mientras en la lectura de pseudopalabras, en Dificultad. En relación a los procesos sintácticos, se apreció un desempeño dentro de la norma para realizar un procesamiento sintáctico de oraciones con diferentes estructuras gramaticales. Sin embargo, presentó Dificultad para leer respetando los signos de puntuación. Finalmente, en los procesos semánticos mostró Dificultad en la comprensión de oraciones simples, en la comprensión de textos narrativos y expositivos, así como en la comprensión oral tanto de preguntas literales como inferenciales. A nivel de escritura, en el componente léxico – ortográfico, presentó Dificultad en el dictado de sílabas de diferente estructura, palabras y pseudopalabras, al aplicar la ortografía arbitraria y reglada. Además, evidenció errores al unir y separar palabras, sustituyó y omitió letras en el dictado de frases. Asimismo, manifestó Dificultad en el empleo de signos de admiración e interrogación. Por lo tanto, la niña presentó dificultades en los procesos cognitivos básicos que intervienen en la lectura y escritura, así como en los factores complementarios del aprendizaje a nivel de atención y memoria auditiva. VII. PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA Considerando la edad de la niña, el grado en que se encuentra y por los resultados obtenidos se presume una dificultad especifica de aprendizaje con dificultades en la precisión y velocidad de lectura de palabras. Sus mayores dificultades se aprecian en la falta de automatización de las reglas de conversión fonema – grafema, lo cual le impide seguir alimentando la ruta visual para guardar las representaciones mentales de las palabras de uso frecuente. Asimismo, los procesos superiores de la lectura se ven afectados porque aún no ha consolidado los procesos de bajo nivel que, aunado a sus dificultades de atención y memoria auditiva, no permitirían un adecuado procesamiento de la información interfiriendo en su actual rendimiento académico. 76 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje VIII. RECOMENDACIONES a. Para la terapista:  Trabajar los procesos perceptivos y léxicos de la lectura.  Desarrollar los predictores de la lectura: velocidad de denominación.  Potenciar la memoria y atención de tipo auditivo a través de diferentes actividades lúdicas y de mesa. b. Para el colegio:  Ubicarla en la parte de adelante del aula para que disminuyan sus distractores.  Motivar a la niña en su trabajo para darle seguridad y confianza.  Respetar su ritmo de aprendizaje y facilitarle las pautas necesarias para un trabajo óptimo.  Mantener una comunicación constante y fluida con la familia, así como con la especialista de aprendizaje. c. Para los padres:  Incluir a la niña en un programa de intervención en aprendizaje y solicitar una reevaluación en un periodo de 9 meses.  Trabajar la adquisición de hábitos y rutinas en casa estableciendo un horario de trabajo para la realización de tareas.  Realizar un seguimiento continuo de sus avances académicos.  Brindar a la niña una motivación positiva para desarrollar una adecuada autoestima. Carolina Arbulú Giuliana Palacios 77 ANEXO 5 PLAN DE INTERVENCIÓN TRIMESTRAL I.- DATOS GENERALES Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi Alumna : P.G.P Edad : 8 años 10 meses Fecha de Nac. : 18 de junio de 2008 Colegio : “Vallesol” Grado : Tercer Grado Horario : Sábado, Martes y Jueves Duración : De 15 de mayo al 15 de julio Sesiones : 24 sesiones II.- HIPÓTESIS DE TRABAJO HG : Si se trabaja la velocidad de denominación, procesos perceptivos, léxicos y sintácticos de la lectura, el componente léxico - ortográfico de la escritura; así como los factores complementarios de memoria y atención auditiva mejorará la comprensión y producción de textos que impactarán en su aprendizaje en general. HE1 : Si se trabaja la velocidad de denominación de figuras y letras mejorará la fluidez en la lectura. - HE2 : Si se trabaja la percepción de formas mejorará la ruta visual de la lectura y la escritura. - HE3 : Si se trabaja el reconocimiento del nombre de letras del abecedario y sus sonidos, la lectura de palabras y pseudopalabras con estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC a través de la ruta visual y fonológica mejorará la exactitud y velocidad de palabras de uso frecuente y no frecuente. 78 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje - HE 4 : Si se trabaja la escritura de palabras con estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC a través de la ruta visual y fonológica mejorará la escritura correcta de las palabras de uso frecuente. - HE5 : Si se trabaja la lectura oral de textos narrativos respetando el uso de signos de puntuación mejorará su fluidez lectora. - HE6 : Si se trabajan los factores complementarios, específicamente la memoria y la atención auditiva impactarán en su aprendizaje en general. III.- COMPETENCIAS - Nomina con rapidez distintos estímulos visuales: figuras y letras. - Reconoce el nombre y sonido de las letras del abecedario. - Lee con adecuada precisión y velocidad palabras, pseudopalabras con las estructuras silábicas CV, VC, CCV, CVV, CVC. - Escribe con exactitud palabras con las estructuras silábicas CV, VC, CCV, CVV, CVC. - Lee textos narrativos respetando los signos de puntuación. - Recepciona, organiza y evoca información relevante de diferentes estímulos auditivos escuchados previamente. IV.- DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN NIVELES DE FACTOR ÁREA SUBÁREA COMPONENTE CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO LOGRO L P NL - Reconoce si las sílabas, palabras x INSTRUMENTAL LECTURA PROCESOS IGUAL - DIFERENTE Diferencia frecuentes y/o pseudopalabras son PERCEPTIVOS visualmente sílabas, iguales o diferentes. palabras y - Relaciona palabras y/o pseudopalabras. pseudopalabras con su respectivo esquema. 79 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje NIVELES DE FACTOR ÁREA SUBÁREA COMPONENTE CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO LOGRO L P NL - Identifica el nombre y sonido de las x Menciona el nombre y letras con exactitud y rapidez. sonido de las letras. - Denomina correctamente los x Relaciona los sonidos de palabras con fonemas con las estructuras CV, VC, CCV, CVV, grafías que CVC. componen la palabra. - Deletrea correctamente palabras x con estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC. - Une correctamente letras para x PROCESOS REGLAS DE formar palabras con estructuras LÉXICOS: CONVERSIÓN CV, VC, CCV, CVV, CVC. INSTRUMENTAL LECTURA RUTA GRAFEMA – Identifica las sílabas - Segmenta en sílabas palabras con x FONOLÓGICA FONEMA que conforman una estructuras CV, VC, CCV, CVV, palabra. CVC. - Lee palabras bisílabas con las x Lee palabras de uso estructuras CV, VC, CCV, CVV, frecuente e CVC (ga, go, gu, r/rr, gue, gui, ge, infrecuente con gi, je, ji, b/v) con precisión y precisión y velocidad. velocidad. - Lee palabras trisílabas con las x estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC ( ga, go, gu, r/rr, gue, gui, ge, gi, je, ji, b/v) con precisión y velocidad. 80 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje NIVELES DE FACTOR ÁREA SUBÁREA COMPONENTE CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO LOGRO L P NL - Lee pseudopalabras bisílabas con x Lee pseudopalabras las estructuras CV, VC, CCV, CVV, con precisión y CVC ( ga, go, gu, gue, gui , r/rr) velocidad. - Lee pseudopalabras trisílabas con x las estructuras CV, VC, CCV, PROCESOS CVV, CVC ( ga, go, gu, gue, gui , REGLAS DE LÉXICOS: r/rr) CONVERSIÓN RUTA - Denomina correctamente los x GRAFEMA – FONOLÓGICA Relaciona los sonidos de pseudopalabras con FONEMA fonemas con las estructuras CV, VC, CCV, CVV, grafías que CVC. INSTRUMENTAL componen la - Une correctamente letras para x LECTURA pseudopalabra. formar pseudopalabras con estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC. - Lee palabras bisílabas con las x Lee palabras de uso estructuras CV, VC, CCV, CVV, frecuente con CVC (ga, go, gu, r/rr, gue, gui, ge, precisión y velocidad. je, gi, ji, b/v) con precisión y VOCABULARIO velocidad. RUTA VISUAL VISUAL - Lee palabras trisílabas con las x estructuras CV, VC, CCV, CVV, CVC (ga, go, gu, r/rr, gue, gui, ge, je, gi, ji, b/v) con precisión y velocidad. 81 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje NIVELES DE ÁREA SUBÁREA COMPONENTE CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO LOGRO L P NL PROCESOS FLUIDEZ LECTORA - Lee textos narrativos de x SINTÁCTICOS Lee textos de aproximadamente 100 palabras SIGNOS DE aproximadamente respetando los signos de LECTURA PUNTUACIÓN 100 palabras puntuación con fluidez. respetando el uso de signos de puntuación. ESCRITURA PROCESOS ORTOGRAFÍA - Reproduce palabras con las x LÉXICO - NATURAL Escribe al dictado estructuras silábicas CV, VC, CCV, FACTOR ORTOGRÁFICOS palabras respetando CVC (ga, go, gu). INSTRUMENTAL las reglas de conversión fonema- grafema. ORTOGRAFÍA - Reproduce palabras con las x CONTEXTUAL Escribe estructuras silábicas CV, VC, correctamente CCV, CVV, CVC (r/rr , ge/gue palabras al dictado. gi/gui) ORTOGRAFÍA - Reproduce palabras con las x ARBITRARIA Escribe estructuras silábicas CV, VC, correctamente CCV, CVV, CVC (je, ji, ge, gi, b/v). palabras al dictado. Lee con velocidad - Disminuye la velocidad de x PRE LENGUAJE FONÉTICO - VELOCIDAD DE diversas letras y denominación de figuras que INSTRUMENTAL FONOLÓGICO DENOMINACIÓN figuras con estructura contengan los sonidos r, v, b, g, j. CV, VC, CCV, CVV, CVC. - Nomina con exactitud el nombre de figuras que contengan los sonidos r, v, b, g, j. - Disminuye la velocidad en la x denominación del nombre de las letras. 82 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje NIVELES DE FACTOR ÁREA SUBÁREA COMPONENTE CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO LOGRO L P NL Lee con velocidad - Nomina con exactitud el sonido de x PRE LENGUAJE FONÉTICO - VELOCIDAD DE diversas letras y las letras. INSTRUMENTAL FONOLÓGICO DENOMINACIÓN figuras con estructura CV, VC, CCV, CVV, CVC. Recuerda estímulos - Evoca 4 a 5 dígitos de forma x COMPLEMENTARIO MEMORIA MEMORIA AUDITIVA auditivos escuchados directa. previamente. - Evoca 4 a 5 letras de forma directa. x - Evoca sonidos descubriendo la x pseudopalabra bisílaba. - Evoca 4 palabras bisílabas de x forma directa. 83 ANEXO 6 SESIÓN DE INTERVENCIÓN 1 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 8 años 10 meses Fecha : Martes 16 de mayo Horario 5:00 p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL x LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min FONÉTICO - DENOMINACIÓN velocidad r con rapidez y exactitud presentadas que contengan r en FONOLÓGICO diversas letras y en una lámina. 33 segundos. figuras. x Nomina el nombre y sonido de las Nomina con exactitud Lámina de letras 2 min letras con rapidez y exactitud el sonido de las letras presentadas en una lámina. en 22 segundos. 84 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina con exactitud el nombre de las letras en 22 segundos. x x LECTURA/ Diferencia Colorea según el código las sílabas ra Reconoce la sílabas Ficha de trabajo. 10 min PROCESOS IGUAL / visualmente – re – ri – ro – ru. ra -re- ri -ro-ru. PERCEPTIVOS DIFERENTE sílabas, palabras y pseudopalabras. Coloca la plastilina en las palabras que Discrimina si las Ficha de trabajo. contengan la letra r iguales al modelo palabras frecuentes que se presenta. son iguales al modelo. Busca las pseudopalabras que Identifica las Ficha de trabajo. contengan la letra r a partir de un pseudopalabras modelo dado. iguales al modelo. 4 min x LECTURA/ REGLAS DE Menciona el Pasa su dedo sobre la letra r Identifica el nombre y La letra r en PROCESOS CONVERSIÓN – nombre y sonido mayúscula y minúscula mientras emite sonido de las letras mayúscula y LÉXICOS: GRAFEMA / de las letras. su sonido y dice su nombre. con exactitud y minúscula en lija. RUTA FONEMA rapidez. FONOLÓGICA – RUTA Relaciona los Separa en fonemas palabras de uso Denomina Carteles de 14 min x VISUAL fonemas con las frecuente que contengan la letra r en correctamente los imágenes con su grafías que posición inicial. sonidos de palabras nombre respectivo. componen la que contengan la Letras móviles. palabra. letra r en posición inicial con estructuras CV, VC, CCV, CVC. 85 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Con las letras móviles forma las Une correctamente x palabras leídas. letras para formar palabras con estructuras CV, VC,CCV, CVC. Identifica las Separa en sílabas palabras que Segmenta en sílabas x sílabas que contengan la letra r. palabras que conforman una contengan la letra r palabra. Menciona cuántas sílabas tiene una en posición inicial con palabra. estructuras CV, VC, CCV, CVC. x Lee palabras de Lee palabras de uso frecuente e Lee con precisión REGLAS DE uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en palabras bisílabas de CONVERSIÓN – infrecuente con posición inicial. uso frecuente e GRAFEMA / precisión y infrecuente que FONEMA velocidad. contengan la letra r VOCABULARIO en posición inicial con VISUAL estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición inicial con 86 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición inicial con estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición inicial con estructuras CV, VC, CCV, CVC. 10 REGLAS DE Lee Lee pseudopalabras que contengan la Lee con precisión Juego de la oca. minutos x CONVERSIÓN – pseudopalabras letra r en posición inicial mediante el pseudopalabras GRAFEMA/FONEMA con precisión y juego de la oca. bisílabas que velocidad. contengan r en posición inicial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. 87 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras bisílabas que contengan r en posición inicial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión x pseudopalabras trisílabas que contengan r en posición inicial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras trisílabas que contengan r en posición inicial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. 88 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Relaciona los Denomina fonemas con las Separa en fonemas pseudopalabras x correctamente los grafías que que contengan la letra r en posición sonidos de componen la inicial. pseudopalabras con pseudopalabra. estructuras CV, VC, CCV, CVC. x MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite dígitos directos escuchados Recuerda 5 dígitos de Ficha con lista de 8 3 min. AUDITIVA estímulos previamente. forma directa. series de 5 dígitos auditivos cada uno. escuchados previamente. 89 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 2 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 8 años 11 meses Fecha : Jueves 18 de mayo Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL x LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras 2 min FONÉTICO - DENOMINACIÓN velocidad r con rapidez y exactitud presentadas que contengan r en FONOLÓGICO diversas letras y en una lámina. 33 segundos. figuras x Nomina el nombre y sonido de las Nomina con exactitud Lámina de letras 2 min letras con rapidez y exactitud el sonido de las letras presentadas en una lámina. en 22 segundos. 90 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina con exactitud x el nombre de las letras en 22 segundos. LECTURA/ Diferencia Juega al dominó para relacionar Discrimina si los Dominó. 5 min. x PROCESOS IGUAL / visualmente palabras iguales que contengan la letra pares de palabras PERCEPTIVOS DIFERENTE sílabas, r. frecuentes son palabras y iguales. pseudopalabras. Discrimina si los Bingo. 5 min. x Juega al bingo para encontrar pares de pseudopalabras que contengan la letra pseudopalabras son r. iguales. LECTURA/ REGLAS DE Menciona el Encierra y menciona el nombre de la Identifica el nombre y Afiche. 4 min. x PROCESOS CONVERSIÓN – nombre y sonido letra r en mayúscula y minúscula. sonido de las letras LÉXICOS: GRAFEMA / de las letras. con exactitud y RUTA FONEMA rapidez. FONOLÓGICA – RUTA VISUAL Relaciona los Separa en fonemas palabras de uso Denomina Ficha de trabajo. 12 min. x fonemas con las frecuente e infrecuente que contengan correctamente los grafías que la letra r en posición inicial. sonidos de palabras Letras móviles. componen la que contengan la palabra. letra r en posición inicial con estructuras CV, VC, CCV, CVC. 91 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Forma palabras con letras móviles. Une correctamente x letras para formar palabras con estructuras CV, VC, CCV, CVC. Identifica las Separa en sílabas palabras de uso Segmenta en sílabas x REGLAS DE sílabas que frecuente e infrecuente que contengan palabras con CONVERSIÓN – conforman una la letra r en posición inicial. estructuras CV, VC, GRAFEMA/ palabra. CCV, CVC. FONEMA Marca cuántas sílabas tiene una VOCABULARIO palabra. VISUAL Lee palabras de Lee palabras de uso frecuente e Lee con precisión x uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en palabras bisílabas de infrecuente con posición inicial. uso frecuente e precisión y infrecuente que velocidad. contengan la letra r en posición inicial con estructuras CV, VC, CCV, CVC Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición inicial con 92 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición inicial con estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición inicialcon estructuras CV, VC, CCV, CVC. REGLAS DE Lee Lee pseudopalabras que contengan la Lee con precisión Carteles de 12 min. x CONVERSIÓN – pseudopalabras letra r en posición inicial. pseudopalabras pseudopalabras. GRAFEMA / con precisión y bisílabas que Chapitas FONEMA velocidad. contengan r en Letras móviles. posición inicial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. 93 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras bisílabas que contengan r en posición inicial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión x pseudopalabras trisílabas que contengan r en posición inicial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras trisílabas que contengan r en posición inicial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. 94 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Denomina Relaciona los Separa en fonemas pseudopalabras x correctamente los fonemas con las que contengan la letra r en posición sonidos de grafías que inicial. pseudopalabras con componen la estructuras CV, VC, pseudopalabra. CCV, CVC. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite dígitos directos escuchados Recuerda 5 dígitos en Ficha con lista de 8 3 min. x AUDITIVA estímulos previamente. forma directa. series de 5 dígitos auditivos cada uno. escuchados previamente. 95 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 3 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 8 años 11 meses Fecha : Martes 23 de mayo 2017 Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL x LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min FONÉTICO - DENOMINACIÓN velocidad r con rapidez y exactitud presentadas que contengan r en FONOLÓGICO diversas letras y en una lámina. 33 segundos. figuras x Nomina el nombre y sonido de las Nomina con exactitud Lámina de letras. 2 min letras con rapidez y exactitud el sonido de las letras presentadas en una lámina. en 22 segundos. 96 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje x Nomina con exactitud el nombre de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Une tarjetas que tengan palabras Discrimina si las 20 tarjetas de 4 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente iguales que contengan la letra r. palabras frecuentes palabras. PERCEPTIVOS sílabas, son iguales. palabras y pseudopalabras. Discrimina si los Pares de 4 min. x pares de pseudopalabras en Juega con tarjetas de pseudopalabras pseudopalabras son tarjetas. que contengan la letra r mencionando iguales y/o diferentes. si son iguales y/o diferentes. LECTURA/ REGLAS DE Menciona el Pasa tu dedo con témpera sobre la Identifica el nombre y Molde de la letra r 5 min. x PROCESOS CONVERSIÓN – nombre y sonido letra r mayúscula y minúscula mientras sonido de las letras mayúscula y LÉXICOS: GRAFEMA / de las letras. emites su sonido y dices su nombre. con exactitud y minúscula. RUTA FONEMA rapidez. FONOLÓGICA – RUTA Relaciona los Separa en fonemas palabras de uso Denomina Una imagen de un 15 min. x VISUAL fonemas con las frecuente e infrecuente que contengan correctamente los serrucho con una grafías que la letra r en posición medial. sonidos de palabras tira léxica. componen la que contengan la palabra. letra r en posición medial con estructuras CV, VC, CCV, CVC. 97 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Identifica las Separa en sílabas palabras de uso Segmenta en sílabas x sílabas que frecuente e infrecuente que contengan palabras con conforman una la letra r en posición medial. estructuras CV, VC, palabra. CCV, CVV, CVC. Menciona cuántas sílabas tiene una palabra. Lee palabras de Lee palabras de uso frecuente e Lee con precisión x uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en palabras bisílabas de infrecuente con posición medial. uso frecuente e REGLAS DE precisión y infrecuente que CONVERSIÓN – velocidad. contengan la letra r GRAFEMA/ en posición FONEMA medialcon VOCABULARIO estructuras CV, VC, VISUAL CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición medial con estructuras CV, VC, CCV, CVC. 98 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición medial con estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición medialcon estructuras CV, VC, CCV, CVC. REGLAS DE Lee Lee pseudopalabras que contengan la Lee con precisión Juego de casinos. 10 min. x CONVERSIÓN – pseudopalabras letra r en posición medial. pseudopalabras GRAFEMA / con precisión y bisílabas que FONEMA velocidad. contengan r en posición medial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. 99 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras bisílabas que contengan r en posición medial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión x pseudopalabras trisílabas que contengan r en posición medial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras trisílabas que contengan r en posición medial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Denomina Relaciona los Separa en fonemas pseudopalabras x correctamente los fonemas con las que contengan la letra r en posición sonidos de grafías que inicial. pseudopalabras con 100 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje componen la estructuras CV, VC, pseudopalabra. CCV, CVC. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite dígitos directos escuchados Recuerda 5 dígitos en Ficha con lista de 8 3 min. x AUDITIVA estímulos previamente. forma directa. series de 5 dígitos auditivos cada uno. escuchados previamente. 101 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 4 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 8 años 11 meses Fecha : Miércoles 24 de mayo Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min x FONÉTICO - DENOMINACIÓN velocidad r con rapidez y exactitud presentadas que contengan r en FONOLÓGICO diversas letras y en una lámina. 33 segundos. figuras Nomina el nombre y sonido de las Nomina con exactitud Lámina de letras. 2 min x letras con rapidez y exactitud el sonido de las letras presentadas en una lámina. en 22 segundos. 102 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina con exactitud el nombre de las x letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Une con una línea una palabra que Relaciona la palabra Ficha de trabajo. 4 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente contenga la letra r con su respectivo con su respectivo PERCEPTIVOS sílabas, esquema. esquema. palabras y pseudopalabras. Relaciona con una línea una Reconoce si las Ficha de trabajo. 4 min. x pseudopalabra partida con su palabras frecuentes respectiva pseudopalabras completa. son iguales. LECTURA/ REGLAS DE Menciona el Busca en rimas la letra r mayúscula y Identifica el nombre y 3 rimas 5 min. x PROCESOS CONVERSIÓN – nombre y sonido minúscula mientras emite su sonido y sonido de las letras LÉXICOS: GRAFEMA / de las letras. dice su nombre. con exactitud y RUTA FONEMA rapidez. FONOLÓGICA – RUTA Reconoce los nombres y sonidos de las Flashcards VISUAL letras del abecedario. Relaciona los Separa en fonemas palabras de uso Denomina Pollito lector. 15 min. x fonemas con las frecuente e infrecuente que contengan correctamente los grafías que la letra r en posición medial y final. sonidos de palabras componen la que contengan la palabra. letra r en posición medial y final con estructuras CV, VC, CCV, CVC. 103 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Con el juego del pollito lector forma las Une correctamente x palabras leídas. letras para formar palabras con estructuras CV, VC,CCV, CVC. Lee palabras de Lee palabras de uso frecuente e Lee con precisión x uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en palabras bisílabas de REGLAS DE infrecuente con posición medial y final. uso frecuente e CONVERSIÓN – precisión y infrecuente que GRAFEMA/ velocidad. contengan la letra r FONEMA en posición medial y VOCABULARIO finalcon estructuras VISUAL CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición medial y final con estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que 104 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje contengan la letra r en posición medial y final con estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición medial y finalcon estructuras CV, VC, CCV, CVC. REGLAS DE Lee Lee pseudopalabras que contengan la Lee con precisión Pollito lector 10 min. x CONVERSIÓN – pseudopalabras letra r en posición medial y final. pseudopalabras GRAFEMA / con precisión y bisílabas que FONEMA velocidad. contengan r en posición medial y final con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras bisílabas que contengan r en posición medial y final con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. 105 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión x pseudopalabras trisílabas que contengan r en posición medial y final con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras trisílabas que contengan r en posición medial y final con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Denomina Relaciona los Separa en fonemas pseudopalabras x correctamente los fonemas con las que contengan la letra r en posición sonidos de grafías que inicial. pseudopalabras con componen la estructuras CV, VC, pseudopalabra. CCV, CVC. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite dígitos directos escuchados Recuerda 5 dígitos en Ficha con lista de 5 3 min. x AUDITIVA estímulos previamente. forma directa. series de 5 dígitos auditivos cada uno. 106 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje escuchados previamente. Recuerda 5 letras en Repite letras directas escuchadas forma directa. Ficha con lista de 5 previamente. series de 5 letras cada uno. 107 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 5 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 8 años 11 meses Fecha : Jueves 26 de mayo Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min x FONÉTICO - DENOMINACIÓN velocidad r con rapidez y exactitud presentadas que contengan r en FONOLÓGICO diversas letras y en una lámina. 33 segundos. figuras Nomina el nombre y sonido de las Nomina con Lámina de letras. 2 min x letras con rapidez y exactitud exactitud el sonido presentadas en una lámina. de las letras en 22 segundos. 108 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina con x exactitud el nombre de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Une con una línea una palabra que Relaciona la palabra 1 ficha de trabajo. 4 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente contenga la letra r con su respectivo con su respectivo PERCEPTIVOS sílabas, esquema. esquema. . palabras y . pseudopalabras. LECTURA/ REGLAS DE Menciona el Busca en textos la letra r mayúscula y Identifica el nombre y 2 textos. 5 min. x PROCESOS CONVERSIÓN – nombre y sonido minúscula mientras emite su sonido y sonido de las letras LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / de las letras. dice su nombre. con exactitud y FONOLÓGICA – FONEMA rapidez. RUTA VISUAL Reconoce los nombres y sonidos de las letras del abecedario. Flashcards Relaciona los Separa en fonemas palabras de uso Denomina Juego: Ruleta de 12 min. x fonemas con las frecuente e infrecuente que contengan correctamente los palabras. grafías que la letra r en posición inicial, medial y sonidos de palabras componen la final mediante el juego de la ruleta. que contengan la palabra. letra r en posición inicial, medial y final con estructuras CV, VC, CCV, CVC. 109 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee palabras de Lee palabras de uso frecuente e Lee con precisión x uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en palabras bisílabas de infrecuente con posición inicial, medial y final mediante uso frecuente e REGLAS DE precisión y el juego de la ruleta. infrecuente que CONVERSIÓN – velocidad. contengan la letra r GRAFEMA/ en posición inicial, FONEMA medial y finalcon VOCABULARIO estructuras CV, VC, VISUAL CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición inicial, medial y final con estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición inicial, medial y final con estructuras CV, VC, CCV, CVC. 110 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición inicial, medial y finalcon estructuras CV, VC, CCV, CVC. REGLAS DE Lee Lee pseudopalabras que contengan la Lee con precisión Juego “A inventar 12 min. x CONVERSIÓN – pseudopalabras letra r en posición inicial, medial y final. pseudopalabras pseudopalabras” GRAFEMA / con precisión y bisílabas que con letras móviles. FONEMA velocidad. Inventa pseudopalabras que contengan r en contengan la letra r en posición inicial, posición inicial, medial y final y las separa en fonemas. medial y final con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión x pseudopalabras trisílabas que contengan r en posición inicial, medial y final con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. 111 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Denomina Relaciona los Separa en fonemas pseudopalabras x correctamente los fonemas con las que contengan la letra r en posición sonidos de grafías que inicial. pseudopalabras con componen la estructuras CV, VC, pseudopalabra. CCV, CVC. x ESCRITURA/ ORTOGRAFÍA Escribe Escribe al dictado correctamente Reproduce al dictado Hoja 5 min. PROCESOS CONTEXTUAL correctamente al palabras que contengan r en posición palabras de uso LÉXICO - dictado inicial, medial y final. frecuente e ORTOGRÁFICOS palabras. infrecuente que contengan r en posición inicial, medial y final. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite dígitos directos escuchados Recuerda 5 dígitos Ficha con lista de 5 3 min. x AUDITIVA estímulos previamente. en forma directa. series de 5 dígitos auditivos cada uno. escuchados previamente. Repite letras directas escuchadas Recuerda 5 letras en Ficha con lista de 5 previamente. forma directa. series de 5 dígitos cada uno. 112 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 6 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 8 años 11 meses Fecha : Martes 30 de mayo 2017 Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN velocidad r con rapidez y exactitud presentadas que contengan r en FONOLÓGICO diversas letras y en una lámina. 33 segundos. figuras. Nomina el nombre y sonido de las Nomina con Lámina de letras. 2 min. x letras con rapidez y exactitud exactitud el sonido presentadas en una lámina. de las letras en 22 segundos. 113 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina con x exactitud el nombre de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Une con una línea una palabra que Relaciona la palabra Ficha de trabajo. 3 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente contenga la letra r con su respectivo con su respectivo PERCEPTIVOS sílabas, esquema. esquema. palabras y pseudopalabras. Juega con pares de tarjetas de Discrimina si los Tarjetas. 3 min. x pseudopalabras que contengan la pares de letra r mencionando si son iguales o pseudopalabras son diferentes iguales o diferentes. LECTURA/ REGLAS DE Menciona el Menciona los nombres y produce los Identifica el nombre y Flashcards 4 min. x PROCESOS CONVERSIÓN – nombre y sonido sonidos de las letras del abecedario. sonido de las letras LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / de las letras. con exactitud y FONOLÓGICA – FONEMA rapidez. RUTA VISUAL Relaciona los Separa en fonemas palabras de uso Denomina Imagen de una 15 min. x fonemas con las frecuente e infrecuente que contengan correctamente los araña. grafías que la letra r en posición medial. sonidos de palabras Tira léxica. componen la que contengan la palabra. letra r en posición medial con estructuras CV, VC, CCV, CVC. 114 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Con las letras móviles forma las Une correctamente x palabras leídas. letras para formar palabras con estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee palabras de Lee palabras de uso frecuente e Lee con precisión x uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en palabras bisílabas de REGLAS DE infrecuente con posición medial. uso frecuente e CONVERSIÓN – precisión y infrecuente que GRAFEMA/ velocidad. contengan la letra r FONEMA en posición medial VOCABULARIO con estructuras CV, VISUAL VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición medial con estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r 115 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje en posición medial con estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición medial con estructuras CV, VC, CCV, CVC. REGLAS DE Lee Lee pseudopalabras que contengan la Lee con precisión Letras móviles 10 min. x CONVERSIÓN – pseudopalabras letra r en posición medial. pseudopalabras 20 tarjetas con GRAFEMA / con precisión y bisílabas que pseudopalabras. FONEMA velocidad. contengan r en posición medial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras bisílabas que contengan r en posición medial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. 116 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión x pseudopalabras trisílabas que contengan r en posición medial y con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras trisílabas que contengan r en posición medial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Denomina Relaciona los Separa en fonemas pseudopalabras x correctamente los fonemas con las que contengan la letra r en posición sonidos de grafías que medial. pseudopalabras con componen la estructuras CV, VC, pseudopalabra. CCV, CVC. Con las letras móviles forma las Une correctamente pseudopalabras leídas. x letras para formar pseudopalabras con estructuras CV, VC, CCV, CVC. 117 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje x ESCRITURA/ ORTOGRAFÍA Escribe Escribe al dictado correctamente Reproduce al dictado Hoja 3 min. PROCESOS CONTEXTUAL correctamente al palabras que contengan r en posición palabras de uso LÉXICO - dictado medial. frecuente e ORTOGRÁFICOS palabras. infrecuente que contengan r simple en posición medial. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite dígitos directos escuchados Recuerda 5 dígitos Ficha con lista de 5 3 min. x AUDITIVA estímulos previamente. en forma directa. series de 5 dígitos auditivos cada una. escuchados previamente. Repite letras directas escuchadas Recuerda 5 letras en Ficha con lista de 5 previamente. forma directa. series de 5 letras cada una. 118 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 7 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 8 años 11 meses Fecha : Miércoles 31de mayo 2017 Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN velocidad r con rapidez y exactitud presentadas que contengan r en FONOLÓGICO diversas letras y en una lámina. 33 segundos. figuras. Nomina el nombre y sonido de las Nomina con Lámina de letras. 2 min. x letras con rapidez y exactitud exactitud el sonido presentadas en una lámina. de las letras en 22 segundos. 119 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina con x exactitud el nombre de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Une con una línea una palabra que Relaciona la palabra Ficha de trabajo. 3 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente contenga la letra r con su respectivo con su respectivo PERCEPTIVOS sílabas, esquema. esquema. palabras y pseudopalabras. Relaciona con una línea una Reconoce si las Ficha de trabajo. 3 min. x pseudopalabra partida con su palabras frecuentes respectiva pseudopalabras completa son iguales. LECTURA/ REGLAS DE Menciona el Reconoce los nombres y sonidos de Identifica el nombre y Flashcards 3 min. x PROCESOS CONVERSIÓN – nombre y sonido las letras del abecedario. sonido de las letras LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / de las letras. con exactitud y FONOLÓGICA – FONEMA rapidez. RUTA VISUAL Relaciona los Con el juego pollito lector forma las Une correctamente Pollito lector. 15 min. x fonemas con las palabras leídas. letras para formar grafías que palabras con componen la estructuras CV, VC, palabra. CCV, CVC. 120 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Separa en fonemas palabras de uso Denomina x frecuente e infrecuente que contengan correctamente los la letra r simple y vibrante en posición sonidos de palabras medial y final que contengan la letra r en posición medial con estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee palabras de Lee palabras de uso frecuente e Lee con precisión x uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r palabras bisílabas de infrecuente con simple y vibrante en posición medial y uso frecuente e precisión y final infrecuente que velocidad. contengan la letra r REGLAS DE en posición medial CONVERSIÓN – con estructuras CV, GRAFEMA/ VC, CCV, CVC. FONEMA VOCABULARIO VISUAL Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición medial con estructuras CV, VC, CCV, CVC. 121 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición medial con estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición medial con estructuras CV, VC, CCV, CVC. REGLAS DE Lee Lee pseudopalabras que contengan la Lee con precisión Letras móviles 10 min. x CONVERSIÓN – pseudopalabras letra r simple y vibrante en posición pseudopalabras 20 tarjetas con GRAFEMA / con precisión y medial y final bisílabas que pseudopalabras. FONEMA velocidad. contengan r en posición medial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. 122 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras bisílabas que contengan r en posición medial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión x pseudopalabras trisílabas que contengan r en posición medial y con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras trisílabas que contengan r en posición medial con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Une correctamente Relaciona los Con las letras móviles forma las x letras para formar fonemas con las pseudopalabras leídas. pseudopalabras con grafías que estructuras CV, VC, componen la CCV, CVC. pseudopalabra. 123 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Denomina x correctamente los Separa en fonemas pseudopalabras sonidos de que contengan la letra r simple y pseudopalabras con vibrante en posición medial y final estructuras CV, VC, CCV, CVC. ESCRITURA/ ORTOGRAFÍA Escribe Escribe al dictado correctamente Reproduce al dictado Hoja 4 min. x PROCESOS CONTEXTUAL correctamente al palabras que contengan la letra r palabras de uso LÉXICO - dictado simple y vibrante en posición medial y frecuente e ORTOGRÁFICOS palabras. final infrecuente que contengan r simple en posición medial. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite dígitos directos escuchados Recuerda 5 dígitos Ficha con lista de 5 3 min. x AUDITIVA estímulos previamente. en forma directa. series de 5 dígitos auditivos cada una. escuchados previamente. Repite letras directas escuchadas Recuerda 5 letras en Ficha con lista de 5 x previamente. forma directa. series de 5 letras cada una. 124 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 8 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 8 años 11 meses Fecha : Jueves 1 de junio 2017 Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN velocidad r con rapidez y exactitud presentadas que contengan r en FONOLÓGICO diversas letras y en una lámina. 33 segundos. figuras. Nomina el nombre y sonido de las Nomina con Lámina de letras. 2 min. x letras con rapidez y exactitud exactitud el sonido de presentadas en una lámina. las letras en 22 segundos. 125 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina con x exactitud el nombre de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Une con una línea una palabra que Relaciona la palabra Ficha de trabajo. 3 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente contenga la letra r con su respectivo con su respectivo PERCEPTIVOS sílabas, esquema. esquema. palabras. Encierra la pseudopalabra que es Reconoce si las Ficha de trabajo. 3 min. x diferente al modelo. pseudopalabras son diferentes al modelo. LECTURA/ REGLAS DE Menciona el Reconoce los nombres y sonidos de Identifica el nombre y Flashcards 4 min. x PROCESOS CONVERSIÓN – nombre y las letras del abecedario. sonido de las letras LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / sonido de las con exactitud y FONOLÓGICA – FONEMA letras. rapidez. RUTA VISUAL Relaciona los Con las letras móviles forma las Une correctamente Ruleta. 15 min. x fonemas con las palabras leídas. letras para formar Lista de palabras. grafías que palabras con Letras móviles. componen la estructuras CV, VC, palabra. CCV, CVC. 126 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Separa en fonemas palabras de uso Denomina x frecuente e infrecuente que contengan correctamente los la letra r simple y vibrante en posición sonidos de palabras medial y final que contengan la letra r en posición medial y final con estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee palabras de Juega con la ruleta y lee las palabras Lee con precisión x uso frecuente e de uso frecuente e infrecuente que palabras bisílabas de infrecuente con contengan la letra r en posición inicial, uso frecuente e precisión y medial y final. infrecuente que velocidad. contengan la letra r en posición medial y final con estructuras REGLAS DE CV, VC, CCV, CVC. CONVERSIÓN – GRAFEMA/ FONEMA Lee con precisión y x VOCABULARIO velocidad palabras VISUAL bisílabas de uso frecuente que contengan la letra r en posición medial y final con estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e 127 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje infrecuente que contengan la letra r en posición medial y final con estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición medial y final con estructuras CV, VC, CCV, CVC. REGLAS DE Lee Lee pseudopalabras que contengan la Lee con precisión Letras móviles 10 min. x CONVERSIÓN – pseudopalabras letra r en posición medial y final pseudopalabras GRAFEMA / con precisión y bisílabas que FONEMA velocidad. contengan r en posición medial y final con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras bisílabas que contengan r en posición medial y 128 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje final con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión x pseudopalabras trisílabas que contengan r en posición medial y final con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras trisílabas que contengan r en posición medial y final con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Une correctamente Relaciona los Con las letras móviles crea x letras para formar fonemas con las pseudopalabras que contengan la letra pseudopalabras con grafías que r en posición medial y final estructuras CV, VC, componen la CCV, CVC. pseudopalabra. 129 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Denomina x correctamente los Separa en fonemas pseudopalabras sonidos de que contengan la letra r en posición pseudopalabras con inicial, medial y final estructuras CV, VC, CCV, CVC. x ESCRITURA/ ORTOGRAFÍA Escribe Escribe al dictado correctamente Reproduce al dictado Hoja 3 min. PROCESOS CONTEXTUAL correctamente palabras que contengan la letra r en palabras de uso LÉXICO - al dictado posición inicial, medial y final. frecuente que ORTOGRÁFICOS palabras. contengan r simple en posición medial y final. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite dígitos directos escuchados Recuerda 5 dígitos Ficha con lista de 5 3 min. x AUDITIVA estímulos previamente. en forma directa. series de 5 dígitos auditivos cada una. escuchados previamente. Repite letras directas escuchadas Evoca 4 palabras Ficha con lista de previamente. bisílabasde forma palabras bisílabas. directa. 130 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 9 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 8 años 11 meses Fecha : Martes 6 de junio 2017 Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES ÁREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBÁREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN velocidad r con rapidez y exactitud presentadas que contengan r en FONOLÓGICO diversas letras y en una lámina. 33 segundos. figuras. Nomina el nombre y sonido de las Nomina con Lámina de letras. 2 min. x letras con rapidez y exactitud exactitud el sonido presentadas en una lámina. de las letras en 22 segundos. 131 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina con x exactitud el nombre de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Encierra las palabras que son Reconoce si las Ficha de trabajo. 3 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente diferentes al modelo. palabras son PERCEPTIVOS sílabas, diferentes al modelo. palabras y pseudopalabras. Juega al dominó uniendo las Reconoce si las Juego de dominó. 3 min. x pseudopalabras iguales. pseudopalabras son iguales. LECTURA/ REGLAS DE Menciona el Ordena las letras y reconoce los Identifica el nombre y Flashcards 4 min. x PROCESOS CONVERSIÓN – nombre y sonido nombres y sonidos de las letras del sonido de las letras LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / de las letras. abecedario. con exactitud y FONOLÓGICA – FONEMA rapidez. RUTA VISUAL Relaciona los Con el pollito lector forma las palabras Une correctamente Pollito lector. 15 min. x fonemas con las leídas. letras para formar Lista de palabras. grafías que palabras con componen la estructuras CV, VC, palabra. CCV, CVC. 132 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Separa en fonemas palabras de uso Denomina x frecuente e infrecuente que contengan correctamente los la letra r simple y vibrante en posición sonidos de palabras inicial, medial y final. que contengan la letra r en posición inicial, medial y final con estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee palabras de Lee las palabras de uso frecuente e Lee con precisión x uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en palabras bisílabas de infrecuente con posición inicial, medial y final. uso frecuente e precisión y infrecuente que velocidad. contengan la letra r en posición medial con estructuras CV, REGLAS DE VC, CCV, CVC. CONVERSIÓN – GRAFEMA/ FONEMA Lee con precisión y x VOCABULARIO velocidad palabras VISUAL bisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición inicial, medial y final con estructuras CV, VC, CCV, CVC. 133 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición inicial, medial y final con estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan la letra r en posición inicial, medial y final con estructuras CV, VC, CCV, CVC. REGLAS DE Lee Lee pseudopalabras que contengan la Lee con precisión Letras móviles 10 min. x CONVERSIÓN – pseudopalabras letra r en posición inicial, medial y final bisílabas que GRAFEMA / con precisión y contengan r en FONEMA velocidad. posición inicial, medial y final con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. 134 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras bisílabas que contengan r en posición inicial, medial y final con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión x pseudopalabras trisílabas que contengan r en posición medial y con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras trisílabas que contengan r en posición inicial, medial y final con las estructuras CV, VC, CCV, CVC. Une correctamente Relaciona los Forma pseudopalabras con las letras x etras para formar fonemas con las móviles. pseudopalabras con grafías que estructuras CV, VC, CCV, CVC. 135 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje componen la Denomina pseudopalabra. x correctamente los Separa en fonemas pseudopalabras sonidos de que contengan la letra r en posición pseudopalabras con inicial, medial y final estructuras CV, VC, CCV, CVC. ESCRITURA/ ORTOGRAFÍA Escribe Escribe al dictado correctamente Reproduce al dictado Hoja 3 min. x PROCESOS CONTEXTUAL correctamente al palabras que contengan la letra r en palabras de uso LÉXICO - dictado posición inicial, medial y final. frecuente que ORTOGRÁFICOS palabras. contengan r simple en posición inicial, medial y final. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite dígitos directos escuchados Recuerda 5 dígitos Ficha con lista de 5 3 min. x AUDITIVA estímulos previamente. en forma directa. series de 5 dígitos auditivos cada una. escuchados previamente. Repite palabras escuchadas Evoca 4 palabras Ficha con lista de previamente. bisílabas de forma palabras bisílabas. directa. 136 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 10 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 8 años 11 meses Fecha : Miércoles 7 de junio Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES ÁREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBÁREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN velocidad g con rapidez y exactitud presentadas que contengan r en FONOLÓGICO diversas letras y en una lámina. 33 segundos. figuras. Nomina el nombre y sonido de las Nomina con Lámina de letras. 2 min. x letras con rapidez y exactitud exactitud el sonido de presentadas en una lámina. las letras en 22 segundos. 137 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina con x exactitud el nombre de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Juega a la lotería para relacionar Reconoce si las Juego de lotería. 4 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente palabras iguales que contengan la palabras son iguales PERCEPTIVOS sílabas, letra g. al modelo. palabras y pseudopalabras. Reconoce si las Ficha de trabajo. 4 min. x Une las pseudopalabras iguales que pseudopalabras son contengan la letra g. iguales. LECTURA/ REGLAS DE Menciona el Pasa el dedo sobre la letra g Identifica el nombre y Letra g mayúscula 4 min. x PROCESOS CONVERSIÓN – nombre y sonido mayúscula y minúscula mientras sonido de las letras y minúscula en lija. LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / de las letras. emites su sonido y dices su nombre. con exactitud y FONOLÓGICA – FONEMA rapidez. RUTA VISUAL Ordena las letras y reconoce los Flashcards x nombres y sonidos de las letras del abecedario. Relaciona los Juega formando palabras con sílabas Une correctamente Tarjetas con 15 min. x fonemas con las ga, gue, gui, go, gu en posición inicial. letras para formar imágenes. grafías que palabras con Letras móviles. componen la estructuras CV, VC, palabra. CVV, CCV, CVC. 138 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Separa en fonemas palabras de uso Denomina x frecuente e infrecuente con sílabas ga, correctamente los gue, gui, go, gu en posición inicial. sonidos de palabras con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición inicial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee palabras de Lee las palabras de uso frecuente e Lee con precisión x REGLAS DE uso frecuente e infrecuente que contengan la letra g en palabras bisílabas de CONVERSIÓN – infrecuente con posición inicial en sílabas ga, gue, gui, uso frecuente e GRAFEMA/ precisión y go, gu. infrecuente con FONEMA velocidad. sílabas ga, gue, gui, VOCABULARIO go, gu en posición VISUAL inicial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición inicial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 139 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición inicial estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición inicial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. REGLAS DE Lee Lee pseudopalabras con sílabas ga, Lee con precisión Letras móviles 10 min. x CONVERSIÓN – pseudopalabras gue, gui, go, gu en posición inicial. pseudopalabras GRAFEMA / con precisión y bisílabas con sílabas FONEMA velocidad. ga, gue, gui, go, gu en posición inicial con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 140 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras bisílabas con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición inicialcon las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión x pseudopalabras trisílabas con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición inicial y con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras trisílabas con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición inicialcon las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 141 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Relaciona los Forma pseudopalabras con las letras Une correctamente x fonemas con las móviles. letras para formar grafías que pseudopalabras con componen la estructuras CV, VC, pseudopalabra. CVV, CCV, CVC. Separa en fonemas pseudopalabras Denomina x con sílabas ga, gue, gui, go, gu en correctamente los posición inicial. sonidos de pseudopalabras con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite dígitos directos escuchados Recuerda 5 dígitos Ficha con lista de 5 4 min. x AUDITIVA estímulos previamente. en forma directa. series de 5 dígitos auditivos cada una. escuchados previamente. Evoca 5 letras en Repite letras de forma directa Ficha con lista de 5 escuchadas previamente. forma directa. series de 5 letras cada una. 142 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 11 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 8 años 11 meses Fecha : Jueves 8 de junio Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES ÁREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBÁREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN velocidad g con rapidez y exactitud presentadas que contengan r en FONOLÓGICO diversas letras y en una lámina. 33 segundos. figuras. Nomina el nombre y sonido de las Nomina con Lámina de letras. 2 min. x letras con rapidez y exactitud exactitud el sonido de presentadas en una lámina. las letras en 22 segundos. 143 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina con x exactitud el nombre de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Une con una línea una palabra que Relaciona la palabra Ficha de trabajo. 4 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente contenga la letra g con su respectivo con su respectivo PERCEPTIVOS sílabas, esquema. esquema. palabras y pseudopalabras. Marca las pseudopalabras que no Reconoce si las Ficha de trabajo. 4 min. x soniguales al modelo. pseudopalabras son diferentes. LECTURA/ REGLAS DE Menciona el Ordena las letras y reconoce los Identifica el nombre y Flashcards 4 min. x PROCESOS CONVERSIÓN – nombre y sonido nombres y sonidos de las letras del sonido de las letras LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / de las letras. abecedario. con exactitud y FONOLÓGICA – FONEMA rapidez. RUTA VISUAL Relaciona los Juega con las chapitas móviles Une correctamente Chapitas móviles. 15 min. x fonemas con las formando palabras que contengan la letras para formar Carteles con grafías que letra g en posición medial en sílabas palabras con imágenes. componen la ga, gue, gui, go, gu. estructuras CV, VC, Lista de palabras palabra. CVV, CCV, CVC. 144 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Separa en fonemas palabras de uso Denomina x frecuente e infrecuente con sílabas ga, correctamente los gue, gui, go, gu en posición medial. sonidos de palabras con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición medial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee palabras de Lee las palabras de uso frecuente e Lee con precisión x uso frecuente e infrecuente que contengan la letra g en palabras bisílabas de infrecuente con posición medial en sílabas ga, gue, uso frecuente e precisión y gui, go, gu. infrecuente con REGLAS DE velocidad. sílabas ga, gue, gui, CONVERSIÓN – go, gu en posición GRAFEMA/ medialcon FONEMA estructuras CV, VC, VOCABULARIO CVV, CCV, CVC. VISUAL Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición medial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 145 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición medialestructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición medial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. REGLAS DE Lee Lee pseudopalabras con sílabas ga, Lee con precisión Carteles. 10 min. x CONVERSIÓN – pseudopalabras gue, gui, go, gu en posición medial. pseudopalabras Ficha con lista de GRAFEMA / con precisión y bisílabas con sílabas pseudopalabras. FONEMA velocidad. ga, gue, gui, go, gu en posición medial con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 146 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras bisílabas con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición medial con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión x pseudopalabras trisílabas con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición medial y con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras trisílabas con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición medial con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 147 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Relaciona los Forma pseudopalabras. Une correctamente x fonemas con las letras para formar grafías que pseudopalabras con componen la estructuras CV, VC, Chapitas móviles pseudopalabra. CVV, CCV, CVC. Separa en fonemas pseudopalabras Denomina x con sílabas ga, gue, gui, go, gu en correctamente los posición medial. sonidos de pseudopalabras con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite los sonidos e identifica la Evoca sonidos de Ficha con lista de 5 4 min. x AUDITIVA estímulos palabra. pseudopalabras pseudopalabras auditivos bisílabas en forma bisílabas. escuchados directa. previamente. Evoca5dígitos en Ficha con 5 series x forma directa. de 5 dígitos cada una. 148 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 12 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 8 años 11 meses Fecha : Jueves 13 de junio Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES ÁREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBÁREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN velocidad g con rapidez y exactitud presentadas que contengan r en FONOLÓGICO diversas letras y en una lámina. 33 segundos. figuras. Nomina con Lámina de letras. 2 min. x exactitud el sonido de 149 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina el nombre y sonido de las las letras en 22 letras con rapidez y exactitud segundos. presentadas en una lámina. Nomina con x exactitud el nombre de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Relaciona con una línea una palabra Reconoce si las Ficha de trabajo. 4 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente partida con su respectiva palabra palabras frecuentes PERCEPTIVOS sílabas, completa. son iguales. palabras y pseudopalabras. Une con una línea una palabra que contenga la letra g con su respectivo Relaciona la palabra Ficha de trabajo. 4 min. x esquema. con su respectivo esquema. } LECTURA/ REGLAS DE Menciona el Canta la canción del abecedario. Identifica el nombre y Canción del 4 min. x PROCESOS CONVERSIÓN – nombre y sonido Ordena las letras y reconoce los sonido de las letras abecedario de los LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / de las letras. nombres y sonidos de las letras del con exactitud y Hermanos Paz. FONOLÓGICA – FONEMA abecedario. rapidez. Flashcards RUTA VISUAL Relaciona los Juega con la máquina de letras y forma Une correctamente Juego máquina de 15 min. x fonemas con las palabras que contengan la letra “g” en letras para formar letras. grafías que posición medial y final en sílabas ga, palabras con Lista de palabras. componen la gue, gui, go, gu. estructuras CV, VC, palabra. CVV, CCV, CVC. 150 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Separa en fonemas palabras de uso Denomina x frecuente e infrecuente con sílabas ga, correctamente los gue, gui, go, gu en posición media y sonidos de palabras final. con sílabas ga, gue, gui, go, gu en Menciona cuántos fonemas tiene la posición medial yfinal palabra. con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Segmenta en letras palabras de uso Deletrea x frecuente e infrecuente con sílabas ga, correctamente gue, gui, go, gu en posición media y palabras con sílabas final. ga, gue, gui, go, gu en posición medial y Menciona cuántas letras tiene la final con estructuras palabra. CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee palabras de Lee las palabras de uso frecuente e Lee con precisión x uso frecuente e infrecuente que contengan la letra g en palabras bisílabas de infrecuente con posición medial y final en sílabas ga, uso frecuente e REGLAS DE precisión y gue, gui, go, gu. infrecuente con CONVERSIÓN – velocidad. sílabas ga, gue, gui, GRAFEMA/ go, gu en posición FONEMA medial y final con VOCABULARIO estructuras CV, VC, VISUAL CVV, CCV, CVC. 151 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición medial y final con 152 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. REGLAS DE Lee Lee pseudopalabras con sílabas ga, Lee con precisión Carteles. 10 min. x CONVERSIÓN – pseudopalabras gue, gui, go, gu en posición medial y pseudopalabras Ficha con lista de GRAFEMA / con precisión y final. bisílabas con sílabas pseudopalabras. FONEMA velocidad. ga, gue, gui, go, gu en posición medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras bisílabas con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición medial y final con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión x pseudopalabras trisílabas con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 153 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras trisílabas con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición medial y x final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. x MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite los sonidos e identifica la Evoca sonidos de Ficha con lista de 5 4 min. x AUDITIVA estímulos palabra. pseudopalabras pseudopalabras auditivos bisílabas en forma bisílabas. escuchados directa. previamente. 154 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 13 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 8 años 11 meses Fecha : Miércoles 14 de junio Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES ÁREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBÁREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN velocidad g con rapidez y exactitud presentadas que contengan r en FONOLÓGICO diversas letras y en una lámina. 33 segundos. figuras. Nomina con Lámina de letras. 2 min. x exactitud el sonido 155 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina el nombre y sonido de las de las letras en 22 letras con rapidez y exactitud segundos. presentadas en una lámina. Nomina con x exactitud el nombre de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Juega a la lotería para relacionar Reconoce si las Juego de lotería. 3 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente palabras iguales que contengan la palabras son iguales PERCEPTIVOS sílabas, letra g. al modelo. palabras y pseudopalabras. Reconoce si las Ficha de trabajo. 3 min. x Une las pseudopalabras iguales que pseudopalabras son contengan la letra g. iguales. LECTURA/ REGLAS DE Menciona el Ordena las letras y reconoce los Identifica el nombre y Flashcards 4 min. x PROCESOS CONVERSIÓN – nombre y sonido nombres y sonidos de las letras del sonido de las letras LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / de las letras. abecedario. con exactitud y FONOLÓGICA – FONEMA rapidez. RUTA VISUAL Relaciona los Juega formando palabras con sílabas Une correctamente Pollito lector. 15 min. x fonemas con las ga, gue, gui, go, gu en posición inicial, letras para formar grafías que medial y final. palabras con componen la estructuras CV, VC, palabra. CVV, CCV, CVC. 156 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Separa en fonemas palabras de uso Denomina x frecuente e infrecuente con sílabas ga, correctamente los gue, gui, go, gu en posición inicial, sonidos de palabras medial y final con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición inicial, medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Segmenta en letras palabras de uso Deletrea x frecuente e infrecuente con sílabas ga, correctamente gue, gui, go, gu en posición inicial, palabras con sílabas medial y final ga, gue, gui, go, gu Menciona cuántas letras tiene la en posición inicial, palabra. medial y final l con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee palabras de Lee las palabras de uso frecuente e Lee con precisión x REGLAS DE uso frecuente e infrecuente que contengan la letra g en palabras bisílabas de CONVERSIÓN – infrecuente con posición inicial, medial y final en uso frecuente e GRAFEMA/ precisión y sílabas ga, gue, gui, go, gu. infrecuente con FONEMA velocidad. sílabas ga, gue, gui, VOCABULARIO go, gu en posición VISUAL inicial, medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 157 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición inicial, medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición inicial, medial y final estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición inicial, medial y final 158 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. REGLAS DE Lee Lee pseudopalabras con sílabas ga, Lee con precisión Ficha de 10 min. x CONVERSIÓN – pseudopalabras gue, gui, go, gu en posición inicial, pseudopalabras pseudopalabras. GRAFEMA / con precisión y medial y final. bisílabas con sílabas FONEMA velocidad. ga, gue, gui, go, gu en posición inicial, medial y final con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras bisílabas con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición inicial, medial y final con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión pseudopalabras x trisílabas con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición inicial, medial y final con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 159 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras trisílabas con sílabas ga, gue, gui, go, gu en posición inicial, medial y final con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. ESCRITURA/ ORTOGRAFÍA Escribe Escribe al dictado correctamente Reproduce al dictado Hoja 3 min. x PROCESOS NATURAL correctamente al palabras con sílabas ga, gue, gui, go, palabras de uso Tarjetas con LÉXICO - CONTEXTUAL dictado gu en posición inicial, medial y final frecuente e palabras. ORTOGRÁFICOS palabras. utilizando la técnica del dictado mudo. infrecuente con sílabas ga, gue, gui, Escribe al go, gu en posición dictado palabras inicial, medial y final. respetando las reglas de conversión fonema- grafema. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite los números en el orden que se Evoca números en Ficha con lista de 5 3 min. x AUDITIVA estímulos le mencionan. forma directa. dígitos. auditivos escuchados previamente. 160 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 14 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 8 años 11 meses Fecha : Jueves 15 de junio Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES ÁREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBÁREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN velocidad g con rapidez y exactitud presentadas que contengan r en FONOLÓGICO diversas letras y en una lámina. 33 segundos. figuras. Nomina el nombre y sonido de las Nomina con Lámina de letras. 2 min. x letras con rapidez y exactitud exactitud el sonido de presentadas en una lámina. las letras en 22 segundos. 161 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina con x exactitud el nombre de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Marca la pseudopalabra que es igual Reconoce si las 3 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente al modelo. pseudopalabras son Ficha de trabajo. PERCEPTIVOS sílabas, iguales. palabras y pseudopalabras. LECTURA/ REGLAS DE Menciona el Busca en textos la letra g mayúscula y Identifica el nombre y Rimas. 4 min. x PROCESOS CONVERSIÓN – nombre y sonido minúscula mientras emite su sonido y sonido de las letras LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / de las letras. dice su nombre. con exactitud y FONOLÓGICA – FONEMA rapidez. RUTA VISUAL Reconoce los nombres y sonidos de Identifica el nombre y Flashcards. las letras del abecedario. sonido de las letras con exactitud y rapidez. Relaciona los Juega formando palabras con sílabas Une correctamente Carteles con 15 min. x fonemas con las gue, gui, ge, gi en posición inicial. letras para formar imágenes grafías que palabras con Letras móviles. componen la estructuras CV, VC, palabra. CVV, CCV, CVC. 162 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Separa en fonemas palabras con Denomina x sílabas gue, gui, ge, gi en posición correctamente los inicial. sonidos de palabras con sílabas gue, gui, ge, gi en posición inicial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Segmenta en letras palabras de uso Deletrea x frecuente e infrecuente con sílabas correctamente gue, gui, ge, gi en posición inicial. palabras con sílabas gue, gui, ge, gi en Menciona cuántas letras tiene la posición inicial con palabra. estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee palabras de Lee las palabras de uso frecuente e Lee con precisión Lista de palabras x REGLAS DE uso frecuente e infrecuente con sílabas gue, gui, ge, palabras bisílabas de CONVERSIÓN – infrecuente con gi en posición inicial. uso frecuente e GRAFEMA/ precisión y infrecuente con FONEMA velocidad. sílabas gue, gui, ge, VOCABULARIO gi en posición inicial VISUAL con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 163 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas gue, gui, ge, gi en posición inicial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas gue, gui, ge, gi en posición inicial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas gue, gui, ge, gi en posición inicial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. REGLAS DE Lee Lee pseudopalabras con sílabas gue, Lee con precisión Ficha de 10 min. x CONVERSIÓN – pseudopalabras gui, ge, gi en posición inicial. pseudopalabras pseudopalabras- 164 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje GRAFEMA / con precisión y bisílabas con sílabas FONEMA velocidad. gue, gui, ge, gi en posición inicial con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras bisílabas con sílabas gue, gui, ge, gi en posición inicial con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión pseudopalabras x trisílabas con sílabas gue, gui, ge, gi en posición inicial con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras trisílabas con sílabas gue, gui, ge, gi en posición inicial con las estructuras CV, 165 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje VC, CVV, CCV, CVC. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite los dígitos en el orden que se Evoca dígitos en Ficha con lista de 5 3 min. x AUDITIVA estímulos le mencionan. forma directa. series con 5 auditivos dígitos. escuchados previamente. 166 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 15 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 9 años Fecha : Martes 20 de junio Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES ÁREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBÁREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con velocidad Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN diversas letras y g con rapidez y exactitud presentadas que contengan r en FONOLÓGICO figuras. en una lámina. 33 segundos. 167 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina el nombre de las letras con Nomina con Lámina de letras. 2 min. x rapidez y exactitud presentadas en exactitud el nombre una lámina. de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Encierra las palabras iguales al Reconoce si las Ficha de trabajo. 3 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente modelo. palabras son iguales PERCEPTIVOS sílabas, palabras al modelo. y pseudopalabras. LECTURA/ REGLAS DE Menciona el Ordena las letras y reconoce los Identifica el nombre Flashcards 4 min. x PROCESOS CONVERSIÓN – nombre y sonido nombres y sonidos de las letras del y sonido de las letras LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / de las letras. abecedario. con exactitud y FONOLÓGICA – FONEMA rapidez. RUTA VISUAL Relaciona los Juega formando palabras con sílabas Une correctamente Letras móviles. 15 min. x fonemas con las gue, gui, ge, gi en posición inicial. letras para formar grafías que palabras con componen la estructuras CV, VC, palabra. CVV, CCV, CVC. Separa en fonemas palabras de uso Denomina x frecuente e infrecuente con sílabas correctamente los gue, gui, ge, gi en posición inicial. sonidos de palabras con sílabas gue, gui, ge, gi en posición inicialcon estructuras CV, 168 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje VC, CVV, CCV, CVC. Segmenta en letras palabras de uso Deletrea x frecuente e infrecuente con sílabas correctamente gue, gui, ge, gi en posición inicial. palabras con sílabas Menciona cuántas letras tiene la gue, gui, ge, gi en palabra. posición inicial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. REGLAS DE CONVERSIÓN – GRAFEMA/ Lee palabras de Lee las palabras de uso frecuente e Lee con precisión Ficha de palabras. x FONEMA uso frecuente e infrecuente que contengan la sílaba palabras bisílabas VOCABULARIO infrecuente con gue, gui, ge, gi en posición inicial de uso frecuente e VISUAL precisión y infrecuente con velocidad. sílabas gue, gui, ge, gi en posición inicial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas gue, gui, ge, 169 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje gi en posición inicial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión palabras trisílabas x de uso frecuente e infrecuente con sílabas gue, gui, ge, gi en posición inicial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas gue, gui, ge, gi en posición inicial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. REGLAS DE Lee Lee pseudopalabras con sílabas gue, Lee con precisión Ficha de 10 min. x CONVERSIÓN – pseudopalabras gui, ge, gi, gu en posición inicial. pseudopalabras pseudopalabras. GRAFEMA / con precisión y bisílabas con sílabas FONEMA velocidad. gue, gui, ge, gi en posición inicialcon las estructuras CV, 170 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y velocidad x pseudopalabras bisílabas con sílabas gue, gui, ge, gi en posición inicial con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión x pseudopalabras trisílabas con sílabas gue, gui, ge, gi en posición inicialcon las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras trisílabas con sílabas gue, gui, ge, gi en posición inicial con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 171 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje LECTURA/ SIGNOS DE Lee textos de Lee textos narrativos que contengan Lee textos narrativos Ficha con la 8 min. x PROCESOS PUNTUACIÓN aproximadamente palabras con las sílabas gue, gui, ge, de lectura: “El regreso SINTÀCTICOS FLUIDEZ 100 palabras gi en posición inicial aproximadamente del guerrero LECTORA respetando el uso 100 palabras con Guido” de los signos de precisión y velocidad puntuación. respetando los signos de puntuación. ESCRITURA/ ORTOGRAFÍA Escribe Escribe al dictado correctamente Reproduce al Hoja 3 min. x PROCESOS NATURAL correctamente palabras con sílabas gue, gui, ge, gi dictado palabras de Tarjetas con LÉXICO - CONTEXTUAL palabras al en posición inicial utilizando la técnica uso frecuente e palabras. ORTOGRÁFICOS dictado. del dictado mudo. infrecuente con sílabas gue, gui, ge, gi en posición inicial. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite letras directas escuchadas Recuerda 5 letras en Ficha con lista de 3 min. x AUDITIVA estímulos previamente. forma directa. 5 series de 5 letras auditivos cada una. escuchados previamente. 172 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 16 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 9 años Fecha : Miércoles 21 de junio Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES ÁREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBÁREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con velocidad Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN diversas letras y g con rapidez y exactitud presentadas que contengan r en FONOLÓGICO figuras. en una lámina. 33 segundos. 173 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina el nombre de las letras con Nomina con Lámina de letras. 2 min. x rapidez y exactitud presentadas en exactitud el nombre una lámina. de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Encierra las palabras iguales al Reconoce si las Ficha de trabajo. 3 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente modelo. palabras son iguales PERCEPTIVOS sílabas, palabras al modelo. y pseudopalabras. LECTURA/ REGLAS DE Juega formando palabras con sílabas Une correctamente PROCESOS CONVERSIÓN – Relaciona los gue, gui, ge, gi, gu en posición inicial, letras para formar Letras móviles. 15 min. x LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / fonemas con las medial y final. palabras con FONOLÓGICA – FONEMA grafías que estructuras CV, VC, RUTA VISUAL componen la CVV, CCV, CVC. palabra. Separa en fonemas palabras de uso Denomina x frecuente e infrecuente con sílabas correctamente los gue, gui, ge, gi, gu en posición inicial, sonidos de palabras medial y final. con sílabas gue, gui, ge, gi, gu en posición inicial, medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 174 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Segmenta en letras palabras de uso Deletrea x frecuente e infrecuente con sílabas correctamente gue, gui, ge, gi, gu en posición inicial, palabras con sílabas medial y final. Menciona cuántas gue, gui, ge, gi, gu letras tiene la palabra. en posición inicial, medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee palabras de Lee las palabras de uso frecuente e Lee con precisión Ficha de palabras. x uso frecuente e infrecuente que contengan la sílaba palabras bisílabas infrecuente con gue, gui, ge, gi, gu en posición inicial, de uso frecuente e precisión y medial y final. infrecuente con velocidad. sílabas gue, gui, ge, REGLAS DE gi, gu en posición CONVERSIÓN – inicial, medial y final GRAFEMA/ con estructuras FONEMA CV, VC, CVV, CCV, VOCABULARIO CVC. VISUAL Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas gue, gui, ge, gi, gu en posición inicial, medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 175 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas gue, gui, ge, gi, gu en posición inicial, medial y final estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente con sílabas gue, gui, ge, gi, gu en posición inicial, medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. REGLAS DE Lee Lee pseudopalabras con sílabas gue, Lee con precisión Ficha de 10 min. x CONVERSIÓN – pseudopalabras gui, ge, gi, gu en posición inicial, pseudopalabras pseudopalabras. GRAFEMA / con precisión y medial y final bisílabas con sílabas FONEMA velocidad. gue, gui, ge, gi, gu en posición inicial, medial y final con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 176 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras bisílabas con sílabas gue, gui, ge, gi, gu en posición inicial, medial y finalcon las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión x pseudopalabras trisílabas con sílabas gue, gui, ge, gi, gu en posición inicial, medial y final con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad pseudopalabras trisílabas con sílabas gue, gui, ge, gi, gu en posición inicial, medial y final con las estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 177 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje LECTURA/ SIGNOS DE Lee textos de Lee textos narrativos que contengan Lee textos narrativos Ficha con la 8 x PROCESOS PUNTUACIÓN aproximadamente palabras con las sílabas gue, gui, ge, de lectura: El regreso minutos SINTÀCTICOS FLUIDEZ 100 palabras con gi, gu en posición inicial, medial y final aproximadamente del guerrero LECTORA precisión y 100 palabras con Guido. velocidad precisión y velocidad respetando el uso respetando los de los signos de signos de puntuación. puntuación. ESCRITURA/ ORTOGRAFÍA Escribe al dictado Escribe al dictado correctamente Reproduce al Hoja 3 min. x PROCESOS NATURAL palabras palabras con sílabas gue, gui, ge, gi, dictado palabras de Tarjetas con LÉXICO - CONTEXTUAL respetando las gu en posición inicial, medial y final uso frecuente con palabras. ORTOGRÁFICOS reglas de utilizando la técnica del dictado mudo. sílabas gue, gui, ge, conversión gi, gu en posición fonema- grafema. inicial, medial y final Escribe correctamente palabras al dictado. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite letras directas escuchadas Recuerda 5 letras en Ficha con lista de 3 min. x AUDITIVA estímulos previamente. forma directa. 5 series de 5 letras auditivos cada una. escuchados previamente. 178 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 17 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 9 años Fecha : Jueves 24 de junio Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES ÁREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBÁREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con velocidad Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN diversas letras y g y j con rapidez y exactitud que contengan j y g FONOLÓGICO figuras. presentada en una lámina. en 33 segundos Nomina el nombre de las letras con Nomina con Lámina de letras. 2 min. x rapidez y exactitud presentadas en exactitud el nombre una lámina. de las letras en 22 segundos. 179 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje LECTURA/ IGUAL / Diferencia Identifica en pares de palabras si son Reconoce si los Tarjetas de pares 3 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente iguales o diferentes. pares de palabras de palabras. PERCEPTIVOS sílabas, palabras son iguales o y diferentes. pseudopalabras. LECTURA/ REGLAS DE Relaciona los Juega formando palabras con letras g Une correctamente Tarjetas con PROCESOS CONVERSIÓN – fonemas con las y j: Observa la imagen y forma la letras para formar imágenes. 20 min. x LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / grafías que palabra. palabras con Letras móviles. FONOLÓGICA – FONEMA componen la estructuras CV, VC, RUTA VISUAL palabra. CVV, CCV, CVC. Separa en fonemas palabras de uso Denomina x frecuente con letras g y j. correctamente los sonidos de palabras que contengan las letras g y j en sílabas gue – gui- ge- gi – gu – je – ji en posición inicial medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Segmenta en letras palabras de uso Deletrea x frecuente e infrecuentecon letras g y j. correctamente palabras que Menciona cuántas letras tiene la contengan las letras palabra. g y j en sílabas gue – gui- ge- gi – gu – je – ji en posición inicial medial y final con 180 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. REGLAS DE Lee palabras de Lee las palabras de uso frecuente e Lee con precisión Ficha de palabras. x CONVERSIÓN – uso frecuente e infrecuente que contengan las letras palabras bisílabas Tarjetas palabra GRAFEMA/ infrecuente con g y j. de uso frecuente e imagen. FONEMA precisión y infrecuente que VOCABULARIO velocidad. contengan las letras VISUAL g y j en sílabas gue – gui- ge- gi – gu – je – ji en posición inicial medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan las letras g y j en sílabas gue – gui- ge- gi – gu – je – ji en posición inicial medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 181 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan las letras g y j en sílabas gue – gui- ge- gi – gu – je – ji en posición inicial medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan las letras g y j en sílabas gue – gui- ge- gi – gu – je – ji en posición inicial medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. x LECTURA/ SIGNOS DE Lee textos de Lee textos narrativos con palabras Lee textos narrativos Ficha con la 10 min. PROCESOS PUNTUACIÓN aproximadamente que contengan las letras g y j. de lectura: Un viaje a SINTÀCTICOS FLUIDEZ 100 palabras aproximadamente la Selva. LECTORA respetando el uso 100 palabras con 182 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje de los signos de precisión y velocidad puntuación. respetando los signos de puntuación. ESCRITURA/ ORTOGRAFÍA Escribe al dictado Completa con apoyo visual la palabra Reproduce al Hoja 3 min. x PROCESOS NATURAL palabras con la sílaba correcta. dictado palabras de Tarjetas con LÉXICO - CONTEXTUAL respetando las uso frecuente e palabras. ORTOGRÁFICOS ARBITRARIA reglas de infrecuente que conversión contengan las letras Tarjetas con fonema- grafema g y j en sílabas gue – palabras fonema. gui- ge- gi – gu – je – incompletas. ji en posición inicial, Escribe medial y final. correctamente al dictado palabras. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite los sonidos e identifica la Evoca sonidos de Ficha con lista de 5 5 min. x AUDITIVA estímulos pseudopalabra. pseudopalabras pseudopalabras auditivos bisílabas en forma bisílabas. escuchados directa. previamente. 183 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 18 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 9 años Fecha : Martes 27 de junio Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES ÁREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBÁREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con velocidad Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN diversas letras y g y j con rapidez y exactitud que contengan r en FONOLÓGICO figuras. presentada en una lámina. 33 segundos. 184 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina el nombre de las letras con Nomina con Lámina de letras. 2 min. x rapidez y exactitud presentadas en exactitud el nombre una lámina. de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Clasifica las palabras que tengan la Discrimina palabras Tarjetas de 3 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente letra j y g donde corresponde. que contengan las palabras. PERCEPTIVOS sílabas, palabras letras j y g. y pseudopalabras. LECTURA/ REGLAS DE Relaciona los Ordena las letras formando la palabra Une correctamente PROCESOS CONVERSIÓN – fonemas con las escondida. letras para formar Letras móviles. 15 min. x LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / grafías que palabras con FONOLÓGICA – FONEMA componen la estructuras CV, VC, RUTA VISUAL palabra. CVV, CCV, CVC. Separa en fonemas palabras de uso Denomina x frecuente e infrecuente con letras g y correctamente los j. sonidos de palabras que contengan las letras g y j en sílabas gue – gui- ge- gi – gu – je – ji en posición inicial medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 185 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Segmenta en letras palabras de uso Deletrea x frecuente e infrecuente con letras g y correctamente j. palabras que Menciona cuántas letras tiene la contengan las letras palabra. g y j en sílabas gue – gui- ge- gi – gu – je – ji en posición inicial medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee palabras de Lee las palabras de uso frecuente e Lee con precisión Ficha de palabras. x REGLAS DE uso frecuente e infrecuente que contengan las letras g palabras bisílabas CONVERSIÓN – infrecuente con y j. de uso frecuente e GRAFEMA/ precisión y infrecuente que FONEMA velocidad. contengan las letras VOCABULARIO g y j en sílabas gue – VISUAL gui- ge- gi – gu – je – ji en posición inicial medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e 186 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje infrecuente que contengan las letras g y j en sílabas gue – gui- ge- gi – gu – je – ji en posición inicial medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan las letras g y j en sílabas gue – gui- ge- gi – gu – je – ji en posición inicial medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan las letras g y j en sílabas gue – gui- ge- gi – gu – je – ji en posición inicial medial y final con 187 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. x LECTURA/ SIGNOS DE Lee textos de Lee textos narrativos con palabras Lee textos narrativos Ficha con la 8 min. PROCESOS PUNTUACIÓN aproximadamente que contengan las letras g y j. de lectura: “El regreso SINTÀCTICOS FLUIDEZ 100 palabras aproximadamente del guerrero LECTORA respetando los 100 palabras con Guido” signos de precisión y velocidad puntuación. respetando los signos de puntuación. ESCRITURA/ ORTOGRAFÍA Escribe Escribe al dictado correctamente Reproduce al Hoja 3 min. x PROCESOS CONTEXTUAL correctamente palabras que contengan las letras g y dictado palabras de Tarjetas con LÉXICO - ARBITRARIA palabras al j utilizando la técnica del dictado uso frecuente e palabras. ORTOGRÁFICOS dictado. mudo. infrecuente que contengan las letras g y j en sílabas gue – gui- ge- gi – gu – je – ji en posición inicial medial y final. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite los dígitos en el orden que se Evoca dígitos en Ficha con lista de 5 3 min. x AUDITIVA estímulos le mencionan. forma directa. series con 5 auditivos dígitos. escuchados previamente. 188 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 19 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 9 años Fecha : Miércoles 28 de junio Horario : 5 :00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES ÁREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBÁREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con velocidad Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN diversas letras y g y j con rapidez y exactitud que contengan la FONOLÓGICO figuras. presentada en una lámina. letra j y g en 33 segundos. 189 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina el nombre de las letras con Nomina con Lámina de letras. 2 min. x rapidez y exactitud presentadas en exactitud el nombre una lámina. de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Encierra con rojo las palabras que Discrimina palabras Ficha de trabajo. 3 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente tengan la letra g y con azul palabras que contengan las PERCEPTIVOS sílabas, palabras que tengan la letra j. letras j y g. y pseudopalabras. Juega formando palabras con letras g Une correctamente LECTURA/ REGLAS DE Relaciona los y j. letras para formar Pollito lector. 15 min. x PROCESOS CONVERSIÓN – fonemas con las palabras con LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / grafías que estructuras CV, VC, FONOLÓGICA – FONEMA componen la CVV, CCV, CVC. RUTA VISUAL palabra. Separa en fonemas palabras de uso Denomina x frecuente e infrecuente con letras g y correctamente los j. sonidos de palabras que contengan las letras g y j en sílabas gue – gui- ge- gi– je – ji en posición inicial medio y finalcon estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 190 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Segmenta en letras palabras de uso Deletrea x frecuente e infrecuente con letras g y correctamente j. palabras que Menciona cuántas letras tiene la contengan las letras palabra. g y j en sílabas gue – gui- ge- gi– je – ji en posición inicial medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee palabras de Lee las palabras de uso frecuente e Lee con precisión Ficha de x uso frecuente e infrecuente que contengan las letras palabras bisílabas palabras. REGLAS DE infrecuente con g y j. de uso frecuente e CONVERSIÓN – precisión y infrecuente que GRAFEMA/ velocidad. contengan las letras FONEMA g y j en sílabas gue – VOCABULARIO gui- ge- gi– je – ji en VISUAL posición inicial medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente que contengan las letras g y j en sílabas gue – 191 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje gui- ge- gi– je – ji en posición inicial medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan las letras g y j en sílabas gue – gui- ge- gi – gu – je – ji en posición inicial medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que contengan las letra g y j en sílabas gue – gui- ge- gi– je – ji en posición inicial medial y final con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC 192 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje LECTURA/ SIGNOS DE x PROCESOS PUNTUACIÓN Lee textos de Lee textos narrativos con palabras Lee textos narrativos Ficha de lectura: 8 min. SINTÀCTICOS FLUIDEZ aproximadamente que contengan las letras g y j. de “Un viaje a la LECTORA 100 palabras aproximadamente selva” respetando los 100 palabras con signos de precisión y velocidad puntuación. respetando los signo de puntuación. ESCRITURA/ ORTOGRAFÍA Escribe Escribe al dictado correctamente Reproduce al Hoja 3 min. x PROCESOS ARBITRARIA correctamente al palabras que contengan las letras g y dictado palabras de Tarjetas con LÉXICO - CONTEXTUAL dictado palabras. j utilizando la técnica del dictado uso frecuente e palabras. ORTOGRÁFICOS mudo. infrecuente que contengan las letras g y j en sílabas gue – gui- ge- gi– je – ji en posición inicial medial y final. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite los dígitos en el orden que se Evoca dígitos en Ficha con lista de 5 3 min. x AUDITIVA estímulos le mencionan. forma directa. series con 5 auditivos dígitos. escuchados previamente. 193 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 20 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 9 años Fecha : Jueves 29 de junio Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES ÁREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBÁREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 3 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN velocidad b y con rapidez y exactitud presentada que contengan la FONOLÓGICO diversas letras y en una lámina. letra b y v en 33 figuras. segundos. 194 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina el nombre de las letras con Nomina con Lámina de letras. 2 min. x rapidez y exactitud presentadas en exactitud el nombre una lámina. de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Relaciona palabras iguales Discrimina palabras Ficha de trabajo. 5 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente presentadas en diferentes tipos de que contengan las PERCEPTIVOS sílabas, letras. letras b y v. palabras y pseudopalabras. LECTURA/ REGLAS DE Juega formando palabras con letras b Une correctamente PROCESOS CONVERSIÓN – Relaciona los y v. letras para formar Pollito lector. 30 min. x LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / fonemas con las palabras con FONOLÓGICA – FONEMA grafías que Completa las palabras con las sílabas estructuras CV, VC, RUTA VISUAL componen la que corresponden. CVV, CCV, CVC. palabra. Separa en fonemas palabras de uso Denomina x frecuente e infrecuente con letras b y correctamente los v. sonidos de palabras que tengan las letras v y b en posición inicial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 195 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Segmenta en letras palabras de uso Deletrea x frecuente e infrecuente con letras b y correctamente v. palabras que tengan Menciona cuántas letras tiene la las letras v y b en palabra. posición inicial CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee palabras de Lee las palabras de uso frecuente e Lee con precisión Ficha de palabras. x REGLAS DE uso frecuente e infrecuente que contengan las letras b palabras bisílabas de Tarjetas con CONVERSIÓN – infrecuente con y v. uso frecuente e imágenes. GRAFEMA/ precisión y infrecuente que FONEMA velocidad. tengan las letras v y b VOCABULARIO en posición inicial VISUAL con estructuras CV, VC, CVV, CCV,CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente que tengan las letras v y b en posición inicial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e 196 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje infrecuente que tengan las letra v y b en posición inicial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que tengan las letra v y b en posición inicial con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite los dígitos en el orden que se Evoca dígitos en Ficha con lista de 5 5 min. x AUDITIVA estímulos le mencionan. forma directa. series con 5 auditivos dígitos. escuchados previamente. 197 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 21 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 9 años Fecha : martes 04 de julio Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES ÁREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBÁREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con velocidad Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN diversas letras y b y con rapidez y exactitud presentada que contengan la FONOLÓGICO figuras. en una lámina. letra b y v en 33 segundos. 198 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina el nombre de las letras con Nomina con Lámina de letras. 2 min. x rapidez y exactitud presentadas en exactitud el nombre una lámina. de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Encierra con rojo las palabras que Discrimina palabras Ficha de trabajo. 3 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente contengan la letra b y con azul las que contengan las PERCEPTIVOS sílabas, palabras palabras que contengan la letra v. letras b y v. y pseudopalabras. LECTURA/ REGLAS DE Relaciona los Juega formando palabras con letras b Une correctamente x PROCESOS CONVERSIÓN – fonemas con las y v. letras para formar Letras móviles. 20 min. LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / grafías que palabras con FONOLÓGICA – FONEMA componen la estructuras CV, VC, RUTA VISUAL palabra. CVV, CCV, CVC. Separa en fonemas palabras de uso Denomina x frecuente e infrecuente que correctamente los contengan las letras b y v. sonidos de palabras que contengan las letras v y b con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 199 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Segmenta en letras palabras de uso Deletrea x frecuente e infrecuente con letras b y correctamente v. palabras que tengan Menciona cuántas letras tiene la las letras v y b con palabra. estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee palabras de Lee las palabras de uso frecuente e Lee con precisión Ficha de palabras. x REGLAS DE uso frecuente e infrecuente que contengan las letras palabras bisílabas CONVERSIÓN – infrecuente con b y v. de uso frecuente e GRAFEMA/ precisión y infrecuente que FONEMA velocidad. tengan las letra v y b VOCABULARIO con estructurasCV, VISUAL VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente que tengan las letra v y b con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e 200 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje infrecuente que tengan las letra v y b con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que tengan las letras v y b con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. LECTURA/ SIGNOS DE Lee textos de Lee textos narrativos con palabras Lee textos narrativos Ficha con la 10 min. x PROCESOS PUNTUACIÓN aproximadamente que contengan las letras b y v. de lectura: “Una SINTÀCTICOS FLUIDEZ 100 palabras aproximadamente aventura en el LECTORA respetando los 100 palabras con mar” signos de precisión y velocidad puntuación. respetando los signos de puntuación. ESCRITURA/ ORTOGRAFÍA Escribe Completa palabras con la sílaba Reproduce al Hoja 5 min. x PROCESOS ARBITRARIA correctamente correspondiente. dictado palabras de Tarjetas con LÉXICO - palabras al uso frecuente e palabras. ORTOGRÁFICOS dictado. infrecuente que tengan las letras v y 201 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje b con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite los dígitos en el orden que se Evoca dígitos en Ficha con lista de 5 3 min. x AUDITIVA estímulos le mencionan. forma directa. series con 4 o 5 auditivos dígitos. escuchados previamente. 202 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 22 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 9 años Fecha : Miércoles 05 de julio Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES ÁREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBÁREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con velocidad Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN diversas letras y b y con rapidez y exactitud presentada que contengan la FONOLÓGICO figuras. en una lámina. letra b y v en 33 segundos. 203 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina el nombre de las letras con Nomina con Lámina de letras. 2 min. x rapidez y exactitud presentadas en exactitud el nombre una lámina. de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Encierra con rojo las palabras que Discrimina palabras Ficha de trabajo. 3 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente contengan la letra b y con azul las que contengan las PERCEPTIVOS sílabas, palabras palabras que contengan la letra v. letras b y v. y pseudopalabras. LECTURA/ REGLAS DE Relaciona los Observa la imagen y forma la Une correctamente Letras móviles. PROCESOS CONVERSIÓN – fonemas con las palabra. letras para formar Carteles con 25 min. x LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / grafías que palabras con imágenes FONOLÓGICA – FONEMA componen la estructuras CV, VC, RUTA VISUAL palabra. CVV, CCV, CVC. Separa en fonemas palabras de uso Denomina x frecuente e infrecuente que correctamente los contengan las letras b y v. sonidos de palabras que contengan las letras v y b con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Segmenta en letras palabras de uso Deletrea x frecuente e infrecuente con letras b y correctamente v. palabras que tengan las letras v y b con 204 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Menciona cuántas letras tiene la estructuras CV, VC, palabra. CVV, CCV, CVC. REGLAS DE CONVERSIÓN – Lee palabras de Lee las palabras de uso frecuente e Lee con precisión Ficha de palabras. x GRAFEMA/ uso frecuente e infrecuente que contengan las letras palabras bisílabas FONEMA infrecuente con b y v. de uso frecuente e Imágenes de VOCABULARIO precisión y infrecuente que palabras con la VISUAL velocidad. tengan las letras v y letra b y v. b con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente que tengan las letras v y b con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que tengan las letras v y b con estructuras 205 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que tengan las letras v y b con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. x LECTURA/ SIGNOS DE Lee textos de Lee textos narrativos con palabras Lee textos narrativos Ficha con la 8 min PROCESOS PUNTUACIÓN aproximadamente que contengan las letras b y v. de lectura: “Una SINTÀCTICOS FLUIDEZ 100 palabras aproximadamente aventura en el LECTORA respetando los 100 palabras con mar” signos de precisión y velocidad puntuación. respetando los signos de puntuación. ESCRITURA/ ORTOGRAFÍA Escribe Escribe al dictado correctamente Reproduce al Hoja 3 min. x PROCESOS ARBITRARIA correctamente al palabras que contengan las letras b y dictado palabras de Tarjetas con LÉXICO - dictado palabras. v utilizando la técnica del dictado uso frecuente que palabras. ORTOGRÁFICOS mudo. tengan las letras v y b con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 206 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite los dígitos en el orden que se Evoca dígitos en Ficha con lista de 5 3 min. x AUDITIVA estímulos le mencionan. forma directa. series con 4 o 5 auditivos dígitos. escuchados previamente. 207 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESIÓN DE INTERVENCIÓN 23 I.- DATOS GENERALES Alumno : P.G.P Edad : 9 años Fecha : jueves 06 de julio Horario : 5:00p.m Grado : Tercer Grado Especialistas : Carolina Arbulú Castellanos – Giuliana Palacios Celi II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES ÁREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBÁREA LOGRO LOGRO L P NL LENGUAJE/ VELOCIDAD DE Lee con velocidad Nombra figuras que contengan la letra Nomina 36 figuras Lámina de figuras. 2 min. x FONÉTICO - DENOMINACIÓN diversas letras y b y con rapidez y exactitud presentada que contengan la FONOLÓGICO figuras. en una lámina. letra b y v en 33 segundos. 208 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nomina el nombre de las letras con Nomina con Lámina de letras. 2 min. x rapidez y exactitud presentadas en exactitud el nombre x una lámina. de las letras en 22 segundos. LECTURA/ IGUAL / Diferencia Encierra con rojo las palabras que Discrimina palabras Ficha de trabajo. 2 min. x PROCESOS DIFERENTE visualmente contengan la letra b y con azul las que contengan las PERCEPTIVOS sílabas, palabras palabras que contengan la letra v. letras b y v. y pseudopalabras. LECTURA/ REGLAS DE Relaciona los Juega formando palabras con letras b Une correctamente PROCESOS CONVERSIÓN – fonemas con las y v. letras para formar Letras móviles. 25 min. x LÉXICOS: RUTA GRAFEMA / grafías que palabras con FONOLÓGICA – FONEMA componen la estructuras CV, VC, RUTA VISUAL palabra. CVV, CCV, CVC. Separa en fonemas palabras de uso Denomina x frecuente e infrecuente que correctamente los contengan las letras b y v. sonidos de palabras que contengan las letras v y b con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 209 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Segmenta en letras palabras de uso Deletrea x frecuente e infrecuente con letras b y correctamente v. palabras que tengan Menciona cuántas letras tiene la las letras v y b con palabra. estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. REGLAS DE Lee palabras de Lee las palabras de uso frecuente e Lee con precisión Ficha de palabras. x CONVERSIÓN – uso frecuente e infrecuente que contengan las letras palabras bisílabas GRAFEMA/ infrecuente con b y v. de uso frecuente e FONEMA precisión y infrecuente que VOCABULARIO velocidad. tengan las letras v y VISUAL b con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras bisílabas de uso frecuente e infrecuente que tengan las letras v y b con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión x palabras trisílabas de uso frecuente e 210 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje infrecuente que tengan las letras v y b con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. Lee con precisión y x velocidad palabras trisílabas de uso frecuente e infrecuente que tengan las letras v y b con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. x LECTURA/ SIGNOS DE Lee textos de Lee textos narrativos con palabras Lee textos narrativos Ficha con la 8 min. PROCESOS PUNTUACIÓN aproximadamente que contengan las letras b y v. de lectura: “Una SINTÀCTICOS FLUIDEZ 100 palabras aproximadamente aventura en el mar” LECTORA respetando los 100 palabras con signos de precisión y velocidad puntuación. respetando los signos de puntuación. ESCRITURA/ ORTOGRAFÍA Escribe Escribe al dictado correctamente Reproduce al Hoja 3 min. x PROCESOS ARBITRARIA correctamente al palabras que contengan las letras b y dictado palabras de Tarjetas con LÉXICO - dictado palabras. v utilizando la técnica del dictado uso frecuente que palabras. ORTOGRÁFICOS mudo. tengan las letras v y b con estructuras CV, VC, CVV, CCV, CVC. 211 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje MEMORIA MEMORIA Recuerda Repite los letras en el orden que se le Evoca letras en Ficha con lista de 5 3 min. x AUDITIVA estímulos mencionan. forma directa. series con 4 o 5 auditivos letras. escuchados previamente. 212 ANEXO 7 INFORME DE INTERVENCIÓN 1. Datos Generales P.G.P de 9 años 1 mes, nació el 18 de junio de 2008. Actualmente cursa el tercer grado en el Colegio Vallesol. 2. Antecedentes Diagnósticos La niña fue evaluada a fines de febrero e inicios de marzo en el área de aprendizaje, realizada por las especialistas Carolina Arbulú Castellanos y Giuliana Palacios Celi, en la cual se evidenció un perfil heterogéneo. En los factores pre instrumentales en el área de Lenguaje, componente léxico – semántico en la evaluación se ubicó en una categoría Promedio en las tareas de nominación de elementos a partir de una palabra inductora, así como en la habilidad para relacionar verbalmente características esenciales referidas a objetos, acciones, emociones u otros. Sobre la velocidad de denominación, componente fonético - fonológico alcanzó un nivel por Debajo del Promedio al mencionar nombres de dibujos y de colores, en cambio, al expresar números, logró un tiempo ligeramente por Encima del Promedio. En cuanto a la percepción visual presentó un desempeño heterogéneo. En la sub prueba de percepción visual con respuesta motriz reducida demostró un desempeño Promedio en tareas de posición en el espacio, figura – fondo y constancia de forma; en cambio en cierre visual se ubica Bajo del Promedio. En la sub prueba de integración visomotora alcanzó un resultado heterogéneo, así en las tareas de copia el resultado fue Sobre el Promedio en relaciones espaciales; velocidad visomotora se ubicó Bajo del Promedio, y en coordinación ojo mano su rendimiento fue Muy Deficiente. En los factores instrumentales se evaluaron las áreas de lectura y escritura. En el área de lectura, la niña presentó Dificultad en los procesos perceptivos en las tareas de identificación de letras e igual/diferente. En referencia a los procesos léxicos la niña presentó una categoría Normal en precisión en la lectura de palabras y Dificultad en la lectura de pseudopalabras, siendo su velocidad lenta en ambas tareas. En los procesos sintácticos, logró el procesamiento sintáctico de oraciones con estructuras gramaticales pasivas, de complemento focalizado y relativo, alcanzó una categoría Normal, encontrando dificultad en las oraciones activas. En cuanto al uso de los signos de puntuación obtuvo una categoría Dificultad, leyó los textos con poca precisión y con velocidad Lenta respetando adecuadamente el uso de las comas y signos de interrogación; encontrando dificultad en el uso de los puntos y signos de admiración. En relación a los procesos semánticos, demostró dificultad en la capacidad de comprensión de oraciones y de textos. A nivel de la comprensión oral denotó debilidad. En referencia a la escritura de tipo reproductiva se indagó el proceso léxico – ortográfico a nivel de ortografía natural, arbitraria y reglada evidenciando dificultad en el dictado de sílabas, palabras, pseudopalabras y frases. En síntesis, la niña no ha automatizado las reglas de conversión fonema – grafema (ruta fonológica) ni la representación interna de la forma ortográfica de la palabra (ruta visual). 213 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje En la evaluación de los procesos complementarios, se exploraron las habilidades en atención y memoria auditiva inmediata. En cuanto a su atención visual se encontró en un nivel promedio. Sin embargo, su atención auditiva, alcanzó un desempeño Muy Bajo. En relación a su memoria auditiva, alcanzó Dificultad en las tareas de memoria de historias, de recuerdo inmediato y asociativo, excepto en la evocación del orden inverso de letras y números cuyo rendimiento la ubica en la categoría Promedio. En suma, la alumna presenta dificultades en la lectura y escritura en relación a la precisión de la palabra, debido a que aún no ha logrado automatizar las reglas de conversión grafema – fonema y viceversa; impidiéndole seguir alimentando la ruta visual para guardar las representaciones mentales de las palabras de uso frecuente e infrecuente. Asimismo, los procesos superiores de la lectura podrían verse afectados porque aún no ha consolidado los procesos de bajo nivel que, aunado a sus dificultades de atención y memoria auditiva, no permitirían un adecuado procesamiento de la información. 3. Antecedentes de Tratamiento La niña inició el proceso de intervención en aprendizaje con las especialistas Carolina Arbulú Castellanos y Giuliana Palacios Celi en el mes de mayo hasta julio de 2017. En total se han realizado 24 sesiones apreciándose puntualidad y regularidad en su asistencia. 4. Observación de la Conducta La niña durante este periodo de intervención mostró una actitud obediente, participativa y motivada por aprender. Cumplió con realizar los ejercicios y disfrutó de las actividades con entusiasmo poniendo en práctica las indicaciones y correcciones que se le dan durante las mismas. Mantiene una adecuada atención sostenida mientras realiza las actividades planteadas en las sesiones. En cuanto a su postura, en un inicio recostaba su cuerpo sobre la mesa, lo cual fue superado rápidamente ante las sugerencias dadas por las especialistas – practicantes. 5. Competencias Dentro del área del aprendizaje, los objetivos del plan de intervención correspondiente al presente periodo se focalizaron en mejorar la velocidad de denominación de figuras y letras, así como el reconocimiento del nombre y sonido de las letras del abecedario e identificar la igual y diferencia entre palabras y pseudopalabras. Asimismo, se centraron en mejorar la velocidad y precisión de la lectura de palabras, pseudopalabras con las estructuras silábicas CV, VC, CCV, CVC y textos narrativos respetando los signos de puntuación. de otro lado, se trabajó la escritura correcta de palabras de ortografía natural, contextual y arbitraria con las estructuras silábicas CV, VC, CCV, CVC (r/rr, ge/gue, gi/gui, j/g, b/v). Además, se potenció la memoria auditiva a través de la recepción, organización y evocación relevante de diferentes estímulos auditivos escuchados previamente. 6. Capacidades: Durante el periodo de intervención la niña alcanzó logros en el desarrollo de la velocidad de denominación, lectura, escritura y memoria auditiva, mejorando en la nominación rápida de letras, reconocimiento del nombre y sonido de las letras del abecedario, en la lectura de palabras frecuentes e infrecuentes, pseudopalabras y textos narrativos respetando los signos de puntuación, así como la escritura de palabras aplicando la ortografía natural, arbitraria y contextual. 214 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje En el factor pre instrumental del lenguaje, componente fonético –fonológico, la niña logró mejorar en la velocidad de letras, llegando a alcanzar en varias sesiones el tiempo establecido. A nivel de figuras, si bien disminuyó su tiempo no llega al esperado debido a que la niña busca la exactitud al pronunciar el fonema /r/. Respecto al factor instrumental de la lectura y escritura la niña evidenció avances en los diferentes procesos que lo conforman: En cuanto a la lectura, procesos perceptivos, diferenció palabras y pseudopalabras a través de tareas de identificación de elementos con sus esquemas de palabras, reconocimiento de igual y diferente entre pares de palabras. En los procesos léxicos, componentes de reglas de conversión grafema – fonema y vocabulario visual, consiguió mencionar correctamente el nombre y sonido de las letras del abecedario, así como también logró leer con velocidad y precisión palabras, pseudopalabras con estructuras silábicas CV, VC, CCV, CVC y textos narrativos respetando los signos de puntuación. En los procesos sintácticos, logró leer textos narrativos de aproximadamente 100 a más palabras respetando los signos de puntuación con fluidez. En relación a la escritura, proceso léxico – ortográfico logró una escritura adecuada de palabras con estructuras silábicas CV, VC, CCV, CVC de las letras r, b, v, g y j. En el factor complementario de la memoria auditiva, evocó series de 4 letras y números. 7. Dificultades La falta de práctica en casa de la velocidad de denominación de figuras y letras trabajada durante las sesiones impidió que la niña logre mejorar su velocidad. 8.- Recomendaciones:  Para la niña: - Continuar con el proceso de intervención para afianzar sus logros y superar sus dificultades de aprendizaje, enfatizando en la velocidad de denominación de figuras, los procesos léxicos y sintácticos de la lectura, así como en la memoria auditiva evocando y reproduciendo series de 5 números, letras y palabras. - Realizar una intervención de habla con el fin de afianzar el punto de articulación del fonema /r/.  Para los padres: - Reforzar en casa las actividades indicadas por la terapista de aprendizaje. - Mantener una comunicación permanente con la terapista de la niña. - Elaborar un horario de estudio para fomentar hábitos y rutinas de trabajo.  Para los docentes: - Propiciar actividades que potencien la lectura comprensiva considerando el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas. - Realizar actividades para fortalecer la lectura de palabras a través de la ruta visual. - Realizar actividades para mejorar la memoria secuencial auditiva. - Mantener una comunicación continúa con los padres y con la terapista de aprendizaje. 215 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Piura, julio de 2017 Carolina Arbulú Castellanos Giuliana Palacios Celi Especialista Practicante Especialista Practicante 216