PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ 
ESCUELA DE POSGRADO 
 
 
 
 
El makerspace como espacio para fomentar la creatividad y el aprendizaje 
colaborativo en alumnos de 4to y 5to de secundaria de un colegio público en 
Callao desde un enfoque educativo formal. 
 
TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAGÍSTER EN INTEGRACIÓN E INNOVACIÓN 
EDUCATIVA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA 
COMUNICACIÓN   
 
 
AUTOR 
VÍCTOR GUSTAVO FREUNDT MELÉNDEZ 
 
 
 
ASESOR: 
MG. MARÍA DEL PILAR CECILIA GARCÍA TORRES 
 
 
 
Julio, 2018 
 
 
 
 II 
 
 
 
 
Dedicatoria y agradecimientos 
 
Este trabajo ha requerido de bastante paciencia por parte de muchos seres queridos. 
Para empezar, gracias madre, padre y hermano por ayudarme de diferentes formas, desde 
los paseos para distraerme un poco hasta las cenas para tener más energías y continuar. 
Gracias amigos de PROMPERÚ por los permisos para dedicarle tiempo a la maestría. 
También debo darles las gracias a Pilar, Luisa, Roxana y Félix por el apoyo, y a la gran 
Máquina del Misterio.  
Gracias y los quiero. 
 Dedico este proyecto a MINEDU porque sé que al valorar la creatividad y la 
colaboración, podremos llegar muy lejos. Siempre cambiarán los ministros y los servidores 
públicos, pero nunca cambiarán las ganas de querer una transformación positiva en la 
educación, principalmente pública y rural. Poco a poco todo mejorará y llegaremos a una 
educación descentralizada y entretenida para todos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 III 
 
 
 
 
Resumen 
 
El presente documento consiste en una propuesta de innovación educativa donde se 
identifica como problema principal la limitada capacidad de alumnas y alumnos de cuarto 
y quinto de secundaria de un colegio público para demostrar la competencia creativa y 
colaborativa en el diseño y la fabricación tridimensional.  
Frente a ello se propone como objetivo principal mejorar el nivel de creatividad y 
colaboración en aquellos estudiantes. Adicionalmente, se consideran cuatro objetivos 
específicos: el desarrollo de competencias metodológicas en el docente de Educación para 
el Trabajo para la generación de objetos tridimensionales, la incorporación de un espacio 
para la co-creación de formas tridimensionales, el incremento de la capacidad colaborativa 
en docentes para idear proyectos, y la mejora del vínculo entre los padres y la entidad 
educativa para la generación de nuevas propuestas. 
 El proceso metodológico consta de 4 etapas: la sensibilización, la capacitación, la 
ejecución de la propuesta y el monitoreo y evaluación. La primera consiste en la 
demostración de herramientas a los docentes, la segunda se centra en el aprendizaje y 
enseñanza mediante la experiencia de uso de las herramientas y materiales de trabajo, la 
tercera se centra en el desarrollo de actividades como parte del currículo escolar y la cuarta 
se centra en velar por el cumplimiento y la sostenibilidad de la propuesta. Para ello se 
elaboró un plan piloto de 7 sesiones donde participaron 4 grupos de actores: los alumnos y 
alumnas, el capacitador y los asesores, los educadores y los padres de familia. 
Como resultado se obtiene un incremento de nivel creativo y colaborativo en los alumnos, 
un mayor interés por el desarrollo tridimensional de objetos, el uso de la red social 
Facebook para la documentación del proceso, el interés de todos los actores por mejorar la 
infraestructura del colegio y participar en más actividades creativas y colaborativas. 
   
  
  
  
  
 
 IV 
  
 
 
 
Índice 
Dedicatoria y agradecimientos                  ii 
Resumen                    iii 
Índice                      iv 
INTRODUCCIÓN          6 
CAPÍTULO I 
 DISEÑO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA                             7 
1.1 Información general de la propuesta        7 
1.2 Justificación y antecedentes de la propuesta       8 
1.3 Fundamentación teórica.                   18 
1.4 Caracterización del contexto                            19 
1.5 Objetivos y metas                              21 
1.6 Estrategias y actividades                   22 
1.7 Recursos Humanos                   25 
1.8 Monitoreo y evaluación.                   27 
1.9 Sostenibilidad.                    27 
1.10 Riesgos y contingencias                  30 
1.11 Presupuesto                   32 
1.12 Cronograma                    34 
CAPÍTULO II 
INFORME DE LA EJECUCIÓN DE LA EXPERIENCIA PILOTO.             40 
2.1 Acciones previas                    40 
2.2 Mecanismo de evaluación del piloto                 41 
2.2.1 Sesión 1: Sensibilización del docente en nuevas tecnologías            41 
 2.2.2 Sesión 2: Ideación sobre generación de un nuevo Makerspace.            42 
 2.2.3 Sesión 3: Reconocimiento de herramientas caseras y experimentación con 
nuevas tecnologías.                   42 
 2.2.4 Sesión 4: Continuación de sesión previa y exposición de proyectos           42 
 2.2.5 Sesión 5: Creatividad aplicada en materiales escolares y componentes 
eléctricos.                    43 
 
 V 
 2.2.6 Sesión 6: Construcción colaborativa.               43 
 2.2.7 Sesión 7: Exposición del proceso y taller de generación de Makerspace entre 
padres de familia                   43 
2.3 Proceso de ejecución de la experiencia piloto.                 44 
 2.3.1 Objetivos de la experiencia piloto                44 
 2.3.2 Metas de la experiencia piloto                 44 
 2.3.3 Ejecución del piloto                 45 
2.4 Informe de los resultados obtenidos.                  62 
 2.4.1 Resultado obtenido a partir de la experiencia con el equipo de docentes.      66 
 2.4.2 Resultado obtenido a partir de la experiencia con las alumnas y los  
 alumnos.                         68 
 2.4.3 Resultado obtenido a partir de la experiencia con las madres de familia       79 
Conclusiones                                80  
Recomendaciones                               82 
Anexos                     86 
Referencias Bibliográficas                                       117 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
         
La propuesta de innovación tiene como título “el Makerspace como espacio para 
fomentar la creatividad y el aprendizaje colaborativo en alumnos de 4to y 5to de 
secundaria de un colegio público en Callao desde un enfoque educativo formal”. La línea 
de innovación se centra en el área de aprendizaje potenciado por las tecnologías donde se 
busca mejorar algunos procesos: el perfil del docente de secundaria, el perfil de los 
alumnos de 4to y 5to de secundaria, la formación de competencias principalmente en el 
curso de Educación Para el Trabajo, la transformación del contenido y de las aplicaciones 
prácticas en los cursos de 4to y 5to de secundaria empleando herramientas y nuevas 
tecnologías de construcción tridimensional, el empleo de nuevos recursos para la 
representación de ideas o explicación de un concepto de manera física, la distribución y 
uso de un espacio que no está siendo aprovechado por los docentes del colegio y la 
transformación del clima laboral mediante actividades que vinculen a los alumnos, sus 
padres, los docentes y el personal administrativo del colegio. 
 La principal motivación por realizar esta propuesta es la mejora de las 
competencias del S. XXI, específicamente la creatividad y la colaboración, en jóvenes 
escolares para la exploración y el desarrollo de formas tridimensionales. Aquello es 
relevante porque ayuda al desarrollo personal no solo de los alumnos sino de toda la 
comunidad escolar. Se recurre a procesos iterativos para la enseñanza y aprendizaje 
abarcando diferentes conceptos ligados a tecnologías, herramientas de construcción y 
materiales de trabajo. Son esas acciones las que originarán nuevas actitudes en los alumnos 
generando nuevos intereses, habilidades, descubrimientos y reacciones frente a los 
diferentes retos presentes en cada sesión. De esa manera, el presente documento parte del 
diseño de una propuesta educativa, culminando con una descripción sobre la ejecución de 
la experiencia piloto, la cual conlleva a la presentación de conclusiones y recomendaciones 
para la implementación y sostenibilidad de la propuesta de innovación educativa. 
  
  
  
 
 
 
 
 
 7 
CAPÍTULO I: DISEÑO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA 
. 
1.1 Información general de la propuesta 
      
Título de la propuesta: El Makerspace como espacio para fomentar la creatividad y el 
aprendizaje colaborativo en alumnos de 4to y 5to de secundaria de un colegio público en 
Callao desde un enfoque educativo formal. 
 
Datos de la institución responsable de la ejecución de la propuesta 
 
Nombre: Nº5007 Nuestra Señora de Guadalupe 
Ubicación: Jirón Raygada Nº295, Cercado del Callao, Callao 
Niveles: Primaria y Secundaria 
Código Modular de Ed. Primaria: 0208538 
Código Modular de Ed. Secundaria: 0556472 
Zona: Urbana 
Unidad que administrará la ejecución del proyecto: El proyecto es revisado y administrado 
por la directora, quien atiende las solicitudes de mejora de infraestructura y calidad 
educativa Modalidad: Educación Básica Regular 
Tipo de gestión: Pública 
Ámbito de la intervención: El ámbito de intervención del proyecto es la Institución 
Educativa de educación básica,  a nivel de 4to y 5to de secundaria.  
Duración de la propuesta educativa: El proyecto tendrá la duración de 6 meses. 
 
Población objetivo directa e indirecta:  
 
Directos: 43 alumnos de 5to de secundaria y 20 alumnos de 4to de secundaria 
Indirectos: La directora, 5 trabajadores que son parte del personal administrativo, 13 
docentes en educación secundaria, los padres y madres de los 63 alumnos de 4to y 5to de 
Secundaria, y los 417 alumnos entre 1ro de primaria y 3ro de secundaria. 
Presupuesto total: S/ 10,000.00 
 
    
 
 
 8 
1.2 Justificación y antecedentes de la propuesta 
 
Según World Economic Forum (2016), la creatividad es una competencia necesaria 
para la formación personal y profesional frente a los retos y tecnologías crecientes del año 
2020 subiendo 7 puestos con respecto al 2015; sin embargo, en la mayoría de colegios 
públicos peruanos no es priorizada y se incentiva únicamente durante la clase de Arte.  
 
La capacidad que tenemos de cambiar las cosas y las personas a través de la creación 
(de ideas, de artilugios, de procesos…) es clave para encontrar soluciones a los retos 
que se nos presentan cada día, para mejorar nuestra vida, nuestro entorno y, por 
consiguiente, nuestra sociedad. (...) Nacemos creativos, capaces de imaginar y de 
inventar, de ver las cosas desde múltiples perspectivas. Poco a poco ese talento 
creativo se va durmiendo, se va bloqueando, y con ello vamos perdiendo la 
oportunidad de crecer cada día, de contribuir a la sociedad y de disfrutar de las 
inmensas posibilidades que nuestra creatividad nos ofrece (Clouder, 2012, p.5). 
 
Partiendo de las entrevistas aplicadas a los docentes del colegio, se considera que el 
diseño y la creación de pancartas usando materiales reciclados, el dibujo, la poesía, la 
música y el teatro son las únicas formas de representar la creatividad, observándose una 
ausencia no solamente de productos físicos elaborados tridimensionalmente sino además, 
de una cultura Maker basada en el “aprender haciendo” que soporta el Construccionismo 
de Seymour Papert (1993). La importancia en la creatividad tridimensional según 
Blikstein, P., Martinez, S. L., & Pang, H. A. (2015), radica no solo en el aprendizaje de 
conceptos sobre el diseño 2D y 3D sino en el desarrollo espacial y conceptos matemáticos 
como por ejemplo, medidas, tolerancia, unidades, planos x, y, z, escalar, rotar, operaciones 
booleanas, espesor de las paredes del material, e incluso comprender las limitaciones en el 
uso de herramientas de medición y construcción. En caso se empleen herramientas 
tecnológicas como la cortadora láser, la impresora 3D o la fresadora CNC, el aprendizaje 
ocurre durante el proceso de diseño y en el proceso de fabricación. Por ejemplo, al 
momento de diseñar una forma para imprimir en 3D se aprende razonamiento matemático 
y espacial durante el diseño, mientras que en la fabricación se aprende a operar la máquina 
impresora 3D, a conocer las limitaciones de la tecnología y la ciencia detrás del proceso -la 
tecnología como proceso aditivo, “slicing” o el código G. En cuanto al uso de tecnologías 
como corte laser o al momento de desarrollar productos con cartón, el aprendizaje creativo 
se vincula al razonamiento espacial y matemático, el diseño de la conexión entre las piezas 
y la visualización de las piezas planas en 2D a 3D (del borde a la forma). 
 
 9 
 A partir del diálogo con alumnos de secundaria, ellos asumen no tener habilidades 
para estudiar carreras vinculadas a la creatividad como competencia, la cual es opacada 
inconscientemente por el entorno educativo y familiar conforme crecen, reduciendo la 
confianza personal para imaginar y fabricar nuevas cosas, provocando a largo plazo una 
ausencia de personas capacitadas para proponer nuevos productos y ocasionando poca 
sensibilidad estética y artística. El momento para reflejar la competencia creativa 
disminuye conforme los alumnos van creciendo.  
 
Los niños se han vuelto menos expresivos en cuanto a sus emociones, menos 
energéticos, menos habladores y verbalmente expresivos, menos cómicos, menos no-
convencionales, menos vitales y pasionales, menos perceptivos, menos aptos para 
relacionar cosas aparentemente irrelevantes, menos sintetizadores y con menor 
probabilidad de ver asuntos desde otras perspectivas (Clouder, 2012, p.13). 
 
Durante la visita a las aulas del colegio y mediante la observación de los trabajos 
pegados en la pared o colocados sobre los estantes, se percibe que los docentes no suelen 
arriesgar, conformándose principalmente con lo seguro y lo conocido, lo cual es afirmado 
por Smith, Iversen & Hjorth (2015) quienes consideran que frente a las herramientas de 
construcción existentes, muchos docentes no cuentan con la información sobre el modo de 
uso de aquellas nuevas tecnologías, sobre sus aplicaciones en el ambiente tanto de trabajo 
como educativo, ni sobre la metodología para comprender el proceso de diseño. 
Otro aspecto a tomar en cuenta es el que Mishra,  Henriksen, & Deep-Play Research 
Group (2012) describen, afirmando que al mantenerse rígidamente las reglas de enseñanza 
y los tiempos específicos para cada materia, se afecta el desarrollo de un pensamiento 
crítico y creativo lo cual repercute sobre cualquier ser pensante identificando una 
diferencia entre lo que se necesita formar y lo que realmente se realiza, evitando conseguir 
el resultado óptimo: jóvenes con un pensamiento flexible y creativo gracias a una 
enseñanza y currículo educativo creativos. Además, los últimos años del colegio se centran 
principalmente en la preparación de los alumnos para exámenes de admisión, desvirtuando 
el enfoque creativo en la educación tal como afirman Park, Byun, Sim, Han, & Baek 
(2016) quienes hacen una comparación entre alumnos de primaria y de secundaria, en 
donde los primeros cuentan con mayor libertad para el desarrollo y aprendizaje de 
actividades experimentales, mientras que los segundos deben enfocarse en la preparación 
para ingresar a institutos o universidades. La creatividad se convierte en una simple acción 
 
 10 
limitada por materiales escolares o actividades que implican expresión personal; sin 
embargo, se puede manifestar en más rubros como diseño, artesanía, descubrimientos 
científicos y emprendimiento social. Clouder (2012) indica que aquellos conocimientos 
tanto tecnológicos como no tecnológicos pueden ser la base no solamente de la creatividad 
sino de la innovación. 
Ser una persona creativa durante la etapa escolar es complejo debido a que (1) el 
ritmo de estudios no permite serlo, (2) no se ofrece el momento, espacio para estimular la 
creatividad, (3)  la metodología de la enseñanza aplicada no es estimulante, o (4) la palabra 
“creatividad” tiene muchas interpretaciones negativas o erradas basadas en prejuicios. Por 
ejemplo, Kader (2008) menciona algunos prejuicios indicando que la creatividad es 
considerada: el don de algunas personas únicamente - afirmando que no todos pueden ser 
creativos-, desordenada, característica de una personalidad rebelde, imposible o difícil de 
enseñar,  ligada solamente a un hemisferio del cerebro, característica de alumnos relajados, 
proviene de la locura, sinónimo de arte, limitada a un cambio radical o que un alumno 
debe ser excepcionalmente inteligente para ser creativo.  Adicionalmente, Beghetto (2010) 
indica que existen percepciones erradas sobre la creatividad centradas principalmente en 
tres aspectos: (1) lo único importante en el producto creativo es la novedad caracterizada 
por ser una idea rara o insólita, (2) la creatividad está asociada al genio de la persona y (3) 
negar la existencia de una creatividad que no ha dado lugar a un producto.  
Frente a ello se proponen estrategias tanto a nivel familiar como educativo. A nivel 
familiar Clouder (2012) sugiere (1) la creación de un ambiente inspirador, lo cual se 
interpreta como una zona creativa en casa donde se incluya objetos encontrados durante las 
excursiones, desechos útiles de casa o materiales para la creación de trabajos, (2) la 
valoración de la prueba y el error, incluyendo los fracasos, (3) bajar el volumen de los 
tonos negativos y subir el de los positivos, donde la negatividad puede ser el veneno más 
nocivo de la creatividad, (4) la exposición del dibujo desde una edad temprana, (5) la 
identificación de los talentos del niño dentro y fuera de casa y su reforzamiento, y (6) que 
los padres sean guías motivacionales del joven. 
Para la propuesta de innovación, se presenta una estrategia a nivel educativo que 
favorece la competencia creativa y es denominada makerspace. Adams Becker et al. 
(2017) considera que hay una tendencia de implementar estos espacios a mediano plazo, es 
decir entre 3 y 5 años, en centros educativos. Ello nace como una respuesta frente a la 
necesidad de incorporar nuevas tecnologías en un centro educativo y con un aprendizaje 
más activo. Cumplen también con la función de brindar un lugar para la implementación 
 
 11 
de diferentes proyectos físicos que además requieran de movilidad, flexibilidad y diferente 
uso. Dentro de los espacios, denominados también talleres creativos, se combina la 
fabricación de productos tridimensionales con el trabajo interdisciplinario de manera 
colaborativa, dando como resultado proyectos construidos con las manos y con apoyo de 
herramientas y nuevas tecnologías, lo cual suele generar satisfacción en los alumnos para 
continuar con la creación de productos. Para el actual caso, se propone la innovación de 
integrar diferentes actores en la creación conceptual del makerspace considerando no solo 
aspectos culturales de los alumnos de 4to y 5to de secundaria del colegio público sino los 
tipos de actividades que ocurrirán dentro del espacio, el equipamiento tecnológico a 
utilizar y otros requisitos arquitectónicos. De esa manera, el hecho de contar con un 
momento y lugar para la generación de productos físicos tridimensionales, servirá como 
estímulo para que los jóvenes desarrollen o fortalezcan sus competencias de trabajo 
creativo y colaborativo, empleando componentes tecnológicos, ideando nuevas soluciones 
frente a problemas planteados. La importancia radica en diferentes sustentos. Según Quinn 
y Bell (2013), la construcción tridimensional se alinea a demandas escolares, 
principalmente en las prácticas de ingeniería, incrementando el aprendizaje. Tanto 
Blikstein (2008) como Resnick y Silverman (2005) afirman que mediante la generación de 
formas tridimensionales los alumnos acceden a diferentes herramientas sofisticadas y 
manuales para construir y pensar, ayudando a generar nuevas maneras de pensamiento 
principalmente computacional. A partir de los estudios de Papert (1993) y Okita y 
Schwartz (2013), la construcción tridimensional implica crear cosas, observar y 
comprender cómo funcionan e incluso pueden ser compartidas durante las clases, de tal 
forma que los alumnos pueden aprender del proceso y acciones desarrolladas durante la 
generación tridimensional. Desde 1986, Hatano & Inagaki ya afirmaban que la importancia 
de la construcción radica en su principio lúdico y en la capacidad de tolerancia frente a los 
posibles errores y retos que conlleva construir un objeto tridimensional. Además, según 
Dweck (2000) esta metodología propicia al fortalecimiento de una forma de pensar basada 
en la persistencia y en la búsqueda constante de nuevos retos. 
En Perú ya se han implementado diferentes proyectos vinculados a la creación de 
makerspaces y actividades educativas tanto a nivel formal como no formal. Estas 
actividades han permitido estimular las competencias de creatividad y colaboración en 
niños y jóvenes de colegios gracias a la exploración de nuevos materiales y al aprendizaje 
y aplicación de procesos de construcción tridimensional, ya sea empleando herramientas 
manuales o tecnologías de fabricación digital.  
 
 12 
El primer caso a mencionar es el colegio privado Markham, ubicado en Lima, con 
alumnos que son parte de familias de alta capacidad económica. Basándonos en la 
información del Markham College (2017), cuenta con tres programas: “Design and 
Technology (DT)”, “Food & Nutrition” y “IT and Computer Science”. Específicamente en 
el curso DT vinculan lo aprendido en diferentes cursos en la creación de productos 
empleando diferentes materiales y nuevas tecnologías de diseño y fabricación digital. Los 
docentes enseñan diseño de productos, uso de herramientas, design thinking, técnicas de 
investigación, técnicas de representación y gestión de proyectos. El aprendizaje de 
aquellos conceptos permite guiar al alumno a tener una visión amplia de los factores que 
implican la creación tridimensional, lo cual los dirige al estudio de carreras como 
ingeniería, diseño industrial o arquitectura. El colegio cuenta con diferentes equipos 
tecnológicos como cortadoras laser, impresoras 3D, fresadoras CNC de 3 ejes y 
herramientas manuales como caladoras, taladros, desarmadores. Adicionalmente, el curso 
“IT and Computer Science” se centra en el aprendizaje de programas de diseño por 
computadora - diseño gráfico, desarrollo de video y el programa de diseño en 3D llamado 
SketchUp- y programación. 
El segundo caso es IdeaLab donde se observa que según Espacio Fundación 
Telefónica (2017), cuenta con herramientas de diseño y fabricación digital y son 
empleadas en talleres educativos. La particularidad en este caso es que los talleres son 
abiertos a todo el público y cuentan con un aforo máximo de participantes. Las actividades 
se desarrollan los fines de semana y son parte de una educación no formal. IdeaLab es 
denominado como un espacio de experimentación que permite el intercambio de 
experiencias creativas. Brinda una educación abierta a todos y está enfocada en los 
siguientes temas: investigación para la innovación educativa, cultura contemporánea, 
alfabetización digital, arte contemporáneo, creatividad y nuevos medios, identidad y redes 
sociales, equidad de género e inclusión, redes colaborativas, desarrollo y sostenibilidad. 
Las tecnologías a las que el público joven y adulto puede acceder son: pizarra digital, 
tablets, impresoras 3D, productos lúdicos tecnológicos como Makey Makey y LittleBits. 
Cuenta también con una infraestructura que puede ser transformable en el sentido de 
contar con mobiliario que puede cambiar de ubicación según las necesidades o 
requerimientos del taller. 
El tercer caso es la Sala Veo 3D ubicada en la Pontificia Universidad Católica del 
Perú. Según PUCP (2017) se llevó a cabo un plan de talleres educativos dirigidos a niñas y 
niños de 12 a 15 años. En este caso, la participación tenía un costo de inscripción que 
 
 13 
incluía materiales de trabajo. Los temas trabajados fueron: fundamentos de electricidad, 
fundamentos de electrónica, introducción al corte láser, introducción a la impresión 3D, 
parámetro de diseño 3D y parámetros de impresión 3D. El objetivo de los talleres fue 
conseguir que los participantes aprendan conceptos básicos de electrónica y fabricación 
digital. Para ello, Sala Veo cuenta con diferentes modelos de impresoras 3D, una cortadora 
láser, y herramientas de diseño electrónico. Cabe resaltar que Sala Veo 3D cuenta con los 
alumnos universitarios de la misma universidad como principales usuarios, mas no jóvenes 
de colegios por lo cual la dinámica de interacción y acceso al espacio es diferente y más 
restringido.  
El cuarto caso son los Fab Labs, espacios de fabricación digital ubicados 
principalmente en las universidades. Actualmente se encuentran en la Universidad 
Nacional de Ingeniería, TECSUP, UTEC, ESAN, Universidad San Martín de Porres, 
UCAL y la Universidad Continental (Huancayo). Lo característico de los Fab Labs es que 
pertenecen a universidades y el público objetivo primario son universitarios o empresas, 
más no alumnos de colegios. Suelen crear talleres de verano con una duración máxima de 
dos meses. Cuentan con herramientas como cortadora láser, impresoras 3D, fresadoras 
CNC, cortadora de vinil, bordadora CNC, componentes electrónicos e insumos para 
realizar proyectos de moldes en 3D. Cuentan también con computadoras o laptops para el 
aprendizaje de programas de diseño en 3D. Asimismo, existen espacios afines como 
LimaMakers y el Fab Lab del Centro Cultural de España (CCE). El primero tiene como 
público objetivo a personas independientes, start-ups o empresas que requieren de un 
servicio especializado de diseño y construcción de productos, mientras que el segundo es 
un laboratorio ubicado dentro de un centro cultural, abierto a todo público, con interés en 
el campo artístico para todo género y edad. Si bien tienen el potencial para capacitar a 
docentes y jóvenes de colegios, ambos espacios no están especializados en una educación 
formal ligada al currículo educativo.   
El último caso es representado por UTK United Technologies for Kids, start-up ONG 
dedicada a promover el desarrollo de la ciencia y tecnología en colegios de Perú, mediante 
la creación de laboratorios para trabajar temas como: circuitos y sensores, robótica, 
electrónica, impresión 3D y programación. El grupo UTK está conformado por un equipo 
de jóvenes peruanos y estadounidenses, centrados en alumnos principalmente de colegios 
privados de nivel socioeconómico A. Las actividades que ofrecen son principalmente de 
educación no formal desvinculadas al currículo nacional; sin embargo, se incentiva la 
capacidad creativa y de exploración en los participantes. 
 
 14 
Los casos previos mencionados consisten en espacios o iniciativas centrados 
principalmente en la creación de una máquina o un producto, en la enseñanza de nuevas 
tecnologías, más no en el estímulo, desarrollo o seguimiento de las competencias de 
creatividad y colaboración del alumno o alumna, tal como la propuesta de innovación que 
sí favorecen y priorizan ambas competencias. Gracias a la educación para la creatividad, 
Kapadia (2014) afirma que se apoya a la capacidad de experimentar e innovar tomando 
riesgos, estimulando la exploración y el “cometer errores” para encontrar nuevas 
respuestas frente a un problema. Según Corner (2012), al centrarse no en las máquinas o 
las tecnologías, sino en generar algo significativo de la nada, al ser curioso y tener muchas 
preguntas, al explorar e investigar posibilidades para darle sentido a las cosas, junto al 
riesgo y al sentimiento de disconformidad es que surge la creatividad. Agrega que la 
creatividad puede ser trabajada exitosamente dentro el colegio, debido a que la generación 
de algo físico con diferentes insumos genera actitudes positivas en el estudiante: (1) 
desarrollo de la imaginación,  (2) manejo de posibles fallas o errores, (3) generación del 
pensamiento propio en los alumnos, (4) transformación en la cultura grupal apoyada 
gracias al trabajo colaborativo, (5) el juego y la mezcla de la realidad y la fantasía dando 
pie a un aprendizaje creativo y (6) la transformación de la imaginación a la realidad 
partiendo de aspectos físicos, científicos y espirituales de los propios mundos ficticios de 
los alumnos. Es así que la propuesta de innovación se centra en la experimentación y juego 
con insumos para generar formas tridimensionales de diversos materiales que permiten 
estimular la creatividad y colaboración en alumnas y alumnos, y abrir el campo en cuanto 
a las posibilidades que brindan los materiales y las tecnologías para construir algo 
decorativo, funcional o una forma que exprese lo imaginado. 
Tomando como referencia el centro educativo seleccionado, se identifica como 
antecedente que el colegio ya cuenta con un laboratorio de cómputo donde están instalados  
2 proyectores, 15 equipos OLPC, 10 laptops e Internet; sin embargo, no hay herramientas 
que permitan desarrollar actividades que incentiven el trabajo manual creativo y 
colaborativo entre los alumnos. Se observa que el colegio aún no cuenta con todas las 
herramientas y materiales necesarios para generar nuevos proyectos de investigación que 
fomenten la curiosidad.  
A partir de ello se observa que el problema identificado es la limitada capacidad de 
alumnas y alumnos de cuarto y quinto de secundaria de un colegio público para demostrar 
la competencia creativa y colaborativa en el diseño y la fabricación tridimensional.  
Se considera que las principales causas serían: 
 
 15 
1.- La ausencia de espacios de creación colaborativa que cuenten con materiales de 
construcción, herramientas y tecnologías de diseño y fabricación para fomentar la 
competencia creativa en la generación de productos tridimensionales. 
Resnick, Myers, Nakakoji, Shneiderman, Pausch, Selker, y Eisenberg (2005) hacen 
referencia al espacio de trabajo que promueve la creatividad y el trabajo colaborativo. 
Sugieren que los problemas durante los momentos de construcción y expresión se deben a 
(1) la ausencia de herramientas efectivas que sean fáciles de utilizar desde el primer 
momento (“low threshold”), (2) la nula posibilidad de usar las herramientas para la 
generación de proyectos sofisticados (“high ceiling”), y (3) la inexistencia de herramientas 
de soporte que sugieran y ayuden a generar una gama amplia de exploraciones (“wide 
walls”). Sugieren también que la diversidad de herramientas debería incentivar la 
colaboración porque en “el mundo real” la mayoría de trabajos creativos físicos se realiza 
en equipos de personas con diferentes habilidades. Así, es importante que las herramientas 
permitan que cada alumno, docente u otro participante contribuya al proceso creativo 
usando su propio talento y el mismo hecho de usar las herramientas se convierta en un 
momento de disfrute. 
2.- La ausencia de una mentalidad tanto en docentes como alumnos que ayude a re-
descubrir lo existente, con una actitud abierta a nuevas experiencias y dispuesta a generar 
cambios, para desarrollar propuestas creativas mediante el trabajo colaborativo y 
participativo que permitan identificar problemas o necesidades del entorno . 
Clouder (2012) hace referencias al pensamiento influyente en las capacidades de una 
persona frente a los nuevos retos del S.XXI indicando que una actitud creativa se reduce 
debido a (1) la ausencia de estructuras organizativas flexibles y existencia de horarios 
rígidos y estructuras de evaluación restrictivas que limitan el alcance y la calidad 
educativa, (2) la inaccesibilidad para todos en donde las escuelas no reconocen, 
promueven o valoran de verdad los talentos específicos de cada estudiante, (3) la falta de 
estrategias de reflexión y evaluación mediante nuevos enfoques lúdicos, (4) la poca 
relevancia local y la falta de diálogo entre los alumnos y el resto de la comunidad donde 
los productos realizados se trabajen con el entorno, (5) el reducido número de momentos 
para la representación y exposición creativa donde se muestre lo aprendido y trabajado por 
alumnos y profesores, (6) la falta de desarrollo profesional continuo en cuanto a la 
creación y uso de nuevas herramientas y (7) el miedo a asumir riesgos creativos. 
 
 16 
Tanto la ausencia de un espacio y herramientas propicias para la generación de 
formas tridimensionales, como la falta de estrategias de reflexión y una mentalidad que 
ayude a re-descubrir lo existente  estarían mostrando los siguientes efectos: 
1.- El poco dominio de los alumnos en el uso de las nuevas tecnologías de diseño y 
fabricación, demostrando miedo frente a la manipulación de las herramientas o suponiendo 
situaciones de culpa, fracaso o accidentes. 
2.- La escasez de interés en alumnos de secundaria por el campo de diseño y el bajo nivel 
de confianza personal en la capacidad creativa y productiva. 
3.- La ausencia de productos utilitarios, demostrativos y decorativos físicos elaborados en 
los cursos de Educación para el Trabajo, Arte y Cultura, y Ciencia y Tecnología.  
4.- La reducida cantidad de ideas de emprendimiento ligados a las industrias creativas y 
culturales en el curso Educación para el Trabajo. 
5.- La ausencia de “modelos” profesionales creativos que sirvan de referente a futuros 
alumnos con interés en el campo creativo. 
6.- El poco conocimiento sobre la capacidad creativa peruana en el exterior del país 
ocasionando que Perú no sea reconocido por la capacidad de crear sino de exportar 
insumos e importar productos. 
La significatividad y relevancia del proyecto se centra en la generación de un 
espacio físico y momentos donde los alumnos de secundaria podrán desarrollar su 
capacidad creativa y colaborativa mediante el diseño y construcción de formas 
tridimensionales empleando diferentes tipos de tecnologías y materiales en colaboración 
con los docentes de la institución educativa, principalmente como parte de la programación 
curricular en el curso Educación para el Trabajo, y el soporte de los padres de familia en la 
ideación de espacios creativos dentro del colegio. 
La importancia de los cambios esperados consiste en la concientización, preparación y 
aplicación de la creatividad y la colaboración en el uso de nuevas tecnologías. Los 
alumnos de los últimos niveles de secundaria podrán enfrentarse a los retos actuales y 
futuros solucionando los problemas y necesidades de su entorno de manera bi y 
tridimensional gracias al conocimiento de toda una gama de procesos de construcción, 
formas de representación gráfica y nuevos materiales aplicados creativamente, abarcando 
tanto el diseño de productos como conceptos de ingeniería. 
A nivel intra-institucional el principal aporte es la generación de un espacio de 
colaboración y co-creación con materiales de trabajo y herramientas de diseño y 
fabricación manual y digital. El aporte será principal e inicialmente para el curso 
 
 17 
Educación para el Trabajo, el cual es parte del currículo educativo del colegio y donde 
actualmente se dictan temas vinculados a gestión y venta de productos, más no la 
generación de nuevos objetos físicos. La sesión de aprendizaje basada en creatividad 
consistirá en la explicación e introducción de conceptos de diseño e ingeniería mediante la 
observación de imágenes y productos a modo de ejemplos, el uso de las herramientas de 
diseño y fabricación manual y digital para la generación colaborativa de un producto según 
el interés o necesidad de los alumnos, la generación colectiva de propuestas de espacios de 
trabajo, el uso de mapas mentales, láminas gráficas explicativas y la exposición de 
resultados. Para ello se contará con la participación de diseñadores industriales, ingenieros 
y educadores quienes serán guías para los educandos. 
El apoyo a las competencias del siglo XXI, específicamente la creatividad y 
colaboración, podrán generar un cambio no solamente desde Educación para el Trabajo 
hacia los otros cursos, sino entre grados de estudios donde tanto alumnos como docentes y 
administrativos podrán desarrollar sus propias propuestas de creaciones tridimensionales. 
Además, partiendo del espacio de diseño y la formación de competencias, surgirá una 
influencia positiva en el desarrollo de los otros cursos porque la información aprendida 
puede ser empleada creativamente para otras asignaturas. Por ejemplo, el profesor de 
matemática y sus alumnos podrán contar con nuevas herramientas constructivas para 
demostrar teorías de una forma creativa empleando volúmenes construidos 
tridimensionalmente dentro del Makerspace. 
Además, el hecho de contar con un nuevo momento de co-creación permitirá mejorar 
la preparación de alumnos frente a retos externos de trabajo y estudio. Las nuevas actitudes 
generarán un efecto positivo en la vida personal del alumno, volviéndolo más apto para 
adquirir nuevos y mejores puestos de trabajo o postular a una mayor variedad de carreras 
vinculadas al campo creativo como el diseño industrial, ingeniería mecánica, ingeniería 
mecatrónica, diseño gráfico, entre otros. En cuanto al vínculo del colegio con el entorno, la 
imagen de la entidad educativa será positiva y podría ser un factor importante que aporte 
en el incremento de número de alumnos inscritos debido a su nueva metodología creativa 
empleando tecnologías de forma innovadora.  
    
   
 
 
 
 
 18 
1.3 Fundamentación teórica 
 
El planteamiento cuenta con fundamentación teórica de parte del Construccionismo 
de Papert (1993) quien afirma que un aprendizaje se genera al momento de hacer o crear. 
Cuando los jóvenes exteriorizan sus sentimientos e ideas y se plasman en la generación de 
formas, representan no solo el nivel creativo personal sino una manera de comunicarse con 
el entorno. “Learning through making” o “aprender haciendo” soporta el 
Construccionismo donde las ideas de las personas adquieren una forma y se transforman 
cuando se expresan mediante diferentes medios en un contexto en particular por mentes 
individuales. De esta manera, cuando el joven cuenta con un pensamiento recurrirá a 
diferentes tecnologías y los resultados cambiarán según el tipo de herramienta. Por 
ejemplo, una idea creada con una impresora 3D, será diferente si es cortada a mano o 
cortada a láser, o desarrollada con plastilina. Por lo tanto, el nuevo espacio debe cumplir 
con estas características donde haya una variedad de herramientas que permitan plasmar 
ideas de formas diferentes, que puedan ser realizadas, transformadas, modificadas, 
mejoradas y sean objeto de reflexión, para luego ser compartidas con el entorno. Esa 
experimentación constante ayudará a perder miedo a la creación y los jóvenes se sentirán 
seguros y con mayor confianza frente a las nuevas tecnologías. La meta, tal como Papert 
(1993) comunicó, será desarrollar un espacio creativo con nuevas tecnologías, y cada una 
generará un “micromundo” de exploración donde los alumnos trabajarán ideas arriesgadas, 
pero dentro de un espacio seguro. Igualmente, Blikstein, Martinez y Pang (2015) afirman 
que las ideas convertidas en objetos físicos son la representación de un producto creativo  
ejecutado a través de una serie de decisiones complejas de diseño. Gracias a ello y a la 
construcción bidimensional (2D) y tridimensional (3D), los alumnos pueden desarrollar 
múltiples habilidades -el dominio del diseño en 2D y 3D, el desarrollo espacial y 
conceptos matemáticos- fortaleciendo su pensamiento crítico y creatividad. Así, la 
construcción promueve un aprendizaje auto-dirigido y creativo guiado por la curiosidad. 
Ackermann (2004) afirma que los jóvenes son constructores de sus propias 
herramientas cognitivas y sus realidades externas, generando nuevos conocimientos 
ligados a la construcción de experiencias de manera individual y colectiva. Centrada en el 
constructivismo de Piaget se observa que un mejor aprendizaje para la vida se basa en la 
construcción de experiencias mediante las interacciones con el mundo, sean personas u 
objetos. En cuanto al pensamiento creativo originado en estos espacios, Wilkinson y 
Petrich (2013) sugieren acciones como usar materiales conocidos de manera desconocida, 
 
 19 
crear en vez de consumir, iterar en las propias ideas, expresar ideas mediante la 
construcción, prototipar rápidamente, aprovechar las herramientas disponibles, sentirse 
cómodo con el desconocimiento, continuar y bloquearse, reinventar viejas tecnologías y 
descubrir las nuevas también, buscar ejemplos de la vida real en el entorno, realizar un 
balance entre autonomía y colaboración, colocarse en situaciones desordenadas y 
peligrosas, y tomar el trabajo seriamente sin comportarse seriamente.  
Así, la propuesta de generar un espacio de co-creación y construcción denominado 
Makerspace, aplicado inicialmente para el curso Educación para el Trabajo, permitirá 
estimular la capacidad creativa y colaborativa mediante el diseño e intercambio de 
experiencias entre personas de diferentes edades y profesiones en la elaboración de 
productos y valorando principalmente el proceso de creación. 
       
1.4 Caracterización del contexto  
   
La población objetivo se centra en jóvenes escolares de 4to y 5to de secundaria  entre 
los 15 y 17 años de un colegio público en Callao. La mayoría procede de zonas cercanas a 
la institución educativa como por ejemplo Chacarita, Puerto Nuevo y Corongo. Según 
ESCALE se observa la disminución en la cantidad de sus alumnos no solo en el transcurso 
de los años (2004 a 2016) sino desde 1er año de secundaria hasta 5to año de secundaria. 
En cuanto al número de alumnos, el año 2004 contó con 353, mientras que durante el 
2016 han sido 170. La cantidad de docentes también sufre una baja de 18 en el año 2004 a 
13 en el 2016. Centrados específicamente en 4to de secundaria se observa una reducción 
de casi el 50% entre el 2015 y el 2016, con 45 y 23 alumnos respectivamente. 
En cuanto a infraestructura, el colegio cuenta con espacios disponibles, almacenes, 
una sala de cómputo, una sala de profesores (empleadas como almacén y galería de 
pancartas) y una biblioteca con estantería y libros desordenados. Se observa entonces que 
el colegio no aprovecha creativamente los espacios con los que cuenta y además, sus 
recursos y herramientas tecnológicas e informáticas están desactualizados. 
Partiendo del caso mencionado es que se propone la creación de un Makerspace entre 
alumnos, padres, docentes y personal administrativo, como un espacio colaborativo que 
permita desarrollar la competencia de creatividad a través del juego, y que además cuente 
en un futuro con un nuevo tipo de mobiliario que estimule la enseñanza para el 
aprendizaje, centrado principalmente en el proceso de aprendizaje y el alumno. Dentro del 
espacio se considera el uso no solo de herramientas y materiales de construcción clásicos 
 
 20 
(por ejemplo, cuchillas, sierras, cartones, masking tape, etc.) sino de nuevas tecnologías de 
diseño y fabricación digital (arduinos, makey makey, impresoras 3D, etc.) que sirvan para 
fomentar las habilidades del siglo XXI propuestas por el World Economic Forum (2016). 
Según el Plan Anual de Trabajo del 2017 propuesto por el colegio, la visión es ser 
una institución reconocida por la comunidad, acreditada e innovadora de alta calidad 
educativa en la formación de líderes democráticos con responsabilidad ambiental y 
comprometida en el desarrollo de su región y del país. Su misión es ser una institución 
educativa que forme estudiantes con liderazgo y autonomía con prácticas democráticas 
fortaleciendo el pensamiento analítico, crítico y reflexivo en el marco del enfoque 
ambiental y respeto intercultural, equidad de género y una sólida formación en valores. 
Partiendo de esa filosofía propuesta, se observa que la principal fortaleza de la institución 
consiste en la receptividad frente a nuevas ideas. Si bien cuentan con espacios no 
aprovechados, los docentes son conscientes de la necesidad e importancia del desarrollo de 
la creatividad a través de una serie de actividades con componentes bi y tridimensionales 
dentro de un ambiente agradable de trabajo, con recursos  tecnológicos actualizados como 
nuevas computadoras y proyectores,  y herramientas de diseño y fabricación digital. Se 
propone contar con un espacio lo suficientemente seguro y transparente donde todos 
puedan ver lo que se está desarrollando, un espacio donde se respire creatividad para 
explorar con nuevos materiales y generar nuevas propuestas de trabajos. 
Como parte de las debilidades se identifica que la entidad educativa cuenta con 
espacios que no han sido aprovechados, acumulando polvo en los recursos que no se han 
utilizado. El desorden dentro de la entidad educativa puede ser un tema de preocupación 
porque refleja poca preocupación por el espacio. El desconocimiento inicial por parte de la 
mayoría de docentes tanto en temas de diseño y construcción de productos 
tridimensionales como en el uso de softwares de diseño tridimensional implica un trabajo 
inicial de sensibilización y concientización sobre los beneficios al crear este tipo de 
espacios. Otro factor importante es que, debido al desconocimiento inicial sobre las 
implicancias e impacto de un Makerspace, tanto los padres como docentes y el personal 
administrativo del colegio no se sientan con la capacidad de utilizar el espacio y liderar el 
Makerspace para que sea sostenible en el tiempo.  
Frente a las debilidades descritas y como parte del Plan Educativo de la institución, 
se busca fomentar actividades que permitan y guíen hacia una sana convivencia y 
participación de toda la comunidad, desarrollando competencias para crear, liderar, 
dinamizar y acompañar procesos de participación y trabajo en equipo y comprometiendo a 
 
 21 
todos los miembros en la mejora institucional. En cuanto al programa curricular de 
educación secundaria, la articulación con la presente propuesta de innovación educativa se 
da mediante los cursos dictados, específicamente Educación Para el Trabajo (EPT) como 
etapa inicial porque es en aquel curso donde se busca desarrollar el espíritu emprendedor, 
generando propuestas de valor, aplicando habilidades técnicas, trabajando 
cooperativamente para lograr objetivos y metas, y diseñando alternativas de propuesta de 
valor creativas e innovadoras mediante la construcción de prototipos y el compartir de 
información.  
     
1.5 Objetivos y metas 
 
Objetivo general: 
● Mejorar el nivel de creatividad y colaboración de los estudiantes de 4to y 5to de 
secundaria de una institución de educación básica de gestión pública. 
Objetivos específicos: 
● Desarrollar competencias metodológicas en el docente de Educación Para el 
Trabajo para la generación de objetos tridimensionales. 
● Incorporar un espacio co-creación de formas tridimensionales 
● Incrementar la capacidad colaborativa de los docentes en la generación de ideas de 
proyectos. 
● Mejorar el vínculo entre los padres de familia y la entidad educativa mediante la 
participación en la generación de ideas de proyectos. 
Es importante que para la generación de una propuesta vinculada a la 
implementación de un espacio y momentos de desarrollo de creatividad y colaboración se 
involucren diferentes personajes que puedan ser de apoyo formativo en los alumnos. Por 
ello, tanto los docentes del colegio como los padres cumplen un rol importante en la 
sostenibilidad del proyecto, de tal manera que se sientan parte del proceso de diseño y 
generación del Makerspace. Además de la infraestructura, las dinámicas de trabajo y de 
estudio se verán afectadas positivamente al aprender capacidades de construcción 
tridimensional, las cuales podrán vincularse no solamente al curso Educación Para el 
Trabajo sino a las demás asignaturas que serán de gran utilidad en la vida personal y 
profesional de alumnas y alumnos.  
En ese sentido, las metas propuestas son: 
 
 22 
Metas de ocupación: 01 capacitador en estrategias de diseño y fabricación de productos, 01 
asesor en diseño industrial, 01 asesor en ingeniería electrónica. 
Metas de atención: 43 alumnos de 5to de secundaria; 20 alumnos de 4to de secundaria. 
Metas de capacitación: 01 docente de Educación para el Trabajo, 01 docente de Arte y 
Cultura y 01 docente de Ciencia y Tecnología capacitados en el uso, implicancias y 
aplicaciones de las herramientas de diseño y fabricación tridimensional y en estrategias de 
representación y comunicación visual. 
Metas de implementación: 01 visita-taller introductoria a padres, docentes, 
administrativos; 01 taller introductorio Makerspace a alumnos de 4to y 5to de secundaria; 
02 sesiones de creación de productos; 01 exposición de productos desarrollados. 
Metas de producción: 01 grupo creado en la red social Facebook para compartir archivos 
de trabajo; 03 guías didácticas de diseño y fabricación tridimensional para las personas 
capacitadas; 63 separatas de aplicaciones en el campo de diseño y fabricación de productos 
para los alumnos de 4to y 5to de secundaria; 63 impresiones de láminas A1 explicativas de 
productos realizados.  
       
1.6 Estrategias y actividades  
  
La implementación de un espacio para fomentar la creatividad y colaboración en el 
colegio público comprende 4 etapas: la sensibilización, la capacitación, la ejecución de la 
propuesta, y el monitoreo y evaluación. 
a) Etapa de sensibilización: Se centra en la demostración de diferentes tecnologías 
mediante experiencias vivenciales en diferentes laboratorios de fabricación existentes 
dentro de Lima, ya sea el scanner 3D, la impresión 3D, uso de taladros, el juego con 
diferentes herramientas electrónicas y manuales, el uso de componentes electrónicos como 
el Arduino, la programación, y la exhibición de productos o proyectos realizados con 
aquellas tecnologías. Además, se realizará una presentación sobre el uso de aquellas 
herramientas en el mundo, los beneficios, las aplicaciones y las implicancias de contar con 
espacios de creatividad y colaboración dentro de los colegios. Se realizará 01 taller 
participativo donde los padres, los docentes y el personal administrativo del colegio 
trabajarán colaborativamente para identificar problemas y co-crear propuestas de espacios 
creativos mediante la lluvia de ideas, maquetas de baja resolución y el dibujo. Estas 
actividades proporcionarán la información necesaria para entender todas las necesidades y 
expectativas sobre el presente y el futuro del colegio. 
 
 23 
b) Etapa de capacitación: Se desarrollarán actividades de capacitación básica dirigidas a 
los docentes de Educación para el Trabajo, Arte y Cultura y Ciencia y Tecnología 
mediante presentaciones y material audiovisual. Se llevará a cabo las visitas guiadas a 
laboratorios de fabricación digital, centros culturales y empresas peruanas que cuentan con 
estos accesorios de enseñanza y conlleve a generar  alianzas o vínculos de cooperación. 
Además, se generarán momentos de discusión grupal. Esta etapa de capacitación se centra 
en obtener una visión más específica en el uso de herramientas y en la generación de un 
mindset (o pensamiento) vinculado al movimiento Maker, centrado en el aprender 
haciendo. 
c) Etapa de ejecución de la propuesta: Durante esta etapa se desarrollan las actividades de 
diseño y fabricación programadas para los alumnos dentro del colegio, con la intervención 
del docente de Educación para el Trabajo, el capacitador especialista en diseño y 
fabricación de productos y el apoyo de los asesores. Esta etapa comprende una serie de 
actividades colaborativas desarrolladas en clase que implican la generación bi y 
tridimensional de diferentes propuestas que permitan estimular la capacidad creativa en la 
resolución de problemas y necesidades. La introducción semanal de materiales, insumos 
eléctricos y tecnologías manuales y digitales a los alumnos permitirá conocer una amplia 
gama de posibilidades para la generación de nuevas formas, partiendo desde el trabajo con 
herramientas manuales y  representaciones visuales en papelógrafos hasta el  
modelado tridimensional de sus propuestas para ser impresas en 3D o generadas con otras 
tecnologías disponibles como el corte de vinil, el corte láser o el fresado CNC.  Como 
parte de la experiencia piloto, se realizarán 5 actividades colaborativas durante la clase de 
Educación Para el Trabajo que implican la generación de objetos tridimensionales para 
estimular la competencia de creatividad: el diseño y explicación del Markerspace soñado, 
el análisis y dibujo de herramientas de trabajo sugeridas por los padres y experimentación 
con nuevas tecnologías, la introducción y aplicaciones variadas del cartón  y de 
componentes eléctricos y electrónicos, la construcción colaborativa de la vivienda de una 
mascota y la exposición final de proyectos. 
d) Etapa de monitoreo y evaluación: Durante esta etapa es importante tener un grupo en 
redes sociales para mostrar los resultados de los trabajos realizados. Es necesaria una 
filosofía de documentación de procesos -con fotos y videos- empleando sus celulares de tal 
manera que la información pueda ser compartida, mejorada, adaptada o aprendida por los 
compañeros de clase y por alumnos más jóvenes. Se llevarán a cabo entrevistas y 
encuestas a diferentes actores para entender y medir cualitativa y cuantitativamente el 
 
 24 
impacto de las actividades antes, durante y después de la propuesta de sensibilización para 
la creación del Makerspace. Para que la comunidad educativa se identifique con el espacio 
y conozca los beneficios de un Makerspace, se desarrollará una exposición de los 
productos construidos incluyendo no solo los objetos físicos sino las láminas explicativas 
que sustenten el proceso de diseño, creación, iteración y fabricación del prototipo final. 
Finalmente, se organizará un evento a modo de mesa redonda donde se discuta el proceso 
y los alcances de la propuesta, para comprender si se requieren de cambios o 
transformaciones de alguna actividad. 
Partiendo del  objetivo general y de los objetivos específicos propuestos, las 
trayectorias a seguir serían las siguientes:  
Objetivo específico 1:  
● Desarrollar competencias metodológicas en el docente de Educación Para el 
Trabajo para la generación de objetos tridimensionales. 
Trayectorias: 
● Acceso a laboratorios de diseño y fabricación digital ubicados en entidades 
públicas y privadas. 
● Entrega de recursos educativos digitales e impresos en el campo del diseño de 
productos. 
● Participación en eventos, ferias, exposiciones vinculados al campo del diseño 
tridimensional. 
● Capacitación en la formulación de propuestas educativas innovadoras o en la 
formación de modelos de negocio empleando nuevas tecnologías. 
● Entrega de diploma o certificado por participación en las actividades de 
capacitación. 
Objetivo específico 2 
● Incorporar un espacio co-creación de formas tridimensionales 
Trayectorias: 
● Identificación del espacio con potencial para ser transformado en Makerspace 
● Adquisición de herramientas y mobiliario de trabajo que estimulen el trabajo 
creativo y colaborativo 
● Generación de actividades interdisciplinarias entre diferentes cursos y alumnos de 
diferentes edades 
Objetivo específico 3  
 
 25 
● Incrementar la capacidad colaborativa de los docentes en la generación de ideas de 
proyectos. 
Trayectorias: 
● Entrega de diplomas o certificados por el cumplimiento en la participación de los 
talleres de capacitación. 
● Acceso a información adicional sobre el uso de herramientas de diseño y 
fabricación digital según las necesidades o intereses personales. 
● Participación en eventos, ferias, talleres y conferencias vinculadas al diseño de 
productos. 
● Visita a laboratorios de fabricación digital ubicados en universidades o entidades 
públicas y privadas. 
Objetivo específico 4:  
● Mejorar el vínculo entre los padres de familia y la entidad educativa mediante la 
participación en la generación de ideas de proyectos.  
Trayectorias 
● Creación de un taller donde los padres participen con ideas de mejoras, 
expectativas, y desarrollo de propuestas innovadoras frente a las problemáticas por 
las que el colegio atraviesa. 
● Creación de una tarea que se vincule al entorno familiar, de tal forma que los 
padres también intervengan en el proceso de diseño. 
● Generación de una red de padres y madres mentores que estimulen la capacidad 
creativa de los hijos, con beneficios según la cantidad de ayuda ofrecida. 
● Registro audiovisual de padres que participen en las actividades antes, durante y 
después de la creación del Makerspace. 
 
1.7 Recursos Humanos 
 
Los actores son: 
a.- Alumnas y alumnos creativos: Es el grupo de alumnos que recibirá la capacitación del 
docente para la formación de las competencias de trabajo creativo y colaborativo. Está 
conformado por 20 alumnos de 4to de secundaria y 43 alumnos de 5to de secundaria. Son 
los principales beneficiarios de la propuesta, quienes aplicarán la información aprendida 
tanto en el colegio, como en la vida personal y profesional. 
 
 26 
b.- Educadores: Comprenden aquellos docentes que recibirán la información sobre la 
manera de uso del Makerspace para aprovechar al máximo el potencial del espacio, las 
herramientas y los insumos de trabajo. Está formado por 1 docente de educación Para el 
Trabajo, 1 docente de Arte y Cultura, 1 docente de Ciencia y Tecnología. Son 
principalmente los docentes quienes participarán en las visitas a los diferentes laboratorios 
y espacios creativos en Lima, recibirán información visual e impresa sobre los diferentes 
tipos de tecnología dentro de los Makerspaces y sus aplicaciones en los campos educativo 
o empresarial. A través de diferentes experiencias recibirán la información y deberán 
replicarla para la continuidad de la propuesta y el futuro crecimiento del colegio. 
Transmiten la información de lo realizado durante estas etapas tanto a los docentes y 
cargos administrativos como a los alumnos. 
c.- Soporte: Son aquellas personas -padres de familia- que también participan en la primera 
etapa, pero no son profesores, sino que asisten cada semana o dos semanas dependiendo de 
la disponibilidad de tiempo. Si bien la educación parte de la escuela, el hogar es el otro 
espacio donde los jóvenes reciben diferentes tipos de influencia y son los padres quienes 
pueden modificar las decisiones de los hijos. Para tranquilidad de los padres, es importante 
que también participen en las visitas y durante el primer taller de ideación de Makerspace, 
de tal manera que el capacitador, los asesores y los educadores tengan un aliado fuera del 
entorno educativo para la continuidad del proyecto. Tanto el padre, la madre o el 
apoderado deben reconocer el rol importante que poseen para el intercambio de 
información, por lo cual se propone una actividad en la etapa de ejecución de la propuesta 
donde los alumnos pedirán información sobre el tipo de herramientas de construcción que 
poseen en casa y sus aplicaciones en la vida diaria. 
d.- Capacitadores y asesores: Son aquellos que diseñan las actividades o talleres de lluvia 
de ideas, identifican las necesidades y solucionan problemas, además de brindar la 
información sobre la metodología de uso del Makerspace y el vínculo que se puede 
generar con las asignaturas dictadas en el colegio. El capacitador es un especialista en el 
diseño y fabricación de productos y asiste a todas las actividades y lidera en el desarrollo 
de las actividades educativas, tiene conocimiento sobre todos los laboratorios de 
creatividad, diseño y fabricación ubicados en Lima y en diferentes partes del mundo, 
tramita las solicitudes de acceso a los laboratorios, guía a los asesores en la generación de 
documentos ya sea material didáctico, permisos o certificados, desarrolla y participa en las 
4 etapas  de la propuesta -la sensibilización, la capacitación, la ejecución de la propuesta, y 
el monitoreo y evaluación-, y finalmente expone los resultados de la propuesta frente a la 
 
 27 
directora, docentes, personal administrativo del colegio y al comité evaluador de la 
maestría; los asesores son un diseñador industrial y un ingeniero electrónico, quienes 
participan una vez por etapa, participan como apoyo en las actividades propuestas por el 
capacitador, registran todas las acciones, movimientos, actitudes y reacciones de todos los 
participantes frente a cada actividad. 
 
1.8 Monitoreo y evaluación 
 
Partiendo de Bobadilla (2005) se sugieren dos tipos de actividades: el monitoreo y la 
evaluación. El monitoreo se realizará antes, durante y después de la propuesta hasta 
finalizar las cuatro etapas a modo de informes escritos elaborados por el equipo 
capacitador donde se analizará el cumplimiento de las actividades educativas. Las 
evaluaciones se realizarán en dos momentos, una en la primera etapa y la otra en la cuarta 
etapa de tal forma que se analice el cumplimiento de los objetivos propuestos, los 
resultados del proyecto y la sostenibilidad, realizando una comparación de la etapa previa 
y posterior a la creación del Makerspace y las actividades propuestas. Las evaluaciones se 
llevarán a cabo tanto por el equipo capacitador como por posibles auspiciadores y un 
especialista en educación.  
Las diferentes actividades dentro de cada una de las 4 fases del proyecto serán 
documentadas mediante fotografías y videos. Para ello, es importante contar con la 
autorización de la directora del colegio y de los padres, considerando que el espacio de 
trabajo y los rostros de los alumnos serán retratados. Se redactará un documento que debe 
ser completado con el nombre, apellido y DNI del padre o del apoderado, además de una 
firma de autorización para el registro. En caso los padres no acepten, no se registrará el 
rostro del participante sino sus manos mientras realiza los trabajos. En cuanto al registro 
del ambiente de trabajo, se pedirá autorización escrita a la directora y oral a los docentes, 
para poder recopilar información visual sobre el proceso de implementación y desarrollo 
de actividades creativas y colaborativas. 
       
1.9 Sostenibilidad 
 
Para el análisis de viabilidad del proyecto, CINTERPLAN (1999), Melgar (2000) y 
Pichardo (2003) proponen una clasificación constituida por 5 aspectos:  
 
 28 
1.-Técnica: El equipo de trabajo a cargo de la propuesta de creación del Makerspace 
cuenta con el acceso y capacidad de dialogar, coordinar, planificar y generar dinámicas de 
trabajo. Cuenta con la formación, los conocimientos y certificados necesarios para guiar a 
los docentes y alumnos ayudándoles en el campo del diseño y creación tridimensional, 
debido a la variedad de profesiones y estudios académicos realizados por el equipo. 
Además, el campo educativo es importante para el capacitadores y asesores, siendo una 
meta común el hecho de mejorar no solo la infraestructura del colegio sino la metodología 
y el interés por transformar la calidad de vida de los docentes y alumnos. 
2.- Política: El proyecto es apoyado por la directora del colegio, con quien ya se han dado 
reuniones de trabajo para la coordinación, identificación de necesidades, y generación de 
ideas. Su interés por mejorar los espacios de trabajo es un reflejo de la preocupación por el 
presente y el futuro no solo del colegio, sino de los trabajadores, los alumnos y los padres. 
Además, se desarrollaron reuniones de trabajo con los docentes de secundaria para exponer 
el tema y la mayoría está dispuesta a participar en la transformación del espacio, aportando 
con ideas, mostrando interés por el tema de la creatividad, y reconociendo que se necesita 
modernizar el estilo de trabajo y las actividades de las clases. Finalmente, la directora 
comenta que los padres también están interesados en brindar una parte del tiempo en 
dinámicas para proponer mejoras de la calidad educativa. 
3.- Jurídica: Actualmente el MINEDU cuenta con el Plan Estratégico de Desarrollo 
Nacional denominado Plan Bicentenario: el Perú hacia el 2021, donde se busca mejorar los 
aprendizajes y el uso de las TIC, además de dotar a las instituciones educativas de todos 
los niveles y formas de conectividad y equipamiento, empleados en los procesos de 
aprendizaje. Coincide con el objetivo del Ministerio en cuanto a la formación de tres 
aspectos: la ciudadanía digital, la creatividad digital y el emprendimiento digital. 
Finalmente, hay una conexión con los objetivos propuestos, como el desarrollo de 
entornos, espacios y momentos que faciliten la experimentación, la creación de un 
ecosistema educativo diverso y la generación de modelos para el aprendizaje continuo. 
Además, ya se han implementado talleres introductorios sobre Makerspaces donde los 
trabajadores del Ministerio de Educación han aportado con conceptos ligados a cuatro 
aspectos: el pensamiento (mindset) de las personas que manejan un Makerspace, las 
herramientas de trabajo, el espacio de trabajo según el contexto donde se implemente y las 
actividades educativas que podrían ser realizadas en diferentes Makerspaces dependiendo 
de los 3 aspectos previos. 
 
 29 
4.- Socio-cultural: Mundialmente hay una tendencia de generar Makerspaces en colegios 
debido a la transformación de las nuevas tecnologías del S. XXI. Con la preocupación de 
formar profesionalmente a los alumnos, se están incluyendo nuevos espacios de trabajo 
que les permita no solo construir objetos sino idear, iterar, trabajar en equipo, comunicar 
ideas, desarrollar la creatividad e incentivar el pensamiento crítico. Se busca también 
empoderar a niñas y niños en cuanto al uso de nuevas herramientas que les servirán en 
casa, en el trabajo, en los estudios y en la vida misma. En Perú, se han desarrollado 
eventos de libre acceso para el público en general como PeruConCiencia de Cienciactiva, 
donde se muestran trabajos realizados por jóvenes de colegios, universidades y empresas 
que implican construcción de productos, la Conferencia STEAM de Instituto Apoyo 
quienes invitan a entidades públicas y privadas peruanas y extranjeras para exponer sobre 
experiencias ligadas a ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas, y Fundación 
Telefónica también realiza exposiciones y proyectos colaborativos vinculados a la 
creatividad e innovación. Los tres eventos son concurridos no solo por docentes sino por 
padres de familia, empresarios y trabajadores de distintas áreas de MINEDU o de colegios 
públicos que buscan conocer nuevos conceptos según nuevas tendencias educativas y 
culturales que ocurren a nivel mundial.  
5.- Económica-financiera: Si bien el colegio cuenta con los recursos necesarios para el 
desarrollo de nuevas actividades de mejora, se tiene considerada la inclusión de aliados 
estratégicos y de la comunidad, lo cual permite impulsar el crecimiento del colegio. 
Además, la directora ha enviado cartas a las principales empresas para contar con el apoyo 
monetario y no monetario y se han concretado reuniones con auspiciadores interesados en 
apoyar con insumos educativos para esta primera etapa. 
La sostenibilidad se consigue gracias al vínculo de la comunidad educativa con la 
propuesta y a los talleres creativos donde el personal docente y administrativo, los padres y 
los alumnos generarán ideas de mejora en el colegio, identificando herramientas necesarias 
y recibiendo una capacitación y demostración sobre el uso de tecnologías y sus 
aplicaciones para el desarrollo de la creatividad y la colaboración. Durante las reuniones 
de coordinación se han identificado a los tres docentes que ayudarán a darle continuidad al 
proyecto. De igual manera, mediante las cuatro fases de implementación propuestas, se 
busca dar un seguimiento al proyecto, mediante visitas, participación en eventos, 
desarrollo de exposiciones de trabajos, mesas de diálogo e identificación de 
transformaciones positivas. El compromiso del equipo capacitador y de los capacitados es 
crucial, además de la concientización de los padres con respecto al uso del espacio.  
 
 30 
Finalmente, se busca que los alumnos desarrollen sus habilidades y sientan mayor 
interés por carreras creativas y la generación de productos tridimensionales a partir del 
trabajo colaborativo. La innovación y duración del proyecto ocurrirá siempre y cuando se 
implemente lo propuesto por Puentedura (2010) con el modelo SAMR - partir de la mejora 
hacia la transformación -  empezando por sustituir, aumentar, modificar y redefinir, donde 
empezarán como consumidores de productos y terminarán como creadores de sus propios 
productos y herramientas de trabajo. 
 
1.10 Riesgos y contingencias 
 
La generación de un nuevo modelo educativo basado en la creatividad y la 
colaboración a través de la construcción tridimensional de formas como parte de la 
metodología de enseñanza y aprendizaje dentro del colegio no está alejada de la aparición 
de riesgos y contingencias. A continuación, se describen los principales y las estrategias 
respectivas necesarias para minimizarlos o transformarlos positivamente: 
Riesgo 1:  
Que no haya recursos económicos para comprar materiales de trabajo. 
Estrategia: 
La creación de una partida destinada al Makerspace refleja el interés por adquirir recursos 
para su funcionamiento. En caso haya elementos de precio elevado, es posible desarrollar 
talleres participativos donde se incluyan padres y empresas, indicando qué se quiere hacer, 
por qué y qué herramientas, accesorios, insumos y tecnologías se necesitan para llevarlo a 
cabo. Se sugiere también generar alianzas con el entorno; es decir, empresas, museos, 
identificando qué servicios ofrecen y ver cómo pueden complementarse con las actividades 
del Makerspace. 
Riesgo 2: 
Que las personas capacitadas no quieran compartir la información aprendida durante los 
talleres. 
Estrategia: 
Compartir la información es clave para que las personas conozcan y entiendan lo que se 
desarrolla en el Makerspace, por eso es importante la documentación audiovisual y 
compartirla empleando diferentes medios. De esa manera, cuando la gente entienda qué es 
un Makerspace y los beneficios que da a la formación creativa y colaborativa de los 
alumnos, más agentes externos podrán apoyar en su desarrollo. Es importante también que 
 
 31 
las personas capacitadas sean conscientes en cuanto al manejo de información e indicarles 
desde el primer día que compartir la información sobre procesos, tutoriales, separatas, 
proveedores, contactos, ayudará a que más docentes se sumen a cooperar en el 
Makerspace, y los alumnos sentirán que se les valora y que realmente hay una 
preocupación por la buena educación.  
Riesgo 3: 
Que ocurra algún accidente por la manipulación de alguna herramienta o insumo. 
Estrategia: 
Para evitar accidentes en la manipulación de herramientas, es importante tener un plan de 
seguridad y contar con equipo de protección personal. El uso de gafas y guantes debe ser 
obligatorio según la herramienta que lo requiera. La creación de señalética debe 
contemplar los riesgos de cada elemento y qué acciones considerar en caso surjan 
problemas. Se sugiere también la creación de manuales de operación, señalética en piso o 
pared, y talleres vivenciales indicando los riesgos -en caso hubiera- de cada equipo. 
Riesgo 4: 
Que se deje de utilizar alguna herramienta debido a la falta de aplicaciones de la misma o 
debido a su complejidad en el manejo. 
Estrategia: 
Para que las herramientas no permanezcan en el almacén es importante pensar en 
actividades que impliquen su uso. El desarrollo de talleres creativos sobre cada insumo 
ayudará a conocer sus ventajas y aplicaciones en la generación de productos 
tridimensionales. Además, es importante adquirir herramientas de trabajo que no sean 
complejas de usar y que al mismo tiempo permitan desarrollar diferentes productos para 
diferentes actividades. Por ejemplo, se desarrollará una actividad sobre el análisis y 
rediseño de herramientas de trabajo usadas por los padres o madres, donde los alumnos 
pensarán en aplicaciones y propondrán productos creados por esa herramienta, incluyendo 
la documentación del proceso y la explicación entre todos los alumnos. 
Contingencia 1:  
Que alguien de la comunidad educativa o un externo robe los equipos y herramientas de 
trabajo. 
Estrategia:  
El robo de las herramientas puede evitarse indicando desde el primer día que en caso 
ocurra, nadie podrá aprender. El primer día debe quedar claro que hay confianza hacia los 
mismos alumnos y docentes y que todos son dueños de las herramientas. Una posibilidad 
 
 32 
es crear un programa de préstamo de herramientas de tal manera que puedan usarse fuera 
del Makerspace o del colegio, mediante el registro digital con los datos de la persona. 
Contingencia 2: 
Que la Beneficencia, dueña del terreno donde se encuentra el colegio, tome la decisión de 
cerrar el colegio para vender el terreno. 
Estrategia: 
La Beneficencia puede tomar la decisión de vender el terreno siempre y cuando vea que la 
cantidad de alumnos de reduce. Por ello, la documentación y difusión de las actividades 
atraerá la atención de los pobladores de la zona, de la región y posiblemente del país, 
demostrando que sí hay una verdadera preocupación por el colegio, los alumnos y sus 
trabajadores.   
 
1.11 Presupuesto  
 
Descripción Costo (soles) Descripción 
A. Costos de inversión   
Infraestructura 600.00 Señalética: Se colocará al 
costado de aquellos equipos 
que puedan ser peligrosos o 
cuyo uso requiera de equipo 
de protección personal 
Equipamiento 1580.00 Herramientas de trabajo: Se 
empezará con herramientas 
eléctricas manuales 
B. Costos operacionales   
Bienes de consumo 250.00 Útiles de escritorio: Se 
 emplearán para los talleres 
 participativos con padres, 
 docentes y alumnos. 
500.00  
 Impresión de guías y 
500.00 separatas.  
  
 Componentes electrónicos: 
 implica LEDs, baterias, 
 cables, resistores, cinta 
300.00 aislante, enchufe, socket, foco 
LED. 
 
Impresión de láminas A1: 
Serán usadas para la 
exposición final de productos 
 
 33 
Comunicación 120.00 Creación de red social: 
Implica la capacitación para la 
creación de un grupo en 
Facebook para subir y 
compartir información de la 
clase 
Viáticos 400.00 Refrigerio para eventos: Se 
 empleará durante talleres 
 participativos con padres, 
 alumnos y docentes  
  
200.00 Transporte para visitas: Visita 
 solamente a laboratorios de 
 diseño y fabricación 
  
50.00 Transporte para traslado de 
equipos: Traslado de equipos 
y herramientas para la sesión 
demostrativa 
C. Costos en personal   
Contratos de servicios 500.00 Servicio de fotografía: 
Registro de actividades 
desarrolladas ya sean talleres 
participativos, actividades con 
alumnos y docentes, 
exposiciones de productos 
Contrato de colaboradores 2000.00 Capacitador: Diseño de 
 actividades y apoyo a 
 docentes durante el desarrollo 
 de la clase, difusión de 
 actividades, contacto con 
 nuevos proveedores, 
 generación de alianzas y 
1500.00 convenios de trabajo 
  
 Asesor en diseño: Apoyo en 
 temas vinculados al diseño de 
 productos, manejo de 
1500.00 conceptos avanzados en el 
campo del diseño industrial 
 
Asesor en ingeniería: Apoyo 
en actividades vinculadas al 
uso de componentes 
electrónicos, manejo de 
conceptos avanzados en el 
campo de ingeniería 
electrónica  
Total 10000.00  
 
 
 
 
 34 
1.12 Cronograma 
 
Actividad según Meses Responsable 
componente  
 
 Ag Set Oct Nov Dic En Feb  
Preparación 
Reuniones con x                            -01 capacitador en 
docentes y estrategias de 
personal diseño y 
administrativo del fabricación de 
colegio  productos 
-01 asesor en 
diseño industrial 
-01 asesor en 
ingeniería 
electrónica. 
Coordinación de  x x x                         -01 capacitador en 
actividades con estrategias de 
equipo de diseño y 
capacitador y fabricación de 
asesores. productos 
Planificación 
Definición de    x                         -01 capacitador en 
fechas de estrategias de 
diseño y 
actividades en 
fabricación de 
colegio productos 
-01 directora de 
colegio  
Coordinación de    x                         -01 capacitador en 
visitas con estrategias de 
laboratorios de diseño y 
diseño y fabricación de 
creatividad en productos 
Lima 
 
 35 
Creación de     x x                       -01 capacitador en 
material didáctico estrategias de 
en digital diseño y 
fabricación de 
productos 
-01 asesor en 
diseño industrial 
-01 asesor en 
ingeniería 
electrónica. 
Revisión de      x                       -01 capacitador en 
material didáctico estrategias de 
e informativo diseño y 
fabricación de 
productos 
-01 asesora de 
maestría 
Ejecución. Componente Nº1: Etapa de sensibilización 
1.4 Visita a       x                      -01 capacitador en 
Makerspaces y estrategias de 
exposición de diseño y 
ventajas del fabricación de 
trabajo creativo y productos 
colaborativo 
empleando 
herramientas de 
diseño 
1.1 Desarrollo de        x                     -01 capacitador en 
taller creativo estrategias de 
dirigido a docentes diseño y 
de secundaria, fabricación de 
personal productos  
administrativo y -01 asesor en 
padres de familia diseño industrial 
para identificar 
necesidades y co-
diseñar 
propuestas de 
 
 36 
soluciones 
1.5 Recopilación       x x                     -01 fotógrafo 
de información y 
registro de 
actividades 
Ejecución. Componente Nº2: Etapa de capacitación 
2.1 Capacitación a        x x x x x x x x x x x x          -01 asesor en 
3 docentes sobre diseño industrial 
el uso de -01 asesor en 
herramientas de ingeniería 
diseño y electrónica. 
fabricación 
2.2 Visitas a Fab         x x                   -01 capacitador en 
Labs, Sala Veo y estrategias de 
proveedores de diseño y 
servicios de fabricación de 
diseño y productos 
fabricación 
2.3        x      x     x          -01 fotógrafo 
Documentación de 
las actividades de 
capacitación 
Ejecución. Componente Nº3: Etapa de ejecución de la propuesta 
3.1 Compra de       x                      -01 capacitador en 
herramientas y estrategias de 
equipos de trabajo diseño y 
fabricación de 
productos 
3.3 Compra de       x                      -01 capacitador en 
materiales de estrategias de 
trabajo diseño y 
fabricación de 
productos 
 
 37 
3.5 Instalación de        x                     -01 capacitador en 
herramientas y estrategias de 
equipos de trabajo diseño y 
incluyendo fabricación de 
instalaciones productos 
eléctricas -personal del 
colegio 
3.6 Instalación de        x                     -personal del 
señalética colegio 
3.7 Desarrollo de            x x x x x x x x x x x x x     -01 capacitador en 
actividades estrategias de 
educativas diseño y 
fabricación de 
productos 
-01 asesor en 
diseño industrial 
-01 asesor en 
ingeniería 
electrónica. 
Ejecución. Componente Nº4: Etapa de monitoreo y evaluación 
4.1 Creación de       x                      -01 asesor en 
grupo en red diseño industrial 
social Facebook  
para alumnos 
4.2 Monitoreo de       x x x x x x x x x x x x x x x x x x     -01 capacitador en 
tareas estrategias de 
diseño y 
fabricación de 
productos 
-01 asesor en 
diseño industrial 
-01 asesor en 
ingeniería 
electrónica. 
4.3 Evaluación de       x                  x    -01 capacitador en 
resultados estrategias de 
obtenidos diseño y 
 
 38 
fabricación de 
productos 
4.4 Exposición de            x             x x   -01 capacitador en 
productos estrategias de 
desarrollados diseño y 
fabricación de 
productos 
4.5 Mesa redonda            x               x  -01 capacitador en 
de discusión sobre estrategias de 
resultados de las diseño y 
actividades fabricación de 
realizadas productos 
4.6 Redacción de            x                 -01 capacitador en 
informe con estrategias de 
resultados diseño y 
fabricación de 
productos 
4.7 Entrega de             x                -01 capacitador en 
informe 3 estrategias de 
diseño y 
fabricación de 
productos 
Seguimiento 
Reunión con              x               -01 capacitador en 
asesora y estrategias de 
docentes para diseño y 
exposición de fabricación de 
conclusiones y productos 
recomendaciones 
Entrega de               x              -01 capacitador en 
informe 4 estrategias de 
diseño y 
fabricación de 
productos 
 
 39 
Exposición de                x x            -01 capacitador en 
informe 4 estrategias de 
diseño y 
fabricación de 
productos 
 
 
      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 40 
CAPÍTULO II: INFORME DE LA EJECUCIÓN DE LA EXPERIENCIA PILOTO 
 
El presente capítulo describe los diferentes aspectos vinculados a la realización de 
la experiencia piloto en el centro educativo. Como parte del proceso de la propuesta de 
innovación educativa, se describen los siguientes puntos: las acciones que se realizaron 
previamente a la ejecución del piloto, la descripción de la ejecución del piloto, las 
experiencias vividas durante las diferentes sesiones, la fase de evaluación y los resultados 
obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos diseñados. Ello conlleva a un 
análisis y reflexión sobre las conclusiones y las recomendaciones en relación tanto al 
diseño como a la ejecución de la propuesta, centrada en la implementación de un 
Makerspace como espacio para fomentar la creatividad y el aprendizaje colaborativo en 
alumnos un colegio público, correspondiente a 4to y 5to de secundaria. 
 
2.1 Acciones previas 
 
Para el diseño y la ejecución de la propuesta se realizaron 4 acciones previas: las 
visitas al centro educativo, la coordinación con la directora y los profesores responsables, 
las reuniones de trabajo entre el capacitador y su equipo de apoyo en ingeniería electrónica 
y diseño industrial, y finalmente la compra de materiales para el desarrollo de las sesiones. 
Cada acción se describe a continuación: 
a.- Visitas al centro educativo: Se coordinaron dos visitas a la institución educativa para 
conocer los espacios disponibles de trabajo, para identificar las personas clave en la toma 
de decisiones, y para conocer la actitud de los alumnos frente a un nuevo proyecto. La 
primera visita ocurrió durante noviembre del 2016 con el objetivo de entrevistar a los 
alumnos y conocer sus puntos de vista sobre el concepto de creatividad. El acceso al 
colegio fue gracias a que uno de los apoyos para la ejecución del piloto conoce a la 
directora, quien posteriormente compartió sus necesidades y deseos de mejora del centro 
educativo. 
b.- Coordinación con directora y profesores: Se definieron fechas de reunión con la 
directora y los docentes que participarían de la dinámica. Hubo reuniones de trabajo con la 
directora para comprender el contexto del colegio, considerando los aspectos internos y 
externos que influyen de manera positiva y negativa en el ambiente laboral y educativo. 
Estas acciones ayudaron a descubrir diferentes puntos que influyen en el presente y en el 
 
 41 
futuro del centro educativo, y el impacto que puede generar el desarrollo del piloto en la 
programación académica del 2018. 
c.- Reuniones de trabajo con equipo de apoyo en ingeniería electrónica y diseño industrial: 
Las reuniones se llevaron a cabo para decidir los pasos a tomar en cuenta para la creación 
del piloto. Ello implicó definir las actividades para cada sesión diaria e investigar 
profundamente acciones similares en otros contextos y espacios. Se evaluaron los 
diferentes tipos de riesgos y decisiones para proponer un piloto vinculado a la innovación 
en la metodología de enseñanza. Las reuniones ocurrieron por dos horas cada quincena 
durante los fines de semana. Los resultados de las reuniones de trabajo fueron el decidir 
quién realizaba qué tarea: la interacción con alumnos, la coordinación con los docentes y 
directora, el registro fotográfico y de video, el registro de audios, la recopilación de 
información obtenida en encuestas, entrevistas escritas o videos y la compra de materiales. 
d.- Compra de materiales: La compra de materiales ocurrió durante dos etapas. La primera 
fue para las actividades con los alumnos y la segunda, con los padres de familia.  
 
2.2 Mecanismo de evaluación del piloto. 
 
La implementación del piloto consistió en la generación de una serie de actividades 
divididas inicialmente en 7 sesiones de 1 hora y 30 minutos por cada sesión. Si bien la 
primera sesión ocurrió fuera del centro educativo -específicamente en laboratorios de 
fabricación digital ubicados en distintas universidades-, las sesiones restantes ocurrieron 
dentro del colegio los días jueves y sábados. La experiencia piloto contó con la 
participación de diferentes actores: la directora, 5 docentes, 22 alumnos de 4to de 
secundaria, 21 alumnos de 5to de secundaria, 7 madres de familia, el capacitador principal 
y sus dos asesores. Es claro recalcar que la cantidad de alumnos varía considerablemente 
con respecto a lo programado inicialmente y ello es debido a diferentes motivos que serán 
explicados en el presente documento. Las sesiones propuestas fueron las siguientes: 
 
2.2.1 Sesión 1: Sensibilización del docente en nuevas tecnologías 
Se llevó a cabo una primera visita a los principales laboratorios de diseño y 
fabricación digital ubicados en tres entidades educativas universitarias de Lima para la 
sensibilización de la directora y de los docentes frente a las nuevas tecnologías. Al 
culminar esta primera sesión, se elaboró una encuesta para medir el nivel de comprensión 
 
 42 
tanto de los docentes como de la directora en el rubro de nuevas tecnologías y sus 
aplicaciones en el campo creativo.   
 
2.2.2 Sesión 2: Ideación sobre generación de un nuevo Makerspace 
Para la segunda sesión, el docente de Educación para el Trabajo optó por juntar 
tanto a los alumnos de 4to como de 5to de secundaria para que el equipo capacitador pueda 
conocer no solo el ambiente de trabajo sino el nivel de trabajo creativo y colaborativo. 
Durante la sesión se realizó una encuesta personal de 8 preguntas a todos los alumnos para 
medir la percepción sobre la creatividad, además se mostró una presentación sobre el 
pensamiento, las herramientas y el espacio de trabajo en un Makerspace. Los productos 
obtenidos en esta sesión fueron tres, donde los dos primeros consistieron en el uso de 
papelógrafos y el trabajo en equipo, y el último se basó en la construcción colaborativa de 
un espacio creativo -un Makerspace para el colegio- a modo de maqueta empleando 
materiales escolares o reciclados. 
 
2.2.3 Sesión 3: Reconocimiento de herramientas caseras y experimentación 
con nuevas tecnologías. 
Durante la sesión 3 se continuó con la construcción de la propuesta de Makerspace, 
y se finalizó con la exposición de la propuesta frente a los compañeros presentes durante la 
clase. Durante la sesión se explicó el uso de nuevas tecnologías de diseño y fabricación 
digital para la elaboración de nuevos proyectos, y se realizó una demostración en vivo del 
uso de un scanner 3D y una cortadora de vinil. Se llevaron a cabo dos tipos de entrevistas, 
la primera sobre el cuestionamiento de la creatividad del alumno o alumna, y la segunda 
sobre las aplicaciones de las tecnologías en la generación de productos. 
 
2.2.4 Sesión 4: Continuación de sesión previa y exposición de proyectos  
 Esta sesión se empleó para culminar la propuesta de la maqueta de un Makerspace 
dentro del colegio. A partir de esta sesión, se crea un grupo secreto en Facebook llamado 
“Grupo 5to” donde se incluyen a todos los alumnos de 5to año de secundaria y se propone 
el registro del proceso creativo mediante el uso de una cámara fotográfica. El grupo se 
emplea también para realizar comentarios y coevaluaciones sobre el trabajo desarrollado 
por cada equipo y para compartir información -videos, pdf, páginas web- sobre tecnologías 
aplicadas en la creación de formas tridimensionales. 
 
 
 43 
2.2.5 Sesión 5: Creatividad aplicada en materiales escolares y componentes 
eléctricos 
Durante la sesión se conformaron grupos para reflexionar y describir diferentes 
problemáticas en diferentes contextos: en el colegio, en sus casas, en la calle, etc. Luego de 
generar una lista de 10 problemas como mínimo, los grupos idearon soluciones y las 
representaron gráficamente en papelógrafos indicando sus partes -componentes de la 
propuesta- y una breve descripción del producto a modo de mapa mental. Durante la 
sesión, se realizó una presentación sobre la influencia de la electrónica en la generación de 
productos y se entregó un motor para explorar su funcionamiento. 
 
 2.2.6 Sesión 6: Construcción colaborativa 
 La sesión se centró en el desarrollo tridimensional de un producto que combina la 
construcción con cartón micro-corrugado y el uso de componentes electrónicos básicos 
para brindar movimiento en el producto. El resultado fue la generación de “robots” los 
cuales se movilizan gracias al mecanismo interno generado con materiales escolares. La 
experiencia fue registrada tanto con fotos como video, y la percepción sobre el ejercicio se 
obtuvo a partir de un cuestionario con preguntas abiertas compuesto por 4 preguntas. Ello 
ayudó a medir el nivel de dificultad del ejercicio desarrollado e identificar los futuros 
cambios para mejorar el ejercicio. 
 
2.2.7 Sesión 7: Exposición del proceso y taller de generación de Makerspace 
entre padres de familia 
Aprovechando el día de entrega de calificaciones, se llevó a cabo la última sesión 
donde se convocó únicamente a los padres de familia. Con el apoyo de la directora y el 
docente de Educación para el Trabajo, se realizó la convocatoria a todos los padres de los 
alumnos en 4to y 5to de secundaria; sin embargo, solamente asistieron 7 madres de 
familia, donde una fue acompañada de su hijo. Durante la sesión se realizó un cambio al 
programa original debido al tiempo disponible de las madres, y se realizaron 3 actividades 
con papelógrafos. Al finalizar la sesión, se realizó un diálogo reflexivo con las madres. Por 
un lado, se les mostró información sobre el grupo de trabajo creado en Facebook, los 
productos realizados y los comentarios subidos a la red social y por otro lado, ellas 
mostraron sus celulares con las fotos que tomaron a los trabajos de sus hijos. 
 
 
 
 44 
2.3 Proceso de ejecución de la experiencia piloto. 
 
La ejecución de las 7 sesiones de la experiencia piloto se llevó a cabo gracias a la 
participación de diferentes actores donde se encuentran las alumnas y alumnos de 4to y 5to 
de secundaria, el grupo de educadores conformado por la directora y los docentes, el 
soporte representado por los padres de familia y el equipo de capacitadores y asesores 
especializados en el campo de la ingeniería electrónica y el diseño industrial. La primera 
sesión se llevó a cabo fuera del centro educativo, y las siguientes seis sesiones ocurrieron 
dentro del colegio en horario escolar, incluyendo el día sábado debido a la recuperación de 
clases. Durante cada sesión se desarrollaron diferentes actividades de creatividad y 
colaboración que respondían a objetivos distintos según el público objetivo.  
 
2.3.1 Objetivos de la experiencia piloto 
 
● Desarrollar competencias metodológicas en el docente de Educación Para el 
Trabajo centradas en la creatividad y la colaboración. 
● Incrementar el interés en jóvenes de 4to y 5to de secundaria por la creación 
colaborativa de objetos tridimensionales. 
● Incorporar un espacio de co-creación de objetos tridimensionales 
● Mejorar el vínculo entre los padres de familia y la entidad educativa mediante la 
participación en la generación de ideas de proyectos. 
 
2.3.2 Metas de la experiencia piloto 
 
 Metas de ocupación: 01 capacitador en estrategias de diseño y fabricación de 
productos, 01 asesor en diseño industrial, 01 asesor en ingeniería electrónica. 
 Metas de atención: 20 alumnos de 5to de secundaria; 20 alumnos de 4to de 
secundaria. 
 Metas de capacitación: 01 docente de Educación para el Trabajo sensibilizado en el 
uso, implicancias y aplicaciones de las herramientas de diseño y fabricación 
tridimensional y en estrategias de representación y comunicación visual. 
 
 45 
 Metas de implementación: 01 visita introductoria a laboratorios para la directora y 
docentes; 01 taller introductorio Makerspace a alumnos de 4to y 5to de secundaria; 
02 sesiones de creación de productos; 01 sustentación de productos desarrollados. 
 Metas de producción: 01 grupo creado en la red social Facebook para compartir 
archivos de trabajo. 
 
2.3.3 Ejecución del piloto  
 
El piloto se dividió en 7 sesiones, las cuales contaron con distintas actividades para 
diferentes tipos de público. La primera sesión se centró en la directora y los docentes; 
desde la segunda sesión hasta la sexta, se centró en las alumnas y los alumnos, y la séptima 
sesión se centró en las madres de familia.  A continuación, se describe cada sesión, 
indicando el nombre de la actividad, la fecha de realización, los participantes, los objetivos 
propuestos, las actividades planificadas y un breve análisis sobre la ejecución de la 
experiencia: 
 
Sesión 1: Sensibilización del docente en nuevas tecnologías 
Fecha: 4 de octubre 
Hora: 12:00pm-7:00pm 
Participantes: Directora de colegio, profesor de Educación para el Trabajo, profesora de 
Matemáticas, Capacitador, 2 personas de apoyo 
Objetivos de la sesión: Visita guiada a los principales laboratorios de diseño y fabricación 
digital ubicados dentro de universidades. 
Actividades: 
● Visita a Fab Lab UTEC y UTEC Garage 
Presentación entre docentes invitados y coordinador del laboratorio. 
Demostración de tecnologías dentro del laboratorio y sus principales aplicaciones. 
Exposición sobre las aplicaciones de las nuevas tecnologías en el campo educativo. 
● Visita a Fab Lab ESAN 
Presentación entre docentes invitados y coordinador del laboratorio. 
Demostración de tecnologías dentro del laboratorio y sus principales aplicaciones. 
Exposición sobre las aplicaciones de las nuevas tecnologías en el campo educativo. 
● Visita a Sala VEO3D  
 
 46 
Presentación entre docentes invitados y coordinador del laboratorio. 
Demostración de tecnologías dentro del laboratorio y sus principales aplicaciones. 
Exposición sobre las aplicaciones de las nuevas tecnologías en el campo educativo. 
 
La generación de una transformación positiva en alumnos y docentes de la 
institución educativa implica el desarrollo de nuevas actividades que permitan formar 
nuevas actitudes frente a los problemas cotidianos. Para la sesión 1 se citaron a 5 docentes, 
presentándose solamente 2 y la directora. Los motivos de la ausencia de los otros 2 
docentes fueron tanto el cuidado del hijo menor de una profesora, como la cita al médico 
del otro docente. Así, la visita guiada se llevó a cabo con la participación del docente de 
Educación para el Trabajo y la profesora de Matemáticas junto a la directora del colegio. 
 El primer espacio visitado fue la universidad UTEC, específicamente el Fab Lab 
UTEC. La persona a cargo del laboratorio mostró las diferentes tecnologías empleadas en 
el laboratorio y las actividades desarrolladas tanto con los alumnos universitarios, como 
con jóvenes escolares durante las vacaciones de verano y visitas para conocer las carreras 
del centro educativo. Si bien la universidad cuenta con 3 espacios marcas, Fab Lab UTEC, 
UTEC Garage y el laboratorio de máquinas, se percibió que la institución cuenta con muy 
buenas tecnologías para la creación de productos. Esta primera visita permitió conocer 
nuevos aspectos sobre la generación de productos tridimensionales, tanto con tecnologías 
de fabricación digital como a mano. No se percibió un énfasis en el rubro de 
emprendimientos o diseño industrial, sino en la creación de máquinas y cómo el empleo de 
las mismas permite desarrollar prototipos o maquetas rápidas que usualmente pueden 
tomar tiempo para ser desarrolladas. 
El segundo espacio visitado fue la universidad ESAN, específicamente el Fab Lab 
ESAN en donde se observó un espacio más pequeño, pero con más usuarios divididos en 
tres ambientes: espacio para el diseño empleando softwares de diseño y para el uso de 
computadoras, el espacio para la generación de prototipos pequeños empleando impresoras 
3D, corte láser y fresado CNC, y el espacio para el mecanizado de planchas grandes de 
triplay o MDF. Si bien los productos eran más experimentales que en la primera 
institución, se percibió una mayor seriedad en la explicación de las tecnologías y sus usos. 
El espacio ayudó a comprender más el desarrollo de un espíritu emprendedor que la forma 
de aplicación de las tecnologías en la educación escolar. El sentido de emprendimiento 
combinado con el trabajo colaborativo permite la generación de nuevos modelos de 
 
 47 
negocio, los cuales fueron explicados por el coordinador del espacio a los docentes y 
directora. 
Para finalizar, se realizó la tercera visita al espacio Sala VEO3D ubicado en la 
Pontificia Universidad Católica del Perú. Si bien la visita coincidió con un evento 
vinculado al tema educación, debido a factores externos no se llegó a tiempo. A pesar de 
ello, hubo una visita al mismo espacio donde se ubican las máquinas y se mostraron los 
productos realizados. A comparación de los espacios previos, se percibió que hay una 
mayor apreciación al aspecto de diseño, lo cual se percibe por el acabado de los productos, 
la forma, la función y el espacio de trabajo donde se mostraban los proyectos realizados 
con uso de color.  
Esta primera experiencia con los docentes y la directora sirvió no solamente para que 
conozcan los principales laboratorios ubicados dentro de las universidades, sino además 
para conocerlos como personas, generando una confianza para el desarrollo de las futuras 
sesiones. Si bien el docente de Educación para el Trabajo parecía tímido inicialmente 
frente a los espacios de trabajo y el público ajeno a su contexto, pudo adquirir mayor 
confianza para preguntar aspectos técnicos de las máquinas y compartir sus conocimientos 
sobre algunos temas vinculados a la electrónica. Al finalizar la sesión, se pudo observar un 
cambio de actitud en los docentes y la directora, gracias a la exploración de nuevos 
espacios fuera del Callao y específicamente fuera del centro laboral y hogar. La nueva 
experiencia de visita no solo a los laboratorios sino a las universidades, generó un cambio 
de percepción sobre las tecnologías volviéndolas más cercanas - es decir, que ya no se 
perciben como algo difícil de conseguir- y fáciles de utilizar - lo cual se demostró 
presencialmente con pequeñas demostraciones del uso de las diferentes máquinas. De esta 
manera, esta primera etapa de sensibilización frente al uso de las tecnologías y cómo se 
pueden crear formas tridimensionales resultó positiva tanto para el docente principal y la 
directora del colegio, ambos influyentes en el colegio y en la actitud de los alumnos. 
 
Sesión 2: Ideación sobre generación de un nuevo Makerspace 
Fecha: miércoles 25 de octubre 
Hora: 9:30am-11:30am 
Participantes: profesor de Educación para el Trabajo, profesor de Educación Física, 11 
alumnos de 4to de secundaria, 12 alumnos de 5to de secundaria, capacitador, 2 personas de 
apoyo. 
 
 48 
Objetivos de la sesión: Conocer el significado de un Makerspace y su relación con 
actividades creativas y colaborativas. 
Actividades: 
● Presentación del equipo de trabajo: capacitador y asesores 
● Presentación sobre Makerspaces en el mundo: (1) el mindset, (2) herramientas de 
trabajo, (3) el espacio creativo. 
● Conformación de equipos de trabajo. 
● Desarrollo de mindset. ¿Cómo debería ser el pensamiento de trabajo? 
● Herramientas de trabajo. ¿Qué herramientas podría tener un Makerspace? 
● Espacio de trabajo. ¿Qué características debería tener el espacio de trabajo? 
● Explicación de tarea. 
 
La segunda sesión tuvo como objetivo la enseñanza del significado de la palabra 
Makerspace, sus implicancias, aplicaciones, y cómo es que el espacio influye en el 
desarrollo de actividades creativas y colaborativas dentro del colegio. La sesión tuvo una 
duración de aproximadamente 2 horas, es decir 30 minutos más de lo previsto, debido a la 
demora en el acondicionamiento del espacio de trabajo y la búsqueda del equipo de 
proyección y laptop para la presentación de las diapositivas. Previo a la presentación de los 
alumnos, se realizó un registro fotográfico del espacio lo cual evidencia, debido a la 
distribución de las carpetas y mesas, una relación docente-alumnos en la cual todos los 
alumnos observan directamente al docente. En esta sesión la primera acción del docente 
fue presentar al equipo de trabajo encargado del piloto y se realizó la primera encuesta 
para medir el nivel de conocimiento y percepción de los alumnos en cuanto al concepto de 
creatividad, laboratorios de construcción y herramientas de trabajo. Luego, se realizó una 
presentación sobre los diferentes tipos de laboratorios en Perú y el mundo, se describió el 
tipo de personalidad de las personas a cargo de estos espacios y se mostraron las 
herramientas de diseño y fabricación digital para estimular la creatividad en la generación 
de formas tanto a nivel bidimensional como tridimensional.  
Durante la explicación de los espacios, a solicitud del profesor de Educación Física, 
se realizó un diálogo sobre la carrera de Diseño Industrial, lo cual llevó a narrar el por qué 
el capacitador estudió diseño, sus implicancias, los retos y las posibilidades de trabajo en 
la actualidad. Luego de realizar la presentación, se conformaron 10 equipos de trabajo 
tanto de 4to como de 5to año de secundaria. Si bien se tenía planificado generar grupos 
mediante sorteo, los alumnos optaron por juntarse entre amigas y amigos debido a la 
 
 49 
existencia de grupos o círculos de amistades dentro del colegio. Los primeros 30 minutos 
se destinaron a utilizar papelógrafos para escribir las cualidades que debe tener la persona 
a cargo de un espacio de trabajo. Los siguientes 30 minutos se destinaron a realizar una 
lista de todos los materiales e insumos que conocen y podrían ser empleados dentro de un 
posible y futuro espacio creativo dentro del colegio. Para finalizar la sesión, se llamó a un 
representante de cada equipo de trabajo y se entregó un paquete de materiales. En este 
punto se pidió la creación de una maqueta de un espacio creativo que podría 
implementarse dentro del colegio. Estos espacios implican ya no una creación de dos 
dimensiones representada en un papelógrafo sino el desarrollo tridimensional de un 
espacio en el cual debían considerar aspectos como el flujo de las personas, la cantidad de 
herramientas y materiales, los espacios de trabajo divididos e identificados, los colores 
ideales para el estímulo de la creatividad y colaboración, la definición de los usuarios para 
los espacios, los tipos de actividades que pueden desarrollarse dentro. Otro factor 
importante sobre el último trabajo fue la división de roles e identificar quién realizaría 
cada tarea para cumplir con el objetivo.  
Por motivos de falta de tiempo, el trabajo no se terminó dentro del horario del curso 
sino que se brindó la oportunidad de terminarlo en casa y además, se prestaron las 
herramientas de trabajo para el cumplimiento. Como tarea, se pidió la maqueta terminada 
para la siguiente clase y guardar los papelógrafos para la explicación del pensamiento 
creativo del primero y del segundo ejercicio. 
Observaciones durante la sesión 2: 
● Hubo huelga previa por la cual no se pudo convocar a todos los alumnos y hubo un 
retraso de una semana para el desarrollo del piloto. 
● El inicio de la clase fue difícil porque todos hablan. Se tuvo que acercar el profesor 
del curso para que puedan calmarse, ordenarse y luego escuchar. Muchos alumnos 
llegaron fuera del horario del curso. 
● No tienen permitido el uso del celular porque se distraen. A pesar de ello, a modo 
de piloto se les dio la posibilidad de poder usarlo como herramienta para encontrar 
referencias para los proyectos en las diferentes sesiones. 
● Muestran una conducta algo rebelde que puede ser generada por el contexto en el 
cual viven. 
● Se observa que la creatividad no empieza en el momento , porque demoran en 
enfocarse. Sin embargo, conforme avanza el tiempo, se concentran y empiezan a 
trabajar.  
 
 50 
● En esta primera sesión se observa que entre ellos no piden prestado el material. De 
alguna manera se percibe miedo o vergüenza de pedir cosas prestadas a los 
compañeros de trabajo. Da la sensación que prefieren no avanzar o solucionarlo de 
otra manera que pedir materiales prestados a sus compañeros de clase. Luego de 30 
minutos, se observa un cambio de actitud frente a las necesidades de sus 
compañeros de clase y optan por prestar materiales de trabajo, aunque con cierta 
desconfianza. Es importante rescatar que los materiales provienen del capacitador y 
no de los alumnos; sin embargo, hay un sentido de pertenencia. 
● Se conformaron 10 equipos de trabajo y hubo una repartición de materiales por 
cada equipo por lo cual se pidió un representante/coordinador que cuide los 
materiales de trabajo. Al momento de decidir quiénes son las personas responsables 
de cuidar los materiales, se observa que una mitad acepta y la otra mitad es 
obligada -no quieren ser los responsables- porque sienten que perderán las cosas. 
● Al finalizar la sesión, durante el encuentro con una profesora, comenta que no fue 
adecuado prestar los materiales de trabajo porque los pierden, los regalan o los 
venden para conseguir dinero. 
 
Sesión 3: Reconocimiento de herramientas caseras y experimentación con nuevas
 tecnologías 
Fecha: sábado 28 de octubre 
Hora: 9:00am-11:00am 
Participantes: profesor de Educación para el Trabajo, 8 alumnos de 4to de secundaria, 15 
alumnos de 5to de secundaria, capacitador, 2 personas de apoyo. 
Objetivos de la sesión: 
● Identificación de la variedad de herramientas para el diseño y construcción de 
formas tridimensionales. 
● Reconocimiento de herramientas manuales y herramientas de diseño y fabricación 
digital. 
● Sensibilización en alumnas y alumnos sobre el uso de tecnologías de corte de vinil 
y scanner 3D. 
Actividades:  
● Revisión de maquetas del Makerspace y breve explicación sobre el mindset, 
herramientas y espacio propuestos. 
 
 51 
● Presentación sobre herramientas de trabajo: (1) herramientas manuales, (2) 
herramientas de fabricación digital. 
● Demostración de cortadora de vinil. Reflexión acerca de las aplicaciones del 
producto en la generación de negocios. 
● Demostración de escáner 3D. Reflexión acerca de las aplicaciones del producto en 
la generación de negocios. 
● Trabajo individual. 
 
La tercera sesión se centró en cumplir con 3 objetivos: la identificación de la 
variedad de herramientas de diseño y construcción de formas tridimensionales, el 
reconocimiento de las herramientas manuales y de fabricación digital, y la sensibilización 
en alumnas y alumnos sobre el uso de las tecnologías de corte de vinil y scanner 3D. A 
diferencia de la sesión anterior, ésta se realizó un sábado por ser día de recuperación de 
clases dispuesto por el Ministerio de Educación. Durante la clase, se observó nuevos 
rostros y la ausencia de algunos debido a motivos como el trabajo o estudios en paralelo. 
Para esta clase, se dispuso de dos horas empezando por la presentación de las maquetas; 
sin embargo, no todos los alumnos terminaron con el trabajo por lo cual solamente tres 
grupos presentaron: dos de 5to de secundaria y uno de 4to. Los demás alumnos 
continuaron con el desarrollo del proyecto lentamente, debido a distracciones entre los 
mismos compañeros del grupo, al ingreso de alumnos de otros años, la inclusión de nuevos 
integrantes (aquellos que no estuvieron presentes en la sesión anterior). En el último caso, 
lo complejo fue que los alumnos que recién se enteraban del proyecto demoraban en 
actualizarse y no tenían claro qué realizar. Por ello, se realizó una rápida introducción al 
tema para explicarles y puedan sumarse a equipos de trabajo ya conformados.  
La siguiente parte de la sesión consistió en la demostración de nuevas tecnologías en 
vivo y en directo. El asesor en la rama de ingeniería se hizo cargo de la demostración de la 
cortadora de vinil y el scanner 3D. La primera acción fue realizar demostración de los 
equipos y algunas aplicaciones en el campo de la creatividad y del emprendimiento. El 
siguiente paso fue permitir a los alumnos que exploren las tecnologías usándolas ellos 
mismos. En el caso de la cortadora de vinil, utilizaron el software de diseño para generar 
los vectores de corte y posteriormente enviaron el archivo para ser cortado. La actividad 
resultó fácil para ellos y continuaron con la experimentación. La siguiente tecnología fue 
el scanner 3D, que tuvo aceptación por una menor cantidad de alumnos, debido al hecho 
 
 52 
de tener que escanear sus propios rostros. Solamente dos alumnos optaron por ser 
escaneados y uno tomó la decisión de escanear tridimensionalmente al capacitador.  
Al finalizar con la experimentación y exploración de las tecnologías, si bien varios 
alumnos mostraron interés por el uso de ambas herramientas, dos alumnos brindaron su 
opinión sobre las aplicaciones que podrían darles, lo fácil o difícil de su uso. Luego de la 
actividad, los alumnos salieron al momento de descanso. Debido a la falta de tiempo, no se 
pudo llevar a cabo la actividad relacionada a la representación visual/gráfica de la 
herramienta casera en la cual se buscaba que los alumnos puedan reconocer los elementos 
que conforman el objeto.  
Observaciones durante la sesión 3: 
● Se observa que los alumnos son creativos al momento de generar sus propuestas. Si 
bien el resultado no es el mejor, no tienen miedo de continuar y no consideran que 
es imposible para ellos crear algo. La creatividad, en este contexto, está 
acompañada por el diálogo en el cual observan, sugieren, cambian, crean o 
transforman la propuesta de los integrantes del equipo.  Eso conlleva a un trabajo 
colaborativo en el cual se identifican roles, tanto de alumnos que trabajan, como 
alumnos observadores.   
● Se observa que reutilizan muchos materiales, debido a la costumbre dentro de 
colegio por cuidar los materiales o que todo tiene un precio.  
● Se observa cómo una de las alumnas pide post-its de colores llamativos y realmente 
desea el producto. Puede ser por el tipo de colores o porque no es un producto que 
se pueda encontrar fácilmente en el colegio o en Callao. 
● Uno de los errores iniciales de la presentación fue usar palabras como “alucina” por 
lo cual se generó un momento incómodo considerando al capacitador como 
“pituco”. 
● Los alumnos dicen que se necesitan muchos materiales para la generación de 
proyectos y que usualmente no se usan: madera, metal. 
● Los profesores, luego de la sesión de clases, indican que la familia influye bastante 
en la actitud de los alumnos. Es decir, todo aquello positivo que se desarrolle 
dentro del colegio, se ve afectado por el entorno del alumno y el estilo de vida en 
casa y barrio. 
● La música es un elemento interesante para el desarrollo del trabajo porque puede 
acompañar durante la creación. Algo que no se ha definido es si los estilos de 
 
 53 
música influyen en el tipo de creación. Se ve que pueden entretenerse mientras 
trabajan. 
● Dentro del salón hubo un grupo de alumnos que no trabajaba mucho. Para ello se 
identificó al líder del equipo, quien apoyó en el desarrollo de la actividad. Sin 
embargo, cuando el alumno salía del aula, sus compañeros también lo seguían y no 
delegaban. Se observa que cuando el alumno les dice a sus compañeros que 
trabajen, ellos responden inmediatamente y empiezan a colaborar. 
 
Sesión 4: Continuación de sesión previa y exposición de proyectos 
Fecha:  jueves 2 de noviembre 
Hora: 8:00am-10:00am 
Participantes: profesor de Educación para el Trabajo, 6 alumnos de 4to de secundaria, 15 
alumnos de 5to de secundaria, capacitador, 2 personas de apoyo. 
Objetivos de la sesión: Generación de interés por emplear la red social Facebook como 
herramienta de trabajo 
Actividades: 
● Finalización de construcción de propuesta de Makerspaces. 
● Exposición de propuestas. 
● Desarrollo de documentación del proceso creativo empleando las redes sociales. 
 
La sesión se centró en guiar a los alumnos a terminar sus propuestas creativas y que 
además, expongan sus productos - a modo de maquetas - de un Makerspace como espacio 
de creación para el colegio. De la misma manera que ocurrió en la sesión anterior, hubo un 
análisis de las formas de estructurar los materiales escolares para la creación de la 
maqueta, hubo una exploración de trabajo con la plastilina y se usaron hojas de colores 
para la representación de espacios. Los alumnos fueron entrevistados para que expliquen 
sus proyectos y durante aquellos momentos se observó una transformación en la actitud de 
los alumnos; es decir, hubo mayor seriedad y calma en las presentaciones. 
Una acción importante durante la sesión fue la creación del grupo secreto en 
Facebook para que los alumnos puedan documentar el proceso creativo en las siguientes 
sesiones. Ello nace luego del diálogo con los mismos alumnos y el profesor, indicando que 
usualmente no usan los correos porque olvidan la contraseña. Lo que sí suelen usar es el 
Facebook, y es así que se genera un grupo secreto llamado “Grupo 5to” y se delega la 
acción a una alumna quien agrega a todos los alumnos. El grupo cuenta con 23 miembros 
 
 54 
incluyendo al docente y no incluye alumnos de 4to de secundaria porque se observa la falta 
de confianza o amistad entre ambos años de estudios. 
Se toma otra decisión en la cual una de las alumnas, distraída por el uso del celular, 
es la elegida para documentar el proceso creativo de los compañeros de clase. De esa 
manera, crean álbumes para cada equipo y las fotos de cada proyecto son subidas a cada 
álbum, diferenciándolos con nombres: Los ñofis, Poreotix, y Mishanda’s. Los alumnos 
actúan positivamente al ver que es una compañera de clase quien sube las fotos. Se 
observa también la aprobación de algunos alumnos debido a los “likes” de las fotos. Es a 
partir de esta sesión que mejora el nivel de confianza con los alumnos y por interno -
mensaje privado- uno realiza una consulta sobre cómo crear una maqueta empleando el 
corte láser.  
Observaciones durante la sesión 4:  
● Continúan con la construcción de la maqueta, aunque algunos deciden rehacerla 
porque consideran que el avance hecho por su compañero está mal. 
● Se decide preguntarles acerca del uso de las redes sociales en clase. Su percepción  
es que no usarían el correo electrónico porque olvidan la contraseña. Sí aceptan el 
uso de Whatsapp, Facebook o Instagram para comunicarse con la sociedad. Suelen 
usar más el Whatsapp para compartir rumores, burlarse de sus compañeros o 
simplemente para comunicarse con las personas. 
● Se le pide a una alumna la creación de un grupo de Facebook para que todos 
puedan compartir sus imágenes del proceso creativo. Todos los alumnos de 5to año 
de secundaria están a favor, aunque los de 4to no porque consideran que les pueden 
hacer bullying. Una alumna de 5to año tiene los contactos de todos sus amigos, por 
lo cual opta por agregar a todos. 
● De esa manera, lo ideal para ellos es el Facebook porque usan su tiempo en la red 
social y porque no se les exige recordar la contraseña cada vez que deben ingresar. 
● Al generar el grupo secreto, se pide también la documentación del proceso. De esa 
manera se generan álbumes con nombres por cada grupo. Se solicita la descripción 
de cada álbum e incluir fotos del proceso de creación. Lo interesante es que la 
persona que se dedicaba a escuchar música en el aula y no avanzar, muestra un 
cambio de actitud al tener que recolectar imágenes de sus compañeros trabajando. 
Su distracción se convierte en manera de apoyar a sus compañeros de clase. 
● Al realizar las entrevistas, los alumnos empiezan con miedo o vergüenza, pero 
conforme continúan y hablan, pierden el miedo y pueden expresarse mejor. Cabe 
 
 55 
resaltar que no todos tienen facilidad para comunicar sus ideas, pero no es posible 
identificar si no comunican porque no cuentan con un lenguaje fluido o porque les 
da vergüenza ser filmados al momento de opinar. Hay una transformación de 
conducta, tal vez por sentirse observados, en el cual requieren de un mayor nivel de 
concentración para hablar. Empiezan distraídos, pero luego se vuelven más serios 
al momento de mostrar sus procesos. 
● Una de las recomendaciones es que las tareas deben ser para la clase porque si se 
les pide avanzar en casa, es probable que no puedan terminar por distracciones a 
causa de agentes externos. 
● Existe mucha distracción en la generación de detalles. No se observa un sentido 
práctico en el cual se muestra una forma sintetizada, sino que requieren comunicar 
su creatividad mediante los detalles del objeto. 
● Conforme van avanzando, van entendiendo o aterrizando la propuesta creativa. 
● Los grupos con líder suelen ser los que avanzan más rápido, mientras que aquellos 
equipos que no cuentan con líder son los que demoran más tiempo para definir el 
proyecto y tomar decisiones. 
● Aparece la profesora de Matemáticas diciendo que deberían tener una mano dura al 
momento de crear. ¿Debería estar la creatividad centrada en la “mano dura”? 
¿Realmente se necesita? 
● La profesora comenta también que no deberían usar el celular en clase porque se 
distraen. Existen una mentalidad del docente en el cual no aprovecha el objeto 
como una herramienta con alto potencial para el aprendizaje. 
 
Sesión 5: Creatividad aplicada en materiales escolares y componentes eléctricos 
Fecha: sábado 4 de noviembre 
Hora: 10:00am-1:00pm 
Participantes: profesor de Educación para el Trabajo, 6 alumnos de 4to de secundaria, 16 
alumnos de 5to de secundaria, capacitador, 2 personas de apoyo. 
Objetivos de la sesión: 
● Reconocimiento sobre materiales caseros para la generación de nuevos productos 
tridimensionales. 
● Acercamiento en el uso de componentes electrónicos para la inclusión de 
movimiento, iluminación y sonido en la creación de objetos. 
Actividades: 
 
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● Revisión de representación visual de las herramientas de trabajo caseras. 
● Presentación sobre productos elaborados con cartón.  
● Presentación sobre el uso de componentes electrónicos. 
● Pensar en un problema que pueda ser resuelto mediante un robot social. 
● Conformación de equipos de trabajo. 
● Generación de prototipos de robots sociales. 
 
La sesión se centra en el reconocimiento de materiales caseros para la generación de 
nuevos productos tridimensionales y en demostrar a los alumnos el uso de componentes 
electrónicos para la generación del dinamismo en los productos. Inicialmente se consideró 
la introducción a componentes que permitan el movimiento, la iluminación y el sonido; sin 
embargo, se realiza la muestra física únicamente del motor y la batería como elementos 
que permiten conseguir movimiento en las propuestas. Debido a que no se solicitó el 
análisis de herramientas caseras en la sesión anterior, ésta consiste en la identificación de 
problemas del entorno que luego podrían solucionarse diseñando una nueva propuesta de 
robot. 
Se conforman 6 equipos y se observa nuevamente que los alumnos se juntan por 
equipos de amigos, y no aceptan juntarse con otras personas afirmando que “los demás no 
trabajan”. Para evitar conflictos entre ellos, se opta por aceptar la idea de los alumnos en la 
conformación de equipos de trabajo. A cada equipo se le entrega un papelógrafo y un 
plumón para que piensen colaborativamente en problemas o necesidades del entorno 
dentro y fuera del colegio. Cada uno interpreta las indicaciones de forma diferente porque 
la idea era describir el problema mas no la solución. La siguiente acción consistió en 
exponer los problemas y necesidades. Algunos alumnos solamente leen lo que se escribe, 
otros alumnos leen y además agregan información adicional, y otros se reparten la 
información que deben exponer.  
Luego de la presentación de los problemas, se les vuelve a entregar un papelógrafo 
para que puedan dibujar la solución indicando los componentes del robot. De los 6 grupos 
iniciales, solamente uno deja de trabajar y se retira. No todos lo hacen al mismo tiempo, 
sino que uno por uno va saliendo del salón. A pesar de la ausencia de uno de los equipos, 
los alumnos de los otros equipos continúan con el diseño de sus propuestas. A partir de 
ello se observan dos perfiles: aquellos que dibujan, se expresan y dialogan con su equipo, y 
otros que dibujan solos mientras que los demás integrantes de sus equipos hablan. La 
creatividad gráfica en el planteamiento de las soluciones es regular en todos, a excepción 
 
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del alumno que dibuja solo. Aquel alumno muestra finalizando la clase, un folder con 
varios dibujos basados en dibujos animados. Al terminar de dibujar, los grupos dividen la 
información y empiezan a exponer la propuesta de robot. Se observa que aún existe el 
problema en el cual uno o dos alumnos hablan mientras los otros observan o cargan el 
papelógrafo. 
Al finalizar la sesión se les pide subir las fotos de los trabajos y realizar un breve 
comentario sobre el proceso, de tal manera que sirvan como evidencia del avance y como 
una herramienta para compartir la información del trabajo realizado. Solamente dos 
equipos suben la información requerida; sin embargo, se observa que los alumnos los 
hacen con mucho orgullo y no temen compartir la información del proyecto realizado. Hay 
interacción en el grupo mediante “likes” y comentarios, lo cual demuestra aceptación por 
usar el grupo como medio de recolección de propuestas creativas. 
Observaciones durante la sesión 5: 
● Se percibe que no todos los alumnos van a la clase porque están trabajando, 
estudiando o simplemente no desean ir al colegio. 
● La actividad del día se centra en identificar problemas del entorno, sea en el 
colegio, en el trabajo, en la casa o en el barrio. 
● Si bien la actividad se centra principalmente en el dibujo, muchos alumnos optan 
por salir de clases. Eso da la sensación que el tema parece ser medio aburrido y lo 
cumplen por obligación. 
● Para la generación de las propuestas de dibujo de robot, se ve que requieren de un 
acompañamiento, es decir de un guía que les ayude para definir las propuestas. 
● Durante las clases se observa que entran alumnos a vender caramelos, lo cual 
parece que no les da vergüenza. Tienen habilidades en el rubro de ventas. 
● No es recomendable juntar siempre a los amigos porque se distraen.  
● Los alumnos más hábiles para la representación gráfica dibujan en secreto porque 
dicen que se pueden copiar de sus propuestas. Luego de un diálogo se ve que los 
alumnos pierden el miedo y deciden mostrar sus creaciones gráficas, explicando 
incluso cuál es su trabajo favorito. 
 
Sesión 6: Construcción colaborativa 
Fecha: jueves 9 de noviembre 
Hora: 8:30am-1:00pm 
 
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Participantes: profesor de Educación para el Trabajo, 17 alumnos de 4to de secundaria, 16 
alumnos de 5to de secundaria, capacitador, 2 personas de apoyo. 
Objetivos de la sesión: 
● Estimular la competencia de creatividad colaborativa. 
● Fomentar la reflexión e investigación en la generación de nuevos productos. 
Actividades: 
● Construcción física de prototipos de robot. 
● Revisión de propuestas de robot social. 
 
La última sesión con los alumnos difiere en las previas debido a la cantidad de 
participantes. Si bien inicia a una hora diferente y toma más horas con respecto a otras 
sesiones, se observa un compromiso mayor de parte de los alumnos. Otra diferencia con 
respecto a otras sesiones es el lugar donde se lleva a cabo. Las sesiones anteriores 
ocurrieron dentro del auditorio común, mientras que esta sesión se realiza dentro del salón 
de clases. Previamente se mostró en el grupo de Facebook el video tutorial de la 
construcción del robot móvil, ejercicio del día. Los alumnos no conocían el proyecto, por 
lo cual se les mostró el video durante la clase. 
 La sesión inicia con la conformación de equipos y tal como ocurrió en clases 
previas, los equipos se generan según la amistad de los alumnos. El objetivo de la sesión 
fue estimular la competencia de la creatividad colaborativa y fomentar la reflexión e 
investigación en la generación de nuevos productos. Según el diseño de la experiencia 
piloto, el producto debió ser empezado durante la sesión anterior; sin embargo, no fue 
posible por motivos de falta de tiempo. Frente a ello, se planificó el ensamblaje de un 
producto ya diseñado con cierta cantidad de piezas cortadas. Durante la clase, emplearon el 
tiempo para identificar los componentes, ensamblar el producto y cortar aquellos 
elementos que no estaban preparados. 
 Hubo mucho intercambio de información sobre el proceso de construcción, y se 
percibió mayor dinamismo durante la clase, por el hecho de ser un producto nuevo y de 
carácter tridimensional. La tridimensionalidad llevó a descubrir que aquellos alumnos que 
eran calificados como “problemáticos” por algunos profesores, esta vez se preocupaban 
por crear al producto y ensamblarlo de la mejor forma. Ello demuestra que el potencial 
creativo de muchos alumnos no ha sido explorado ni aprovechado. Cabe resaltar que 
muchos alumnos afirmaron que ese tipo de actividades no suelen ser desarrolladas en otros 
años o que nunca han hecho algo similar. 
 
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 Una mayor cantidad de alumnos se quedó en el aula a comparación de sesiones 
pasadas y ello demuestra el interés por la generación de nuevos proyectos educativos que 
impliquen la generación de objetos dinámicos. Se tenía prevista la reacción positiva del 
ejercicio debido a que en el grupo de Facebook los alumnos ya habían expresado el interés 
por crear el producto. Los alumnos, al momento de preguntar, construir, experimentar, unir 
y colaborar, demuestran que la creatividad es una habilidad que puede enseñarse de 
diferentes formas: en este caso con tres dimensiones. La exploración de los materiales y 
sus características físicas ayuda a comprender qué otras aplicaciones puede tener un 
elemento, sea el cartón, el motor o el tipo de pegamento utilizado.  
Al finalizar la clase, no todos los alumnos terminaron el robot, pero sí avanzaron lo 
suficiente para generar el movimiento de poleas. Comprendieron que se requiere también 
de precisión, a diferencia de los murales o collage donde no se busca precisión o limpieza. 
Comprenden que la generación de un producto que requiere de movimiento, implica 
conectar elementos, conocimiento sobre materiales, y de una iteración constante. 
Finalmente, un aspecto interesante se centra en la perseverancia frente a los momentos en 
los cuales algunas partes están mal hechas, y ello lleva a rehacer ciertos elementos. La 
experiencia final se centró en una encuesta donde expresen aquello que les pareció fácil, 
difícil, los posibles cambios y lo aprendido durante el ensamblaje del robot. 
Observaciones durante la sesión 6: 
● El ejercicio de creación tridimensional fue diferente en cuanto a los temas 
anteriores debido a que se requirieron de otras habilidades, principalmente de la 
comprensión de conceptos de mecánica, uso de componentes electrónicos, uso de 
instrumentos de medición, capacidad de ensamblaje de piezas tridimensionales y 
sentido de estética y limpieza para la creación del proyecto. 
● En esta oportunidad, los alumnos trabajaron en equipo, y muchos de los alumnos 
que antes no trabajaban, ahora sí lo hacen. 
● Se han conformado nuevos equipos de trabajo y se reparten el trabajo. 
● Aprenden sobre cómo estructurar el cartón corrugado y el micro-corrugado para 
que no se doble. 
● Se observa un trabajo de mayor colaboración entre los alumnos y hay mayor interés 
por querer terminar el proyecto. No todos participan al mismo nivel, pero sí se 
observa que entre los mismos alumnos se enseñan o se guían para el armado del 
proyecto. 
 
 60 
● Se ve que muchos son inquietos, pero esta vez se preocupan por terminar el 
producto. Se acercan tanto al capacitor como al ayudante de electrónica para 
preguntar sobre el proceso de construcción. 
● Al preguntar a una alumna sobre el trabajo realizado, dice que no suelen hacer ese 
tipo de proyectos en el colegio y que no están acostumbrados a realizar productos 
con movimiento. Ello permite sentir optimismo en cuanto al proceso creativo y 
evolutivo de las sesiones. 
 
Sesión 7: Exposición del proceso y taller de generación de Makerspace entre padres de 
familia 
Fecha: sábado 11 de noviembre 
Hora: 10:00am-11:30pm 
Participantes: 7 madres de familia,  1 capacitador. 
Objetivos de la sesión: 
● Desarrollar en padres de familia o apoderados interés por la generación de 
momentos creativos y colaborativos en el colegio. 
● Enseñar la importancia del proceso creativo tridimensional -desde la generación del 
concepto hasta la construcción- para la generación de innovaciones. 
● Fomentar el interés por conocer más acerca de carreras creativas. 
Actividades: 
● Presentación del equipo de trabajo: 
● Presentación sobre Makerspaces en el mundo: (1) el mindset, (2) herramientas de 
trabajo, (3) el espacio creativo. 
● Conformación de equipos de trabajo. 
● Desarrollo de mindset. ¿Cómo debería ser el pensamiento de trabajo? 
● Características de la creatividad. ¿Cuáles son? 
● Espacio de trabajo. ¿Qué características debería tener el espacio de trabajo? 
● Desarrollo de conclusiones grupales sobre la actividad. 
 
La última sesión se centró específicamente en las madres quienes fueron citadas 
previamente por la directora del colegio. Se tenía prevista la duración de 3 horas, pero las 
madres expresaron que ello era imposible debido a sus labores domésticas. Algunas 
respondieron que debían trabajar o cocinar para la familia. Si bien se esperaba una mayor 
cantidad de madres, comentaron que la invitación fue realizada dos días antes y no una 
 
 61 
semana tal como se acordó con el centro educativo. A pesar de ello, hubo interés de las 
madres por participar, aunque la dinámica tuvo que cambiar en el momento.  
Originalmente, se tenía programada una exposición del pensamiento de las personas 
a cargo de un espacio creativo, de las herramientas de trabajo y culminar con la 
construcción del Makerspace para los hijos. Por motivos de tiempo, tal como se expresa en 
el párrafo anterior, las actividades cambiaron a tres acciones: describir las cualidades de 
las personas a cargo de un espacio creativo, explicar cuáles son las características de una 
persona creativa y la elaboración bidimensional del espacio creativo. En los tres casos se 
usaron papelógrafos y en el último se empleó plastilina. Un factor interesante es ver cómo 
las madres expresan un temor inicial por escribir, por dibujar en el papelógrafo o por 
construir con la plastilina. Las principales excusas son que no poseen las cualidades para 
hacerlo, que nunca fueron buenas para crear algo, que no cuentan con dotes artísticas o que 
están muy apuradas para poder crear algo y que no tienen tiempo para hacerlo. Es por ello 
que la sesión dura una hora y media, considerando la disponibilidad de las madres.  
En la sesión las madres se reúnen en equipos para las tres actividades y de manera 
colaborativa escriben sus respuestas. Si bien hay faltas ortográficas muy graves, se opta 
por no corregir los errores porque la idea sí se entiende. Es decir, pueden escribir mal una 
palabra, pero a pesar de ello se entiende que desean expresar. 
Al terminar la sesión, las madres muestran con mucho orgullo los trabajos de sus 
hijos. Ello demuestra que los hijos sí estaban preocupados y alegres con las actividades 
realizadas durante la experiencia piloto, tanto por la construcción del Makerspace, como el 
dibujo del robot y la construcción del robot móvil. Muestran fotos de los proyectos y 
comparten con alegría el resultado. Dos madres se quedan también indicando que sería 
importante la creación de nuevos espacios de trabajo en coordinación con los docentes y la 
dirección, pero para conseguirlo debería haber reuniones - mínimo una anualmente- entre 
padres y personal del colegio. 
Observaciones durante la sesión 7: 
● Se buscaba descubrir ciertas respuestas desde la perspectiva de las madres por lo 
cual se optó por generar un cambio en las actividades. Al principio mostraban 
mucha duda para la generación de ideas o respuestas y se bloqueaban diciendo que 
no sabían dibujar y por eso no podían participar en la dinámica. 
● Al principio sentían poca confianza en ellas mismas, pero luego iban proponiendo 
nuevas ideas conforme sentían confianza para compartir sus percepciones. 
 
 62 
● Si bien todas estaban dispuestas a colaborar, algunas madres reclamaban por el 
tiempo de duración de la actividad. 
● Sienten miedo al construir una propuesta e imaginan que “van a jalar”. Es posible 
que ese pensamiento de miedo a fallar se lo transmitan a sus hijos. 
● Luego de realizar las 3 dinámicas, se mostraron a las madres los avances de sus 
hijos y las publicaciones en el grupo creado en Facebook. Muchas madres se 
emocionaron por observar el proceso de creación y los resultados. Fue luego de 
ello que una madre sacó su celular de la cartera para mostrar el trabajo de su hijo, 
sintiendo orgullo por él y su creación. Cabe resaltar que antes de mencionar la 
creación del grupo en Facebook, tenían una opinión negativa de la red social. 
● Se finaliza el diálogo y algunas madres afirman que no todos pueden participar 
porque muchas madres deben cocinar y los padres deben salir de casa para trabajar. 
● Finalmente, se sugiere la creación de APAFA en el colegio para que sus ideas y 
comentarios puedan ser escuchados, tomados en cuenta y posiblemente 
implementados. Actualmente afirman que no existe una coordinación con los 
padres de familia para la generación de nuevos proyectos escolares. Sienten la 
necesidad de llegar a decisiones grupales mediante el trabajo colaborativo entre los 
padres y los profesores. 
 
2.4 Informe de los resultados obtenidos.  
A partir de la implementación de la experiencia piloto, se evidenciaron diferentes 
aspectos para convertirse en un proyecto de innovación dentro del colegio público para la 
formación de las competencias de creatividad y colaboración. Desde el aspecto de la 
pertinencia, la propuesta ayudo a sensibilizar a todos los actores frente a la importancia del 
desarrollo creativo dentro del colegio empleando metodologías centradas en la 
construcción tridimensional de objetos a partir del trabajo colaborativo. Las visitas, los 
temas y los productos ayudaron tanto a la dirección y docentes, como a los alumnos y los 
padres de familia a reflexionar sobre la creatividad y la manera cómo puede reflejarse en el 
currículo educativo, específicamente en el curso de Educación Para el Trabajo en el 4to y 
5to año de secundaria. Hubo intereses de diferentes actores, tanto los contemplados como 
externos; es decir, aquellos coordinadores de los laboratorios visitados, quienes buscaban 
resaltar cuál contaba con las mejores herramientas o cuál tenía los mejores resultados 
expresados en productos tangibles y tridimensionales. Gracias a la coordinación de la 
 
 63 
primera sesión, se comprometieron a recibir más visitas de docentes o alumnos en caso el 
equipo del capacitador y su apoyo, lo programen con anticipación. Estas visitas son muy 
importantes porque permiten generar un momento de sensibilización y ayudan a salir de 
una zona de confort donde todo ya está realizado. Visitar laboratorios externos abre una 
ventana al aprendizaje y actualización educativa sobre las tecnologías disponibles para la 
enseñanza. Por ello, es importante que los jóvenes de los colegios y los padres de familia 
también participen en las visitas o en exposiciones a ferias científicas, por ejemplo, las 
ofrecidas por CONCYTEC, para acercarse más a las tecnologías que ya se encuentran 
disponibles en el mercado limeño y cada año van costando menos. Tal como mencionan 
Smith, Iversen & Hjorth (2015) se comprueba que, si bien ya existen nuevas tecnologías y 
han sido aplicadas de distintas formas para la creatividad tridimensional, hay muchos 
docentes -incluso directores, padres de familia, y gente en general- que aún no conocen 
sobre aquellas herramientas, sus aplicaciones en la vida diaria, laboral o educativa, ni hay 
una comprensión clara sobre metodologías para comprender el proceso y los principios del 
diseño tridimensional. 
Las 7 sesiones cumplieron con las expectativas; aunque inicialmente, se requirió de 
un trabajo de observación, paciencia y perseverancia para enseñar nuevos conceptos y 
obtener la confianza por parte de los alumnos, considerando que el piloto se llevó a cabo 
en una etapa en la que las clases ya habían empezado un semestre antes. La novedad de la 
propuesta fue en la introducción de actividades de exploración de materiales y 
representación gráfica, terminando con la construcción tridimensional de un producto, lo 
cual estimuló el trabajo creativo y principalmente la colaboración entre equipos de trabajo 
para el ensamblaje y funcionamiento de un robot móvil elaborado a base de cartón. De esa 
manera se comprueba lo afirmado por Blikstein, Martinez y Pang (2015) quienes indican 
que surgen decisiones complejas de diseño al momento de querer representar un producto 
creativo, y es gracias esta acción constante de trabajo y experimentación, que los jóvenes 
pueden aprender y desarrollar múltiples habilidades en el dominio del diseño 2D y 3D, el 
desarrollo espacial y la comprensión de conceptos matemáticos, los cuales fortalecen el 
pensamiento crítico y la creatividad guiada por la curiosidad. La cantidad de sesiones fue 
adecuada para un piloto, pero para formar una competencia de manera eterna en los 
diferentes actores (directora, docentes, alumnas, alumnos y madres de familia), el tiempo 
no ha sido suficiente. Es importante que este tipo de actividades se vincule no solamente a 
un curso sino a todo el currículo escolar y de manera constante. Es importante también que 
se incluyan otros cursos u otros años, porque pueden generar productos interesantes a 
 
 64 
partir de la variedad de experiencias de cada persona. No se percibió ningún conflicto, 
aunque sí fue necesario explicar a los docentes el por qué a veces las clases duraban más 
que lo programado; es decir, hubo momentos donde se extendió por 30 minutos para que 
los alumnos terminen los productos. En un principio generó molestias al personal del 
colegio, pero luego de explicar el proceso y mostrar los resultados, la actitud de algunos 
docentes cambió e incluso sugirieron replicarlo en sus asignaturas. Ello se vincula a lo 
afirmado por Mishra, Henriksen, & Deep-Play Research Group (2012) donde se expresa la 
problemática de la cantidad de horas que tiene cada curso y el hecho de fijar tiempos 
específicos para cada curso, puede ocasionar problemas en el desarrollo del pensamiento 
crítico y creativo porque se corta la libertad de pensamiento y la inspiración por querer 
terminar un producto en proceso. De esa manera, la creatividad y la colaboración debe ser 
algo que se estimule en todo momento u no únicamente en cursos afines como Educación 
Para el Trabajo o Arte. 
En cuanto a los contratiempos, hubo recuperación de clases debido al fenómeno del 
Niño que afectó al país en la primera mitad del año 2017, se percibieron algunas tardanzas 
de los profesores afectando el dictado de clases y retrasando las actividades programadas, 
y incluso hubo una huelga que provocó un atraso en el inicio del piloto. Afortunadamente, 
gracias a las coordinaciones con la directora y el profesor del curso Educación Para el 
Trabajo, se reagendaron las fechas del piloto y se brindaron todas las facilidades para 
implemntar todas 7 sesiones. En cuanto a los recursos económicos, la inversión no fue alta 
y algunos alumnos apoyaron con el uso de materiales reciclados en sus proyectos. Sobre la 
logística para el uso de la cortadora de vinil y el escaner 3D, se empleo la sala de 
proyección y se probó con facilidad, donde muchos alumnos sintieron curiosidad sobre su 
funcionaniento, y aprendiendo rápidamente su operación y aplicación en nuevos modelos 
de negocio.  
Sobre la sostenibilidad del proyecto, se observa un compromiso de parte de todos 
los actores por encontrar recursos que permitan implementar un makerspace, pero por 
etapas. Si bien las madres de familia se mostraron con poca confianza de representar 
gráficamente sus ideas, está comprobado que las experiencias vivenciales en laboratorios, 
ferias o centros culturales pueden ayudar en la sensibilización, el interés y las ganas por 
proponer nuevas ideas. El compromiso por volver realidad el proyecto se da gracias al 
docente de Educacion Para el Trabajo, con apoyo de la docente de Arte, el docente 
Educación Fisica y la directora del colegio. En cuanto al contexto social y político, se 
percibe que el tema es una prioridad, debido a que desde el Estaso se busca dotar a los 
 
 65 
alumnos de competencias para ser emprendedores y dominar el uso de nuevas tecnologías 
para el desarrollo de la industria en todo el país. La creatividad y la colaboración serán 
competencias requeridas en el futuro, y ya no serán consideradas como características de 
una persona rebelde, desordenada, relajada, o imposible de enseñar, citando a Kader 
(2008) quien afirmaba que aquellas descripciones siempre se han vinculado con el perfil 
creativo. Gracias a la propuesta de implementar un makerspace dentro del colegio, se 
puede demostrar que la creatividad puede ser enseñada y se refleja como un proceso de 
generación de formas, y que es un prejuicio vincular el ser creativo con el ser rebelde. Una 
manera de asegurar la continuidad de la experiencia es através del uso de las redes 
sociales, motivo por el cual se creó un grupo de la clase, que permita ser el espacio para 
compartir experiencias y documentar los procesos en todo momento. Algunos profesores 
perciben a las redes sociales como un generador de distracción, pero la creación de “Grupo 
5to” evidencia que también puede ser empleada para fines didácticos. 
Como propuesta de innovación, se evidencia que cuenta con mucho potencial para 
transformar no solamente las personaes dentro del colegio y su infraestructura, sino su 
entorno. Se observa que puede contar con aliados estatrégicos como el Monumental 
Callao, las madereras, los restaurantes o los espacios culturales cercanos. La innovación 
consiste entonces en no solo generar el makerspace o adquirir los equipos, sino en 
desarrollar la creatividad y la colaboración durante los proyectos, generar dinámicas 
grupales entre diferentes cursos y años, generar proyectos colaborativos con el entorno 
ubicado en Callao o en los distritos de Lima, y en la generación de un nuevo tipo de 
comunidad junto con los padres de familia, especialmente las madres que pasan más 
tiempo con sus hijos. Esta dinámica no requiere de un uso excesivo de recursos, sino de un 
compromiso por parte de todos los actores para volverla realidad. En un principio se puede 
recurrir a insumos económicos o reciclados, aunque sí se necesita contar con componentes 
electrónicos para perder el miedo desde jóvenes. En conclusión, sí es importante generar 
este espacio porque según Adams Becker et al. (2017) no solamente existe una tendencia 
de crear este tipo de espacios en los colegios, sino que además permiten diseñar una 
metodología de aprendizaje más activa a través de la fabricación de productos 
tridimensionales -más llamativos que los planos- mediante trabajos interdisciplinarios y de 
manera colaborativa. Ello generará satisfacción no solamente en el personal docente y en 
los padres, sino en las niñas y niños, principales beneficiarios del proyecto. 
 
 
 66 
2.4.1 Resultado obtenido a partir de la experiencia con el equipo de docentes 
Partiendo de las visitas a los laboratorios, el diálogo, la observación y los resultados 
de la encuesta (ANEXO 1), los profesores y la directora se consideran creativos y no 
tienen ningún prejuicio sobre la definición de la palabra creatividad; es decir, no 
relacionan la competencia en mención con actitudes de poco trabajo, relajo, locura o 
afines, sino con la capacidad de generar nuevas propuestas con los recursos disponibles 
(aunque no vinculan específicamente la creatividad con la generación de formas 
tridimensionales). Es a partir de la visita fuera de su zona de confort - en este caso a 3 
laboratorios de innovación dentro de 3 universidades conocidas fuera de Callao- que 
descubren la existencia, cercanía y facilidad de uso de nuevas tecnologías de diseño y 
fabricación digital y entienden de manera vivencial cómo pueden aportar a la creatividad 
de una persona. Gracias a la experiencia, la herramienta que ellos recuerdan más 
fácilmente es la impresora 3D. Además, comprenden que se puede ampliar la gama de 
generación de formas o crear propios productos (una producción personalizada evitando el 
consumo de algo existente). La mejor forma de comprender la dinámica de un Makerspace 
ha sido no solo observando el proceso constructivo y preguntando, sino agarrando con sus 
propias manos los resultados, las muestras disponibles y los prototipos construidos dentro 
de cada laboratorio. El resultado fue positivo para todos y se solicita que ocurran más 
visitas externas de este tipo para sensibilizar tanto a los docentes y el personal 
administrativo, como a los alumnos. 
En el transcurso del piloto conformado por 7 sesiones, la directora y los docentes 
entienden cómo la versatilidad de la creación tridimensional puede vincularse con los 
diferentes cursos del currículo escolar y así, generar nuevos pilotos de proyectos 
colaborativos dentro de cada asignatura a manera de pruebas de enseñanza. Así, se genera 
una percepción positiva en todo el personal del colegio sobre la inclusión de estas nuevas 
herramientas como parte los cursos enseñados con el objetivo de experimentar y generar 
nuevos resultados tridimensionales que aportarían no solamente al aprendizaje creativo y 
colaborativo del alumno sino a la enseñanza del docente, incrementando el estímulo para 
tratar conceptos o definiciones dentro de un curso, pero de una manera diferente y 
tridimensional. Se entiende que estas opiniones surgen y se refuerzan en tres momentos 
clave: (1) luego de la visita, exploración y explicación de las tecnologías a cargo de los 
coordinadores de los distintos laboratorios visitados, (2) durante las diferentes actividades 
del piloto dentro del colegio con las y los alumnos donde se parte de una percepción sobre 
 
 67 
la creatividad, se continúa con la exploración de nuevas herramientas y se termina con la 
construcción de un producto tridimensional mediante equipos de trabajo, y (3) al percibir 
el cambio de actitud en sus alumnos menos aplicados o inquietos quienes encuentran en la 
construcción de mecanismos de cartón una vía para plasmar sus ideas.  
En conclusión, al finalizar la sesión se observa que surge en los docentes y la 
directora un nuevo tipo de interés y curiosidad por la enseñanza centrada no solamente en 
la colaboración y la creatividad sino en la aplicación de nuevos materiales, herramientas, 
equipos y softwares para la construcción de formas tridimensionales complejas, 
generándose una nueva ventana de posibilidades y aplicaciones educativas dentro y fuera 
del colegio, para, con y por los mismos docentes y la comunidad educativa para fomentar 
la creatividad tridimensional y el trabajo colaborativo. Se comprendió que las tecnologías 
están más cerca que lo imaginado, que son fáciles de usar y ya existen proveedores locales. 
De esta manera, se entiende que la formación de un docente debe empezar por una 
sensibilización sobre los nuevos temas y es importante que ello ocurra fuera del espacio 
usual de trabajo. Las experiencias en otros laboratorios permiten conocer los antecedentes 
y aprender cuál es el estado del arte en la educación para niños, jóvenes y adultos. Las 
competencias metodológicas para la creación tridimensional se forman en un período 
constante y a mediano plazo, por lo cual la creación de 7 sesiones ha servido 
principalmente para una sensibilización y conocimiento introductorio sobre el tema. Si 
bien se requiere de una mayor colaboración de docente a alumno, es importante generar 
más espacios y momentos de colaboración entre docentes -con apoyo de la directora- para 
debatir, aprender, conocer, explorar, idear y reflexionar sobre las aplicaciones y las 
implicancias de un espacio creativo, de la creatividad tridimensional y de la generación de 
proyectos grupales complejos para fomentar la colaboración  
Como experiencia piloto se observa la necesidad de modelar la acción didáctica para 
que todos los docentes puedan participar, aportar y ser parte de la inclusión de una nueva 
metodología de trabajo ligada a la existencia de un nuevo espacio creativo. Ello permitirá 
recurrir a nuevas y/o diferentes herramientas y materiales para la generación de formas que 
impliquen la tridimensionalidad y el trabajo colaborativo entre equipos de trabajo donde se 
vincule no solamente a uno o dos profesores, sino a más docentes y además, que apoyen a 
la combinación de materias. 
 
 
 
 68 
2.4.2 Resultado obtenido a partir de la experiencia con las alumnas y los 
alumnos. 
 
A partir del análisis de las respuestas a las encuestas iniciales entregadas a las 
alumnas y los alumnos de 4to y 5to de secundaria (ANEXO 2 al ANEXO 5), se observa 
que en 5to de secundaria de un total de 21 alumnos, la mayoría está representada por 
mujeres con un 62%, y en 4to de secundaria de un total de 22 alumnos, la mayoría está 
representada por hombres con un 54.5%. En ambos años se observa una percepción de la 
creatividad ligada o la construcción de objetos o a la capacidad de expresarse 
artísticamente, en 5to año la creatividad relacionada a la construcción representa el 70%, 
mientras que en 4to año la creatividad relacionada a la expresión está representada por un 
94%. 
En ambos años, la mayoría de alumnos y alumnas se considera creativa, aunque es 
importante recalcar que su concepto de creatividad en cada año es diferente. Un factor 
interesante es que en 5to año hay un porcentaje (mínimo) de mujeres que no se consideran 
creativas, mientras que en 4to de secundaria hay un porcentaje (mínimo) de hombres que 
no se consideran creativos. 
A partir de las encuestas se entiende que los jóvenes consideran que la creatividad 
es enseñada en el colegio de tres posibles formas: mediante la construcción de objetos, la 
expresión artística o el deporte. En 5to, la mayoría de alumnos (tanto hombres como 
mujeres) considera que la creatividad se enseña a través de la construcción de objetos, 
mientras que en 4to, los hombres consideran que la creatividad se enseña a través de la 
construcción mientras y las mujeres, mediante la expresión artística. 
En ambos años, tanto los hombres como las mujeres no conocen qué es un 
Makerspace, y tampoco conocen la definición de fabricación digital. Incluso a partir de la 
exposición de imágenes, consideran que nunca habían visto ese tipo de espacios y que no 
hay algo similar en el colegio para el desarrollo de productos. 
Sobre el uso de herramientas, se creó un cuadro con un listado de herramientas 
manuales y herramientas de fabricación digital. Las primeras se caracterizan por ser 
controladas manualmente por la misma persona y se guían según su observación, mientras 
que las segundas se caracterizan por contar con softwares de diseño 2D o 3D y además son 
máquinas que pueden ser controladas desde la computadora para la generación de 
productos tridimensionales de manera más rápida y precisa. De toda la lista de 
herramientas, tanto en 4to como en 5to, hay más conocimiento sobre las herramientas 
 
 69 
manuales. Un factor interesante en este análisis es que, dentro de las herramientas 
manuales, en 5to año la mayoría de hombres ha usado martillos y tijeras, mientras que la 
mayoría de mujeres ha usado tijeras y pistola de silicona. En 4to año, el resultado es 
similar donde más hombres han usado martillos y más mujeres, tijeras. Ello puede reflejar 
que dentro del colegio no hay muchas actividades vinculadas a la construcción y no existe 
mucho apoyo o incentivo a que las mujeres usen ese tipo de herramientas. 
Finalmente, en cuanto al conocimiento sobre las carreras creativas, ambos años 
indican como referencia de creatividad al diseño gráfico, lo cual implica una conexión 
entre creatividad y graficar o representar ideas en dos dimensiones como algo plano. Si 
bien tienen esa percepción, no existe un interés por el estudio de carreras creativas o 
constructivas, y ello se evidencia porque los alumnos y alumnas de 5to año optan por 
carreras vinculadas a letras mientras que, en 4to año, la mayoría de hombres prefiere el 
fútbol y las mujeres, administración. 
Al desarrollar la entrevista (ANEXO 6) luego de las actividades de la sesión 2, la 
percepción sobre la creatividad cambia y ya no se vincula tanto al factor expresivo o 
emocional. Se afirma que todas las personas pueden tener diferentes ideas, con la 
posibilidad de crear objetos en contextos diferentes. La definición de creatividad se 
transforma y en esta oportunidad se define como lo que uno realmente quiere hacer, y que 
todas las personas cuentan con esa competencia, con la posibilidad de crear más cosas. Las 
alumnas y alumnos emplean otras palabras señalando que la creatividad implica innovar, o 
inventar cosas con lo que uno se identifique o que responda a necesidades, y afirman 
también que todo aquello que uno imagina, puede realizarse con las propias manos. Una 
reflexión interesante es que, gracias a la creatividad, hay una construcción tanto con las 
manos como con la mente. Por otro lado, no consideran creativo aquello que sea una copia 
del trabajo de otra persona, debido a que una actitud creativa implica que se piensa por sí 
mismo y se hace el producto. Consideran que la creatividad puede estimularse en las 
personas, y que el trabajo con motivación -necesario en el centro educativo- puede 
favorecer el nivel creativo. En cuanto a la percepción de una formación creativa dentro del 
colegio, reconocen que se consigue empleando instrumentos y materiales para facilitar los 
trabajos especialmente en el curso de Educación Para el Trabajo. Algunos ejemplos donde 
se aplica la creatividad y son desarrollados dentro del colegio han sido los jardines con 
llantas y botellas, las maquetas solicitadas por algunos profesores, y las exposiciones con 
los materiales reciclados, lo cual implica un trabajo colaborativo, pero no se menciona ni 
se reconoce por los alumnos entrevistados. Como principal problema se concluye que no 
 
 70 
existe un apoyo a la carpintería y que las manualidades no están bien apreciadas o 
valoradas, reflejado en los resultados de las herramientas manuales y el bajo uso de 
martillos por las alumnas. En conclusión, luego de realizar diversas actividades en la 
sesión 2, hay un cambio de percepción sobre la creatividad, partiendo de algo más 
emocional o imaginativo a algo más concreto, que puede aprenderse como parte de un 
proceso constante, dinámico y lúdico, y que puede ayudar a obtener procesos, productos y 
soluciones más interesantes gracias a la exploración, uso, iteración y análisis aplicativo de 
más y nuevos materiales y herramientas de trabajo. 
 Luego de generar momentos de reflexión sobre el concepto de creatividad, se 
llevaron a cabo dinámicas junto a las alumnas y alumnos de 4to y 5to de secundaria sobre 
lo que implica un Makerspace: (1) el pensamiento (mindset), (2) las herramientas, insumos 
y equipos, (3) el espacio de trabajo y (4) las dinámicas de trabajo creativo y colaborativo. 
A partir de su percepción y comprensión sobre el tema expuesto, consideran que el 
mindset  o filosofía de trabajo y enseñanza de las personas que realizan proyectos dentro 
de un Makerspace debe ser: divertida, responsable, humilde, respetuosa, innovadora, 
atenta, solidaria, honesta, tolerante, eficaz, sociable, justa, comprensiva, asertiva, auténtica, 
perseverante, empeñosa, creativa, imaginativa, y lúdica. 
 Además, se realizó una lista inicial de posibles materiales y herramientas de trabajo 
dentro del Makerspace señalando desde herramientas manuales, hasta herramientas de 
fabricación digital. Las herramientas pueden ser clasificadas como mobiliario (mesa, silla, 
bancas de trabajo, repisa, escritorio, casilleros), insumos (colores, plumones, papeles, 
pegamento, pintura, plastilina), tecnologías de información y comunicación (laptops, PC, 
tablets, proyector, wifi, impresoras, fotocopiadora, equipo de sonido), herramientas de 
trabajo manual (desarmador, cutter, alicate, martillo, perforador, engrapador, tijeras, 
tajador, wincha) y herramientas de exploración y fabricación digital (impresora 3D, 
cortadora de vinil, escáner 3D, cortadora laser).  
En cuanto a la descripción de los espacios, se conformaron 6 equipos de trabajo, 
descritos en el ANEXO 7. A partir de la experiencia se observaron dos aspectos: tanto el 
resultado de la propuesta creativa, como el proceso para llegar a esa propuesta. En cuanto 
al resultado de la propuesta, el comentario promedio es que un Makerspaces debe contar 
con 3 espacios específicos: (1) el espacio de proyección y demostración de productos, (2) 
el espacio para construcción y almacenaje de objetos tridimensionales, y (3) el espacio de 
innovación en diseño empleado también para la búsqueda de información. Algunas 
características que debe cumplir el espacio son: debe propiciar la generación de ideas, debe 
 
 71 
tener un aspecto llamativo, colorida y lúdico, debe permitir una combinación entre 
creatividad, colaboración y descanso, y de alguna manera debería brindar una sensación 
similar a casa. Sugieren una variedad de formas de uso, por ejemplo, que sea un espacio 
que cuente con internet y tanto los profesores como los alumnos de cualquier año puedan 
trabajar libremente, donde incluso los más jóvenes puedan aprender sobre el uso de las 
máquinas con la supervisión de un docente o un encargado del Makerspace. Los alumnos 
valoran que los docentes expongan sus proyectos, por lo cual sugieren espacios para la 
exposición de sus trabajos, lo cual influye positivamente en la autoestima de los alumnos. 
Los cursos más afines al uso del espacio son Educación Para el Trabajo, Arte e Historia, 
mencionando que por ejemplo se podrían construir representaciones de dinosaurios o del 
universo empleando estas herramientas y metodologías de trabajo. Finalmente, partiendo 
de la ideación y reflexión constante, los alumnos sugieren que pueden generarse proyectos 
donde también intervenga público externo, es decir los padres, u otros usuarios, como 
personas de la tercera edad, profesionales en el campo de salud y personas dedicadas al 
trabajo voluntario y la solidaridad. Ese refleja que los alumnos, no solo están pensando en 
sus necesidades, sino que además reflexionan sobre la manera de emplear su creatividad 
para solucionar necesidades externas al centro educativo. 
Otra acción importante fue la experimentación con dos tecnologías: la cortadora de 
vinil (Imagen 1) y el escáner 3D (Imagen 2). Ambas tecnologías fueron probadas por 
alumnos y las entrevistas se realizaron tanto a una alumna de 4to año como a un alumno de 
3er año que se mostró interesado por las tecnologías. A partir de la observación se refleja 
un rápido aprendizaje sobre el manejo de ambas tecnologías, y no reflejan ningún temor 
frente a algo que es completamente nuevo para ellos. El pensamiento reflexivo y la 
muestra de ejemplos de aplicaciones, les ayuda a idear nuevas aplicaciones para los 
contextos locales, sugiriendo modelos de negocio relacionados a la venta de máquinas, 
aplicación de stickers en vehículos, diseñar modelos y ofrecerlos online, etc. La 
motivación por explorar y experimentar les ayuda a generar nuevas ideas de aplicaciones 
de productos y comprenden la importancia de la ayuda al momento de generar nuevos 
productos porque entre los mismos alumnos se motivan para generar nuevas ideas. No se 
percibe preocupación por cometer errores en el diseño, ya que saben que pueden corregirlo 
sin afectarles física ni mentalmente. 
 
 
 72 
 
Imagen 1. Alumna de 4to año experimentando con la cortado de vinil 
 
 
Imagen 2. Alumno de 3er año experimentando con el escáner 3D. 
 
Las sesiones finales se centraron en la ideación, diseño y construcción de un robot 
de cartón con algunos componentes electrónicos para conseguir el movimiento del 
producto. Para empezar con el ejercicio, se formaron equipos de trabajo y se pidió a los 
alumnos de 4to y 5to que generen una lista de necesidades o problemas dentro o fuera del 
colegio, y que diseñen en un papelógrafo una propuesta de robot que permita solucionar 
esas necesidades. Se conformaron 6 equipos de trabajo y los resultados se pueden observar 
en el ANEXO 8, el cuadro de identificación de necesidades locales y la representación 
gráfica de las soluciones robóticas. La representación gráfica fue parte de un mapa 
descriptivo donde también debían mencionar y describir brevemente las características de 
los componentes del producto propuesto. 
 
 73 
Ya en la penúltima sesión del piloto, se construyó una maqueta de robot empleando 
cartón micro-corrugado, ligas, motor, pegamiento, baterías de 5V, plumones, sorbetes, 
tijeras, arco de sierra, una regla, porta batería, cinta adhesiva y una cuchilla. La propuesta 
de generar un robot móvil nace como parte de una investigación previa en la cual se 
identifica que, dentro del colegio, la creatividad es concebida únicamente como parte del 
curso de Arte y además, es representada con dibujos o proyectos bidimensionales; es decir, 
collage, dibujos, pintura, murales. Al proponer el proyecto del robot, se observa que hay 
diversos principios rescatados como el uso de mediciones, la precisión, la importancia del 
proceso de construcción, los mecanismos para generar movimiento en el producto, el uso 
de componentes eléctricos, la limpieza en el trabajo, el trabajo colaborativo, la 
perseverancia, y principalmente la generación de un objeto tridimensional para el estímulo 
creativo. Si bien el proyecto fue encontrado en un grupo de Facebook tal como se muestra 
en la Imagen 3, se optó por compartir el video en el grupo privado de Facebook creado 
únicamente para los alumnos de 5to año. Tal como se observa en la imagen, las reacciones 
de los alumnos fueron positivas. De esta manera, como parte del piloto, se emplean no solo 
herramientas de construcción y tecnologías básicas, sino el uso de la red social Facebook 
para transmitir información y descubrir el interés de los alumnos. Gracias a la creación del 
grupo en la red social, tanto los alumnos, como el docente y los padres comprenden que 
Facebook puede emplearse también para compartir y transmitir información útil y 
replicable en la educación. 
 
Imagen 3. Plano del producto (izq.) y video explicativo del armado (der.) 
 
 
 74 
Durante la sesión, se conformaron equipos de trabajo. Los equipos fueron formados 
según el nivel de amistad entre los mismos alumnos. Los alumnos anotaron sus nombres 
en la pizarra tal como se observa en la Imagen 4, incluyendo el nombre del equipo, y se 
realizó una breve introducción al tema. Se realizaron también algunos dibujos 
complementarios de piezas modificadas con las dimensiones generales. Luego de la 
conformación de los equipos, empezó un trabajo colaborativo entre los mismos alumnos. 
Se dividen los roles de trabajo: unos dibujan, otros cortan, otros pegan. Al momento de 
ensamblar se observan entre ellos para comprobar que realmente están haciéndolo bien. Es 
cuando hay uniones complejas que deciden realizar consultas sobre el ensamblaje del 
producto, y se dirigen al capacitador y al asesor de ingeniería. 
 
Imagen 4. Conformación de equipos (izq.) y construcción de robot (der.) 
 
Durante la construcción, van descubriendo que el ensamblaje no es fácil y recurren 
no sólo al capacitador y al apoyo, sino al mismo video. Ello genera un nuevo momento en 
el cual recurren al video posteado en el grupo de Facebook a modo de tutorial. Se observa 
que el nivel de compromiso de los alumnos aumenta y se esfuerzan por realizar un buen 
trabajo. Entienden conceptos como tipos de unión, las propiedades y características físicas 
del cartón micro-corrugado, la generación de mecanismos de movimiento empleando ligas 
y discos de cartón como poleas, la variación de velocidad según el diámetro de las poleas, 
la sujeción de materiales empleando silicona líquida o “triz”.  En el aspecto emocional, se 
ve un cambio de relación en el cual el instructor se convierte en un amigo guía, con quien 
también se está co-creando la propuesta. Ello transforma la percepción en la cual el 
instructor solamente dirige, cuando ahora se entiende que el instructor es un guía y todos 
aprenden y desarrollan la creatividad de manera colaborativa. Se observa además cómo los 
alumnos proponen nuevas ideas de robots (ver Imagen 5) a partir del ejercicio realizado. 
Algunos exploran más y sugieren que el robot podría avanzar de diferentes maneras o se 
 
 75 
podría realizar diferentes tipos de robots utilizando el mismo motor y el mismo insumo de 
trabajo: el cartón micro-corrugado. El ejercicio conlleva no solamente a construir algo 
nuevo, sino explorar las diferentes posibilidades de creación de un producto sin imponer 
barreras al alumno. 
 
Imagen 5. Competencia colaborativa (izq.) y generación de nuevas propuestas creativas (der.) 
 
El diálogo entre los alumnos y los guías (ver Imagen 6) mejora conforme el 
proceso de armado está por acabar. Si bien surgen más consultas, es importante que haya 
paciencia y perseverancia por ambos lados para brindar la respuesta óptima frente a la 
duda. Los alumnos, al ver los trabajos de otros grupos, empiezan a hacer comparaciones en 
cuanto a la forma resultante, a la intervención final, y a demostrar si realmente los otros 
trabajos funcionan o no. Considerando que la clase no duró lo suficiente para terminar con 
el producto, solamente el 50% de alumnos pudo conseguir el movimiento parcial del robot. 
Al finalizar la sesión, hubo una breve demostración por grupos sobre el resultado del 
ejercicio. Si bien hay una preocupación de los alumnos por terminar adecuadamente el 
ejercicio, hay aspectos clave que aún deben mejorar, como por ejemplo, la limpieza, la 
comprensión sobre cómo generar una estructura para que soporte el movimiento, la 
estética de la presentación. 
Por otro lado, se promueve la generación de actitudes como la perseverancia, la 
paciencia, la exploración, el juego, el fallo, la iteración, el uso de las TIC como apoyo 
durante la construcción, el trabajo colaborativo para llegar a una meta común. Si bien hay 
dudas durante el ensamblaje, no se perciben reacciones como el miedo a la construcción. 
 
 76 
 
Imagen 6. Capacidad de diálogo y exploración (izq.) y creación de prototipo (der.) 
 
Al finalizar la sesión 6, se realizó una última encuesta (ANEXO 9) para describir 
los más fácil, lo más difícil, la lección aprendida, y los posibles cambios del proyecto. Si 
bien se observa un mejor manejo de materiales y herramientas, los alumnos comentan 
también puntos positivos sobre el desarrollo del proyecto. La creatividad en este caso se 
centra en la generación tridimensional de la forma que, si bien se restringe a un producto 
prefabricado, permite explorar otros aspectos constructivos como mecanismos, 
movimiento, reúso de material, pliegues, estructura, forma, función y acabado del 
producto. Se estimula también el trabajo en equipo, donde los alumnos se dividen las 
tareas para terminar el producto. La propuesta de introducir la creación tridimensional ha 
ayudado a descubrir nuevos perfiles de alumnos, que aparentemente no escuchan clases o 
tienen problemas de concentración, pero por otro lado cuentan con habilidades para la 
generación de objetos de tres dimensiones. Descubren que, para generar el producto, 
podrían usar otros materiales, y también comprenden que los insumos usados pueden ser 
empleados para generar otros objetos. 
En cuanto al empleo de redes sociales, se optó por recurrir a la red social Facebook 
para documentar el proceso creativo, compartir información y obtener feedback entre los 
compañeros de clase. Para ello se creó un grupo secreto llamado Grupo 5to (ver Imagen 7) 
con una imagen de portada colorida que representa el pensamiento de diseño empleado en 
diferentes metodologías: empatizar, definir, idear, prototipar y probar. 
 
 77 
 
Imagen 7. Creación de grupo de Facebook 
     
Una de las primeras interacciones (ver Imagen 8) ocurre con uno de los alumnos 
quien, a partir de la presentación en una de las primeras sesiones sobre las herramientas de 
diseño y fabricación digital, pregunta sobre la posibilidad de crear una maqueta empleando 
el corte láser. Ello demuestra la comprensión sobre las posibilidades y beneficios de la 
tecnología para crear piezas en menor tiempo y con mayor precisión. Además, encuentra 
en el grupo un espacio para compartir sus dudas, sus intereses, y es consciente que se 
generará una dinámica grupal donde habrá más preguntas e ideas sobre proyectos 
creativos, diferentes e innovadores. 
 
 
Imagen 8. Primera interacción entre el alumno y el grupo 5to 
 
 
 
 78 
 
En el transcurso de las sesiones, los alumnos van adquiriendo mayor confianza no 
solo en sus habilidades constructivas sino en el uso del grupo creado en la red social para 
compartir información. Por ello, se les pide siempre registrar con su celular o una cámara 
de fotos los procesos de trabajo para que evidencien el cambio de inicio a fin y puedan 
contar con más recursos didácticos, como video tutoriales, videos informativos, links, y 
todo tipo de archivo sobre herramientas y aplicaciones del diseño y la fabricación 
tridimensional. En la Imagen 9 se muestra cómo uno de los proyectos grupales es 
compartido junto a una breve descripción explicando su uso. Ello permite conocer el 
trabajo del compañero, la opinión a modo de feedback, la cantidad de personas que han 
visto la publicación, los “likes” que representan algo positivo y pueden ayudar a mejorar el 
nivel de confianza en sí mismo. 
  
Imagen 9. Publicación de ilustración del robot en el grupo creado en Facebook 
 
No solamente se observan la cantidad de “likes” sino el nuevo tipo de interacción 
en redes, empleándola más para algo informativo o educativo, que para el ocio. Si bien se 
corre el riesgo de recibir comentarios positivos y negativos de resultado, la ventaja es la 
posibilidad de contar con un espacio digital de interacción en el cual dialogan y ven los 
trabajos de sus compañeros. El proyecto grupal es el dibujo de un robot con una breve 
explicación sobre el problema que está solucionando: la delincuencia y el consumo de 
drogas. 
 
 79 
2.4.3 Resultado obtenido a partir de la experiencia con las madres de familia 
 
La última sesión se centró en la participación de las madres de familia. La dinámica 
permitió conocer sus puntos de vista sobre la creatividad y la creación de un Makerspace  
dentro del colegio. Partiendo del ANEXO 10, se evidencia que el 100% de las madres 
considera que, para trabajar dentro de un espacio creativo, hay muchos valores que deben 
ser considerados, mencionando algunos como la honestidad, la colaboración, el carisma, la 
menta abierta, la paciencia, y otras aptitudes como estar siempre actualizado, pensar en el 
futuro, o conocer acerca de tecnologías. 
Su percepción sobre qué es ser creativo se basa más en aspectos relacionados a la 
expresión y muy poco a la construcción, figurando algunas palabras como “soñador”, 
“imaginativo”, “gusto por los colores”, “de mente abierta” o “tener el arte en las manos”. 
Ello da a entender que no se vincula la creatividad con un aspecto constructivo o de 
generación de formas tridimensionales.  Al momento de preguntarles sobre la 
representación de un Makerspace o espacio creativo, lo conectan más con espacios fuera 
del colegio, al cuidado ecológico, a la salud, la gastronomía o el deporte. Se percibe 
entonces que hay una gran preocupación por el bienestar de sus hijos, luego de mencionar 
espacios o conceptos vinculados al cuidado de la salud personal, mas no al aprendizaje de 
nuevas herramientas o tecnologías para la generación de productos que respondan a una 
necesidad local. Aquello no significa que esté mal, sino que se refleja la preocupación de 
las madres por sus hijos al momento de idear un nuevo espacio creativo para el colegio. 
En cuanto al desenvolvimiento durante las intervenciones, explicaron que no tenían mucho 
tiempo porque debían ir a casa a cuidar a los otros hijos o cocinar, y por momentos 
reflejaban temor al momento de escribir, dibujar o representar algo con la plastilina. El 
miedo se convertía en orgullo cuando mostraban fotos de los trabajos de sus hijos y 
reflejaban emoción, cariño y optimismo por el futuro de sus hijos.   
Finalmente, se percibe entonces que el 50% de las madres tiene miedo o vergüenza 
de crear con sus manos, lo cual podría afectar en la personalidad de sus hijos. A pesar de 
ello, se percibe un sentimiento de orgullo cuando hablan de sus hijos, contrario a lo que 
expresan sobre ellas mismas. Ese aspecto sentimental de las madres y el conocimiento de 
cómo son sus hijos representan un valor agregado recomendable para la generación de 
nuevas dinámicas, por lo cual se sugiere generar más reuniones de trabajo donde se les 
incluya y generen propuestas para la mejora del servicio educativo. 
 
 
 80 
2.5 Conclusiones 
      
Partiendo de la premisa que el objetivo general del piloto es mejorar el nivel de 
creatividad y colaboración de los estudiantes de 4to y 5to de secundaria de la institución de 
educación básica de gestión pública, se concluye lo siguiente: 
 
● Actualmente no hay momentos continuos/constantes para el desarrollo creativo en 
secundaria, y es necesaria la inclusión de aquella competencia en el currículo 
escolar, por lo tanto, es importante generar experiencias vivenciales de diseño y 
fabricación tridimensional para difundir las tecnologías y generar una confianza 
personal - en docentes, alumnas, alumnos, madres y padres de familia - que motive 
a usar las herramientas. Si bien la creatividad ya se estimula mediante la creación 
de collage o pancartas a manera de formas planas, se requiere tomar el siguiente 
paso centrado en la construcción tridimensional. 
● Debido a que la creatividad expresada de manera tridimensional es más difícil que 
la creatividad mostrada en dos dimensiones, el proceso creativo no es inmediato. 
Se puede enseñar y formar a partir de diferentes etapas y su desarrollo dependerá 
de la frecuencia de ejercicios vinculados a ella. Requiere de un trabajo de 
sensibilización constante inicialmente en docentes y personal del colegio para 
generar el interés por explorar los materiales, las herramientas y espacios.  
● La inducción de nuevas experiencias en ferias, laboratorios, exposiciones, videos, 
tutoriales y ejercicios constructivos, ayudan a transformar la percepción sobre las 
implicancias de la creatividad. Si inicialmente se vinculaba solo a la expresión de 
emociones, al final se comprende que también implica la construcción de formas 
tridimensionales. La implementación de proyectos creativos complejos o con 
mecanismos, estimula a que las alumnas y alumnos trabajen de manera 
colaborativa para cumplir con el reto. 
● La comprensión sobre el uso de nuevas herramientas y el hecho de adquirir un 
nuevo modelo de pensamiento, requieren capacitaciones, visitas externas, lecturas, 
revisión de videos inspiradores y varias evaluaciones a los docentes para medir su 
nivel de comprensión y dominio en el uso de materiales y herramientas. Por eso es 
importante empezar por una sensibilización de manera introductoria a los 
diferentes laboratorios existentes y a las aplicaciones que le dan a las tecnologías 
de una manera creativa. 
 
 81 
● Los materiales y herramientas dentro de un espacio de co-creación afectan el 
proceso creativo e influyen en la cantidad, calidad y la variedad de resultados. 
Cuanto más materiales y herramientas, un mayor rango de posibilidad de crear 
habrá. Al haber un abanico amplio de opciones tecnológicas y de insumos, los 
alumnos podrán explorar mayor sus capacidades de creación. 
● El espacio sí influye en la capacidad creativa y es algo que los mismos alumnos 
exigen en las sesiones de co-creación e ideación de un Makerspace. Muchos 
sugieren la creación de un nuevo espacio dividido en tres sectores: construcción, 
proyección e investigación, y los tres se encuentran conectados. 
● Hay colaboración entre docentes, observando cómo es que los alumnos avanzan. 
Muestran satisfacción y se sorprenden cuando sus alumnos están trabajando en los 
proyectos.  Los docentes están dispuestos a recibir capacitaciones sobre el uso de 
tecnologías y nuevos materiales para la creación de proyectos. 
● Por un lado, hay una ausencia de empatía entre los padres de familia y el personal 
del colegio, debido a que no existen reuniones mensuales ni semanales para que los 
padres expresen sus necesidades en cuanto a la infraestructura del colegio, las 
actividades realizadas o la creación de actividades extracurriculares, y por otro, 
muchos alumnos reciben mayor influencia de las madres que de los padres. Así, es 
importante no solamente que las madres sean quienes reciban capacitaciones en el 
uso de las TIC y de herramientas de diseño y fabricación para que entiendan lo que 
realiza el hijo, y apoye la capacidad creativa en vez de detenerla, sino además 
aprovechar el espacio físico del colegio para la generación de momentos de 
creación e ideación colaborativa que estimulen la capacidad de hallar nuevas 
soluciones a los problemas.  
      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 82 
2.6 Recomendaciones 
      
2.6.1 Recomendaciones en relación al diseño de la propuesta. 
● Las sesiones deben realizarse en años de estudios menores para que desde niños 
adquieran las competencias y las habilidades de la creatividad y el trabajo 
colaborativo. La recomendación nace debido a la intervención de un alumno de 3ro 
de secundaria, quien se mostró muy interesado por el uso de la cortadora de vinil y 
el scanner 3D. 
● Es recomendable que las sesiones de creatividad duren no 7 sesiones de una hora y 
media o dos sino todo el año. Es importante que el elemento creativo y 
colaborativo sea siempre un aspecto a trabajar. Cuanto antes se desarrollen 
proyectos grupales, más fácil será la conformación de equipos cuando sean 
mayores. Es importante recordar que en 4to y 5to año ya se forman grupos por 
afinidades y es más difícil crear nuevos equipos de trabajo porque ya hay una 
imagen o un prejuicio sobre la actitud de cada alumna y alumno. 
● Es necesario incluir actividades donde participen los padres y las madres porque si 
bien los niños reciben una fuerte influencia de los padres, son principalmente las 
madres quienes viven más tiempo con los hijos y pueden influenciar en su conducta 
o reacciones frente a un problema. 
● Se deben mostrar las ventajas del uso de las TIC no solamente a los docentes sino a 
los padres para que entiendan la importancia que poseen al momento de compartir 
información, reacciones, videos. Esta demostración debe ocurrir al iniciar las clases 
para que los padres no consideren que el uso de TIC significa distracción u ocio. Se 
recomienda generar sesiones de capacitación en uso de TIC y herramientas de 
diseño y fabricación a los padres y madres dentro del colegio, durante las 
vacaciones o en los primeros fines de semana del año escolar. 
● Es recomendable crear un grupo de Facebook exclusivamente para los padres para 
que también puedan conocer los contenidos que publican sus hijos. Asimismo, 
pueden ver los video-tutoriales del docente, leer las reacciones de sus alumnos 
frente a una publicación, medir la cantidad de intervenciones de sus hijos y 
transformar la percepción en cuanto al uso de redes sociales. 
● El diseño debe incluir sesiones externas al colegio; es decir, visitas a espacios 
culturales, museos, exposiciones porque los alumnos no suelen salir del Callao, 
considerando que los distritos usualmente culturales de Lima (Barranco, 
 
 83 
Miraflores, San Miguel, Chorrillos, Centro de Lima) quedan muy lejos de sus 
casas. La exploración o visitas a museos deben ocurrir durante el día de semana, 
con la participación de los docentes, e incluso con el pedido de trabajos escolares 
vinculados a la visita realizada. 
● Las sesiones deben durar máximo 1 hora y media para mantener la atención del 
alumno porque suelen pensar en el descanso e inmediatamente salen del salón. La 
otra opción es recurrir al descanso como una actividad adicional y emplear el 
deporte como un medio para incluir las competencias de creatividad y 
colaboración. 
● Se sugiere la generación de ejercicios de construcción donde se vincule la música 
debido a que los alumnos escuchan estilos musicales como el reggaetón, el hip hop 
o el trap. El ejercicio podría reemplazar a la sesión 5 en la cual solamente se dibujó 
un robot. Se observa que el sonido, el ritmo, el movimiento es más interesante para 
las alumnas y alumnos. 
● Se requiere de una combinación tanto de herramientas de construcción como el uso 
de las tecnologías de información y comunicación. Por un lado, las primeras 
permiten desarrollar las habilidades de creación tridimensional en cuanto a forma, 
función, estética, ergonomía, y por otro lado, las segundas permiten contar con una 
herramienta de registro del proceso creativo en el cual pueden comentar, compartir, 
opinar, y autoevaluar sus decisiones de creación. 
 
2.6.2 Recomendaciones en relación a la ejecución de la propuesta. 
● Es importante coordinar previamente con la dirección y fijar horas en punto para 
ingresar al colegio y evitar retrasos. 
● Es importante realizar un estudio más profundo sobre la actitud de los alumnos y el 
contexto en el cual viven, para evitar problemas de comunicación. Se recomienda 
una mejor preparación y no expresarse empleando jergas ni formalidades. Por un 
lado, el uso de jergas (por ejemplo, “manyas” o “alucinen”) conlleva a considerar 
que el instructor o apoyo provienen de un contexto de nivel socioeconómico A, y 
por otro lado, una actitud muy seria evita la generación de confianza entre guía y 
alumno. Como parte de una estrategia de comunicación, lo mejor es realizar varias 
visitas previas para comprender el estilo de diálogo dentro del colegio y así, al 
momento de iniciar las sesiones o clases, ya hay un conocimiento previo sobre el 
 
 84 
tipo de palabras a emplear para conseguir la confianza tanto de los alumnos como 
de los docentes. 
● Se requieren espacios amplios para la ejecución de actividades creativas debido a la 
necesidad del alumno por sentarse, pararse, caminar, comparar su trabajo con el de 
sus compañeros, y por la misma actitud de los alumnos en este contexto. 
● Por el hecho de ser un colegio donde los alumnos provienen de familiares con 
pocos recursos, se sugiere contar con incentivos para que los alumnos se sientan 
satisfechos al momento de participar; es decir, entregar un producto al grupo que 
termine antes. No se busca incentivar la competencia entre equipos, pero sí se 
busca que surja un nivel de compromiso durante todas las sesiones del piloto. 
● Se observa que inicialmente hubo pocos alumnos y que en la última sesión hubo 
más, lo cual se debe al tipo de proyecto realizado. Es recomendable que durante la 
ejecución de la propuesta se compartan videos para saber qué es lo que se hará 
durante la clase. Para ello, se debe crear primero un grupo en una red social, en este 
caso Facebook, y luego compartir videos de YouTube, palabras que brinden 
ánimos positivos a los alumnos, fotos de productos. Aquellas acciones demuestran 
al alumno que existe una preocupación por su aprendizaje. 
● Para la sostenibilidad de la propuesta, se sugiere una constante comunicación con 
la directora y el docente del curso, de tal manera que sientan que hay un interés por 
mejorar sus metodologías de enseñanza y sus espacios de trabajo. La comunicación 
con los alumnos también puede ser necesaria para que sientan que cuentan con 
alguien que les apoya.  
● Es importante la implementación de un espacio que cuente con el mínimo de 
herramientas y materiales de trabajo. De las dos máquinas presentadas, la más 
versátil es la cortadora de vinil para la generación de stickers de colores. Una 
ventaja adicional es que requiere del aprendizaje en uso de software de diseño 2D. 
En caso se requiera crear un sticker, el alumno o el docente debe usar la máquina. 
Ello se convierte en una acción introductoria a las nuevas tecnologías como primer 
paso para perder el miedo a las nuevas tecnologías. 
● Una ventaja de la inclusión de los padres y madres en las actividades es que pueden 
brindar bastante información adicional en cuanto la capacitación para el uso de 
herramientas. La casa puede convertirse en una nueva fuente para obtener insumos 
de trabajo. Se recomienda entonces la creación de un comité que pueda intervenir 
 
 85 
fines de semana o según disponibilidad para compartir información y enseñar 
temas ligados a la construcción de objetos. 
● Aprovechando que hay madereras alrededor del colegio, es recomendable que las 
actividades de creatividad y colaboración no solo estén vinculadas a la madera, 
sino que además se incluya la participación de aquellos trabajadores ubicados 
alrededor del colegio. Gracias al aporte de aquellas personas, existe la posibilidad 
de construir muebles, casas, juguetes, pequeños vehículos de transporte, etc.  
● Cerca al colegio se encuentra el Monumental Callao, reconocido por ser un nuevo 
centro de exposición de arte. Sería interesante la creación de proyectos 
colaborativos donde los alumnos puedan visitar el espacio, ver los objetos dentro 
de la galería, participar de los talleres de creatividad, y ver la opción de generar 
algún proyecto colaborativo donde se puedan exponer los resultados. Ello puede 
propiciar a una transformación positiva donde se vincule el colegio con los 
espacios culturales. 
● Aprovechando el surgimiento de más eventos de creación llamados Hackathon 
donde se juntan programadores para generar soluciones a un problema mediante el 
software, sería interesante proponer un día al año para producir un evento cuyo 
objetivo sea el diseño de productos, actividades y experiencias educativas ligadas a 
la creatividad y colaboración. La inscripción ocurriría dentro del colegio -para ser 
reconocido por los vecinos como un espacio de innovación- o a través de las redes 
sociales. Estos eventos pueden llamarse “Colegioton” y pueden congregar 
docentes, padres de familia, alumnos, programadores, diseñadores, y 
comunicadores. Generando un equipo interdisciplinario se pueden proponer más y 
nuevas soluciones frente al reto escolar de estimulación creativa. 
        
 
 
 
 
 
 
 
 
 86 
ANEXO 1: Encuesta a dirigida a los docentes que visitaron los laboratorios de diseño 
y fabricación digital 
  
1.- ¿Qué es la creatividad?  
“es el poder de imaginar y dar solución a un problema con arte” 
“es formar, transformar nuestro pensamiento con material concreto” 
“transformar ideas utilizando material reciclable” 
“todo aquello que se puede expresar por diferentes medios (lápiz, papel, pintura, etc.) 
“la capacidad de transformar la realidad, inventar algo a partir de todo lo que tenemos a la 
mano: palabras, objetos, con el fin de dar solución a necesidades o problemas” 
2.- ¿Te consideras creativa/creativo? ¿por qué? 
“sí porque imagino proyectos electrónicos para uso cotidiano” 
“toda persona es creativa, pero algunas personas tienen un don especial, ya sea en pintura, 
dibujo, escrito de poemas, cuentos, etc.” 
“sí, relativamente, escribo, hago tarjetas, tejidos, bordados, pinto, genero nuevas estrategias a 
partir de problemas que se presentan.” 
3.- ¿Cuál es el laboratorio que más te gustó? (Marca con X: Fab Lab UTEC, Fab Lab ESAN, 
SalaVeo3D) 
¿Por qué? 
“Fab Lab UTEC, por su maquinaria y sus sílabos” 
“Fab Lab UTEC, me sorprendió la infraestructura, sus laboratorios” 
“los tres son interesantes pues ofrecen servicios parecidos y también distintos. ESAN porque 
brinda servicios para empresas particulares. Sala VEO3D es mucho más organizada y hay una 
exposición con trabajos con mejor acabado.” 
4.- ¿Qué herramientas recuerdas haber visto en los laboratorios de fabricación digital? 
“los aparatos 3D” 
“el de diseñar en la computadora los cortes y todo sale como uno requiere” 
“impresoras 3D, cortadora laser, torno, caladora, taladro, CNC” 
5.- ¿Consideras que las herramientas mostradas pueden ayudar a desarrollar la capacidad 
creativa? ¿por qué? 
“las impresoras 3D, porque producían sus propios proyectos” 
“claro que sí porque se ahorraría tiempo y se avanzaría en los proyectos” 
“por supuesto, al no tener las herramientas necesarias, muchas veces limita la creatividad en 
los jóvenes que tienen que realizar un corte que podría hacerse en 5 minutos y tener un 
acabado perfecto, pero a ellos les puede tomar varias horas y tener un acabado rústico.” 
 
 87 
6.- ¿Cómo podrías emplear las herramientas mostradas en los laboratorios durante el 
desarrollo del curso que dictas? 
“ellos construirían los proyectos con las herramientas” 
“para diseñar figuras geométricas en tercera dimensión, plasmar la gráfica de una creación o 
innovación en material concreto.” 
“no dicto clases, pero considero que pueden usar estas herramientas en diferentes cursos. Por 
ejemplo, podrían hacer máscaras (Historia, Arte). También podría realizar moldes para sus 
productos.” 
7- ¿Cómo aplicarías las herramientas en el colegio en general? 
“para que los alumnos puedan crear sus propios productos” 
“sería ideal aplicarlo en todas las áreas, los estudiantes tendrían más interés en los cursos.” 
“implementaría un ambiente en el que los estudiantes ingresen en 1 o 2 cursos a manera de 
prueba, siempre que los docentes estén comprometidos con el proyecto y presenten sus 
programas y planificación correspondiente. 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 88 
ANEXO 2: Resultados de la encuesta inicial a alumnos de 5to de secundaria 
 
5to secundaria 
Género: Masculino 
Edad Cantidad de alumnos 
16 años 2 
17 años 4 
18 años 2 
1.- ¿Conoces a alguien de tu clase, barrio, familia, creativo? ¿por qué dirías que es creativo? 
¿qué características tiene? 
“sí, por la forma como hace las cosas” 
“es ser creativo hacer muchas formas de dibujo” 
“pensamiento que origina grandes ideas y cosas” 
“es la forma de expresar nuestros sentimientos, emociones mediante dibujos” 
“la creatividad es un talento de nosotros mismos de poder crear ideas nuevas” 
“es el arte que tiene la persona para mostrar lo que sienten o lo que mejor le parezca de manera 
imaginativa o real” 
“sí, porque mucha gente piensa en sobresalir en todo y se propone a crear cosas que favorezcan 
a su familia” 
“sí, porque con pocas cosas realiza algo bueno” 
2.- ¿Te consideras creativa/creativo? ¿por qué? 
“sí, por la forma cómo ordeno mi cuarto” 
“un poco, en mis horas libres o cuando no tengo nada que hacer me pongo a hacer cosas 
creativas” 
“sí, me gusta innovar” 
“sí me considero creativo para todo, hasta para lavar un plato es ser creativo” 
“sí, porque puedes crear, diseñar, dibujar, con mis ideas sin ninguna dificultad” 
“sí, porque en ocasiones realizo cosas que ni yo me imaginé que lo podía hacer.” 
“obvio, ya que cada minuto se me ocurre algo imaginativo que quiero realizar, aunque no tenga 
materiales, pero con las cosas que están a mi alrededor empiezo a trabajar.” 
“sí, porque soy el mejor” 
3.- ¿Te ayudan a desarrollar la creatividad en el colegio? ¿de qué manera? 
 
 89 
“cuando juego fútbol” 
“haciendo proyectos con botellas de reciclaje, manualidades, pinturas de épocas antiguas, 
haciendo preguntas.” 
“presentar ideas que podamos hacer los alumnos.” 
“ayudando a los profesores o compañeros mediante cuidando el colegio, manteniendo limpias las 
aulas.” 
“desarrollando mis ideas, haciendo diferentes tipos de proyectos con o sin ayuda de un profesor.” 
“interactuando con los demás y desarrollando en todos los sentidos, también realizando tareas y 
artes.” 
“sí, en liberar ideas” 
“sí, realizando trabajos” 
4.- ¿Qué es un Makerspace, coworking o un Fab Lab? 
“no sé” (5 respuestas) 
“creo que son programas diseñados para crear y desarrollar nuestra creatividad.” 
“son sistemas que te ayudan a desarrollar tu creatividad” 
“programas para diseñar cosas y proyectos” 
5.- ¿Qué es la fabricación digital? 
“es donde se hacen circuitos eléctricos pero digitales” 
“es todas las cosas digitales: cámara, celular, laptop, pc” 
“creaciones que se hacen a través de la computadora” 
“se refiere a todas las cosas digitales como: cámara, computadora hasta el celular” 
“son los diseños gráficos o cualquier programa que se pueda diseñar” 
“es una forma de fabricar o crear nuestra arte en la web o en las redes o ya sea en la tecnología” 
“todo por escrito” 
“no sé” 
6.- ¿Has usado alguna de las siguientes herramientas para el desarrollo de proyectos escolares? 
 
cortadora alicate de corte  6 tijeras 8 escáner 3D 2 cortadora de vinil 1 
laser 
impresora 3D Makey makey Arduino Little Bits LEGO 2 
3 
taladro 3 caladora lijadora 6 desarmador 7 Sierra circular 2 
amoladora termoformadora martillo 8 fresadora cnc cautín 
 
 90 
pistola de electrónica básica multímetro wacom bordadora cnc 
silicona 7 
Otras: 
cartón, periódico, témpera, crayolas, agua 
 
7.- ¿Qué carreras creativas conoces? 
diseño gráfico (7 respuestas) 
ciencia del deporte 
gastronomía 
photoshop 
educación 
marketing 
arquitectura 
mecatrónica 
la mayoría 
canto 
actuación 
teatro 
8.-¿Qué te gustaría estudiar luego de terminar el colegio? ¿por qué? 
ciencias del deporte 
piloto comercial, para viajar por todo el mundo 
arte y diseño gráfico porque me gusta expresar 
marketing 
hotelería y turismo 
ingeniería de sistemas 
mecatrónica 
administración de empresas 
ingeniería civil 
arquitectura 
negocios internacionales 
no tengo nada pensado aún 
 
 
 
 
 
 
 
 91 
ANEXO 3: Resultados de la encuesta inicial a alumnas de 5to de secundaria 
 
5to secundaria 
Género: Femenino 
Edad Cantidad de alumnas 
15 años 1 
16 años 5 
17 años 5 
18 años 1 
no responde 1 
1.- ¿Conoces a alguien de tu clase, barrio, familia, creativo? ¿por qué dirías que es creativo? 
¿qué características tiene? 
“sí, porque crea cosas con cosas de reciclaje, cartulinas, etc.” 
“sí, porque inventa cosas y sus pensamientos los pone tras un dibujo, es creativo, alegre y buen 
dibujante.” 
“sí, porque así tenga envolturas de dulce o cartón siempre se las ingenia para crear algo. Es 
creativo, alegre y es tenaz, sobre todo aguerrido porque crea maravillas.” 
“no” 
“es algo que haces, lo primero que se te viene a la mente, ya sea en el colegio, tu casa, etc.” 
“es la capacidad buena de responder a necesidades, problemas o situaciones desconocidas de 
una forma original y novedosa.” 
“es la capacidad de innovar y crear cosas nuevas, tener ideas que tal vez a nadie más se le 
ocurrió.” 
“es la capacidad de crear nuevas cosas.” 
“es algo que hacemos ya sea en el colegio o bien en el hogar y depende de si se trata como 
hacer manualidades con la mano.” 
“es la capacidad de tener imaginación o habilidad propia para crear algo y hacer algo.” 
“es más una forma de pensar.” 
“es un estilo de vida.” 
“es una forma de pensar.” 
2.- ¿Te consideras creativa/creativo? ¿por qué? 
 
 92 
“no mucho porque no me gusta ser creativa.” 
“sí porque cuando se me viene una idea a la mente lo dibujo y me inspiro.” 
“sí, porque cuando se me viene la inspiración, puedo crear cosas.” 
“no, porque no soy mucho de imaginar cosas.” 
“sí, porque por ejemplo hago imágenes de papel, decoración con colores, etc.” 
“no” 
“sí porque me gusta hacer cosas nuevas.” 
“sí porque sé crear nuevas cosas.” 
“sí, porque hago ordenando mis cuadernos, ayudando a mis hermanos en sus tareas.” 
“sí, porque pienso y hago las cosas a mi modo.” 
“sí, porque pienso que sí” 
“sí porque me gusta hacer trabajos manuales.” 
“sí” 
3.- ¿Te ayudan a desarrollar la creatividad en el colegio? ¿de qué manera? 
“sí, los profesores haciendo maquetas, trabajos, etc.” 
“sí, dibujando, pintando, exponiendo, etc.” 
“no” 
“sí, mandándonos trabajos para hacer” 
“dibujando” 
“no sé” 
“en murales, en exposiciones” 
“haciendo proyectos” 
“haciendo las tareas, o haciendo fichas de metacognición después de la clase” 
“la utilizo a la hora de confeccionar algún trabajo para aprender un nuevo tema.” 
“haciendo manualidades en clases.” 
“haciendo trabajos manuales.” 
no responde 
4.- ¿Qué es un Makerspace, coworking o un Fab Lab? 
no sé (10 respuestas) 
no responde (3 respuestas) 
5.- ¿Qué es la fabricación digital? 
no sé (9 respuestas) 
cuando hace planos o creas algo 
cuando crear o haces planos en computadora 
no responde (2 respuestas) 
6.- ¿Has usado alguna de las siguientes herramientas para el desarrollo de proyectos 
escolares? 
 
 93 
 
cortadora alicate de corte 7 tijeras 12 escáner 3D 1 cortadora de vinil 
laser 
impresora 3D Makey makey Arduino Little Bits LEGO 2 
2 
taladro 3 caladora 1 lijadora 6 desarmador 9 Sierra circular 2 
amoladora termoformadora martillo 5 fresadora cnc cautín 
pistola de electrónica básica multímetro wacom bordadora cnc 
silicona 10 
Otras: 
cutter (3 respuestas), arcilla (2 respuestas), cerámica 
 
7.- ¿Qué carreras creativas conoces? 
diseño gráfico (9 respuestas) 
profesor de arte (2 respuestas) 
diseño de modas (2 respuestas) 
diseño de interiores (2 respuestas) 
arquitectura 
creador de aplicaciones 
animación de show infantil 
ninguna 
no sé (2 respuestas) 
8.- ¿Qué te gustaría estudiar luego de terminar el colegio? ¿por qué? 
 
 94 
administración (3 respuestas) 
ciencia de la comunicación, porque me gusta y aprecio el trabajo de los periodistas. 
repostería, porque me encanta hacer las tortas como lo hacen lo preparan 
actuación, porque me gusta cómo se desenvuelven y hacen su trabajo 
fisioterapia y rehabilitación, porque he ido a algunas prácticas y me gustó. 
contabilidad 
diseño gráfico, por la simple razón que me gusta 
ingeniería industrial 
medicina 
computación 
enfermería, porque me gusta ayudar a personas con discapacidad 
psicología 
sociología 
derecho 
despacho aduanero 
secretariado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 95 
ANEXO 4: Resultados de la encuesta inicial a alumnos de 4to de secundaria 
 
4to secundaria 
Género: Masculino 
Edad Cantidad de alumnos 
15 años 5 
16 años 4 
17 años 3 
1.- ¿Conoces a alguien de tu clase, barrio, familia, creativo? ¿por qué dirías que es creativo? 
¿qué características tiene? 
“cuando uno es creativo que se puede expresar de diferentes formas” 
“es una forma de expresar el arte que llevas dentro” 
“ es tu imaginación, como se dice el artista que llevas dentro” 
“no conozco” (4 respuestas) 
“...tiene creatividad por el dibujo” 
“es la manera de expresar todo lo que sientes y piensas en diferentes formas” 
“es una imaginación que uno puede crear.” 
“salsa tiene talento con la mano o sea es un buen artista y conocido.” 
“sí conozco, porque tiene una imaginación y una manera de crear objetos armados increíbles.” 
2.- ¿Te consideras creativa/creativo? ¿por qué? 
“no sé” 
“sí, porque me gusta realizar cosas mediante el arte.” 
“sí porque trato de hacer cada dia cosas nuevas en mi vida.” 
“no porque no creo cosas.” 
“algo.” 
“sí porque hago muchas actividades y manualidades a mi modo.” 
“no, no sé mucho de decoración y soy algo seco para hacer mis temas.” 
“sí, porque me gusta hacer diseño.” 
“sí porque expreso mis sentimientos mediante dibujos.” 
“un poco porque a veces me gusta crear cosas e imaginarlas.” 
“no” 
“sí, me gusta hacer cosas de mi imaginación.” 
3.- ¿Te ayudan a desarrollar la creatividad en el colegio? ¿de qué manera? 
 
 96 
“mediante las manualidades que hice en el colegio y en cual las llevo a cabo” 
“expresando lo que soy.” 
“sí, con los murales” 
“sí, con trabajos que me mandan a hacer los profesores.” 
“sí, de la manera que me explican y enseñan.” 
“usando las cosas desechables para usarlas para algo que sirva para la naturaleza.” 
“haciendo trabajos creados por mí.” 
“sí, botella como macetero, piedras como un camino, llantas, etc.” 
“sí, me ayudan mucho para resolver mis tareas.” 
“no sé” 
no (2 respuestas) 
4.- ¿Qué es un Makerspace, coworking o un Fab Lab? 
“Makerspace: espacio de mercado, coworking: no sé, fab lab: laboratorio de instrumentos 3D.” 
“no sé, creo que son programadores” 
“es un espacio de mercado, no sé” 
no sé (9 respuestas) 
5.- ¿Qué es la fabricación digital? 
“todo lo que es por computadora” 
“una herramienta de creación de rostros, siluetas, etc.” 
“es lo que fabricas en 3D por impresora.” 
no sé (8 respuestas) 
no responde 
6.- ¿Has usado alguna de las siguientes herramientas para el desarrollo de proyectos escolares? 
 
cortadora laser alicate de corte 7 tijeras 11 escáner 3D cortadora de vinil 
impresora 3D 3 Makey makey Arduino Little Bits LEGO 5 
taladro 8 caladora 1 lijadora 9 desarmador 9 Sierra circular 4 
amoladora termoformadora martillo 12 fresadora cnc cautín 
1 
pistola de electrónica multímetro 2 wacom bordadora cnc 
silicona 10 básica 
Otras: 
serrucho 
 
 97 
 
7.- ¿Qué carreras creativas conoces? 
diseño gráfico (6 respuestas) 
marketing y publicidad (2 respuestas) 
fotografía (2 respuestas) 
ingeniería 
robótica 
diseño de videojuegos 
diseño de ropa 
no sé (2 respuestas) 
8.- ¿Qué te gustaría estudiar luego de terminar el colegio? ¿por qué? 
futbolista profesional (2 respuestas) 
psicología 
biología 
administración 
diseño gráfico por animación digital 
ingeniero de sistema 
tecnología 
periodismo deportivo 
empresario 
derecho 
música, porque me gusta hacer música y crear melodías y componer 
administración de negocios internacionales 
no sé 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 98 
ANEXO 5: Resultados de la encuesta inicial a alumnas de 4to de secundaria 
 
4to secundaria 
Género: Femenino 
Edad Cantidad de alumnos 
14 años 1 
15 años 3 
16 años 4 
17 años 2 
1.- ¿Conoces a alguien de tu clase, barrio, familia creativo? ¿por qué dirías que es creativo? 
¿qué características tiene? 
“es una forma de expresar lo que sientes o piensas para que otras personas lo vean 
“no conozco” 
“son ideas que vienen de tu mente o cosas nuevas que te gustaría realizar” 
“la creatividad es la imaginación que cada persona tiene, es decir imagina su futuro o cualquier 
cosa” 
“es lo que cada uno puede llegar a hacer con su imaginación, inspiración, es como un arte” 
“es lo que tu representas en algo nuevo que quieras realizar” 
“sí, porque es una persona que se dedica al dibujo, le gusta decorar, no le gustan letras ni 
números pero sí dibujos que representan algo bonito o sea una interpretación” 
“no” 
“sí porque sabe hacer cosas creativas y no lo piensa dos veces” 
“es cuando creas, imaginas, decoras, pintar” 
2.- ¿Te consideras creativa/creativo? ¿por qué? 
“sí, porque de esa forma expreso mis emociones.” 
“sí” 
“sí, cuando hay una reunión en mi hogar soy la que se encarga de crear el interior y el exterior 
del hogar.” 
“sí, porque me gusta imaginar, pero más allá de solo imaginar me gusta cumplirlo.” 
“sí, porque me gusta hacer nuevas cosas, dejarme llevar por mi imaginación.” 
“sí, porque me gusta crear cosas nuevas y buscar cosas para crear algo.” 
“sí, sobre todo en las decoraciones de dibujos, fichas metacognición, entre otras.” 
“sí, porque tengo mucha imaginación, me gusta dibujar.” 
“sí porque sé hacer algunas cosas aunque no lo demuestro.” 
“sí porque me gusta decorar y crear.” 
 
 99 
3.- ¿Te ayudan a desarrollar la creatividad en el colegio? ¿de qué manera? 
“haciendo dibujos o pintando diversas formas.” 
“sí, haciendo artes manuales.” 
“decorando mi cuaderno o dándole vida a un dibujo.” 
“pensando y desarrollando, además en mi opinión más desarrollamos nuestra creatividad en el 
área de comunicación.” 
“en el momento de hacer las tareas, exposiciones, etc.” 
“sí, de manera en que podemos influir ideas de colores en todo tipo de temas.” 
“sí, a veces en arte, en HGE y EPT, nos ayudan a aprender siendo creativos.” 
“sí, haciendo trabajos donde puedo hacer mi creatividad.” 
“dándole color y vida a todo lo que hago.” 
“no responde” 
4.- ¿Qué es un Makerspace, coworking o un Fab Lab? 
es un mercado 
un espacio en el mercado puede ser creativamente 
no sé (7 respuestas) 
no responde 
5.- ¿Qué es la fabricación digital? 
“la fabricación de ideas nuevas con silicona.” 
“la creatividad en la computadora.” 
“no sé, pero creo que es todo lo que se maneja a mano o sea táctil como el celular o el televisor.” 
“no sé, pero creo que es la creatividad en la computadora.” 
“no sé, pero creo que es algo de  la creatividad.” 
“no sé” (4 respuestas) 
no responde 
6.- ¿Has usado alguna de las siguientes herramientas para el desarrollo de proyectos escolares? 
 
cortadora laser alicate de corte 5 tijeras 10 escáner 3D cortadora de vinil 
impresora 3D 1 Makey makey Arduino Little Bits LEGO 2 
taladro caladora lijadora 6 desarmador 7 Sierra circular 
amoladora termoformadora martillo 7 fresadora cnc cautín 
pistola de electrónica multímetro 6 wacom bordadora cnc 
silicona 8 básica 
 
 100 
Otras: 
protoboard 
 
7.- ¿Qué carreras creativas conoces? 
diseño gráfico (4 respuestas) 
cosmetología (2 respuestas) 
diseño  (2 respuestas) 
marketing y publicidad 
arquitectura 
diseño de interiores 
repostería 
arte 
diseño de indumentaria 
ninguna 
8.- ¿Qué te gustaría estudiar luego de terminar el colegio? ¿por qué? 
administración (3 respuestas) 
psicología (2 respuestas) 
liquidación tributaria aduanera (2 respuestas) 
diseño gráfico (2 respuestas) 
derecho internacional 
comunicación 
marketing y publicidad 
contabilidad 
biología marina 
arquitectura 
negocios internacionales, por la buena paga 
doctora 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 101 
ANEXO 6: Entrevista dirigida a los alumnos de 5to de secundaria finalizando la 
sesión 2 
 
1.- ¿Qué es la creatividad? 
“es un conocimiento donde todo podemos tener distintos tipos de ideas, tener un conocimiento 
a sí mismo, y poder crearlas en un mundo donde nosotros podemos hacerlo, desarrollamos 
creatividad con distintas formas de ideas, expresiones escritas, elaborando proyectos a nuestra 
manera.” 
“es lo que nosotros nos imaginamos algo y lo queremos hacer” 
“es algo que las personas tenemos y crean cosas, materiales y cosas por el estilo.” 
“es innovar, tener ideas nuevas que tal vez a nadie más se le ocurra, crear, inventar cosas con 
lo que tú sientes, con lo que uno se identifica como colores y formas.” 
“es lo que nosotros imaginamos, lo que nosotros podemos hacer, hacer cosas que nunca se 
han hecho.” 
2.- ¿Cómo desarrollas la creatividad? 
“a través de mi mente” 
“¿cómo motivarías a alguien? no lo sé” 
“haciendo cosas que no hayan hecho los demás, hacer con mis propias manos un avión que 
vuele. Necesitaría cables, unas maderas para hacer el avión, pilas.” 
3.- ¿Cómo construyes? 
“a través de mi imaginación, usas manos, mente, todo pues” 
4.- ¿Qué no es la creatividad? 
“que tu compañero haga un trabajo y tú te quieras copiar, la creatividad tienes que pensar tú 
mismo y hacerlo pues.” 
“los que no son creativos, los que no hacen nada. No tiene creatividad. Podrían hacerlo 
motivándolos, ayudándolos a hacer trabajos y que aporten en algo ahí.” 
“no es delimitar, querer copiarte, el hacer lo mismo que hacen otras personas, el querer copiar” 
“es lo que haces o te copias de tu compañero. Es no tener personalidad” 
5.- ¿Cómo se estimula la creatividad en el colegio? 
 
 102 
“en el colegio podemos tener mucha creatividad, en elaborar distintos proyectos, presentarlos 
en diferentes maniobras utilizando instrumentos y materiales que nos puedan facilitar el trabajo. 
Se enseña en curso de EPT.” 
“en todos los cursos. A veces por las opiniones de los demás, que a veces te dicen haz esto, 
haz lo otro. Abajo hay un trabajo de los jardines que han puesto, han puesto llantas, su 
creatividad es hacer macetas con llantas, con botellas y todo eso.” 
“los profesores apoyan la creatividad haciendo proyectos como maquetas, trabajos en usb, 
exposiciones pero creativamente, es decir con materiales de reciclaje, cartulinas, botellas…. 
piden en EPT, en ciencia, Persona Familia.” 
“se puede apoyar haciendo talleres por ejemplo de carpintería porque no hay, de manualidades 
(sí hay) como tejer, bordar, talleres de pintura para uno expresar lo que siente a través del 
dibujo y del arte. Se apoya en EPT, Arte y nada más. En los otros no porque se basan en lo 
mismo que es el curso, matemáticas en números, comunicación y literatura en letras, y a eso 
nada más y ahí queda.” 
“en el colegio apoyan la creatividad mandándonos a hacer muchos trabajos, por ejemplo hacer 
como llantas y cosas creativas.” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 103 
ANEXO 7: Representación tridimensional de propuestas de makerspaces y 
descripción de sus características. 
 
Makerspace según Grupo 1 Año: 5to secundaria 
-La propuesta se centra en un espacio 
vinculado a una cafetería.  
-Espacio de recreación.  
-Se propone la preparación de comida rápida. 
-Herramientas: cafetera. 
-Posibilidad de producción la propia comida: 
ensaladas, frutas, verduras. 
-Hay una cocina, y cada uno puede hacer su 
propia comida y la creatividad se basa en la 
preparación.  
-Hay una persona que recibe en la entrada. 
-Se imaginan muebles de madera. 
-Buscan vincularlo como un espacio similar a 
la casa. 
-Espacio donde los profesores pueden 
trabajar y contar con wifi para el trabajo. 
-Las personas pueden entrar con sus laptops 
para trabajar. 
-Lo más difícil en la maqueta fue la creación 
de un “robot”, el cual se imagina que 
prepararía la comida. 
-Buscan satisfacer la necesidad del cliente. 
-Imaginan que hay un espacio para que los 
niños puedan entrar y jugar. 
-El espacio puede combinar a alumnos de 
diferentes años. 
-Puedes preparar comida, hacer trabajos, 
encontrar comodidad. 
 
 
 
 
 
 
 104 
Makerspace según Grupo 2 Año: 5to secundaria 
-Proponen un salón de arte 
-Buscan que los usuarios sean responsables, 
creativos, sociables, colaborativos, 
respetuosos. 
-Buscan que el espacio sea llamativo para 
que sea gracioso. 
-Es un espacio usado por alumnos, 
profesores y sobre todo los niños por los 
colores. 
-Consideran que hay un espacio donde se  
exponen los proyectos. 
-Podrían exponer los trabajos hechos por los 
alumnos, los dibujos, las pinturas, colocados 
en las paredes. 
-Consideran pelotas grandes donde también 
se puede hacer deporte y crear cosas. Es un 
espacio de creación, exposición y deporte. 
-Combinan creatividad con descanso y 
deporte. Es lo que les gustaría que haya eso 
en el colegio. Podría ser el primer colegio que 
cuente con ello. 
-Proponen guardar herramientas de trabajo: 
colores, plumones, pelotas, telas, alfileres, 
corrospum, botones, micro poroso, todo lo 
textil. 
-Combinación de arte y deporte. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 105 
Makerspace según Grupo 3 Año: 4to secundaria 
-Usan plastilina para representar las 
herramientas. 
-Están proponiendo sala de innovación y 
sala con instrumentos para carpintería. 
-El lado izquierdo cuenta con pizarra para 
explicación del profesor, lado derecho es de 
innovación con laptops. 
-Las herramientas de medición están a la 
derecha. 
-La sala de innovación es para realizar  
consultas. Es más avanzada que un libro 
porque ahí pueden encontrar la información 
deseada. 
-A la izquierda hay radio para escuchen 
música y puedan trabajar. Es una música 
relacionada al trabajo que van a hacer. 
Música tranquila para concentración de 
alumnos o usuarios. 
-Al lado izquierdo cuentan con curso de 
instrumentos de carpintería o gasfitería, y es 
lo que proponen.  
-Se puede vincular a EPT y Arte. 
-Con EPT aprenden a usar protoboard para 
electrónica. 
-Las herramientas que consideran son 
wincha, clavos, desarmador, serrucho, y 
usan tecnología como laptops, TV porque 
pueden ayudar a mejorar el desarrollo. 
Pueden aprender casos reales usando 
laptops. 
-Han agregado decoración al espacio del 
trabajo centrado en gustos personales. 
 
 
 
 
 
 
 106 
Makerspace según Grupo  4 Año: 5to secundaria 
-Desarrollan propuesta de aula de trabajo. 
-Se incluye proyector con HD, y otra sala de 
herramientas con impresoras 3D, cortadoras 
para madera, materiales como tornillos. 
-Consideran mobiliarios para guardar arte. 
-Les interesa mucho que se desarrolle el 
proyecto en el colegio. 
-Consideran que puede haber más mesas y 
que las sillas pueden cambiar de posición 
según la tarea y necesidad del momento.  
-Tienen una sala de proyección y otra de 
trabajo. 
-Consideran espacios para guardar 
herramientas de trabajo: cartulinas, revistas, 
desarmadores, llaves francesas, 
pegamentos. 
-Solamente pueden entrar alumnos de 4to y 
5to porque es para alumnos mayores que 
puedan usar herramientas y evitan el peligro 
para los menores. 
-Los menores pueden entrar pero con 
persona mayor para que supervise el uso. 
-Usarían el espacio en EPT, Arte, aunque 
también para otros cursos como Historia por 
la proyección de videos. Por ejemplo, 
podrían crear trabajos para ese curso, como 
dinosaurios, universo, es decir pueden tener 
la clase y pueden construir proyectos 
vinculados al curso. 
-Los colores elegidos ayudan, según ellos, 
que sea un ambiente tranquilo y les pueda 
inspirar. 
-El espacio puede ayudar a preparar para 
proyectos de la universidad y en ese 
espacio lo podrían elaborar.  
 
 
 
 
 107 
Makerspace según Grupo  5 Año: 5to secundaria 
-Buscan recrear un biohuerto, lugar donde 
puedan recrearse. 
-Les gustaría contar con acceso a internet 
-Aprender de la naturaleza, cultivar, aprender 
sobre las plantas, aportarían a la naturaleza. 
-Proponen bancos para que se sientan los 
estudiantes, wifi para el uso de redes 
sociales, árboles, plantación de frutos. 
-Consideran que el proyecto le daría una  
bonita vista al colegio. 
-El biohuerto es algo que se está empezando 
este año, porque recién se está 
construyendo. Se está trabajando con llantas 
y objetos reciclados. 
-El espacio que se está haciendo en el 
colegio está cerrado y no se puede entrar, 
aunque proponen un espacio de libre acceso 
para todos.  
-Se les ocurre crear una máquina que pueda 
cortar el césped, o un robot en vez de 
personas. 
-Proponen que los frutos o verduras pueden 
darse a ancianos, trabajando con tercera 
edad y salud. Consideran que son las 
personas más abandonadas. 
-Conceptos de tercera edad, salud y 
solidaridad. 
-Lo más difícil del proyecto ha sido tener 
creatividad. Creen que no es fácil porque hay 
que buscar formas para que encaje todo. 
-Reto de trabajo en equipo fue apoyar las 
ideas. Lo más fácil fue que las tres se 
entienden y cada una aportó. Lo más difícil 
fue correr para conseguir el pasto. 
-La posibilidad de crear robots es en EPT de 
5to año. 
 
 
 
 108 
Makerspace según Grupo 6 Año: 5to secundaria 
-Buscan proponer una idea sobre el futuro. 
-Buscan conjugar la imaginación con la 
creatividad.  
-Cuentan con una sala de tecnologías y 
buscan transportarse al futuro. 
-El futuro es considerado como un espacio 
donde los jóvenes tienen tablets, hay una 
sola mesa para todos los jóvenes y no 
varias, hay varios equipos electrónicos. 
-En la sala de innovación hay laptops, OLPC  
(usadas como laptops normales), hacen 
trabajos de PowerPoint. 
-Consideran que en una sola mesa es mejor 
y más rápido trabajar. 
-Consideran que el espacio debería ser más 
adecuado para secundaria. Puede ser para 
primaria, pero con los profesores 
pendientes. 
-Los padres también podrían participar en el 
espacio. Se mencionan experiencias 
pasadas de interacción donde conocen más 
a sus padres en otro sentido.  
-Se sugiere el uso de las tablets para la 
educación y en casa. 
-En el colegio no están trabajando cosas 
con madera, y podría ser una nueva 
experiencia. 
Observación: 
-Este año no se han reunido los profesores 
con los padres, antes sí. 
-Los alumnos están agradecidos por la 
participación. 
 
 
 
 
 
 
 109 
ANEXO 8: Cuadro de identificación de necesidades locales y representación gráfica 
de soluciones robóticas. 
 
Problemas y necesidades del Grupo 1 Propuesta creativa 
(celeste) 
-robot de box para que me defienda 
-robot de cocina para que me ayude a cocinar 
-robot cómico para que me cuente chistes 
-robot jardinero para que me riegue las 
plantas 
-robot doctor para que me cuide 
-robot constructor 
-robot al miedo para la oscuridad 
-robot amigo para que me acompañe y  
aconseje  
-robot para ciegos para que les ayude a 
trasladarse 
-robot de limpieza 
-robot de alerta anti-rateros 
-robot ayudante para las personas inválidas 
-robot de estudio con pantalla 
 
Problemas y necesidades del Grupo 2 Propuesta creativa 
(verde sin propuesta) 
-falta de tiempo para hacer las tareas No hubo ilustración 
-necesidad de un robot que produzca música 
-necesidad que alguien cocine por ti 
-un robot que guíe a los ciegos 
-un robot que le cargue las bolsas a los 
mayores de edad 
-un robot policía 
-un robot que te enseñe a manejar 
-un robot que venda pan en las clases 
-un robot que te defienda de los ladrones 
-un robot barbero 
 
Problemas y necesidades del Grupo 3 Propuesta creativa 
 
 110 
(negro) 
-mantener la necesidad que haya papel propuesta 1: basura móvil 
higiénico, toalla y jabón líquido. edad de usuario mínima de 13 años, máxima 60 
-la necesidad de enjuague bucal y cepillar años 
-la necesidad de una ventiladora circuito 
-la necesidad de espejos control remoto del 1 al 10 que el usuario podrá 
-una mayor recreatividad como juegos para llamar al robot 
niños el robot podrá utilizar la orden de quien lo solicite 
-wifi gratis (profesor, alumno) 
-cámaras para ya no al robo 
-vender insumos saludables 
-la necesidad de buscar objetos perdidos 
-la necesidad de crear cosas por ti 
 
propuesta 2: robot ventilador 
tiene un control ovalado que consta de un 
temporizador 
nivel inicial, primario, secundario 
lo podrá utilizar el profesor que está en clase 
usaría temporizador (dos niveles) que sirven 
para tener más potencia 
 
 
 111 
propuesta 3: robot comedor (no hubo 
propuesta gráfica) 
incluye mesa y sillas con cubiertos (platos, 
cucharas, etc.) 
es cómodo y práctico a la hora de tomar té 
se puede manejar con la voz 
se puede llevar consigo a cualquier parte 
 
Problemas y necesidades del Grupo 4 Propuesta creativa 
(verde) 
-ayuden a las personas discapacitadas  
-ayudar a mantener el medio ambiente limpio 
-que sepa escuchar 
-que sea educativo 
-cuidador de niños 
-un buen ejemplar 
-vigilar y proteger tu hogar 
-un guardaespaldas 
-un ama de llaves 
-despertador 
-robot entrenador de gym 
-robot electricista 
-robot traductor 
 
Problemas y necesidades del Grupo 5 Propuesta creativa 
(azul) 
 
 112 
-la necesidad de mantener limpias las aulas propuesta: 
-la necesidad de apoyar a los demás mantener los salones limpios 
-la necesidad de falta de orientación ayudar a ordenar las cosas 
-la necesidad de mantener limpio el patio hecho de aluminio 
-la necesidad de falta de sillas y carpetas cartones pequeños 
-la necesidad de tener implementos eléctricos 
-la necesidad de autoridades 
-la necesidad de tener respeto a los demás 
-la necesidad de tener tachos 
-la necesidad de solidaridad, honestidad 
 
 
 
 
Problemas y necesidades del Grupo 6 Propuesta creativa 
(rojo) 
 
 113 
-que pongan más seguridad en las calles  
-que no haya tanta corrupción  
-que le den trabajos a los vagos 
-debería apoyar al deporte 
-una mayor re creatividad para niños 
-más cámaras de seguridad en las zonas de 
peligro 
-vender comida y alimentos sanos 
-charlas motivadoras para adolescentes 
-más asilos para los ancianos 
-que el gobierno regale útiles de aseo a las 
instituciones educativas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 114 
ANEXO 9:  Encuesta dirigida a los alumnos de 4to y 5to de secundaria al finalizar la 
sesión 6. 
 
1.- ¿Qué fue los más fácil durante el desarrollo del proyecto? 
-”hacer los recortes” 
-”poner las cañas” 
-”poner las ligas” 
-”ajustar los cartones” 
-”colocar la batería” 
-”el material es de puro cartón y el trabajo se pudo hacer mucho más trabajo con el cutter.” 
-”hacer los cortes porque con el cutter es mucho más fácil.” 
2.- ¿Qué fue lo más difícil durante el desarrollo del proyecto? 
-”pegar las partes del robot.” 
-”pegar las partes pequeñas del robot.” 
-”al momento de poner la batería y las pilas casi se desmorona el robot pero por suerte se pudo 
terminar.” 
-”unir las partes del cartón porque a veces se salía o se despegaba.” 
3.- ¿Qué fue lo que has aprendido durante el desarrollo del producto? 
-”aprender a hacer un robot de cartón.” 
-”aprender a colocar las piezas correctamente.” 
-”mejorar nuestra creatividad.” 
-”aprender a crear un robot en equipo.” 
-”hemos aprendido a trabajar en grupo y ser unidos para lograr el objetivo.” 
-”poder armar un robot con elementos que puedo conseguir o reutilizar en cualquier sitio o lugar.” 
4.- ¿Qué aspecto cambiarías del proyecto? 
-”el cartón por uno más fuerte así puede resistir a muchas cosas.” 
-”un cartón de mejor calidad.” 
-”no cambiaría nada, todo estuvo fácil y sencillo, aparte algo novedoso y muy divertido. 
nada.” 
 
 
 
 
 
 
 
 115 
ANEXO 10: Resultados de dinámica de pensamiento creativo y generación de 
makerspaces con madres de familia 
 
Mindset o pensamiento de la persona en un espacio creativo. Dirigido a madres de familia 
Respuestas “full pilas”, “educado”, “responsabilidad”, “puntual”, “honesto”, “mente despierta”, 
Grupo 1:  “carismático”, “diseñador”, “llevar buena coordinación”, “astucia”, “sociable”, 
“imaginativo”, “tecnología”, “limpieza”, “demostrativo”, “combinar colores”, “soñar”, 
“creativo”, “ver las cosas con fe”, “trabajo en grupo”, “lo lograremos”, “respetar las 
opiniones de los demás”, “comprometerse con el proyecto”, “líder”, “no rendirse”, 
“amar los unos a los otros”, “pensar en el futuro”, ”juntar los materiales”, “para 
poder triunfar”, “ser autosuficientes”, “explorar el internet”, “no discrimina”, “pensar 
ser el primero”, “tener paciencia”, “lograr ser alguien en el futuro”, “no rendirse 
jamás”, “no renegar”, “sí se puede”. 
Respuestas “que sea puntual”, “responsable”, “comprensivo”, “dinámico”, “audaz”, “que sepa 
Grupo 2: compartir ideas”, “que sea actualizado”, “optimista”, “que sepa escuchar”, “que 
 sepa llegar a los alumnos”, “que no sea un dictador”, “que provoque confianza”, 
“que sepa trabajar con lo que tenga o con lo que haya”, “que sea agradable el 
ambiente”, “que haga que los muchachos siempre trabajen en equipo”, “que tomen 
en cuenta las ideas que brindan”.  
Definición de creatividad.  
Respuestas “ser de mente abierta”, “despierto”, “soñadora”, “capaz”, “inteligente”, “ordenado”, 
Grupo 1: “imaginativo”, “dibujante”, “construir”, “generar ideas”, “gustarle mucho los colores” 
Respuestas “es tener ideas para crear algo”, “es inteligente”, “mente abierta”, “dinámico”, “es 
Grupo 2: tener fuerza para sobresalir”, “ser entusiasta”, “tener el arte en las manos”,  “es 
crear algo de lo más mínimo”, “transformar las cosas en algo más agradable”, 
“tener habilidad”, “poner detalles más agradables” 
Diseño y dibujo de espacio de creatividad e innovación para el colegio. 
Respuestas La representación de un espacio creativo se vincula a la inclusión de conceptos 
Grupo 1: vinculados a la protección del medio ambiente, la gastronomía, la generación de 
 un huerto, la agricultura y el cuidado de plantas. Más que el desarrollo creativo, 
demuestran necesidades como el cuidado de la salud, la generación de más 
espacios verdes (árboles) y un espacio para hacer ejercicios. En cuanto a la 
representación visual de la propuesta, demuestran dudas al momento de dibujar, 
pero con el apoyo grupal pueden avanzar. Hay dos tipos de representaciones: 
visual con el plumón negro y tridimensional con el uso de la plastilina para 
representar los frutos. 
 
 116 
Respuestas El grupo, debido al tiempo, no pudo expresar todas sus necesidades sobre un 
Grupo 2: espacio de creatividad; sin embargo, hicieron también una representación de un 
espacio abierto, verde, soleado. Las creaciones tridimensionales son frutas, que 
en la realidad significan la necesidad de brindar comida sana a sus hijos.  
En cuanto a la creación en sí, una de las madres fue la más creativa 
tridimensionalmente y otra en el discurso. Se observa que al principio les cuesta 
expresarse, pero luego de tener mayor confianza entre las mismas madres y con 
el capacitador, expresan más necesidades y deseos para sus hijos y una buena 
educación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 117 
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