PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ 
ESCUELA DE POSGRADO - MAESTRÍA EN COMUNICACIONES 
 
 
 
HASTA SIEMPRE: Comunicación para propiciar un 
cierre emotivo y comprometido de la etapa escolar 
en el colegio De La Inmaculada 
 
Tesis para optar por el grado de 
Magister en Comunicaciones  
 
Autor: Valdemar de Alexis Salazar Aparcana 
 
 
Asesora: Carla Colona Guadalupe 
 
 
 
Lima, setiembre de 2017 
 
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Resumen 
El presente documento está compuesto por el estudio, diseño y proceso de 
implementación de un proyecto de comunicación denominado HASTA SIEMPRE, realizado 
en el colegio De la Inmaculada, institución educativa católica confesional de varones, en 
sus últimos grados, desde julio del 2014 hasta diciembre del 2015. El propósito del 
proyecto fue demostrar que grupos adolescentes pueden cambiar su conducta a partir de 
la expresión y del ejercicio de su libertad para manifestarse, sabiéndose parte de un grupo 
con el cual se identifica y valora.  Para ello, se propuso como objetivo realizar, mediante 
una estrategia de comunicación, un cierre significativo con los estudiantes de 5to de 
secundaria en la última etapa de su formación escolar.  
En primer lugar, se realizó un estudio para determinar características, intereses, 
motivaciones y valoraciones de los estudiantes del último grado. La metodología empleada 
en esta etapa de indagación fue de tipo exploratoria cualitativa. Por medio de la aplicación 
de focus group y entrevistas a profundidad a estudiantes y profesores, este estudio 
permitió descubrir que los estudiantes se identifican con el colegio a partir de las amistades 
que hicieron ahí, y la formación en valores que se les ha brindado. Asimismo, se llegó a la 
conclusión de que ellos, ante la incertidumbre de la salida, desean “dejar huella” para 
siempre en el colegio, y tienen el deseo de ser recordados de alguna manera. Es así que 
se desarrolló un proyecto comunicacional en el marco del programa de estudios que 
atendiera esta necesidad, enfocándose en el público objetivo (los estudiantes) y 
propiciando su participación en distintas acciones del proyecto. El resultado fue la creación 
de un programa integrado por acciones de comunicación que involucró a estudiantes y 
profesores de todo el colegio, y que permitió implementar un plan de despedida que 
significó un cierre armonioso del proceso educativo. A partir de la estrategia de 
comunicación aplicada, se logró generar diversos espacios de expresión para los 
estudiantes. Al momento de presentar esta tesis de grado, el colegio ha incorporado las 
prácticas de comunicación del programa HASTA SIEMPRE en la última etapa del 5to de 
secundaria. 
 Palabras clave: educación secundaria, comunicación en la escuela, Colegio de la 
Inmaculada, Perú.  
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A los motivos que me dio la vida para alcanzar mis metas: José Ignacio y 
Micaela; a ti Rossana, compañera de vida, por impulsarme a conseguir 
mis sueños; y a ti Pilar, por ese amor incondicional de madre, que 
permitió poder darme tiempo para esto. 
 
 
 
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INDICE 
 
1. FUNDAMENTACIÓN        9 
2. DELIMITACIÓN DEL PROGRAMA HASTA SIEMPRE   28 
2.1. Diagnóstico: Conociendo a los estudiantes de 5to   33 
2.1.1. Objetivo general del diagnóstico     33 
2.1.2. Objetivos específicos del diagnóstico     33 
2.1.3. Metodología para conocer a los estudiantes de 5to  33 
2.1.4. Resultados del diagnóstico a los estudiantes de 5to  37 
3. PROGRAMA DE COMUNICACIÓN HASTA SIEMPRE   41 
3.1. El propósito del programa de despedida     41 
3.2. Objetivos específicos que se propuso el programa   41 
3.3. Propósito de posicionamiento del programa    42 
3.4. Enfoque que guio el desarrollo del programa    42 
3.5. Proceso de creación del logo del programa    45 
3.5.1. Propuestas iniciales del logo      47 
3.5.2. Resultados de testeo de logos propuestos    48 
3.6. Espacios donde se desarrolló el programa    50 
3.6.1. Puntos de comunicación para los estudiantes de 5to  50 
3.6.2. Página de Facebook: una propuesta descartada   52 
3.7. Elaboración de piezas gráficas del programa    53 
3.7.1. Individuales con mensajes de despedida    53 
3.7.2. Tatuaje con el borde del buzo      56 
3.7.3. Bordado con el logo del programa     57 
3.7.4. Llaveros del letrero de cada sección     58 
3.7.5. Vinil gigante en perspectiva del logo del programa   58 
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4. EJECUCIÓN DEL PROGRAMA HASTA SIEMPRE   60 
4.1. Presentación del programa a los estudiantes de 5to   60 
4.1.1. Acuerdos previos a la presentación del programa   62 
4.1.2. Propuesta de Video de Promoción a los estudiantes de 5to 62 
4.1.3. Generación de expectativa antes de presentación del programa 63 
4.1.4. Presentación programa HASTA SIEMPRE  a estudiantes de 5to 64 
4.1.5. Situación adversa antes de la ejecución de actos del programa 64 
4.2. Ejecución del acto 1: Flashback      67 
4.3. Ejecución del acto 2: Parrillada Nocturna    74 
4.4. Realización presentación extemporánea acto 3: Video Promoción 77 
4.5. Realización de actividades adicionales a los actos de despedida 80 
4.5.1. Entrega de individuales con saludos de despedida   80 
4.5.2. Publicación de panel con saludos de los profesores  82 
4.5.3. “Guerra de Globos”: una actividad pedida por los estudiantes 83 
4.5.4. Liturgia y redacción de carta hacia el futuro    84 
4.5.5. “Changón” de despedida: campeonato de fulbito sorpresa 85 
4.6. Ejecución de acto 4: Caravana de Despedida    86 
5. CONCLUSIONES         91 
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS      94 
7. ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUCCIÓN 
 
Hoy en día, la escuela se encuentra en el constante esfuerzo de adaptarse a las 
exigencias formativas de los niños y adolescentes de este siglo XXI. Tiene la necesidad 
de asumir y considerar las nuevas formas de aprender de estas generaciones en esta 
era de la información, así como de encauzarlos con sus formas de pensar, valorar y 
relacionarse. 
Y es en la adolescencia donde los cambios propios del crecimiento de una persona se 
acentúan con mayor notoriedad. Así, se hace evidente en su actuar la necesidad de 
encontrar una identidad que le satisfaga, y que irá construyendo con su creciente 
autonomía e ímpetu ante el futuro cercano. 
En ese camino, se suscitan diferentes conflictos, tanto interiores, como con los factores 
que el entorno establece. Los adolescentes se pueden mostrar confundidos en lo que 
desean o anhelan, así como se pueden desencadenar pugnas con sus padres o las 
imágenes de autoridad que estén en contacto con ellos; en sí toda figura de autoridad 
que pueda significar una limitación a su independencia y libertad. 
En este ámbito, la educación jesuita propone a los jóvenes una educación integral y 
comprometida con los más necesitados, a partir de valores fundamentales como la 
justicia, la verdad y la libertad.  De este modo, incidiendo en la reflexión como un 
ejercicio cotidiano, se busca el crecimiento de la persona, asumiendo sus 
potencialidades y debilidades. 
En el colegio De La Inmaculada – Jesuitas Lima, una institución con 138 años en el 
Perú y que deviene de una historia mayor marcada por la labor educativa jesuita en el 
mundo, se suscitó, desde hace algunos años, un fenómeno conductual en el grupo de 
estudiantes de 5to de secundaria: en los últimos días de su permanencia en el colegio, 
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planificaban y ejecutaban actos transgresores de espaldas a las normas establecidas a 
manera de despedida o cierre de la etapa escolar. 
Es así que el presente programa de despedida denominado HASTA SIEMPRE, se 
planteó la tarea de diseñar, ejecutar y poner a prueba una estrategia de comunicación 
educacional que les permitieran experimentar otras formas de decirle adiós al colegio y 
que satisfaga su necesidad de ser recordados por sus compañeros menores, 
profesores y autoridades, en concordancia con los principios del colegio. 
Con este propósito se concibió el programa HASTA SIEMPRE, el cual se expone en 
varios capítulos. En el primero de ellos se encontrará la fundamentación a través de 
fuentes investigativas propias de la comunicación dirigida a grupos, la psicología 
adolescente y la educación.  Todas ellas son expuestas buscando sustentar el 
propósito del proyecto: demostrar que grupos adolescentes pueden cambiar su 
conducta a partir de la expresión y del ejercicio de su libertad para manifestarse, 
sabiéndose parte de un grupo con el cual se identifica y valora.  En la segunda parte, 
se encontrará la delimitación del programa de despedida, en la cual se incluye la 
descripción de la problemática, así como las características de los estudiantes a 
quienes va dirigido el programa. Asimismo, este capítulo registra  los elementos que 
conforman el diagnóstico del escenario o situación a intervenir. De este modo se 
presentan los objetivos de esta etapa, la metodología a aplicar para el recojo de la 
información, así como el reporte de las acciones realizadas. Por otra parte, esta 
sección incluye los instrumentos o herramientas que han servido para la indagación y 
los resultados que estos han arrojado. El capítulo se completa con la exposición de los 
resultados que darán paso a la etapa del diseño de la propuesta del programa de 
comunicación. 
El tercer capítulo corresponde al diseño del programa. En esta, se podrán ver su 
objetivo general y sus objetivos específicos, los cuales son las metas que se pretenden 
alcanzar al intervenir en el grupo de la promoción del colegio.  Asimismo, se exponen la 
forma como se busca ejecutar la propuesta y el enfoque que se usará para lograr que 
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los adolescentes se identifiquen y participen activamente con el programa de 
despedida.  La búsqueda de una identidad propia, ya sea grupal o personal, es un 
rasgo típico en esa etapa de la vida, por lo que era clave que se logre la identificación 
de los estudiantes de la promoción con el programa. Y se tenía muy presente que esto 
empezaba con la conexión con la imagen  o ícono del programa de despedida. Por ello, 
se encontrará en este capítulo la explicación del proceso de creación y elección del 
logo del programa, desde sus propuestas iniciales hasta la definición de la forma 
elegida. Por último, se establecen y exponen los espacios del colegio que serán usados 
para difundir el programa, así como la elaboración de las distintas piezas gráficas. 
El cuarto capítulo corresponde a la ejecución del programa. Etapa que contiene las 
acciones, planificadas y no planificadas, que aportan directamente a la consecución de 
los objetivos.  Estas van desde la presentación de la propuesta a los estudiantes por 
parte de los profesores tutores, hasta la realización del último acto de despedida, 
pasando por la ejecución de acciones planteadas por los profesores encargados y otras 
concretadas por iniciativa de los propios estudiantes. 
Ya en la parte final del documento se podrá apreciar el planteamiento de las 
conclusiones y recomendaciones que podrán servir para las siguientes aplicaciones del 
programa, teniendo como base los resultados positivos, así como las dificultades que 
se suscitaron en el camino. 
Se espera que este proyecto aporte para el buen desarrollo de acciones que 
promuevan un cambio en el actuar de la población adolescente en el contexto del 
último año de la formación escolar.  
 
 
 
 
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1. FUNDAMENTACIÓN 
__________________________________________________________ 
En la historia de las teorías de la comunicación del siglo XX se observa la 
predominancia de distintas tradiciones que se han establecido a partir de principios que 
las sustentan. Robert Craig (1999) ha propuesto una selección de siete teorías 
consideradas como las más relevantes. 
En primer lugar, aparece la tradición retórica, la cual concentró en la función discursiva 
de la comunicación dirigida a un público con el fin de orientar su pensar. Sin embargo, 
esta propuesta, que priorizaba la forma de transmitir el mensaje, sufrió serias críticas 
por su poca atención e importancia al contenido o la esencia del mensaje. 
Otra tradición relevante la semiótica. Esta concibe principalmente a la comunicación 
como el medio para que dos sujetos transmitan y reciban significados por medio de 
signos convencionales.  
Así mismo, Craig menciona a la tradición fenomenológica de las teorías de la 
comunicación. Esta sostenía que la comunicación se basaba de la relación que 
establecen los dialogantes, y la conformación de sus relaciones humanas. También 
menciona a la teoría cibernética, la cual concibe a la comunicación como un proceso de 
la información, que limita su concepción a una simple función de ente transmisor.  
Por otro lado, Craig cita a la tradición socio psicológica, la cual entiende a la 
comunicación como un medio para la expresión e interacción de las personas, con la 
finalidad de trabajar en los comportamientos o efectos de los medios de comunicación 
en los individuos. Esta línea teórica afrontó críticas en torno a la pasividad que se 
asume en la persona que recibe la comunicación. 
Una tradición teórica importante que Craig identifica es la sociocultural. Para esta, la 
comunicación es un proceso simbólico que puede establecer, mantener o cambiar la 
realidad a través de su influencia en la formación de la opinión de la gente. No 
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obstante, se le cuestiona el hecho de asumir que el sistema social puede influir 
determinantemente en la libertad del actuar y pensar del hombre.  
Por último, está la llamada tradición crítica, que asume a la comunicación como una 
fuente de donde pueden surgir distorsiones ideológicas que provocan injusticia social, y 
que limitan la reflexión crítica de los individuos. Pero también considera a la 
comunicación como un medio importante para potenciar el logro de la justicia y la 
libertad a través de la toma de conciencia de los grupos sociales. Se indica que esta 
dualidad compleja del rol de la comunicación se da inevitablemente en una sociedad de 
clases como la nuestra, donde se establecen ciertas clases sociales. Así, esta teoría 
promueve la búsqueda de que los espacios públicos sean cada vez más racionales e 
igualitarios. (Algarra, 2009, pp.157-167). 
Dentro de las propuestas de la tradiciones sociocultural y crítica se puede ubicar a la 
propuesta del investigador francés Dominique Wolton, quien reformula el concepto de 
comunicación a partir de una nueva perspectiva de lo que significa comunicar. Para él, 
la comunicación va más allá de la mera trasmisión de informaciones a través de algún 
medio técnico; es decir, aquella en la que su rol del emisor resulta ser activo y la del 
receptor todo lo contrario: pasivo e influenciable; y plantea esencialmente que la 
comunicación no se limita al traspaso de mensajes: “Transmitir no es sinónimo de 
comunicación” (2006: 13-18). 
Establece que el objetivo de la comunicación pasa hoy fundamentalmente por la 
consideración que se debe tener por el receptor, en su forma de pensar, sentir y 
apropiarse de la información. Solo de esta forma se podría asegurar que la 
comunicación se ha dado. En la actualidad, los receptores muestran un nuevo perfil, a 
diferencia del rol pasivo de antaño, pues ahora son más críticos y selectivos a partir de 
la inmensa cantidad de información que procesan en el ámbito de su propia identidad 
cultural, estilo de vida o el tipo de lenguaje. 
Así, Wolton, plantea, en su obra Salvemos la comunicación (2006: 13-18), tres 
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aspectos importantes en torno al fenómeno comunicacional. 
En primer lugar, resalta la compleja diferencia entre las dimensiones normativa y 
funcional de la comunicación. Desde su punto de vista, este concepto implica 
reconocer lo establecido por norma: la comunicación debe servir para informar, 
dialogar, compartir, comprenderse; y en paralelo, lo que brinda o busca desde su 
función: el establecimiento de las relaciones humanas y sociales.  
En segundo lugar, Wolton plantea que la comunicación se desarrolla en tres ámbitos 
simultáneos: el técnico o tecnológico, en el que se ha producido la mayor evolución, a 
partir de las diversos y cada vez más sofisticados aparatos y medios de comunicación; 
el económico,  cuyo desarrollo se manifiesta en la existencia, cada vez mayor, de 
oficios relacionados al manejo de la información y un mayor desarrollo de actividades 
relacionadas a los procesos comunicacionales; y, el sociocultural, el cual considera al 
reconocimiento del otro como una forma de dirigir la comunicación en favor de una 
convivencia democrática. 
Finalmente, propone el análisis de la diferencia entre el uso de las técnicas y la 
comunicación. Este se basa en que el éxito de la comunicación no depende solamente 
de la eficacia o eficiencia que poseen las actuales técnicas de transmisión. Wolton 
(2006: 191) explica que cada vez se comprueba más que los hombres no vivimos de 
informaciones, sino de las relaciones o vínculos que establecemos. Y si bien, muchas 
veces los receptores se muestran indiferentes o reacios a las “comunicaciones” que se 
les envía, esto demuestra la existencia de una libertad y autonomía de las personas, 
que les permite no ser manipulados o influenciados por la gran cantidad de mensajes 
que reciben. 
En síntesis, Wolton nos define de la siguiente forma el comunicar: “Comunicar es ser, 
es decir, buscar la propia identidad y la autonomía. También es hacer, es decir, 
reconocer la importancia del otro, por ende, reconocer nuestra dependencia de él y la 
incertidumbre de ser comprendidos por él” (2006: 14). 
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En el presente trabajo se tomará como referencia teórica la postura de Dominique 
Wolton en torno a la comunicación y su función e importancia para el alcance de una 
convivencia democrática. Se considera que este enfoque es pertinente para la presente 
propuesta, ya que está en concordancia con el propósito de lograr un cambio de 
conducta en un grupo de estudiantes de 5to de secundaria en el ámbito institucional de 
un colegio. Esto, a través de un proceso comunicativo adaptado y centrado en ellos.  
 
Para esto, es fundamental considerar y conocer al otro, en este caso a los estudiantes, 
desde sus intereses y motivaciones, para que así se establezca una estrategia y 
acciones de comunicación que los consideren con respeto, a partir de  la situación 
sociocultural y emocional que atraviesan en su último año de permanencia en el 
colegio. Y así lograr en ellos identificación y compromiso con el programa planteado. 
Ante este panorama, se planteó el reto de diseñar un programa que se construya a 
partir del conocimiento y comprensión del estudiante dentro del marco formativo de la 
escuela. No es sencillo para los que dirigen la escuela considerar siempre esta 
perspectiva, pues tradicionalmente la escuela en general ha definido su propuesta 
educativa a partir de lo que los adultos, directivos y profesores, consideran 
pedagógicamente apropiado sin darle relevancia a lo que piensen o vivan los 
estudiantes.  
La escuela no ha seguido un proceso adaptativo a los tiempos modernos y, muchas 
veces, se ha estancado en principios formativos basados en la coerción y verticalidad 
que solo provocan el desconcierto y rechazo de los más jóvenes. Ángel Pérez (2000: 
265) daba cuenta de este desfase hace más de una década: “La escuela impone, 
lentamente, pero de manera tenaz, unos modos de conducta, pensamiento y relaciones 
propios de la institución que se reproduce a sí misma, con independencia de los 
cambios radicales que se provocan en el entorno”. En la actualidad, los adolescentes 
tienen muchas maneras de expresarse y de relacionarse. Si la escuela no entiende y 
acepta esta realidad estará limitada solo a contener sus reacciones o manifestaciones 
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individuales y grupales. Conocerlos más y aceptar sus formas de expresarse, puede 
ayudar a que la orientación ofrecida por el docente sea escuchada y se logre un 
cambio de actitud en favor de la convivencia en la escuela.  
Por ello, para acercarse y comunicarse con los estudiantes en la escuela, es 
fundamental indagar y conocer con apertura y empatía las dinámicas sociales y las 
motivaciones que “mueven” su ánimo. Un ámbito importante a considerar en la 
comunicación con ellos son los espacios en los que se desenvuelven y se muestran 
como realmente son. Para fines de este programa, lo espacios a identificar y analizar 
fueron los físicos, aquellos que son de uso exclusivo de los estudiantes. Conocer su 
dinámica social en estos espacios era una necesidad, ya que así se podía reconocer su 
comportamiento, sus momentos de charla, la afinidad entre ellos, etc.   
Adicionalmente a este aspecto, es necesario tomar en cuenta que en la actualidad son 
especialmente los más jóvenes quienes presentan una identidad influenciada en gran 
parte por los medios comunicacionales a través de los cuales interactúan con el 
entorno; dejando cada vez más la interacción con su ámbito familiar o local. Los 
adolescentes conforman su identidad dentro de un escenario global y no limitado al 
contexto de la familia o la escuela. Hoy en día, su participación e intervención en la 
comunidad trasciende fronteras geográficas gracias a los medios con los que cuentan 
para interactuar. 
En este contexto, en el que confluyen el ámbito educativo y comunicacional es 
importante referirse al concepto de comunicación educativa, el cual corresponde a la 
interrelación de diferentes ámbitos que influyen en la forma de comunicarse, orientar y 
vincularse con los estudiantes en el contexto de la escuela y fuera de ella. 
En el planteamiento del programa de despedida resultaba fundamental establecer 
acciones o maneras de proceder para establecer una comunicación efectiva con los 
estudiantes: era esencial la planificación y ejecución de una estrategia de 
comunicación pertinente para llegar a ellos.  
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Así, es necesario entender el concepto de estrategia desde sus ideaciones modernas  
iniciales. Cobelo (2001: 199) sostiene que Von Neuman y Morgenstein, por medio de 
su Escuela de la Teoría de los Juegos, afirmaban en los años cuarenta que la 
estrategia es una serie de actos seleccionados en función de la situación concreta que 
ejecuta una empresa. Más adelante, afirma que Chandler, en 1962, mediante la 
Escuela de la Reflexión, definía estrategia como el elemento conceptual que determina 
las metas básicas de una empresa, así como la decisión de las líneas de actuación, y 
la asignación de recursos para alcanzar dichas metas (p. 200).    
Más adelante, en 1978, Mintzberg, a través de la Escuela de la Acción, plantea otra 
perspectiva del concepto de estrategia y le otorga una mayor relevancia a la ejecución 
y la coherencia de las acciones que a la reflexión o planificación de las mismas: lo que 
cuenta en el mundo empresarial son los resultados; la reflexión es un medio y no una 
finalidad en sí misma.  
En este contexto, menciona Cobelo (2001: 207), es que Quinn, dentro de la llamada 
Escuela del Equilibrio, propone un concepto más equilibrado de lo que es una 
estrategia: “Una estrategia es un patrón o plan que integra las principales metas y 
políticas de una organización y, a la vez, establece la secuencia coherente de las 
acciones a realizar”. Y en esta misma escuela,  Grant establece que para poder revisar 
el plan y diseñar o rediseñar la estrategia, el directivo tiene que estar plenamente 
involucrado en la puesta en práctica de las acciones. Tiene que supervisarlas, 
evaluarlas, y seguir de cerca los acontecimientos. No existe separación posible entre 
planificación y ejecución, entre estrategas y ejecutores, entre intelectuales y hombres 
de acción (Cobelo, 2001: 210). 
En esta última idea es importante resaltar que la estrategia, tanto en su planificación o 
ideación como en su ejecución, requiere de la constante revisión y análisis de los 
ejecutores. Es la mirada de estos la que podrá ayudar a redefinir o reorientar ciertas 
acciones en favor del éxito de la estrategia.  
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La aseveración anterior es digna de resaltar, pues en el desarrollo del presente 
programa de despedida, materia de este proyecto de tesis, la evaluación y revisión 
constantes de las acciones de comunicación, por parte del grupo de profesores tutores 
y el coordinador encargado, fue fundamental para el resultado que se obtuvo. A medida 
que se ejecutaban las acciones se podían confirmar o redefinir las siguientes, 
buscando siempre alcanzar una mayor efectividad en la comunicación con los 
estudiantes, así como en las actitudes resultantes de ellos.   
Para comprender el presente trabajo, es importante enfocarnos en el concepto de 
estrategia de comunicación, pues específicamente es este tipo de estrategia la que se 
implementó para su desarrollo. 
Este concepto básicamente se debe entender como una manera de cambiar o 
transformar cierto aspecto de la realidad por medio de la comunicación, tomando en 
cuenta para ello a los diferentes aspectos y conceptos que se involucran en las causas 
o problemáticas del proceso comunicativo. Es la gestión coherente, coordinada y 
eficiente de esos elementos lo que puede provocar con mayor probabilidad el logro del 
objetivo planteado. De esta forma, desde la planificación de la estrategia de 
comunicación, se debe considerar e interrelacionar el objetivo o finalidad, los mensajes, 
los procedimientos, los recursos, el tiempo y la evaluación de su ejecución (León, L.; 
Salas, S; Salazar, S; Cruz, Juan Carlos, 2001: 13). 
Para ampliar esta aseveración es importante entender que la estrategia de 
comunicación se basa en el análisis coyuntural o situacional en el que se encuentra la 
problemática intervenida. La importancia de este principio radica en que cada momento 
o etapa de un proceso mantiene aspectos particulares que influirán en la pertinencia de 
la estrategia a aplicar. Como lo expone simbólicamente Sandra Massoni (2011: 43): “La 
situación es la que manda. Ella -cambiante, moviéndose y moviéndonos todo el tiempo, 
poniendo ríos, montañas y precipicios en nuestro trayecto- es la que da pertinencia a 
nuestros modos de análisis y de acción comunicacional”. 
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Este punto ha sido fundamental para la ejecución del programa HASTA SIEMPRE, ya 
que a partir de las reuniones periódicas que se realizaron se decidieron nuevas 
acciones o ratificaron otras que se iban realizando. Por ejemplo, en días previos al 
último día de clases, se tuvo que alterar el programa del último día, pues el acto final 
debía de empezar a media mañana y no más temprano como se había pensado 
inicialmente. Esto provocó que los profesores plantearan que, por la mayoritaria 
predilección a la práctica del fútbol, a los estudiantes les podía entusiasmar la 
realización de un último campeonato de fulbito entre los cuatro salones de 5° de 
secundaria, y que, en concordancia al momento, este se llamara “El Changón de 
despedida”. De esta forma se decidió preparar lo necesario para esta “sorpresa” de 
último día. Incluso se mandó a elaborar un trofeo para la ocasión con el nombre del 
campeonato y el logo del programa HASTA SIEMPRE.  
Esta actividad resultó un éxito: los estudiantes se entusiasmaron ante la actividad 
sorpresa, lo cual evitó cualquier iniciativa a realizar algún acto imprevisto. Cada salón 
dio todo de sí para campeonar y llevarse la copa HASTA SIEMPRE.  
Por ello, es esencial que se dejen de lado ideas o procedimientos pasados en torno a lo 
que es una estrategia de comunicación. Si se busca establecerlas con éxito ya no 
bastan las descripciones, a veces estereotipadas, de los participantes ni la 
concentración en los mensajes. Actualmente se debe pensar en el lugar, la situación, 
desde la dinámica de las interacciones de los involucrados (Massoni, 2011: 42). 
Por otro lado, en cuanto al enfoque establecido en el presente trabajo, se consideró, 
como punto central de su desarrollo, a la comunicación participativa. Esto a partir de su 
trascendencia e impacto en entornos sociales donde los individuos necesitan, y deben, 
pensar y actuar en favor del desarrollo de su realidad. Y en el caso específico del 
programa HASTA SIEMPRE, ese grupo social está ávido de manifestarse y participar 
en todo aquello que le atañe o involucre: los estudiantes adolescentes de 5to de 
secundaria. 
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“El modelo comunicación participativa conlleva una reivindicación humana y 
sobre todo una demanda por que se haga efectivo el derecho a la información 
y a la comunicación, principalmente de los sectores que históricamente han 
estado excluidos del poder de decir e incidir, decidir con conocimiento y 
actuar sobre la realidad en la que se desenvuelven” (León, L.; Salas, S; 
Salazar, S; Cruz, Juan Carlos, 2001: 28). 
Es por ello pertinente establecer un enfoque en el cual se asegure espacios y formas 
por las cuales los estudiantes sean, y se sientan, involucrados en el proceso de 
planificación y ejecución de acciones que sean de real significado para ellos.  
Sin embargo, se debe tener presente la naturaleza e implicancias reales de esta 
comunicación participativa. Esta, fundamentalmente, exige el fomento de un rol activo y 
equitativo de los actores involucrados en el proceso, a partir del reconocimiento del 
otro, de su pensar y de su identidad, con la finalidad de propiciar un cambio favorable 
para la convivencia de todos por medio de la comunicación. De esta manera, el 
convencimiento, la atención y la dedicación se pueden poner al servicio de una causa 
común, en un ambiente de libertad, donde todos los participantes se sientan útiles y 
reconocidos. 
“La comunicación participativa se rige por principios y valores que parten de 
una concepción liberadora del potencial de las personas para ser los artífices 
de su propio destino y transformar su realidad de exclusión, marginalidad y 
opresión. La comunicación participativa se encamina a generar pensamiento 
(no sólo a difundir conocimiento); no basta describir la realidad, hay que 
modificarla y ese es el indicador de éxito de los procesos: la transformación 
de la realidad comunicacional” (León, L.; Salas, S; Salazar, S; Cruz, Juan 
Carlos, 2001: 32)  
Entendiendo esto, se puede decir que para que se establezca la comunicación 
participativa, no basta con mantener una comunicación fluida con los grupos 
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involucrados ni que se convoque o estimule a los mismos para que se informen, 
consulten o viertan sus opiniones. Para que se dé es importante que exista diálogo, 
igualdad e identificación con lo propuesto. 
Para efectos del programa HASTA SIEMPRE propuesto en esta tesis, la comunicación 
participativa debía estar presente en relación con los estudiantes de 5to de secundaria, 
ya que son ellos los que serían protagonistas del cambio conductual que se pretendía 
lograr al llegar el último día de clases.  
Así, se planteó desde el inicio lograr el involucramiento de los estudiantes en las 
actividades a partir de una motivación inicial que provocara la participación activa de 
ellos en las fases posteriores: planificación y ejecución.  
No obstante, era un reto alcanzar la confianza y la horizontalidad necesarias para que 
ellos se involucren desde el inicio con esta propuesta de cierre de etapa escolar, ya 
que, a partir de lo recogido en la etapa de diagnóstico, los actos de transgresión que se 
ejecutaban a fines del último año debían tener como una de sus condiciones esenciales 
que los profesores y autoridades del colegio estén absolutamente al margen de su 
ejecución. Gran parte de la naturaleza transgresora de esos actos dependía del 
cumplimiento de esta condición. 
Por ello, como se verá más adelante, para la implementación del programa se tuvo que 
diseñar una estrategia pertinente para los estudiantes, tomando en cuenta sus 
intereses y potencialidades como grupo. Se entendía que la presentación de la 
propuesta era clave para su éxito, teniendo en cuenta que desde el inicio debíamos de 
contar con la participación activa del grueso de los estudiantes de la promoción. 
El reto estaba planteado. Se sabía que los antecedentes de las conductas grupales de 
los estudiantes traían consigo una disconformidad que, consciente o 
inconscientemente, se reflejaba en actos de transgresión que ya se estaban 
convirtiendo en una contraproducente tradición en los últimos días de clase de cada 
año escolar. 
18 
 
 
Este contexto exigía la revisión de cómo se asumía y abordaba comunicacionalmente 
esta última etapa de los estudiantes en el colegio, ya que si ellos percibían que la 
propuesta del programa HASTA SIEMPRE era impuesta o solamente establecida  
desde los profesores o autoridades del colegio lo más seguro era que la rechazaran o 
fueran indiferentes a ella. Por ello, si se buscaba generar una efectiva comunicación 
participativa, se debía evitar desde el inicio que el programa propuesto sea visto, 
diseñado y desarrollado como una actividad impuesta hacia ellos. 
“El problema más profundo de la comunicación vertical y autoritaria no 
es sólo que se impone la palabra, sino con ella una manera de concebir 
la realidad, de resolver los problemas; una relación con la naturaleza y 
entre hombres y mujeres marcada por la exclusión y el dominio; un 
estilo de vida, una visión de mundo (…) Siempre detrás del uso de la 
palabra existe una situación de poder.” (Fevrier y Ramírez, 1996: 56. 
Citado por León, L.; Salas, S; Salazar, S; Cruz, Juan Carlos, 2001: 27). 
En la presente tesis es necesario tomar en cuenta las características de los 
adolescentes. El público objetivo de la propuesta está conformado plenamente por 
adolescentes varones. Por ello es útil conocer la naturaleza de esta etapa y sus 
características, para establecer con mayor pertinencia la estrategia de comunicación 
antes y durante el desarrollo del programa. 
En la adolescencia, el individuo atraviesa una etapa de transición entre lo que fue su 
niñez y lo que será su vida adulta, lo cual implica un proceso de separación e 
independencia en la búsqueda de una identidad propia, a partir de los distintos 
cambios, físicos, psicológicos y sociales que irá experimentando. 
Esta etapa de búsqueda se caracteriza por la aparición de singulares actitudes: el 
desapego hacia los asuntos familiares, la oposición ante figuras de autoridad o la 
conformación de una imagen personal propia.  Sobre este último aspecto, no es 
extraño ver, si se convive con un adolescente, cómo el menor invierte gran parte de su 
19 
 
 
interés o atención en su nueva apariencia física, lo que lo lleva a adoptar nuevas 
formas de vestirse o peinarse. Sin embargo, la ocurrencia e intensidad de estos 
cambios en su actuar dependerá de factores personales, emocionales y socioculturales 
que traen consigo desde etapas anteriores. Cada uno de ellos vivirá un proceso 
madurativo de acuerdo a los valores, cualidades y convicciones que han asimilado en 
todos sus años anteriores. Maria Elena Gumucio (s.f.), psicóloga y terapeuta familiar de 
la Pontificia Universidad Católica de Chile, sostiene lo siguiente sobre el trasfondo de la 
imagen que muestra un adolescente: “Esta imagen [la del adolescente] estará 
impregnada de valoraciones subjetivas en interrelación con el medio y es una parte 
importante de la imagen que cada uno tiene de sí mismo, así como un elemento donde 
se sustenta y/o expresa la autoestima”.  
En el aspecto cognitivo, el adolescente va adquiriendo una mayor comprensión y 
asimilación de conceptos abstractos. Esto le permite diferenciar con mayor claridad el 
plano real del plano ideal de las cosas. “Los cambios cognitivos permiten al 
adolescente evaluar la realidad a partir de diferentes puntos de vista, de imaginar otros 
tipos de funcionamiento y de elaborar respuestas propias” (Perinat, 2003: 133). Así, 
muchas veces podemos ver -en su actuar y pensar- constantes discrepancias y críticas 
con respecto a lo establecido en el entorno, lo cual puede llevarlos a mostrar una 
actitud contestataria o rebelde. 
Un aspecto relevante que destacar del adolescente y que se manifiesta con notoriedad 
en la escuela es la tendencia a ser parte de un grupo e identificarse con él. Para todo 
ser humano es importante sentirse reconocido y valorado por otros. Ser aceptado por 
otro(s) genera satisfacción en la persona; y en el caso de los adolescentes, esto 
adquiere mayor relevancia, pues se encuentran ávidos por afianzar su personalidad. 
Para ellos es una forma de identificarse, con sus defectos y virtudes, y proyectar una 
imagen personal que lo distinga ante el resto en un contexto ajeno al familiar; además 
de ser un espacio idóneo para afianzar su disconformidad ante el sistema, junto a otros 
individuos con los que se comparten ideas y principios.  
20 
 
 
Lukas Gonzales (2008: 30) en su tesis sobre elementos de identificación de los grupos 
juveniles en un colegio sostiene: “Los jóvenes encuentran en estos grupos una forma 
de diferenciarse de los demás, aparte de saber que es un espacio que les permite 
manifestar su inconformismo con la sociedad, encontrando personas con las cuales se 
logran identificar y compartir de manera clara todo un pensamiento respectivo a lo 
social y a lo que involucra ser adolescente”.   
Sumado a esto, es importante tener en cuenta que en esta etapa el adolescente 
experimenta no solo cambios de orden fisiológico o de personalidad en sí  mismos, sino 
que ellos pueden generar cambios en la relación con personas adultas que ejercen 
algún tipo de autoridad ante ellos (padres, profesores, adultos). En la adolescencia el 
punto de vista de los adolescentes no se centra siempre en aquello que los padres 
inculcan o establecen. Ya su interacción social no se basa en lo que ocurre en el 
núcleo familiar, sino que empieza a mantener relaciones sociales en otros contextos. 
Esto lo lleva a conocer otros modelos de vida adulta y otras maneras de relación con la 
familia, además de establecer nuevas relaciones afectivas con sus pares, muy 
significativas para ellos. Con ello la figura de los padres (adultos) y su autoridad puede 
verse cuestionada o relativizada en comparación con aquellos nuevos contextos o 
relaciones en las que se va involucrando (Perinat, 2003: 134).  
En el colegio De La Inmaculada, nivel de Mayores, donde se ha desarrollado el 
programa materia de esta tesis, este último aspecto se hace evidente, pues los actos 
de indisciplina, en los cuales los adolescentes desestiman o desacatan los que a veces 
determinan los profesores, ocurren con cierta periodicidad. Los estudiantes muestran 
una actitud más crítica de lo que ocurre en la escuela y, en especial, en el aula, lo cual 
puede llevar a algunos a no moderar sus impulsos y mostrarse desafiantes o, incluso, 
irrespetuosos ante las figuras de autoridad. 
Por otro lado, es importante destacar que entre los salones de la promoción de 5to se 
hace evidente la identificación con el grupo de su sección. Este factor ha sido 
determinante en la ejecución de actos grupales de trasgresión, pues, como se constató 
21 
 
 
a través de entrevistas a ex estudiantes, es a partir de esta cohesión grupal que se 
incrementa el número de estudiantes que se involucran y se consolidan los actos 
transgresores.  
Para esto, fue importante establecer en el colegio espacios y momentos donde los 
estudiantes tengan la oportunidad de dar su punto de vista ante aquello que les 
concierne o interesa. De esta forma se pudo conocer algunas motivaciones o 
inquietudes que se suscitaban entre estudiantes de la promoción, y que pudieran 
tomarse en cuenta en el desarrollo de la última etapa escolar. Particularmente, 
semanas previas al fin del año escolar los estudiantes mostraron una tendencia a 
realizar, en pequeños grupos, actos que retan a la autoridad  
Por último, en lo que respecta al desarrollo adolescente, es necesario considerar el 
predominio de sentimientos de omnipotencia en su actuar, lo cual junto a otros rasgos 
de su carácter, puede llevarlo a asumir conductas de riesgo por las consecuencias que 
estas podrían provocar. 
Desde el aspecto educativo, la adolescencia merece una atención especial por lo que 
significa esta etapa de cambios: su desarrollo coincide con la fase última de la 
formación escolar, previa a la inserción de la educación técnica o superior, o su paso a 
espacios laborales. Es la etapa donde se empieza a consolidar su personalidad y 
carácter, por lo cual la escuela está llamada a plantear un proceso formativo que la 
considere. 
Los adolescentes hoy en día manejan una enorme cantidad de información a través del 
uso de medios de comunicación, en los que la conectividad y la actualización se 
constituyen en factores esenciales. Esta realidad no debe ser omitida por la escuela, ya 
que los adolescentes, inmersos en este dinamismo, también van adquiriendo nuevas 
formas de aprender y manejar la información. Piscitelli, Gruffat y Binder explican que en 
la actualidad la labor educativa tiene que ver menos con la transmisión de contenidos 
teóricos, y más con el vínculo interpersonal entre el docente y el alumno, y la capacidad 
22 
 
 
de aquel para infundir una actitud que promueva la creatividad y la improvisación 
(2012: 152). 
Hace más de una década, Isabel Ortúzar y Stella Regis (2006: 8) en una investigación 
acerca de los jóvenes, las nuevas tecnologías y la escuela sostenían lo siguiente: “Más 
allá de distintos cambios curriculares, actualmente los adolescentes manipulan nuevos 
objetos y nuevas realidades, cuyas características y virtudes llevan implícitos modos de 
aprender a veces diferentes y otras complementarios de los que se construyen en la 
escuela”. Ya hace diez años era manifiesto, al menos superficialmente, el desfase entre 
las propuestas educativas y la forma cómo los más jóvenes configuran la realidad y se 
desenvuelven en ella. 
Hoy en día se puede decir que existe la certeza de que la educación escolar exige un 
desempeño pedagógico diferente. El aprendizaje se basa hoy en día en el manejo 
emocional de los educandos y el clima de confianza que el docente pueda configurar 
en el aula. Como lo sostienen Piscitelli (2012: 153): “Si se quiere ser escuchado y 
entendido [el docente], se debe ser capaz de emocionar, ser un maestro en inteligencia 
emocional y, aunque suene a jerga publicitaria, se debe saber «vender», persuadir, 
seducir acerca de las características del viaje al que está invitando”.  
De esta forma, la escuela está llamada a viabilizar esta etapa en favor de la formación 
de los estudiantes. Y si se propone, como es el caso del colegio De la Inmaculada, una 
educación integral el aspecto emocional de los estudiantes resulta de mucha 
importancia dentro de su desarrollo social y funcional. Así se hace necesario considerar 
en la propuesta educativa no solo el aspecto cognitivo, sino que también los 
emocionales, ya que así cada individuo podría ser capaz de interpretar sus emociones 
y tomarlas en cuenta para la realización de sus acciones. El sujeto, de esta manera, 
podría articular conocimientos y emociones que podría llevarlo a ser capaz de generar 
pensamientos que le permitan interpretaciones y juicios de valor que definan sus 
patrones de conducta (valores) (García, 2012: 9).  
23 
 
 
Por ello, es importante que la escuela se constituya en un espacio donde el 
adolescente se sienta entendido y considerado, siendo ella fuente de coherencia y 
genuina práctica de valores. Un espacio donde se inculquen principios que les 
permitirán desarrollarse y aportar en la comunidad. En esta línea, según lo expuesto en 
el proyecto Herramientas para la Participación Adolescente de Unicef, en esta etapa el 
entorno cumple una función central: “La idea de la transición [la de la adolescencia] 
podría sustituirse por la de transmisión: la adolescencia es un momento en que la 
sociedad transmite al individuo un sistema de prácticas, creencias y valores, pero es al 
mismo tiempo el momento en que la persona rechaza o asume esas prácticas, 
creencias y valores. En la adolescencia, el individuo comienza a asumir su 
independencia y autonomía frente al medio social. Constituye su principal experiencia 
con la dimensión colectiva de la vida y, por eso, los adolescentes necesitan ser 
reconocidos como un recurso vital para sus familias, para su comunidad y para la 
sociedad en general” (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, 2006:19). 
De lo contrario, si no se brinda un contexto favorable, la efusividad, ansiedad o temor 
que ellos experimentan pueden provocar conductas disruptivas. Gimena Burga 
(2014:14) manifiesta que es propio de los adolescentes experimentar emociones 
extremas pero transitorias de euforia, ansiedad, tristeza y enojo; y que si el entorno 
familiar o escolar no es capaz de controlar y canalizarlas puede haber un aumento de 
factores de riesgo como son las transgresiones de normas, agresiones, autodaño, etc. 
Actuar de espaldas a sus intereses e inquietudes puede conllevar a que se perciban 
excluidos de la dinámica escolar establecida, al sentir que sus intereses y necesidades 
no están siendo atendidos o que existe una ausencia de reconocimiento, de ser vistos 
o de ser tomados en cuenta. Este descontento es potencialmente peligroso, pues los 
jóvenes que se sienten marginados tienden a buscar sus pares semejantes para juntos 
hacer irrupción en el mundo “desconocido” de los otros. Incluso, estas tendencias 
pueden provocar la conformación de culturas subterráneas donde circula la vida, pero 
donde esta puede hacer implosión y explosión. (Curbelo, 2004:3). 
24 
 
 
Y en este último aspecto radica la problemática central que motivó el emprendimiento 
de esta tesis: los actos transgresores de los estudiantes de 5to de secundaria en los 
últimos días de clase. Para esto se debe entender básicamente como actos 
transgresores a todo aquel hecho por el cual se quebranta un precepto o ley (RAE).  
Sin embargo, con solo esta aseveración no se lograría precisar la naturaleza de los 
actos acometidos por los estudiantes. El sociólogo Héctor Caldelari (2010) nos ayuda a 
precisar al concepto, cuando explica que para que se considere un acto como 
transgresor, la conducta del o lo(s) protagonista(s) debe ser intencional o consciente, 
por medio de la cual busca mostrar que la norma es absurda o irrelevante. 
Él añade pertinentemente que el transgresor no sólo intenta alcanzar cierto objetivo, 
sino también busca mostrar que su necesidad y sus deseos (o su comodidad) están por 
encima de las exigencias de la norma -ya sea esta la legislación, los reglamentos de 
alguna institución, la opinión pública o las convenciones sociales. 
Es precisamente, este factor el que identifica la situación que motivó la elaboración del 
presente trabajo: año tras año, grupos de estudiantes de 5to de secundaria buscaban 
“dejar huella” ante la comunidad, realizaban actos en contra del sistema establecido en 
el colegio. Aquí es debido precisar que el hecho de manifestarse en contra de lo 
establecido no tiene por qué tener un carácter negativo. Una actitud de ese tipo, 
siempre y cuando busque un propósito justo o favorable para todos, denota un 
compromiso e interés por el entorno que, más allá del pensamiento, se transforma en 
acción. 
En el caso de lo que venía ocurriendo en el colegio De la Inmaculada, especialmente a 
partir de declaraciones de ex estudiantes recientes, se podía suponer que los actos se 
realizaban por una búsqueda inconsciente de reconocimiento y atención ante su 
inminente salida del colegio. Es por ello que, como se verá más adelante, para el 
desarrollo del programa HASTA SIEMPRE, se realizaron una serie de acciones con el 
fin de atender esta necesidad de los estudiantes: se diseñó una estrategia de 
comunicación que involucró a diferentes miembros de la comunidad, con el objetivo de 
25 
 
 
que la promoción se identificase con la propuesta y experimentaran su despedida 
desde su sentir, contando con el afecto y consideración del resto de la comunidad 
educativa. El último acto del programa, la Caravana de Despedida, fue la mayor 
expresión de este propósito, pues ahí se contó con la participación de profesores de 
todos los niveles, los estudiantes de grados menores y de las principales autoridades.  
Por último, era importante que el programa propuesto considere principios de la 
educación ignaciana, pues el colegio De La Inmaculada es una obra promovida por la 
Compañía de Jesús. Fundamentalmente, la pedagogía ignaciana busca que los 
estudiantes desarrollen una formación integral que priorice el servicio a los demás, 
centrándose en el servicio de la fe y la promoción de la justicia (Frisancho, 2004:28). 
Tal propósito implica entre otros aspectos la afirmación y conciencia de la realidad del 
mundo, la atención centrada en la persona, el compromiso con la acción y la educación 
como instrumento apostólico al servicio de la sociedad.  Así, la educación jesuita basa 
su práctica pedagógica en el conocimiento, amor y aceptación realista de uno mismo; 
el aprendizaje del ejercicio responsable de la libertad; y el cultivo de la capacidad 
autocrítica (Rivera, 1994:120). Se entiende por esto, la especial atención en la reflexión 
como un ejercicio formativo constante que permita la modelación del carácter de los 
estudiantes afianzando valores, actitudes y creencias, y que se constituyan en 
individuos comprometidos con su desarrollo en favor del bien común.  
Así, por ejemplo, la propuesta se basó en la atención centrada en la persona, ya que 
ante la problemática de los actos transgresores se buscó, más allá de abordar 
centralmente el asunto con acciones punitivas, profundizar en la realidad y en el sentir 
de los estudiantes que los pudo haber llevado a realizar dichos actos. Se indagó para 
conocer sus motivaciones, y así poder entender qué es lo que querían manifestar o 
decir con ellos (Ver ítem 2.1.4). No haber pensado en el ser adolescente y haber 
priorizado el principio de autoridad a rajatabla, pudo provocar que se ejecuten acciones 
que lo único que hubieran logrado sea agudizar la problemática. 
 
26 
 
 
Otro aspecto importante propio de la pedagogía ignaciana es el desarrollo formativo a 
partir de su afirmación y del reconocimiento de la realidad. Centralmente, se pudo 
atender este aspecto durante el inicio del acto final, la Caravana de Despedida, en el 
cual se organizó un momento en el cual profesoras(es) del Infantil, reunidas en el patio 
de ese nivel, les dirigieron unas palabras a los estudiantes, destacando su paso por sus 
aulas y la satisfacción de saludarlos ad portas de su salida del colegio. A partir de las 
palabras de la profesora que representó a los docentes y las participaciones 
espontáneas de algunos estudiantes se pudo evidenciar que la formación que ellos 
recibieron en el colegio es resultado del aporte y esfuerzo de todos los profesores que 
compartieron con ellos a lo largo de esos 12 años (ver ítem 4.6).   
 
El ser hombres para los demás es un principio distintivo de la propuesta formativa 
jesuita. Se pudo evidenciar esto a través de la colaboración desinteresada que se 
recibió de renombrados ex estudiantes del colegio, quienes respondieron al pedido de 
la organización para que les envíen un mensaje a los estudiantes de la promoción 
saliente. Asimismo, no se puede dejar de mencionar que este darse por los demás 
también se manifestó a través de la participación masiva de profesores de niveles 
menores, quienes desde que se dio la invitación a participar en el acto de cierre se 
mostraron dispuestos y comprometidos con esta actividad en favor de los estudiantes. 
 
De esta forma, el programa HASTA SIEMPRE se propuso brindarles a los estudiantes 
del 5to de secundaria del colegio De La Inmaculada espacios y momentos en los que 
pudieran expresar sus emociones antes de su partida y que puedan recibir el afecto de 
parte de los demás miembros de la comunidad educativa. Con esto se esperaba que 
los actos transgresores de parte de los estudiantes cesaran al tener otras formas de 
vivir y de ser reconocidos en su salida del colegio. 
 
 
27 
 
 
2. DELIMITACIÓN DEL PROGRAMA HASTA SIEMPRE 
___________________________________________ 
Los estudiantes de 5to grado del nivel secundaria del colegio De la Inmaculada 
transitan el último año de su vida escolar con múltiples emociones, expectativas e 
incertidumbres. Ellos han sido formados en el colegio, en su gran mayoría, desde los 4 
años de edad.  
En este contexto, durante los últimos días de clases, algunos de ellos protagonizan 
actos transgresores de indisciplina con el afán de dejar un “recuerdo” o “huella” de su 
paso por el colegio. Actos realizados a modo de “hazaña”, que sean conocidos por 
todos: estudiantes de la misma promoción, estudiantes de grados menores y 
autoridades. 
Así, en los últimos años, han ocurrido actos de distinta índole: en el 2009, intentaron 
detonar casilleros de un salón; en el 2011, se llevaron los letreros acrílicos de las 
secciones; en el 2012, se evadieron en grupo una clase para subir al cerro del colegio; 
y el 2013, realizaron un Harlem shake con una lluvia de harina en el aula; y en el 2014, 
intentaron detonar un cohetón en un patio del colegio. Todas han sido manifestaciones 
planificadas y realizadas durante espacios en los que no había acompañamiento 
docente. Ya realizado el acto, este se divulga rápidamente a través de fotos y reseñas 
por las redes sociales, con lo cual se aseguran su inmediata difusión.1 
Inmediatamente después de ocurrido el hecho, la Coordinación de Nivel y tutores del 
grado2 intervienen para conocer sobre lo ocurrido buscando dar con los responsables.  
Sin embargo, como es de esperar, la respuesta ante esa indagación ha sido el no 
                                                          
1 Harlem shake: es un baile, que nació de una canción del mismo nombre en el 2012, en el cual un individuo, 
habitualmente disfrazado, baila de forma extraña entre un grupo de personas que lo ignoran, y al cabo de 15 
segundos se desata la locura general y éstas empiezan a bailar también de manera alocada. Recuperado de 
http://www.quesignifica.org/harlem-shake/ 
2 La organización del colegio incluye la función de los Tutores, profesores con el encargo formativo de acompañar a 
estudiantes; y la de Coordinador de Nivel, profesor encargado de velar y dirigir el trabajo en 3 grados escolares. 
28 
 
 
saber quién o quiénes fueron los responsables, o el asumir en grupo la responsabilidad 
de lo ocurrido, con lo cual es difícil abordar disciplinariamente el hecho, pues los 
correctivos no necesariamente lograrían su fin formativo. 
La formación ignaciana nos encomienda tener siempre, y en especial en acciones 
formativas, un interés prioritario por la persona y su crecimiento. Es por esto que 
nuestro abordaje de conductas disruptivas de estudiantes de 5to se debe centrar en 
reconocer las causas y motivaciones de los estudiantes para determinar claramente su 
nivel de responsabilidad; a partir de esto es necesario llevar a la reflexión al involucrado 
para que realice un análisis de lo ocurrido con las implicancias que el hecho conlleva. 
Luego de esta etapa se determina las acciones formativas más convenientes para que 
los estudiantes implicados aprendan de lo hecho, yendo más allá de la mera sanción o 
castigo. Aquí es importante lograr que el estudiante asuma las consecuencias de sus 
actos, y logre ver a la medida o sanción como una merecida consecuencia por su 
conducta. 
Es necesario saber que en un primer momento esos actos realizados se podían leer 
solamente como una abierta actitud transgresora y desafiante de estudiantes de la 
promoción, y que la forma más “efectiva” de erradicarlos es a través de sanciones 
“ejemplares”. Sin embargo, a partir del proyecto, se puede lograr entender que detrás 
de esas actitudes existe un deseo grupal de ser reconocido, recordado, el cual se 
confunde con la incertidumbre de verse obligados a dejar el lugar que los acogió y los 
vio crecer, y que tanta seguridad y comodidad les brinda. 
Este proyecto se concentra en estudiantes de 5to de secundaria del colegio, que están 
próximos a terminar la etapa escolar que comienza  en prekinder (4 años). Son 
adolescentes de 17 años promedio, que socioeconómicamente se encuentran en el 
sector medio-alto y alto. Los distritos de donde proceden son Surco (en su gran 
mayoría), La Molina y San Borja. 
Son estudiantes que se identifican mucho con su colegio. Siguen la tradición de 
29 
 
 
quererlo mucho, en especial por el fuerte vínculo amical que se establece entre ellos y 
sus familias. Además, a lo largo de sus 12 años de formación han vivido experiencias 
memorables (celebraciones, sacramentos, viajes, competencias, etc.) que han 
afianzado su relación con su promoción y el colegio.  
Si se prioriza una cualidad en el comportamiento de los estudiantes de La Inmaculada 
esta es el de la horizontalidad que mantienen con sus profesores: es normal que todos 
nos llamemos por nuestro nombre, manteniendo el respeto debido. Esto posibilita que 
haya la suficiente confianza como para que exista un buen ambiente en el colegio. Son 
sociables y comunicativos: participan en actividades en las cuales deben interactuar 
con sus pares manifestando libremente sus ideas u opiniones. En general, también se 
les puede describir como solidarios: muestran disposición para participar en actividades 
de ayuda social organizadas desde el colegio.  
Asimismo, una característica constante de los estudiantes, especialmente en los 
últimos grados, es la criticidad. Es notorio en el colegio que los estudiantes emiten 
juicios razonables en torno a contenidos académicos o normas que se establecen en el 
colegio. Sin embargo, es necesario precisar que algunos toman una postura de crítica 
permanente al oponerse o descalificar ideas o acciones sin mostrar fundamento, 
tratando de basar su postura en meras voluntades o deseos.  
Es necesario establecer también que los estudiantes son nativos tecnológicos (la 
mayor parte ha nacido a partir del año 1997), por lo cual se evidencia su predilección 
por la inmediatez y la comunicación constante. Así, se puede evidenciar que así como 
hay estudiantes metódicos y autoexigentes, hay casos de algunos que realizan sus 
labores con conformismo y desidia, lo cual refleja un bajo rendimiento académico.  
Asimismo, mientras hay estudiantes que son organizados y disciplinados con sus 
horarios de trabajo intelectual, otros tienden a procrastinar: dejan sus deberes para 
último minuto, cuando ya el tiempo les apremia. Es usual ver al final del día, algún 
alumno preguntando en voz alta: “¿Qué hay para mañana, ah?”. Esta situación se da a 
30 
 
 
pesar de que disponen de organizadores en el aula y virtuales, en la web del colegio 
(agendas virtuales). 
El otro público al que va dirigido la presente propuesta son los profesores del Nivel de 
Mayores (3ero, 4to y 5to). Es un grupo de maestros de distintas áreas que en promedio 
tiene una antigüedad de 4 a 5 años en la institución. De un total de 22 profesores,  7 
son pedagogos de carrera; el resto son egresados de facultades de Ingeniería, 
Sociología, Historia, etc. Conviven en una misma sala que está muy cerca de las aulas 
de 5to. 12 de ellos tienen el encargo de ser tutores de una sección, además de enseñar 
un curso de la currícula. De ellos, 17 son varones y 5 son mujeres, y el rango de edad 
de ellos está entre 28 a 55 años. 
Existe un ambiente de camaradería entre los docentes, donde la solidaridad o el apoyo 
mutuo destaca en la convivencia diaria. En general, muestran satisfacción y orgullo de 
pertenecer al colegio. Buscan estar en constante actualización en lo académico como 
en lo formativo. Este aspecto último es importante, pues en reuniones plenarias se ha 
destacado que es esencial estar actualizado, pues la exigencia y demanda intelectual 
de los estudiantes mayores es constante; y, muchas veces, es desde el respeto y 
admiración intelectual del alumno hacia el profesor que se puede establecer una 
relación propicia para la formación. 
Quien escribe tiene a su cargo la Coordinación de Nivel. Este encargo implica la 
gestión pedagógica, disciplinaria y logística de 3 grados: 3ero, 4to y 5to de secundaria. 
Es decir, el coordinador tiene diferentes funciones que se emanan del deber principal 
que es que las actividades formativas en estos grados se realicen como se planifican. 
Por ello, su trabajo es constante con profesores, estudiantes y padres de familia. 
La comunicación entre la Coordinación de Nivel y los profesores es constante. Se 
hacen uso de distintos medios: mural en la sala de profesores, correo institucional, 
reuniones plenarias semanales y conversaciones que se pueden dar en horas “libres”. 
Es habitual que los hechos que ocurren en el Nivel de Mayores sea de conocimiento 
31 
 
 
nuestro: es ya conocida la frase de que “en el colegio todo se sabe”. De esta forma, los 
profesores se apoyan en la Coordinación para intervenir disciplinariamente o realizar un 
acompañamiento personal a un alumno a partir de alguna situación específica. 
La propuesta de solución que se consideró para el proyecto se enfocó en dos ámbitos 
en los que la comunicación cumple un rol relevante: el establecimiento de diversos 
espacios de expresión para los estudiantes, donde se resalte su identificación con el 
colegio; y el reconocimiento de profesores y autoridades hacia ellos.  
En cuanto a lo primero se buscó establecer momentos significativos para los 
estudiantes en los cuales pudieran expresar su sentir ante su actual momento: la 
despedida de su colegio. Y de esta forma asumir mejor su partida, lejos de atentar de 
alguna forma contra él o los que la dirigen.  
Estos momentos significativos fueron de diversa magnitud: algunos en la privacidad de 
cada salón, otros en el grado, nivel o en el colegio en pleno. Así, se organizaron 
espacios de reflexión conjunta, en los cuales se propició el autoconocimiento del 
momento que estaban viviendo; de intercambio de experiencias con grados menores, 
en los que se compartieron experiencias que permitieran afianzar la identidad que 
mantienen con el colegio; de agradecimiento por lo recibido y viceversa, del colegio 
hacia ellos por lo vivido. Estos actos irían a la par de ceremonias que son ya 
tradicionales en el colegio: celebración del Día de la Virgen, Incorporación a la 
asociación de ex estudiantes, Clausura del año escolar. 
Por otro lado, se propuso estrechar los vínculos entre los, y sus profesores. Esto a 
través de piezas y detalles que evidenciaran el afecto y cariño del colegio, 
reconociendo y destacando la identificación de ellos con la institución. 
Con esta propuesta, se pretendió lograr que el fin de año de 5to de secundaria se dé 
en un ambiente de armonía en la comunidad educativa y que el actuar de los 
estudiantes sea coherente con los principios ignacianos que el colegio propugna. Se 
esperaba que ellos muestren una actitud responsable con el ejemplo que les dejarían a 
32 
 
 
sus compañeros menores y que expresen en acciones el cariño que le guardan a este 
colegio.  
 
2.1. Diagnóstico: Conociendo a los estudiantes de 5to 
 
2.1.1. Objetivo General de Diagnóstico: 
 
● Identificar motivaciones, preferencias y concepciones de los estudiantes de 
5to de secundaria en torno a su desarrollo y desempeño en el colegio. 
 
2.1.2. Objetivos Específicos del Diagnóstico: 
 
● Identificar la percepción de los estudiantes en torno a los espacios de 
expresión que se les brinda. 
● Identificar las preferencias, deportivas, artísticas y tecnológicas de los 
estudiantes 
● Reconocer los aspectos fundamentales de las relaciones interpersonales 
entre profesores y estudiantes. 
● Conocer la interpretación y postura de los estudiantes en torno a las normas 
disciplinarias y su aplicación.  
● Identificar las motivaciones de los estudiantes para la realización de actos 
transgresores de despedida.   
 
2.1.3. Metodología para conocer a los estudiantes de 5to 
 
En el diagnóstico se planteó la exploración de pensamientos, percepciones y 
valoraciones de los estudiantes de 5to de secundaria en torno a lo que viven en 
la última etapa de ellos en el colegio, así como las formas de comunicación que 
ellos acostumbran establecer.  
Esta información era fundamental para conocer el fondo de la problemática a 
33 
 
 
atender. Por ello, se concertó una reunión con la Dirección y se le presentó el 
programa de despedida y su finalidad, así como la necesidad de contar con el 
financiamiento de esta etapa de diagnóstico. El Director, P. Óscar Morelli; y el 
Subdirector de Secundaria, Sr. Jorge Caballero, estuvieron de acuerdo. 
Este proceso se enfocó en abordar al principal público objetivo del proyecto: los 
estudiantes de 5to; y a aquellos acompañantes que están en mayor contacto con 
ellos: los profesores de 5to.  
Por ello, se decidió aplicar el enfoque exploratorio a través de dos herramientas 
que permitieran conseguir información efectiva: el focus group y la entrevista de 
profundidad. Esto porque se necesitaba conocer aspectos subjetivos y 
perceptivos. 
Los participantes fueron escogidos buscando diferentes aspectos de manera que 
las características de ellos fuera lo más variada posible. Así, se seleccionaron 
estudiantes con los siguientes criterios: 
- Deportistas 
- Con antecedentes de indisciplina 
- Con buen rendimiento académico 
- Con habilidades artísticas 
- Con representatividad en el grupo 
 
El universo del presente diagnóstico estuvo comprendido por 96 estudiantes, 
todos ellos varones de 15 a 17 años. En el caso de los profesores el grupo total 
es de 12 docentes, 9 varones y 3 mujeres.  
La muestra de los consultados fue, en el caso de los estudiantes, de 28, los 
cuales fueron seleccionados de acuerdo a los criterios de inclusión arriba 
mencionados. En el caso de los docentes fueron abordados 5 de ellos, 
considerando los siguientes criterios: 
- Que sean tutores del grado 
- Que enseñen en áreas académicas distintas: Historia, Filosofía, Arte, 
34 
 
 
Economía, Comunicación. 
- Que tengan una antigüedad de al menos 4 años enseñando en el grado. 
 
En cuanto a los instrumentos usados para realizar la indagación cualitativa, se 
aplicó en primer lugar dos focus group de 8 estudiantes cada uno. Uno el 23 de 
setiembre del 2014 y el 4 de octubre del mismo año, cuya duración de ejecución 
fue de 2.5 horas. en cada evento.  
La persona encargada de realizar los focus group debía ser alguien ajena al 
colegio, pues el vínculo o relación con los estudiantes podría sesgar algunas 
informaciones que ellos podrían dar.  Por ello, se consiguió contar con el apoyo 
de Marita Salcedo Chúmbez, docente de la Maestría de Comunicaciones 
(PUCP) y especialista en investigación de mercado. Ella aceptó aplicar los focus 
group en el mismo colegio en dos fechas distintas y sin costo alguno. Se le 
facilitó la movilidad de ida y vuelta al colegio desde su casa y se le obsequió un 
presente del huerto del colegio. Ella partió de la conversación de la guía de 
focus group que se le facilitó (ver Anexo 1). Los resultados de estas 
evaluaciones se pueden ver en el Anexo 2.  
La otra herramienta que se usó para este diagnóstico fue la entrevista de 
profundidad con estudiantes y profesores. Así, el 20 de octubre del 2014 fueron 
entrevistados 10 estudiantes tratando de seguir la guía de preguntas preparada 
(ver Anexo 3). Se entrevistó además a 5 profesores, también con apoyo de una 
guía de entrevista (ver Anexo 4). Cada entrevista duró aproximadamente 30 min. 
Para su realización se contactó, a través del profesor de la maestría, a una 
alumna de 9no ciclo de la Facultad de Ciencias y Artes de la Comunicación de la 
PUCP, quien, luego de conocer el objetivo de la investigación y las condiciones 
que se planteaban, aceptó realizar las entrevistas. No obstante, fue necesario 
postergar un poco la fecha de aplicación, pues los estudiantes salían de 
vacaciones por una semana y se debió esperar una semana más. 
 
35 
 
 
El primer día llegó, ya se había coordinado para que los estudiantes estén 
comprometidos con la actividad, y que sepan el lugar y la hora en la que serían 
entrevistados. Se acondicionó una sala, un espacio tranquilo provisto de una 
larga mesa y suficientes sillas a su alrededor. Además, para buscar un mejor 
ambiente, se brindaron bebidas y bocaditos.  
 
Las entrevistas (10) se realizaron sin contratiempos, y al final del día, evaluamos 
las respuestas obtenidas. Con esto se notó que estas eran bastante similares y 
que no presentaban mayor margen ni contradicciones. Por ello, se decidió que 
para el segundo día se entrevisten a un número menor de estudiantes y que el 
resto de tiempo se dedique a hacerlo con los profesores. Aquí es importante 
hacer la precisión que con respecto a las preguntas sobre los espacios de 
expresión que les brinda el colegio hubo un sesgo negativo a tener en cuenta: 
en días previos los estudiantes de 5to planearon no asistir a la jornada deportiva 
(Olimpiadas) por considerarla impuesta por el colegio. Consideraban que no se 
habían atendido sus propuestas y que no estaban satisfechos con los deportes 
establecidos ni los tiempos asignados para las competencias. Esto pudo haber 
provocado que la percepción de que el colegio no establece espacios de 
expresión y diálogo se ahondara. 
En el segundo día (24 de octubre de 2014), se entrevistó a los profesores, 
especialmente a aquellos que son, además de encargados de un área, tutores 
de un grupo. Se recogió información valiosa que confirmó ciertas conclusiones 
parciales que se iban estableciendo desde las primeras entrevistas con los 
estudiantes. Así, se entrevistó a 5 profesores de distintas áreas, en espacios de 
30 min. 
Adicionalmente, a estas acciones se creyó necesario entrevistar también a ex 
estudiantes de años recientes que hubieran protagonizado o participado en 
actos de trasgresión a fin de año en 5to de secundaria. La información que se 
podía recoger de ellos sería de mucha importancia para conocer más sobre las 
36 
 
 
motivaciones que los llevan a realizar estos actos, y para conocer más sobre la 
conducta grupal y cómo se interpretaba las medidas que desde las autoridades 
del colegio se iban dando. 
Así, se contactó con tres ex estudiantes de la promoción 2013 (Jorge Ruiz, Juan 
Carlos Campos y Renato Gibu), la cual protagonizó el Harlem shake de harina 
en el salón el último día de clase.  
 
2.1.4. Resultados del Diagnóstico a los Estudiantes de 5to: 
 
Consolidando la información obtenida luego de la aplicación de los distintos 
instrumentos (ver anexos 5, 6, 7) se pudieron establecer las siguientes ideas a 
modo de resultados: 
 
Sobre los estudiantes y el colegio: 
1. Lo que más valoran los estudiantes del colegio son las amistades que han 
forjado, las cuales conciben como parte de una familia; y, por otra parte, 
consideran como una fuente de profunda identificación con el colegio el amor a 
la Virgen. 
2. Valoran la sólida formación en valores que se les ha brindado en el colegio a 
través de la aplicación de una pedagogía coherente y comprometida liderada por 
los jesuitas. 
3. Les agrada significativamente el clima que se vive en el colegio: el ambiente de 
confianza, el trato horizontal y respetuoso entre los miembros de la comunidad.  
4. Gran parte de su identificación con el colegio se traduce en el uso del buzo de 
Educación Física, en especial en el pantalón, el cual es usado por muchos ex 
estudiantes estando ya fuera del colegio. 
5. Sienten profunda nostalgia y preocupación al acercarse la partida del colegio y 
tener que asumir nuevos retos en sus vidas, lejos de este lugar que los acogió  
 
37 
 
 
Sobre los estudiantes y la exigencia académica: 
6. Se concluye que desde la perspectiva de los estudiantes el colegio prioriza el 
aspecto académico en la práctica educativa del día a día. Por otro lado, se 
evidencia que para ellos el colegio brinda diversos espacios para el deporte, en 
especial el fútbol. Por último, consideran la importancia del aspecto artístico, a 
través del Taller de Teatro y cursos curriculares como Impro, Música y Artes 
Plásticas. 
7. La mayoría de los estudiantes no planifica sus tareas o exámenes con 
anticipación. Están acostumbrados a realizar sus tareas o estudiar el día anterior 
de la entrega o evaluación, por lo cual algunos días –normalmente al finalizar el 
bimestre- atraviesan estados de stress académico, que los lleva incluso a 
amanecerse para cumplir con sus deberes.  
 
Sobre los profesores y las normas: 
8. A los estudiantes les desagrada la actitud de algunos profesores que resuelven 
situaciones disciplinarias priorizando la aplicación del reglamento. Como 
adolescentes que son, pueden mostrarse reacios ante la autoridad que se 
impone o actúa de manera vertical. 
9. Los estudiantes consideran que en general las normas se aplican 
correctamente, aunque no consideran lógicas algunas que se mantienen en este 
tiempo como la exigencia de llevar el cabello corto y el uso correcto de uniforme 
(zapatos negros y no zapatillas). 
10. Los estudiantes consideran que la aplicación de medidas disciplinarias por parte 
de los docentes no es homogénea. Esto depende, según ellos del criterio y 
carácter de cada uno de ellos. 
11. Los profesores de 5to reconocen en el común de los estudiantes cualidades 
predominantes como la astucia y el afecto. Son “vivos”, pero a la vez afectuosos. 
 
 
38 
 
 
Sobre los estudiantes y el fútbol: 
12. En general, entre los estudiantes, el deporte predilecto es el fútbol. Lo juegan 
mucho en el recreo y siguen con constancia las noticias sobre equipos, 
jugadores y competencias del Perú y el mundo. 
13. El fútbol es un medio de interrelación social entre los estudiantes varones. Si 
sabes o te gusta jugarlo, tendrás mayores posibilidades de interactuar con otros, 
incluso con la posibilidad de formar parte del selecto grupo del equipo que 
compite en el campeonato de la Asociación Deportiva de Colegios Religiosos 
(Adecore). 
 
Sobre los estudiantes, el Arte y la comunicación: 
14. Los estudiantes consideran que el colegio no brinda espacios de expresión 
significativos para practicar el Arte. Los espacios que brinda (Taller y cursos) no 
son suficientes para que se perciba al Arte como una extendida práctica en el 
colegio. 
15. La manifestación artística que más consumen es la música. En especial las 
predilecciones van por el rock, el reggaeton y el reggae. 
16. Los estudiantes usan primordialmente medios virtuales de comunicación con 
Facebook y WhatsApp para mantenerse conectados con grupos de amigos o 
con fuentes de información de su interés. 
 
Sobre los actos transgresores de fin de año: 
17. El motivo que más recurrente que moviliza a los estudiantes a realizar actos 
transgresores en los últimos días de clase es el propósito de “dejar una huella” 
en el colegio. Es la necesidad de “hacer sentir” su despedida del colegio ante los 
miembros de esta comunidad: estudiantes de años menores, especialmente 
3ero y 4to con quienes comparten el pabellón; profesores; y autoridades.  
18. Uno de los factores más presente en estos actos es el resentimiento de algunos 
estudiantes que, al haber sido sancionados “injustamente”, ven en estos últimos 
39 
 
 
días – cuando “ya no me pueden hacer nada”, pues las notas ya están definidas- 
la oportunidad de hacer sentir su disconformidad, participando de un acto grupal 
contrario a las normas. 
19. Los estudiantes entienden que existe un límite en la magnitud del acto 
trasgresor. Son conscientes que no pueden destruir por destruir: no es su 
propósito ser vistos como personas violentas que actúan con el afán de dañar el 
colegio.  
20. Los estudiantes consideran ciertas condiciones para que un acto trasgresor 
amerite realizarse: que se encuentre al margen de las normas del colegio; que 
resulte a la vez de trasgresor, creativo;  que cuente con la participación de un 
grupo de un grupo de estudiantes; que sea reconocido y admirado por 
promociones menores. 
 
Sobre la Comunicación: 
21. Los estudiantes necesitan expresar sus emociones y sensaciones ad portas de 
su partida del colegio.  
22. Los estudiantes buscan una forma de hacer sentir su presencia y su partida; sin 
embargo, no tienen identifican formas de hacerlo constructivas y aceptables para 
la institución educativa.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 
 
 
3. PROGRAMA DE COMUNICACIÒN HASTA SIEMPRE 
 
A continuación se exponen los objetivos, enfoque y acciones de planificación de 
la comunicación previas a la ejecución de los actos del programa de  despedida 
HASTA SIEMPRE, dirigido a los estudiantes de 5to de secundaria en el último bimestre 
de su estancia en el colegio. 
 
3.1. El propósito del programa de despedida 
 
A partir de la problemática 
planteada y las indagaciones 
realizadas, el programa de 
despedida HASTA SIEMPRE se 
propuso promover y establecer un 
modelo de trabajo para desarrollar  
actos de despedida de los 
estudiantes de 5to de secundaria 
del Colegio de La Inmaculada que 
Imagen 1: Selfie grupal de los estudiantes 
les permitan expresar sus sentimientos y de la Promoción San José María Rubio 2015 
emociones, durante su salida del colegio. en el día de su patrono.  
 
3.2. Objetivos específicos que se propuso el programa  
● Realizar y posicionar, al finalizar el 2015, los actos de despedida de los 
estudiantes de 5to de secundaria como parte de eventos característicos y 
distintivos de la promoción, los actos del programa de despedida HASTA 
SIEMPRE. 
● Lograr involucrar al menos al 60% de la promoción y de los profesores de 
5to en la planificación, gestión o participación en cada uno de los actos de 
despedida del programa de despedida HASTA SIEMPRE. 
● Propiciar que al menos el 60% de estudiantes de la promoción expresen 
41 
 
 
sus sentimientos y emociones, a través de su participación, durante los 
actos de despedida del programa de despedida HASTA SIEMPRE. 
● Lograr que el 60% de los estudiantes de 5to de secundaria, a partir del 
2015, desistan de realizar actos de indisciplina grupales en los últimos 
días de su estancia en el colegio. 
 
3.3. Propósito de posicionamiento del programa: 
 
El programa HASTA SIEMPRE se propuso posicionarse como un programa de actos 
de despedida que se establezcan como una costumbre y se instale luego como una 
tradición que guarde y refleje el sentir y pensar de los estudiantes de 5to de secundaria 
en torno a lo que ha sido su vida escolar. Se busca que llegue a ser un sello distintivo 
de la despedida del grupo, no solo del colegio como espacio, sino del colegio como 
fuente de aprendizajes, amistad y crecimiento de cada uno de ellos. 
Este posicionamiento debería mantenerse a pesar del paso de los grupos cada año. Es 
importante que la identidad del programa llegue a trascender a la promoción que la 
protagoniza, y se logre la identificación de cada promoción con su desarrollo.  
 
3.4. Enfoque que guio el desarrollo del programa: 
 
El enfoque que guio las acciones del programa HASTA SIEMPRE consideró la 
comunicación participativa en favor de la canalización de emociones y sentimientos del 
grupo de estudiantes de 5° de secundaria en el contexto del fin de la etapa escolar. Se 
esperaba que mediante actos participativos se eviten comportamientos grupales de 
trasgresión o disrupción en contra del sistema escolar. En esta mirada a la conducta de 
adolescentes de 16 años en promedio se consideró importante el aspecto motivacional 
y el nivel de identificación que permitiera el involucramiento de los estudiantes, con la 
participación y monitoreo de los profesores, quienes en coordinación establecieron la 
estrategia de comunicación más conveniente para el éxito del programa. Así, se enfocó 
42 
 
 
el proceso hacia el alumno como sujeto de 
cambio, quien, dentro de una dinámica grupal, 
se comprometió e involucró en la ejecución de 
los actos grupales del programa. Se tomaron 
en cuenta sus opiniones, intereses y 
motivaciones para planificar y ejecutar 
actividades donde ellos encontraran 
espacios propicios para expresar sus Imagen 2: Estudiantes de la promoción 
emociones y sentimientos antes de participando en el día de su promoción de 
actividad propuesta por una comisión de 
finalizar su etapa escolar.  
 
El rol participante de los estudiantes en el desarrollo del programa significaba que ellos 
estuvieran lejanos de ser receptores pasivos de los mensajes, consignas o 
recomendaciones. El propósito era que a partir del reconocimiento de sus gustos e 
intereses, ellos adoptaran una actitud proactiva en la realización de los actos de 
despedida. Esto exigía que desde el inicio la propuesta les sea atractiva y que la 
considerasen como una forma interesante de despedirse, protagonizando actividades 
singulares que podrían ser apreciadas y admiradas por la comunidad. 
Este proceso debía, además de ser atractivo para ellos, lograr principalmente el 
compromiso e involucramiento de un grupo de estudiantes representativos y con 
aptitudes de líder. La participación de ellos haría más factible el involucramiento del 
grueso de estudiantes.   
 
Se entiende que el cambio de comportamiento que se buscaba implicaba que los 
protagonistas logren percibir una manera diferente de afrontar la realidad (en nuestro 
caso el fin de la etapa escolar). Para que sea aceptada esa nueva mirada era 
fundamental presentarla de manera coherente con los principios o ideales que ellos 
manejan, los cuales no deben de ser contrarios a los que rigen la vida comunitaria del 
colegio. En este aspecto el enfoque contempla que es importante la reflexión personal 
43 
 
 
y grupal para esclarecer las motivaciones que se ponen en juego en la etapa de fin de 
la escuela con lo cual se espera que se adopte una postura lejana a la de rechazar  o 
quebrantar el orden escolar establecido en el colegio. 
El aspecto motivacional que consideró el enfoque se basó en la implementación de 
espacios y situaciones que consideraran la presencia del lenguaje, hábitos y principios 
propios de la cultura de los adolescentes en concordancia a algunos rasgos distintivos 
de su identificación con el colegio. Así, los actos propuestos motivarían el ejercicio de 
formas de expresión o mensajes propios de ellos, junto a aspectos propios del colegio. 
Sin embargo, también había que considerar que este nivel de apertura y libertad de 
expresión podía tener manifestaciones que inicialmente no se podía, prever. Y esto es 
factor muy importante en el diseño del programa: no se podía delimitar o establecer 
anticipadamente lo que podía ocurrir, ya que las reacciones y expresividad de los 
adolescentes no podían ser completamente previsibles. 
Esta propuesta contempló también el establecimiento de espacios de diálogo para 
tratar diferentes aspectos propios del desarrollo del programa. Desde reuniones 
grupales para la presentación o convocatoria para cierta actividad, hasta las entrevistas 
personales donde se podían recibir, por parte de alguno de ellos, propuestas de 
actividades. Ir interpretando las motivaciones del grupo a través de estos espacios, era 
una labor constante de los profesores acompañantes que fue fundamental para ir 
rediseñando o estableciendo nuevas acciones dentro de la estrategia de comunicación 
en el desarrollo del programa. 
 
44 
 
 
Otro factor importante dentro del diseño fue el 
compromiso de los profesores tutores en la aplicación 
de la propuesta, lo cual, a partir de la buena relación 
que existía entre ellos y los estudiantes, era un motivo 
más para promover el compromiso del grupo. Se 
consideraba que si los estudiantes encontraban en sus 
profesores la empatía y comprensión de la etapa que Imagen 3: Estudiantes recibiendo 
viven, esto redundaría en un mayor compromiso con el saludos de despedida en sus 
desarrollo de la programa. Sin embargo, no se debía prendas por parte de sus 
profesores. 
de confiar en que este vínculo sería suficiente para 
evitar actos transgresores, por lo cual era importante que los estudiantes tuvieran 
presente constantemente, de parte de sus tutores, el comportamiento que se esperaba 
de ellos por medio de continuos espacios de diálogo. 
 
3.5. Proceso de creación del logo del programa 
Realizar un programa de despedida que tiene como fin lograr una identificación del 
público objetivo con la propuesta, exigía el diseño de una línea gráfica que represente 
rasgos propios y significativos de esa comunidad. 
La construcción de una línea gráfica para el programa HASTA SIEMPRE exigió un 
proceso basado en el aspecto comunicacional. Se tenía la necesidad de crear 
principalmente un logo que “enganche” con el público objetivo: adolescentes varones 
(16) del colegio De La Inmaculada, ubicado en Surco. 
Así, iniciamos el análisis determinando algunas características propias del grupo: 
● Son una población de 96 estudiantes, que están divididos en 4 secciones (A, B, 
C y D), las cuales se identifican por un color de polo (E. Física). Estos son rojo 
(A), celeste (B), verde (C) y anaranjado (D). Estos colores son fuente de 
identificación grupal en este grado final. 
● Son nativos digitales inmersos en una propuesta formativa de un colegio 
45 
 
 
tradicional que se está abriendo al cambio, pero con prácticas y normativa rígida 
en ciertos aspectos (por ejemplo, el cabello corto). 
● Son estudiantes con mucho cariño e identificación con el colegio, especialmente 
por los lazos de amistad que se forman entre ellos y sus familias. 
● Son adolescentes buscando forjar una identidad personal y grupal, que a la vez 
busca el reconocimiento de los demás miembros de la comunidad. 
● Es típico ver que estudiantes, en los fines de semana, y ex estudiantes, en 
distintas universidades, llevar el puesto el pantalón de buzo del colegio, lo cual 
significa que por medio de su diseño se refleja una marcada identificación con el 
colegio,  
● Muchos de ellos son muy aficionados al fútbol, y siguen las incidencias de las 
diferentes competencias, así como la performance de los mejores jugadores a 
nivel mundial. 
● Desde hace ya algunos años, se ha hecho del lobo –que está presente en el 
escudo del colegio- la mascota que identifica a la barra del colegio. 
● Cada promoción se distingue de todas por medio de su nombre y su año de 
egreso. En el caso abordado es San José María Rubio 2015 (SJMR 2015). 
Gracias a la gestión del programa de Maestría que se me brindó asesoría y servicio de 
la Srta. Ángela Peña, comunicadora y 
diseñadora, quien, desde la primera reunión, 
en la que recibió el brief de la propuesta (ver 
Anexo 8), empezó el proceso para obtener el 
logo del programa. El logo y su impacto en los 
estudiantes era fundamental para el éxito del 
programa: si ellos se identificaban con esta 
imagen, su compromiso con lo que 
representaba el mismo era más factible.  Imagen 4: Paleta de imágenes y colores que 
sirvieron de base para las primeras 
Así, se inició el proceso estableciendo los propuestas de logo 
46 
 
 
primeros elementos y colores que se podían usar en el logo: elementos y colores del 
escudo del colegio, colores y diseño del buzo, y el nombre del programa y el de la 
promoción. 
Adicional al brief del proyecto, se le brindó a la diseñadora gráfica los resultados de los 
focus group (ver Anexo 2) y entrevistas (ver Anexo 5), para que le sirva como base 
para el reconocimiento del público objetivo.  
3.5.1. Propuestas iniciales de logo 
La diseñadora recibió la anterior información y adicionalmente, durante sesiones de 
trabajo en el Seminario de Tesis II, se compartieron ciertos criterios que podía guiar la 
elaboración de las propuestas. 
- Algunos distintivos de color o imagen del escudo del colegio podían 
aprovecharse en el logo. 
- El diseño del borde del buzo podía aprovecharse en el diseño. 
- La presencia del lobo podía a ayudar a la identificación de los estudiantes. 
- El nombre del programa (HASTA SIEMPRE) debía tener una presencia muy 
notoria en el logo. 
- Las siglas de la promoción y el nombre del colegio debían estar presentes de 
alguna manera en el logo. 
 
Así, la diseñadora propuso estos tres siguientes logos para su testeo o evaluación: 
 
 
 
 
 
Logo 1 Logo 2 Logo 3 
 
47 
 
 
De esta forma se recibieron tres propuestas de logo para ser testeadas con ex 
estudiantes que se mostraran identificados con el colegio. Las propuestas variaban en 
forma y color, pero se entendía que la elección de la forma es prioritaria, ya que los 
colores podrían alternarse. 
3.5.2. Resultados del testeo de logos propuestos 
Así se procedió a evaluar los logotipos con ex estudiantes de años reciente a través de 
una breve reunión personal, en la cual se les explicaba en líneas generales el fin de 
esta elección. Esto se dio durante la última semana de mayo del 2015.  
Para aplicar el test a cada uno de ellos se siguieron algunos criterios: 
● El que más le gustaba al responsable del testeo se presentaría al final. 
● Cada logo se presentó independientemente en hojas aparte. 
● En cada respuesta se indagó por las razones o percepciones del evaluador. 
● Por cada uno de los logos propuestos se indagó por la apreciación de ciertos 
elementos del logo. 
 
Tabla 1: Resultados de testeo de logos propuestos inicialmente. 
LOGO 1 LOGO 2 LOGO 3 
● No me gusta, pues parece ● Este logo me gusta un ● Este me gusta más por los 
escudo de colegio. poco por el lobo aullando colores del buzo. 
● Es un escudo muy simple fuera. ● En este los colores en el borde 
● Me gusta por la simetría ● No me gusta mucho, pues del buzo son lo mejor. 
● La presencia del HASTA parece escudo de colegio. ● Está chévere por los colores. 
SIEMPRE es importante. ● Los colores no me ● Los lobos son diferentes pero 
 gustan. No se identifican están juntos. 
con el colegio. ● Me gusta porque sus colores 
● El HASTA SIEMPRE me se identifican con los colores 
gusta pues está más del colegio. 
compacto. ● Los lobos así me hacen pensar 
en estudiantes y 
exestudiantes. 
1 voto 1 voto 6 votos 
 
48 
 
 
Estos resultados permitieron concluir que los colores y borde del buzo del colegio, así 
como el lobo, debían de estar presentes. Fueron estos los rasgos más valorados por 
los encuestados. Estos tres elementos determinaron una mayor identificación con los 
consultados. 
Es preciso resaltar que en el logo 3, el cual fue el preferido, la imagen de los lobos 
generó distintas interpretaciones: 
● El que sean de diferente tamaño transmitía que había una diferencia de etapas 
(estudiantes y ex estudiantes) 
● El que estaban juntos transmitía que había unión. 
● El que estén de espaldas transmitía que ya no se iban a ver. 
● El que sean semejantes en forma transmitía que pertenecían a una misma 
especie. 
Es importante saber que al presentarles la propuesta del logotipo a los tutores y 
profesores de Arte, surgió la observación de que los lobos “se veían muy tiernos”, y que 
ello no se asemejaba mucho a los lobos que se acostumbraban ver en los polos que 
los estudiantes diseñan para la barra del colegio o para las banderolas. Esos lobos 
eran fornidos, salvajes y 
furiosos. 
Por ello, se decidió pedir 
a la diseñadora que 
modifique los ojos de los 
lobos para que se vean 
más agresivos. Imagen 5: Logotipo elegido para identificar el programa HASTA SIEMPRE 
De esta forma, se eligió este logotipo para que sea el que identifique el programa. 
 
 
49 
 
 
3.6. Espacios donde se desarrolló el programa 
Los espacios propuestos en el proyecto se entendieron como lugares, físicos y 
virtuales, donde los estudiantes de 5to de secundaria interactúan habitualmente entre 
ellos y/o con sus profesores. Para los fines del programa eran fundamentales la 
identificación y uso de aquellos espacios propios de los estudiantes (público objetivo) 
donde se reunían a compartir sus experiencias, intimidades o 
vivencias; es decir, aquellos lugares, donde se sentían libres, 
sin estar expuestos a los ojos de los profesores o 
autoridades. 
De esta forma, con el propósito de generar expectativa en los 
estudiantes, antes del inicio del programa, se colocaron 
pistas o imágenes parciales que pudieran ser vistas en esos 
habituales espacios. Así, junto a los profesores tutores se Imagen 6: Vista del patio de 
determinaron los puntos de comunicación que se Mayores, lugar principal para el 
describen a continuación. establecimiento de mensajes del 
programa.
3.6.1. Puntos de comunicación para los estudiantes de 5to 
Los lugares que se usaron como puntos de comunicación 
para los mensajes del programa fueron los siguientes: 
a. La zona trasera de cada salón 
b. El “paradero” cercano a la salida de las aulas 
c. El patio de Mayores 
d. Las canchas de fulbito 1 y 2 Imagen 7: “Paradero” del patio de 
Mayores, donde se congregan 
e. El comedor estudiantes de 5to en sus 
Así, se estableció que en estos lugares se colocaran las diferentes piezas de 
comunicación del programa.  
50 
 
 
En la zona trasera de cada salón, el “paradero” y las canchas de fulbito se colocaron 
unos stickers con solo la imagen de los lobos del logotipo elegido, con el fin de generar 
expectativa y curiosidad entre los estudiantes. 
En el patio de Mayores se colocó, en una cartelera hexagonal (ver imagen 8), los 
diferentes afiches que anunciaron los actos de despedida. Para lograr un mayor 
impacto de estos anuncios, estos debían ser vistos los lunes,  para lo cual fueron 
colocados durante el fin de semana previo. 
Inicialmente, se iban a diseñar 4 afiches, uno para cada uno de los actos del programa. 
Sin embargo, como parte de la estrategia de comunicación solo aquellos que 
anunciaban los dos actos que iban a hacer anunciados desde el lanzamiento del 
programa de despedida: el Flashback y la Parrillada Nocturna.  
En el caso de los dos actos restantes: el Video de Promoción fue propuesto a los 
estudiantes como un trabajo aparte, cuya elaboración iba a estar a cargo de ellos con 
apoyo de los profesores  de Arte; y la Caravana de Despedida era una sorpresa para 
ellos en el último día.  
 
 
 
 
 
 
 Imagen 8: Proveedor Imagen9: Proveedor 
colocando un fin de semana colocando un domingo por la 
el primer bann er del noche el banner del acto 
programa.  siguiente. 
51 
 
 
3.6.2. Página en Facebook: una propuesta descartada 
 
Se estimó que al ser Facebook un medio muy difundido entre los jóvenes por su 
inmediatez y facilidad para comunicar el sentir o la apreciación de alguien, sería un 
buen medio para dar cobertura de los actos programados. 
Se había pensado desde un inicio la creación de una página en Facebook con el 
nombre del programa. Esto con el fin de ser un medio de difusión y expresión de los 
estudiantes con respecto a lo que iban viviendo durante el programa. 
Así, se contactó con un ex alumno que cumpliera con ciertos rasgos para que sea el 
community manager de la página. Para su elección se establecieron ciertos rasgos que 
considerábamos importante: 
- Ex alumno identificado con el colegio 
- Buena redacción 
- Manejo del lenguaje juvenil 
- Empatía y criterio en el lenguaje escrito 
- Disponibilidad para estar contactado en Facebook 
Sin embargo, en una reunión de coordinación se analizó la pertinencia de usar este 
espacio virtual. Así surgió una preocupación de parte de los profesores tutores: el 
compartir las diferentes experiencias y reacciones del programa en Facebook podía 
darnos una mayor difusión del programa. Pero también podría distraer a los chicos de 
los que centralmente queríamos que apreciaran: espacios de expresión significativos y 
exclusivos para la promoción. Subir contenidos sobre ellos y exponerlos en Facebook 
podía sobreexponer las vivencias a personas ajenas a la promoción. 
Por ello, se decidió prescindir de este medio y enfocarnos en la difusión y desarrollo 
dentro del colegio solamente. 
 
52 
 
 
3.7. Elaboración de piezas gráficas del programa 
Una vez establecidas las diferentes piezas gráficas que se iban a poner a disposición 
del proyecto, se contactó, por medio de la Maestría, al Sr. Jorge Peña, un especialista 
en la elaboración de productos gráficos de diversa naturaleza. 
Así, se le presentó la idea de elaborar una serie de elementos para su evaluación y 
recomendación, teniendo en cuenta criterios importantes en torno a estos: acabado, 
impacto, durabilidad, economía. 
  3.7.1 Individuales con mensajes de despedida 
Pensando en detalles que comuniquen la 
trascendencia y significado de ser un alumno del 
colegio, se propuso la creación de individuales de 
papel exclusivos para los estudiantes de 5to, que 
podían ser entregados como individuales en el 
comedor durante el almuerzo (recreo) en un tiempo 
determinado. 
Imagen 10: Modelo de individual con el saludo 
La idea era interesante, pero estaba pendiente personalizado de un reconocido ex alumno. 
definir el contenido de los mismos. Así, partimos 
de la idea básica de que el diseño siguiera la línea gráfica del HASTA SIEMPRE. Se 
propusieron varios contenidos: crucigramas, imágenes de la promoción, trivias sobre el 
CI. Sin embargo, una idea que surgió en reunión con profesores tutores al plantear esta 
cuestión fue la de recoger mensajes en forma de saludo de reconocidos ex estudiantes 
del colegio para ellos, estudiantes de la promoción saliente. Esta elección buscó 
resaltar el valor de la formación ignaciana a partir de testimonios de ex estudiantes 
reconocidos. Contactar a algunos ex estudiantes que tuvieran notoriedad en el ámbito 
público era muy factible, si se acudía  a ASIA Inmaculada (Asociación de Antiguos 
Alumnos de la Compañía de Jesús), donde se conservan datos de muchos ex 
estudiantes. Así, se elaboró una lista de los exestudiantes a contactar. 
53 
 
 
*Luis Peirano Falconí (San Luis Gonzaga 63) 
* Santiago Roncagliolo Lohmann (Inmaculada 91) 
*Roberto Silva Pró (San Pedro Canisio 92) 
* José Guillermo del Solar (San Francisco de Borja 84)  
* Felipe Portocarrero Suárez  (San Juan Berchmans 72) 
* José María “Chema” Salcedo (San Luis Gonzaga 63) 
* Raúl Tola Pedraglio (San Pedro Canisio 92)  
Inicialmente, luego de obtener sus correos electrónicos, se les propuso responder la 
pregunta siguiente:  
¿Qué significa para ti haberte formado en el CI? 
Evaluando lo que se podría obtener como respuesta, se veía que, para efectos de 
incluirla en un individual, las extensiones de las ideas obtenidas podrían ser muy 
extensas. Esto era un punto importante a tener en cuenta, no solo por el espacio que 
se dispone en el individual, sino por la característica de los adolescentes de apreciar y 
captar mejor los mensajes breves y concretos. Por otro lado, en sesión del curso de 
Seminario de Tesis se vio que, para lo que se buscaba generar en los estudiantes, era 
más conveniente obtener algunos mensajes personalizados para la promoción: 
comunicacionalmente, era más cercano y significativo si el mensaje iba dirigido a ellos, 
a la promoción San José María Rubio 2015.  
Por ello, se decidió plantear una pregunta que asegure un mensaje específico para la 
promoción, estableciendo un límite en el número de palabras:  
¿Qué le dirías a los estudiantes de la promoción saliente San José María Rubio 
2015? Responde en 25 palabras. 
54 
 
 
El mensaje que los invitó a participar fue el siguiente: 
 
Estimado Luis Peirano Falconí (Prom. 63): 
 
  
An te todo recibe un afectuoso saludo, desde este tu colegio, el colegio de La Inmaculada. 
   
Estamos próximos a terminar el año y siempre para la promoción saliente esta etapa de 
 
despedida tiene un significado especial lleno de nostalgia, emoción e incertidumbre ante la 
par tida, después de 13 años de formación bajo la tutela jesuita. 
En  este tiempo, los profesores de 5to estamos desarrollando un programa de despedida llamado 
HASTA SIEMPRE. Y dentro del marco de actividades nos hemos propuesto recoger mensajes 
 
de reconocidos exestudiantes que puedan estimular y animar a nuestros estudiantes, en este 
 
caso los de la promoción San José María Rubio 2015. 
Es  por esto que queremos pedirte que nos respondas a la siguiente pregunta con un mensaje 
brev e (no más de 20 palabras): 
   
¿Qu é le dirías a un alumno de la promoción saliente, San José María Rubio 2015? 
 
Las respuestas en su mayoría no fueron inmediatas. Incluso, en un momento, ante la 
falta de ellas se necesitó reenviar el mensaje, lo cual resultó favorable, pues se 
obtuvieron las previstas. Se vio que era probable, por el nivel de ocupación de los 
contactados, que hayan visto el mensaje y se hayan propuesto recordarlo luego. Por 
ello se decidió reiterar la invitación con el siguiente tenor: Esto dio resultado, pues 
varios se animaron a responder.  
Este es el texto del segundo mensaje. 
E stimado José: 
   
D isculpas por la insistencia, pero queríamos intentar que por este medio les des un mensaje a los estudiantes de la 
prom oción saliente, San José María Rubio 2015. 
  
B asta con un escrito breve (no más de 20 palabras). 
 
55 
 
 
 
 
Ya con estos textos surgió la tarea de ver cómo se iba a presentar cada individual. Así, 
se establecieron algunas pautas que debía tomar en cuenta la diseñadora Ángela 
Peña: 
● Cada diseño debía tener los rasgos del logo: tipo de letra, texto, imágenes, color. 
● El texto tenía que ir acompañado del nombre del ex alumno y de su promoción.  
● No debía ir el rostro del ex alumno, pues ello los podía distraer del mensaje. 
● Serían 6 modelos (para ser entregados en diferentes días). 
Finalmente, luego de recoger las apreciaciones de los profesores 
tutores sobre los modelos, se definieron 6 diseños, los cuales 
mantenían los colores y ciertos rasgos del logo del programa como el 
diseño lateral del buzo y los lobos. El contenido llevaba el mensaje del 
ex alumno en forma de cita, presentando debajo el nombre del autor y 
bajo este, la promoción a la cual pertenece. Así, se dispuso la 
impresión de los individuales, a la medida de las bandejas del 
comedor, en papel bulky. 
3.7.2. Tatuaje con el diseño del borde del buzo: inviable 
logísticamente 
El pantalón de buzo del colegio es un distintivo que muchos aprecian y 
usan con habitualidad, incluso luego de terminada la secundaria y ya 
dentro de la vida universitaria. Por ello, se consideró importante 
elaborar un elemento que sirva como medio para resaltar esa 
identificación, y que los estudiantes a través de este puedan 
expresar su cariño e identificación con el colegio. Y si algunas Imagen 11: modelo 
del tatuaje al agua 
partes del cuerpo podían ser usadas como medio, consideramos propio del programa 
que iba a ser muy atractivo para ellos, teniendo en cuenta que 
como adolescentes iban a buscar ser identificados y reconocidos, en este caso como 
fieles estudiantes De la Inmaculada. 
56 
 
 
Así, se diseñó una imagen vertical (de 15 cm. de largo) con las formas y colores del 
borde del buzo para que se entregue a los estudiantes como un tatuaje al agua.  
Sin embargo, ya con el diseño hecho, el proveedor (Sr. Jorge Peña) no pudo conseguir 
que se elaboraran una centena de ellos, sino que los fabricantes exigían que se 
generaran millares.  
Esto hizo que esta pieza no sea utilizada en el programa.  
Por el diseño y la naturaleza de la pieza se consideró que en una próxima oportunidad 
se podía hacer la gestión para obtenerla, pues tendría buena acogida entre los 
estudiantes.  
3.7.3. Bordado con el logo del programa 
Otra pieza que se pensó desde un inicio, fue la elaboración 
de un bordado del logo del programa y que por su tamaño 
pueda ser cocido en su casaca o mochila según 
preferencia de cada alumno.  
Se consideró que si el programa alcanzaba gran 
aceptación, un elemento como este podía ser bien Imagen 12: Bordado del logo del 
recibido y muy apreciado por los estudiantes.  programa. 
La elaboración de esta pieza fue fácil de lograr, pues ya se contaba con el diseño, y 
solo bastó contactar con un proveedor a través de nuestro encargado, el Sr. Jorge 
Peña. 
Esta pieza se entregó el día final, en el que se llevó a cabo la Caravana de Despedida, 
último acto del programa. 
 
 
 
57 
 
 
3.7.4. Llaveros del letrero de cada sección 
Cada salón de los cuatro (A, B, C y D) lleva un letrero en 
la parte superior de su puerta (ver imagen 13). Estos 
distintivos hechos de acrílico, y que están colocados solo 
con pegamento, han sido sacados, en años pasados, por 
algunos estudiantes de forma velada como parte de 
acciones transgresoras en los últimos días de clase, lo 
cual significaba un problema que debía resolverse 
disciplinariamente. Por ello, es que al reconocer que los 
estudiantes desearían, cada uno, tener este letrero como 
recuerdo, se decidió hacer réplicas del mismo para cada Imagen 13: Letrero de la sección 
que fue reproducido en forma de 
sección en formato de llavero, teniendo en una cara la llavero  
imagen del letrero como figura en la imagen 13, y al 
dorso el nombre de la promoción. 
La elaboración de esta pieza, pues guardó la intención de propiciar un cambio en la 
actitud de los estudiantes en relación con estos letreros, atendiendo, estratégicamente, 
a aquello que motivaba su acción: el deseo de llevarse un recuerdo distintivo de su 
sección en 5to de secundaria.  
La elaboración de esta fue rápida. Solo se tuvo cuidado en que la calidad de los 
llaveros sea tal que no se despegarán o rompieran con facilidad. Estos fueron 
entregados en el marco del último día de clases, durante la liturgia de inicio de la 
mañana. 
3.7.5. Vinil gigante en perspectiva del logo del programa: 
Desde un inicio, se concibió la idea de que el día final, último de clases, tenía que ser 
especial y de muchas emociones. Y que se debía de propiciar que los estudiantes 
sintieran nuestro reconocimiento hacia ellos como grupo, como promoción. 
Por ello, al buscar estructurar el último acto, la Caravana de Despedida, de la cual la 
58 
 
 
promoción es protagonista principal, se pensó en intervenir zonas comunes y amplias 
del colegio; y es en esta búsqueda que en sesión del curso de Seminario de Tesis II se  
planteó intervenir con un formato gigante la escalera que conduce al nivel de Mayores. 
Intervenir un lugar como la escalera, el cual es un lugar que siempre es transitada por 
todos, pero que pasa inadvertida, fue sin 
duda atractivo y llamativo pensando en la 
finalidad de la acción: darle notoriedad y 
reconocimiento a la promoción saliente en 
ese tiempo de despedida del colegio. De este 
modo se tomó en cuenta una conclusión a la 
que se llegó en el diagnóstico: los Imagen 14: Vinil gigante apreciado y 
estudiantes, como promoción, sentían la registrado por los estudiantes  
necesidad de sentirse reconocidos por la comunidad en la última etapa de su vida 
escolar. 
 Ante las primeras averiguaciones, se vio que el costo del vinil a ese tamaño (3x4 m 
aprox.) era muy alto en relación al presupuesto asignado, no solo por el material, sino 
por la mano de obra para la instalación. Si bien esta pieza iba a ser la más costosa de 
todas y permanecer poco tiempo (10 días), se preveía que el impacto en los 
estudiantes de 5to, otras promociones, profesores y autoridades iba a ser apreciable, lo 
cual justificaba la inversión. En este punto es destacable el valor comunicacional de 
esta pieza, pues ese no se define por el tiempo que se use o permanezca, sino por el 
impacto en el público objetivo.  
Al ver la posibilidad de pintar el logo en la escalera, lo cual era más económico, se 
tomó contacto con graffiteros para que presupuesten el trabajo. De hecho que el 
trabajo les parecía factible. Pero el proveedor no te aseguraba que la escalera quedara 
como inicialmente estaba. Por ello, se cotizó y encargó la elaboración e instalación del 
vinil con el logo del HASTA SIEMPRE. 
59 
 
 
 
4. EJECUCIÓN DEL PROGRAMA DE DESPEDIDA HASTA SIEMPRE 
______________________________________________________________________ 
 
4.1. Presentación del programa de 
despedida a los estudiantes de 5to 
El programa de despedida propuesto estaba 
compuesto de actos3 realizados por la 
promoción. Se les llama “actos” ya que son 
acciones o eventos con cierta preponderancia o 
resultantes de una serie de acciones 
preparatorias, que si bien no son llevados a 
cabo por un solo individuo, sí son ejecutados o 
protagonizados por un grupo delimitado (la 
promoción).  Imagen 15: Pizarra en la que se empezó a diseñar la  
estrategia para presentar el Video de Promoción. 
Principalmente, estos fueron 4 y se 
realizaron en determinado momento dentro de las últimas semanas del año escolar. El 
primero fue el Flashback, el cual consistía en la construcción grupal de una línea de 
tiempo que resuma su historia escolar según lo que prefiera cada sección. Se 
consideró a este acto como el primero, ya que el producto sería un buen inicio para los 
actos de despedida, y además se podía seguir nutriendo o enriqueciendo en los días 
sucesivos hasta el final de clases. 
El segundo acto del programa es la ya instaurada Parrillada Nocturna. Un evento 
atractivo para los estudiantes por lo que significa compartir una noche en el colegio, 
incluyendo el pernocte, en compañía de sus profesores del grado. Se preveía que el 
                                                          
3 Acto: Al hecho o acción que despliega un individuo, popularmente se lo designa con el término de acto, es decir, la palabra se 
encuentra estrechamente vinculada a la acción y siempre implicará el hacer o el resultado de ese hacer 
Recuperado de https://www.definicionabc.com/general/acto.php 
60 
 
 
ambiente nocturno iba a ser propicio para la expresión de sentimientos ante la 
despedida. 
En paralelo a la preparación y ejecución de estos dos actos, se encomendó a la 
promoción la elaboración de lo que sería el tercer acto de un video que resumiera 
audiovisualmente su paso por el colegio. El llamado Video de Promoción sería una 
muestra dinámica y entretenida de su historia escolar, que por su formato podría ser 
guardado en sus espacios virtuales. Por el largo proceso de elaboración, este acto 
culminaría en los últimos días con la emisión del video a la comunidad. 
Durante este tiempo, se plantearon también algunos momentos significativos para la 
mayor emotividad de esta etapa, tales como la entrega de individuales con saludos de 
ex estudiantes renombrados. Asimismo, se dejó espacios para la realización de 
actividades que pudieran proponerse y realizarse en el camino. 
Por último, el acto final del último día de clases fue la Caravana de Despedida. Un 
paseo sorpresa para la promoción, en el cual recibiría el reconocimiento y despedida 
de estudiantes, profesores y autoridades de la comunidad en pleno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
61 
 
 
 
Tabla 2: Cronograma de Actos (y actividades) 
 
4.1.1. Acuerdos Previos a la Presentación del Programa 
La presentación del programa HASTA SIEMPRE estaba cerca y reunidos con los 
profesores tutores y los profesores de Arte surgían impresiones y opiniones 
interesantes en torno a cómo debía ser la estrategia para involucrar a los estudiantes 
en el desarrollo del programa. Así, se concluyó que el éxito del programa dependía del 
nivel de aceptación e involucramiento de los estudiantes, entendiendo que para ello era 
esencial que ellos se identificaran y adoptaran la propuesta para su despedida.  
Se tenía como premisa que si los estudiantes recibían la propuesta como algo 
impuesto o hecho por otros, y más aún por la autoridad, no iban a “engancharse” con 
ella. En ese momento se tuvo presente lo que algunos ex estudiantes, partícipes de 
actos transgresores en años pasados decían: “para que un acto de este tipo fuera 
acogido por ellos debía de estar al margen de la participación de las autoridades del 
62 
 
 
colegio”.  
Es por esto que se establecieron, como parte de la estrategia de comunicación para el 
lanzamiento, los siguientes puntos: 
● Quienes debían presentar el programa de despedida, por su mayor cercanía y 
confianza con los estudiantes, eran los profesores tutores. 
●  El Video de la Promoción, el cual estaba planteado como uno de los actos de 
despedida, necesitaba presentarse con anticipación para que si los estudiantes 
lo emprendieran poder coordinar su elaboración. Por tanto, se estableció que 
este se presente al margen del programa, como un acto que recogería 
anécdotas y vivencias que identificaban a la promoción. 
● Una vez de que estuviera en marcha la elaboración del Video de la Promoción, 
se presentaría el programa HASTA SIEMPRE (incluido el logo), como una 
propuesta de sus tutores en ese tiempo de despedida. 
4.1.2. Propuesta del video de promoción a los estudiantes de 5to 
Si los adolescentes no se sentían motivados, identificados, ni capaces de realizar una 
tarea o labor, no iban a participar comprometidamente. Se debía tener en cuenta en 
este momento los principios de la comunicación participativa: rol activo, diálogo, 
identificación con el propósito.  
Así, como parte de la estrategia de comunicación para la elaboración del Video de la 
Promoción se partió de una experiencia previa que ellos tuvieron en el curso de 
Filosofía con buenos resultados. Se trató de un trabajo audiovisual grupal –incluso por 
secciones enteras- en el cual él tenía libertad de desarrollarlo en distintos espacios del 
colegio. Este era el referente ideal para proponerles a los estudiantes la creación de un 
video que plasmara las vivencias más significativas de ellos en su paso por el colegio. 
De esta forma se decidió proponerles la idea a los estudiantes, en una reunión general 
donde estuvieran a solas con sus tutores, como una propuesta para que ellos elaboren 
un video que identificase a la promoción, y que así se siente la base para las siguientes 
63 
 
 
promociones. Para esto se les mostró un video (lipdub), y se les planteó que lo podían 
desarrollar en horas del curso de Arte y Tutoría. 
 La respuesta de los estudiantes no pudo ser mejor: aceptaron el reto y enseguida 
eligieron a los encargados y propusieron ideas para su creación. Se eligió a una 
comisión (6) que pudiera organizar el trabajo con el acompañamiento de los profesores. 
4.1.3. Generación de expectativa antes de la 
presentación del programa 
La elaboración del video de promoción ya estaba encargada 
y su proceso se seguía independientemente a la ejecución 
de los otros actos.  
Así, buscando que la presentación del programa de 
despedida genere un buen impacto en los estudiantes, 
se decidió propiciar la curiosidad de los estudiantes Imagen 16: diseño que sirvió 
para crear expectativa antes de 
colocando, una semana antes, en algunos puntos de la presentación del programa. 
comunicación, unos stickers con solamente la imagen 
de los lobos presentes en el logo (ver imagen 16).  
Ante estos, algunos estudiantes manifestaron, a través de sus tutores, su curiosidad 
preguntando por quién los había puesto o qué eran, a lo cual los tutores respondían 
que por ahora no lo podían saber. No preguntaban por el contenido de la imagen.  
La reacción de los estudiantes ante estos stickers fue diversa:  
● Algunos fueron sacados y desechados 
● Uno fue sacado y colocado en la zona de los urinarios del baño. 
● Uno fue conservado y usado en un acto posterior como parte de la línea de 
tiempo del Flashback. 
 
64 
 
 
4.1.4. Presentación del programa de despedida HASTA SIEMPRE a los 
estudiantes 
En este contexto, los profesores tutores presentaron el programa de despedida HASTA 
SIEMPRE, como una propuesta suya para realizar una merecida y emotiva despedida 
de ellos de su colegio.  
Se les presentó el logo que identificaría al programa, el cual gustó mucho. Además se 
les anunció la realización de dos actos de despedida: el Flashback y la Parrillada 
Nocturna, dejando entrever que habían otras actividades que iban a ir dándose de 
manera paulatina, pero que en ese momento no se podían presentar. 
De esta forma, en seguida se les planteó la preparación para el primer acto de 
despedida: el Flashback o línea de tiempo de cada sección. 
4.1.5 Situación adversa antes de la ejecución de los actos del programa 
Días antes de la ejecución del primer acto, el Flashback, en algunos salones se 
percibía cierta tendencia a realizar actos que alteraban el orden (p.e. armaban 
“barricadas” con las carpetas para hacer una guerra de papeles). Esto no hubiera 
preocupado mucho de no ser que algunas acciones de ellos ya significaban una falta 
de respeto (p.e. poner un molde con la forma de un pene para que se proyecte en 
cuanto el profesor o profesora usara el proyector). Al notar a los estudiantes inquietos y 
con cierta actitud cómplice entre ellos, los profesores debían estar más en el rol de 
vigilantes que de acompañantes. 
Ante esto, se decidió que desde la Coordinación se reuniera a los estudiantes de 5to y 
a todos los profesores del grado para dialogar y reflexionar sobre lo que estaba 
pasando. La intención era apelar a la justicia para con el vínculo con sus profesores, 
quienes se sentían con la incertidumbre de al dejarlos solos, ellos pudieran cometer 
actos transgresores. Así, se les planteó abiertamente lo que como acompañantes 
veníamos apreciando; y que a partir del reconocimiento de esta realidad y las acciones 
65 
 
 
que se estaban llevando a cabo para atender su cierre de etapa escolar, se 
comportaran de acuerdo a esta disposición de sus profesores. 
La reunión era crucial para lograr encauzar el desempeño de los estudiantes en estos 
últimos días. Se les pidió a todos los profesores colocarse adelante del auditorio para 
propiciar un espíritu de cuerpo docente que nos ayude a transmitir el mensaje.  Así, el 
Coordinador tomó la palabra y luego de describir un poco el ambiente que notábamos y 
las formas como algunos ya están confundiendo bromas o “chongos” con faltas de 
respeto, se les confrontó con la incómoda situación que se está formando y que tenía a 
los profesores más preocupados en cuidarlos que en mejorar sus prácticas 
pedagógicas y acompañarlos en esta etapa.  
Se les recordó que desde la tutoría se habían preparado una serie de actividades en 
favor de su despedida, pero que estas se podían ver cuestionadas ante la actitud 
irresponsable de algunos.  Incluso, al “desaparecer un letrero de un salón (5B), ya se 
nos limitaba a realizar una actividad con esos elementos”. Se les pidió que ese letrero 
sea repuesto a la brevedad, y ese fue devuelto al día siguiente.  
Uno de los tutores de mayor ascendencia entre los estudiantes tomó la palabra y les 
contó una experiencia que él tuvo cuando era alumno de 5to en el colegio, en la cual un 
Retiro tuvo que ser suspendido por causa de un mal acto de algunos. Él contó que en 
este tiempo, el jesuita que estaba a cargo les describió la situación así: “... Es como si 
entre todos estuviéramos preparando un delicioso arroz con pollo y vinieran algunos y 
le echaran mierda a la olla… De hecho que así, este plato no se podía comer… 
Muchachos, el retiro ha terminado”. Con esto el profesor les hacía ver que no era dable 
que su despedida del colegio se viera empañada por acciones reprobables. 
Luego de esto se les pidió a los estudiantes que tomaran la palabra y que opinasen 
sobre lo que se había expuesto. El primer alumno que pidió la palabra se mostró en 
desacuerdo ante nuestra interpelación y diciendo que en años pasados estas 
situaciones se han dado, incluso de una peor forma, y nos planteó la pregunta: 
66 
 
 
“Ustedes se han preguntado, ¿qué han hecho para que las promociones tomen esta 
actitud?”. Naturalmente, una intervención como esta, que cuestionaba nuestro sistema 
formativo, nos preocupó mucho, pues si los demás se aunaban a esta postura la 
situación se complicaba. Sin embargo, las intervenciones siguientes fueron 
alentadoras, pues se mostraban en desacuerdo con lo dicho por su compañero y 
resaltaban que ellos estaban confundiendo las cosas y no estaban tomando en cuenta 
el esfuerzo de sus profesores y tutores. Incluso algunos invitaban al resto a 
comprometerse a no cometer actos que ofendan o agravien. 
Finalmente, hubo un compromiso grupal a no alterar el orden. Y en este ambiente un 
alumno solicitó se les permita realizar algunas actividades en los últimos días. Se les 
dijo que nos enviaran sus propuestas y que veríamos cómo las canalizaríamos. Con 
esto ya se estaba cumpliendo parte de nuestros objetivos: que los estudiantes tengan 
espacios participativos de expresión grupal y propios en su etapa de despedida. 
La reunión logró su objetivo y el ambiente en los días siguientes cambió: ya no estaban 
buscando qué hacer para alterar el orden.  
En este contexto, es que se da inicio a la ejecución del programa por medio de la 
publicación del primera banner para el primer acto: el Flashback. 
 
4.2. Ejecución del acto 1: Flashback (Líneas de Tiempo) 
Este evento se planificó desde el inicio del diseño del programa. 
Consistía en que cada grupo construyera en la pared trasera de su 
aula una línea de tiempo que contemplara los 12 años de su paso 
por el colegio. La actividad  se planteó con la finalidad de que 
debía ser un espacio de expresión grupal, en el cual se podrían 
expresar vivencias, valoraciones, experiencias, de diversas 
formas: escritas, en imágenes, con objetos, etc. Con esta 
Imagen 17: Afiche del 
acto 1: Flashback. 
67 
 
 
actividad se pretendió propiciar la mayor conciencia de su paso por el colegio por 
medio del autoconocimiento (un principio característico de la pedagogía ignaciana) de 
ellos como grupo. De esta forma, se les estimuló a recopilar imágenes u objetos de 
aquellos momentos, etapas y recuerdos que marcaron su paso por los distintos años 
en el colegio. 
Se les planteó este propósito a los estudiantes y se les encargó traer elementos que 
pudieran ser parte de su línea de tiempo. Y de acuerdo con el enfoque participativo, los 
tutores de cada una de las cuatro aulas recibieron la consigna de motivar y acompañar 
el proceso a través de una comisión elegida por ellos. 
Así, con el anuncio hecho en la presentación y el afiche alusivo publicado, las 
comisiones procedieron a solicitar día a día los aportes. Sin embargo, dos días antes 
del evento lo recolectado era poco. Se conversó sobre esta situación con los tutores y 
se analizó que muchos chicos no guardaban estos recuerdos, sino que eran los padres 
de familia, especialmente las mamás, las que los podían conservar. Por ello, se 
procedió, desde la Coordinación, a solicitarles, a través de los comités de aula, que les 
faciliten a sus hijos recuerdos diversos de sus años en el colegio, en especial de sus 
primeros años. 
Esto ayudó mucho para que los estudiantes 
tuvieran elementos de los cuales escoger y traer 
para su actividad grupal. De esta forma se 
aseguró que las líneas de tiempo tuvieran 
diversos recuerdos, mayormente fotográficos. 
Asimismo, por iniciativa de un grupo, se usó el 
proyector, que daba para la otra pared, para 
mostrar videos de la promoción pasados (viajes 
de estudios, actuaciones, dibujos animados de Imagen 18: Vista de línea de tiempo del 
su época infantil, etc.) 5to D. 
68 
 
 
Un día antes del acto, cada comisión de estudiantes designó a 3 estudiantes por aula 
para que se encargaran de elaborar el “esqueleto” de su línea de tiempo. Se les facilitó 
cartulinas azules, tijeras, gomas, papel bond, para que pudieran hacerla. Esto se 
cumplió y al final del día cada uno de los salones tenía en la pared del fondo una línea 
de tiempo azul con los rótulos para cada año.  
El día de la construcción y presentación llegó. La 
hora prevista para el inicio de la construcción era 
las 12:40 pm y de la presentación 2:40 pm. Se 
estimaba que en dos horas podían terminar el 
trabajo. Espontáneamente, los estudiantes, 
especialmente los salones con mayor iniciativa y 
desenvolvimiento, comenzaron a construir sus 
líneas de tiempo horas antes, solicitando permiso 
Imagen 19: Estudiantes de 5to C 
a los profesores de los cursos que les tocaban. 
construyendo juntos su Línea de Tiempo. 
Así, a las 12:40 pm. ya teníamos casi terminadas 
la mayoría de las construcciones. Sin embargo, por lo visto 2 horas era un tiempo muy 
corto para que se realizara un buen trabajo.  
Desde el inicio de la construcción, fue interesante ver que la elaboración de las mismas 
fue dándose de forma consensuada, discutida y acordada por cada uno de los grupos. 
Incluso, en varios casos regulándose entre ellos sobre lo que debían poner o lo que no 
podían mostrar. Si bien algunos estudiantes con características de líderes tenían la 
iniciativa de proponer y colocar alguno u otro elemento, era el grupo que definía qué 
debía ir y cómo era la mejor forma de presentarlo. Fue interesante apreciar cómo el 
colectivo de la sección se vuelve un sujeto o ente singular que busca expresarse. 
La participación de los estudiantes fue general. Se fueron construyendo cada una de 
las líneas con la particularidad de llevar en sí mensajes, valoraciones, recuerdos, 
simbologías propias de cada sección. Así, mientras en un grupo se colocaba en la 
parte de más alta el rótulo de la sección, construido con botellas de energizante (bebida 
69 
 
 
que en este último año algunos comenzaron a consumir a partir de la exigencia 
académica en el colegio y para el ingreso a la universidad), acompañado con una foto 
del tutor a modo de meme; en otra aula (5to A) se dejaba ver un juego de palabras 
entre el rótulo del aula y la palabra “Alcohólico”, lo que ante la pregunta de por qué lo 
colocaban, los estudiantes contestaron que era porque en las “reus” (así le denominan 
a las reuniones o fiestas en casas) en 5to, y donde consumían alcohol, se afianzaron 
los vínculos del grupo. En otro grupo, se notaba que gran parte de sus mensajes se 
referían a su viaje de promoción a Punta Cana (ver Imagen 19). 
En cada una de las líneas se mostraban diversos 
mensajes, tanto textuales como gráficos, en los cuales 
se dejaban ver burlas, situaciones memorables, 
costumbres, cualidades de profesores, etc. Entre estos 
se podrían destacar los “memes”4 que se han 
elaborado entre ellos; menciones a etapas difíciles para 
algunos como la preparación preuniversitaria; muestras 
de prácticas vedadas por las normas, como apuntes 
que se podían usar como plagios (ver Imagen 20); 
evidencias de lo difícil y exigente que fueron algunos 
cursos y profesores para algunos, lo cual lo 
expresaban por medio de exámenes con Imagen 20: “Plage” expuesto en 
calificaciones muy bajas; etc.  una línea de tiempo. 
Aquí es preciso destacar la importancia de propiciar la expresividad de aspectos 
propios del mundo adolescente. Prácticas, como la del “plage”, copiar contenidos 
durante una evaluación en aula; y pensamientos, como las “jodas”, burlas por la forma 
de actuar o proceder, de algunos profesores. Estas son algunas de las manifestaciones 
que circulan en su ámbito, que surge entre ellos en su convivencia escolar, y que se 
                                                          
4 Meme: Es un acto cultural que es tomado por los usuarios de Internet y replicado de distintas maneras: 
desde la imitación del fenómeno a el uso de ese hecho en sí en distintos escenarios y circunstancias. 
http://www.infotechnology.com/culturageek/ 
70 
 
 
pudieron plasmar por este espacio de construcción grupal.  
Otro punto que es relevante vincular con los resultados de estas líneas de tiempo de 
cada sección es el del vínculo entre profesores y estudiantes, el cual se refleja, 
principalmente, a través de un formato propio de su comunicación y lenguaje: el meme. 
Algunos “memes” reflejan la confianza que existe entre ellos y parte del grupo de 
profesores. Los docentes expuestos fueron de los últimos grados (4S y 5S). Se 
resaltaba en ellos aspectos propios de su carácter o del curso que imparte. Así, se 
pudo ver que algunos docentes fueron aludidos por su simpatía (ver imagen 21); por su 
exigencia en el curso (ver Imagen 22); o por presuntos pensamientos o tendencias (ver 
Imagen 23).  
 Imagen 23: Montaje con la 
Imagen 21: Meme con la Imagen 22: Meme con la imagen de profesor de 
i magen del tutor de 5to D imagen del profesor de Metodología de la Investigación 
Matemática 
 
Asimismo, la relación o vínculo establecido por los tutores también se deja ver en esta 
línea, pues el hecho de considerarlo o exponerlo, sin burla u ofensa, permitía ver que el 
vínculo entre ellos y su tutor era positivo. 
71 
 
 
Ahora bien, la intervención no se remitió solo a la 
línea de tiempo (pared trasera), sino que en 
varios salones el espacio era intervenido en una 
zona más amplia como la pared, el techo, las 
ventanas, etc. (ver Imagen 24). Todos los 
elementos que eran puestos tenían una 
información o mensaje que quizá por sí solo no 
se podía entender, pero que para ellos guardaba 
un recuerdo o vivencia digna de recordar. Imagen 24: Profesora apreciando una 
línea de tiempo. Véase un avión de 
De esta forma, se obtuvieron diversos mensajes cartulina pegado al techo 
que permitían reconocer diferentes aspectos de cada uno de los grupos, pues cada una 
de las líneas era distinta en su contenido. Sin embargo, se notó un principio común en 
las cuatro líneas de las secciones: el último año escolar (5to) tenía una mayor 
cobertura, mayor cantidad de mensajes e interés por parte de ellos, lo cual no solo se 
debería a que el recuerdo de lo vivido es reciente, sino porque el último año en el 
colegio, al ser el del cierre y despedida, es muy especial. Esto se pudo corroborar en el 
Video de Promoción: lo vivido en 5to de secundaria tuvo un considerable tiempo en él.  
Otro aspecto que llamó a la atención fue ver 
ciertas manifestaciones de transferencia de 
algunas piezas del programa. Por ejemplo, en 
una línea de tiempo se podía apreciar en la etapa 
de 5to, un individual entregado en el comedor 
(ver Imagen 25), lo cual fue posterior a la 
presentación de las líneas. Esto ocurrió a partir 
de que los estudiantes desearon mantener Imagen 25: Individual del programa trasferido a la 
hasta el último día sus trabajos en la pared línea de tiempo de un sección. 
trasera y la implementación de nuevos 
elementos siguió durante los próximos días. 
72 
 
 
En cuanto a los materiales brindados que más 
usaron, están las hojas de color A4, los post it, las 
cartulinas canson del color de su sección, limpia tipo 
y los bolígrafos fine pen. 
En este espacio de libre expresión grupal, no dejaron 
de haber ciertos inconvenientes con la naturaleza 
de algunos contenidos que los estudiantes Imagen 26: Estudiantes de 5to C 
mostraron. Se puede decir que en cada grupo mostrando sus mensajes a Directivos 
hubo un caso que, a los ojos de los profesores que acompañamos el proceso, se 
excedía de lo que podía ser expuesto en las aulas.  En un salón se pretendía colocar 
como exhibición un reloj de pared llamado “El reloj de Deza”, (Deza es el apellido de un 
compañero), el cual mostraba en lugar de las horas, dibujos de penes con plumón; en 
otro grupo se colocó unas imágenes ocultas tapadas con un cartel de “No abra”, el cual 
escondía una selección de “Las Malcriadas”, mujeres semidesnudas del periódico 
Trome; en otro caso se colocó en una bolsa transparente pequeña tiza molida, 
haciendo referencia a que era cocaína, lo cual se vinculaba a un profesor; y por último, 
en el cuarto grupo de colocó en la parte superior un polo del color de la sección 
teniendo como “cabeza” una botella de “chata” de ron. En todos estos casos, los 
tutores hablaron con los estudiantes y les manifestaron que al ser este un evento que 
no era solo era para ellos, sino que se había invitado a autoridades y otros profesores, 
no era conveniente mostrar estos mensajes que podían ser malinterpretados o 
reprobados por ellos. Es así que se procedió a pedirles que los retiraran, a lo cual 
accedieron sin mayor inconveniente. 
A la exposición fueron invitados autoridades y profesores. El director y algunos 
profesores visitaron los salones. Para esto se pretendía que los visitantes observarán 
las líneas sin que un alumno se las presente. La idea era que los estudiantes siguieran 
su dinámica habitual y que recibieran con espontaneidad las visitas. De todas formas, 
no fueron muchos los profesores que fueron a apreciar los trabajos. Quizá el establecer 
73 
 
 
la exposición dentro del horario escolar no era lo más conveniente pues muchos 
profesores están en clase. 
Para una próxima versión, sería importante nombrar una comisión de estudiantes no 
solo para la construcción de la línea, sino para coordinar la recolección de los datos e 
informaciones. 
En síntesis, este acto por el cual el grupo reconstruye su historia escolar a través de 
formatos escritos y gráficos se formuló para promover el afianzamiento de la identidad 
grupal de cada sección, y por ende de la promoción, por medio del recojo y selección 
de hechos o etapas significativas para cada sección. 
Asimismo, se buscó brindar un espacio de expresión de la promoción hacia otros 
miembros de la comunidad (directivos, profesores, estudiantes de otros grados). 
Expresión que pudiera servir de un canal para la emisión de mensajes propios e 
íntimos de su contexto, y que circulan entre ellos en base a sus motivaciones e 
intereses. 
 
4.3. Ejecución del acto 2: Parrillada Nocturna 
 
La Parrillada Nocturna es una actividad que se ha realizado en 
los últimos años, pensada como un espacio de despedida de la 
promoción. El atractivo de esta, además de ser en un horario 
inusual para reunirnos: la noche y madrugada, es que se 
comparte el espacio y las actividades con los profesores de 5to, 
en especial sus tutores.  
Para su organización, los estudiantes eligieron una comisión de 
estudiantes de los cuatro salones (2 de cada aula). El criterio 
para realizar la elección fue de tener a estudiantes propositivos 
Imagen 27: Banner del Acto 
2: Parrillada Nocturna. 74 
 
 
y responsables que puedan proponer, planificar y dirigir las actividades programadas, y 
que además no hayan sido convocados para la organización de alguna otra actividad 
del HASTA SIEMPRE. 
Cuando ya se había diseñado una propuesta para 
las actividades, los representantes de cada salón 
las exponían a su sección para ver qué les parecía 
y poder hacer cambios o ajustes según lo que 
opinen sus compañeros. Imagen 28: Estudiantes de la 
Promoción armando sus carpas al 
Los profesores fueron invitados personalmente por 
iniciar la actividad 
el Coordinador de Nivel, y todos mostraban su 
disposición de ir. Pero la mayoría solo se comprometía a estar unas cuantas horas o 
hasta cierta hora de la madrugada. Los tutores sí estaban comprometidos para 
quedarse a pernoctar. El Coordinador, quien también se quedó en toda la jornada, se 
comprometió a darle facilidades a los tutores para que puedan salir temprano algún día 
laborable como una forma de compensación. 
Finalmente asistieron 82 estudiantes (el 83% de la promoción). Una cantidad record en 
esta actividad en lo que va desde su implementación en el 2012: en los años anteriores 
los asistentes no habían pasado el 65% de la promoción. Acompañaron los 4 tutores, 4 
profesores, Coordinador, Subdirector y Director, en algunas actividades de la noche. 
La actividad siguió la siguiente estructura:  
Tabla 3: Estructura Parrillada Nocturna 
Hora Actividad Lugar y Encargados 
7:00 pm Armado de Carpas y Prendido Campo Scout: 
de la Parrilla 
7:30 pm. Búsqueda del Tesoro / Juegos Piscina y Cancha del Cerro 
8:30 pm. Cena Campo Scout 
75 
 
 
9:30 pm. Película Auditorio 
11:30 pm. ¿Cuánto conoces a tu prom? Auditorio 
12:00 Subida al cerro  Tutores 
(Foto / Himno a la Virgen) 
2:00 am. Fogata Campo Scout 
  
La actividad “¿Cuánto conoces a tu promoción?” consistía en que un grupo de 
animadores planteaba, mediante un ppt (presentación) en el 
Auditorio, una serie de preguntas en torno a vivencias o 
experiencias de la promoción, muchas de las cuales se 
relacionaban a “reus”, situaciones amorosas con chicas, 
anécdotas de años atrás, etc. En un momento se tuvo que 
poner límite a los comentarios, pues ante las preguntas 
abiertas que algunas diapositivas mostraban, algunos 
tomaban la palabra y hacían referencia a excesos con el 
alcohol, comentarios reprobables sobre algunas chicas o Imagen 29: Estudiantes de la 
Promoción posan bajo la 
se proferían groserías. Ante esto se tuvo en un momento imagen de la Virgen del cerro 
que llamara a su atención, recordándoles que estaban 
en su colegio y debían respeto a la institución.  
En la subida al cerro, se cumplió con llegar a la 
estatua de la Virgen. Pero una vez allí no surgió 
espontáneamente las ganas de cantar el Himno del 
Colegio o el Adiós Reina del Cielo. Al haber previsto 
cantar y que no se daba, fueron los Imagen 30: Estudiantes alrededor de la fogata en 
tutores los que los animaron a cantar, la madrugada. 
ante lo cual respondieron, pero no con un ánimo acorde a lo esperado. Sería 
importante prever esto y propiciar desde abajo lo que se va a hacer arriba. Y quizá no 
76 
 
 
solo se programe cantar el himno sino otras acciones que propicien un momento más 
emotivo al subir al cerro a visitar a la Virgen. 
Asimismo, en la fogata que se realizó en el Campo de Esparcimiento, hubo cantos de 
algunos e imitaciones de algunos profesores a partir de anécdotas vividas en la etapa 
escolar. Sin embargo, esto no fue suficiente para crear un mejor clima en torno a la 
despedida del colegio. 
En conclusión, esta actividad se está constituyendo en un espacio singular en el marco 
de la despedida, al contar con algunas atractivas condiciones: el pernocte en una zona 
abierta del colegio junto a los profesores de 5to. Comunicacionalmente, recordando el 
objetivo de propiciar una emotiva despedida, se podría aprovechar mejor  si se propicia 
un ambiente en el cual se recojan vivencias memorables de los primeros años 
escolares, y en que los estudiantes manifiesten su sentir estando tan próximos a 
terminar su etapa escolar. La emotividad que puede surgir en ese momento puede ser 
una estupenda canalización de sus afectos y sentimientos de incertidumbre o angustia. 
4.4. Realización y presentación extemporánea del acto 3: Video de 
Promoción 
 
La idea de hacer un video de promoción partió de un 
formato llamado lipdub (doblaje de labios), el cual es una 
propuesta audiovisual en el cual participan un grupo 
numeroso de personas, que, a través de la mímica, 
reproduce una canción pegajosa.  
Busca ser un medio de expresión participativo, creativo y 
artístico, que reflejara el buen ambiente que se vive Imagen 31: Pizarra en la cual se inició 
en la institución.  la planificación del Video de promoción. 
Se consideró que el clima que se vive en el colegio permitiría que la propuesta capte la 
participación de los estudiantes de 5to, profesores y administrativos.  
La convocatoria se haría desde el área de Arte (Música, Teatro, Impro y Artes 
77 
 
 
Plásticas) a través de una comisión de estudiantes, con reconocida capacidad creativa 
y liderazgo. Asimismo, se invitó a profesores y administrativos a disponerse a 
participar.  
La propuesta debía pasar por la elección de la canción, la elaboración del guion y el 
reparto de intervenciones en el video. La edición estaría a cargo de un profesional 
externo, quien también brindaría el equipo para la grabación.  
Inicialmente, la presentación del producto sería emitida en la última formación del año, 
el lunes, en el Coliseo, con la presencia de las promociones de 6to Primaria hasta 4to 
Secundaria. 
 
El producto que se les mostró a modo de ejemplo les gustó y los llevó a “engancharse” 
de inicio con esta actividad. Apenas se le propuso, varios estudiantes se pusieron a 
idear y proponer qué podrían hacer en su video. Se conformó un grupo de 8, con 
cualidades para organizar este trabajo, integrado por dos estudiantes de cada sección. 
Así se acordó que los momentos a usar para su realización eran las horas de la clase 
de Arte, pues los profesores así lo habían ofrecido; y sería junto a estos profesores que 
se lograría el producto. 
 
El video se estructuró a partir de lo propuesto por la comisión y lo que cada salón 
también fue proponiendo. Así las escenas o hechos 
representados reflejarían el deseo de gran parte de la 
promoción. Esta estructura comprendía distintas etapas 
a partir de los niveles del colegio: Infantil, Menores, 
Enfermería, Medianos, Mayores y 5to. La mayor parte 
se deseaba ocuparla en 5to, definitivamente un año 
muy especial para ellos. 
El inicio fue muy prometedor, pero a medida que Imagen 32: Profesora de Impro y alumno 
pasaban las semanas, la tarea se fue haciendo encargado dirigen los ensayos en el Infantil. 
difícil. En este punto la organización del trabajo fue determinante: no se contaba de un 
78 
 
 
inicio de un plan claro que determinara el uso eficiente de los tiempos; de esta forma 
podías ver que en varios ensayos se avanzaba con algunos, pero otros se quedaban 
“en nada”, lo cual generaba cierto desconcierto, dando la impresión de que no se 
organizaba bien el trabajo. Para esto, es importante advertir que de la comisión de 8 
estudiantes, la labor principal recayó en 3 estudiantes, quizá los más preparados o 
entendidos en estas realizaciones. Esto provocó también el natural “desgaste” de estos 
chicos que sentían que no había mayor compromiso de hacer el video, cuando ya las 
semanas habían avanzado y era necesario ensayar efectivamente. 
 
Por ello se buscó reorganizar el trabajo 
junto a los estudiantes. En primer lugar, se 
reunió a la comisión con los profesores de 
Arte para sincerar las posibilidades de 
hacer el video y no aspirar más de la 
cuenta; ellos se mostraron de acuerdo, 
pero con la idea de sacarlo delante de 
todas formas. En segundo lugar, reunimos 
a la promoción para conversar con ellos Imagen 33: Grabaciones en el Patio de 
sobre el poco compromiso que se veía en Mayores 
algunos. La reunión sirvió para que se manifestaran, tanto ellos como los miembros de 
la comisión, y se quedó en que el video se debía de hacer sí o sí. Por último se solicitó 
un día entero para grabar en los distintos niveles, a lo cual los profesores accedieron 
brindando las horas de clase. Esto sirvió de mucho pues estando libres de clases y con 
un tiempo mayor se enfocaba más el trabajo y se pudo avanzar.  
Los estudiantes organizadores querían realizar un video memorable, por lo que 
procuraron que las escenas contarán con la alegría y dinamismo propio de su edad. En 
este punto hay que resaltar que el video que sirvió de referencia mostraba un alto nivel 
profesional en sus realizadores y protagonistas. Esto comprometió a los estudiantes, 
con aptitudes en el ámbito actoral y audiovisual, a realizar un buen trabajo.  
79 
 
 
El video se culminó de grabar el miércoles 9 de diciembre, para pasar luego por la 
etapa de edición. Por ello, no pudo ser visto antes del fin de clases (viernes 11 de 
diciembre). El video fue publicado semanas después en páginas de Facebook de la 
promoción. 
A partir de esta experiencia, y al ser la primera vez que se realiza este proceso, un 
alumno de la comisión, por iniciativa propia, elaboró un manual para la realización 
futura de este video (ver Anexo 9).   
En conclusión, la realización de este video propició que la promoción se conformara 
como un grupo que identificara y plasmara hechos, anécdotas y hábitos vividos en 
conjunto durante su vida escolar. Comunicacionalmente, fue un interesante ejercicio 
por el cual los estudiantes determinaban y diseñaban en formato audiovisual la 
transmisión de mensajes, que muchas veces, ante la ausencia de estas oportunidades, 
quedarían solo en la memoria colectiva del grupo. 
 
4.5. Realización de actividades adicionales a los actos de despedida 
Dentro de la planificación del programa se establecieron actividades que se iban a 
realizar en este tiempo previo al último día de clases. Sin embargo, en medio de la 
ejecución se fueron añadiendo algunas otras, ya sea por pedido de los estudiantes 
como por iniciativa de la Coordinación y los profesores tutores. A continuación se 
describirá cómo fue la realización de estas actividades. 
4.5.1. Entrega de individuales con 
saludos de despedida 
Para la entrega de los individuales se dispuso de un lugar 
al lado a las bandejas del comedor. Se asignó la entrega 
de ese primer día a un tutor, pues cabía la posibilidad que 
de dejarlos ahí, muchos no se animaran a cogerlos. El 
tutor siguió la pauta siguiente: a medida que 
Imagen 34: Alumno recibiendo con 
los estudiantes de 5to llegan adelante se les agrado su almuerzo con su individual del 
entrega una bandeja con el individual ya 
80 
 
 
colocado, teniendo cuidado de solo entregar a los estudiantes de 5to. Para captar este 
momento se prefirió registrarlo “disimuladamente” con alguien sentado en el comedor y 
no colocar una cámara fija que pudiera condicionar o influir en el compartimiento de los 
estudiantes. 
La reacción de los estudiantes fue muy positiva. Se sorprendieron del detalle, leyeron el 
mensaje que llevaba. Muchos de ellos conservaron los individuales doblándolos para 
guardarlo. Otros los usaron y los desecharon; y 
uno se animó a hacer un avión y tirarlo por el 
comedor (no tuvo seguidores).  
De ahí en adelante, durante los siguientes días 
de la semana se repartieron al inicio del recreo 
un ejemplar de los individuales. Y para los que 
no acudían a almorzar, podían obtener uno al día 
siguiente a través de su tutor en la primera hora Imagen 36: Un individual con mensaje 
de reconocido exalumno 
del día. La acogida de estos individuales fue 
positiva según lo apreciaron los profesores tutores. 
Es preciso mencionar la reacción de los estudiantes de las otras promociones: 3ero y 
4to, en el comedor cuando veían que a los de 5to se les entregaba el individual. 
Algunos de ellos quisieron recabar un individual pues tenían curiosidad de saber de 
qué se trataba. Pero al ver que eran solo para los de 5to, se conformaban en verlos, 
leer el mensaje y nada más. También varios 
profesores de otros niveles mostraban su 
interés por ellos, más aun al ver los mensajes 
que incluían.  
La cantidad de individuales producida excedió 
la demanda de estudiantes, por lo cual se Imagen35: Bandejas con individuales 
decidió obsequiarlos (6) en un solo pergamino dejadas con los residuos de los alimentos. 
81 
 
 
con una cinta azul a las distintas autoridades del colegio  a modo de recuerdo del 
programa. 
En síntesis, la entrega de estas piezas con mensajes motivadores para la promoción, 
por parte de ex estudiantes reconocidos en el ámbito nacional, fortaleció el sentido de 
pertenencia de los estudiantes con nuestra institución y produjo en los estudiantes la 
satisfacción y orgullo de haber sido reconocidos por aquellos en sus mensajes. 
4.5.2. Publicación de panel con saludos de profesores 
Llegando a los últimos días, se vio pertinente 
resaltar el afecto y reconocimiento de los 
profesores hacia los estudiantes de la 
promoción en tiempos de despedida. La buena 
relación de los estudiantes con sus profesores 
permitió que una actividad que los invitaba a 
dedicarles un saludo de despedida a los 
estudiantes fuera muy apreciada por ellos. 
Imagen 37: Panel con saludos de profesores de 
Para el penúltimo día de clase (10 de dic.), distintos grados para la promoción 
en el cual los estudiantes iban a realizar una actividad propuesta por ellos: “Guerra de 
globos”, se organizó la publicación de un banner (3x2 m) para que los profesores del 
Nivel, sean de 3ero, 4to o 5to, puedan escribirles un mensaje de despedida a los 
estudiantes (ver Imagen 34). El saludo y reconocimiento de los profesores siempre es 
buen aliciente para los estudiantes, por lo que era un bonito gesto que les escribiesen 
públicamente algo en este tiempo especial. 
Así se instaló un panel en el patio cercano a los profesores, y previo mensaje de 
invitación de la Coordinación vía correo, los profesores se fueron acercando para 
escribir. Para mayor facilidad se colocaron plumones gruesos indelebles colgados en el 
panel.  
82 
 
 
El resultado fue positivo: al llegar el segundo descanso (11:00 am.) gran parte de los 
profesores había ya puesto su mensaje y los estudiantes se acercaban al panel con 
curiosidad y entusiasmo para leerlos (ver Imagen 38). También es importante indicar 
que estudiantes de otros grados se acercaban con interés a leer los mensajes (ver 
Imagen 39). Esto es un aspecto que se esperaba generar desde que se empezó a 
planificar el programa: que los estudiantes de promociones venideras aprecien las 
acciones del programa para que ellos esperen con expectativa el que se desarrollará 
para ellos, y así la propuesta tenga ya un precedente y por tanto continuidad en los 
siguientes grupos. 
En conclusión, la plasmación de estos mensajes de despedida por parte de los 
profesores resultó significativa para los estudiantes.  La respuesta de los estudiantes 
fue positiva, pues los leían y comentaban con alegría, al punto de registrar algunos en 
sus celulares. El hacer explícito y público la valoración y los buenos deseos provocó el 
interés y la satisfacción de ellos al sentirse reconocidos y valorados por sus profesores. 
 
 
 
 
 
 
Imagen 38: Estudiantes de Imagen 39: Alumno de 4to, 
 5to leyendo los saludos de leyendo el panel hecho para 
despedida de sus profesores. sus compañeros de 5to. 
 
4.5.3.  “Guerra de Globos”: una actividad pedida por los estudiantes 
Como parte de una de las solicitudes hechas por los estudiantes para este tiempo de 
despedida, además de poder venir en buzo en las dos últimas semanas, estaba el 
83 
 
 
realizar una “Guerra de Globos” entre ellos. 
La idea fue acogida por la Coordinación y, junto a los tutores, se les brindó un espacio 
acorde (el Campo de Esparcimiento) para realizar el juego. Ellos trajeron, además de 
sus mudas (ropas de baño), globos de agua, baldes, pistolas de agua. 
De esta forma cada salón se organizó para 
“apertrecharse” con la mayor cantidad de globos, y 
en un momento determinado se dio inicio a la 
“guerra”. Fue un espacio de distensión, de libertad, 
que todos disfrutaban. La actividad duró 45 min. y 
terminó cuando ya no quedaban globos y la gran 
mayoría de estudiantes ya estaban empapados. 
Es importante resaltar que muchos de los Imagen 40: Estudiantes de la 
promoción en plena “Guerra de 
estudiantes de la promoción enfoca su interés en 
formar un cuerpo esbelto y musculoso: buena parte de ellos asiste al gimnasio. Y esta 
actividad fue propicia para que algunos hicieran muestra de su físico, despojándose de 
sus polos. Para este momento hubiera sido ideal la entrega de los tatuajes con el 
diseño del borde del buzo, pero lamentablemente esta pieza no se puede obtener por 
un impedimento logístico. La dificultad para obtenerlos recayó en la poca cantidad que 
necesitábamos (100), lo cual no era atractivo para el proveedor. Es importante tener en 
cuenta la factibilidad de elaborar una pieza de acuerdo a la cantidad que se necesite, 
ya que algunas de ellas se fabrican a gran escala. Sin embargo, con un mayor tiempo 
de previsión se pueden obtener estos tatuajes, ya que se tendría la posibilidad de 
consultar a un mayor número de proveedores. 
4.5.4. Liturgia y redacción de carta hacia el futuro 
Días antes del último día de clases, se veía que en las horas previas al acto final 
(Caravana de Despedida) se debía de plantear algunas actividades que ocupasen a los 
chicos de la promoción, y que pudieran estar de buen ánimo en este día tan especial, 
84 
 
 
sintiéndose apreciados y reconocidos por sus profesores y autoridades. Ya las 
actividades propuestas por los estudiantes habían sido atendidas. 
Por ello, en coordinación con los profesores tutores y el Padre Espiritual del Nivel 
planteamos que al iniciar el último día, los estudiantes iban a ser llevados de manera 
sorpresiva a la Capilla de Medianos para que tuvieran una liturgia. Y aprovechando el 
contexto se les encargó que de manera personal redactaran una carta para ellos 
mismos y que leerían dentro de 20 años. Estas fueron guardadas en la comunidad 
jesuita para ser entregadas a cada uno en ese tiempo. 
Y así fue, A medida que los estudiantes iban llegando 
dejaban sus cosas y eran dirigidos a la Capilla, no sin 
antes apreciar con sorpresa y agrado el vinil gigante que 
había sido instalado la noche anterior. Los chicos se 
sorprendieron por el detalle y lo observaban, se tomaron 
fotos, se tomaban selfies (ver Imagen 41). Imagen 41: Estudiantes de la 
Promoción posando con el vinil 
Cabe destacar que esta actividad atiende un gigante 
aspecto importante de la pedagogía ignaciana: el 
autoconocimiento. De este modo se buscaba propiciar este aspecto formativo en un 
contexto especial: el fin de la etapa escolar y el inicio de su 
formación profesional. 
4.5.5. “Changón” de Despedida: Campeonato 
de fulbito sorpresa 
Como parte de las actividades que se coordinaron para el 
último día de clases, en horas previas a la Caravana de 
Despedida, estuvo el llamado “Changón” de Despedida, el 
cual es la denominación de un campeonato de fulbito a 
Imagen 42: Trofeo del 
modo de despedida.  “Changón” de despedida 
En la asignación del nombre, se tomó en cuenta un principio importante en la estrategia 
85 
 
 
de comunicación: la toma de códigos y términos propios del público objetivo propicia la 
identificación de este con las acciones emprendidas. Así, el nombre elegido fue el de 
“changón”, jerga que los estudiantes usan para denominar a sus “pichangas”, partidos 
de fulbito. 
Sabiendo desde la etapa de diagnóstico, de la afición por el fútbol que tienen nuestros 
estudiantes, se previó que esta actividad iba a ser del agrado de la gran parte de la 
promoción. Y así fue. Se compró un trofeo, con el logo del programa HASTA SIEMPRE 
(ver Imagen 42), se estableció el fixture, se instaló un parlante y micrófono para que un 
profesor, aficionado al fútbol, narrara el partido final.  
Los estudiantes se involucraron inmediatamente y 
disfrutaron del momento. La sección ganadora fue 5to 
C. Ellos celebraron subiéndose a una parte alta de la 
cancha alrededor del trofeo (ver Imagen 43). 
Imagen 43: Estudiantes de 5to C celebrando 
 haber ganado el campeonato 
4.6. Ejecución de acto 4: Caravana de Despedida 
La Caravana de Despedida era el acto final y más emotivo del programa, el cual debía 
ser una sorpresa para los estudiantes de la promoción. Esta consistió en realizar un 
paseo con la promoción por los distintos niveles de colegio, recibiendo el aplauso de 
los estudiantes de los distintos niveles. 
Para su realización se necesitó la participación de los otros niveles (Inicial, Primaria y 
Medianos). Así iniciamos las coordinaciones para organizar su participación.  Se 
planteó la actividad como un paseo de despedida de los estudiantes de la promoción 
desde el Inicial hasta el Nivel de Mayores, pasando por Primaria, Menores y Medianos; 
y teniendo paradas en cada nivel donde un profesor, que ha compartido en algún año 
con ellos, les brinde unas palabras de despedida. Para esta caravana se les iba a 
disponer a cada nivel de globos de diversas formas y colores para animar el paso de 
los chicos. 
86 
 
 
No obstante, no se podía contar con los niños de Inicial, Primaria y Menores, pues ellos 
ya habían dejado de asistir para ese último día de clases de los Mayores. Por ello, se 
reorganizó en parte el evento y se dispuso que sean los profesores en Inicial, Primaria 
y Menores los que se dirigiesen a los estudiantes; y los globos que se habían 
preparado iban a ser usados a la llegada al Nivel de Mayores. Así, una profesora de 
Inicial recibió el encargo de ofrecerles unas palabras, que les permitan rememorar su 
paso ese nivel. 
La profesora no solo les manifestó su alegría y 
satisfacción por verlo próximos a cerrar su etapa  
escolar, sino que además los hizo cantar algunas 
letras que en sus años de infancia les enseñaron. Los 
estudiantes con ello se fueron mostrando más 
animados y movidos al punto que pidieron algunas 
canciones de su Primera Comunión. Esto motivó 
Imagen 44: Alumno de 5to respondiendo 
también que espontáneamente algunos estudiantes al saludo de profesores del Infantil 
pidieran la palabra para agradecerles a las 
profesoras por lo que recibieron. Incluso, uno de ellos contó que una medida 
disciplinaria que recibió en Primaria le sirvió de mucho hasta sus últimos años del 
colegio.  
Con esto se evidenció un aspecto importante para este cierre: la formación escolar de 
los estudiantes es una serie de aprendizajes y enseñanzas acumuladas en todos sus 
años, lo cual muestra que los estudiantes que salen este año son reflejo de un trabajo 
pedagógico iniciado desde años atrás. 
Asimismo, se pudo evidenciar con este momento que comunicacionalmente se puede 
experimentar que la enseñanza en el colegio es un proceso continuo, que está 
conformado por etapas, que en su conjunto forjan lo que formativamente es la 
promoción saliente. Fue importante tener este espacio con los primeros niveles y que 
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juntos veamos que el proceso formativo de los estudiantes es una tarea conjunta a lo 
largo del tiempo. 
De esta forma, los profesores de los primeros grados pudieron tener un momento para 
ser parte del cierre de una etapa que ellos iniciaron con dedicada labor formativa. Era 
evidente la emoción en ellos en ver en esos adolescentes a aquellos niños con quienes 
alguna vez compartieron tan cercanamente en sus primeros años de vida. A través de 
los recuerdos de canciones, hábitos o rutinas, profesores y estudiantes podían 
reconocer ese vínculo primigenio de su formación escolar. Esto es particularmente 
inusual y difícil de lograr, pero en un contexto de despedida de la promoción se hace 
propicio y significativo.    
 
Después de este primer momento se emprendió el 
camino al nivel siguiente. Todo el grupo iba 
entonando cánticos de la barra del colegio 
acompañados del bombo y tarolas, que fueron 
encargadas estratégicamente a los estudiantes que 
sabían tocarlas. 
Imagen 45: Profesor de Medianos 
De esta forma se llegó al Nivel de Medianos, donde dirigiéndose a los estudiantes de 
la Promoción   
los estudiantes de 6to a 2do Sec. Formaron una vía 
para sus hermanos mayores pasen. Se ubicaron en el Mástil y un profesor muy querido 
por ellos les dirigió unas emotivas palabras. Y una vez 
recibidas estas palabras, se inició el último tramo 
hacia el Nivel de Mayores, acompañados desde lo alto 
por un drone que registraba un vídeo del paso de la 
promoción. 
El recibimiento en el Nivel de Mayores fue emotivo, los 
estudiantes de 3ero y 4to formaron una vía de paso para ellos, y otro grupo realizó una 
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lluvia de globos desde el segundo piso del pabellón. Una vez ubicados, el P. Director, 
Óscar Morelli, S.J., les dirigió unas palabras finales Imagen 46: Estudiantes de 5to, 
por el fin de su formación en el colegio. subiendo al último nivel del colegio. 
Luego de esto, se les dio una sorpresa y se les invitó a que coman sus últimos ravioles 
(el plato preferido por los estudiantes) de su etapa 
escolar, y se dirigieron emocionados al comedor. 
Ahí sentados se les entregó el parche bordado con 
el logo del HASTA SIEMPRE, el cual ninguno 
rechazó. Se sentaron en grupos muy emocionados 
y sorprendidos por el último día que se les había 
brindado.  Imagen 47: Director Óscar Morelli, 
S.J. les brinda unas palabras a los 
 estudiantes. 
En esta actividad se pudo tener la colaboración de los comités de padres de familia, 
quienes aportaron para que se les brindara los 
ravioles. 
Luego del almuerzo sorpresa, los estudiantes se 
fueron hacia el patio para despedirse pidiéndoles a 
sus profesores les dediquen algún mensaje en sus 
polos. A diferencia de otros años se observó un mayor 
número de profesores solicitados. Imagen 48: Estudiantes de la 
promoción compartiendo sus últimos 
En conclusión, este acto final significó una emotiva 
ravioles de su etapa escolar. 
despedida del colegio al contar con la participación 
de profesores y estudiantes de los diferentes niveles, y finalmente con la máxima 
autoridad del colegio. Esto permitió hacer evidente que el proceso formativo es un 
esfuerzo conjunto en el cual participan, a lo largo del tiempo, distintos profesores en 
favor de cada grupo de promoción. Los estudiantes de la promoción recibieron con 
agrado esta muestra de reconocimiento y despedida general, participando de manera 
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acorde a como se iba desarrollando la actividad.  
5. CONCLUSIONES: 
A. El programa HASTA SIEMPRE, es una estrategia de comunicación que 
involucra a los estudiantes con los demás miembros de la comunidad, en 
especial con los profesores de todos los niveles, y propicia la convicción en los 
menores que si bien su formación escolar culmina en su adolescencia, esta ha 
sido forjada también desde años atrás gracias al acompañamiento e intervención 
de muchas más personas. Estas personas son especialmente los profesores, 
quienes al verlos ya grandes y maduros, también expresan abiertamente su 
emoción por aquello que vivieron con sus estudiantes.  
B. El desarrollo del programa HASTA SIEMPRE mostró que los resultados de la 
estrategia de comunicación dependen de la atención y valoración de los 
intereses, costumbres y motivaciones del público objetivo. Como afirma 
Dominique Wolton (2006: 13-18), la comunicación basa su esencia en la 
consideración al receptor dentro del mensaje y la intención comunicativa. En el 
caso del programa HASTA SIEMPRE, diversas acciones se llevaron a cabo a 
partir de lo que los adolescentes valoran y prefieren en el contexto escolar. De 
esta forma, ellos reaccionaron positivamente a los actos realizados, 
identificándose con las imágenes, colores, términos y procedimientos que 
durante el programa se iban estableciendo, y dejando de lado sus intenciones de 
realizar actos transgresores con afanes de notoriedad en la comunidad. 
 
C. Se crearon y pusieron a prueba espacios de diálogo, expresión y reconocimiento 
que los estudiantes pudieron experimentar en su etapa de despedida. No se 
realizaron actos transgresores grupales en la etapa final del periodo escolar. De 
esta forma, se puede reafirmar lo que sostuvo Massoni (2011: 42) en torno a 
que, en la actualidad, para fines comunicacionales, se debe considerar 
básicamente el lugar, la situación y la interacción entre los receptores (los 
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estudiantes en el presente caso).  
 
D. Un aspecto fundamental de la estrategia de comunicación implementada 
fue el de brindarles a los estudiantes la posibilidad de plantear y organizar   
actividades a partir de lo que como grupo deseaban hacer. Ellos 
aprovecharon el ofrecimiento, y asumieron participativamente la realización 
de algunas actividades propias del grupo de estudiantes. Así, la siguiente 
cita se ha visto refrendada en varias etapas del proyecto: “La 
comunicación participativa se rige por principios y valores que parten de 
una concepción liberadora del potencial de las personas para ser los 
artífices de su propio destino y transformar su realidad de exclusión, 
marginalidad y opresión” (León, L.; Salas, S; Salazar, S; Cruz, Juan 
Carlos, 2001: 32). 
 
E. El vínculo de los estudiantes con sus profesores, especialmente tutores, fue un 
factor que acompañó la participación y la identificación de aquellos con la 
propuesta del programa HASTA SIEMPRE. En este caso fueron los profesores 
tutores, quienes establecieron un vínculo de respeto y confianza con ellos. La 
actitud de los estudiantes ante sus acompañantes adultos demostró que, sin 
imposición o verticalidad, se podían encaminar ciertas tendencias o 
comportamientos equívocos. Como explica Piscitelli (2012: 152), en la actualidad 
la labor educativa tiene que ver menos con la transmisión de contenidos 
teóricos, y más con el vínculo interpersonal entre el docente y el alumno, y la 
capacidad de aquel para infundir una actitud que promueva la creatividad y la 
improvisación. 
 
F. Si el desarrollo del programa HASTA SIEMPRE sigue logrando la identificación 
de cada promoción saliente, y la estrategia de comunicación se sigue 
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desarrollando en la línea de esta primera experiencia, el programa HASTA 
SIEMPRE se convertirá en un elemento característico del último año de cada 
promoción, tomando en cuenta la identidad de cada grupo. Reiterando lo que 
sostuvo Wolton (2006 14): “Comunicar es ser, es decir, buscar la propia 
identidad y la autonomía. También es hacer, es decir, reconocer la importancia 
del otro, por ende, reconocer nuestra dependencia de él y la incertidumbre de 
ser comprendidos por él” 
 
G. Pensar en la propuesta desde el aspecto comunicacional permitió enfocarnos 
como docentes en las cualidades y hábitos de nuestros estudiantes como 
público objetivo. Esto nos llevó a identificar sus inquietudes y sus maneras de 
captar los mensajes, con lo cual pudimos definir los mensajes necesarios y 
efectivos a transmitir, así como las acciones para hacérselos llegar, dentro del 
marco formativo del colegio. Así, los docentes tuvimos la oportunidad de 
acercarnos a ellos de una forma empática que nos permitiera reconocer 
aspectos subjetivos que podrían transformarse en motivaciones o impulsos que 
determinarán sus acciones o comportamientos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
92 
 
 
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 
 
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