PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ 
 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
 
 
 
 
 
 “Recreando en Ciencia, Tecnología y Ambiente” 
 
 
Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación  
con especialidad en Ciencias Naturales  
que presenta la Enfermera Licenciada: 
 
 
 
Lucía Salomé Cabrejos Quispe. 
 
Asesora: Dra. Elsa Doraliza Tueros Way. 
 
 
 
 
 
San Miguel, 31 de Mayo de 2017 
 
ii 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  Agradecimiento 
. 
A la Pontificia Universidad Católica del Perú 
por permitirme adquirir nuevos conocimientos 
a través de la Facultad de Educación que me 
permitió realizar metas personales. 
 
Con gratitud a la Dra Elsa Doraliza Tueros 
Way, maestra y modelo, con su palabra y vida.  
  
A quienes con sus enseñanzas y aportes me  
han ayudado a cristalizar la presente tesis. 
 
 
iii 
 
 
 
 
 
 
 
 
RESUMEN 
 
El objetivo de nuestra investigación consiste en demostrar la importancia de  
implementar un proyecto innovación educativa: “Recreando en Ciencia, Tecnología y 
Ambiente”; permitiendo, de parte de los alumnos la atención oportuna, la disposición y  
motivación para aprender; así como de parte de la Institución Educativa y de los docentes, 
la adecuada apertura al cambio para alcanzar un aprendizaje significativo, potenciando el 
uso de materiales e instrumentos pedagógicos con las Tecnologías de la Información y 
Comunicación (TIC). 
El estudio fue: tipo, descriptivo; método, hipotético; nivel, descriptivo; diseño, no 
experimental. El instrumento empleado fue la encuesta a 185 personas entre alumnos y 
docentes del nivel secundaria del curso de “Ciencia, Tecnología y Ambiente” sobre el 
desempeño del curso que se lleva a cabo en sus respectivos años lectivos. Resultados: Se 
obtuvo de la pregunta 1 a la pregunta 4 resultados positivos, pero desde la pregunta 5 al 8 
los resultados son negativos  donde se demuestra deficiencia en el uso de los materiales, así 
como la necesidad de implementar las TICS para que los docentes y alumnos fortalezcan 
los aprendizajes del curso.  
Terminología: Proyecto de innovación educativa, Tecnologías de la Información y 
Comunicación; Ciencia, Tecnología y Ambiente, aprendizaje significativo 
 
 
 
 
iv 
 
ÍNDICE GENERAL 
 
Carátula……………………………………………………………………………………..i 
Agradecimiento ..................................................................................................................... ii 
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................................. iv 
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1 
 
CAPÍTULO 1 ........................................................................................................................ 6 
JUSTIFICACIÓN Y ANTECEDENTES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN .............. 6 
1.1 Justificación de la Investigación ................................................................................. 6 
1.1.1 Justificación Temporal. .............................................................................................. 6 
1.1.2 Justificación  Práctica. ................................................................................................ 7 
1.2 Tabulación de los resultados ...................................................................................... 8 
1.3 Formulación del Problema............................................................................................. 17 
1.3.1 Problemas Específicos ................................................................................................ 17 
1.4 Objetivos de la Investigación. ....................................................................................... 18 
1.4.1 Objetivo General......................................................................................................... 18 
1.4.2 Objetivos Específicos. ................................................................................................ 18 
1.5 Antecedentes ............................................................................................................. 18 
1.5.1 A nivel Internacional ............................................................................................... 18 
1.5.2 A Nivel  Nacional .................................................................................................... 20 
1.5.3 Políticas del Consejo de Educación ......................................................................... 22 
CAPÍTULO 2 ...................................................................................................................... 24 
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 24 
2.1 Bases teóricas ........................................................................................................... 24 
2.1.1 Introducción .............................................................................................................. 24 
2.1.2 Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en la formación de estudiantes ............... 25 
2.1.2.1 Concepto. ................................................................................................................. 25 
2.1.2.2 Objetivos .................................................................................................................. 25 
2.1.3 Rol del docente en la enseñanza de Ciencia, Tecnología y Ambiente. .................... 25 
2.1.4 El Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. .......................................... 28 
2.1.5 Fundamentos y Propósitos del  Área ........................................................................ 30 
2.2 Concepto de Adolescencia........................................................................................ 31 
2.2.1 Los adolescentes del Siglo XXI: nuestros alumnos. ................................................ 32 
2.2.1.1 Factores que influyen en el aprendizaje ................................................................... 34 
2.3 ¿Cómo enseñar Ciencia, Tecnología y Ambiente? ................................................... 37 
2.3.1 Estrategias para el Aprendizaje ................................................................................ 38 
2.3.2 Las concepciones previas como estrategia para lograr el cambio conceptual. ......... 38 
2.4 Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) ................................... 39 
2.4.1 Concepto ................................................................................................................... 39 
2.4.2 Objetivos de las TIC. ................................................................................................ 40 
2.4.3 Ventajas e inconvenientes de las TIC ....................................................................... 43 
2.4.3.1 Ventajas ................................................................................................................... 43 
2.4.3.2 Desventajas .............................................................................................................. 44 
2.4.4 La Relación Docente – Alumno en el Marco de las TICS ....................................... 45 
2.5 El Rol del Docente en la Sociedad del Conocimiento .............................................. 46 
2.5.1. Sociedad de la Información ...................................................................................... 46 
v 
 
2.5.2 Sociedad del Conocimiento ...................................................................................... 47 
2.5.3 Características y roles del docente actual ................................................................. 48 
2.5.4 Perspectivas en la formación interactiva de los docentes ......................................... 52 
2.6  Herramientas Tecnológicas para el Trabajo Docente .............................................. 54 
2.6.1 Uso del Prezi para presentaciones visuales. ............................................................. 55 
2.6.1.1 Concepto .................................................................................................................. 55 
2.6.1.2 Utilidades ................................................................................................................. 56 
2.6.1.3 Cuando utilizar Prezi en el aula ............................................................................... 56 
2.6.2 Uso de herramientas para mapas mentales con Mindromo. ..................................... 57 
2.6.2.1 Concepto .................................................................................................................. 57 
2.6.2.2 Características .......................................................................................................... 57 
2.6.2.3 Utilidades ................................................................................................................. 58 
2.6.3 Uso del Google Drive para compartir documento y crear formularios. ................... 58 
2.6.3.1 Concepto .................................................................................................................. 58 
2.6.3.2 Ventajas ................................................................................................................... 58 
2.6.3.3 Desventajas .............................................................................................................. 59 
2.6.4 Uso de Animoto para organizar y publicar imágenes y fotos................................... 59 
2.6.4.1 Concepto .................................................................................................................. 59 
2.6.4.2 Uso ........................................................................................................................... 60 
2.6.4.3 Ventajas y Desventajas ............................................................................................ 60 
2.7 Tecnología Internet ................................................................................................... 63 
2.7.1 Definición de Servidor.............................................................................................. 63 
2.7.2 Tipos de servidores ................................................................................................... 65 
2.7.3 Tipos de servidores de Internet ................................................................................. 67 
2.7.4 Contexto del Google ................................................................................................... 69 
2.7.4.1 Google APPS ........................................................................................................... 69 
2.7.4.2 Google Drive ........................................................................................................... 69 
2.7.4.3Google Scholar ......................................................................................................... 70 
2.7.4.4 Google Earth ............................................................................................................ 70 
2.8 La Ecología y el medio ambiente ............................................................................. 71 
2.8.1 Ecología .................................................................................................................... 71 
2.8.2 Medio Ambiente ....................................................................................................... 72 
2.9 Geografía .................................................................................................................. 73 
2.9.1 Definición ................................................................................................................. 73 
2.9.2 Importancia de la Geografía ..................................................................................... 74 
2.9.3 Relación de la geografía con el entorno ................................................................... 75 
2.10 El desafío de la sostenibilidad .................................................................................. 77 
2.10.1 Concepto de desarrollo sostenible. ........................................................................... 77 
2.10.2 Importancia ............................................................................................................... 78 
2.11 Raíces del Problema Ecológico ................................................................................ 79 
2.11.1 Concepto de Ecología ............................................................................................... 79 
2.11.2 La Ecología en el currículum formal ........................................................................ 80 
2.11.3 El enfoque ambiental y el papel que desempeña la Ecología ................................... 82 
  
CAPÍTULO 3 ...................................................................................................................... 83 
DISEÑO DEL PROYECTO ................................................................................................ 83 
3.1 Título del proyecto. .................................................................................................. 83 
3.2.  Descripción del proyecto .......................................................................................... 83 
3.3 Objetivos del Proyecto ............................................................................................. 85 
vi 
 
3.3.1 Objetivo General: ..................................................................................................... 85 
3.3.2 Objetivos Específicos: .............................................................................................. 85 
3.4 Acciones a realizar: actividades y estrategias........................................................... 86 
3.5 Recursos Humanos ................................................................................................... 91 
3.9 Monitoreo y evaluación ............................................................................................ 92 
3.10 Sostenibilidad ........................................................................................................... 93 
3.11 Presupuesto ............................................................................................................... 94 
 
RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 97 
  
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 100 
  
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS ................................................................................. 105 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
vii 
 
ÍNDICE DE TABLAS 
 
Tabla 1. Explica con claridad los temas ............................................................................................. 8 
Tabla 2. Los temas son interesantes y motivadores ........................................................................... 9 
Tabla 3. Relaciona los conceptos teóricos con ejemplos, ejercicios y problemas ............................. 9 
Tabla 4.  Explica los tipos de evaluación (intervenciones orales, pruebas, escritas, trabajos, etc) .... 9 
Tabla 5. ¿Realizan prácticas en el laboratorio, manipulas materiales para comprender mejor lo 
enseñado? ......................................................................................................................................... 10 
Tabla 6. ¿Desarrollas durante el trimestre proyectos de investigación? .......................................... 10 
Tabla 7. ¿Expones sobre la investigación realizada? ....................................................................... 10 
Tabla 8: Recursos educativos que usa el profesor para desarrollar su clase (material impreso, 
material audiovisual, material electrónico) ...................................................................................... 11 
Tabla 9: Tipos de servidores ............................................................................................................ 66 
Tabla 10: Beneficiarios .................................................................................................................... 84 
Tabla 11: Presupuesto de proyecto ................................................................................................... 94 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
viii 
 
ÍNDICE DE GRÁFICOS  
 
Grafico 1: Explica con claridad los temas ........................................................................................ 11 
Grafico 2: Si los temas son interesantes y motivadores ................................................................... 12 
Grafico 3: Relacionan los conceptos teóricos con ejemplos, ejercicios y problemas ...................... 12 
Grafico 4: Explican los tipos de evaluación (intervenciones orales, pruebas escritas, trabajos, etc.)
 .......................................................................................................................................................... 13 
Grafico 5: Realizan prácticas en el laboratorio, manipulas materiales para comprender mejor lo 
enseñado? ......................................................................................................................................... 14 
Grafico 6: Desarrollo de proyectos de investigación ....................................................................... 14 
Grafico 7: ¿Expones sobre la investigación realizada?, ................................................................... 15 
Grafico 8: Recursos educativos de parte del docente para desarrollar su clase ............................... 16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
La población mundial de este milenio tiene una actitud diferente a las 
generaciones del anterior milenio, sobre todo del último siglo XX, respecto a la 
educación. Y esto se observa en el número de personas que hoy reciben educación es 
el más alto de toda la historia. Más de 1.500 millones de niños y jóvenes están 
matriculados en centros de estudios preescolares, primarios, secundarios y 
universitarios. De 1999 a 2008, otros 52 millones de niños se incorporaron a la 
enseñanza primaria. El número de niños sin escolarizar se redujo a menos de la mitad 
en Asia del Sur y del Oeste, y en el África subsahariana los índices de escolarización 
aumentaron casi en un tercio.  
En los países en desarrollo el acceso a la educación se amplía sin cesar, el 
número de inscripciones en la enseñanza superior progresó de manera significativa, y 
los programas innovadores de alfabetización y educación de adultos están 
transformando la vida de los desfavorecidos. Pero diversos obstáculos, entre otros la 
pobreza, todavía mantienen sin escolarizar a 67 millones de menores en edad de 
cursar estudios primarios, de los que el 53 por ciento son niñas y casi el 43 por ciento 
residen en el África subsahariana. Los índices de escolaridad crecen más lentamente 
y se ven socavados por el abandono escolar, en particular en los países afectados por 
conflictos armados, donde vive más del 40 por ciento de los niños sin escolarizar.  
Las desigualdades en materia de género siguen estorbando el progreso de la 
educación. Alrededor del 17 por ciento de los adultos del mundo –unos 793 millones 
de personas, de las cuales las dos terceras partes son mujeres– siguen careciendo de 
competencias básicas de lectura y escritura. Se cuentan por millones los que se 
2 
 
esfuerzan por aprender en aulas atestadas, sin manuales escolares ni docentes 
capacitados. Para lograr la educación primaria universal de aquí a 2018, será preciso 
contratar a 2 millones de docentes adicionales, más de la mitad de ellos en el África 
subsahariana. 
La falta de equidad la educación y la calidad de la misma son problemas que 
los sistemas educativos de América Latina y el Caribe actualmente encaran de modo 
integrado y prioritario. Como la calidad no puede ser pensada disociada de la 
equidad, las actuales políticas educativas en la región centran su preocupación en 
asegurar una educación de calidad para todos, entendida como derecho humano 
fundamental que los países deben respetar, promover y proteger. Con el propósito de 
avanzar en la generación y difusión de conocimientos que sean útiles para la toma de 
decisiones en materia de políticas educativas que favorezcan la calidad y la equidad 
de la educación, en el año 1994 fue creado el Laboratorio Latinoamericano de 
Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). Esta entidad, coordinada desde 
la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe 
(OREALC/UNESCO, Santiago), ha sido desde su inicio una red de unidades de 
medición y evaluación de la calidad de los sistemas educativos de los países de 
América Latina, en un marco regional de concertación y cooperación. 
Ingresando al área del desarrollo de la educación en el curso de las Ciencias 
Naturales, ésta se destaca como el conjunto de disciplinas derivadas del campo de la 
naturaleza física de nuestro planeta Tierra. Actualmente, se engloban bajo la 
denominación “Ciencia, Tecnología y Ambiente”, pero esta nomenclatura solo sirve 
para dar énfasis al desarrollo puesto que las Ciencias Naturales (Biología, Química, 
Física, Ecología, entre otras) son disciplinas que poseen campos de acción, teorías, 
tecnologías y metodologías de estudio específicas para cada una. (Chávez, 2015.p.4) 
Empezando desde la Biología que se encarga del estudio y desarrollo de los 
seres vivos, de la materia viva. Seguidamente, la Química estudia a la materia en 
general, desde la conformación de las sustancias en base a los elementos químicos 
que las conforman, los compuestos inorgánicos y orgánicos que dan origen a la 
naturaleza. Luego, la Física se ocupa del estudio de la energía y movimiento de la 
materia en todos sus aspectos, desde el nivel subatómico, atómico, molecular y 
corporal. Y finalmente, la Ecología estudia la relación bidireccional entre el medio 
3 
 
ambiente y los seres vivos, la defensa y conservación del planeta tierra como un ser 
vivo1. 
Es conveniente que recordemos que este siglo, de la era de la información,  
considerando nuestro mundo globalizados, con múltiples y vertiginosos avances 
tecnológicos y científicos requiere de estudiantes con mentes abiertas. Para ello es 
necesario dirigir la atención a los docentes, quienes sienten que existe la necesidad 
de aplicar siempre diversas teorías, tecnologías y metodologías para la enseñanza de 
las Ciencias Naturales porque el educando requiere de todos los medios con los que 
en la actualidad ser cuenta, como son las Tecnología de la Información y de la 
Comunicación, conocidas como T.I.C a través del empleo de servidores como: 
Google, Yahoo y de otras diversas páginas webs que profundizan la temática de las 
disciplinas que forman parte el Curso de Ciencias Naturales. Pretender alejar a los 
estudiantes del nivel primaria o secundaria,  de las herramientas de las TIC sería 
mermar, cualquier método de enseñanza, dejarlo en un nivel muy empírico y esto en 
cualquier materia formativa. Por lo tanto existe una relación directa entre el estudio 
de las Ciencias Naturales y las T.I.C. a través de los materiales, equipos y servidores 
de internet que son necesarios utilizarlos para mayor y mejor aprendizaje cognitivo 
del educando. 
Al presente en el Perú la enseñanza de las Ciencias Naturales a nivel primaria 
y Secundaria no han sido altamente planificadas y seguimos con los cambios  
permanentes de cada nuevo régimen de gobierno, buscando más destacar que seguir 
una línea direccional que forme parte de la gobernabilidad en educación. Y esto se 
configura como problema en todos los cursos donde el método constructivista no está 
dando los resultados esperados. En el curso de Ciencia, Tecnología y Ambiente, es 
importante enseñar y formar con prácticas de laboratorio con el único sentido de 
hacer experimentos, dado que la ciencia se caracteriza por ser tangible, que se puede 
medir, pesar, sentir, es vital contar con laboratorios modernamente equipados y 
docentes preparados aplicando las TIC para que los estudiantes desarrollen sus 
habilidades, destrezas y capacidades mediante el aprendizaje significativo. 
La realidad de los laboratorios es crítica, puesto que las prácticas de se han 
ido reduciendo debido a que los colegios no cuentan con instrumental sofisticado. 
Esto equivale, no sólo a factores económicos, sino que un gran sector de los docentes 
1 Cfr. http://blog.derrama.org.pe/ciencias-naturales-o-ciencia-tecnologia-y-ambiente/ 
                                                          
4 
 
no ha profundizado el tema de capacitarse, actualizarse en la enseñanza práctica de 
las ciencias naturales, porque el entorno físico y cultural de cada institución 
educativa  es, en sí mismo, un laboratorio que permite la práctica experimental con 
elementos domésticos. Por supuesto que, para tener éxito en el uso de estos 
elementos caseros, es necesario que los docentes desarrollen al máximo su 
creatividad y la adapten a sus conocimientos para hacer llamativos  motivacionales a 
los estudiantes el deseo de aprender por ejemplo, acerca de los fenómenos de la 
naturaleza, reacciones químicas, etc. 
El curso de Ciencia, Tecnología y Ambiente permite a los estudiantes  
desarrollar sus capacidades intelectuales que surgen al combinar al marco teórico, 
inteligencia cognitiva,  la práctica, inteligencia creativa. Así mismo a través de este 
curso los alumnos que desarrollan proyectos de investigación entienden los procesos 
lógicos del pensamiento, en especial la dicotomía problema - solución, que significa 
enlazar en el contenido teórico uno o más párrafos con los principios y fundamentos 
que el alumno debe entender claramente para formular su hipótesis, previa  
formulación del problema, la comprensión de lectura, la inferencia y la memoria a 
través de la retención y recordación. 
Con el presente proyecto de innovación educativa queremos  potenciar los  
aprendizajes que se imparten en el curso de Ciencia, Tecnología y Ambiente con la 
sensibilización del significado de emplear las T.I.C, que favorece a obtener  mayor 
información que luego se convierten en conocimientos. 
Con nuestra investigación demostramos la importancia de la innovación 
educativa, considerada también así por los estudiantes, según  las respuestas de la 
encuesta efectuada en la Institución Educativa “Sor Querubina de San Pedro”.  El 
proyecto Recreando en Ciencia, Tecnología y Ambiente busca sumar al uso de los 
materiales, equipos y ambientes físicos, la implementación y complementariedad de 
las Tecnologías de la Información y Comunicación, denominadas TIC; las que 
favorecen adquirir, almacenar, profundizar, comunicar, registrar, presentar a los 
alumnos la información.  
Permitiendo, de parte de los estudiantes la atención oportuna, la disposición y  
motivación para aprender; así como de parte de la Institución Educativa y de los 
docentes, la adecuada apertura al cambio, para alcanzar un aprendizaje significativo, 
mejorando la calidad de la enseñanza y ejecutando sus metas. 
5 
 
Esta investigación comprende por capítulos definidos que conducen hacia 
mayor comprensión y el logro de los objetivos, siendo los siguientes: 
En el Capítulo 1: En este capítulo se describe la justificación, los resultados 
de la observación y la encuesta realizada que da origen al planteamiento del 
problema, formulamos así mismo los objetivos y antecedentes de la investigación.  
En el Capítulo 2: Qué nos dice la ciencia respecto a este tema, es decir las 
bases teóricas de la investigación, los  conceptos más relevantes como parte del 
estudio. 
En el Capítulo 3: Se desarrolla nuestro proyecto de innovación educativa 
“Recreando en Ciencia, Tecnología y Ambiente”, como parte de medida concreta, 
tangible de motivar, a través de la sensibilización y capacitación a los docentes para 
aplicar en forma continúa el uso de las Tecnología de la Información y de la 
Comunicación  
Finalmente las recomendaciones con los cuales se logra generar nuevos 
debates que profundizarán nuevos investigadores sobre la misma problemática. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO 1 
 
JUSTIFICACIÓN Y ANTECEDENTES DEL PROYECTO DE 
INNOVACIÓN 
 
1.1 Justificación de la Investigación 
 
1.1.1 Justificación Temporal. 
 
Esta investigación se justifica de modo temporal, porque el problema ocurre 
con mayor fuerza en este tercer milenio que iniciamos con este siglo XXI, donde se 
marca toda una época de cambios vertiginosos, avances tecnológicos, que han 
generado toda un “era digital”, la que repercute en la humanidad y sociedad, en 
estilos de pensar y vivir; sin embargo estos avances en su mayoría, aún no han 
llegado al campo educativo que pide innovar en las prácticas de enseñanza 
tradicionales. 
En el Ranking del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes 
(PISA) 20122, cuyos resultados se dieron a conocer en Diciembre del año 2013, de la 
evaluación a 65 países (miembros de la OCDE) nuestro país, obtuvo el último puesto 
tanto en el área de matemática, comprensión lectora como en ciencia.  Aunque 
múltiples factores intervienen en dichos resultados; sin embargo el docente juega un 
rol decisivo. Ante esto resultados, surge la interrogante que lleva a la introspección, 
¿qué sucede en las Instituciones Educativas?¿cómo se está enseñando?. 
2 En el Perú, se evaluó a una muestra representativa a nivel nacional de 6035 estudiantes de 15 años de 
edad, ubicados en 240 colegios secundarios o instituciones equivalentes de todas las regiones del país. 
Se incluyeron instituciones públicas, privadas, urbanas y rurales 
                                                          
7 
 
La UNESCO en su Tercer estudio comparativo y explicativo de la Región 
(TERCE) del año 2013 describe que en el Perú el aprendizaje es un proceso de 
construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social, que se da a 
través de la interacción de los estudiantes con sus pares, docentes y su entorno. 
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene como finalidad formar 
personas con capacidades, habilidades y actitudes científicas que les permitan 
comprender, mejorar y transformar la naturaleza con un enfoque de desarrollo 
sostenible. Personas que se comprometan a participar, desde su localidad y su país, 
en el desarrollo de la ciencia y tecnología, la alimentación, la salud, la producción, la 
solución de problemas ambientales y en la conservación y humanización colectiva 
del planeta. 
 
1.1.2 Justificación  Práctica. 
 
El presente proyecto de innovación lo concebimos como resultado de las 
múltiples observaciones de las clases del área de Ciencia, Ambiente y Tecnología, 
siendo el factor importante en nuestra elección la lectura y reflexión que surgen una 
vez finalizado la lectura del FODA de la Institución Educativa Sor Querubina de San 
Pedro, así como las encuestas desarrolladas por alumnos y docentes del nivel 
Secundario. 
Enseñar Ciencia, Tecnología y Ambiente es un arte y ciencia por lo que un 
sin número de elementos son esenciales; todos se interrelacionan y favorecen a un 
mejor aprendizaje; es así que la Institución Educativa reconoce como fortalezas: el 
uso de materiales, equipos y ambientes físicos; la apertura al cambio; la atención 
oportuna y adecuada a la problemática del alumnado; los criterios unificados de 
evaluación y el reconocimiento de los logros 
De la misma manera identifica como sus debilidades: el no contar con un 
horario establecido para realizar las coordinaciones con los docentes del área en los 
diferentes grados; las interrupción de clases por actividades no programadas; el 
hecho que otros docentes solicitan el horario de sus clases y el no abastecimiento de 
los ambientes para trabajar un huerto con los estudiantes. 
 
8 
 
1.2 Tabulación de los resultados 
 
A partir de la información, estudio, reflexión y consolidación de los datos que 
hemos realizado proponemos el Proyecto de Innovación Educativa, tiene como 
finalidad de reforzar la formación y la capacitación de los docentes en el área de 
Ciencia, Tecnología y Ambiente para que avancen como profesionales y enfrenten 
los diversos retos de la enseñanza de esta disciplina de acuerdo con las necesidades, 
expectativas y exigencias de los estudiantes y de nuestra sociedad. 
Ante la respuesta de los 185 entrevistados3, 150 estudiantes (81,1%) refieren 
que les gusta el curso de Ciencia, Tecnología y Ambiente; pero 26 estudiantes 
(14,1%) manifiestan que no les agrada y finalmente 9 estudiantes (0,5%)  responden 
que experimentan algo ambivalente, como en un término medio. Acerca de las 
sugerencias para un mejor desarrollo del curso son 49 jóvenes (26,5%) los que 
anhelan ir con mayor frecuencia al laboratorio y ejecutar  experimentos. 
Empecemos analizando la información general obtenida para luego pasar a 
reflexionar sobre cada uno de los puntos: 
 
Tabla 1. Explica con claridad los temas 
 
Explica con claridad los temas Porcentaje (%) 
Siempre 59 
Casi siempre 36 
Pocas veces 4 
Nunca 1 
Total 100 
Elaboración Propia 
 
 
 
 
3 Institución Educativa “Sor Querubina de San Pedro” 2015,  185 estudiantes de 1ero a 5to de 
Secundaria encuestados. Setiembre 
                                                          
9 
 
Tabla 2. Los temas son interesantes y motivadores 
 
Los temas son interesantes y motivadores Porcentaje 
(%) 
Siempre 27 
Casi siempre 54 
Pocas veces 16 
Nunca 3 
Total 100 
Elaboración propia 
 
 
Tabla 3. Relaciona los conceptos teóricos con ejemplos, ejercicios y problemas 
Relaciona los conceptos teóricos con ejemplos, ejercicios y 
problemas 
Porcentaje 
(%) 
Siempre 59 
Casi siempre 31 
Pocas veces 9 
Nunca 1 
Total 100 
Elaboración propia 
 
 
Tabla 4.  Explica los tipos de evaluación (intervenciones orales, pruebas, 
escritas, trabajos, etc) 
 
Explica los tipos de evaluación (intervenciones orales, pruebas 
escritas, trabajos, etc) 
Porcentaje 
(%) 
Siempre 57 
Casi siempre 30 
Pocas veces 12 
Nunca 1 
Total 100 
Elaboración propia 
10 
 
Tabla 5. ¿Realizan prácticas en el laboratorio, manipulas materiales para 
comprender mejor lo enseñado? 
¿Realizan prácticas en el laboratorio, manipulas materiales para 
comprender mejor lo enseñado? 
Porcentaje 
(%) 
Siempre 20 
Casi siempre 27 
Pocas veces 39 
Nunca 14 
Total 100 
 
Elaboración propia 
 
Tabla 6. ¿Desarrollas durante el trimestre proyectos de investigación? 
 
¿Desarrollas durante el trimestre proyectos de investigación? Porcentaje 
(%) 
Siempre 17 
Casi siempre 25 
Pocas veces 47 
Nunca 11 
Total 100 
Elaboración propia 
 
 
Tabla 7. ¿Expones sobre la investigación realizada? 
 
¿Expones la investigación realizada? Porcentaje 
(%) 
Siempre 13 
Casi siempre 19 
Pocas veces 45 
Nunca 23 
Total 100 
Elaboración propia 
 
11 
 
59% 
36% 
4% 1% 
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
Tabla 8: Recursos educativos que usa el profesor para desarrollar su clase 
(material impreso, material audiovisual, material electrónico) 
 
Recursos educativos que usa el profesor para desarrollar su clase 
(material impreso, material audiovisual, material electrónico) 
Porcentaje 
(%) 
Siempre 33 
Casi siempre 24 
Pocas veces 23 
Nunca 20 
Total 100 
Elaboración propia 
 
En el caso de la primera pregunta si el docente explica con claridad los 
temas es evidente que la respuesta mayoritaria fue que si había claridad en la forma 
de impartir los conocimientos.  Sólo un 1% de los encuestados respondió que nunca 
lo hacía. A pesar de esta respuesta “positiva” con la implementación de los talleres se 
espera incidir en que todos los alumnos puedan afirmar que existe claridad en la 
explicación de los temas que desarrollan. 
 
Grafico 1: Explica con claridad los temas 
 
 
      
     
  
   
 
 
 
   
 
 
      
 
 
   Elaboración propia 
 
En el caso de la segunda pregunta sobre si: Los temas son interesantes y 
motivadores un 54% de los encuestados respondió que casi siempre lo cual 
demostró que aún falta alcanzar un margen de aceptación sobre la temática tratada.  
12 
 
Nuestro programa propone que el aprendizaje sea significativo para fomentar que las 
enseñanzas sea en realmente de provecho para los estudiantes. 
 
Grafico 2: Si los temas son interesantes y motivadores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                 Elaboración propia 
 
 
A la pregunta 3 sobre si los docentes: Relacionan los conceptos teóricos con 
ejemplos, ejercicios y problemas un 59% respondió que lo hacen siempre mientras 
que sólo el 1% respondió que nunca se realiza esta relación.  Otro aspecto también 
que enfatizamos en el proyecto es el relacionado con la relevancia de la enseñanza, 
con la finalidad que los estudiantes puedan considerar que los conocimientos no son 
solo abstractos, sino que pueden ser utilizados y mejor asimilados en la cotidianeidad 
a través de los ejercicios o prácticas a realizarse. 
 
 
Gráfico 3: Relacionan los conceptos teóricos con ejemplos, ejercicios y problemas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
           Elaboración propia 
27% 
54% 
16% 
3% 
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
13 
 
  Seguidamente se les preguntó a los jóvenes si los docentes Explican los tipos 
de evaluación (intervenciones orales, pruebas escritas, trabajos, etc.) y un 57% 
respondió que siempre realiza una explicación positiva. Este dato es interesante 
porque los jóvenes manifiestan que los docentes aplican un modelo de evaluación en 
el que ellos logran definirse.  El proceso de evaluación proporciona información y 
orienta el curso, así mismo mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje, pudiendo 
orientar a los docentes a tomar  decisiones que pueden afectar el qué, cómo y cuándo 
de la enseñanza. 
Gráfico 4: Explican los tipos de evaluación (intervenciones orales, pruebas escritas, 
trabajos, etc.) 
 
 
                 
              
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
              
 
              Elaboración propia 
 
La quinta pregunta aborda el tema: ¿Realizan prácticas en el laboratorio, 
manipulas materiales para comprender mejor lo enseñado?, y esta vez sí nos 
encontramos con un cuestionable 39%, que responde que pocas veces manipulan 
instrumentos de laboratorio. Decía Confucio: “Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo 
entendí; lo hice y lo comprendí" Es esencial que el curso de Ciencia, Tecnología y 
Ambiente debe estar sumamente unidos la teoría y el aprendizaje en el laboratorio, 
porque son tan valiosas y apreciadas por los jóvenes dado a que estas experiencias 
son prácticas de investigación, de comprobación, de experimentos para contrastar 
hipótesis, etc.   
14 
 
Con el proyecto se espera no solo sensibilizar a los docentes a revalorizar la 
importancia de las prácticas en el curso de Ciencia, Tecnología y Ambiente sino a 
fomentar, incrementar en su programación las horas de prácticas. 
 
Gráfico 5: Realizan prácticas en el laboratorio, manipulas materiales para 
comprender mejor lo enseñado? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                Elaboración propia 
 
 
La siguiente pregunta: ¿Desarrollas durante el trimestre proyectos de 
investigación? Nos arroja los siguientes resultados: 
Gráfico 6: Desarrollo de proyectos de investigación 
 
 
 
          
 
 
 
 
 
 
 
 
      Elaboración propia 
 
15 
 
En estas respuestas se evidencia que los jóvenes encuestados experimentan 
que les falta ejecutar adecuados proyectos de investigación para poder reforzar sus 
conocimientos, ya que un 47% (casi la mitad de los encuestados) afirman que estos 
proyectos se desarrollan pocas veces.  En el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 
se impulsa el método científico y el espíritu crítico, por ello en la propuesta se 
contempla el tema: “Elaboración de proyectos con los estudiantes”, superando así el 
paradigma de la enseñanza de la ciencia solo por transmisión. 
 
La séptima pregunta: ¿Expones sobre la investigación realizada?, revela un 
45% de los jóvenes encuestados que consideran que pocas veces exponen sobre sus 
investigaciones, lo cual consideran que es un indicador urgente de cambio, ya que se 
necesita poner en común aquello por lo cual se ha empeñado tiempo y esfuerzo. Un 
13% (el valor más bajo) asegura que realiza exposiciones siempre. A través de las 
exposiciones de trabajos se refuerzan los conocimientos tanto del alumno que 
imparte el tema como de los compañeros que escuchan, cuestionan y brindan 
también sus aportes. 
 
Grafico 7: ¿Expones sobre la investigación realizada?, 
 
Elaboración propia 
 
Finalmente se realizó la pregunta sobre: la frecuencia en el uso delo  
Recursos educativos de parte del docente para desarrollar su clase (material 
impreso, material audiovisual, material electrónico). Las respuestas fueron las 
siguientes: 
16 
 
Gráfico 8: Recursos educativos de parte del docente para desarrollar su clase 
 
 
           
        Elaboración propia 
 
 
Como reflejan estas últimas respuestas los jóvenes (33%) afirman que 
siempre el docente usa recursos educativos para reforzar aprendizajes, sin embargo el 
porcentaje que afirma que nunca los usa es también elevado (20%). Es necesario 
ejecutar por tanto un taller específico que ayude en esta situación; éste tema será 
desarrollado, enriqueciendo así la metodología de los docentes a través del cuarto 
taller acerca del uso de las tecnologías de la información y comunicación en la 
educación. 
En esta línea recordemos lo que hace unos años dijo el Consejo de Educación 
analizando la calidad de la enseñanza que brindan los docentes: “La formación 
docente atraviesa serios problemas…que abarca el desfase histórico del modelo de 
enseñanza que prevalece en la educación básica con respecto del desarrollo de la 
pedagogía a nivel mundial, así como en la deficiente formación profesional, que 
perpetúan una enseñanza basada en el copiado, el dictado y la repetición”. 
Las respuestas dadas por los estudiantes indican que se debe reflexionar 
acerca de cuál es la metodología que se está llevando a cabo en el desarrollo del 
Curso de Ciencia, Tecnología y Ambiente; cómo se puede mejorar y si responde a 
los retos de nuestra sociedad y los avances científicos: a través del aprendizaje 
significativo (empleo de los sentidos) empleando la tecnología.  Esto con la finalidad 
que realmente llegue la enseñanza a  las mentes y corazones de los estudiantes. 
17 
 
Tal como lo dice el Marco Curricular4 que ha sido denominado “ad 
experimentun” en el 2015 las exigencias, los retos son varios y profundos, porque la 
educación de hoy requiere de formar personas enfatizando su desarrollo holístico, 
cultivando un espíritu universal, que interactúa con sus semejantes, que vela por la 
casa de todos: el planeta; con una mente que no sólo es emprendedora y creativa, 
sino capaz de buscar solucionar, ejecutarlas y ser perseverante, capaz del 
compromiso; que no por ser científica deja de lado el valor de la espiritualidad de la 
religión, la trascendencia. 
Consideramos que estas palabras pueden definir al docente: identidad, 
vocación, servicio. Que no deben distanciarse ni separarse de: formación, 
investigación e innovación; así como de: humanidad, espiritualidad, universalismo.   
A partir de la información, estudio, reflexión y consolidación de los datos que 
hemos realizado proponemos el Proyecto de Innovación Educativa que tiene como 
finalidad de reforzar la formación, la capacitación de los docentes en el área de 
Ciencia, Tecnología y Ambiente para seguir creciendo como profesionales y 
enfrentar los diversos retos de la enseñanza de esta disciplina de acuerdo con las 
necesidades, expectativas y exigencias de los estudiantes y de nuestra sociedad. 
  
 
1.3 Formulación del Problema 
 
¿Cómo se viene configurando la enseñanza en el área de Ciencia, Tecnología 
y Ambiente, del nivel Secundario en la I.E “Sor Querubina de San Pedro”-Surquillo, 
UGEL 07?. 
 
1.3.1 Problemas Específicos 
 
a. ¿En el del curso de Ciencia, Tecnología y Ambiente, los docentes aplican las 
TIC en el aprendizaje significativo de alumnos del nivel secundario de la I.E. 
Sor Querubina de San Pedro”- Distrito de Surquillo, Lima - Perú?. 
4 Marco Curricular el 2015 se aplica en 1000 colegios a nivel Nacional 
                                                          
18 
 
b. ¿Se requiere elaborar el proyecto de innovación “Recreando en Ciencia, 
Tecnología y Ambiente” que favorezca la labor de los docentes y el 
aprendizaje significativo de alumnos de la I.E. Sor Querubina de San Pedro”-
Distrito de Surquillo, Lima-Perú?. 
 
1.4 Objetivos de la Investigación. 
 
1.4.1 Objetivo General. 
 
Analizar la enseñanza de los docentes del área de Ciencia, Tecnología y 
Ambiente, y el aprendizaje de alumnos del nivel Secundario de la I.E “Sor Querubina 
de San Pedro”- Surquillo, UGEL 07. 
 
1.4.2 Objetivos Específicos. 
 
 Evaluar si se requiere el proyecto de innovación para una mejor enseñanza de 
los docentes y el aprendizaje significativo de alumnos y de la I.E. “Sor Querubina de 
San Pedro”-Distrito de Surquillo, Lima-Perú. 
Elaborar la propuesta del proyecto de innovación educativa “Recreando en 
Ciencia, Tecnología y Ambiente” que fortalecerá las enseñanzas de los docentes y el 
aprendizaje significativo de alumnos del curso de Ciencia, Tecnología y Ambiente en 
la I.E. Sor Querubina de San Pedro”-Distrito de Surquillo, Lima-Perú. 
 
 
1.5 Antecedentes  
 
1.5.1 A nivel Internacional 
 
- Pizarro (2010) realizó la investigación: Las Tecnología de Información y 
Comunicaciones (TIC) en la enseñanza de las Matemáticas. Aplicación al caso de 
Métodos Numéricos, en la Universidad Nacional de la Plata, Argentina. La 
investigación tuvo como principales conclusiones: 
19 
 
1. Se desarrolló una herramienta didáctica muy valiosa como es el software 
educativo, que además se convierte en el inicio de una etapa en la cual este software 
podrá ser ampliado con nuevos contenidos y nuevas posibilidades de acceso. Durante 
su diseño, se investigaron diferentes herramientas para el desarrollo del mismo y a su 
vez, se detectaron inconvenientes para los cuales se propusieron diferentes 
alternativas. 
2. Los docentes, tanto de las clases teóricas como de las prácticas, incluyeron en 
sus actividades el uso de este software presentando en el desarrollo de sus clases 
nuevas alternativas que permitieron ampliar las posibilidades de ilustrar con diversos 
ejemplos, como así también, modificar las características de las evaluaciones 
parciales. 
3. Incluyeron en las mismas la utilización del software, lo que les permitió 
separarse de una modalidad de evaluación tradicional en la cual sólo se resuelven 
ejercicios con calculadora realizando una serie de cálculos bastante monótonos y 
tediosos. 
4. Los alumnos experimentaron, en su gran mayoría por primera vez, la 
utilización formal de un software para la resolución de sus actividades prácticas 
como así también de sus evaluaciones, superando la etapa meramente ilustrativa que 
en muchos casos se le asigna a la utilización de software educativo. 
El aporte de esta tesis sirvió para enriquecer el marco teórico debido a su 
contenido compuesto por definiciones sobre innovación educativa, sus características 
y clasificaciones, elementos esenciales que desarrollamos en este estudio. 
 
- Martínez (2006) realizó la investigación: La presencia de las Tecnologías de 
Información y Comunicación en el aula de inglés de secundaria: Descripción del 
marco contextual y análisis de la motivación de los alumnos, en la Universidad de 
Alicante, España. La investigación concluyó: 
1. Los alumnos que integran las TIC en su aprendizaje de inglés dedican más 
tiempo a sus tareas, en ocasiones de manera voluntaria. Además del esfuerzo que 
están dispuestos a hacer, consideran que los países donde se habla inglés desempeñan 
un papel importante en el mundo, dato que no se había estudiado hasta este momento 
en relación con las TIC. 
20 
 
2. La interpretación de estos resultados gira en torno a la consideración de que el 
uso de las TIC a través del recurso web diseñado para este experimento ha influido 
levemente en la motivación de los alumnos del grupo experimental. Las medias del 
grupo experimental superan en general a las del grupo de control después del 
experimento. Este resultado proporciona una respuesta a la primera pregunta de 
investigación que formula este estudio, la cual cuestiona sobre el modo en que las 
TIC pueden favorecer la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje del inglés 
como lengua extranjera. 
3. La sensación de vivir en un mundo globalizado con las TIC más sofisticadas a 
nuestro alcance, los alumnos no pueden tener la sensación de que los países de habla 
inglesa son ricos y desarrollados, pues nosotros también lo somos. El estudio 
informa, así, de que las TIC no influyen significativamente en el concepto de '"ricos 
y desarrollados" que los alumnos puedan tener de estos países de habla inglesa. 
El aporte de esta tesis se utilizó en la construcción del planteamiento del 
problema ya que aporta datos interesantes de la utilización de las Tecnologías de la 
información y comunicación en Europa. 
 
1.5.2 A Nivel  Nacional 
 
- Mejía (2011) realizó la investigación: Implementación de las aulas de 
innovación y su relación con la calidad académica en las Instituciones Educativas de 
la UGEL Nº 06 de Ate Vitarte, en la Universidad Nacional de Educación Enrique 
Guzmán y Valle. Entre las principales conclusiones destacan: 
1. El Aula de Innovación es un escenario de aprendizaje para el uso y aplicación 
de las TIC, y debe ser usada por todos los estudiantes de la institución educativa, por 
lo que el horario de clases debe ser flexible y adecuarse a las necesidades e intereses 
de los estudiantes y a las posibilidades de atención que disponga la institución 
educativa. 
2. Las aulas de innovación de trabajo de investigación se relacionan 
significativamente con la calidad académica de las instituciones educativas de la 
UGEL Nº 06 de Ate Vitarte, con un nivel de confianza del 95% y 5% de 
probabilidad de error. 
21 
 
3. El uso de la Aula virtual se relaciona significativamente con la calidad 
académica de las instituciones educativas de la UGEL Nº 06 de Ate Vitarte, con un 
nivel de confianza del 95% y 5% de probabilidad de error. 
4. La implementación de las aulas de innovación se relaciona significativamente 
con las estrategias de enseñanza aprendizaje de las instituciones educativas de la 
UGEL Nº 06 de Ate Vitarte, con un nivel de confianza del 95% y 5% de 
probabilidad de error 
5. Las innovaciones con las Tecnologías de Información y comunicación influye 
significativamente en la calidad pedagógica en el nivel primaria de las Instituciones 
educativas públicas del distrito de Ate Vitarte UGEL No 6, con un nivel de confianza 
del 95% y 5% de probabilidad de error. 
El aporte de esta tesis consiste en demostrar que las aulas de innovación 
pedagógica pueden ser consideradas como una herramienta para construir la 
competitividad de la institución escolar y esas “competitividad” debe ser entendida 
como sinónimo de «lograr un proyecto educativo altamente significativo para la 
comunidad”. 
 
- Choque (2009) realizó la investigación: Estudio en aulas de innovación 
pedagógica y desarrollo de capacidades TIC. El caso de una Red Educativa de San 
Juan de Lurigancho de Lima, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. El 
investigador enfatiza que: 
1. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor 
desarrollo de la capacidad de adquisición de la información en el grupo experimental. 
2. Los estudiantes que interactúan con las nuevas TIC, en este caso con las 
computadoras e Internet tienen como producto de esa interacción resultados de 
aprendizaje con la tecnología y de la tecnología. Aprenden con la tecnología los 
cursos de la currícula escolar y aprenden de la tecnología, capacidades relacionadas a 
este campo, como son la adquisición de información, el trabajo en equipo y la 
ejecución de estrategias de aprendizaje tecnológicas. 
3. Las tecnologías desde un enfoque tecnocrático son vistas como herramientas 
en el sentido más instrumentalista del término, desde un enfoque postecnocrático, la 
posibilidad de concebir que las tecnologías nos modifican cuando las utilizamos y de 
22 
 
esta manera pensar en una concepción relacional dialéctica entre tecnologías y 
sujetos. 
El aporte de esta tesis es fundamental para el desarrollo de nuestro estudio 
debido a que aporta información primordial para el planteamiento del problema así 
como para el marco teórico. 
- Tacca (2010) en su artículo: “La enseñanza de las Ciencias Naturales en la 
Educación Básica”, comenta que por praxis equívocas los docentes se dedicaron a la 
transmisión de conocimientos y como consecuencia existen muchos estudiantes 
mantienen creencias como aquella que estudiar ciencias es algo arduo, complejo, 
engorroso.  Esta realidad descrita debe motivar a hacer más asequible la enseñanza 
de una ciencia que pueda ser práctica, que se pueda “palpar, experimentar”. 
 
1.5.3 Políticas del Consejo de Educación 
 
En esta línea recordemos lo que hace unos años dijo el Consejo de Educación 
analizando la calidad de la enseñanza que brindan los docentes:  
“La formación docente atraviesa serios problemas…que abarca el 
desfase histórico del modelo de enseñanza que prevalece en la 
educación básica con respecto del desarrollo de la pedagogía a nivel 
mundial, así como en la deficiente formación profesional, que 
perpetúan una enseñanza basada en el copiado, el dictado y la 
repetición”. (Consejo Nacional de Educación-Perú, 2006:p.103) 
 
Las respuestas dadas por los estudiantes indican que se debe reflexionar 
acerca de cuál es la metodología que se está llevando a cabo en el desarrollo del 
Curso de Ciencia, Tecnología y Ambiente; cómo se puede mejorar y si responde a 
los retos de nuestra sociedad y los avances científicos: a través del aprendizaje 
significativo (empleo de los sentidos) empleando la tecnología.  Esto con la finalidad 
que realmente llegue la enseñanza a  las mentes y corazones de los estudiantes. 
Tal como lo dice el Marco Curricular5 que ha sido denominado “ad 
experimentun” en el 2015 las exigencias, los retos son varios y profundos, porque la 
educación de hoy requiere de formar personas enfatizando su desarrollo holístico, 
cultivando un espíritu universal, que interactúa con sus semejantes, que vela por la 
5 Marco Curricular el 2015 se aplica en 1000 colegios a nivel Nacional 
                                                          
23 
 
casa de todos: el planeta; con una mente que no sólo es emprendedora y creativa, 
sino capaz de buscar solucionar, ejecutarlas y ser perseverante, capaz del 
compromiso; que no por ser científica deja de lado el valor de la espiritualidad de la 
religión, la trascendencia. 
Consideramos que estas palabras pueden definir al docente: identidad, 
vocación, servicio. Que no deben distanciarse ni separarse de: formación, 
investigación e innovación; así como de: humanidad, espiritualidad, universalismo.   
. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO 2 
 
MARCO TEÓRICO 
          
2.1 Bases teóricas 
 
2.1.1 Introducción 
 
 En el presente capítulo se desarrolla los temas fundamentales y que permiten 
entender nuestro proyecto en el centro Educativo, estos temas son: el área de Ciencia, 
Tecnología y Ambiente, la Adolescencia, las tecnologías de la información y 
comunicación para finalizar con la ecología. 
25 
 
 
2.1.2 Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en la formación de estudiantes 
 
2.1.2.1 Concepto. 
 
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el marco de un enfoque 
integral sustentado en una educación en valores, está orientado al desarrollo de 
capacidades y actitudes, mediante procesos cognitivos y meta-cognitivos que 
conduzcan hacia el logro de niveles de aprendizaje óptimos para desenvolverse en 
una sociedad cambiante, producto de los avances científicos y tecnológicos. 
 
2.1.2.2 Objetivos 
 
Ciencia, Tecnología y Ambiente contribuye al desarrollo integral de la 
persona humana, desde su relación con la naturaleza, de la cual forma parte, con la 
tecnología y con su ambiente en el marco de una cultura científica. Mediante el 
estudio de esta área curricular se busca brindar alternativas de solución a los 
problemas ambientales y de la salud, con una orientación hacia la sostenibilidad de la 
vida en el planeta, en la búsqueda de lograr mejores niveles de calidad en la vida de 
la población peruana. 
Educar a los adolescentes para adquirir una cultura científica básica, implica 
desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes necesarios para desenvolverse en 
la vida diaria, ayudar a solucionar problemas, tomar decisiones, así como, adoptar 
actitudes responsables frente al desarrollo de la ciencia y tecnología. 
Para lograr los propósitos señalados, se requiere que el área desarrolle 
capacidades y contenidos básicos, necesarios para que las personas puedan 
desenvolverse en un mundo cada vez más impregnado por el desarrollo científico y 
tecnológico. A ello se suma la dimensión afectiva, que se desarrolla mediante 
actitudes y valores. 
 
2.1.3 Rol del docente en la enseñanza de Ciencia, Tecnología y Ambiente.   
 
26 
 
Meoño (2008) señala en referencia a las competencias de los docentes lo 
siguiente: 
“La práctica docente como competencia pedagógica implica concebirla 
como el conjunto de conocimientos, habilidades y valores necesarios para la 
docencia, quiere pensar no solo en las capacidades y habilidades 
disciplinares en sus diferentes niveles, sino también en aquellas referidas a la 
persona” (Meoño, 2008:p.78). 
 
Es decir, la práctica docente es la expresión de competencia pedagógica que 
desarrolla el docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, conjugando en este 
proceso complejo un conjunto complejo de habilidades, destrezas y actitudes que le 
permiten interactuar en las diversas situaciones pedagógicas que desarrolla. 
Asimismo, Dalziel, Cubeiro y Fernández (1996), refiriéndose también al rol 
de los docentes, parten de una sencilla interrogante:  
“Pero qué son las competencias pedagógicas. Son una característica 
subyacente en el docente, causalmente relacionada con una actuación exitosa 
en un puesto de trabajo. Consisten en motivos, rasgos de carácter, conceptos 
de uno mismo, actitudes o valores. Es también, cualquier característica 
individual que mida de un modo fiable y demostrable el desempeño con 
resultados excelentes”(Dalziel Et. Al.:1996:p. 95). 
 
Conciben las competencias de los docentes como una actuar dinámico que 
revela diversas características objetivas que pueden ser expresadas a través de 
desempeño, esto es resultados concretos. 
Por su parte, Zabalza (2005) señaló que: La competencia tiene tres elementos: 
características personales, ejecuciones y resultados positivos; se demuestra en la 
práctica pedagógica, a través de6: 
1. Capacidad de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
2. Selección y presentación de los contenidos del área. 
3. Brinda informaciones y explicaciones comprensibles. 
4. Alfabetización tecnológica y manejo didáctico. 
5. Gestión de las metodologías de trabajo didáctico y las tareas de 
aprendizaje. 
6. Relación constructivamente con los alumnos. 
7. Tutorías y el acompañamiento a los estudiantes. 
8. Reflexión e investiga sobre la enseñanza. 
6 Cfr. Zabalza, 2005:p75) 
                                                          
27 
 
9. Implicación institucionalmente. 
Tienen que ver con tres características: La primera, de tipo personales, es 
decir inherente a la propia persona: cualidades personales que lo distinguen y le 
permiten expresarlas luego en capacidades objetivas para actuar; la segunda, se 
refiere a las de ejecución, en otras palabras de llevar a la práctica lo planificado, 
permitiéndole en este proceso de su práctica pedagógica aplicar metodologías, 
manejar relaciones interpersonales con los alumnos y sus colegas; y, la tercera, 
referida a la obtención de resultados positivos, vale decir conseguir los logros 
planificados, razón por el cual está relacionado con la reflexión profesional de su 
proceder durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además estos logros están 
relacionados con la implicación institucional (visión, misión y valores).  
También Fernández (2003) refiere que: Las competencias pedagógicas se 
deducen a partir de cuatro componentes:  
1. Son características o atributos personales (conocimientos, habilidades, 
aptitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo);  
2. Están relacionados con ejecuciones que producen resultados exitosos 
(manifiestos en la acción);  
3. Son subyacentes a la persona, funcionan como un sistema interactivo y 
globalizador (un todo inseparable superior y diferente a la suma de 
atributos individuales); y  
4. Logran resultados en diferentes contextos, son esenciales y no pueden 
darse a falta de uno de estos (p. 15). 
Se centra en cuatro aspectos inherentes a los docentes. Esto es: el aspecto 
personal, caracterizado por un conjunto de cualidades que le permiten desarrollarse 
como persona pensante y operante; el otro aspecto, tiene que ver con la parte 
ejecutiva del docente, es decir, su capacidad de hacer; como tercer aspecto, cabe 
resaltar la capacidad de interrelacionarse en el proceso educativo; y, cuarto aspecto, 
la obtención de resultados que le animan a realizar una retroalimentación de todo el 
proceso actuado, para mejorar su práctica pedagógica. 
En términos generales, se puede afirmar de los conceptos señalados por los 
autores citados coinciden de modo sustantivo, dado que la práctica docente es la 
manifestación plena de las competencias docentes, que cobran relevancia en el 
28 
 
proceso de enseñanza y aprendizaje y en la propia implicación con la institución 
educativa, permitiéndole mejorar y adquirir buenas prácticas pedagógicas.   
 
2.1.4 El Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 
 
En los últimos tiempos se han producido importantes avances científicos, 
tecnológicos, sociales, culturales, etc., que en conjunto confluyen en un cambio de 
las perspectivas sobre la naturaleza y el quehacer humano. No obstante, aún 
subyacen serias limitaciones para poner al servicio de los ciudadanos todas las 
bondades de la ciencia y la tecnología, pues existe una brecha entre países altamente 
desarrollados y los países en vías de desarrollo, haciendo que el conocimiento se 
convierta en una fuente de poder. Sobre este tópico Barrios (2003) manifiesta que 
hoy, se busca “una ciencia para el ciudadano, una ciencia que facilite la formación de una 
conciencia científica que lo habilite para una inserción positiva y constructiva en la 
sociedad” (Barrios, 2003:p.28). 
Por su parte Solbes (2001) señala lo siguiente:  
“En razones de esas pretensiones, surge una nueva forma de comprender 
la naturaleza y la realidad, holística y sistemática que cuestiona la 
objetividad de las ciencias. Esta concepción discute las preconcepciones, 
ideas y comportamientos intuitivos que obstaculizan la adquisición de los 
conocimientos científicos; devenidas de una organización curricular basada 
en la secuenciación de contenidos conceptuales definidos, de verdades 
incuestionables, instituidos según la lógica disciplinar, y trasmitidos por un 
docente dueño de la “verdad”; con una enseñanza desproblematizada de 
conocimientos elaborados; olvidando aspectos sociales, históricos, éticos, 
etc., que enmarcan el desarrollo científico” (Solbes, 2001:p. 163 - 175). 
De modo que la realidad actual, se ha ido complejizando sobremanera con la 
aparición de nuevos problemas económicos, sociales, culturales y éticos-religiosos 
que conllevan a resolverlo desde el enfoque de la complejidad. Esta nueva realidad 
que paulatinamente está llevando a abordar los problemas complejos desde la 
perspectiva de la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, constituyendo 
ambas la piedra de toque para resolver los problemas que agobian a la humanidad. 
Lo que supone desde la perspectiva de la enseñanza del área de Ciencia, Tecnología 
y Ambiente, enfocarse más en la resolución de problemas, es decir, significa implicar 
mediante el uso de la ciencia y la tecnología, a los estudiantes para la resolución de 
desafíos; por ejemplo el incremento de la contaminación ambiental, el calentamiento 
29 
 
global, el uso del agua potable, la deforestación, el tratamiento de residuos sólidos, 
etc. lo que conlleva necesariamente a que el docente adopte una nueva perspectiva de 
enseñanza y aprendizaje, que le permita desarrollar el área curricular desde una 
posición mucho más dinámica y efectiva, empleando la indagación como un aspecto 
sustancial para promover y desarrollar la investigación. 
Asimismo, el MED (2006), consciente del momento histórico propone lo 
siguiente: 
“Para superar esta problemática, el paradigma adoptado en el DCN de la 
EBR, plantea “un enfoque interdisciplinario, desde la lógica de los procesos 
de aprendizaje, de manera que permita a los estudiantes una mejor 
comprensión de las ciencias. Se pretende que los estudiantes desarrollen una 
actitud científica que les ayude a valorar los aportes de la ciencia y 
tecnología a favor del bienestar humano, para lo cual se requiere el 
conocimiento de las disciplinas científicas” (MED, 2006:p. 56). 
En efecto, la perspectiva histórica de desarrollo de la ciencia y la tecnología, 
pone en manos de la humanidad las propias herramientas para resolver los problemas 
álgidos. No obstante, subyacen serias limitaciones para desarrollar una actitud 
científica entre los estudiantes, porque no se ha implicado de un modo adecuado 
mediante su participación activa y consciente, para que se impliquen en un proyecto 
de bienestar para la humanidad, más bien se le ha limitado con un enfoque 
tradicional de enseñanza y aprendizaje.  
Consciente de la nueva realidad, ya el MED (2004) hacia una aseveración de 
carácter prospectiva: la necesidad de restaurar el vínculo hombre y sociedad-
naturaleza, señalando lo siguiente: 
“Se espera que el DCN contribuya al desarrollo integral de la persona 
humana en relación con la naturaleza, a partir del desarrollo de capacidades, 
conocimientos y actitudes positivas respecto al desarrollo de la ciencia y la 
tecnología a lo largo de la historia; habilitando al estudiante a utilizar 
racionalmente los recursos disponibles de su medio, propiciando el uso de 
tecnologías alternativas para adquirir unacultura ambiental que le facilite 
actuar en un marco ético y valorativo” (MED,2004:p. 56). 
 
El instrumento que va permitir establecer el vínculo indisoluble entre 
hombre-sociedad-naturaleza, es abogar por un desarrollo sostenible, basado en una 
correcta aplicación de tecnologías  que estén orientadas a desarrollar una relación 
armónica entre el hombre y la naturaleza. Es decir, desarrollar conciencia ambiental, 
y esa tarea solo puede provenir desde la posición del docente, como un elemento que 
coadyuve a generar dicha conciencia entre los estudiantes, poniendo los alcances de 
30 
 
la ciencia y la tecnología al servicio de la propia humanidad sin menoscabo del 
desarrollo de la propia naturaleza. 
 
2.1.5 Fundamentos y Propósitos del  Área  
 
Siguiendo las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP) del área de 
Ciencia, Tecnología y Ambiente, se resume el marco explicatorio y de soporte. Se 
asume un enfoque integral, sustentado en una educación en valores, el desarrollo de 
capacidades y actitudes, mediante procesos cognitivos y metacognitivos que 
conduzcan al logro de aprendizaje para desenvolverse en una sociedad cambiante. 
Busca alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud, el logro de 
una calidad de vida; y que los estudiantes adquieran una cultura científica básica, 
desarrollando capacidades, conocimientos y actitudes para ayudar a solucionar 
problemas, y asumir responsabilidades frente al desarrollo de la ciencia y tecnología; 
a través de:  
• Capacidades y contenidos básicos, necesarios para que las personas se 
desenvuelvan en un mundo impregnado por el desarrollo científico y 
tecnológico.  
• Dimensión afectiva, se desarrolla mediante actitudes y valores, su finalidad es 
despertar el interés y el gusto por los estudios científicos en los estudiantes; 
para que evalúen el papel de la ciencia en la solución de los problemas 
sociales.  
• Competencias comunicacionales, permiten aprender y valorar a la ciencia y la 
tecnología, para razonar y resolver los problemas cotidianos. Se logran en 
interrelación con otras áreas, y de acuerdo a las demandas y necesidades.  
Se señalaron un conjunto de competencias que desde la perspectiva teórica 
eran positivas, pero en el proceso de su aplicación se perdieron en una praxis de corte 
tradicional y tecnicista que no produjo los resultados deseados: Desarrollar la ciencia 
y l0a tecnología y con ello una cultura afirmada en aquella. 
Asimismo, el MED (2009) complementariamente remarca lo siguiente: 
En el marco del DCN, el área contribuye al desarrollo integral y armónico de la 
persona humana; tan importante es, por ejemplo, la comprensión y la capacidad de 
31 
 
aplicación de un modelo científico, como el pensamiento crítico que permita formar 
opiniones propias, y tomar opciones o adoptar decisiones en relación con7: 
• Tomar conciencia de quién es, biológicamente, cuál es su relación con la 
naturaleza, con el ecosistema, y qué rol cumple en la sociedad. 
• Percibir los problemas de su entorno y hacer posible la participación 
ciudadana con responsabilidad, respeto mutuo, respeto al ambiente y a la 
vida. 
• Promover la convivencia armoniosa entre las personas y su ambiente, sus 
derechos y deberes, la participación en las decisiones sociales, la valoración 
de su entorno y el uso racional de los recursos naturales. 
• Promover la responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva, 
asimismo en la preservación del ambiente. 
• Valorar la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas y la 
conservación de la diversidad biológica. 
Sin embargo, en el terreno práctico, no se produjo los resultados deseados, 
porque los docentes actuaban de forma artesanal, es decir reflejaban serias 
limitaciones, por ejemplo, en el dominio del método científico y de un mayor bagaje 
de experimentos para el desarrollo de la ciencia experimental, usando para el método 
indagatorio. Al percibirse dicho vacío, el marco curricular se encargó de cubrirlo con 
una sistematización de las competencias en el área curricular de C.T.A.  
 
2.2 Concepto de Adolescencia 
 
Adolescencia es un término que tiene su origen en el verbo latino adolescere, 
que significa crecer, desarrollarse. Adolescente deriva del participio presente que es 
activo, por tanto es el que está creciendo, en oposición al pasado, que se 
correspondería al sujeto adulto, que ya ha crecido. Otros dos términos que aparecen 
relacionados habitualmente con el de adolescencia son pubertad y juventud. Pubertad 
proviene del latín pubere (cubrirse de vello el pubis) y hace referencia 
fundamentalmente a los cambios biológicos que aparecen en el final de la infancia y 
que suelen englobarse en una primera fase de la adolescencia. 
7 Cfr. MED, 2009:p.14–18 
                                                          
32 
 
Es ya clásica la definición de Martínez (2008) quién señala que: “Periodo de la 
vida de una persona durante el cual, la sociedad deja de considerarla como un niño, pero no 
le concede ni el status, ni los roles, ni las funciones del adulto” (Martínez, 2008:p.236). 
Santrocl (2003) nos describe sobre la adolescencia: 
"Muchas veces a los adolescentes se nos percibe como un problema del 
que nadie quiere hacerse cargo. A veces la gente se siente intimidada y 
reacciona con hostilidad cuando intentamos desafiar su autoridad. Lo 
interpretan como una falta de respeto. A los adolescentes no se nos valora ni 
se nos trata como pensadores innovadores que seremos los dirigentes del 
mañana. Los adultos tienen en sus manos la facultad de enseñar a la 
generación más joven y transmitirnos el mensaje de que tenemos un papel 
importante en el mundo." 
ZULA, 16 años 
Brooklyn, Nueva York 
(Santrock, 2003) 
 
 
2.2.1 Los adolescentes del Siglo XXI: nuestros alumnos. 
 
Los centros de educación secundaria son un contexto de desarrollo y 
socialización básico para el alumnado adolescente. En la mayoría de países 
industrializados, y también en nuestro país, los jóvenes pasan buena parte de su 
adolescencia en el centro educativo, su tiempo diario lo invierten en la asistencia al 
centro y en realizar las tareas escolares, esto aproximadamente hasta los 16 ó 17 
años. A partir de la instrucción que reciben tienen la posibilidad de ampliar sus 
capacidades culturales, intelectuales y de razonamiento. Desde su condición de 
estudiantes se prefigura su rol de ciudadanos, siendo el centro de estudios la 
institución principal y especializada en regular las relaciones de este sector de la 
población con el estado.  
En el centro amplían y diversifican las relaciones que mantienen con sus 
pares, aspecto éste siempre importante en el desarrollo global del adolescente. Con el 
profesorado los adolescentes desarrollan modelos de relación con la autoridad, más 
allá de los que mantienen con los padres. En definitiva, los centros de educación 
secundaria son uno de los escenarios principales donde se produce una parte 
importante de la transición adolescente, esto es, del paso hacia la edad adulta. Ello 
concede a la institución educativa una responsabilidad objetiva sobre este proceso 
(no es una responsabilidad exclusiva, evidentemente, puesto que la familia y otras 
33 
 
instancias sociales- medios de comunicación, el mundo laboral, etc., - comparten esta 
responsabilidad), en el entendimiento de que su influencia, positiva o negativa, será 
en cualquier caso, siempre significativa. 
Este papel de los centros educativos se deriva de los cambios sociales 
ocurridos entre los siglos XIX y XX y que implicaron una exclusión de los jóvenes 
del sector laboral y una obligatoriedad de la enseñanza en este periodo. A lo largo del 
pasado siglo hasta la actualidad el papel de los centros de secundaria se ha 
intensificado, llegándose a un modelo educativo de integración prácticamente 
absoluta de la población juvenil.  
La primera implicancia es que necesariamente los centros educativos pasan a 
postularse como única vía de acceso, institucionalizado, hacia las etapas de la edad 
adulta. En segundo lugar se produce un incremento sustancial en las condiciones de 
heterogeneidad del alumnado, tanto por el hecho de que ahora están todos ellos en las 
aulas (los mejores y los deficientes estudiantes; los que quieren estudiar y los que 
no), como por su mayor diversidad económica, cultural y lingüística. Y en tercer 
lugar se produce situaciones de crisis en torno a la elección de modelos educativos a 
desarrollar y en los modelos formativos del profesorado. 
Históricamente, se viene produciendo una pugna entre distintas tendencias o 
filosofías educativas respecto a los modelos educativos. Mientras que unas 
tendencias señalan la necesidad de formar integralmente a los estudiantes 
(intelectualmente, pero también profesional y socialmente), las opuestas consideran 
que la función de los centros de enseñanza debería consistir únicamente en impartir 
conocimientos a los adolescentes, sin inmiscuirse en su vida social y emocional.  
Algunos enfoques subrayan la importancia de la construcción activa del 
conocimiento y de la comprensión, apoyando a los estudiantes para que exploren el 
mundo y desarrollen su comprensión sobre el mismo, tanto en colaboración con los 
profesores como de sus pares. Por su parte, las posiciones contrarias creen que la 
enseñanza debería consistir básicamente en la instrucción directa por parte del 
docente. Las sucesivas legislaciones educativas tienden a reflejar la tensión entre 
estas distintas filosofías, oscilando de forma pendular de unas posiciones a otras sin 
solución de continuidad. Los procesos de reforma educativa vividos en nuestro país 
en las últimas décadas - aún en marcha en la actualidad - en el tramo de secundaria 
podrían ser analizados, al menos en parte, bajo esta dinámica de oscilación. 
34 
 
Algunos estudios internacionales, han tratado de precisar cuáles son las 
características distintivas de los centros de secundaria con resultados más positivos 
con los estudiantes. En un prestigioso trabajo de investigación, Joan Lipsitz (1984) 
seleccionó cuatro centros entre los mejores de EE.UU por sus excelentes resultados 
en la educación de adolescentes. Una primera característica de estos centros fue su 
disposición y su capacidad para adaptar las prácticas escolares a las diferencias 
individuales de los alumnos en cuanto a desarrollo físico, cognitivo y social. Ello se 
concretaba en medidas tales como: reducir el horario escolar de los viernes para 
facilitar el desarrollo de intereses personales del alumnado, cambios en la 
organización escolar para crear grupos reducidos de alumnos y profesores con 
facultades para articular el ritmo y las actividades escolares en función de las 
necesidades de los alumnos, y desarrollo de planes de asesoramiento que aseguraban 
que cada alumno tenía contacto diario con un adulto dispuesto a escucharle, 
explicarle cosas, reconfortarle y animarle.  
Ser capaz de realizar estas adaptaciones de las prácticas educativas en las 
condiciones actuales de universalidad y heterogeneidad del alumnado supone 
evidentemente un cambio y un esfuerzo de primer orden (empezando por el 
económico) para las autoridades y centros educativos.  
En segundo lugar, estos centros resaltaban la importancia de crear un entorno 
que fuera positivo para el desarrollo social y emocional de los adolescentes. Con ello 
se reconocía no sólo que estos entornos contribuían de forma positiva al rendimiento 
académico, sino también que el desarrollo de estos aspectos eran intrínsecamente 
importantes en la escolarización de sus alumnos. Ello implica acentuar las 
características educativas del centro y del profesorado, ensanchando pues sus 
responsabilidades puramente instruccionales. 
 
2.2.1.1 Factores que influyen en el aprendizaje 
 
Actualmente en la educación parece vivirse lo que se ha dado en denominar 
un cambio de paradigma, por el cual el centro de gravedad de los procesos 
educativos tiende a inclinarse del lado del aprendizaje (en contraposición al polo de 
la enseñanza), y por tanto del alumno (en contraposición al docente). A este respecto, 
la APA (American Psychologycal Association), por ejemplo, ha publicado una serie 
35 
 
de principios psicológicos centrados en el estudiante que sintetizan los aspectos más 
relevantes de este punto de vista, y que plantean importantes repercusiones sobre la 
forma en que los docentes deberían instruir a los alumnos, y por tanto, en la 
identificación de los retos formativos del profesorado. 
1) Naturaleza del proceso de aprendizaje: El aprendizaje de una materia 
compleja resulta más eficaz cuando se trata de un proceso intencional de 
construcción de significados y experiencias.  
2) Metas del proceso de aprendizaje: Los estudiantes eficaces, con tiempo 
suficiente y con el apoyo y la guía del docente, pueden crear 
representaciones coherentes y significativas del conocimiento.  
3) Construcción del aprendizaje: Los estudiantes eficaces pueden establecer 
asociaciones significativas entre la información nueva y los 
conocimientos ya existentes. 
4) Pensamiento estratégico: Los estudiantes eficaces pueden crear un 
repertorio de estrategias de pensamiento y razonamiento para alcanzar 
metas cada vez más complejas. 
5) Pensar sobre el pensamiento: Las estrategias de orden superior para 
seleccionar y controlar las operaciones mentales facilitan el pensamiento 
crítico y creativo.  
6) Contexto del aprendizaje: El aprendizaje está influido por factores 
ambientales, incluyendo la cultura, la tecnología y las prácticas 
instructivas. Factores motivacionales e instruccionales.  
7) Influencias motivacionales y emocionales sobre el aprendizaje: ¿Qué y 
cuánto de lo que se aprende está influido por la motivación del 
estudiante? La motivación para aprender está influida, a su vez, por los 
estados emocionales del estudiante, así como por sus creencias, metas y 
estrategias de pensamiento.  
8) Motivaciones intrínsecas para aprender: La creatividad del estudiante, el 
pensamiento abstracto y la curiosidad natural, contribuyen a la motivación 
para aprender. La motivación intrínseca (interna, autogenerada) es 
estimulada por tareas novedosas y de dificultad óptimas, que se ajustan a 
los intereses personales del estudiante, y cuando se ofrece al estudiante la 
oportunidad de elegir y controlar personalmente el proceso. 
36 
 
9) Efectos de la motivación sobre el esfuerzo: Adquirir habilidades y 
conocimientos complejos requiere un esfuerzo considerable por parte del 
estudiante y una práctica guiada. Sin motivación del estudiante para 
aprender, es poco probable que la determinación de hacer ese esfuerzo se 
dé en ausencia de coerción.  
10) Influencias evolutivas sobre el aprendizaje: Conforme los individuos se 
van desarrollando, surgen diferentes oportunidades y limitaciones para el 
aprendizaje. El aprendizaje es más eficaz cuando se tiene en cuenta el 
desarrollo diferencial dentro de y entre cada uno de los siguientes 
dominios: físico, cognitivo y socioemocional. 
11) Influencias sociales sobre el aprendizaje: El estudiante está influido por 
las interacciones sociales, las relaciones interpersonales y la 
comunicación con los demás.  
12) Diferencias individuales en el aprendizaje: Los estudiantes tienen distintas 
estrategias, aproximaciones y capacidades de aprendizaje que son fruto de 
la herencia y la experiencia previa. 
13) Aprendizaje y diversidad: El aprendizaje es más eficaz cuando se tienen 
en cuenta las diferencias en los antecedentes lingüísticos, culturales y 
sociales de los estudiantes. 
14) Establecer niveles de exigencia adecuados, y evaluar tanto al estudiante 
como el proceso de aprendizaje son aspectos integrales de la experiencia 
de aprendizaje. 
 
También es conveniente en este punto hacer referencia a los retos formativos 
del profesorado novel, se señala la necesidad de adecuar los contenidos de la 
formación inicial a la realidad práctica de la enseñanza, partiendo del reconocimiento 
de que en la actualidad siguen dominando los aspectos referidos al conocimiento de 
la materia sobre las habilidades de organización de la clase y de relación con los 
alumnos. Sin embargo, existe un consenso muy amplio a la hora de destacar la 
importancia de la capacidad del docente para establecer unas relaciones 
interpersonales positivas con sus alumnos, puesto que de ellas depende, en gran 
medida, el clima de la clase y la buena organización del trabajo escolar.  
37 
 
Esta competencia relacional y organizativa es susceptible de desarrollarse 
sistemáticamente afrontando los principales problemas prácticos que preocupan a los 
docentes (contraria a la idea de que lo único que necesita alguien para dar clase es 
dominar el contenido de la materia y que el resto se aprende por ensayo y error), y 
que según Esteve (2006) se pueden resumir de la siguiente manera8: 
1) Identificación de los estilos de enseñanza que el profesor novel es capaz 
de utilizar, y el clima de clase y las reacciones que cada estilo produce en 
los alumnos, reconociendo las limitaciones y evidenciando la posibilidad 
real de mejora del estilo de cada cual. 
2) Identificación y gestión adecuada de las situaciones disciplinarias y de 
conflicto, tendentes a conformar un modelo de disciplina en positivo, más 
justo y participativo, y a reafirmar la seguridad del profesor en sí mismo y 
evitar la acumulación de tensión ante situaciones comprometidas. 
3) Profundización en los problemas prácticos que plantea la psicología del 
aprendizaje y la didáctica para hacer asequibles a los estudiantes los 
contenidos de la enseñanza, logrando un aprendizaje significativo. 
4) Dominio de la clase como un sistema de interacción y comunicación, 
basado en el análisis de las situaciones de enseñanza, en la capacidad de 
adaptación a las distintas señales comunicativas emitidas por el alumnado, 
y en el manejo de los distintos códigos de comunicación en el aula (p. 26). 
En suma, desarrollar el trabajo pedagógico, exige desarrollar competencias 
interpersonales y organizativas dentro y fuera del aula, que engloba factores como 
los estilos de enseñanza, clima de clase, abordaje de los problemas de la práctica 
pedagógica y el dominio de clase. En el pasado se sostenía la creencia que bastaba el 
dominio de clase por parte del docente para garantizar la enseñanza de contenidos y 
por ende la adquisición de logros de aprendizaje entre los estudiantes. Por el 
contrario es en el proceso de enseñanza y aprendizaje que se ponen de manifiesto 
estos factores de manera combinada y que dan a lugar a las competencias del 
docente. 
 
2.3 ¿Cómo enseñar Ciencia, Tecnología y Ambiente? 
 
8 Cfr. Esteve, 2006:p.26 
                                                          
38 
 
2.3.1 Estrategias para el Aprendizaje  
 
Los docentes sabemos que según las estrategias que seleccionemos será 
posible lograr en mayor o menor medida el desarrollo de capacidades. En esa 
perspectiva de trabajo, es indispensable que el docente disponga de una variedad de 
estrategias para el aprendizaje en el aula. 
Estas estrategias van más allá de lo que se suele hacer habitualmente en la 
enseñanza de las ciencias: exposiciones del docente, demostraciones experimentales, 
sesiones de preguntas, resolución de problemas con papel y lápiz y trabajos prácticos 
en el laboratorio, generalmente concebidos como comprobaciones experimentales 
siguiendo una receta; sin embargo, no se descarta el hecho de que se den, pues se 
considera que toda estrategia es válida, dependiendo de cómo se aplique en cada 
situación. 
Como sugerencia se pueden utilizar actividades que suponen una gran 
implicación personal para el alumnado, y que sirven para desarrollar temáticas 
diversas y elaborar proyectos en los que se presta más atención a centros de interés 
de los estudiantes que a otros puntos de vista más academicistas. A partir de 
problemas de interés social de la ciencia y la tecnología, que incluyen tanto sus 
posibles efectos beneficiosos como los riesgos potenciales, es posible desarrollar en 
los estudiantes capacidades que a su vez les permitan aplicar a otros contextos.  
 
2.3.2 Las concepciones previas como estrategia para lograr el cambio 
conceptual. 
 
Existe evidencia empírica de que los estudiantes cuentan con sus propias 
concepciones sobre los fenómenos naturales y sobre aquello que se va a enseñar. El 
estudiante, que es sujeto de aprendizaje, tiene unos “esquemas mentales previos”, 
que son los que utiliza para interpretar lo que se le está enseñando y que interfieren 
de manera decisiva en la adquisición de conceptos científicos. 
En relación al curso de Ciencia, Tecnología y Ambiente, estos son algunos 
ejemplos más comunes de ideas alternativas  en estudiantes de Educación 
Secundaria: 
39 
 
• Fotosíntesis y respiración son dos procesos paralelos, uno en vegetales y 
el otro en animales. 
• La energía se gasta. 
• El calor es una propiedad de los cuerpos. 
• El ambiente es el máximo representante de las características de los seres 
vivos. 
Sin embargo, cabe cuestionarse si el docente ¿ha tenido en cuenta estas ideas 
a la hora de diseñar sus actividades de aprendizaje?  Al comparar las “ideas previas” 
de los estudiantes con aquellas científicamente aceptadas surge la siguiente 
interrogante: ¿éstas ideas previas  interferirán en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?. 
Al respecto, se han utilizado diferentes nombres para expresar estas “ideas”, 
que los estudiantes consideran más razonables y útiles que las que el docente expone. 
Cuando se hace alusión a “errores conceptuales”, se indica que algo se debe 
eliminar o corregir; y se está concediendo mayor relevancia a la estructura del 
contenido que se va a enseñar que al estatus mental del estudiante; actualmente esas 
ideas constituyen los saberes que deben utilizarse para iniciar el proceso de 
enseñanza-aprendizaje. Las “ideas previas” constituyen lo que el estudiante sabe 
antes del aprendizaje. 
Los términos “esquema conceptual alternativo” o “ideas alternativas” indican 
que son ideas coherentes, persistentes y utilizadas en diferentes contextos. Driver y 
Ericson (1983) definen “esquema conceptual” como aquella estructura mental 
construida por el alumno como resultado de las numerosas interacciones con su 
ambiente. 
 
2.4 Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) 
 
2.4.1 Concepto  
 
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) desataron una 
explosión sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo de los años '90. 
Desde ese momento Internet pasó de ser un instrumento especializado de la 
40 
 
comunidad científica a ser una red de fácil uso que modificó las pautas de interacción 
social. 
Por Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) se entiende 
un término dilatado empleado para designar lo relativo a la informática conectada a 
Internet, y especialmente el aspecto social de éstos. Dado que las nuevas tecnologías 
de la información y comunicación designan a la vez un conjunto de innovaciones 
tecnológicas pero también las herramientas que permiten una redefinición radical del 
funcionamiento de la sociedad; un buen ejemplo de la influencia de las TIC sobre la 
sociedad es el gobierno electrónico. 
Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas 
herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, 
recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un 
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la 
información.  
Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y 
difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías son con 
las que cuentan algunas instituciones educativas como la   pizarra digital (ordenador 
personal más proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web. 
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es 
decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el 
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los 
aprendices. 
 
2.4.2 Objetivos de las TIC.  
 
El aprendizaje que solía ser un claro proceso tras-humano se ha convertido en 
algo en lo que la gente comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros 
artificiales. El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial que 
agrupe todo el saber y todas las mentes. 
Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseñanza y el 
aprendizaje, pues es indiscutible que en la existencia de esa red de conocimientos 
que se concibe, está de por medio la computadora y por ende la introducción de las 
41 
 
nuevas teorías sobre la obtención de conocimientos y el empleo de las tecnologías de 
información y comunicación. 
Delors, J. (1996.) en su Informe a la UNESCO en su libro “La educación 
encierra un tesoro”. Desarrolla: “Los cuatro pilares de la educación” destacando que 
la educación del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender 
a hacer, y aprender a comprender al otro. 
Por ello, se van incorporando en los planes de estudios la alfabetización 
digital básica (cada vez más imprescindible para todo ciudadano) y los contenidos 
relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC en cada materia. Además, 
algunas habilidades adquieren un papel relevante en los currículo: la búsqueda y 
selección de información, la capacidad de análisis crítico (considerando perspectivas 
científicas, humanistas, éticas, la capacidad de resolver problemas, la conciencia de 
las propias opiniones y su argumentación, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, 
la capacidad de auto aprendizaje, la meta cognición entre otras. 
Por todo ello, los currículos van integrando las nuevas competencias 
tecnológicas y culturales y la consideración a todos los niveles de los cambios socio-
económicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnológicos y la 
globalización económica y cultural. 
En esta nueva cultura que se desarrolla en el mundo cambiante de la sociedad 
de la información, los docentes más que enseñar (explicar-examinar) unos 
conocimientos que tendrán una  vigencia limitada, hemos de propiciar a que los 
estudiantes aprendan  a aprender; esta cultura del cambio y promover su desarrollo 
cognitivo y personal mediante actividades que tengan en cuenta sus características 
(centradas en el alumno) y que les exijan un procesamiento activo de información 
(no una recepción pasiva-memorización). 
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas 
que pueden darse, aconseja que los docentes trabajen en colaboración con otros 
colegas y mantengan una actitud investigadora en clase, observando y reflexionando 
sobre la propia acción docente y buscando progresivamente, mejoras en sus 
actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción). 
La utilización de estos nuevos instrumentos implica una innovación didáctica, 
metodológica y organizativa pero a menudo se limita a facilitar la realización de los 
procesos tradicionales de las instituciones educativas como la universidad. En este 
42 
 
marco, las principales funciones que deben realizar los docentes hoy en día son las 
siguientes: 
• Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias 
didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje 
(individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren 
las características y necesidades de los estudiantes. 
• Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo 
cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial) y grupales 
(coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo) de los 
estudiantes en los que se desarrolla la docencia. 
• Diseñar los objetivos, contenidos, actividades, evaluación y utilizar los 
recursos disponibles teniendo en cuenta distintos niveles en el logro de los 
objetivos. 
• Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan 
actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y 
aplicativas. 
• Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la 
utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que 
aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad. 
• Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización de los 
medios de comunicación y los instrumentos informáticos y telemáticos 
(TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. 
Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden 
proporcionar sus distintos códigos y lenguajes. 
• Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades 
que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento 
de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios) 
 
El uso de las TIC ofrece muchas posibilidades didácticas fundamentalmente, 
la motivación del alumno, ya que están viviendo un periodo donde las nuevas 
tecnologías están presentes en su vida diaria (vídeos, video consolas, máquinas 
recreativas, juegos). Educador y materiales deben ser complementarios para crear el 
contexto adecuado. 
43 
 
Por otro lado, el docente ha de poner de su parte y estar abierto a las nuevas 
expectativas. Una forma de integrar las computadoras en el aula, es que los 
estudiantes las usen como parte de sus actividades normales.  
En este contexto, la educación debe combinar las propuestas formativas que 
se realizan de modo presencial con nuevos modos de desarrollar el hecho educativo 
incorporando las TIC. Es un nuevo reto al que el docente debe estar dispuesto a 
administrar su propio conocimiento y a compartirlo tanto de manera presencial como 
virtual, debe diseñar diversas estrategias y seleccionar medios y materiales que 
faciliten un aprendizaje significativo. 
 
2.4.3 Ventajas e inconvenientes de las TIC 
Las TIC ofrecen numerosas posibilidades, todo tiene sus pros y sus contras; 
así pues, a pesar de sus números ventajas, si el uso que se hace de ellas no es el 
adecuado puede traer también inconvenientes: 
2.4.3.1 Ventajas 
• Interés y Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los 
recursos TIC y la motivación es uno de los motores del aprendizaje, ya que 
promueve a la actividad y al pensamiento. 
Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a 
trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más. 
• Interacción y continúa actividad intelectual. Los estudiantes están 
permanentemente activos al interactuar con la computadora y entre ellos. 
• Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los 
alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a 
tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas a sus acciones. Se 
promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico. 
• Aprendizaje a partir de los errores. La retroalimentación inmediata a las 
respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer 
sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el 
programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de 
actuar para superarlos. 
• Mayor comunicación entre docentes y estudiantes. Porque los canales de 
comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, etc.) 
44 
 
facilitan el contacto entre ambos. De esta manera es más fácil preguntar dudas 
en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos y 
debatir. 
• Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes 
de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio 
compartido de disco, foros) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de 
actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la 
personalidad. 
• Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con 
ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que la 
computadora debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento 
permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy 
amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la información hipertextual de 
todo tipo que hay en Internet potencia mucho más esta interdisciplinariedad. 
• Mejora de la expresión y creatividad. Las herramientas que proporcionan las 
TIC (procesadores de textos, editores gráficos, etc.) facilitan el desarrollo de 
habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual. 
• Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD 
ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información 
(textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. 
• Auto evaluación. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance 
de los estudiantes múltiples materiales para la auto evaluación de sus 
conocimientos. 
 
2.4.3.2 Desventajas  
 
• Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar. 
• Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet, llenos de 
aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los 
objetivos de su búsqueda. 
45 
 
• Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la 
información que se necesita: exceso de información disponible, dispersión y 
presentación atomizada, falta de método en la búsqueda. 
• Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son 
fiables, como: parciales, equivocadas u obsoletas. 
• Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus 
inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los 
alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que 
los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían convertir 
en espectadores de los trabajos de los otros. 
 
2.4.4 La Relación Docente – Alumno en el Marco de las TICS 
 
En este marco se necesita una educación personalizada en la que se establezca 
una relación cercana entre el docente y el alumno, que vaya más allá del horario de 
una sesión. Un docente capaz de flexibilizar y mejorar sus programas, en respuesta al 
ritmo, estilo, necesidades y experiencias de los estudiantes. Se necesita un profesor 
convencido de la necesidad de una enseñanza personalizada, en la que se requiere 
establecer un vínculo afectivo que refleje un sincero interés por el aprendizaje del 
estudiante. 
El docente debe asumir entonces su rol de facilitador del aprendizaje 
personalizado a través de herramientas de comunicación y colaboración. No basta 
con utilizar plataformas y herramientas tecnológicas, se requiere de un modelo 
pedagógico que valore la gestión del conocimiento y del aprendizaje así como una 
cultura que fomente la autonomía del alumno y la formación de comunidades de 
aprendizaje. 
 
Las siguientes son algunas de las tareas específicas a realizar por el docente 
que aplica las TIC: 
• Diseñar estrategias para los encuentros presenciales (cuando los hubiera), 
favoreciendo la elaboración de interrogantes hacia el material, como también 
la resolución de las distintas actividades. 
46 
 
• Sugerir cursos de acción en función del proceso individual de capacitación y 
formación, desde su rol de facilitador de los aprendizajes. 
• Estimular la participación y el compromiso de cada participante, utilizando y 
promoviendo al máximo los soportes multimedia de consulta, comunicación 
y aprendizaje. 
• Coordinar y favorecer la consulta y la asistencia a través de las tutorías no 
presenciales. 
• Como animador y facilitador del aprendizaje es importante que el tutor 
conozca y detecte las fuentes de obstáculos para el aprendizaje, de manera 
que pueda generar estrategias para superarlas. 
• También debe poder guiar adecuadamente las instancias de tutoría grupal 
promoviendo el trabajo cooperativo y la actitud solidaria así como las de 
carácter individual, favoreciendo la autonomía. 
 
Las TIC pueden contribuir, por sus mismas características de 
bidireccionalidad e interactividad a superar las deficiencias en el aprendizaje no 
presencial. Las oportunidades que ofrecen para la cooperación se extienden no sólo 
al aprendizaje de los alumnos, sino también a la misma enseñanza y engloban 
prácticamente a todas las formas de comunicación habituales en la formación 
presencial.  
 Por otra parte, el fácil acceso a la información aconseja no recargar los 
planes de estudios de contenidos teóricos (y especialmente de actividades destinadas 
a su memorización) y centrarse más en el desarrollo de habilidades cognitivas 
superiores: búsqueda y valoración crítica de las informaciones, resolución de 
problemas, construcción de conocimiento útil en cada circunstancia. 
 
2.5 El Rol del Docente en la Sociedad del Conocimiento 
 
2.5.1. Sociedad de la Información 
 
En la última década, "sociedad de la información" es sin duda la expresión 
que se ha consagrado como el término hegemónico, no porque exprese 
necesariamente una claridad teórica, sino por haber sido denominada así en las 
47 
 
políticas oficiales de los países más desarrollados y la coronación que significó tener 
una Cumbre Mundial dedicada en su honor. 
Los antecedentes del término, sin embargo, datan de décadas anteriores. En 
1973, el sociólogo estadounidense Daniel Bell introdujo la noción de la «sociedad de 
información» en su libro El advenimiento de la sociedad post-industrial, donde 
formula que el eje principal de ésta será el conocimiento teórico y advierte que los 
servicios basados en el conocimiento habrían de convertirse en la estructura central 
de la nueva economía y de una sociedad apuntalada en la información, donde las 
ideologías resultarían sobrando. 
Esta expresión reaparece con fuerza en los años 90, en el contexto del 
desarrollo de Internet y de las TIC. En este contexto, el concepto de "sociedad de la 
información", como construcción política e ideológica, se ha desarrollado de la mano 
de la globalización neoliberal, cuya principal meta ha sido acelerar la instauración de 
un mercado mundial abierto y "autoregulado". 
En este contexto, si bien las TIC han sido un factor clave en la aceleración de 
la globalización económica, su imagen pública está más asociada a aspectos más 
"amigables" de la globalización, como Internet, telefonía celular e internacional, TV 
por satélite, etc. Así, la sociedad de la información ha asumido la función de 
"embajadora de buena voluntad" de la globalización, cuyos "beneficios" podrían 
estar al alcance de todos, si solamente si pudiera estrechar la "brecha digital". 
 
2.5.2 Sociedad del Conocimiento  
 
La noción de "sociedad del conocimiento" (know ledge society) emergió 
hacia finales de los años 90; es empleada particularmente en medios académicos, 
como alternativa aunque algunos prefieren llamarla "sociedad de la información". 
UNESCO (2003), en particular, ha adoptado el término "sociedad del 
conocimiento", o su variante, "sociedades del saber", dentro de sus políticas 
institucionales. Ha desarrollado una reflexión en torno al tema, que busca incorporar 
una concepción más integral, no ligado solamente a la dimensión económica.  
Por ello, el vicepresidente de UNESCO, Abdul Waheed Khan (2003) señala 
que: 
48 
 
"Sociedad de la información es la piedra angular de las sociedades del 
conocimiento. Mientras que yo veo el concepto de" sociedad de la 
información "como ligado a la idea de la" innovación tecnológica", el 
concepto de "sociedades del conocimiento “incluye una dimensión de lo 
social, cultural, económico, político y la transformación institucional, y una 
perspectiva más pluralista y de desarrollo. En mi opinión, el concepto de 
"sociedades del conocimiento" es preferible a la de la "sociedad de la 
información ', ya que capta mejor la complejidad y el dinamismo de los 
cambios que están teniendo lugar. (.. .) el conocimiento en cuestión no sólo 
es importante para el crecimiento económico, sino también para empoderar 
y desarrollar todos los sectores de la sociedad " (Waheed, 2003:p.89). 
 
Es decir, el término “sociedad del conocimiento” entraña un concepto mucho 
más amplio que el de “sociedad de la información”. Mientras sociedad del 
conocimiento implica diversas dimensiones: política, económica, cultural y social, 
está orientada a promover la transformación institucional y, por ende, empoderar a 
los sectores de la sociedad. En cambio, la sociedad de la información es más 
restrictivo y está ligado con la innovación tecnológica, vale decir es más de tipo 
corporativo y más utilitario. Un matiz en este debate, que solo concierne a los 
idiomas latinos, es la distinción entre "conocimiento" o "saber". La noción de 
“saberes” implica certitudes más precisas o prácticas, mientras que conocimiento 
abarca una comprensión más global o analítica. Por lo general, en este contexto se 
los utiliza indistintamente, si bien en español, al menos, conocimiento parece ser más 
usual. 
2.5.3 Características y roles del docente actual 
 
Las TIC obligan a que el aprendizaje sea concebido como un proceso 
continuo, lo cual cambiará el concepto de enseñanza, derivándose varias 
consecuencias, de las cuales algunas resaltaremos. La enseñanza de las materias en 
los centros educativos se tendrá que aproximar al mundo laboral y obligará a que los 
contenidos sean prácticos e interrelacionados, primando, por un lado, el 
conocimiento, y, por otro, la creatividad frente a la información. 
Torre-Marín (2000) señala que:  
“De igual modo, el trabajo en grupo, la duda metódica, el conocimiento 
y manejo de las redes de información, el trabajo cooperativo y los valores 
relacionados con el civismo, la tolerancia y el conglomerado multiétnico 
deberán adquirir mayor relevancia, perdiendo espacio la producción 
mecánica de conceptos”(Torre-MArin, 2000:p.55). 
 
49 
 
Así, en el marco de la sociedad del conocimiento, cuyos logros tienen una 
enorme implicancia societaly para cada uno de los ciudadanos, hace que ésta se haga 
más compleja y requiera por parte de aquellos de habilidades que le permitan seguir 
aprendiendo. Entonces, la cuestión no es tanto la formación en base a contenidos sino 
de adquisición de competencias que permitan al ciudadano seguir aprendiendo en 
toda su vida. Por ello se requiere de docentes que tengan características y roles 
acordes con los retos que plantea el nuevo siglo XXI. 
Quintana (2000) afirma que:  
“Respecto a los materiales basados en información impresa, como libros 
y diccionarios, se irán sustituyendo por CD-R,DVD y pizarras digitales. 
Esto exige prepararlos centros educativos para que se puedan presentar 
modificaciones intrínsecas en el diseño y utilización de recursos didácticos, 
tales como imágenes animadas, con la ayuda adecuada de la instalación de 
cañones proyectores, para posibilitar el análisis de contenido de 
diapositivas, vídeos y producir o acceder a videoconferencias, remitiendo 
así al alumno a situaciones virtuales, que mejor en las limitaciones de las 
actuales disertaciones y esquemas estáticos de las ilustraciones de los libros 
de texto y los dossieres” (pp. 37-40). 
 
No solo comprende formar en base a competencias a los docentes, sino en ese 
proceso poner al servicio de la didáctica y metodología los recursos y equipos 
didácticos acorde con el desarrollo de las TIC, lo que evidentemente ha llevado a un 
nuevo estado de cosas donde, por ejemplo la educación virtual o a distancia adquiere 
más significación en la formación. 
Puigvert (2006) señala que:  
“Las condiciones, casi ilimitadas, de accederá todo tipo de información 
deberían llevar parejos sistemas de entrenamiento en su selección y 
contraste. Ello permitiría la educación paralela en trabajos de comprensión, 
análisis y comentario de textos de toda índole, el entrenamiento en el 
trabajo de equipo, métodos de investigación, ejercitación de coloquios, 
debates y discurso dialéctico, para reequilibrar la fuerza de las imágenes 
frente a la argumentación razonada, lógica y coherente de la palabra, 
volviendo así a reimplantar la indagación dialógica” (Puigvert, 2006:p. 
33). 
 
El autor se refiere a la nueva orientación que reviste la educación, al señalar 
que la sociedad actual basada en la información debe ir en paralelo con un tipo de 
educación, en donde sea importante la comprensión lectora, el análisis y el juicio 
crítico, para que puedan ir ambas de la mano, de tal manera que en el manejo de 
información este pueda ser selectivo y sujeto a contraste, como una condición para 
50 
 
adquirir el conocimiento, siendo importante para ello, en el área de ciencias básicas 
el método de la indagación.  
Hay que empezar a despojarse de creencias que han representado en nuestro 
sistema educativo los procesos de clasificación mediante instrumentos como los tests 
en la sobrevaloración de la inteligencia analítica, obligándonos a sustituirla por la 
inteligencia exitosa, la cual, como plantea Sternberg (1997), representa combinar en 
el mismo plano tres maneras diferentes para pensar: la inteligencia analítica, la 
inteligencia creativa y la inteligencia práctica (Sternberg,1997:p. 26). 
Según este prestigioso autor, la inteligencia “analítica” es necesaria para 
resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas. La inteligencia “creadora” se 
requiere, en primer lugar, para formular problemas e ideas. La inteligencia “práctica” 
es necesaria para usar las ideas y realizar análisis de una manera eficaz en la vida 
cotidiana para solucionar los problemas. En definitiva, la inteligencia exitosa resulta 
más efectiva cuando tiende a equilibrar el aspecto analítico, el creativo y el práctico. 
Es más importante saber cuándo y cómo usar esos aspectos de inteligencia exitosa 
que simplemente tenerlos. La persona con inteligencia exitosa no sólo tiene 
habilidades, sino que reflexiona sobre cuándo y cómo usar esas habilidades de 
manera efectiva. 
El docente, teniendo presente el equilibrio entre estas tres formas de 
inteligencia, debería cambiar sus roles frente a un alumnado que va a requerir 
perfiles muy diferentes a los actuales. En este sentido, hemos de considerar al 
formador como: programador, transmisor, mediador y motivador.  
Tejada (1999) define; como “programador”, deberá ser director y coordinador 
de procesos de aprendizaje con medios interactivos, procurando que cada 
participante tenga claro cómo organizar su trabajo y los objetivos que debe conseguir 
en el mismo (pp. 17-26). El formador deberá actuar como “transmisor” de 
información e impulsor de la ejercitación de conocimientos, procedimientos y 
actitudes. 
  El papel del profesorado no debería tener por objeto ser un banco del saber, 
sino, en todo caso, un representante del mismo, que informa sobre su localización y 
uso más adecuado. Representaría dar mayor protagonismo al profesorado como 
conductor del conocimiento, dentro de un nuevo contexto mediático, donde actuarían 
más como provocadores del aprendizaje, en el sentido de potenciar habilidades 
51 
 
cognitivas, que favorezcan el enseñar a pensar, analizar textos, buscar las redes de la 
información en los aspectos que le interesen, sintetizarla, interpretarla e integrarla 
con el conocimiento de múltiples fuentes y culturas y ponerlos en práctica. 
El docente como “mediador” del autoaprendizaje deberá posibilitar los 
medios que sirvan para interaccionar con las TIC, haciendo sentir al alumnado como 
los artífices y mediadores de su propio aprendizaje, con una información que, al tener 
la posibilidad de obtenerla de fuentes muy dispares, le permita acrisolarla y formarse 
una opinión crítica y personal de la misma. 
Se puede constatar, a la vista de los aspectos mencionados, que los ámbitos de 
formación del profesorado vinculados al aprendizaje flexible se han ido 
simplificando; sin embargo lo que ha sucedido es una integración de competencias 
en ámbitos más complejos. 
De lo recogido por los autores se ha de tener presente que la formación del 
profesorado implica el desempeño de los roles mencionados por Auzmendi, 
Solabarrieta y Villa (2003): “A la vez que el desarrollo de las competencias que el 
profesorado tendrá que asumir, vinculadas a las nuevas situaciones y vías de 
aprendizaje y que se podrían sintetizaren: 
 
• Competencias relacionadas con el uso y manejo de las herramientas 
tecnológicas (destrezas y habilidades, capacidad de simplificación de 
procedimientos, dominio de software específico, etc.). 
• Competencias personales vinculadas al proceso de aprendizaje del alumno 
y de enseñanza del profesorado (gestión de las interacciones, habilidades 
sociales y comunicativas, capacidad de orientación y guía, capacidad de 
adaptación a condiciones nuevas y situaciones singulares de los 
estudiantes, etc.). 
• Competencias metodológicas y de aprendizaje (conocimiento de las 
implicaciones y paradigmas del aprendizaje centrado en la actividad y 
colaboración del estudiante, reacción rápida, trabajo interdisciplinario, 
capacidad de ajuste y adaptación a nuevas situaciones, conocimiento 
actualizado del área, capacidad de creación, evaluación, selección y 
difusión de materiales. (Solabarrieta y Villa, 2003:p.59). 
 
52 
 
En resumen, dentro de la formación docente se advierten tres competencias 
importantes: La primera, las competencias en base a las TIC, lo que implica dominio 
del software y hardware; la segunda, tiene que ver con las competencias personales, 
caracterizadas por la interrelación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los 
estudiantes y el docente; y, tercera, competencias metodológicas, referidas a 
promover la enseñanza y el aprendizaje entre los alumnos.  
 
2.5.4 Perspectivas en la formación interactiva de los docentes 
 
Sánchez (2004) señala que:  
“Salvando algunas de estas disfunciones, una de las iniciativas e 
inquietudes que con más ahínco se propone por diferentes colectivos 
docentes, para la mejora escolar, es la formación del profesorado, para 
ayudar a mejorar su práctica y promover la capacitación recíproca” 
(Sánchez, 2004:p.23).  
 
Se aprovecharían sus propias vivencias, dudas, miedos, limitaciones y 
aspiraciones. En muchas ocasiones, los seminarios, postgrados y másteres son ajenos 
a su realidad o representan un conjunto de conocimientos inarticulados y estándares 
carentes de interpretación para dar sentido a la realidad educativa. 
Es imprescindible elaborar “planes de formación” para el profesorado, porque 
han sufrido un cambio es estos años en todos los ámbitos de la sociedad, exigiendo 
que la educación de sus ciudadanos tenga unos índices elevados de calidad para 
formar parte de la sociedad del conocimiento. 
Por ello, creemos que ha llegado el momento de hacer una firme apuesta por 
la calidad, desde los contextos macros que implican a las fuerzas sociales, políticas, 
económicas y administrativas, ordenando la realidad hasta abrazar los contextos de la 
práctica educativa y los elementos de cotidianidad del trabajo docente. 
La manera de afrontar los problemas y tratar de resolverlos debe constituir 
una fuente de aprendizaje, como resultado del deseo de aprender de los compañeros, 
en una dinámica de “formación de formadores”. Esta práctica representa rescatar un 
ambiente cooperativo de relaciones e interacciones, donde no se omita la reflexión 
discrepante ni se descarten las respuestas previstas de antemano. 
Uno de los problemas que arrastramos en nuestros centros educativos, cuya 
solución no resulta fácil, y repercute de manera negativa sobre la acción educativa de 
53 
 
nuestros alumnos, es la falta de cohesión y comunicación. La excesiva fragmentación 
de los servicios, unidades, departamentos, niveles y profesores hace que se tienda a 
actuar aisladamente con respecto a sus compañeros y el resto de servicios 
relacionados. Ello pone en tela de juicio la consecución de los objetivos curriculares 
que figuran en los Proyectos Educativos, por predominio de un modelo individualista 
sobre el modelo cooperativo de enseñanza recíproca, tutoría entre compañeros o de 
instrucción basada en el proceso. 
Al respecto Johnson y Johnson (1987), defiende que: 
“Una estructura basada en el trabajo cooperativo es el primer requisito 
de una escuela eficiente; esta eficiencia representa aprovechar los 
conocimientos de los demás, promocionar el perfeccionamiento desde la 
investigación, intercambio de información y promoción de nuevas técnicas 
de trabajo, audiovisuales, cooperación con los padres de los alumnos y 
aprovechamiento de los recursos próximos a la escuela, para utilizarlos en 
los problemas observados en la diversidad de sus alumnos” (Johnson y 
Johnson, 1987:pp.157-171). 
 
Por tanto, se trataría de promover modelos de formación para asumir la 
responsabilidad del aprendizaje profesional, en relación, especialmente, a: 
• La manera de interactuar con los alumnos. 
• La actualización de sus conocimientos. 
• Las formas de promover al aprendizaje en los estudiantes, hacer frente a 
las dificultades de las diversidad. 
• La incorporación y utilización de los elementos tecnológicos, que faciliten 
su trabajo y le ahorren energías. 
• Preparar a los estudiantes en el uso de lo que serán más tarde sus 
herramientas laborales. 
• Propiciar el desarrollo del espíritu emprendedor, asimilador y el gusto por 
los desafíos. 
• La capacidad para trabajar en grupo y saber comunicarse con sus 
compañeros y estudiantes. 
• Acrecentar el bagaje de conocimientos. 
• Mantener el equilibrio emocional. 
• Incrementar las competencias sociales para comunicarse bien con los 
padres y la sociedad. 
54 
 
• Convencerse de que es vital  seguir aprendiendo dentro de un mercado 
creciente de formación permanente 
 
2.6  Herramientas Tecnológicas para el Trabajo Docente 
 
Un ambiente virtual de aprendizaje es el conjunto de entornos de interacción, 
sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo 
el proceso de aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje.  
Esto supone el diseño de los entornos que lo estructuran y cada uno de ellos 
cubre funciones distintas en la práctica educativa. Hablar de diseño educativo supone 
un vínculo y ruptura entre una tradición esencialmente verbal de la enseñanza y 
centrada en el docente como actor, hacia una nueva concepción multilingüística, 
multimediática y orientada a las actividades de aprendizaje a ejecutar por el 
estudiante. El diseño del espacio significa anticipación de las experiencias de los 
estudiantes y reconocimiento entre las dinámicas que pueden generarse en el entorno 
digital. 
Es un nuevo desafío que se presenta ante el docente, quien anteriormente 
nunca le tocó la tarea de diseñar el espacio de aprendizaje, en este caso tiene la 
oportunidad de generar un espacio en donde articular el contenido. Pero no es fácil 
trabajar en estos lugares virtuales porque suponen un complejo proceso de 
reconocimiento y anticipación de las interacciones de los estudiantes entre sí; y un 
conocimiento interdisciplinario de diseño pedagógico, en programación y diseño 
gráfico. 
La gestión del ambiente de aprendizaje requiere de la estructuración e 
integración de los diferentes entornos, en estos operan tareas tales como la elección 
de soportes o plataformas que convengan para contar con los espacios y recursos 
para las prácticas educativa. Integrar cada entorno de aprendizaje a los contenidos y 
recursos que posibilitan su función. Proponer y disponer las regulaciones y 
condiciones que faciliten interacciones con sentido para los participantes en los 
entornos de aprendizaje. 
Las competencias requeridas para la gestión de estos entornos suponen 
dominio de las dimensiones organizacionales y se refieren en síntesis al proceso de 
planificación del entorno ya sea para crearlo, organizarlo o utilizarlo en el curso. 
55 
 
El diseño del ambiente de aprendizaje supone concebirnos como sus 
constructores y no sólo usuarios. Habilitar un espacio, generar un ambiente, requiere 
el colocar objetos, visualizar los espacios e imaginar los movimientos e interacciones 
de las personas en él. Estamos hablando de una acción orientada a la anticipación de 
lo que los educandos actúan para aprender. Pero el diseño educativo es más que una 
programación, abarca no solo la proposición de los objetivos, la redacción de las 
actividades y la confección de los contenidos o insumos, sino también el modo como 
será presentado para generar una determinada disposición para aprender. 
Cuando se diseñan, gestionan y operan sistemas de información se trabaja con 
personas en interacción y por supuesto con los insumos informativos y medios con 
los cuales estas personas se ponen en relación. Las relaciones entre sujetos: docentes 
y estudiantes se dan a partir del intercambio de información. Esa información la 
adquieren y procesan los sujetos por su pertenencia a los diversos sistemas en los que 
se relacionan. La conexión de la información entre los sistemas se da por las 
interacciones entre los sujetos y su diversidad de procedencia y pertenencia 
sistémica. 
 
2.6.1 Uso del Prezi para presentaciones visuales. 
 
2.6.1.1 Concepto  
 
Prezi (2013) es un entorno para el desarrollo en línea y de manera 
colaborativa de presentaciones interactivas que rompen el esquema de la 
secuencialidad de las presentaciones basadas en diapositivas, permitiendo 
desenvolver una narrativa y mostrar diferentes niveles de acercamiento de un 
elemento, basándose en cuadros y rutas. 
Con este editor es posible realizar presentaciones dinámicas que no emplean 
el concepto de transparencia, se disponen elementos de diferentes tipos: texto, 
figuras, imágenes, videos, archivos de sonido, etc., los cuales se navegan durante la 
presentación a través de desplazamientos, giros, ampliaciones y reducciones de 
cámara. 
 
56 
 
2.6.1.2 Utilidades  
 
• Dispone de varias plantillas de acuerdo a la ocasión. 
• Es fácil de usar, gráficamente atractivo con transiciones espaciales 
agradables y manejando una herramienta inteligente de zoom.  
• En Prezi puede diseñar un mapa mental, mapas conceptuales o cualquier 
tipo de organizador gráfico y guiar a su público por sus contenidos de 
forma intuitiva y ordenada.  
• Permite realizar presentaciones no lineales facilitando hacer un esquema 
grande y poder verlo todo en un solo panorama. 
• Permite realizar el trabajo en grupo sin tener reuniones físicas. 
• Al crear una cuenta en Prezi se puede almacenar y publicarla en la web 
sin la necesidad de tener un sitio web. 
• También crea la presentación ejecutable si no dispusiéramos de internet, 
además crea un archivo PDF para facilitar la presentación de forma 
impresa.  
 
2.6.1.3 Cuando utilizar Prezi en el aula 
 
Prezi puede ser utilizado por docentes y estudiantes para todo tipo de 
presentación de contenidos y como herramienta de aprendizaje; para que los 
estudiantes aprendan, expongan lo aprendido y ejercitar la forma de comunicarse 
efectivamente, a criticarse y criticar de manera constructiva. 
Como herramienta para la evaluación, Prezi permite que el docente aprecie la 
forma en que los estudiantes van dando estructura a los conceptos relevantes de una 
asignatura o un tema, así como también forma en que evoluciona la relación entre 
ellos. 
Para trabajar con Prezi, los integrantes de una comunidad educativa se puede  
trabajar con una cuenta académica que permitirá crear presentaciones de manera 
ilimitada, ocupando un espacio de 500 MB como máximo y únicamente con fines 
educativos. 
 
57 
 
2.6.2 Uso de herramientas para mapas mentales con Mindromo. 
 
El uso de los mapas conceptuales en educación permite a docentes y alumnos 
crear, ordenar y estructurar información relativa a un tema. Además se puede  añadir 
la posibilidad de incorporar además de texto, imágenes, audios, vídeos y enlaces 
estamos ante una herramienta que hace posible la incorporación de todo tipo de 
información  disponible a través de la red. 
 
2.6.2.1 Concepto  
 
Se trata de un software que permite la elaboración de diagramas, producto de 
tormenta de ideas en línea y con múltiples participantes, para generar presentaciones 
que muestren área por área todo un mapa mental. Mindomo tiene una opción gratuita 
limitada a un solo proyecto y hasta tres mapas mentales o conceptuales, pero sin 
límite de fecha. 
Puede usarse para crear la presentación de una clase esquematizada mediante 
un mapa mental, dar inicio a proyectos, elaborar planes estratégicos o rediseñar el 
funcionamiento de servicios o procesos en organizaciones.  Favorece al desarrollo de 
trabajos colaborativos; estos pueden ser públicos o privados según sea necesario. 
 
2.6.2.2 Características  
 
Mindomo cuenta con un conjunto de características como: flexibilidad de la 
plataforma, configuración rápida, y una corta curva de aprendizaje. 
Favorece la individualidad, creativa porque permite que el estudiante  piense 
y trabaje de la manera que más le convenga.  
Desbloquea el pensamiento capturando los fragmentos más importantes, lo 
que le permite tomar distancia y ver la estructura que estaba allí todo el tiempo, y 
ayuda a construir sobre ella.  
La mejor manera para entender algo es explicarlo, ni siquiera a otras personas 
sino a uno mismo, es una excelente manera para aprender y entender. Al emplear 
58 
 
Mindomo el estudiante es el propio tutor, aprendiendo a su manera y sobrepasando 
cualquier problema.  
 
2.6.2.3 Utilidades   
 
• Los usos más comunes para mapas mentales son la planificación de 
proyectos, reuniones, presentaciones y documentos. Así como para 
capturar sesiones informativas y las especificaciones.  
• Para planes de lecciones, conferencias y elaboración trabajos de 
investigación, de su afición o interés que facilite el aprendizaje. 
• Los estudiantes utilizan Mindomo para ayudar a resolver los problemas 
de colaboración, para aprender y generar nuevas ideas, para aprender 
temas difíciles con mucha más rapidez.  
 
2.6.3 Uso del Google Drive para compartir documento y crear formularios.  
 
2.6.3.1 Concepto 
  
Case (2012) señala que Google Drive permite gestionar una suite de ofimática 
en línea y gratuita que permite crear nuevos documentos, hojas de cálculo, 
presentaciones y formularios; editar los que ya se tenían o compartirlos en una nube 
pública, pudiendo acceder a estos archivos desde cualquier computadora con 
Internet. Para iniciar la gestión de elementos en Google Drive se debe tener una 
cuenta Google, por ejemplo el correo Gmail. 
 
2.6.3.2 Ventajas 
• Se require de uuna cuenta de gmail, para tener acceso a la unidad Google 
Drive y permite acceder a otros servicios como Google Calendar o 
Blogger. 
• Permite trabajo en equipo al compartir una carpeta.  
• El control de versiones es mucho más claro que en otros servicios. 
Además, es muy sencillo saber qué modificó cada estudiante y se resaltan 
59 
 
las novedades introducidas en los archivos. Esto hace que Google Docs 
sea el medio ideal para la realización de programaciones docentes, 
controles de asistencia. 
• Acceso móvil: Google Docs permite que los usuarios de telefonía móvil 
puedan navegar por sus documentos de Google Docs 
• Traducción instantánea del documento a otros idiomas. 
• Convierte fácilmente archivos de Word a .PDF y viceversa. 
 
2.6.3.3 Desventajas 
• Existen ciertos límites al manejar documentos por cada cuenta. Los 
documentos de texto pueden tener hasta 500 KB más 2 MB para 
imágenes incrustadas.  
• Cada hoja de cálculo puede tener hasta 10.000 filas, 256 columnas, 
100.000 celdas y 40 hojas. Sólo pueden abrirse hasta 11 hojas al mismo 
tiempo.  
• Sólo pueden importarse presentaciones de hasta 10 MB.    
• Para utilizar Google Docs se debe contar con Google Chrome, Mozilla 
Firefox, Internet Explorer,  entre otros. 
 
2.6.4 Uso de Animoto para organizar y publicar imágenes y fotos.  
 
2.6.4.1 Concepto  
 
Animoto puede crear a partir de fotos cualquier tipo de video en sólo 30 
segundos. Debe descargar sus fotografías, y elegir la música adecuada. El resultado 
será un video clip en donde las imágenes y el sonido estarán sincronizados 
perfectamente como si se tratara de un tráiler por medio de Animoto video. 
Por medio de este programa se innovan ideas, promueve el talento, llame la 
atención.  Este programa que permitirá compartir y expresar la experiencia a través 
de un sistema de “inteligencia artificial cinemática”. 
 
60 
 
2.6.4.2 Uso  
 
Los estudiantes lo pueden usar especialmente para presentación de trabajo, 
exposiciones. Se sube a Animoto las imágenes: fotos, capturas de pantallas, dibujos, 
gráficos; lo que sea necesario; se agrega texto y música.  El formato de los archivos 
gráficos debe ser JPG o GIF y no deben tener un tamaño superior a los 5 MB. El 
resultado es un video de apariencia muy profesional. 
Animoto es una web que se destaca por su diseño y su funcionalidad. Brinda 
potentes opciones que pueden utilizarse con suma facilidad. Se puede personalizar 
las creaciones y lograr resultados impactantes en pocos minutos; sobresale por su 
calidad en el universo de las web 2.0. 
 
2.6.4.3 Ventajas y Desventajas  
 
a. Ventajas: 
• Con Animoto video, además de imágenes, texto y música, se puede agregar 
tomas cortas de los propios videos y se encarga de integrarlo todo agregando 
efectos especiales haciendo una mezcla de imágenes, video y efectos 
especiales. 
• Ofrece la posibilidad de crear videos primero de forma automática, para luego 
variar los tiempos de cada imagen, y así cada video tiene una impronta 
personal. 
b. Desventajas: 
• Tarda en crear las presentaciones, generalmente de unos 3 minutos 
• El tiempo de duración es muy limitado, ya que solo se pueden hacer 
presentaciones de 30 segundos en forma gratuita. 
2.6.5 Integración de las TIC en las aulas  
 
Después de haber descrito acerca de los principales programas al alcance de 
docentes y estudiantes se comprueba que con el apoyo de las TIC dentro del campo 
educativo los estudiantes tienen acceso a una extensa gama de información ofrecida 
por la sociedad del conocimiento en la cual el manejo adecuado de términos y 
61 
 
conceptos de cualquier área juega un papel preponderante dentro del aprendizaje y la 
formación del educando. No obstante y ante esta vastedad de recursos es necesario 
selección los medios, herramientas y estrategias adecuadas para cada estudiante con 
base en sus estilos de aprendizaje.  
Un medio puede definirse como cualquier forma de instrumento o 
equipamiento que se utiliza normalmente para transmitir información. Así son los 
medios, la radio, la televisión, el periódico, el pizarrón, los libros, etc. Un medio 
educacional es un instrumento para fines educativos. También pueden considerarse 
medios educacionales además del pizarrón, libros y el profesor las Tecnologías 
desarrolladas en el campo de las comunicaciones y la informática, tal es el caso de 
las computadoras, Internet y las herramientas multimedia. 
En un sentido amplio, un sistema de instrucción posee ciertos componentes 
esenciales: mensajes, personas, materiales, equipamientos y técnicas, además de un 
lugar y ambiente. Normalmente los equipamientos, se piensan en función de sus 
aspectos físicos (hardware): pizarra electrónica, tabletas, equipos móviles, 
reproductores de medios digitales y las propias computadoras, que hoy en día son 
herramientas básicas dentro del proceso educativo. 
Los materiales que almacenan los mensajes para transmitir por un medio de 
esos equipamientos también se denominan medio (software): plataformas educativas, 
Learning Managment System (LMS), aplicaciones multimedia, blogs, wikis, 
simuladores, e-books sólo por mencionar algunos. 
En general cuando alguien habla de medios educacionales, suele pensar tanto 
en el equipamiento como en los materiales: no tiene sentido pensar en la 
implementación de herramientas educativas sin hablar de los contenidos 
programáticos o la capacitación de los docentes. 
Desde el punto de vista técnico es necesario discriminar entre las 
herramientas tecnológicas y el contenido que habrá de compartir con los estudiantes. 
Aunque en la práctica estos términos se emplean sin demasiado rigor. 
 
2.6.6 Selección de medios 
 
La selección de los medios es una parte integral del proceso de desarrollo de 
materiales de instrucción. Los principales modelos de desarrollo de materiales de 
62 
 
instrucción están basados en los establecidos por Briggs (1970) Kemp (1971) Dick 
(1978) Dib (1974) Chatwick (1975) Zambrano (1975) Chacón de Jiménez (1978) y 
Ramos (1978), en tanto que los enfoques o teorías conceden importancia a la 
selección de medios. 
Todas las teorías concuerdan en que el problema de la elección de medios es 
importante, el desacuerdo se refiere a la manera de cómo deben ser escogidos. 
Basándonos en las Teorías de Ausubel, la evolución del conocimiento en las 
áreas de la psicología y la pedagogía, junta con la disponibilidad de las herramientas 
tecnológicas constituyen los factores que modifican o amplían el papel de los medios 
para la instrucción. El empleo de esos medios debe acompañar, no sólo al estadio de 
desarrollo cognitivo del alumno, sino también a la complejidad de los contenidos. Su 
utilización no se debe restringir a funciones de enriquecimiento o de evaluación, sino 
que debe de abarcar funciones importantes en la transmisión de información al 
alumno. Por esa razón, y especialmente después de los grados más elementales, los 
materiales curriculares, deben seleccionarse en función de los estudiantes, 
considerando el contexto social que se atraviesa. 
Ausubel afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el 
aprendizaje escolar, consiste en mejorar los materiales de enseñanza (Ausubel, 
Novack. 1978) e incluye en ellos los medios, dada su obvia relación con los 
materiales de enseñanza. En esta teoría los medios se vuelven más importantes en la 
medida en que facilitan el aprendizaje significativo. 
De esta manera el autor antes citado recomienda el empleo de la instrucción 
programada y dice que cuando el contenido de un currículo está adecuadamente 
preparado y probado con anterioridad y, además, contiene instrumentos para una 
retroalimentación paralela tiene poco valor utilizar al profesor como un filtro a través 
de las materias específicas que llegan al alumno. 
Cuando el material de enseñanza se transmite directamente a los alumnos, no 
solo dicho material alcanza su fin en una forma más clara y efectiva sino que puede 
ser esencia para una instrucción, individualizada, según el ritmo propio del alumno, 
superando así las limitaciones pedagógicas y físicas de muchos docentes. No se 
elimina el papel del profesor, sino que se canaliza hacia la estimulación de los 
intereses, hacia el planteamiento y dirección de las actividades de aprendizaje y hacia 
la provisión de una retroalimentación más completa e individualizada. 
63 
 
En la actualidad un porcentaje considerable de docentes han puesto de 
manifiesto su apatía por la implementación de las TIC en la educación y han 
estructurado fuertes barreras evitando el desarrollo de estas herramientas al interior 
de diferentes centros educativos, además de hacer del conocimiento su franca 
resistencia al cambio innegable y necesario que atraviesa la sociedad y que incide de 
manera directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje que hoy busca reducir las 
prácticas docentes basadas en el conductismo para implementar contenidos 
programáticos y estrategias académicas basadas en el constructivismo. 
Ausubel no propone modelos o reglas para la selección de medios, considera 
varias posibilidades para el empleo de medios y materiales, y sugiere áreas en las que 
son particularmente útiles. Él utiliza los términos ayudas instructivas en sentido 
genérico, e incluye en ellos, todos los medios que los profesores emplean con 
propósitos educativos: libros, cuadernos de ejercicios, modelos esquemáticos, 
diagramas, demostraciones, laboratorios, televisión, computadoras, etc. 
Considera que los materiales impresos son el mejor método de transmisión de 
aspectos rutinarios de los contenidos. Se puede presentar una gran cantidad de 
materiales en una unidad limitada de tiempo, y el ritmo de presentación y asimilación 
queda bajo el control del alumno. En lo que se refiere al empleo de laboratorios de 
enseñanza Ausubel, afirma que deben circunscribirse a experiencias inductivas o 
hipotético deductivas para reforzar así el aprendizaje significativo. 
El laboratorio aunque sirve para demostraciones, ejercicios simples o para 
recolectar y manipular datos empíricos, sin embargo también pueden presentarse 
verbalmente o demostrarse visualmente, con mayor eficacia a través del uso de la 
tecnología. 
2.7 Tecnología Internet 
 
2.7.1 Definición de Servidor 
 
Se denomina así al ordenador o máquina informática que, como la misma 
palabra indica,  está al “servicio” de otras máquinas, ordenadores o personas 
llamadas clientes y que le suministran todo tipo de información. 
 
Figura N° 1: El servidor 
64 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                     
 
               
                   Fuente: Sierra García, 2016 
 
   
Por tanto un servidor en informática será un ordenador u otro tipo de dispositivo que 
suministra una información requerida por un usuario, que puede ser, alguna  persona, 
como también otros dispositivos, tal es el caso de ordenadores, móviles, escáner, 
impresoras, etc. 
Por tanto básicamente tendremos el siguiente esquema general, en el 
denominado esquema “usuario -servidor” que es uno de los más usados ya que en él 
se basa gran parte de internet. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 2: Servidor 
 
65 
 
 
                Fuente: Sierra García, 2016.p2 
 
  
Como vemos la  máquina servidora es la que se comunica con variados 
usuarios todos demandando algún tipo de información. Esta información puede ser 
desde archivos de texto, video, audio, imágenes, emails, aplicaciones, programas, 
consultas a base de datos, etc. Por lo tanto se puede aplicar de manera muy favorable 
en el campo educativo. 
Por regla general, las máquinas servidoras suelen ser algo más potentes que 
un ordenador normal. Éstas por ejemplo serían las más adecuadas para utilizar en las 
Instituciones Educativas porque suelen tener más capacidad tanto de almacenamiento 
de información como de memoria principal, ya que tienen que dar servicio a muchos 
alumnos. Pero como todo, también depende de las necesidades, ya que podemos 
tener un servidor de menores prestaciones si se va a tener pocos alumnos  
conectados, o si los servicios que se requieren en el servidor no necesitan una gran 
capacidad servidora. (Sierra, 2016:p.8)  
   
2.7.2 Tipos de servidores 
 
66 
 
En esta tabla podemos ver los tipos de servidores más habituales. 
 
Tabla 9: Tipos de servidores 
DENOMINACIÓN DEL 
SERVIDOR DESCRIPCIÓN 
Servidor de Correo 
Es el servidor que almacena, envía, recibe y realiza todas las 
operaciones relacionadas con el e-mail de sus clientes. 
Servidor Proxy 
Es el servidor que actúa de intermediario de forma que el servidor 
que recibe una petición no conoce quién es el cliente que 
verdaderamente está detrás de esa petición. 
Servidor Web 
Almacena principalmente documentos HTML (son documentos a 
modo de archivos con un formato especial para la visualización 
de páginas web en los navegadores de los clientes), imágenes, 
videos, texto, presentaciones, y en general todo tipo de 
información. Además se encarga de enviar estas informaciones a 
los clientes. 
Servidor de Base de 
Datos 
Da servicios de almacenamiento y gestión de bases de datos a sus 
clientes. Una base de datos es un sistema que nos permite 
almacenar grandes cantidades de información. Por ejemplo, en 
una Institución Educativa, todos los datos de los alumnos y los 
movimientos realizados electrónicamente. 
Servidores Clúster 
Son servidores especializados en el almacenamiento de la 
información teniendo grandes capacidades de almacenamiento y 
permitiendo evitar la pérdida de la información por problemas en 
otros servidores. 
Servidores Dedicados 
Como ya expresamos anteriormente, hay servidores compartidos 
si hay varias personas o empresas usando un mismo servidor, o 
dedicados que son exclusivos para una sola persona o empresa. 
Servidores  de imágenes 
Recientemente también se han popularizado servidores 
especializados en imágenes, permitiendo alojar gran cantidad de 
imágenes sin consumir recursos de nuestro servidor web en 
almacenamiento o para almacenar fotografías personales, 
profesionales, etc. Algunos gratuitos pueden 
ser: www.imgur.com, www.photobucket.com, www.flickr.com de 
Yahoo, o picasaweb.google.com de Google. 
 Elaboración propia 
67 
 
2.7.3 Tipos de servidores de Internet 
 
 Brevemente describiremos de los servidores de mayor afluencia en las redes, 
que puede con el adecuado criterio de los docentes puede ser utilizados 
favorablemente en la realización del curso de Ciencia, Tecnología y Ambiente, 
pasando por el desarrollo de tema, ayudas visuales, empleo de portales para 
desarrollo de trabajos, investigaciones hasta la creación de grupos de estudios 
virtuales 
 
1. Google 
Siendo el buscador más popular del mundo, está a la cabeza de las páginas 
web más visitadas. Google permite a los usuarios de Internet encontrar al momento 
información de cualquier tema, incluyendo páginas web, imágenes, vídeos, ofertas, 
entre otros más. 
 
2. Facebook 
La red social por excelencia es también una de las páginas web más visitadas 
del mundo. Algunos medios apuntan a que Facebook ha llegado a superar en un par 
de ocasiones a Facebook en tráfico de usuarios. Y es que si la página creada por 
Mark Zuckerberg es una de las más visitadas es porque es capaz de conectar a 
personas de todo el mundo. 
 
3. Youtube 
El podio de las páginas web más visitadas del mundo lo cierra Youtube. Este 
portal gratuito permite a los usuarios subir todo tipo de vídeos, películas, programas 
televisivos,  a Internet y compartirlos,  se creó en 2005 y desde entonces su 
popularidad no ha dejado de crecer. 
 
4. Baidu 
Con Baidu pasa lo mismo que con Google. Era lógico que el motor de 
búsqueda número uno en China se colara en los primeros puestos de las páginas web 
más visitadas del mundo. Este buscador ofrece resultados instantáneos de páginas, 
imágenes, vídeos, música e incluso películas en MP3. 
68 
 
 
5. Yahoo! 
Este buscador, que al igual que Google cuenta con una interfaz de email 
gratuita, llega hasta la mitad del ranking de las webs más visitadas. Yahoo! ofrece a 
los usuarios buscar cualquier tipo de información, ya sean páginas, imágenes, vídeos, 
noticias, etcétera. Además cuenta con contenido personalizable, correo electrónico, 
clubes y buscapersonas. 
 
6. Amazon 
La tienda online más popular del momento tampoco podía faltar en el listado 
de las páginas web más visitadas del mundo. En Amazon los clientes pueden 
encontrar cualquier cosa que necesiten. Además, la web cuenta con excelentes 
servicios personalizados, como las listas de deseos, las compras en ´1-click´ o los 
comentarios sobre productos. 
 
7. Wikipedia 
La enciclopedia libre de Internet es también una de las páginas web más 
visitadas. Desde su lanzamiento en 2001, Wikipedia ha ayudado a ampliar el 
conocimiento de los usuarios gracias a artículos construidos en colaboración con 
diversos autores.  
 
 8. Tencent QQ 
Este portal de servicios de Internet, el más utilizado en China, fue fundado en 
noviembre de 1998 y desde entonces su popularidad en el país asiático ha crecido 
como la espuma. QQ, propiedad de Tencent, ha reunido a la comunidad más grande 
de Internet en China gracias a sus foros, salas de chat, juegos, correo y otros. 
 
9. Twitter 
Esta red social ha crecido considerablemente en los últimos años, hasta 
colarse en el ´top 10´ de las páginas web más visitadas. Gracias a Twitter podemos 
compartir textos, enlaces, fotos y vídeos de una manera sencilla, siempre y cuando 
no superen los 140 caracteres. 
 
69 
 
 
10. Taobao 
Fundado por Alibaba Group en 2003, este portal de compras online es el 
preferido por los usuarios chinos. A través de Taobao, los usuarios pueden elegir 
entre una amplia gama de productos y servicios 
 
2.7.4 Contexto del Google 
 
2.7.4.1 Google APPS 
 
Se puede definir como el conjunto de aplicaciones que nos permite organizar 
de forma sencilla todo nuestro trabajo, y la comunicación entre los distintos 
trabajadores porque los contenidos son configurables por cada usuario.  
Cuenta con diversas herramientas para la gestión del correo electrónico, mensajería 
instantánea, planificación de reuniones y tareas, generación de documentos hojas de 
cálculo, etc. 
A través de la página de inicio se configura  una única dirección de internet 
para acceder al correo, calendario, los documentos, se podrá encontrar información 
relevante, hacer búsquedas, etc. 
Los componentes que se pueden añadir son gadget de Google Apps (Gmail, 
Google Talk, Google Calendar, Google Docs, google sites) o infinidad de 
componentes de diversos temas, como por ejemplo, noticias, tecnología, deportes, 
etc. 
 
2.7.4.2 Google Drive 
 
Es un producto totalmente nuevo que permite a los usuarios almacenar de 
forma centralizada todos sus archivos de Google Docs y sincronizar estos archivos 
en todos sus dispositivos.  
Google Drive y Google Docs son los componentes de un servicio integrado 
que proporciona un espacio único para almacenar, crear, modificar, compartir y 
70 
 
acceder a documentos, archivos y carpetas de todo tipo. Están disponibles también en 
mobile app 
• Google Docs está formado por los editores de documentos, hojas de 
cálculo, presentaciones, dibujos y formularios de Google. Se trata de documentos 
online alojados en la nube y que ofrecen funciones de colaboración en tiempo real. 
• Google Drive es el lugar donde se accede a todos los archivos, incluidos 
los documentos de Google Docs y los archivos locales que utiliza Google Drive para 
guardar todo tipo de archivos, incluidos documentos, presentaciones, música, fotos y 
vídeos. Se puede abrir muchos tipos de archivo directamente del navegador, 
incluidos los archivos PDF, archivos Microsoft Office, vídeos de alta definición y 
muchos tipos de archivos de imagen. 
Google Drive mantiene actualizados todos los elementos automáticamente, se  
puede realizar modificaciones y acceder a la última versión desde cualquier lugar, así 
mismo se podrá compartir y colaborar en ellos de manera muy similar a como lo 
haces actualmente con Google Docs. 
 
2.7.4.3Google Scholar 
 
 Es s un buscador especializado de Internet, llamado Google Académico (GA) 
que permite el acceso a la literatura  científico -  académica actualizada porque 
indexa y rastrea todo tipo de documentación científica localizable en la Web. 
Google Scholar  brinda información de  diversa tipología: artículos de libros, 
páginas y  trabajos académicas,  revistas, tesis, referencias o citas bibliográficas.  
Aunque nos proporciona rápidamente la información científica, ésta es muy 
generalizada, no se puede limitar por tipos,  ni  por materias. As mismo la calidad de 
la información es heterogénea porque se encuentra tanto trabajos muy sencillos, 
elaborados por estudiantes como de alto complejidad de estudios de pos grados  
. 
2.7.4.4 Google Earth 
 
Google Earth, creado bajo el nombre de Earth Viewer 3D por la 
compañía Keyhole  Inc,  es un programa informático que muestra un globo virtual 
71 
 
que permite visualizar múltiple cartografía, con base en la fotografía satelital, es 
decir permite realizar viaje virtual 
Google Earth permite explorar el planeta, sobrevuela ciudades, de diversas 
partes de la región y del  mundo  en 3D, a través de este aplicativo se descubre el 
mundo a pie de calle con la función integrada Street View. 
Este programa informático puede ser muy favorable para el desarrollo de las 
clases de Ciencia, Tecnología y Ambiente, ya que ayudaría a los alumnos para 
motivarlos a explorar y conocerlo el mundo. Google Earth soporta datos 
geoespaciales tridimensionales mediante los archivos Keyhole Markup  
El mapa de Google Earth está compuesto por una superposición de imágenes 
obtenidas por imágenes satelitales,  fotografías aéreas, información geográfica 
proveniente de modelos de datos SIG de todo el mundo y modelos creados 
por computadora.  En 2013 Google Earth se había convertido en el programa más 
popular para visualizar cartografía, con más de mil millones de descargas.  
 
2.8 La Ecología y el medio ambiente 
 
2.8.1 Ecología 
 
Margalef (1981) afirmó que:  
“Hoy no hay duda en que la ecología es una ciencia cuyo objeto de 
estudio son los ecosistemas; es decir, "las entidades formadas por muchas 
plantas y muchos animales, de las mismas o de diferentes especies, que 
actúan y reaccionan unas con otras, en el seno de un ambiente físico, que 
proporciona un escenario de características definibles, por ejemplo, en 
términos de temperatura, salinidad, etc. Estos agentes suelen denominarse 
factores ambientales o ecológicos" (p. 58). 
 
Es una ciencia fundamentalmente biológica y es que en el fondo la palabra 
"ecología" designa simplemente una tendencia o enfoque integrador en el estudio 
biológico de la Naturaleza. Se diferencia de otras ciencias -comentaba González 
Bernáldez- por su visión de conjunto, menos analítica y más global, acerca de los 
grandes sistemas de una o varias regiones y hasta del planeta. Además, tiene un 
aspecto ideológico marcado por la diferencia entre ecólogo y ecologista. El primero 
es un profesional de la ciencia, mientras que el segundo es un ciudadano que intenta 
72 
 
aplicar los descubrimientos y principios de la ciencia ecológica a la organización 
social, al empleo de los recursos, la política, etc, según su visión de la sociedad. 
2.8.2 Medio Ambiente  
 
Una definición que, a nuestro juicio, consideramos acertada respecto al 
Medioambiente es la que fue dada por la UNESCO a finales de los años 60: 
 "es el conjunto de relaciones fundamentales que existen entre el mundo 
material o biofísico (atmósfera, litosfera, hidrosfera y biosfera) y el mundo 
sociopolítico (es decir, el medio "construido" o los sistemas sociales o 
institucionales creados para atender a las exigencias del hombre". 
(UNESCO, 1960) 
 
El "medio ambiente" es pues un concepto antropológico, el ámbito donde 
tienen lugar las relaciones de la especie humana. Es decir, no se puede concebir el 
entorno natural del hombre como aislado de su entorno social. Quizá por esta razón, 
hay quienes consideran a la Ecología no sólo como una ciencia biológica, sino 
también como una ciencia social.  
Hernández (1991) afirma que:  
“Tal vez de lo que deberíamos hablar desde esta perspectiva es de 
"Ecología Humana" y por tanto de una especialidad que sin dejar de ser 
ciencia experimental -como toda Ecología- contribuye a esa dimensión del 
conocimiento de la población humana, que no se identifica del todo con la 
Antropología o sólo con las ciencias sociales” (Hernández, 1991:p. 36). 
 
Hernández (1987) refiere que: “El medio ambiente es la unidad de estudio 
más compleja que el hombre se ha planteado, por cuanto al integrar los tres núcleos 
epistemológicos conocidos -inerte, biótico y comportamental- se introduce en todas 
las ciencias y disciplinas” (Hernández, 1987: p. 25). 
Asimismo, el interés por el ambiente es una de las características de la cultura 
de nuestro tiempo. Igualmente el origen de su estudio se debe a la Ecología, dado que 
el "ambiente" es el seno o matriz organizada donde operan las relaciones de los seres 
vivos. No obstante, hoy la preocupación por el mismo impregna los ámbitos de 
diferentes ciencias (como la geología, la física, o la química), el ámbito industrial, el 
político, el cívico y el educativo. 
Tratar el tema del medio ambiente es también para muchos autores enunciar 
una ideología, capaz de englobar en sí misma una ética y una filosofía, a la vez que 
73 
 
suscita uno de los movimientos sociales más complejos e importantes en la 
actualidad: el movimiento ecologista. 
 
2.9 Geografía 
 
2.9.1 Definición 
 
La geografía estudia la relación indisoluble entre el hombre y la naturaleza y, 
por ello, analiza las huellas que han dejado las sociedades a lo largo de su paso por la 
Tierra. Es una ciencia de síntesis que intenta explicar cómo las distintas sociedades, 
pueblos y civilizaciones han alterado los paisajes que han habitado para su 
aprovechamiento y cuáles han sido las consecuencias de dichas modificaciones en su 
entorno y a nivel global. 
La geografía es una ciencia de síntesis, pues requiere la utilización de datos 
sobre la naturaleza (relieve, clima, suelo, vegetación, hidrología, etc.) y sobre 
aspectos sociales (población, economía, cultura, política, etc.), con el fin de explicar 
su espacialidad y temporalidad en conjunto. Es una ciencia de localización porque 
ubica los hechos y fenómenos socioecológicos en el espacio y en el tiempo, 
privilegiando al mapa como medio de representación de sus resultados. La geografía 
de hoy tiene un carácter interdisciplinario, pues asume que las relaciones hombre-
naturaleza son inseparables y, por lo tanto, requiere de la información que proveen 
tanto las ciencias naturales como las ciencias sociales para explicar sus dimensiones 
espacio-temporales. (Barrera & Palma, 2012:p.15) 
Las premisas básicas que fundan a la ciencia geográfica son9:  
1. Que la historia del hombre se ha desplegado en la naturaleza, es decir, a lo 
largo y ancho de nuestro complejo planeta (y solamente allí, hasta hoy), y  
2. Que el carácter singular del hombre –considerado como una especie 
biológica más (la especie humana) pero dotado de un potente cerebro que le ha 
permitido darle sentido a su vida como ser social a través de la memoria–, le ha 
otorgado una capacidad única para habitar el planeta, adaptándose a sus variadas 
9 Cfr. Barrera & Palma, 2012:p.13 
                                                          
74 
 
condiciones naturales y modificando su entorno desde que tiene conciencia de sí 
mismo y del lugar en donde habita.  
3. Esta doble condición del humano (como especie biológica y como ser 
social) resulta fundamental en el estudio geográfico, pues reconoce que él es tanto un 
resultado de la historia de la naturaleza como un modificador más o menos 
consciente de ella.  
4. La naturaleza ha sido capaz de adaptarse a los cambios promovidos por el 
hombre, aunque esto tiende a revertirse a partir de la segunda mitad del siglo XIX, 
debido a la sobre explotación de los recursos naturales y el ya insostenible manejo de 
sus paisajes. 
El  concepto y campo de la geografía ha ido evolucionando en devenir del 
tiempo, hoy el conocimiento geográfico también participa para la resolución de los 
graves problemas ambientales a nivel que nos aquejan como: cambio climático, 
perdida de la biodiversidad, la contaminación del agua, uso inadecuado de los 
recursos naturales, deforestación, entre otros más. 
 Muy recientemente, los especialistas han demostrado de manera contundente 
los efectos perniciosos del cambio global. Por ejemplo, el aumento de la temperatura 
y el cambio climático están estrechamente vinculados con el mal manejo que hemos 
hecho de nuestros recursos naturales y culturales, ello se deja sentir en todo el 
planeta. Los efectos adversos de un mal manejo de las selvas tropicales o la 
deforestación de los bosques boreales, como otro ejemplo, afectan a la sociedad 
global en su conjunto. Sus efectos se dejan sentir también en los desiertos y en los 
cascos polares. 
 
2.9.2 Importancia de la Geografía 
 
La geografía es una disciplina científica cuyo origen se remonta a la historia 
misma de la humanidad. Desde que el hombre ha tenido conciencia de sí mismo y 
del entorno que lo rodea se ha hecho preguntas, tales como: ¿En dónde estoy? ¿De 
dónde vengo? ¿Hacia a dónde me dirijo? ¿Qué hay a mí alrededor? ¿Qué tengo que 
realizar para subsistir? ¿Cómo me cobijo? Dichas preguntas, y muchas otras más, 
han sido respondidas de muy diversas maneras y de acuerdo con las formas de 
organización y estilos de vida de las sociedades que han habitado con nuestro 
75 
 
planeta. En ello ha influido el lugar y el momento en que se han formulado estas 
preguntas, el idioma utilizado para comunicar los descubrimientos y sus formas de 
representación, las creencias e interpretaciones sobre la naturaleza y el papel del 
hombre en ésta, así como las formas de contemplación, observación, análisis, 
experimentación y las actividades que se han realizado para que los humanos 
lograran sobrevivir biológica y socialmente a lo largo de cientos de miles de años.  
En el área educativa es vital  que por medio del curso de Ciencia, Tecnología 
y Ambiente se favorezca a que el alumno tome conciencia de que nuestro planeta es 
su casa, su hábitat y debe velar por su medio, amarlo, identificarse con él a través de 
la relación, observación, análisis. 
Es por este motivo que se han desarrollado muchos tipos de geografías que 
comprenden desde las elaboradas por los grupos de cazadores-recolectores, los 
pueblos agrícolas y las sociedades pre-industriales, hasta las modernas sociedades 
urbanas basadas en el desarrollo y aplicación de sofisticadas tecnologías. A pesar de 
las variadas formas de interpretar y describir los hechos y fenómenos geográficos, 
todas estas formas de explicación del mundo que nos rodea han tenido un 
denominador común: el aprender a sobrevivir adaptándonos a una naturaleza 
compleja, caprichosa, sorpresiva e incierta. Esto es, reconocer las causas de dicha 
complejidad, las interrelaciones de los factores y procesos que la producen y el lugar 
y el momento en donde se verifican. Sin embargo, fue hasta el siglo XIX cuando se 
formalizó el pensamiento geográfico como una ciencia, esto es, la ciencia geográfica. 
(Barrera & Palma, 2012:p.12) 
El desarrollo de esta nueva manera de hacer geografía requirió una lenta 
acumulación de saberes y experiencias sobre nuestro planeta, sus múltiples lugares, 
el papel y rol de cada uno de estos lugares y cómo hemos aprendido a vivir en ellos. 
A nivel nacional el esfuerzo de síntesis logrado por personalidades de la talla de 
Alexander von Humboldt y de Karl Ritter permitió estructurar a la geografía como 
una ciencia con teoría y metodología propia, cuyos objetivos delinearon con 
precisión sus límites, enfoques y aplicaciones.  
 
2.9.3 Relación de la geografía con el entorno 
 
a. La geografía como ciencia integradora  
76 
 
 
Existen diferentes y a veces contrastantes definiciones sobre la geografía 
como ciencia. En el sentido etimológico, la geografía es la ciencia que estudia a la 
Tierra (geo= Tierra; graphos= descripción), aunque dicha definición hoy resulta 
insuficiente y generalizada.  
Una más precisa es aquélla que refiere a la geografía como el estudio de la 
localización de objetos y procesos sobre la superficie de la Tierra, la explicación de 
por qué éstos se localizan en tal o cual lugar, cómo estos lugares difieren entre sí y 
cómo la sociedad interactúa con su ambiente (2006).  
El estudio del espacio geográfico se realiza a diferentes escalas. La escala es 
un instrumento conceptual, metodológico y técnico necesario en la geografía para 
interpretar diferentes dimensiones de la relación sociedad-naturaleza. 
 
b. Geografía física y humana  
 
Tradicionalmente se ha identificado a la geografía como una ciencia mixta 
debido a que, por su enfoque espacio-temporal para explicar las relaciones sociedad-
naturaleza, recurre a los datos que ofrecen las ciencias naturales y las ciencias 
sociales. Por ello se asume que existen dos ramas de la geografía, esto es, la 
geografía física y la geografía humana. Esta visión tradicional No existe un espacio 
geográfico estático, pues éste se encuentra siempre en constante transformación por 
las diversas dinámicas y procesos que se localizan en sus lugares y ello se da a lo 
largo del tiempo reconoce que el campo de estudio de la geografía física son las 
causas y la evolución de los fenómenos físicos que ocurren en la superficie de la 
Tierra y cuya área de estudio es la zona de contacto entre la litosfera, la hidrosfera y 
la atmósfera, denominada también ecósfera. Por otra parte, la geografía humana 
estudia las relaciones recíprocas que se establecen entre el hombre y el medio 
geográfico o naturaleza. 
 
c. Geografía física y humana  
 
Tradicionalmente se ha identificado a la geografía como una ciencia mixta 
debido a que, por su enfoque espacio-temporal para explicar las relaciones sociedad-
77 
 
naturaleza, recurre a los datos que ofrecen las ciencias naturales y las ciencias 
sociales. Por ello se asume que existen dos ramas de la geografía, esto es, la 
geografía física y la geografía humana.  
Esta visión tradicional no existe un espacio geográfico estático, pues éste se 
encuentra siempre en constante transformación por las diversas dinámicas y procesos 
que se localizan en sus lugares y ello se da a lo largo del tiempo reconoce que el 
campo de estudio de la geografía física son las causas y la evolución de los 
fenómenos físicos que ocurren en la superficie de la Tierra y cuya área de estudio es 
la zona de contacto entre la litosfera, la hidrosfera y la atmósfera, denominada 
también ecósfera.  
Por otra parte, la geografía humana estudia las relaciones recíprocas que se 
establecen entre el hombre y el medio geográfico o naturaleza. 
 
d. Metodología  
 
La geografía, como toda disciplina científica, fundamenta su accionar 
aplicando sus propios principios metodológicos con el fin de perseguir su objetivo 
principal, esto es, explicar los procesos, fenómenos y dinámicas del espacio 
geográfico. La metodología geográfica es, a su vez, una formulación particular del 
método científico que organiza y formaliza el quehacer de toda actividad científica. 
El método científico es el proceso de organización de conocimientos sistematizados 
y organizados que permiten explicar fenómenos y establecer relaciones entre los 
hechos de manera objetiva. Cabe aclarar que la forma de organización de estos 
conocimientos se encuentra sujeta al devenir histórico, por lo que el método 
científico ha variado a lo largo de la historia de la ciencia y lo seguirá haciendo en el 
futuro. De hecho, siempre ha existido un intenso y fructífero debate entre los 
especialistas sobre la existencia, o no, de un solo método científico, así como de las 
teorías que lo sustentan. 
 
2.10 El desafío de la sostenibilidad  
 
2.10.1 Concepto de desarrollo sostenible. 
 
78 
 
Al citar el informe de la CMMAD, señala Carvalho (1993):  
“En esencia, el desarrollo sostenible es un proceso de transformación en 
el cual la explotación de los recursos, la dirección de las inversiones, la 
orientación del desarrollo tecnológico y el cambio institucional se 
armonizan y refuerzan el potencial presente y futuro, con el propósito de 
atender a las necesidades y aspiraciones humanas” (Carvallo, 1993:p. 
26). 
Y agrega: para que haya un desarrollo sostenible se requiere: 
• Que todos tengan cubiertas sus necesidades básicas y les sean proporcionadas 
oportunidades para concretar sus aspiraciones a una vida mejor; 
• La promoción de valores que mantengan los patrones de consumo dentro de 
los límites de las posibilidades económicas y que todos puedan aspirar a ellos 
de manera razonable; 
• Que haya crecimiento económico en regiones en las cuales tales necesidades 
no son atendidas. Donde ya son atendidas, el desarrollo sostenible es 
compatible con el crecimiento económico, ya que ese crecimiento refleja los 
principios amplios de la sostenibilidad y la no explotación de los otros; 
Mediante el análisis del conjunto de tendencias globales del desarrollo, se  
verifica que la nueva crítica tendía a inclinarse al establecimiento de límites de 
posibilidades del desarrollo de la economía en la escala mundial. Bursztyn (1994) 
señala que: “Los patrones de consumo de países industrializados no pueden ser 
sustentados a largo plazo y mucho menos extendidos al resto del mundo” (Bursztyn, 
1994:p. 25). 
 
2.10.2 Importancia  
 
En la actualidad se destaca la importancia y trascendencia que tiene el manejo 
sostenido de los recursos naturales, así como la preservación de la biodiversidad, 
pero, sobre todo, entendemos la necesidad de buscar tecnologías limpias, políticas 
adecuadas y permitir la activa participación de los pobladores locales para lograr el 
desarrollo sostenible en el Perú y poder así brindar bienestar y una mejor calidad de 
vida a largo plazo. En este sentido es importante seguir los lineamientos para lograr 
el desarrollo sostenible en el Perú. 
79 
 
El desarrollo sostenible tiene una visión a largo plazo en la cual se busca 
compatibilizar el desarrollo económico y la conservación de recursos teniendo en 
cuenta las necesidades del presente y las del futuro. 
El desarrollo sostenible busca mejorar la calidad de vida de los pobladores 
rurales mediante el manejo integrado de los recursos naturales y actividades de 
desarrollo que sean compatibles con el medioambiente pero que a su vez sean una 
fuente de economía estable. 
Busca la conservación de la diversidad biológica como potencial genético. 
Así como también busca un desarrollo económico con producción sostenible que 
genere riqueza. 
 
2.11 Raíces del Problema Ecológico  
 
2.11.1 Concepto de Ecología  
 
La palabra ecología proviene de los vocablos griegos “okios” y “logos” que 
significan casa y estudio o tratado respectivamente. Es decir, la ecología es el estudio 
de los organismos vivos “en su propia casa”, en el medio ambiente en el que habitan 
y en el que desempeñan todos sus fundones vitales. 
La palabra “ecología”, sin embargo, fue utilizada por primera vez por Ernest 
Haeckel en 1869 para describir el estudio científico de las interacciones entre los 
organismos y su medio ambiente (Begon et al., 1988): "... la investigación de todas 
las relaciones de los animales con el medio ambiente inorgánico y orgánico, 
incluyendo sobretodo las relaciones positivas y negativas con aquellos animales y 
plantas con los que interactúa directa o indirectamente, es la Oecología...". 
(Kaeckel, 1869:p.55) 
 
Un rasgo de ecología lo sustenta Metteucci (1998) cuando señala que:  
“La rama más joven de la ecología, que surge de la necesidad de 
extrapolar información a través de escalas y del reconocimiento de la 
heterogeneidad espacial y temporal en la dinámica de los procesos 
ecológicos, es la ecología del paisaje. Si bien sus orígenes se remontan a 
inicios del siglo XX, es hacia su fin que comienza a desarrollar métodos y 
teorías propios” (Metteucci, 1998:p. 56). 
 
80 
 
 
El autor considera que la ecología se ha ido desarrollando durante el siglo 
XX, premunida de su propia dinámica, se ha ido haciendo extensiva a otras ramas 
similares entre la que destaca la ecología del paisaje, la misma que ha ido 
desarrollando sus propias teorías y métodos. Por su parte Naveh y Lieberman (1994) 
afirman que:  
“Esta disciplina se ocupa de las interrelaciones entre la sociedad y los 
paisajes abiertos –naturales y rurales- y construidos –urbanos-. Involucra 
una actividad transdisciplinaria que sirve de herramienta para la solución 
de problemas de planeamiento, manejo, conservación y restauración, por lo 
que resulta una ciencia prescriptita y predictiva” (Naveh y Lieberman, 
1994:p. 36).  
 
Asimismo, para este autor, de manera similar a Metteucci (1998), consideran 
que la ecología se reduce a los paisajes y se vale de una actividad transdiciplinaria 
orientada a la gestión, desarrollo y restauración de paisajes. Siendo por tanto, una 
ciencia prescriptiva y predictiva. 
En resumen, de lo vertido por los autores respecto de la definición de 
ecología, esta es concebida desde una perspectiva de conservación y desarrollo de 
paisajes orgánicos e inorgánicos, naturales, rurales o urbanos, deviniendo en una 
ciencia que tiene su propio método y técnicas. Más bien a partir de la década de los 
80 del siglo pasado, la ecología se va afirmando como una ciencia adscrita al 
desarrollo sustentable y por tanto, merecedora de foco de atención para su estudio en 
el currículum formal. 
 
2.11.2 La Ecología en el currículum formal 
 
Cañal de León (2004) afirma que:  
• “De acuerdo con el enfoque de alfabetización científico-
biológica, que ha de ser el predominante en la educación escolar 
obligatoria, son prioritarios los objetivos de enseñanza que se 
refieran al desarrollo de capacidades e instrumentos cognitivos y 
afectivos necesarios para que el alumnado vaya logrando 
comprender, posicionarse personalmente y, en su caso, actuar 
ante las problemáticas socioambientales que incluyen 
componentes de conocimiento biológico” (Cañal de León, 
2004:p. 35).  
81 
 
Aquí se aboga por el enfoque de alfabetización científico-biológica, una 
nueva perspectiva que el Ministerio de Educación (2013) está desarrollando en las 
escuelas de educación  básica, teniendo como instrumento el método indagatorio, con 
la finalidad de crear una cultura científica entre los alumnos, y conseguir que estos se 
apropien de los conocimientos, procedimientos y actitudes para promover el 
desarrollo de la ciencia y la tecnología en la escuela, orientándola a la solución de 
problemas.  
En lo relativo a los aprendizajes conceptuales, existe consenso en la 
necesidad de la construcción de modelos interpretativos sobre los principales campos 
conceptuales de la biología: evolución, nutrición, reproducción, relación, célula, 
organismo vivo, ecosistema.  
En cuanto a los aprendizajes procedimentales, se destaca la importancia en la 
alfabetización científico biológica en los siguientes procedimientos: a) de 
comunicación y toma de decisiones personales y colectivas: dialogar, expresar, 
argumentar, debatir, negociar, moderar, etc.; b) de interacción cognitiva de la 
persona con la naturaleza; c) de elaboración / transformación de la información: 
ordenar, clasificar, inventar, etc.; y d) de reconocimiento y formulación de 
problemas, etc. 
En cuanto a las actitudes, se fomenta una aproximació 
n sucesiva a las actitudes científicas y, específicamente, interés por la 
conservación del entorno natural, los ecosistemas y la biodiversidad; solidaridad con 
los demás seres vivos y protección de otras formas de vida: cuidado de especies 
amenazadas, mantenimiento de hábitat, tolerancia con especies que pueden 
resultarnos molestas, etc.   
En este contexto, las investigaciones e innovaciones en la enseñanza de la 
biología de los últimos años han producido avances concretos en aspectos como la 
elaboración de nuevos enfoques curriculares para la formación científico-biológica 
que promueven la comprensión, el desarrollo de una biología integradora, 
contextualizada y significativa para la vida cotidiana, y la determinación de 
problemas y aspectos mejorables en las actividades y estrategias de enseñanza de 
campos concretos como la ecología, evolución, nutrición, etc.  
Mc Comas (2002) afirma que en las últimas cuatro décadas la Ecología ha 
encontrado su lugar en el curriculum de las ciencias de la vida entre otros más 
82 
 
nuevos campos científicos como la Biología Molecular. Principalmente, este autor 
sostiene que la Ecología le permite a los estudiantes aplicar y sintetizar mucho más 
que otras disciplinas de la Biología y, en este sentido, se asemeja a la Evolución 
debido a que no sólo informa sino que a la vez provee el Revista Electrónica de 
Enseñanza de las Ciencias Vol. 7 Nº2 (2008) fundamento para otros campos del 
conocimiento biológico.  
.Barker y Slingsby (1998) señalan que: “Sin embargo, se ha visto que en 
algunos currículos, como los de Inglaterra y Gales, existen grandes barreras para la 
enseñanza de la ecología como es el énfasis sobredimensionado en conceptos 
sofisticados, además de una falla en el progreso de la comprensión de la biología 
desde el nivel de organismo” (p. 58).  
 
2.11.3 El enfoque ambiental y el papel que desempeña la Ecología 
 
Es necesario reconocer que en nuestra cultura, cuando se habla de ecología, 
se utilizan dos significados del término: como movimiento social –ecologismo como 
disciplina biológica –la ecología ciencia- (García, 2003; Pedynowsky, 2003). Acot 
(1990) distingue entre “ecología” como conocimiento ecológico y el “saber 
ecológico” social como conocimiento ecológico presente en el conocimiento 
cotidiano y en las prácticas sociales. En la actualidad, este “saber ecológico” se 
configura como un conocimiento social originado en la interacción entre la ciencia 
ecológica y la cultura de nuestra sociedad, más amplio que el conocimiento práctico 
cotidiano, pues integra aspectos científicos, tecnológicos, filosóficos e ideológicos. 
Sin embargo, acordamos con García (2003), quien sostiene que esta mixtura no 
siempre resulta de estas fuentes, por lo que la distinción es importante ya que a 
menudo no están bien delimitadas las fronteras entre la ecología-ciencia y la ecología 
como un conocimiento social más general. 
Eichler y Fagundes (2004) agregan que: “El movimiento ecológico social, 
muchas veces denominado ambientalismo es considerado como el conjunto de 
cualidades, acciones y comportamientos característicos de una doctrina o de una 
escuela de pensamiento acerca de temas relacionados con el medio ambiente natural” 
(pp. 287-298). 
83 
 
Pero que, sin embargo, este movimiento no siempre tuvo presentes los 
conocimientos científicos. De allí que no resulte extraño el término "ambientalismo", 
con un claro tinte peyorativo. Estos autores afirman que muchas de las actitudes que 
son asumidas en su nombre tienden a estar lejos de los estudios científicos (Botkin y 
Keller, 1995) o de la especulación filosófica Assmann (1996) cuando, desde el 
campo científico, se está de acuerdo en que la detección y el análisis de los nexos 
causales de la crisis ecológica competen a las ciencias (pp. 85-106). 
En este contexto, la Educación Ambiental (EA) está vista como una 
concienciación ambiental creciente entre las poblaciones humanas como fuente de 
conocimiento, valores, actitudes y capacidades necesarias para proteger el ambiente 
(Castillo et al., 2002; Vega Marcote y Álvarez Suárez, 2005). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO 3 
 
DISEÑO DEL PROYECTO 
 
3.1 Título del proyecto. 
 
“Recreando en  Ciencia, Tecnología y Ambiente” 
 
3.2.  Descripción del proyecto 
 
Institución Educativa  : “Sor Querubina de San Pedro”.  
UGEL    : N° 7    
84 
 
DRE    : Lima  
Dirección   : Av. El Sauce 421   
Distrito             : Surquillo  
Provincia   : Lima     
Región              : Lima 
Fecha de inicio del proyecto : Lunes, 16 de febrero 2017 
Fecha de término del proyecto: Lunes, 6 de abril 2017 
 Duración   :  5 talleres 
 
En el contexto peruano, resulta importante formar a los docentes, 
responsables de las futuras generaciones, en todos los aspectos de corresponsabilidad 
con el cuidado del medio en el que vivimos y al mismo tiempo incentivarlos en la 
aplicación de metodologías dinámicas para captar la atención de los destinatario del 
proceso de enseñanza – aprendizaje. En la realidad verificamos que muchas veces los 
docentes se muestran reacios en la aplicación de cambios en su metodología, por 
diversos factores, entre ellos el ser un personal ya maduro y con amplia experiencia. 
Sin embargo hemos notado también que poseen mucha disponibilidad para participar 
en talleres de formación continua. 
En tal sentido el presente proyecto tiene como eje principal la capacitación de 
los docentes en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para innovar en la 
enseñanza de sus estudiantes. Dicha capacitación se desarrollará en un programa de 5 
talleres, en concordancia con las necesidades de los estudiantes, que se han 
evidenciado en las encuestas desarrolladas, así como en el análisis y reflexión del 
FODA contenido en el Proyecto Educativo de la Institución  
 
Beneficiarios 
Tabla 10: Beneficiarios 
Tipo Meta Características 
85 
 
Beneficia- 
rios Directos 
 
520  
estudiantes 
Los estudiantes de la I.E “Sor Querubina de San Pedro”.   
Son adolescentes inquietos, con perspectivas de aprender 
aunque requieren ser continuamente motivados, manifiestan 
poco entusiasmo por las lecturas, sin embargo todo lo 
contrario por las prácticas de laboratorio 
06 docentes 
del área 
Ciencia, 
Tecnología y 
Ambiente 
Los docentes, en promedio, tienen más de 15  años de 
servicio en el magisterio, mostrándose como un magisterio 
maduro, mostrando  en algunas ocasiones resistencia al 
cambio de su metodología, sin embargo muestran 
disponibilidad para participar en un cambio.  
Beneficia- 
rios 
Indirectos 
 
500 familias 
Los padres de familia, son en su gran mayoría profesionales 
que se dedican a sus ocupaciones laborales, disponen poco 
tiempo para compartir con sus hijos. El nivel educativo que 
tiene un 90%, es superior. 
 
 Elaboración propia 
 
3.3 Objetivos del Proyecto 
 
3.3.1 Objetivo General: 
 
Mejorar la calidad de la enseñanza de los docentes del área de Ciencia, 
Tecnología y Ambiente para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes del 
nivel Secundario de la I.E “Sor Querubina de San Pedro”, poniendo a la IE  a la 
vanguardia de los avances de la enseñanza- aprendizaje significativo. 
 
3.3.2 Objetivos Específicos: 
 
1. Fortalecer las capacidades Técnico Pedagógico de los docentes en el manejo 
de estrategias de la metodología activa en Ciencia, Tecnología y Ambiente 
para promover aprendizajes significativos en los alumnos del nivel 
secundario. 
86 
 
2. Promover la formulación de proyectos de aprendizaje ambientales a los 
docentes del área. 
 
3.4 Acciones a realizar: actividades y estrategias 
 
En el programa de Talleres se desarrollarán temas sobre los adolescentes en la 
actualidad, sobre la enseñanza de Ciencia, Tecnología y Ambiente, sobre el uso de 
las Tecnología de la Informática y de la Comunicación en diferentes proyectos del 
área y finalmente buscaremos de dar un matiz Franciscano a nuestro proyecto según 
la axiología y línea pedagógica que se sigue en la Institución.  
Primero se describe el contenido de cada taller y luego se especifican las 
actividades concretas para cada una. 
 
TALLER 1: 
• Tema: Los Adolescentes del Siglo XXI: nuestros alumnos  
• Descripción: Introducción y bienvenida al ciclo de talleres formativos en el 
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Damos una visión general de los 
adolescentes de nuestro tiempo, sus gustos, preferencias, sus 
características formales, las necesidades de los mismos. En este taller se 
busca abordar el teme identidad del adolescente actual y las diversas 
necesidades que pueda presentar, ya que ellos están en contacto directo 
con los docentes. 
 
TALLER 2: 
• Tema: ¿Cómo enseñar Ciencia, Tecnología y Ambiente? 
• Descripción: Nuevas tendencias pedagógicas. Esta sesión pretende acercar 
al docente a nuevas estrategias metodológicas aplicables a el área de 
Ciencia, Tecnología y Ambiente. 
 
TALLER 3:  
• Tema: El Uso de la Tecnología de la Información y Comunicación en 
Educación. 
87 
 
• Descripción: Más de una vez hemos escuchado acerca de las Tecnologías 
de la Información y de la Comunicación y su impacto en la Educación. En 
esta sesión evidenciaremos el rol que cumplen en el área de Ciencia, 
Tecnología y Ambiente y su aplicación significativa. 
 
TALLER 4:  
• Tema: Elaboración de Proyectos con los estudiantes 
• Descripción: La educación es un proceso activo que involucra a los 
alumnos e incentiva el proceso de investigación. En este taller se busca 
elaborar algunos proyectos con los estudiantes en el área de Ciencia, 
Tecnología y Ambiente. 
 
TALLER 5: 
• Tema: Como Francisco amamos y cuidamos la creación. 
• Descripción: Nuestra Institución Educativa hace referencia a una línea 
axiológica católica franciscana. La finalidad de este taller es incentivar el 
cuidado de la Creación a través de la obra “Amazonía: El Bosque de la 
Amazonía”. De esta manera a través del arte también nos daremos cuenta 
de cómo trabajar aspectos importantes del área de Ciencia, Tecnología y 
Ambiente. 
Sobre las estrategias metodológicas, es bueno mencionar lo siguiente: 
• Desde el primer taller se organizará a los profesores en dos grupos como 
equipos de trabajo, a fin de poder realizar experiencias que puedan 
contrastarse.  Estos equipos buscarán de compartir experiencias para luego 
ponerlas en común. 
• En cada taller se propondrán temas de interés y se buscará en todo 
momento el aprendizaje interactivo, pues se aprende haciendo, 
compartiendo experiencias, enriqueciéndonos mutuamente.  
• En el último taller se ha programado que cada equipo de trabajo presente 
un lema y un logo acerca del programa realizado. Estos logos y lema 
deben representar aquello que los docentes han logrado asimilar y 
compartir. 
88 
 
• El producto final de cada equipo de trabajo será entregado a la 
Coordinación de Ciencias y se elaboraran dos gigantografías las cuales 
serán colocadas en lugar visible durante la feria de Ciencias. 
 
Detalles de cada taller 
A continuación se presentan los diseños de cada sesión de los talleres. 
 
TALLER 1: Los Adolescentes del Siglo XXI: nuestros alumnos  
 
Actividades introductorias: 
• Presentación del Programa  y del taller. 
• Formación de los dos equipos de trabajo. 
Actividad 1: ¿Qué es la adolescencia? 
• Observamos un video sobre los adolescentes que explican quienes son, que 
sienten y cómo ven la realidad hoy. 
• Balance y conclusiones por parte del facilitador. 
Actividad 2: Conociendo a nuestros alumnos. 
• Lluvia de ideas sobre la pregunta: ¿Cuáles son las características de nuestros 
alumnos de secundaria? 
• Trabajo en grupo: al grupo 1 se le pide indicar las fortalezas de los 
adolescentes de la IE y al grupo 2 las debilidades de los mismos. 
• Todo este trabajo lo plasman de manera creativa en un paleógrafo donde han 
dibujado la silueta de un adolescente.  
• Se comparte el trabajo realizado por cada equipo, y con ayuda del facilitador 
se construye el perfil del alumno de la I.E. 
• Se presentan una serie de conclusiones por parte del facilitador del taller 
 
TALLER 2:  ¿Cómo enseñar Ciencia, Tecnología y Ambiente? 
 
Actividad 1: Compartiendo experiencias 
• Se presentan algunas imágenes de los diversos campos de las Ciencias, 
laboratorio, experiencias al aire libre, trabajo de campo, muestreo, etc. Se 
reflexiona sobre estas imágenes. 
89 
 
• Se comparte la experiencia de cómo es el trabajo en aula según las 
experiencias de cada uno. Se busca no sólo resaltar las situaciones fáciles sino 
también compartir aquellas situaciones de aprendizaje en donde se evidencia 
algún conflicto cognitivo. 
• Se presenta el modelo de enseñanza activa – participativa en contacto directo 
con el medio y la comunidad por parte del facilitador. Para esto se desarrolla 
la técnica de muestreo y de experimentación.  
• Se realiza un intercambio de intereses y de opiniones al respecto de lo 
expuesto por el facilitador. 
• Cada equipo organiza un tema que le gustaría dar utilizando el modelo que se 
ha presentado. Cada equipo de trabajo expone su tema brevemente y todos le 
hacen críticas constructivas para mejorar. 
• Se realiza el balance a cargo del facilitador y se elaboran conclusiones del 
taller. 
 
TALLER 3:  El Uso de la Tecnología de la Información y Comunicación en 
Educación. 
 
Actividad 1: La tecnología en un mundo global. 
• Se observa un video sobre el avance de la tecnología en nuestro país, en 
América Latina y en el mundo. 
• Así mismo se observa un video casero sobre loa programas informáticos que 
manejan nuestros jóvenes. También se verifica el impacto de la redes sociales 
en el medio juvenil. 
• Se pone en común las opiniones sobre lo visto. 
Actividad 2: Herramientas tecnológicas para el trabajo docente en el área de  
Ciencia, Tecnología y Ambiente 
Con apoyo de un experto en la materia nos acercamos al uso de algunas 
nuevas herramientas tecnológicas para ser aplicadas como soporte en el área 
de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Estas son: 
• Uso del Prezi para presentaciones visuales. 
• Uso de herramientas para mapas mentales con Mindomo. 
• Uso del Google Drive para compartir documento y crear formularios. 
90 
 
• Uso de Animoto para organizar y publicar imágenes y fotos. 
• Uso de aplicaciones de Google: Google scholar, Google earth 
• Luego del trabajo práctico en el laboratorio de Informática se pone en común 
algunas propuestas de integración de las TIC en los planes de clases 
• El experto pone en común algunos puntos de interés y al mismo tiempo se 
elaboran conclusiones. 
 
TALLER 4: Elaboración de Proyectos con los estudiantes 
 
Actividad 1: ¿Cuáles son los nuevos intereses que presentan nuestros alumnos 
en el campo de la Ciencia, Tecnología y Ambiente? 
• Lluvia de ideas sobre esta pregunta según las experiencias de aula que cada 
uno tiene. Se pide ejemplifiquen situaciones concernientes a este tema 
Actividad 2: Proyectamos para un mundo mejor 
• En equipos de trabajo orientamos la creatividad para presentar dos proyectos 
integrando Ciencia, Tecnología y Ambiente y otras áreas. 
• La planificación de proyectos debe incluir cronograma de tiempo y ejecución 
y debe estar orientado en miras a la producción de algún material de ayuda a 
la comunidad. 
• Se debe fomentar la cultura del reciclaje y el cuidado del medio ambiente, 
porque el mundo es nuestro hogar. 
• Luego del trabajo presentan sus proyectos en plenario, para esto pueden hacer 
uso de papelógrafos o de presentaciones en power point a fin de dar a conocer 
sus trabajos. 
• El facilitador elabora conclusiones sobre los proyectos a realizarse. 
 
 
TALLER 5: Como Francisco amamos y cuidamos la creación. 
 
Actividad 1: El cuidado por el Creado. La relación con la naturaleza desde el 
paradigma franciscano de la libertad. 
• Nos disponemos en el taller a visualizar la obra teatral musical “Amazonía”. 
91 
 
• En equipos de trabajo se elabora un esquema de conclusiones más 
importantes obtenidas en el taller y se ponen en común. 
Actividad 2: La alternativa Franciscana en el Campo Educativo: una propuesta 
para superar la crisis. 
• Como docentes que siguen una línea axiológica de educación es imposible no 
prestar atención ante el mensaje de este taller franciscano. Nos ponemos 
manos a la obra y proponemos en conjunto una serie de líneas de acción que 
involucran los diferentes campos de acción de la Ciencia, Tecnología y 
Ambiente. 
• El facilitador del taller da algunas pautas sobre el proyecto JPIC (Justicia, paz 
e integración con la Creación) que integra todos los puntos en defensa de la 
Creación. 
• Se realizan las conclusiones de cierre del taller y se busca de reforzar algunos 
aspectos que necesiten ser aclarados y ampliados.  
 
Como se ha planteado desde el inicio, este taller propone el trabajo en equipo 
y el contraste de ideas para mejorar el nivel en el proceso den enseñanza – 
aprendizaje de los alumnos de la IEP “Sor Querubina de San Pedro”. En este taller se 
empleará el uso de las nuevas tecnologías informáticas como apoyo y soporte del 
desarrollo del mismo. 
Es importante resaltar que lo resultados del taller serán digitalizados y los 
trabajos subidos al blog del Colegio. En dicho blog se creará el espacio de Ciencia, 
Tecnología y Ambiente para continuar con futuras publicaciones. Este blog está 
vinculado con la página Web de la Institución la cual está en continuo proceso de 
actualización. Este espacio de Ciencia, Tecnología y Ambiente en el blog también 
tiene la finalidad de continuar con los esfuerzos de estos talleres y de vincular con 
mayor compromiso a los alumnos en el mismo. 
 
3.5 Recursos Humanos  
 
Para el desarrollo de este Programa de Talleres se cuenta con la colaboración 
de las siguientes personas: 
92 
 
•  Hermana Directora de la IEP, quien aprobó esta iniciativa, ya que considera 
que estos talleres ayudarán en el proceso de mejoras de la calidad. 
• Especialistas facilitadores de temas de los talleres, quienes participan de 
acuerdo a lo planteado en el Proyecto de innovación. 
• Docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, quienes asumen el 
compromiso de participar en todas las sesiones del curso Taller y de innovar 
en la enseñanza  haciendo los cambios respectivos en su área. 
• Tesista, encargada de la elaboración del proyecto de Innovación a través de la  
investigación, reflexión y propuesta que realiza para facilitar en la I.E una 
mejora en la enseñanza de los docentes del área de Ciencia, Tecnología y 
Ambiente, al mismo tiempo gestiona la participación de los expertos que 
capacitarán a los docentes, coordina con especialistas, Dirección, docentes y 
de la I.E las fechas de las sesiones del Curso taller y asume la responsabilidad 
de la acompañar a los docentes en el proceso de implementación y cambio 
monitoreando la ejecución de las metas 
 
3.9 Monitoreo y evaluación 
 
Nuestra ´propuesta plantea mejorar la calidad de la enseñanza de los docentes 
del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para lograr aprendizajes significativos 
en los estudiantes del nivel Secundario de la I.E “Sor Querubina de San Pedro”, a fin 
de poner a la I. E “Sor Querubina de San Pedro” a la vanguardia de los avances de la 
enseñanza- aprendizaje significativo. Promover y practicar el compromiso ético y 
moral del docente para asumir su rol y compromiso social con la educación 
formando integralmente al estudiante. Por esta razón estos talleres buscan promover 
la formulación de proyectos de aprendizaje y  ambientales a los docentes del área y al 
mismo tiempo fortalecer las capacidades Técnico Pedagógico de los docentes en el 
manejo de estrategias de la metodología activa, para promover aprendizajes 
significativos en las diversas Áreas Curriculares y uso de material educativo. Estos 
talleres favorecerán el aprendizaje en los alumnos quienes son los principales 
beneficiarios en este proceso de enseñanza – aprendizaje. La cadena de resultados ha 
sido construida con la finalidad de lograr el objetivo planteado en esta propuesta y 
93 
 
así contribuir a las mejoras por parte de los Docentes del área de Ciencia, Tecnología 
y Ambiente. 
El proyecto de talleres requiere el apoyo de la comunidad Franciscana para 
tener acceso a la IEP y lograr implementar los talleres de actualización pedagógica. 
El trabajo inicial implicará realizar un diagnóstico situacional – a través de 
encuestas a los docentes y a los alumnos – que servirán para conocer de manera más 
eficaz y real los conceptos y realidad del proceso enseñanza- aprendizaje y los 
actuales requerimientos de los jóvenes que estudian en la IEP. En base a eso se 
definirán los temas a desarrollar en los talleres y se prepara el material para la 
capacitación. 
Todas las actividades de los talleres – así como la participación de los 
expertos facilitadores – contarán con un registro audiovisual y fotográfico, según el 
caso, y se evaluará el proceso del desarrollo de los mismos. Lo más importante en 
estos talleres es la toma de conciencia de los docentes en su rol de facilitadores del 
aprendizaje y en la necesidad de actualizarse y estar abiertos a nuevas formas para el 
proceso de enseñanza – aprendizaje. 
Se considera muy importante el compromiso de los facilitadores de los 
talleres con el ogro de los objetivos planteados, por eso se trabajará previamente con 
ellos, dándoles a conocer el alcance de estos talleres, a fin de que ellos también se 
comprometan en el proceso de monitoreo de los resultados. 
Sobre los gastos, se han realizado algunas actividades para poder generar 
recursos para los talleres y se tendrá un registro de los gastos efectuados, mientras 
que el material para obtener datos será llevado por la tesista 
 
3.10 Sostenibilidad 
 
La sostenibilidad del programa de Talleres está basada en la convicción de 
que lograr docentes comprometidos en un proceso de actualización aportará un 
cambio significativo en la IEP “Sor Querubina de San Pedro” y en el proceso de 
enseñanza – aprendizaje en nuestros alumnos, los cuales harán vida aprendizajes 
significativos y situará a cada joven en su contexto real dentro de la sociedad. 
 
94 
 
3.11 Presupuesto 
 
El presupuesto del programa de Talleres es bastante sobrio pensando en que 
se podría reproducir en las otras IEP pertenecientes a la promotora del colegio. 
Dentro de los ítems a considerar  encontramos: 
• Diseño del logro del programa de Talleres, el cual será utilizado en 
documentos impresos, presentaciones y en el blog de la IE. 
• Traslados de los facilitadores hacia el lugar de los talleres: movilidad local. 
• Entradas para la puesta en escena de la obra “Amazonía” (se ha logrado un 
descuento especial gestionado por la comunidad franciscana). 
• Reconocimiento a los especialistas de cada taller. 
• Break entre talleres. 
• Materiales para el desarrollo de los talleres: 
 Proyectos multimedia, laptop 
 Pizarra acrílica y plumones 
 Papelógrafos o papel kraft, 
 Plumones gruesos de colores, crayolas, lapiceros o lápices 
 Masking tape o limpiatipos. 
 Hojas bond, folders personales. 
 Fotocopias  
Tabla 11: Presupuesto de proyecto 
 
ITEMS 
COSTO POR 
UNIDAD 
CANTIDAD 
SUBTOTAL  
(Soles) 
Difusión    
Diseño del logo del programa de Talleres 
(Documentos, presentaciones, en el blog 
de la IE) 
Cortesía   
Movilidad    
Traslado interno de los facilitadores al 
local del taller 
10 5 50 
Entradas    
Entradas a la puesta en escena de la obra 10 7 70 
95 
 
Fuente: Elaboración propia 
 
“Amazonía” 
Pagos    
Reconocimiento a los facilitadores de los 
talleres 
350 5 1750 
Alimentación    
Break entre talleres 50 5 250 
Materiales    
Papelógrafos o papel kraft 1 20 20 
Plumones gruesos, crayolas 10 5 50 
Masking tape o limpia tipos 5 2 10 
Fotocopias 0.10 1000 100 
Equipo multimedia De la I.E    
Pizarra acrílica De la I.E   
Hojas bond, folders personales Cortesía (de 
la IE) 
  
Lapiceros o lápices Cortesía (de 
la IE) 
  
TOTAL   2,300 
96 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
97 
 
 
 
 
 
 
 
 
RECOMENDACIONES 
 
• Este proyecto de innovación educativa en el área académica de Ciencia, 
Tecnología y Ambiente es el resultado de la observación, el empleo de 
herramientas como el cuestionario, las entrevistas y la experiencia como 
enfermera en el trabajo con estudiantes en la I.E. “Sor Querubina de San 
Pedro”. A través de los instrumentos hemos podido percibir la necesidad 
de una actualización constante en la metodología de la enseñanza a los 
alumnos.  
• Este primer siglo del tercer milenio, caracterizado por la era de la 
información y de la digitalización requiere para un proceso educativo 
eficaz, de parte de los docentes que se ensene con las nuevas Tecnologías 
de la Información y de la Comunicación en forma continua y creativa, para 
que los estudiantes puedan tener un aprendizaje significativo en el área de 
Ciencia, Tecnología y Ambiente.  
• Para un aprendizaje significativo a los alumnos es necesario considerar 
como factores esenciales la motivación y el interés que éstos tienen, así 
como los medios que se desarrollan actualmente en la sociedad.  Para ello 
se sugiere cuestionarse hasta qué punto se conocen realmente sus intereses 
y necesidades y existe una concordancia con la enseñanza.  Así mismo se 
debe cultivar la apertura en el diálogo con ellos, escucharlos y mantener un 
mismo lenguaje. 
• La I.E “Sor Querubina de San Pedro” debe ejecutar proyectos de 
innovación, promoviendo en el trabajo de los docentes para que ellos 
98 
 
integración paulatina del uso de las nuevas tecnologías de la información y 
de la comunicación en su metodología y proceso de enseñanza - 
aprendizaje para que esté acorde con las exigencias de los estudiantes y la 
sociedad. 
• La ciencia debe ser práctica por eso mediante los diferentes temas del 
curso que se dan a los estudiantes, se les deben orientar, guiar para que 
analizando los diversos problemas (sociales, ideológicos y ambientales) 
que atañen a la humanidad asuman un compromiso para la vida y para 
elevar la calidad de vida en el complejo escenario del mundo globalizado.  
• A la par de la capacitación y formación, la I.E “Sor Querubina de San 
Pedro” debe continuar con el abastecimiento de las computadoras, equipos 
multimedia, hasta adquirir un mejor acceso a línea de Internet y banda 
ancha. 
• Se debe incrementar: el número y la calidad de horas en el área del 
laboratorio; así como la modernización del mismo con nuevos materiales 
educativo, equipos informáticos y tecnológicos. 
• Promover la acción responsable, toma de conciencia que el mundo es 
nuestro hogar, la casa de todos. Motivando a los estudiantes a “aprender 
haciendo”, comprometiéndolos a la acción social, ser sean actores 
responsables, generadores del cambio, con una cultura saludable, por 
ejemplo: acciones concretas para cuidar el planeta utilizando 
adecuadamente el agua,  disminuir la contaminación ambiental del aire, el 
suelo. Desde la sencilla práctica de no tirar desperdicios al piso, pasando 
por la práctica del reciclaje, el regar las plantas, utilizar adecuadamente el 
agua, construir en sus hogares su propio invernadero y diversas actividades 
muy positivas  para los estudiantes y nuestro entorno. 
• Sobre la aplicación de los talleres en otros ambientes diferentes de la I.E. 
“Sor Querubina de San Pedro” consideramos que es factible, porque aun 
siendo realidades diversas, estos talleres son de fácil aplicación, y este 
efecto multiplicador será para bien de las nuevas generaciones. 
• La gran familia franciscana tiene a su cargo varias Instituciones Educativas 
en las cuales se nota una continua preocupación por el tema del amor y 
valoración a la Creación y protección del medio ambiente, por lo que este 
99 
 
proyecto de innovación constituye una prioridad en su ser y quehacer 
educativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
100 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Notas:  
 
1 En el Perú, se evaluó a una muestra representativa a nivel nacional de 6035 
estudiantes de 15 años de edad, ubicados en 240 colegios secundarios o 
instituciones equivalentes de todas las regiones del país. Se incluyeron 
instituciones públicas, privadas, urbanas y rurales. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
107 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 IEP  “SOR QUERUBINA DE SAN PEDRO”  
CIENCIA – VIRTUD – TRABAJO 
ENCUESTA:   Ciencia, Tecnología y Ambiente 
108 
 
 
 
 
 
 
 
Paz y Bien querid@ alumn@ de C.T.A estamos realizando esta encuesta que es muy importante para 
nuestra institución educativa. Te pedimos por favor que con la mayor objetividad posible marques con 
una equis (X) la respuesta que mejor represente tu opinión acerca de la labor que realiza tu docente. 
  
 
 
 
 
¡Gracias por tu colaboración! 
 
  GRADO     :  
  SECCIÓN  : 
 Siempre Casi 
siempre 
Pocas 
veces 
Nunca 
1.- Explica con claridad los temas 
 
    
2.- Los temas son interesantes y/o motivadores 
 
    
3.-Relaciona los conceptos teóricos con ejemplos, 
ejercicios y problemas 
 
    
4.-Explica los tipos de evaluación (intervenciones 
orales, pruebas escritas, trabajos, etc) 
    
5.- ¿Realizan prácticas en laboratorio, 
manipulas materiales para comprender mejor los 
enseñado? 
 
    
6.- ¿Desarrollas durante el Trimestre proyectos de 
investigación? 
 
    
7.- ¿Expones sobre la investigación realizada?      
8.- Recursos educativos que utiliza el profesor para 
desarrollar sus clases  
a) Material impreso: libros o guías de prácticas, en 
general, todo tipo de información escrita o gráfica 
complementaria. 
 
b) Material grabado: sea visual, auditivo o audiovisual   
 
c) Material electrónico: proviene de los medios 
informáticos 
    
    
    
109 
 
 
 
Querid@ profesor(a) el presente cuestionario que le pedimos desarrollar      
con la mayor sinceridad y objetividad servirá para autoevaluarnos y tomar  
decisiones que ayuden a trabajar en conjunto y elevar la calidad de  
la enseñanza educativa de nuestra Institución.  
 
 
1.- Según el marco curricular, el conocimiento de la problemática del alumno 
por parte del profesor, es necesaria para una mejor enseñanza de la materia en 
cuestión, ¿Conoce Ud..a todos sus alumnos? ¿Está pendiente de la 
problemática que presentan? 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
 
2.-¿Aplica en su Programación Anual, unidad de Aprendizaje y sesiones de clase los 
lineamientos de Las Rutas del Aprendizaje el fascículo “Usa la ciencia y la tecnología para 
mejorar la calidad de vida”?   ______ 
¿Cómo? ___________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
 
3.- En el desarrollo de sus clases que ayuda qué recursos educativos utiliza  
A Material impreso: libros o guías de prácticas, en general, todo tipo de  
información escrita o gráfica complementaria.       (        ) 
B.Material grabado: sea visual, auditivo o audiovisual        (        )  
C. Material electrónico: proviene de los medios informáticos             (        ) 
 
4.- ¿Promueve la indagación y experimentación en sus alumnos? _______ 
 IEP  “SOR QUERUBINA DE SAN PEDRO”  
CIENCIA – VIRTUD – TRABAJO 
ENCUESTA A DOCENTES 
 
110 
 
¿Cómo? __________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
 
 
5.-  ¿Cuándo fue su última Capacitación en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente?.  
 
Hace unos meses              (     ) 
El año pasado                (     ) 
Hace más de 1 año              (     ) 
 
6.- ¿Qué lo motiva en la enseñanza de su curso? 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
 
7.- ¿Cuáles son las dificultades que Ud. encuentra en la enseñanza del curso? 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
 
8.- ¿Qué quisiera profundizar en su área para mejorar su desempeño como docente? 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
 
9.- ¿Qué sugerencias daría a la Institución Educativa para realizar mejor el Curso de Ciencia, 
Tecnología y Ambiente? 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
 
 
 
¡Gracias por su colaboración!
3.12  Cronograma 
94