PONTIFICIA UNIVERSIDAD 
CATÓLICA DEL PERÚ 

FACULTAD DE EDUCACIÓN 

Estado del Arte: Estrategias didácticas para el desarrollo de la 
convivencia democrática en educación preescolar 

Trabajo de investigación para obtener el grado académico de Bachiller 
en Educación presentado por: 

Nicoll Dayana Valiente Terrones 

Asesor 
Rosa Liza Cabrera Morgan de Castro

Lima, 2020 



2  

RESUMEN 

El presente Estado del Arte tiene como objetivo analizar cuáles son las 
estrategias didácticas que se trabajan para el desarrollo de la convivencia 
democrática en la formación de los niños y niñas en edad preescolar, las cuales 
se aplican en diversas escuelas de Latinoamérica. Se entiende que el carácter 
de esta investigación es documental y se redacta a partir del recojo de 
información en fuentes, tales como revistas académicas y tesis. El investigador 
construye, a partir de las perspectivas de distintos autores, una definición de 
convivencia democrática y los elementos que la definen, considerando que las 
aulas son espacios de diversidad, donde cada niño y niña cuenta con una 
identidad única y donde el docente tiene el rol de establecer vínculos saludables, 
trabajando a partir de las diferencias y la búsqueda del bien común. Se 
profundiza en las diferentes estrategias didácticas que pueden construir una 
cultura de paz, considerando que resulta indispensable enseñarle al educando 
la importancia de un trato respetuoso en las interacciones con sus compañeros 
de la escuela, como con todas las personas de su entorno. En dicho sentido, se 
puede concluir que, para el desarrollo de una convivencia democrática en el aula, 
diversos autores proponen actividades que permitan lograr decisiones 
consensuadas, a partir del diálogo y escucha activa, la empatía y el respeto 
frente a las diferencias entre los niños y niñas de preescolar. 

Palabras clave: Convivencia democrática, educación preescolar, cultura de paz, 
clima escolar. 

 
 

ABSTRACT 

The present state of the art aims to analyze which are the didactic strategies that 
are being worked on for the development of democratic coexistence in the 
training of children of preschool age, which are applied in various schools in Latin 
America. It is understood that the nature of this research is documentary and is 
written from the collection of information in sources such as academic journals 
and theses. The researcher constructs, from the perspectives of different authors, 
a definition of democratic coexistence and the elements that define it, considering 
that classrooms are spaces of diversity, where each boy and girl has a unique 
identity and where the teacher has the role of establishing healthy links, working 
from differences and the search for the common good. It delves into the different 
didactic strategies that can build a culture of peace, considering that it is essential 
to teach the student the importance of respectful treatment in interactions with 
their classmates, as with everyone around them. In this sense, it can be 
concluded that for the development of a democratic coexistence in the classroom, 
various authors propose activities that make it possible to achieve consensual 
decisions, based on dialogue and active listening, empathy and respect for the 
differences between students in preschool. 

Keywords: Democratic coexistence, preschool education, culture of peace, 
school environment. 



3  

INDICE 

Introducción ............................................................................................... 4 

Capítulo 1: 

1. Convivencia democrática en el aula de preescolar………………….... 6 

1.1. Sentido de la convivencia democrática en el aula de educación 

preescolar .................................................................................. 6 

1.2. Competencias educativas en la convivencia democrática de 

educación preescolar ................................................................ 9 

1.3. Importancia de la convivencia democrática en el aula de educación 

preescolar .................................................................................. 12 

1.4. Gestión educativa para la convivencia democrática en el aula de 

educación preescolar ................................................................. 14 
Capítulo 2: 

2. Estrategias didácticas para el desarrollo de la convivencia democrática 

en la educación preescolar………………………………………………17 

2.1. Enfoques curriculares para el desarrollo de la convivencia 

democrática ................................................................................... 18 

2.2. Tipos de estrategias didácticas… ................................................... 21 

2.2.1. Estrategias      didácticas       como       solución       de 

conflictos… ............................................................................... 21 

2.2.2. Estrategias didácticas preventivas………………………………..24 

2.2.3. Estrategias didácticas cooperativas y de decisiones 

consensuadas ............................................................................26 

Reflexiones finales…………………………………………………………………. 28 

Referencias………………………………………………………………………….30 



4  

INTRODUCCIÓN 
 

El presente Estado del Arte se ubica en la línea de investigación 

Educación, Ciudadanía y Atención a la Diversidad del Departamento de 

Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú, ya que atiende un tema 

vinculado a la formación en ciudadanía. Dicho estudio profundiza en la relación 

entre las estrategias didácticas escolares y la convivencia democrática en el 

contexto de las aulas de Educación Inicial. Para ello, la investigadora formula el 

siguiente problema: ¿Cuáles son las estrategias didácticas que se trabajan para 

el desarrollo de la convivencia democrática en la formación de los niños en edad 

preescolar? El carácter de la investigación es documental, por lo cual se compara 

las diversas perspectivas de autores reconocidos en el tema, haciendo uso de 

diversos tipos de fuentes como libros, artículos de revistas académicas, 

investigaciones y tesis. Su objetivo principal es analizar el concepto de 

convivencia democrática y los tipos de estrategias didácticas que se aplican para 

el desarrollo de la convivencia democrática en la educación preescolar. 

Se puede afirmar que la problemática de la violencia escolar es un asunto 

sumamente importante, el cual merece estudiarse y analizarse, sobre todo, 

durante las primeras vivencias del educando en la escuela. Según el portal del 

MINEDU SíseVe, en el Perú, entre el 2013 al 2020, se ha reportado un 53 % de 

casos de violencia entre física, psicológica y sexual entre escolares y un 47 % 

por parte del personal de las I.E. hacia los estudiantes (Ministerio de Educación, 

2020). Es por ello que, se espera que la presente investigación pueda poner al 

alcance de las y los docentes estrategias para promover el trabajo de la 

convivencia democrática en las aulas de la educación preescolar, la cual busca 

ser un medio de prevención para la violencia escolar. Con ello se busca 

concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia de asegurar un clima 

armonioso que tenga como base la tolerancia, el respeto y la empatía. 

Se partirá de la definición de convivencia de la investigación de Licera y 
Sanchez (2017), entendiéndose a esta como la acción que realizan sujetos 

diversos de compartir necesidades e intereses en un espacio determinado. Se 

asume que el concepto de este término se ha modificado con el transcurso de la 

historia; de modo que, en la actualidad, las necesidades, personalidades y 

emociones de los sujetos influyen en el estilo de convivencia. En tal sentido, 



5  

durante la primera infancia, específicamente en un aula de educación preescolar, 

se necesita del trabajo de contención e inteligencia emocional para la resolución 

de conflictos y la estabilidad de la convivencia democrática. Es claro que, durante 

dicho periodo, los niños empiezan a descubrir y experimentar sus emociones, 

sobre todo, intentan sentir por el otro; por lo que se requiere formar en el 

desarrollo de valores como la tolerancia, el respeto y la empatía. 

Para Castillo (2014), la convivencia democrática alude a la acción del 

desarrollo de los valores individuales que permiten mantener un clima positivo 

en el aula al compartir ideas, expresiones o diferencias entre los estudiantes. 

Ello quiere decir que, este tipo de convivencia promueve las relaciones afectivas 

y significativas entre los educandos, para no solo mantener un ambiente cómodo 

de aprendizaje, sino generar un aprendizaje colectivo y valioso en el aula. 

Además, promueve la aceptación de la diversidad e inclusión entre los niños, 

pues el aula es un espacio vasto de diferencias raciales, culturales, sociales, 

entre otros. Dicha aceptación entre los estudiantes, se desarrolla a través de 

estrategias lúdicas y creativas que promueven los educadores para fomentar una 

cultura de paz. 

Según Aguilar (2018), el desarrollo de la convivencia democrática se 

evidencia en la toma de acuerdos para la obtención de un bien común, donde 

participan todos los estudiantes de un mismo contexto o comunidad educativa. 

Para lograr la toma de acuerdos se requiere asegurar un clima de diálogo, 

respeto y tolerancia, donde el monitoreo constante del docente es esencial, 

sobre todo, con niños pequeños. Es indispensable el acompañamiento de más 

de un docente, el cual debe estar capacitado para prevenir la violencia y 

promover relaciones interpersonales saludables. 

De acuerdo a lo mencionado por Valderrama (2016), para desarrollar la 

convivencia democrática en el aula se necesita del fortalecimiento de las 

estrategias didácticas en el profesorado, orientadas a fomentar en los niños la 

práctica de valores como el respeto, la empatía, la escucha activa y la tolerancia, 

de manera dinámica y creativa. Dicho autor menciona que existen tipos de 

estrategias, las cuales se pueden emplear a partir de las necesidades y 

características de los educandos. 



6  

CAPÍTULO 1: CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN EL AULA DE 

EDUCACIÓN PREESCOLAR 

El primer capítulo del presente Estado del Arte está orientado a la 
definición, el sentido y las competencias curriculares que se relacionan a la 

convivencia democrática en el aula de preescolar en el contexto de América 

Latina. Cuenta con tres núcleos temáticos en torno a la convivencia democrática 

en el aula de educación preescolar. Para iniciar, se detalla el sentido de esta; de 

modo que, el lector obtenga una referencia teórica para comprender, en su 

totalidad, cómo se aplica y por qué es importante para el desarrollo infantil. A 

partir de ello, se propone la convivencia democrática desde la perspectiva de 

gestión educativa. En dicho subtema, se presentan las competencias que 

permiten desarrollar la democracia en la convivencia del aula de preescolar. 

Asimismo, se entiende que dichas competencias se trabajan y construyen a partir 

del área curricular personal social. Finalmente, como cierre del primer capítulo 

se proponen las razones por las cuales se considera que la convivencia 

democrática es importante en el aula de educación preescolar. 

1.1. SENTIDO DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN EL AULA 

DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 

A partir de la investigación de Licera y Sanchez (2017), se entiende al 
término convivencia como la compartición de necesidades e intereses en un 

espacio determinado con sujetos diversos. Además, se entiende que esta 

definición se ha desarrollado y modificado con el transcurso de la historia. Tal 

como mencionan dichos autores, las necesidades, las personalidades y las 

emociones de los sujetos influyen en el estilo de la convivencia; por lo cual, 

durante la primera infancia, específicamente en un aula de preescolar, se 

necesita del trabajo de contención e inteligencia emocional para formar en la 

resolución de conflictos y asegurar la estabilidad de la convivencia democrática. 

Es claro que, durante dicho periodo, los niños empiezan a descubrir y 

experimentar sus emociones, sobre todo, intentan sentir por el otro; se puede 

decir que inician a desarrollar un conjunto de valores como la tolerancia, el 

respeto y la empatía. 



7  

Podemos afirmar que para construir una convivencia democrática 

debemos garantizar un ambiente en el que se encarnen los valores antes 

aludidos. Según Cornejo (2017), la empatía es el significado que se le otorga a 

la acción y habilidad de comprender al otro durante una situación de 

vulnerabilidad. Ello quiere decir que el ser empático, durante la primera infancia, 

involucra poner en práctica la tolerancia y el respeto en las diferencias y 

preferencias individuales. Dicha autora menciona que la empatía es un elemento 

ético para el desarrollo de la convivencia democrática y la cultura de paz. En tal 

sentido, se afirma que mientras más conductas empáticas desarrollen los 

infantes, menos conflictos y violencia se presentarán en el clima del aula. En 

cuanto a los otros valores también mencionados, se entiende que el respeto y la 

tolerancia son las características y habilidades de una persona empática y con 

buena autoestima. 

La identidad de los niños se construye a partir de imitaciones de patrones 

de conducta durante los primeros años de vida (Vergara, 2017). Es por esta 

razón que los hogares que desarrollen una crianza tolerante, respetuosa y 

empática; formarán niños que se desenvolverán democráticamente en el aula 

con sus pares. Para Cornejo (2017), las familias egocéntricas limitan el desarrollo 

socioemocional de los niños, ya que no le comparten las estrategias necesarias 

para aplicar la empatía. Ello quiere decir que los estudiantes que demuestren 

conductas conflictivas y poco empáticas necesitarán del acompañamiento 

docente en el aula. Además, se necesitaría de un asesoramiento y trabajo 

constante con los padres o cuidadores, principales modelos de dichas conductas 

conflictivas. 

Para Castillo (2014), la convivencia democrática alude a la acción del 

desarrollo de los valores individuales, que permitan mantener un clima positivo 

en el aula al compartir ideas, expresiones o diferencias entre los estudiantes. 

Ello quiere decir que, este tipo de convivencia promueve las relaciones afectivas 

y significativas entre los educandos, para no solo mantener un ambiente cómodo 

de aprendizaje, sino generar un aprendizaje colectivo y significativo en el aula. 

Además, promueve la aceptación de la diversidad e inclusión entre los niños, 

pues el aula es un espacio vasto de diferencias raciales, culturales, sociales, 

entre otros. Dicha aceptación entre los estudiantes, se desarrolla a través de 



8  

estrategias lúdicas y creativas que promueven los educadores para fomentar una 

cultura de paz. 

Desde una perspectiva política, el Jurado Nacional de Elecciones-JNE 
(2004) menciona a la convivencia democrática como el respeto y la tolerancia 

hacia la libertad de expresión, pensamiento, educación y elección. No obstante, 

también resalta las consecuencias, entre positivas y negativas de la libertad. Es 

necesario fortalecer la identidad de los niños desde pequeños, pues ello 

construirá estudiantes con autoestima positiva. Sin duda, los educandos 

necesitan relaciones interpersonales positivas para el desarrollo de su 

aprendizaje, por lo cual, se entiende que cualquier opinión en el aula debe ser 

respetada por los demás, evitando cualquier tipo de condición que represente 

desvalorización o agresión contra la persona. El niño está en proceso de 

formación y necesita de valores que lo motiven a ser un ciudadano íntegro en el 

futuro; por tanto, se trata de deconstruir cualquier conducta conflictiva, que atente 

contra la democracia en la vida del aula. 

Para Saucedo (2018), la convivencia democrática cuenta con tres 

funciones principales. La primera es de carácter formativo, pues es una disciplina 

que se desarrolla en base de normas y acuerdos. Asimismo, la construcción de 

estas estipulaciones es trabajada por los mismos estudiantes y la comunidad 

educativa, en base a valores éticos. La segunda se desarrolla como la función 

preventiva, ya que intenta mantener el equilibrio democrático y clima positivo en 

el aula. Ello actúa como una estrategia de solución frente a las problemáticas 

psicosociales y una disuasión ante las posibles rupturas de las normas de 

convivencia democrática. Finalmente, está la función de carácter reguladora, es 

decir, la que atiende a los conflictos para fomentar una cultura de paz. Es claro 

que, esta estrategia se desarrolla mediante reconocimientos positivos y 

condicionamientos, además de premios y castigos a los estudiantes en el nivel 

de educación preescolar. 

En conclusión, se entiende que la convivencia democrática en el aula de 

educación preescolar es un pilar necesario para la formación integral de los 

niños. En ese marco, los educandos desarrollarán una identidad y autoestima 

fuertes a futuro, reflejándose en las actitudes y desempeños que demuestren al 

ser ciudadanos activos en la sociedad. Asimismo, los estudiantes, en compañía 



9  

con la docente, construyen una serie de acuerdos y compromisos para mantener 

la paz, sea dentro del aula o en la institución educativa. Resulta fundamental, en 

términos de Gandarilla (2008), que todos los agentes educativos desarrollen un 

ejercicio de gestión democrática caracterizado por iniciativas y no 

condicionamientos. Ello quiere decir que, según lo que nos menciona 

Valderrama (2016), la convivencia democrática no debe ser una lógica 

netamente binaria entre conductas buenas-malas o adecuadas-inadecuadas, 

sino un espacio de diálogo y reflexión entre sus miembros. 

1.2. COMPETENCIAS EDUCATIVAS EN LA CONVIVENCIA 

DEMOCRÁTICA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 

En el apartado anterior hemos analizado el sentido del desarrollo de la 

convivencia democrática en el aula de preescolar. A continuación, 

profundizaremos en las competencias educativas para lograr el mismo fin, el cual 

se entiende como la convivencia democrática en la educación preescolar. Para 

empezar, se necesita definir el término competencia en Educación. Desde una 

perspectiva general, para Castello (2000), las competencias en el ser humano 

son el agrupamiento de estrategias y recursos cognitivos básicos que emplea un 

estudiante en un contexto ambiental idóneo para elaborar conductas y funciones. 

De ello se entiende que, en Educación, específicamente en el nivel de 

preescolar, las competencias son las habilidades que los niños desarrollan para 

lograr objetivos de aprendizaje durante su formación. Así pues, se entiende que 

cada área curricular, sea esta psicomotriz, castellano como segunda lengua, 

matemática, ciencia y tecnología, personal social y comunicación, cuenta con 

competencias y objetivos para el aprendizaje. 

A partir de lo estipulado por el Currículo Nacional de Educación Básica en 

el Perú (2016), se entiende que el área curricular de personal social tiene como 

objetivo principal inculcar los valores éticos en niños y niñas para la construcción 

de una sociedad más segura. Además, el logro del perfil de egreso en la 

Educación Básica Regular, en dicha área, se basa en las siguientes 

competencias. Para el ciclo I, ‘’Construye su identidad” y “Convive y participa 

democráticamente en la búsqueda del bien común” (Ministerio de Educación del 

Perú, 2017, p. 70). En cambio, para el ciclo II, las competencias se vinculan a 



10  

una perspectiva religiosa, las cuales son “Construye su identidad, como persona 

humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente” (p. 70) 

Las competencias para el desarrollo de la convivencia democrática se 

trabajan a partir de dos enfoques principales: desarrollo personal y humanista, 

según el Plan Nacional de Educación Inicial en el Perú (2016). El primer enfoque 

promueve que los estudiantes reflexionen en cuanto a su rol como personas en 

una sociedad; ello se autodenomina “ciudadanía activa”, pues el individuo 

reconoce su importancia como ciudadano mediante procesos biológicos, 

cognitivos, afectivos, comportamentales y sociales que experimenta a lo largo de 

su vida. De ello se entiende que dichos procesos tienen como objetivo formar 

ciudadanos que estén involucrados en una acción positiva para su comunidad. 

Además, que se respeten los derechos individuales y colectivos, de modo que 

se dé un mejor clima y una convivencia democrática. 

A diferencia del enfoque de desarrollo personal, el enfoque humanista 

intenta desarrollar sensibilidad en el estudiante a través de la empatía. Ello 

quiere decir que los niños deben reconocer que, al igual que ellos, todas las 

personas tienen derechos y merecen ser valorados y respetados. Para García 

(2011), las competencias básicas desde un enfoque humanista son las 

siguientes (ver tabla N°1): 

 
Tabla N° 1: Competencias básicas del enfoque humanista 

 

Competencias Logros de aprendizaje 

Saber participar La competencia ‘‘saber participar’’ se evidencia en las 
estrategias de participación de los estudiantes frente a los 
conflictos en el aula, quienes, para el autor, son alumnos 
mediadores. Asimismo, ‘‘se potencia en el alumnado un 
sentimiento de responsabilidad y complicidad, al mismo tiempo 
que se consigue un acercamiento entre profesorado y 
alumnado, debilitándose las barreras entre ambos colectivos’’ 
(p. 544) 

Saber cooperar En esta competencia, el autor propone una lucha contra la 
desigualdad y exclusión mediante la agrupación de equipos 
heterogéneos. Ello quiere decir que, desde pequeños, los niños 
se formen en un ambiente sin prejuicios o estándares sociales. 
De tal manera, se evitará la distribución desigual del 
protagonismo en los estudiantes, lo cual generará tolerancia en 
la convivencia en el aula. 



11  

Ser responsables En la competencia ‘‘ser responsables’’ se aborda 
principalmente la toma de decisiones de forma democrática 
mediante la participación y el diálogo; de tal manera, se fomenta 
la responsabilidad en los niños, la cual constituye, junto a el 
respeto y la tolerancia, el núcleo de la convivencia democrática. 

Ser tolerantes “Ser tolerantes’’ implica el respeto de las diferencias, sean 
estas de cultura, etnia, ideologías o preferencias. Mediante esta 
competencia, tanto los niños, como las niñas, fortalecen su 
vínculo y compañerismo, lo cual permitirá generar relaciones 
amicales responsables y respetuosas. 

Disponer de habilidades 
sociales 

La competencia ‘‘disponer de habilidades sociales’’ implica la 
adquisición de habilidades comunicativas para enfrentar los 
conflictos interpersonales de forma democrática y pacífica, 
evadiendo cualquier tipo de conducta agresiva. 

Ser solidarios ‘‘Ser solidarios’’ demuestra desempeños prosociales de 
solidaridad, altruismo y compasión, los cuales resultan ser 
factores fundamentales de empatía en los estudiantes (Marina 
y Bernabéu, 2007, citado por García, 2011). 

Aprender a gestionar 
pacíficamente  los 
conflictos 
interpersonales 

Esta competencia no pretende erradicar los conflictos, ya que 
son naturales en todo espacio de convivencia. Por el contrario, 
los conflictos entre los niños necesitan ser gestionados, 
mediante el diálogo y la paz, lo cual permitirá un aprendizaje 
para la convivencia. Las dramatizaciones y juegos de 
simulación permiten trabajar la resolución de conflictos en la 
educación preescolar. 

Fuente: Elaboración propia a partir de García (2011) 

Para el autor, la construcción de una escuela con las competencias 

anteriormente mencionadas significa trabajar a diario y con esfuerzo, mediante 

relaciones saludables que promuevan el diálogo y respeto ante las diferencias 

de todo tipo. En definitiva, los niños necesitan seguir dichos patrones de 

conducta y estar familiarizados con ellos. No obstante, estas competencias 

educativas no solo deberían aplicarse en espacios formales, sino en todo el 

entorno social y afectivo de los niños. De tal manera, tal como afirma Mantilla 

(2007) ‘‘las competencias son observables e imitables’’ (p. 483); lo cual quiere 

decir que, los niños tendrán un patrón positivo y estable para la construcción de 

su personalidad e identidad en la sociedad a la que pertenecen. Por su parte, 

Ayala (2017) añade que las competencias son procesos en la enseñanza que 

requieren concebirse como capacidades de cambio y crecimiento personal. 



12  

1.3. IMPORTANCIA DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN EL 

AULA DE PREESCOLAR 

Después de haber conocido el sentido y las competencias que se aplican 
para el desarrollo de la convivencia democrática en el aula de educación 

preescolar, resulta pertinente continuar profundizando en la importancia que 

tiene en la formación de los niños. Para comprender en su totalidad cuál es la 

relevancia de la convivencia democrática en los espacios de educación 

preescolar, se necesita identificar los efectos negativos que se obtendrían si las 

escuelas no la promueven. En primer lugar, tal como Guevara (2020) menciona, 

las escuelas con una convivencia autoritaria limitan el desarrollo del aprendizaje 

del niño. De ello se entiende que este estilo de convivencia obtiene como 

resultado la formación niños pasivos, quienes se encuentran expuestos a 

demostrar conductas agresivas y peligrosas en un futuro; además, el docente se 

convierte en el único centro de atención e importancia. Se puede afirmar que, 

este estilo atenta directamente contra la autoestima del estudiante, pues 

desvaloriza, en su totalidad, su participación en el aula. 

Fierro (2013) plantea que la vida cotidiana escolar es un espacio ideal 

para reflexionar y reconstruir la convivencia escolar. Asimismo, la democracia se 

caracteriza por ser dinámica y cambiante, ya que se adapta a los intereses y 

actitudes de los estudiantes. Por otro lado, según el análisis exhaustivo sobre 

globalización y violencia de Debarbieux (2003), existen cuatro características 

destacables en todas las escuelas, en ambos contextos vulnerables o más 

seguros: la calidad de las relaciones entre adultos; un estilo democrático de 

gestión; reglas claras; e implicación educativa, instructiva y académica de los 

docentes. De tal manera, el propósito de dichas estrategias es reducir la violencia 

en las escuelas, mediante la convivencia democrática. Ello permite fortalecer las 

relaciones entre los educandos y docentes, obtener un aprendizaje y una 

enseñanza efectivos, promover la responsabilidad y una cultura de paz 

(Gladden, 2002; citado por Fierro, 2013). 

Tanto la Red Innovemos de la UNESCO (2005), como el estudio de 

Escuelas que construyen contextos para el aprendizaje y la convivencia 

democrática (Fierro y Fortoul, 2011) coinciden en que la convivencia democrática 

es un pilar básico en la sociedad para la construcción de escuelas seguras y la 



13  

formación de ciudadanos íntegros para una ciudadanía activa y responsable. 

Asimismo, un componente ético dentro la convivencia democrática resulta ser la 

escucha activa, puesto que esta permite la flexibilidad de la comunidad educativa 

en el desarrollo del aprendizaje de los educandos. Hirmas y Eroles (2008) 

añaden que convivencia democrática está inherente en la sociedad en múltiples 

espacios, sean de educación formal o informal; sin embargo, la sitúa en tres: 

espacio curso/aula, espacio comunidad escolar y espacio socio comunitario. 

Por otro lado, a partir de lo mencionado por Carbajal (2010), en las 

escuelas con docentes y estudiantes con un sentido de valoración a la institución, 

sentido de unión como comunidad y, por ende, responsabilidad enfocada al bien 

común; se trabaja la convivencia desde un enfoque democrático. Estos centros, 

los cuales promueven la convivencia con inclusión, diálogo y escucha activa, 

demuestran mejores resultados en el desarrollo de la formación de los 

estudiantes. Ello se evidencia en la manera pacífica de resolver problemas, la 

participación activa de los niños para las actividades curriculares. Para Fierro 

(2013), el educando, desde pequeño, desarrolla una vinculación de la realidad 

social con sus intereses, lo cual le permite la reflexión y construcción de una 

identidad solidaria tanto dentro de la escuela, como fuera de ella. Al respecto, 

Fierro (2013) añade que la convivencia remite a la calidad de las relaciones 

interpersonales que se han construido en la institución educativa y que dan lugar 

a un determinado clima escolar que, a su vez, influye sobre éstas. 

En síntesis, tanto para Debarbieux (2003), como para Hirmas y Eroles 

(2008); trabajar la convivencia democrática en las escuelas es fortalecer el tejido 

social, sentido de acción comunitaria, para obtener una generación que 

desarrolle diversos mecanismos de participación activa y responsabilidad social. 

En dicho sentido, Fierro (2013) añade que este tipo de convivencia en las aulas, 

además de construir relaciones estables y respetuosas, permite la posibilidad de 

contrarrestar el fenómeno de la violencia y bullying escolar. 

 

 

 

 



14  

1.4. GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA CONVIVENCIA 

DEMOCRÁTICA EN EL AULA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 

Como se mencionó anteriormente, la convivencia democrática es una 

estrategia pedagógica que se aplica en los contextos educativos para lograr un 

impacto positivo en el clima escolar; por consiguiente, generar un aprendizaje 

significativo de los educandos. A partir de lo que comparte Echavarría (2003) se 

entiende que la convivencia democrática es un pilar en el ambiente del 

aprendizaje para los educandos, sobre todo, en la primera infancia; puesto que, 

durante dicho periodo, los niños empiezan a construir su identidad a partir de la 

socialización. Asimismo, Habermás (1983), citado en Echavarría (2003), 

menciona que, a partir de la primera infancia, mediante procesos cognitivos y 

afectivos, el estudiante empieza a valorar y comprender que existen otros sujetos 

además de él, los cuales se expresan y comparten con él vivencias que les 

permiten aprender. Dicho autor añade que “el yo toma conciencia de sí mismo 

no sólo como subjetividad, sino también como instancia que ya ha trascendido – 

simultáneamente en las tres esferas de la cognición, el lenguaje y la interacción 

las fronteras de la subjetividad” (p. 9). 

Según Saucedo (2018), una adecuada gestión educativa que promueva 

la convivencia democrática en el aula de preescolar se basa en cuatro 

dimensiones, que podemos reconocer como condiciones. La primera se basa en 

el desarrollo social y afectivo en el aula, esta necesita reconocer las fortalezas 

individuales de los niños, de modo que se logren construir vínculos positivos a 

través del fortalecimiento de la autoestima. La segunda es la tolerancia frente a 

la diversidad de ambientes y etnias heterogéneas; es decir, respeto a las 

diferencias culturales, sociales y raciales. La tercera pretende trabajar el 

desarrollo moral a través de la reflexión de los estudiantes. Finalmente, la cuarta 

dimensión trabaja el mejoramiento de las conductas de los estudiantes, mediante 

los acuerdos y normas de convivencia en el aula y la institución educativa. 

En cuanto la primera dimensión, se debe considerar que esta pretende la 
construcción de una identidad reflexiva para la resolución de conflictos, sin 

involucrar ningún medio violento o agresivo. Asimismo, incentiva en el niño una 

perspectiva ética y moral de sus acciones y comportamientos, analizando cómo 

estas afectan a sus pares. Ello pretende poner en práctica los valores inculcados, 

tanto en el hogar, como en la escuela en situaciones específicas para los niños. 



15  

Dicha dimensión también desarrolla estrategias de respuestas asertivas frente a 

las discordancias entre los educandos. De tal manera, se desarrolla una cultura 

prosocial cooperativa entre los estudiantes. Finalmente, es claro que, en la 

vivencia de la democracia no siempre se podrá cumplir las expectativas de todos 

los educandos; entonces, lo importante es educar al niño de manera que acepte 

que no siempre obtendrá lo que desea, sino aquello que está orientado al 

desarrollo del bien común (Saucedo, 2018). 

En la segunda dimensión, la cual pretende desarrollar la convivencia 
positiva y democrática, mediante la aceptación de la etnicidad heterogénea; los 

principales elementos pretenden fomentar la inclusión entre los miembros de las 

culturas diferentes. Para lograrlo se necesita de una aceptación y valoración de 

las culturas, por ende, una discusión de las características más importantes de 

cada etnia (Saucedo, 2018). Los niños de educación preescolar se encuentran 

en el periodo ideal para combatir con los prejuicios raciales y sociales, ya que 

pueden construir identidades que no odien, ni discriminen a los otros por factores 

externos culturales, sociales o de etnia. Los niños en edad preescolar 

representan una oportunidad para las futuras generaciones de construir 

sociedades más justas, democráticas y conscientes. 

En la tercera dimensión, Saucedo (2018) propone que los niños practican 

el desarrollo de su juicio moral a través de la identificación de conductas 

negativas que afectan a sus compañeros y al clima del aula. Asimismo, se 

pretende que los educandos desarrollen habilidades cognitivas, mediante la 

reflexión, tanto individual, como colectiva. Es claro que, mientras más pequeños 

sean los estudiantes, mayor será el nivel de egocentrismo (Gutiérrez (2008); en 

tal sentido, es necesario trabajar para la aceptación del otro en el mismo contexto 

en el cual se desarrolla el niño. Esto permitirá que los niños aprecien y valoren 

la presencia de sus pares en el aula; de la misma manera, se construirán 

relaciones sanas que permitan la convivencia democrática en el salón (Mercadal, 

2007). 

Finalmente, en la cuarta dimensión, la cual es el mejoramiento del 

comportamiento de los niños mediante disciplinas y normas de convivencia 

democrática, Saucedo (2018), quien coincide con Gandarilla (2008) y detalla que 

dichos acuerdos no son obligaciones estrictas, ni imposiciones traumáticas para 

los educandos. En efecto, estos lineamientos para una cultura de paz y el bien 



16  

común pretenden sensibilizar al niño en cuanto a la importancia del seguimiento 

de normas en un espacio de convivencia con otros (Aguilar, 2018). Tal como se 

mencionó, dichos acuerdos se trabajan y fortalecen mediante los 

condicionamientos y premios en el aula, así como a través de un claro espíritu 

reflexivo, de manera que el niño demuestre las conductas esperadas para 

obtener el reconocimiento tanto de la maestra como de sus compañeros. De todo 

ello, se entiende que la construcción de estos acuerdos permite generar un 

espacio para compartir ideas, intereses y necesidades de los estudiantes y los 

docentes. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 
 



17  

CAPÍTULO 2: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL 

DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN LA 

EDUCACIÓN PREESCOLAR 

En el capítulo anterior, se desarrolló la convivencia democrática en el 

contexto de educación preescolar como núcleo temático. En relación a esto, se 

estudiaron cuatro subtemas: sentido, competencias educativas, importancia y 

gestión de la convivencia democrática. En el presente capítulo, se profundizará 

en las estrategias didácticas que emplean los docentes para el desarrollo de la 

convivencia democrática en el contexto de las aulas de la educación preescolar. 

En primera instancia, se abordará los enfoques curriculares a partir del Currículo 

Nacional de Educación Básica Regular en el Perú (2016); posteriormente, se 

presentarán las estrategias didácticas que se vienen usando en el aula de 

educación preescolar en el contexto latinoamericano, las cuales son estrategias 

de solución de conflictos, estrategias preventivas, estrategias cooperativas y de 

decisiones consensuadas; finalmente, se explicará cuál es el rol de los docentes 

y educandos frente al uso de dichas herramientas en el aula. 

De acuerdo a lo mencionado por Valderrama (2016), para desarrollar la 

convivencia democrática en el aula, se necesita del fortalecimiento de las 

estrategias didácticas dinámicas y creativas en el profesorado, ya que el 

desarrollo de estas prácticas fomenta los valores del respeto, la empatía, la 

escucha activa y la tolerancia en los niños. Asimismo, dicho autor menciona que 

existen diversos tipos de estrategias, las cuales se emplean a partir de las 

necesidades y características de los educandos. En tal sentido, estos acuerdos 

universales se trabajan según los valores mencionados y la aceptación de la 

diversidad en el aula, pues, de dicho modo, los niños aprenden de ellos mismos 

y de lo que aportan sus compañeros en las interacciones cotidianas en el aula. 

Grau Vidal (2016), coincidiendo con Valderrama (2016) menciona que, 
para que el aula logre mantener una convivencia democrática, se necesitan de 

diversas estrategias. En su estudio, propone tres alternativas para lograr dicho 

objetivo: el diálogo a través del trabajo colaborativo, la cooperación en el aula y 

el juego en el patio. Asimismo, menciona que ‘‘la función de las escuelas ya no 

va dirigida únicamente a formar al alumnado en contenidos meramente 

académicos, sino que deben promover la construcción de una ciudadanía 



18  

participativa, crítica y responsable’’ (p.175). Por su parte, Puig (2002) añade que 

la ausencia de habilidades sociocognitivas, tales como el pensamiento reflexivo, 

la negociación, respuesta asertiva y habilidades básicas de comunicación limitan 

las estrategias de solución de conflictos y trabajo cooperativo. De ambas 

investigaciones, se puede afirmar que las escuelas son las responsables de 

trabajar y compartir las estrategias didácticas pertinentes para el desarrollo de la 

convivencia y ciudadanía responsable. 

2.1. ENFOQUES CURRICULARES PARA EL DESARROLLO DE LA 

CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA 

Ahora bien, en el presente apartado, se presentarán los enfoques que se 

promueven para el desarrollo de la convivencia democrática según el diseño 

curricular de educación básica regular en el nivel inicial (2016). Estos son el 

humanista, el espiritualista y el de derechos humanos. A partir de la Psicología 

educativa, Moréns-Chillón (2013) nos comparte que el enfoque humanista está 

centrado en el alumno y en todos los procesos que lo involucre, es decir, parte 

de su desarrollo cognitivo, cultural y afectivo. Asimismo, desde esta visión se 

consideran a las emociones y cognición como articulaciones para guiar al 

aprendizaje, entendiendo a la motivación como el pilar para la formación de 

conocimientos y capacidades. En cuanto al enfoque espiritualista, Hernández 

(2018) plantea que, a diferencia de lo que socialmente se cree, este enfoque no 

se limita a las prácticas religiosas. Pese a que sus contenidos son de carácter 

teológico, este es anti sistémico; es decir, no pretende una enseñanza doctrinal, 

sino liberadora. Finalmente, el enfoque de derechos humanos, se basa en el 

respeto a la dignidad y posibilidad de desarrollo de las personas y se resume en 

la aceptación, inclusión social y trato igualitario en las relaciones interpersonales 

(Rodino, 2015). 

Según Padilla (2013), desde un enfoque humanista-constructivista de 

convivencia, la democracia es el pilar principal para la calidad educativa y el 

clima positivo en el aula. Dicho autor propone a la democracia en el aula desde 

dos perspectivas: la resolución de conflictos en el salón de clases y la 

consolidación de la paz en todos los niveles institucionales, culturales e 

interpersonales. Con relación a la resolución de conflictos, se pretende atender 

a la violencia desde el juego y la interacción positiva con habilidades de 

comunicación asertiva frente a las diferencias. En lo que respecta a la promoción 



19  

de una cultura de paz, a la cual la autora autodenomina peacebuilding, se busca 

construir un clima positivo en las aulas mediante acuerdos, los cuales se pueden 

aplicar tanto en las clases, como en el momento del juego libre. En ambos 

niveles, se busca generar el mismo impacto, es decir, promover la democracia 

en las escuelas. 

En búsqueda de la resolución de conflictos en el aula para el trabajo de la 

convivencia democrática en el aula de preescolar, Barba (2005) menciona que 

principalmente se necesita construir una cultura de paz entre los niños, ello 

quiere decir que, las escuelas necesitan un espacio educativo que se caracterice 

por el diálogo pacífico, respeto y escucha activa en el aula. Para ello, es 

indispensable trabajar a partir de los enfoques humanistas y espiritualistas de la 

educación (Barba, 2005). No obstante, con el trascurso de las generaciones, las 

escuelas han perdido el interés por trabajar a partir de este enfoque, puesto que 

existe una controversia social en cuanto a si la educación peruana debería ser 

laica o no. 

En la misma línea, es decir, desde el enfoque humanista para la 

convivencia democrática, Arredondo (2016) afirma que aplicar la democracia en 

el aula, no solo es función del estudiante, el docente tiene la responsabilidad de 

encarnar las actitudes que desea formar en los niños. En tal sentido, debe 

comprender las actitudes de los niños, estar abierto para leer y comprender sus 

necesidades, además de entrar en diálogo constructivo con ellos. Esto no quiere 

decir que demuestre una actitud totalmente permisiva, sino una que resulte 

empática y asertiva y pueda destacar las conductas positivas de los educandos. 

Tal como se mencionó anteriormente, el enfoque humanista, al tener al 

hombre como centro de su preocupación, se ocupa de todos los aspectos de su 

desarrollo, en particular del área socioemocional y las relaciones de convivencia. 

Carbajal (2019) señala que las habilidades sociales son un elemento esencial 

para el desarrollo de la convivencia; de ello se entiende que las estrategias 

didácticas relacionadas a este objetivo necesitan ocuparse de las habilidades y 

actitudes comunicativas de los sujetos. 

A partir de lo mencionado, Alzina (2008) propone mediante la Psicología 
Educativa, que se trabajen estrategias centradas en el desarrollo individual y en 

las habilidades de contención e inteligencia emocional para el manejo de la 



20  

convivencia democrática y pacífica en el aula. Esto teniendo en cuenta que, el 

manejo de emociones permite el trabajo de acuerdos y fomenta el clima positivo 

escolar entre los niños; por tanto, reduce la violencia en el aula, mediante los 

acuerdos entre los estudiantes. Al respecto, Fierro & Carbajal (2019) coinciden 

en lo siguiente: 

La regulación emocional permite enfatizar reconocimiento del otro, toma de 
perspectiva, empatía y cooperación. Estas habilidades constituyen herramientas 
adecuadas para que los estudiantes y docentes puedan enfrentar de mejor 
manera los conflictos interpersonales inherentes a la vida escolar. (p. 3) 

De ello se entiende que la regulación emocional en el aula permite una 

resolución de conflictos adecuada, por lo cual es importante que tanto los niños 

como la comunidad educativa en general, cuenten con un seguimiento pertinente 

que les permita regular sanamente sus emociones, con el fin de construir 

relaciones horizontales y empáticas basadas en el respeto y la comunicación 

asertiva. 

Por otro lado, Muñoz (2014) afirma que la convivencia democrática, desde 

un enfoque de Educación y Derechos Humanos, implica el diálogo activo, la 

compartición de vivencias y la construcción de espacios armónicos que permitan 

la cooperación, mediante la aceptación de la diversidad y el pluralismo. En la 

misma línea, Rayo (2005) añade que para que la educación, sea formal o 

informal, es decir, en el aula o fuera de ella; sea una herramienta de aprendizaje 

solidario, crítica constructiva y pensamiento libre, se necesita de una 

participación responsable y ciudadana, que permita la reflexión y las 

resoluciones de conflicto mediante la paz. 

En síntesis, la convivencia democrática se puede construir a partir de 

diversos enfoques o perspectivas, algunos de ellos son el humanista, 

espiritualista y socio-emocional. Entendemos por el primer enfoque como el que 

caracteriza a la persona como el centro de su desarrollo y crecimiento integral, 

posicionándolo como un agente activo de su aprendizaje. Por su parte, en cuanto 

al enfoque espiritualista, se concibe como el que permite la participación afectiva 

y posicionamiento en las circunstancias que le suceden al otro. Finalmente, el 

enfoque socio-emocional alude a la regulación e inteligencia emocional como 

medio para la resolución de conflictos, evitando en toda circunstancia el recurrir 

a la violencia. 



21  

2.2. TIPOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO 

DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA ESCOLAR 

Después de estudiar algunos de los enfoques curriculares para el 

desarrollo de la convivencia democrática en el marco del aula y de la escuela, 

resulta pertinente continuar la línea de la investigación con los tipos de 

estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de dicha convivencia. Según 

Del Rey & Ortega (2004), el proceso de enseñanza-aprendizaje para la 

convivencia requiere de una preparación de estrategias que fomenten la 

participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa, donde 

todos y cada uno se sientan responsables de la generación de un clima de 

comunicación positiva. En efecto, aprender a convivir es una labor de todos y, 

sobre todo, es una labor compleja, que debe iniciar a ponerse en práctica durante 

la educación preescolar. 

Según Zamora (2015), las estrategias didácticas que pueden favorecer la 

convivencia democrática en la educación inicial están relacionadas con los 

recursos literarios, musicales y lúdicos. No obstante, otros autores, tales como 

Grau Vidal (2016) y Puig (2002) clasifican dichas estrategias en tres tipos: 

estrategias de resolución de conflictos, estrategias preventivas y estrategias 

cooperativas y de decisiones consensuadas. A continuación nos referiremos a 

cada una de ellas. 

 

2.2.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMO RESOLUCIÓN DE 
CONFLICTOS 

La responsabilidad de educar bajo valores como la justicia, el respeto por 

los derechos humanos, la empatía, la tolerancia y la aceptación de la diversidad 

cultural es una labor compartida. Dicha labor recae no solo en los padres y 

madres de familia, sino en todas las personas que actúan como cuidadores 

principales; aquí se incluye a las instituciones educativas (Grau Vidal, 2016). 

En dicho sentido, las escuelas deben educar de modo que, tanto los 

estudiantes, como la comunidad educativa en general, logren convivir en un 

ambiente sin prejuicios ni estereotipos. Así pues, para Santos (2003), los 

elementos durante dicho proceso, que no pueden faltar, resultan ser la 

reflexión, la investigación y la toma de decisiones responsables. Ello alude a la 

criticidad en el aula para la construcción de los acuerdos o normas de aula. 



22  

Por su parte, Grau Vidal (2016) plantea tres pilares fundamentales para la 

resolución de conflictos en el aula. La primera es aprender a pensar, tanto de 

manera individual como colectiva. Ello quiere decir que, el niño necesita un 

ambiente que lo incite a reflexionar en las posibles consecuencias que 

generarían un comportamiento agresivo con sus pares, tanto en el aula, como 

fuera de ella. La segunda resulta ser investigar las razones por las cuales se 

considera que la escuela es un espacio de reflexión en el que se puede analizar 

la realidad, para comprenderla y transformarla. (Tonucci, 1976; citado en Grau 

Vidal, 2016). Asimismo, se necesita una indagación acerca de las razones por 

las que el estudiante demuestra una actitud conflictiva. Finalmente, la tercera 

consiste en decidir tomando en cuenta como objetivo principal aplicar las 

estrategias para lograr acuerdos que generen un bien común. Es así como, a 

través de estos tres pilares mencionados, se busca construir un ambiente que 

consolide la paz y el respeto por los demás en el nivel de educación preescolar, 

como el inicio de un cambio que impacte en la sociedad. 

Cuando se alude a resolución de conflictos como estrategia para una 

convivencia democrática en el aula de preescolar, Puig (2002) menciona que el 

empleo de esta estrategia está orientado a atender cualquier conflicto de manera 

pacífica y cooperativa. De manera que se eviten las soluciones instantáneas e 

inadecuadas. Para ello, dicho autor propone una serie de acciones organizadas 

en cinco fases (ver tabla N°2): 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



23  

Tabla N°2. Fases de la resolución de conflictos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Fuente: Elaboración propia 

Según Gutierrez-Mendez (2015), la escuela por naturaleza es conflictiva, 

por lo cual proponer soluciones a los conflictos en esta, no debe llevarnos a tener 

posturas utópicas o difíciles de adaptar a la realidad. En tal sentido, Guerrero 

(2016) afirma que, ante la problemática de los conflictos en el aula, el docente es 

la estrategia más efectiva para la solución de desacuerdos o violencia en el aula. 

Esto implica que su tono de voz y su expresión corporal deban mostrarse 

asertivas frente a cualquier tipo de conflicto. Sin duda, los niños aprenderán a 

imitar esas conductas que observan a su alrededor; por ello resulta relevante 

tener una imagen que demuestre comportamientos pacíficos y de soluciones 

interactivas, no violentas, donde se emplee el diálogo y la empatía. Ello 

determinará que los educandos se sientan motivados y dispuestos a demostrar 

las mismas habilidades sociales frente a los problemas que se les presenten. 

Fase 1: 

Orientación positiva 
hacia el problema 

Demostrar un clima de calma, pues una reacción violenta no 
solucionará el conflicto. 

Fase 2: 

Definición del 
problema 

Desarrollar el origen del conflicto; por ende, es necesario 
reconocer la naturaleza del problema. Para ello, Puig (2002) 
propone las siguientes preguntas ‘‘¿Quién está implicado en 
el problema?, ¿Quién es el responsable?, ¿Qué está 
sucediendo? ¿Qué estoy sintiendo, qué estoy pensando y 
haciendo?, ¿Dónde y cómo empezó?, ¿Por qué ocurrió?’’ (p. 
3) 

Fase 3: 

Elaboración de 
alternativas 

Luego de un análisis exhaustivo del problema, se necesita de 
visualizar cuáles pueden ser las alternativas de solución del 
mismo. Esto implica: establecer acuerdos, reforzarlos, 
adecuar rutinas, entre otros. 

Fase 4: 

Evaluación de 
alternativas y toma 
de decisiones 

Se analizan todas las posibles alternativas de solución y se 
elige la idea más adecuada para el contexto escolar. 

Fase 5: 

Puesta en práctica 
de la decisión 
tomada 

Evaluar constantemente si la alternativa priorizada generó un 
impacto positivo o si se necesita aplicar otras soluciones. 

 



24  

2.2.2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PREVENTIVAS 
 

Luego de haber desarrollado las estrategias didácticas como resolución 

de conflictos en el aula de preescolar, ahondaremos en las estrategias didácticas 

como prevención para dichos conflictos. Correa & Cristofolini (2005), en su 

análisis de cómo trabajar una convivencia democrática y sin violencia, proponen 

a las estrategias preventivas como una serie de normas claras y sencillas en el 

aula. Asimismo, proponen que frente a estos acuerdos de aula, los docentes de 

preescolar deben dialogar con los niños en torno a las consecuencias de su 

incumplimiento. En dicho sentido, la UNESCO (2008) añade que establecer 

acuerdos en el aula fomenta el desarrollo de niños colaborativos, quienes 

pueden asumir los intereses de sus pares. No obstante, es un reto para la 

comunidad educativa proceder al cumplimiento de estas normas, de modo que 

su incumplimiento no sea punitivo, sino una oportunidad de reflexión moral. 

Es necesario fortalecer dichos acuerdos de convivencia en el aula; para 

ello, se propone que el salón y la institución educativa contengan material físico 

y llamativo para los niños, de manera que recuerden los compromisos que 

asumieron respetar, así como el trato que es necesario asegurar para todas las 

personas. En búsqueda de la prevención de conflictos en la escuela, Trianes & 

Fernández (2001) proponen el siguiente programa, el cual estructuran en cuatro 

partes (ver tabla N°3): 

Tabla N°3: Programa aprender a ser personas y a convivir 
 

ESTRUCTURA 
DEL 
PROGRAMA 

OBJETIVOS GENERALES ACTIVIDADES Y 
PROCEDIMIENTOS 

PARTE 
PRIMERA: 

Del individuo al 
grupo 

 Mejorar el clima de clase 
 Promover el autoconcepto 

Actividades lúdicas 

Análisis/discusión 

Clarificación 

Comprometerse 

Dinámica de grupos 

Autoobservación 

Autodefinición 



25  

PARTE 
SEGUNDA: 

Cooperación y 
convivencia 

 Disciplina democrática 
 Cooperación 
 Resolución de problemas 
 Negación 
 Asertividad 

Participación en las normas 

Establecer un medio cooperativo 

Resolución de conflictos 

Mediación en conflictos 

Participación en las normas 

Establecer un medio cooperativo 

PARTE 
TERCERA: 

Mejora de la 
convivencia en 
el centro 
educativo 

 Educación en valores 
 Implicación prosocial 
 Participación social 

Clarificación de valores 

Educación en valores 

Educación en ayuda 

Educación y participar 

PARTE 
CUARTA: 

Mejora de la 
convivencia en 
la comunidad 

 Educación en valores de 
convivencia 

 Compromisos en 
voluntariado 

Identificación en valores 

Altruista 

Dramatizaciones 

Voluntariado 

Fuente: Tomado de Trianes, M. V. Y Fernández-Figueras (2001, p. 169) 
 

Es evidente que Trianes y Fernández-Figueras (2001), mediante su 

programa aprender a ser personas y convivir, proponen establecer relaciones 

seguras, tanto entre los estudiantes como con los miembros externos de la 

comunidad educativa. Ello se pretende lograr a través de estrategias lúdicas y 

talleres como voluntariados para que haya un mayor vínculo de confianza entre 

los participantes. 

Finalmente, a partir de lo mencionado por Puglisi (2013), se entiende que 

las escuelas suelen tomar como estrategias de prevención a la violencia escolar, 

los acuerdos de otras instituciones educativas. Dicho autor nos comparte que 

copiar los manuales de convivencia es un error común, puesto que toda escuela 

cuenta con una realidad y comunidad diferente, la cual necesita de acuerdos y 

rutinas establecidos por la misma escuela. Por otro lado, se debe considerar que, 

el manual de convivencia en el colegio debe adaptarse a cada uno de los niveles 

educativos de este; sobre todo, si se trabaja con niños pequeños; del mismo 

modo, los acuerdos de la institución deben tener un lenguaje sencillo, pero que 

represente el mismo mensaje. 



26  

Colombo (2011) añade que una estrategia de prevención en la escuela 

partiría desde el diseño de proyectos educativos acerca de la violencia y el 

bullying, estos podrían trabajarse a partir de dramatizaciones. En dicho sentido, 

se lograría concientizar a la comunidad educativa en las consecuencias de la 

violencia tanto por parte de estudiantes a estudiantes, profesores a estudiantes 

o estudiantes a profesores. Asimismo, dicho autor menciona que las escuelas 

deben promover actividades como mesas de espacios de diálogo; de modo que 

se compartan las incomodidades o infracciones a las normas de convivencia. 

2.2.3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COOPERATIVAS Y DE 

DECISIONES CONSENSUADAS 

El aprendizaje cooperativo en la primera infancia permite que la formación 

del niño se torne interesante, obtenga un significado y desarrolle habilidades 

sociales (Grau Vidal, 2016). A partir de las reflexiones de Torrego y Moreno 

(2012), se rescata que otorgarle importancia a la opinión de niño, permite que 

este se sienta valorado y aceptado en el ambiente en el cual se desarrolla; de 

modo que, se reduce el riesgo de los conflictos y violencia en el aula. En base a 

lo planteado, se desarrollan dos estrategias cooperativas en el aula: la tutoría 

entre pares y el apadrinamiento lector. 

En cuanto a la tutoría entre pares, Duran (2012) desarrolla que esta 

estrategia de aprendizaje cooperativo consiste en el trabajo de parejas con 

habilidades diferentes o posturas distintas; de modo que, pese a las diferencias, 

encuentren un objetivo común. En tal sentido, los niños proponen soluciones 

para afrontar sus diferencias, lo cual permite que se potencialicen sus 

habilidades interpersonales, de responsabilidad y autonomía. Es claro que, si los 

estudiantes empiezan a trabajar estas habilidades desde pequeños, lograrán 

potencializarlas a futuro. De tal manera, dichos niños lograrán construir una 

sociedad reflexiva y tolerante, que se desenvuelva en un ambiente democrático. 

Por otro lado, en cuanto al apadrinamiento lector, conocido originalmente 

como Paired Reading o Reading in Pairs (Durán y Blanch, 2015; Valdebenito y 

Durán, 2015), proponen que dichas parejas compartan un tiempo en común para 

la lectura. Este programa consiste en emparejar a dos estudiantes (lector- 

oyente) de diferentes niveles con el objetivo de potencializar las habilidades de 

comunicación y lectura. Si bien el programa escocés está adaptado para un nivel 



27  

primario; para educación preescolar, se podría adaptar con actividades de 

lectura de imágenes, reconocimiento de estas, práctica de vocabulario, entre 

otros contenidos. 

Finalmente, tal como propone Azorín (2017), el apadrinamiento lector no 

solo es una herramienta que permite desarrollar en los niños y niñas el gusto por 

el trabajo colaborativo y la lectura, sino promueve la educación inclusiva entre 

los niños. Además, dicha autora menciona que esta modalidad de lectura 

beneficia la escucha activa, las relaciones interpersonales, socialización y el 

trabajo colaborativo. 



28  

REFLEXIONES FINALES 
 

A modo de cierre, se presentará las reflexiones que responden al 

problema planteado, el cual es: ¿cuáles son las estrategias didácticas que se 

trabajan para el desarrollo de la convivencia democrática en la formación de los 

niños en edad preescolar? Se puede afirmar que las escuelas pueden ser 

espacios tanto conflictivos, como democráticos. Pese a que existe un debate 

entre si durante la primera infancia los niños pueden empezar a ejercer sus 

derechos como miembros de una sociedad o no. En el presente estudio, se 

puede confirmar que, desde una búsqueda de cultura de paz y un enfoque 

humanista en educación preescolar, a través de estrategias colaborativas y 

acuerdos en el aula, los niños pueden empezar a desempeñar una conducta 

responsable en la interacción con sus compañeros, dentro y fuera de esta. Esto, 

sin duda, está orientado a la formación de ciudadanos activos y responsables en 

la sociedad que les toca vivir. 

Tal como hemos desarrollado en el primer capítulo de esta investigación, 

es importante recordar que la convivencia democrática cuenta con tres funciones 

principales: formativa, preventiva y reguladora (Saucedo, 2018). Es claro que, 

dichas funciones se complementan entre sí; de manera que, mediante este tipo 

de convivencia, se promueva una formación completa en base de valores éticos, 

que permitan a los educandos desenvolverse como ciudadanos responsables 

socialmente. Para Castillo (2014), es importante trabajarla desde una 

perspectiva de aceptación a la diversidad, ya que el aula es un espacio diverso 

social y culturalmente. Ello concuerda con la realidad del Perú, el cual es un país 

que cuenta con una variedad social y cultural en las escuelas. 

A partir de lo mencionado por Valderrama (2016), se entiende que la 

convivencia democrática en el aula debe ser un espacio de reflexión colectiva. 

De manera que, los niños reciban una formación que les enseñe a seguir una 

serie de acuerdos, cuya finalidad sea la búsqueda del bien común y un 

aprendizaje que logre que los educandos interioricen la importancia del respeto 

a los derechos de sus pares. En tal sentido, según Puig (2002), las escuelas 

deben promover el desarrollo de tres tipos de estrategias didácticas, entre estas 

están las estrategias de solución de conflictos, las de prevención, así como las 

cooperativas y de toma de decisiones consensuadas. 



29  

Tanto el Perú, como la mayoría de los países latinoamericanos presentan 

cifras elevadas de violencia, por lo cual es indispensable empezar un cambio de 

dicha realidad, que debe empezar, sin duda, en la educación infantil. Además, 

tal como los autores citados lo mencionan, el clima escolar es un factor 

fundamental para el aprendizaje de los niños; por ende, el docente debe formar 

en ellos las disposiciones y habilidades para la prevención de conflictos, 

mediante una comunicación asertiva y escucha activa, que permita identificar la 

raíz de las problemáticas en el aula. 

Debido a que la violencia en el aula es un fenómeno intergrupal, debe 

trabajarse de modo colectivo. Esto quiere decir que, el docente debe propiciar y 

consolidar espacios de diálogo, como las asambleas a inicios de las clases, para 

reforzar los comportamientos positivos de los educandos en la interacción 

grupal. Asimismo, es importante recordar a los niños que el problema es la 

conducta negativa y no el estudiante, con el fin de proteger el desarrollo de su 

autoestima. En tal sentido, resulta importante que el niño reflexione en torno a 

las consecuencias de su comportamiento, teniendo en cuenta que ellos tienen 

derechos, pero también obligaciones que cumplir. Del mismo modo, el 

establecimiento de las normas de convivencia en el aula es fundamental para 

mantener un clima positivo y una cultura de paz, que proporcione un espacio 

ideal para el aprendizaje. 

Finalmente, es importante reconocer que los conflictos entre los 

estudiantes van modificándose; por lo que las estrategias de los educadores para 

atender la problemática de la violencia en el aula deben renovarse; de modo que, 

estas propuestas metodológicas proporcionen una convivencia democrática. 

Como ya hemos visto, el Perú es un país con un alto índice de agresión, tanto 

física como psicológica en las escuelas; por ende, este tipo de convivencia es 

una necesidad indispensable por trabajar en la educación del país. 



30  

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niños y niñas en la Institución Educativa Inicial N° 257 de Platería. (Tesis 

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https://www.corteidh.or.cr/tablas/r34228.pdf
http://repositorio.unprg.edu.pe/bitstream/handle/UNPRG/6738/BC-1238%20SAUCEDO%20FERNANDEZ.pdf?sequence=1&isAllowed=y
http://repositorio.unprg.edu.pe/bitstream/handle/UNPRG/6738/BC-1238%20SAUCEDO%20FERNANDEZ.pdf?sequence=1&isAllowed=y
http://www.unesco.org/new/es/communication.../dakar-declaration
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	ABSTRACT
	INDICE
	INTRODUCCIÓN
	CAPÍTULO 1: CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN EL AULA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
	1.1. SENTIDO DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN EL AULA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
	1.2. COMPETENCIAS EDUCATIVAS EN LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
	1.3. IMPORTANCIA DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN EL AULA DE PREESCOLAR
	1.4. GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN EL AULA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

	CAPÍTULO 2: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
	2.1. ENFOQUES CURRICULARES PARA EL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
	2.2. TIPOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA ESCOLAR
	2.2.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMO RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
	2.2.2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PREVENTIVAS
	2.2.3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COOPERATIVAS Y DE DECISIONES CONSENSUADAS

	REFLEXIONES FINALES
	REFERENCIAS
	CARTATULA-valiente.pdf
	PONTIFICIA UNIVERSIDAD
	CATÓLICA DEL PERÚ
	FACULTAD DE EDUCACIÓN
	Estado del Arte: Estrategias didácticas para el desarrollo de la
	convivencia democrática en educación preescolar
	Trabajo de investigación para obtener el grado académico de Bachiller  en Educación presentado por:
	Nicoll Dayana Valiente Terrones
	Asesor
	Rosa Liza Cabrera Morgan de Castro,
	Lima, 2020