FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS 
 
 
 
 
IDENTIDAD VOCACIONAL, CLARIDAD DEL AUTOCONCEPTO, Y SATISFACCIÓN 
CON LA VIDA EN ADOLESCENTES DE QUINTO DE SECUNDARIA  
 
 
 
 
Tesis para optar por el título de Licenciada en Psicología con mención en Psicología Clínica 
que presenta la bachiller: 
 
 
 
 
 
 
 
 
MARIANA GUERRA GARCÍA NOVAK 
 
 
 
 
 
 
ASESORA:  
Dra. PATRICIA MARTÍNEZ URIBE 
 
 
 
 
 
 
 
 
LIMA, 2017 
	
  
	
Agradecimientos 
A mis papás, por permitirme soñar en grande y apoyarme en todas mis decisiones, sobretodo 
las vocacionales. Por su generosidad, su inmenso amor y su forma de ser.  
A mis hermanos, por ser mi motor y alegría. Por darme la fuerza para despertarme todos los 
días y tratar de ser la mejor versión de mí misma posible.  
A Patricia, por su increíble guía y por creer en mí desde el día uno. Sin ella esta investigación 
no sería posible. Le agradezco infinitamente.  
A Jorge, quien sembró en mi el interés por la orientación vocacional. Gracias por el holding, 
por las nuevas perspectivas y los constantes cuestionamientos. Gracias por acompañarme en 
todos mis procesos, sobretodo los vocacionales.  
A mis amig@s, por la contención, las risas, la paciencia y los ánimos en los momentos más 
difíciles.   
A todos los alumnos y personal de los colegios que me abrieron sus puertas. Gracias por la 
confianza y el apoyo para hacer posible esta investigación.   
A todas las personas que me apoyaron en el proceso de traducción de la prueba. Gracias a 
ustedes se logró esta investigación.  
A todos aquellos amigos y familiares que me ayudaron en la aplicación de los cuestionarios y 
en diferentes momentos a lo largo de estos dos años.  
Finalmente, a la psicología. Por enseñarme que existe un mundo mejor, por haber puesto en 
mi camino personas a las que quiero tanto, por hacerme feliz y por permitirme ser la persona 
que quiero ser.  
	
 
 
 
 
  
	
 
  
	
Resumen 
La presente investigación tiene como objetivo estudiar la relación entre identidad vocacional, 
claridad del autoconcepto y satisfacción con la vida en adolescentes de quinto de secundaria. 
Con este fin se evaluó a 298 adolescentes entre los 15 y 18 años de edad (M= 16.54, DE= 
0.58) de cinco colegios particulares de Lima Metropolitana. Para esto se tradujo, adaptó y 
analizó psicométricamente la Evaluación del Estatus de Identidad Vocacional (VISA) 
(Porfeli et al., 2011) que mide la identidad vocacional desde las áreas de compromiso con la 
carrera, reconsideración del compromiso con la carrera y exploración. Se utilizaron también, 
la Escala de Claridad del Autoconcepto (Campbell et al., 1996) y la Escala de Satisfacción 
con la Vida (Pavot y Diener, 1993). Adicionalmente se analizaron diferencias según el sexo y 
el nivel socioeconómico de los participantes. Los resultados mostraron que el VISA presentó 
buenas propiedades psicométricas y se confirmó la existencia de los 6 factores 
conceptualizados por el autor. Además, se halló que el compromiso con la carrera se 
encuentra asociado a la claridad del autoconcepto de manera positiva, mientras que la 
reconsideración del compromiso con la carrera se relaciona de modo inverso con esta 
variable. Del mismo modo, se encontró una relación positiva entre compromiso con la carrera 
y satisfacción con la vida, y una relación inversa con reconsideración del compromiso. 
Finalmente, se encontraron diferencias según el sexo y el nivel socioeconómico de los 
participantes.  
Palabras clave: Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, satisfacción con la vida, 
adolescentes.  
 
 
 
 
  
	
 
 
 
 
	
Abstract 
This research aims to study the relationship between vocational identity with self concept 
clarity, and life satisfaction in 11th grade students. To do so, 298 adolescents from ages 15 to 
18 (M= 16.54, DE= 0.58) from five private schools of Lima were evaluated with the 
Vocational Identity Status Assesment (VISA) (Porfeli et al., 2011), the Self Concept Clarity 
Scale (SCCS) (Campbell et al., 1996), and the Satisfaction with Life Scale (SWLS) (Pavot & 
Diener, 1993). The VISA, that measures vocational identity through commitment, 
reconsideration of commitment, and exploration; was translated, adapted, and its 
psychometric properties were analyzed for this purpose. We found that the VISA showed 
good psychometric properties, and confirmed the 6 factor structure of the model. The results 
showed that commitment has a positive relation with self concept clarity unlike 
reconsideration of commitment, which has a negative association. Likewise, commitment 
showed a positive relation with life satisfaction, and the contrary occurred with 
reconsideration of commitment. In addition, we found differences according to gender, and 
socioeconomic level.  
Keywords: vocational identity, self concept clarity, life satisfaction, adolescents.  
  
	
 
	
Tabla de contenidos 
 
Introducción                                                                                                                    1 
Método                                                                                                                           11 
 Participantes                                                                                                       11 
 Medición                                                                                                            11 
 Análisis de datos                                                                                                15 
Resultados                                                                                                                      17 
Discusión                                                                                                                       23 
Referencias bibliográficas                                                                                             31 
Apéndices                                                                                                                      37 
 Apéndice A: Consentimiento informado                                                          37 
Apéndice B: Ficha de datos sociodemográficos                                               38 
Apéndice C: Definiciones de las áreas y sub-áreas del VISA                          39 
Apéndice D: Análisis de confiabilidad                                                             40 
Apéndice E: Estadísticos descriptivos del VISA                                              42 
 
 
 
 
	
 
 
 
	
Introducción 
 
La adolescencia es un periodo de transición hacia la adultez y es en este momento del 
desarrollo, que según Erikson (1974, 2000) se inicia la consolidación de la identidad. La 
identidad vendría a ser para el autor un proceso de diferenciación progresiva que tiene lugar 
en todos los niveles de funcionamiento mental. Durante la adolescencia se da un acuerdo 
gradual entre las autoimágenes experimentadas en la niñez y los diferentes roles que se les 
ofrece a los jóvenes para que seleccionen y se comprometan con alguno. Plantea además que 
la adolescencia es un periodo de moratoria psicosocial en la que el medio no pretende aún 
que el adolescente se comprometa con un rol, y en este sentido es un momento de 
exploración de diferentes roles. Por otro lado, señala también que este periodo de moratoria 
es necesario para la integración de componentes de la identidad que vienen desde la infancia 
y se reactualizan en este periodo. 
El desarrollo de una identidad vocacional vendría a ser una de las más importantes e 
inquietantes tareas del adolescente. Si el joven no logra insertarse en el mundo adulto a través 
de esta, surgen problemas en su desarrollo, como la sobre identificación con héroes de 
pandilla al punto en el que pueden perder su propia individualidad. Donlin (2014) revisando a 
diferentes autores sobre el tema, señala que la identidad vocacional no sólo es importante 
para el desarrollo de la carrera, sino también es crucial en la transición a la adultez.  
En esta línea, durante la adolescencia, los jóvenes exploran y consolidan su identidad 
vocacional. Diferentes perspectivas han estudiado esta dimensión de la personalidad, entre 
ellas, la de Holland (1996) quien plantea que una identidad vocacional clara se asocia a un 
panorama relativamente estable de las metas, intereses, habilidades y posibilidades 
ocupacionales. Este modelo ha sido cuestionado ya que sólo considera el compromiso y deja 
de lado la importancia de la exploración para la toma de decisiones vocacionales (Hirschi, 
2011a ;Vondracek, 1992). James Marcia (1966),  sobre la base del concepto de identidad que 
plantea Erikson, amplia el tema y señala que para tener mayor posibilidad de realizar una 
elección de carrera adecuada deben darse dos componentes: la exploración de las opciones a 
través de la investigación de estas; y el compromiso que se establezca con una de ellas. 
Identifica cuatro estatus de identidad (ego-identity status): identidad cerrada, difusa, 
moratoria y alcanzada; dependiendo de la cantidad de exploración y compromiso en cada 
caso. La identidad cerrada se da cuando un adolescente elige una opción de carrera sin 
explorarla y se compromete de manera cerrada con esta única opción. Una identidad difusa se 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 2 
da cuando el individuo no elige ninguna opción y explora poco. Una identidad en moratoria 
implica un alto grado de exploración continuo sin atisbo de compromiso, y finalmente una 
identidad lograda se da cuando el joven ya exploró sus opciones y logró comprometerse con 
una de ellas.   
Diversos autores han estudiado la identidad vocacional desde la perspectiva de 
identidad que plantea Erikson (1974, 2000). Uno de ellos es Bohovslasky (1984), quien 
analiza la identidad vocacional desde una aproximación psicoanalítica. Plantea que esta es la 
autopercepción a lo largo del tiempo en términos de roles ocupacionales, roles adaptados e 
identificaciones. Es en la adolescencia, que el individuo debe hacer frente a las dificultades 
de índole vocacional, y el adolescente se encuentra en un momento crítico de cambio. De la 
manera en que el individuo enfrente este cambio se determinará el desarrollo futuro y la salud 
mental de este. La decisión de la carrera representa para el adolescente el camino a la 
autorrealización personal, a algo que lo haga feliz. Supone no sólo qué hacer sino quién ser y 
quién no ser. La identidad vocacional es considerada como un momento de un proceso que se 
encuentra sometido a las mismas leyes que el que conduce a la consolidación de la identidad 
personal. Para superar esta etapa, la sociedad les otorga un tiempo de moratoria psicosocial 
(Erikson, 1974, 2000) para que logren discriminar, seleccionar y elegir el rol que ocuparán.  
Otras dos autoras que abordan el tema de la identidad vocacional, y del proyecto de 
vida son Casullo y Cayssials (1994), quienes señalan que la integración de la identidad no 
puede pensarse antes de la adolescencia ya que existen una serie de condiciones somáticas, 
cognitivas y sociales que deben cumplirse. El logro de la identidad implica la integración 
yoica de comportamientos y sentimientos  relacionados a los distintos roles que juegan los 
individuos. En este sentido, la identidad ocupacional sería parte del proceso de integración de 
la identidad global. Señalan que para la construcción de un proyecto de vida debe haber un 
grado de maduración afectiva e intelectual, además de una base indispensable de 
conocimiento e información. 
Desde otra perspectiva, Jean Guichard (1995) entiende la identidad vocacional a 
partir del concepto de representaciones de futuro. Señala que el proyecto de vida es la manera 
en la que el individuo elige estar en el mundo. El proyecto de vida se configura en base a un 
futuro que se quiere alcanzar, es decir en base a un conjunto de representaciones de lo que se 
desea más adelante para mejorar el presente. Es por esta razón que el proyecto de vida 
pertenece tanto al sentido de existencia como al de identidad.  
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 3 
Finalmente, retomando y ampliando el modelo dual de Marcia (1966) se han 
planteado otros modelos como el de Luyckx (Luyckx et al., 2008; Luyckx, Goossens, Beyers, 
y Soenens, 2006b; Luyckx, Goossens, Soenens, y Beyers, 2006a; Luyckx, Goossens, 
Soenens, Beyers, y Vansteenkiste, 2005) y Crocetti (Crocetti, Rubini, y Meeus, 2008). El 
primer autor, plantea además de la exploración y el compromiso, la noción de profundidad de 
la exploración que pertenecería al área de exploración; de identificación con el compromiso y 
certeza con el compromiso, que conformarían el área de compromiso; y de exploración 
rumiativa. Divide el estatus de identidad difusa en: difusión extendida (caracterizada por bajo 
compromiso, baja exploración y alta exploración rumiativa) y difusión sin preocupaciones 
(baja exploración, bajo compromiso, y baja exploración rumiativa). La segunda autora 
plantea además de la exploración y el compromiso, la reconsideración del compromiso. 
Asimismo define cinco estatus de identidad: identidad lograda, identidad moratoria, identidad 
cerrada, identidad difusa, e identidad moratoria en búsqueda (caracterizada por altos niveles 
de compromiso, exploración y reconsideración del compromiso).  
En esta misma línea, Porfeli, Lee, Vondracek, y Weigold (2011), toman el modelo de 
Marcia (1996) y los dos modelos descritos anteriormente y plantean un modelo integrador. 
Así, la identidad vocacional refleja el nivel de comprensión del individuo de sí mismo en 
términos de desarrollo de carrera basado en el cúmulo de experiencias de exploración. 
Proponen tres dimensiones o áreas: exploración de la carrera, que incluye las sub-áreas de 
amplitud y profundidad de la exploración;  compromiso con la carrera que incorpora las sub-
áreas de certeza en el compromiso e identificación con el compromiso; y reconsideración del 
compromiso con la carrera que incluye las sub-áreas de dudas acerca de la carrera y 
compromiso flexible con la carrera. A partir de esto describe 6 estatus de identidad: identidad 
alcanzada, moratoria, cerrada, difusa, moratoria en búsqueda (searching moratorium) e 
indiferenciada (niveles moderados de exploración, compromiso y reconsideración del 
compromiso). Para medir la identidad vocacional, crearon el instrumento de Evaluación del 
Estatus de Identidad Vocacional (VISA). 
La identidad vocacional ha sido evaluada con adolescentes en Estados Unidos a 
través de un estudio longitudinal realizado por Negru-Subtirica, Pop, y Crocetti  (2015) con 
el fin de explorar la relación entre la identidad vocacional (con el VISA) (Porfeli et al., 2011) 
y la capacidad de adaptación a la carrera. El estudio contó con 1151 adolescentes de institutos 
y escuelas técnicas en las que se enseñaba un oficio a los jóvenes; y escuelas teóricas que 
seguían el modelo tradicional de educación. Los resultados mostraron que los hombres, y 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 4 
aquellos estudiantes que participaban de una escuela o instituto técnico, reportaron menor 
profundidad de exploración de la carrera, menor identificación con el compromiso 
vocacional, mayor compromiso flexible con la carrera y  mayor duda acerca de la carrera. 
Asimismo, se comprobó una correlación significativa entre la capacidad de adaptación a la 
carrera y la identidad vocacional. La adaptación a la carrera predijo positivamente el modo en 
el que los adolescentes lidiaban con la exploración y el compromiso con la carrera. De otro 
lado, el compromiso y la reconsideración del compromiso con la carrera predijeron la 
adaptación a la carrera en el tiempo.  
En Eslovaquia, Banasova, Sollar y Sollarova (2016), llevaron a cabo un estudio con 
136 estudiantes escolares utilizando el VISA (Porfeli et al., 2011) para explorar los estatus de 
identidad vocacional y su relación con motivación de carrera (intrínseca, extrínseca y 
extraprofesional) y con valores personales. Los resultados reflejaron un mayor número de 
estudiantes en estatus de identidad difusa y moratoria, lo cual implicaría que hay una 
tendencia en los adolescentes a presentar bajo compromiso y alta reconsideración del 
compromiso. Por otro lado, se encontró una relación positiva entre motivación intrínseca y 
extrínseca con estatus de identidad vocacional más avanzados, que presentaban un mayor 
nivel de compromiso con la carrera. En este sentido, se halló que la motivación intrínseca es 
el predictor principal del compromiso con la carrera.  
Por otro lado, Lee, Porfeli y Hirschi (2016), realizaron un estudio longitudinal con el 
área de exploración (amplitud de la exploración y profundidad de la exploración) del  VISA 
(Porfeli et al., 2011). Exploraron la relación de sub-áreas de la exploración con valencias de 
trabajo y creencias de agencia personal. El estudio contó con la participación de 201 
estudiantes escolares. Los resultados revelaron que cuando los participantes reflejaron 
valencias de trabajo más positivas y creencias de agencia personal más altas, también 
presentaron mayores puntajes en exploración. Sin embargo, cuando presentaron valencias de 
trabajo negativas y menores creencias de agencia personal, tenían mayores puntajes sólo en 
amplitud de la exploración, mas no en profundidad de la exploración. En este sentido, 
explorar en amplitud podría ser un mecanismo de evitación del desarrollo de una identidad 
vocacional lograda.  
En el caso de alumnos universitarios, Sestito, et al. (2015) realizó un estudio con 560 
estudiantes de pregrado italianos, en el que se exploraron los procesos de desarrollo de la 
identidad global y de la identidad vocacional a través del VISA. Los resultados evidenciaron 
una fuerte asociación entre ambas variables. Por otro lado,  en el grupo de estudio no se 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 5 
encontró evidencia del estatus de identidad alcanzada, y sí un estatus distinto que se 
componía de estatus cerrado y un fuerte componente de duda. En esta línea, los alumnos 
italianos presentaban mayores niveles de compromiso que de exploración (es decir había una 
mayor prevalencia de estatus vocacionales cerrados y cerrados con componentes de duda).  
En Francia, Lannegrand-Williams, Perchec, y Marchal (2016) realizaron una 
investigación sobre identidad vocacional también a través del VISA (Porfeli et al., 2011) 
analizando el ajuste psicológico positivo y/o negativo. Los resultados mostraron que los 
jóvenes adultos mostraban más estatus de difusión sin preocupaciones que los adolescentes. 
Además, los hombres mostraban mayores niveles de difusión que las mujeres.  
En Turquía, Öngen (2014) estudió la relación entre la identidad vocacional, el 
perfeccionismo (en su estilo adaptativo y maladaptativo) y el estilo de toma de decisiones en 
un grupo de 317 universitarios. Para este estudio se utilizó asimismo el VISA (Porfeli et al., 
2011). Los resultados reflejaron que altos estándares y orden fueron los principales 
predictores positivos de exploración y compromiso con la carrera; mientras que discrepancia, 
la dimensión mal adaptativa del perfeccionismo, fue predictor negativo de compromiso con la 
carrera. Finalmente, los estilos de toma de decisiones racionales y dependientes fueron 
predictores positivos de exploración, los estilos de toma de decisiones racionales e intuitivos 
demostraron ser predictores positivos del compromiso con la carrera, y el estilo evitativo de 
toma de decisiones se asoció con reconsideración del compromiso con la carrera.  
En Corea del Sur, Rhee, Lee, Kim, Ha y Lee (2016), realizaron un estudio con 515 
estudiantes universitarios utilizando el VISA (Porfeli et al., 2011) para investigar la relación 
entre los estatus de identidad vocacional y las cinco habilidades de casualidad planificada 
(planned happenstance skills), las cuales se refieren a la capacidad del individuo de utilizar 
los eventos casuales e impredecibles como oportunidades. Estas cinco habilidades son: 
curiosidad, persistencia, flexibilidad, optimismo y toma de riesgos. La importancia de 
desarrollar estas habilidades radica en el cambiante mundo laboral actual.  Los resultados 
comprobaron una relación positiva entre estatus de identidad vocacional más avanzados 
(logrados y moratorios en búsqueda) y altos puntajes en las cinco habilidades de casualidad 
planificada. Por el otro lado, individuos que se encontraban en estatus vocacionales cerrados 
o difusos presentaron puntajes bajos en las cinco habilidades.  
En China, Li, Hou y Jia (2015) investigaron la relación entre la toma de decisión 
sobre la carrera, la influencia de la comparación social, el arrepentimiento y la identidad 
vocacional en universitarios. Encontraron que la comparación social afecta la decisión sobre 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 6 
la carrera, y que el arrepentimiento también tiene un efecto sobre esta, lo cuál demostraría 
que los factores emocionales y sociales juegan un rol importante en la toma de decisiones 
sobre la carrera. Por otro lado, se halló que una identidad vocacional cristalizada o más clara 
ayudaba a regular el efecto del arrepentimiento y la comparación social en la toma de 
decisiones.   
En el contexto nacional, Jara (2010) realizó una investigación longitudinal sobre el 
proceso de formación de la identidad vocacional con un grupo de alumnos de una academia 
preuniversitaria. Encontró un mayor porcentaje de alumnos en un estatus de identidad cerrada 
(49, 2%) y difusa (28,8%); en comparación con los que se hallaban en moratoria (13,6%), y 
lograda (8,5%). Por otro lado, los niveles de exploración resultaron más bajos que los niveles 
de compromiso en el grupo estudiado. Luego de dos años y medio, todos aquellos que habían 
presentado identidad lograda se encontraban muy satisfechos con su elección, y los que se 
hallaban en moratoria, presentaban altos niveles de satisfacción.  
Ahora bien, una serie de investigaciones han estudiado la relación entre identidad 
vocacional e identidad global o algunos dominios de esta. Savickas (1985) realizó una 
investigación con universitarios estadounidenses, en la cual halló que la identidad vocacional 
tenía una relación positiva moderada con logro de la identidad global, es decir, aquellos 
estudiantes que presentaban una identidad vocacional más clara, se encontraban más 
avanzados en su proceso de consolidación de la identidad general. Asimismo, reportó 
diferencias entre sexos, ya que las mujeres mostraron mayor compromiso, apertura a la 
exploración e identidad vocacional más lograda.  
En esta misma línea, Landine (2013) exploró la relación entre self vocacional, 
identidad del yo e indecisión en la elección de carrera, en una investigación con estudiantes 
universitarios canadienses. Encontró una fuerte correlación negativa entre cristalización del 
self vocacional e indecisión ocupacional, así como una moderada correlación negativa entre 
estatus de la identidad del yo más avanzados e indecisión en la carrera. Asimismo, reportó 
una relación positiva entre self vocacional y otros dominios de la identidad.  
Skorikov y Vondracek (1998) también estudiaron el vínculo entre la identidad 
vocacional y otros dominios de la identidad, así como la evolución de la identidad 
vocacional. Los autores realizaron un estudio en Estados Unidos con alumnos escolares de 
primero a sexto de secundaria. Entre los resultados se halló que  existe una relación 
significativa entre identidad vocacional y todos los dominios de identidad global, además los 
alumnos estaban más avanzados en la consolidación de su identidad vocacional que en otros 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 7 
dominios de su identidad. Por otro lado, a mayor edad, un mayor número de alumnos lograba 
un estatus de identidad alcanzado y menos difuso. Estos resultados apoyan la hipótesis del 
desarrollo secuencial y acumulativo de la identidad vocacional.  
En Suiza, Hirschi (2012) estudió también los patrones de desarrollo de la identidad 
vocacional entre dos grupos de adolescentes, el primero de segundo y tercero de secundaria 
(269 participantes) y el segundo de quinto y sexto de secundaria (230 participantes). En el 
estudio se confirmó la presencia de los cuatro estatus de identidad conceptualizados por 
Marcia (1966). Los resultados mostraron que los grupos de menor edad presentaban mayores 
casos de identidad alcanzada, y también de identidad difusa, que el grupo de mayor edad. 
Estos resultados demostraron que el desarrollo de la identidad vocacional no es lineal, sino 
que se caracteriza por diferentes fases de estabilidad e inestabilidad. Además, aquellos 
alumnos que se encontraban terminando la secundaria estaban más próximos a tomar una 
decisión acerca de la carrera que seguirían, y por lo tanto se encontraban más propensos a 
desarrollar una crisis. Dentro del grupo estudiado, sin embargo, 42% de los alumnos 
mostraron cambios en su estatus de identidad vocacional a lo largo del año, mientras que 
37% se mantuvo en un mismo estado.   
En el contexto nacional, Castro Valdez (2013) estudió la relación entre claridad del 
autoconcepto, autoestima, y exploración y compromiso vocacional en adolescentes de cuarto 
y quinto de secundaria. Los resultados reportaron que las mujeres mostraron mayores 
puntajes en exploración que los hombres y los alumnos de quinto de secundaria mostraron 
mayores puntajes en exploración y compromiso que los de cuarto de secundaria. Asimismo 
halló que claridad del autoconcepto correlacionaba significativamente con compromiso 
vocacional, y aunque también se relacionaba significativamente con exploración, esta 
asociación era menor. Además, en el grupo de quinto de secundaria, no había una relación 
significativa entre exploración y claridad del autoconcepto. En este sentido, se confirmaría la 
idea de que a mayor claridad y coherencia de quién es uno, mayor claridad en la toma de 
decisiones sobre lo que uno quiere ser y hacer.  
A partir de estos hallazgos, es posible suponer que la identidad vocacional está 
asociada a diversos aspectos del desarrollo del sí mismo. De acuerdo a Leary y Tangney 
(2012), existen múltiples conceptos vinculados al estudio del self y la identidad, entre estos: 
el autoconcepto. Showers y Zeigler-Hill (2012) recogen lo teorizado por Oyserman y Markus 
(1998) acerca del autoconcepto y señalan que es una estructura cognitiva que puede incluir 
contenido, actitudes, o juicios evaluativos sobre uno mismo, y permite al individuo procesar 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 8 
la información que el mundo externo le proporciona, enfocarse en las propias metas y 
proteger su auto valía personal. Un aspecto estructural del autoconcepto sería la claridad del 
autoconcepto (Showers y Ziegler, 2012) entendida como la mayor o menor claridad, 
coherencia y estabilidad del concepto que cada quien tiene de sí mismo (Campbell, 1990; 
Campbell et al., 1996). De acuerdo a Setterlund y Niedenthal (1993) citados por Showers y 
Ziegler (2012), una baja claridad del autoconcepto dificultaría el proceso de toma de 
decisiones.   
Se han realizado una serie de estudios, con distintas poblaciones sobre este 
constructo. Campbell y colaboradores (1996) llevaron a cabo un estudio en el que se 
desarrolló y validó la Escala de Claridad del Autoconcepto. Los autores encontraron 
correlaciones con la autoestima, los cinco factores de la personalidad, y la atención 
focalizada. Realizaron tres estudios: con 1544 universitarios canadienses; con 155 de los 
universitarios que habían participado del primer estudio; y con 660 estudiantes japoneses y 
canadiense. Los resultados mostraron que a menor claridad del autoconcepto, menor 
autoestima, mayor nivel de neuroticismo, menor puntaje en conciencia, menor agradabilidad, 
auto-análisis crónico, y  atención auto centrada reflexiva rumiativa (ruminative form of self-
focused attention).  
En Francia, Brunot, Valéau y Juhel (2015) realizaron un estudio con el fin de validar 
la versión francesa de la Escala de Claridad del Autoconcepto y explorar su relevancia para 
predecir la relación entre autoconcepto y preferencia vocacional. Para esto se realizaron tres 
estudios con un total de 1114 participantes adolescentes y adultos. Los resultados reportaron 
que altos puntajes de claridad de autoconcepto se asociaban con altos niveles de autoestima. 
Además, al correlacionar la claridad del autoconcepto con los cinco factores de la 
personalidad, se encontró que a mayor puntaje de claridad del autoconcepto, mayor nivel de 
conciencia, mayor puntaje en agradabilidad, menor nivel de neuroticismo y menor puntaje en 
orientación a la comparación social. Finalmente, mayor puntaje de claridad del autoconcepto 
predecía un alto grado de asociación entre autoconcepto y preferencia ocupacional.  
En el 2011, Schwartz et al. estudiaron la relación entre claridad del autoconcepto e 
identidad personal en 580 adolescentes holandeses. Se tomaron medidas de identidad, 
claridad del autoconcepto, depresión y ansiedad durante 5 días por tres semanas, y de manera 
anual. Los resultados mostraron que la claridad del autoconcepto y la identidad se 
influenciaban mutuamente, y que fluctuaciones diarias en la identidad predecían posterior 
ansiedad y depresión. La identidad fue medida desde las dimensiones de compromiso y 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 9 
reconsideración, donde se encontró que formar compromisos fuertes podía ayudar a la 
persona a mantener mayor claridad de quien es y viceversa.   
Usborne y Taylor (2010) realizaron una investigación compuesta de 5 estudios con la 
participación de universitarios canadienses; universitarios anglófonos de Quebec; 
francófonos de Quebec; un grupo de chinos estadounidenses y chinos canadienses; y 
canadienses aborígenes. En el estudio se exploró la relación entre identidad cultural, claridad 
del autoconcepto, autoestima y  bienestar. Los resultados reportaron que en los 5 estudios, la 
claridad de la identidad cultural se relacionaba positivamente con la claridad del 
autoconcepto, con autoestima y bienestar. De modo más específico, es la claridad del 
autoconcepto la variable mediadora entre claridad de la identidad cultural y bienestar.  
En el contexto nacional se han realizado numerosas investigaciones con este 
constructo. En el 2015, Darcourt (2015) realizó un estudio con 116 adultos jóvenes para 
estudiar la claridad del autoconcepto, la autoestima y los procesos auto-atencionales de auto-
reflexión e insight. Se encontró que la claridad del autoconcepto está relacionada 
inversamente con la necesidad de auto-reflexión y positivamente con el insight. Por otro lado, 
Barrientos (2016) realizó un estudio con 128 de adolescentes de zonas urbano-marginales en 
el cual se analizó la relación entre claridad del autoconcepto, autoestima y bienestar. Entre 
los hallazgos, se encontró que claridad del autoconcepto tan sólo se relaciona con bienestar 
cuando esta relación es mediada por la autoestima. 
En esta línea, dentro de la psicología positiva, uno de los temas más estudiados 
orientado a la felicidad de los individuos es el bienestar. El bienestar ha sido estudiado desde 
dos vertientes: eudoaimónica (Ryff, 1989) y hedónica (Diener, 2000). Como parte del estudio 
del bienestar subjetivo se han identificado dos aspectos: el componente afectivo y el 
componente cognitivo. El primero se divide en afecto positivo y afecto negativo (Diener, 
2000; Diener, Emmons, Larsen y Griffin, 1985) mientras que el segundo se refiere a la 
satisfacción con la vida (Diener et al., 1985), que como medida de bienestar se refiere al 
grado en el que el individuo al realizar una evaluación integrada de su vida, se percibe 
satisfecho. En este sentido, hace referencia a las evaluaciones conscientes del individuo 
acerca de su vida utilizando su propio criterio (Diener et al., 1985; Diener y Pavot, 1993).  
El bienestar es un constructo que suele asociarse tanto a la identidad vocacional, 
como a la claridad del autoconcepto (Lannegrand-Williams et al, 2016; Donlin, 2014; 
Hirschi, 2012, 2011b; Strauser, Lustig y Ciftci, 2008, Hirschi y Hermann, 2012; Gutiérrez, 
2015; Usborne y Taylor, 2010). Una serie de estudios  (Lannegrand-Williams et al, 2016; 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 10 
Donlin, 2014; Strauser et al, 2008; Hirschi, 2011b, 2012; Hirschi y Hermann, 2012) reportan 
de modo general que bienestar y/o satisfacción con la vida se relacionan de manera 
significativa con compromiso vocacional en mayor medida que con exploración. Asimismo, 
los estatus de identidad cerrada y de identidad alcanzada tienen una relación positiva con 
bienestar y/o satisfacción con la vida, al contrario de lo que sucede con los estatus de 
identidad difusa y moratoria.  Finalmente, de acuerdo a lo hallado por Donlin (2014) la 
reconsideración del compromiso y la sub-área que la compone, dudas hacia la carrera, se 
relacionan de modo negativo con el bienestar. 
A partir de lo expuesto, el presente estudio pretende analizar la relación entre 
identidad vocacional con claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida, entendida 
como el componente cognitivo del bienestar (Diener et al., 1985; Pavot y Diener, 1993).  
Consideramos que el tema adquiere particular importancia en nuestro país tomando 
en cuenta que en el Perú según la Secretaria Nacional de la Juventud, al 2012, los jóvenes de 
15 a 29 años representaban el 27, 5% de la población nacional y de estos, el 40% son jóvenes 
de entre 15 y 19 años. Para el 2013, los jóvenes que sólo estudian y no trabajan aumentó del 
18% al 24,1%, es decir, cada vez hay un mayor número de jóvenes que estudian una carrera 
universitaria o técnica. Al 2012, del grupo de jóvenes de 15 a 29 años, 35, 3% de los que 
trabajaban no lo hacían en aquello que estudiaron (SENAJU, 2012; 2014). Si bien esto puede 
ser causado por múltiples factores, uno de estos podría ser una inadecuada elección de 
carrera. Según el Instituto Nadional de Estadística e Informática (INEI) (2010), el aspecto 
que más influye en la elección de carrera, es la orientación vocacional recibida (47%).  
La situación es más importante aún si consideramos que los adolescentes peruanos 
realizan cinco años de estudios secundarios, a diferencia de otros países a nivel mundial que 
tienen seis años de secundaria, lo cual les daría más tiempo para madurar sus decisiones.    
La presente investigación, además de analizar la relación descrita, pretende analizar 
las diferencias según sexo y otras variables sociodemográficas. Para ello, se traducirá y 
adaptará el VISA (Porfeli et al., 2011) y se analizarán las propiedades psicométricas del 
instrumento para el grupo de estudio.
	
 
Método 
 
Participantes 
Los participantes de este estudio fueron 298 estudiantes de quinto año de secundaria 
de cinco colegios privados de Lima, con un rango de edades de 15 a 18 años (M = 16.54, DE 
= 0.58). De estos cinco colegios, según la clasificación de los niveles socioeconómicos 
realizada por la Apeim (2016), cuatro pertenecían a NSE A y B (N = 253, 84.9%), mientras 
que uno de ellos pertenecía a NSE C (N = 45, 15.1%). Además, el 50.7% del grupo fueron 
mujeres, mientras que el 49.3% fueron hombres.  
La evaluación fue realizada en el aula de clases en los meses de agosto y setiembre en 
el año 2016. Debido a que los participantes eran mayores de 12 años pero menores de edad, 
se solicitó autorización a cada una de las instituciones educativas y todos los participantes 
firmaron previamente un asentimiento informado donde se indicaba que la participación era 
anónima, voluntaria, y que podrían retirarse de la investigación cuando lo deseen. Asimismo, 
se envió una carta a los padres de familia de los escolares informándoles acerca de la 
investigación. El asentimiento informado, a diferencia del consentimiento informado, tenía 
una sola copia que firmaban los alumnos y permanecía con la investigadora.  
 
Medición 
Identidad Vocacional. Evaluada a través del Vocational Identity Status Assesment 
(VISA) (Porfeli, Lee, Vondracek, y Weigold, 2011), mide los estatus de identidad vocacional 
(identidad lograda, cerrada, moratoria, difusa, moratoria en búsqueda e indiferenciada) 
mediante los niveles de exploración, compromiso y reconsideración del compromiso en torno 
a la elección vocacional. Posee 30 ítems, en tres áreas: Compromiso con la carrera, 
Reconsideración del compromiso con la carrera, y Exploración, las cuáles tienen a su vez dos 
sub-áreas cada una: el área de Compromiso con la carrera se compone de Certeza en el 
compromiso con la carrera, e Identificación con el compromiso con la carrera; el área de 
Reconsideración del compromiso con la carrera, incluye Compromiso flexible con la carrera, 
y Dudas acerca de la carrera; y el área de Exploración está compuesta de Amplitud de la 
exploración y Profundidad de la exploración (Apéndice C). Es una escala tipo Likert con 5 
opciones de respuesta que van desde 1 (totalmente en desacuerdo) hasta 5 (totalmente de 
acuerdo). En la investigación realizada por los autores con un grupo de estudiantes escolares 
se obtuvieron coeficientes alfa de .84 para Certeza en el compromiso con la carrera, .76 para 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 12 
Identificación con el Compromiso con la carrera, .77 para Profundidad de la exploración, .83 
para Amplitud de la exploración, .79 para Dudas acerca de la carrera, y .83 para Compromiso 
flexible con la carrera.  También se utilizó en un grupo de estudiantes universitarios, con los 
cuales se obtuvieron alfas de Cronbach de  .82, .79, .79, .82, .81, .81 respectivamente. 
Además, se realizó un análisis factorial confirmatorio haciendo uso de parcelas, en el cuál se 
comprobó la estructura de 6 factores de la prueba.    
La prueba ha sido utilizada en Francia con 1070 estudiantes escolares y universitarios 
(de pregrado y maestría) (Lannegrand-Williams et al., 2016). Se obtuvieron alfas de 
Cronbach entre .74 y .87. El análisis factorial confirmatorio mantuvo la estructura original de 
6 factores.  
También ha sido utilizada en Eslovaquia con 136 estudiantes escolares. Las sub-áreas 
demostraron consistencia interna con alfas de Cronbach entre .67 y .83. Por otro lado, el 
análisis factorial confirmatorio corroboró la estructura original de 6 factores. Además, se 
evaluó la validez convergente con medidas de motivación en la carrera, autoeficacia y 
estabilidad emocional (Banasova et al., 2016). Finalmente, ha sido utilizada en Corea del Sur 
con 515 estudiantes universitarios, donde se obtuvieron alfas de Cronbach de .82 para 
Exploración, .84 para Compromiso y .82 para Reconsideración del compromiso, 
demostrando consistencia interna (Rhee et al., 2016). 
En el caso de población universitaria, la prueba ha sido utilizada en población turca 
con 317 estudiantes universitarios y graduados (Öngen, 2014), donde se obtuvieron 
coeficientes alfa de Cronbach de .84 para el área de Exploración; .86 para el área de 
Compromiso con la carrera; y .86 para el área de Reconsideración con el compromiso con la 
carrera. Del mismo modo, ha sido utilizada en Italia (Sestito et al., 2015) con 560 estudiantes 
de pregrado. Las sub-áreas demostraron alta consistencia interna con alfas de Cronbach entre 
.75 y .82. Por otro lado, se realizó un análisis factorial confirmatorio con el que se comprobó 
la estructura original de 6 factores. En este estudio se evaluó también la validez convergente 
con diferentes dimensiones de la identidad, con resultados positivos.  
Para esta investigación, se analizaron las propiedades psicométricas del VISA, luego 
de un proceso de traducción y adaptación lingüística que se detalla en los resultados del 
presente estudio.  
Claridad del Autoconcepto. Evaluada a través de la Escala de Claridad del 
Autoconcepto (Campbell et al., 1996) que mide el grado en que el autoconcepto de una 
persona es claro, bien definido, coherente y estable a lo largo del tiempo. La prueba cuenta 
con 12 ítems en una escala  tipo Likert que va del 1 (muy en desacuerdo) al 5 (muy de 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 13 
acuerdo). La prueba se validó con tres estudios. El primer estudio contó con tres fases que se 
evaluaron a lo largo de tres años. La fase 1a contó con la participación de 471 alumnos 
universitarios; mientras que la 1b y la 1c contaron con la participación de 608 y 465 
estudiantes respectivamente. En la fase 1a la Escala de Claridad del Autoconcepto contaba 
con 40 ítems, mientras que en las siguientes dos fases se redujo a 20 ítems a partir de un 
análisis de consistencia interna. Del mismo modo, las tres fases variaron en la batería de 
pruebas administradas. Se obtuvo un coeficiente de confiabilidad de .86 mediante el alfa de 
Cronbach y de .79 y .70 mediante test-retest. Los autores analizaron también la validez de 
constructo mediante correlaciones con pruebas de autoestima, neuroticismo, ansiedad, 
autoreflexión,  y rumiación. En el estudio 2 se aplicó la Escala de Claridad del Autoconcepto  
a 155 de los participantes del estudio 1 fase 1a. De este modo se comprobó la validez externa 
y la estabilidad temporal de la prueba. Finalmente, en el estudio 3 se comparó la relación 
entre la claridad del autoconcepto y la autoestima en población japonesa y canadiense. 
 La prueba original ha sido aplicada en Estonia por Matto y Realo (2001) tanto en 
adolescentes como adultos,  obteniendo alta consistencia interna con un alfa de Cronbach de 
.86 y una confiabilidad test-retest de .67. Además, tras realizar un análisis factorial 
exploratorio, se obtuvo un solo factor que explicaba el 32.5% de la varianza total. Por otro 
lado, la versión china de la prueba con adolescentes obtuvo un alfa de Cronbach de .88. 
Asimismo, el análisis factorial confirmó la estructura original de la prueba (Wu, Watkins y 
Hattie, 2010). Steffgen, Da Silva y Rechia (2007) también realizaron una adaptación al 
alemán con adolescentes y adultos que obtuvo alta confiabilidad por consistencia interna con 
un alfa de Cronbach de .77. Asimismo, se confirmó la estructura unifactorial original de la 
prueba y la validez de constructo mediante correlaciones con escalas de narcisismo, 
comportamiento agresivo, y enfado. En Francia, Brunot et al. (2015) validaron la prueba 
original con adolescentes y adultos, obteniendo alta consistencia interna con un alfa de 
Cronbach de .83 y una adecuada confiabilidad test-retest de .77. Confirmándose también su 
estructura factorial.  
En el contexto nacional,  una serie de investigaciones han utilizado la prueba adaptada 
por Argumedo y Romero (2010), la cual es la versión que se utilizó en el presente estudio. 
Así, Gutiérrez (2015) obtuvo un alfa de Cronbach de .71 en un grupo de adolescentes de 
zonas urbano-marginales; Castañeda (2013) obtuvo un coeficiente de .86 en un grupo de 
adolescentes de Lima Metropolitana; Castro (2013) obtuvo un alfa de .77 en un grupo 
también de adolescentes de cuarto y quinto de secundaria; y Barrientos (2016) obtuvo un alfa 
de .75 en un grupo de adolescentes de zonas urbano-marginales. Asimismo, en el caso de 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 14 
población adulta de Lima Metropolitana, Conde en el 2015 obtuvo una consistencia interna 
de .83 y comprobó la estructura unifactorial original de la prueba a través de un análisis 
factorial exploratorio; Darcourt (2015) obtuvo un alfa de .90 en adultos jóvenes residentes en 
Lima; y finalmente, Salazar (2016) obtuvo un alfa de .85.  
En el presente estudio se realizó un análisis de confiabilidad del instrumento. Se 
obtuvo inicialmente un alfa de Cronbach de .85 para la escala total. El ítem 6 presentó una 
correlación de -.20, por lo que se decidió no usarlo en este estudio. El coeficiente obtenido 
luego de esta eliminación fue de .87 (Apéndice D). Es importante resaltar que el ítem 6 
también presentó dificultades en otros estudios realizados en el Perú (Gutiérrez, 2015; Castro 
Valdez, 2013; Darcourt, 2015; Salazar, 2016; Barrientos, 2016).   
Satisfacción con la vida. Medida a través de la Escala de Satisfacción con la Vida 
(SWLS) (Pavot y Diener, 1993). La escala mide la satisfacción global con la vida desde el 
criterio del individuo. Consta de 5 ítems con una escala de tipo Likert que va del 1 
(Totalmente en desacuerdo) al 7 (Totalmente de acuerdo). La prueba demostró tener un 
adecuado nivel de consistencia interna con un alfa de Cronbach de .87 y un coeficiente test-
retest de .82 en un lapso de dos meses. La validez covergente se midió a través de 
correlaciones con distrés, bienestar subjetivo, afecto negativo, extraversión y neuroticismo; y 
en diferentes poblaciones como pacientes psiquiátricos, prisioneros, mujeres víctimas de 
abuso, etc. Del mismo modo, correlacionó con autoestima de manera significativa con un 
coeficiente de .68.  
La escala ha sido validada en diferentes poblaciones obteniendo adecuada 
confiabilidad y confirmando la estructura unifactorial en todos los casos siguientes. En el 
caso de participantes adolescentes, en Alemania, se obtuvo un alfa de Cronbach de .92; y 
validez convergente con soporte social, y depresión (Glaesmer, 2011). En Italia, el alfa de 
Cronbach alcanzó un coeficiente de .85, así como validez convergente con autoestima, 
soporte social, e inteligencia emocional (Di Fabio, 2015). Asimismo, en Portugal, el alfa de 
Cronbach fue de .70 y .89 (Silva, 2015). Por otro lado, en el caso de estudios realizados con 
universitarios y adultos, en Estados Unidos, Japón y Londres, se obtuvo adecuada 
consistencia interna a través de alfas de Cronbach de .85, .86 y .84 para las tres poblaciones 
(Whisman y Judd, 2015). En España, se obtuvo un alfa de Cronbach de .88, además de 
validez convergente con felicidad y soporte social (Vázquez, Duque y Hervás, 2013). En 
Brazil, Zanon, Bardagi, Layous y Hutz, obtuvieron un alfa de Cronbach de .87. Finalmente, 
en Chile, Vera-Villaroel, Urzúa, Pavez, Celis-Atenas y Silva (2012) obtuvieron un alfa de 
Cronbach de .82. y validez convergente con calidad de vida, y regulación de emociones.  
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 15 
En el contexto nacional, Tarazona (2005) obtuvo un alfa de Cronbach de .76 y Villa 
(2015) de .77, en ambos casos con adolescentes escolares de quinto de secundaria. Asimismo,   
Martínez (2004) confirmó la estructura unifactorial de la prueba y demostró una adecuada 
consistencia interna con un alfa de Cronbach de .81 para adolescentes y adultos. De igual 
manera, Mikkelsen (2009) obtuvo un coeficiente de .78 para un grupo de universitarios; y 
Cornejo (2005), Del Risco (2007) y Ordinola (2012) también demostraron adecuada 
confiabilidad con población adulta.  
En el presente estudio, se obtuvo un alfa de Cronbach de .81. Todos los ítems 
presentaron correlaciones ítem-test por encima de .50 (Apéndice D).  
 
Análisis de datos   
 Luego del proceso de traducción y adaptación lingüística de acuerdo con los 
procedimientos recomendados por la Comisión Internacional de Tests (ITC) (Muñiz, Elosua 
y Hambleton, 2013), se analizaron las propiedades psicométricas del VISA. Para esto, se 
efectuó un análisis de la confiabilidad mediante el alfa de Cronbach y un análisis factorial 
confirmatorio. Luego se analizó la confiabilidad de los otros instrumentos y se procedió al 
análisis de los resultados.  
 Se realizaron análisis descriptivos de las tres pruebas y de los datos 
sociodemográficos. Luego, se realizó un análisis de la normalidad de las variables con 
Kolmogorov-Smirnov y se encontró una distribución no paramétrica del VISA y de la Escala 
de Satisfacción con la Vida, y una distribución paramétrica de la Escala de Claridad del 
Autoconcepto. Por ello, se procedió a efectuar el análisis de las correlaciones mediante el 
coeficiente de Spearman. Finalmente, se llevó a cabo una comparación de grupos según 
varios datos sociodemográficos, utilizando U-de Mann Whitney.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 17 
Resultados 
 
 A continuación se presentarán los resultados de la presente investigación. En primer 
lugar se mostrarán los análisis sobre las propiedades psicométricas del VISA. Luego, se 
pasarán a detallar los datos descriptivos del VISA, para proseguir con las correlaciones entre 
el VISA y las escalas de Claridad del Autoconcepto y de Satisfacción con la Vida. 
Finalmente, se analizarán las diferencias en el grupo según algunas variables 
sociodemográficas.  
 Sobre el VISA, en primer lugar se realizó la traducción y adaptación lingüística de la 
prueba siguiendo los procedimientos recomendados por la Comisión Internacional de Tests 
(ITC) (Muñiz et al., 2013). Se efectuaron así cinco traducciones independientes por expertos 
bilingües, y luego se sometieron a discusión y consenso con dos psicólogos y un lingüista con 
adecuado manejo del inglés, para definir una versión preliminar de la prueba. Luego de 
obtenida esta versión se realizó una prueba piloto con un grupo de adolescentes de similares 
características al grupo objetivo, para evaluar la claridad y comprensión de los ítems. 
Finalmente, a partir de la prueba piloto se obtuvo la versión final que se usó en la presente 
investigación. 
Posteriormente, se analizó la confiabilidad de la prueba. Los coeficientes hallados 
fueron de .69 para certeza en el compromiso con la carrera, .71 para identificación con el 
compromiso con la carrera, .71 para compromiso flexible con la carrera, .78 para dudas 
acerca de la carrera, .81 para amplitud de la exploración, y .70 para profundidad de la 
exploración.  Asimismo, todos los ítems se ubicaron en su sub-área respectivamente con 
coeficientes por encima de .36 (Apéndice D).  
 Del mismo modo, se realizó un análisis de las correlaciones entre las sub-áreas y el 
área a la que pertenecen. Se encontró que la sub-área 1 y la sub-área 2, del área de 
compromiso con la carrera, correlacionaron con .49; la sub-área 3 y la sub-área 4, que 
conforman el área de reconsideración del compromiso con la carrera, correlacionaron con 
.51; y la sub-área 6 y 7 del área de exploración correlacionaron con .34. La correlación entre 
las áreas se presenta en la Tabla 1.  
 
 
 
 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 18 
Tabla 1  
Correlaciones entre las áreas del VISA 
Medidas 1 2 3 
1. Compromiso con la carrera    
2. Reconsideración del compromiso con la carrera -.55***   
3. Exploración .15* .18**  
*p < .05, ** p < .01,*** p < .001 
  
 
Siguiendo con el procedimiento de validación del instrumento realizado por el autor 
(Porfeli et al., 2011), se analizó la estructura factorial de la prueba mediante un análisis 
factorial confirmatorio.  El método de estimación utilizado fue el de máxima verosimilitud y 
se hizo uso del enfoque por ítems y por parcelas. A partir del estadístico de estimación 
normalizada de asimetría multivariada de Mardia, se determinó que los datos no tenían una 
distribución normal, por lo cual se utilizó la escala de corrección de Satorra-Bentler a fin de 
brindar una estimación robusta del análisis factorial confirmatorio. Los resultados confirman 
la existencia de los seis factores propuestos por el autor, y concuerdan con los otros estudios 
realizados con la prueba (Sestito et al., 2015; Lannegrand-Williams et al., 2016) 
(χ2= 69.044,  df= 39, CFI= 0.964, RMSEA= 0.051, y SRMR= 0.052).   
Luego del análisis psicométrico pasamos a presentar los resultados descriptivos del 
grupo. Aquí destaca el área de compromiso con la carrera, la cual se refiere a la convicción 
en la elección de carrera (Gráfico 1). En relación a las sub-áreas, destacan identificación con 
el compromiso o el grado en el que los participantes se identifican con la carrera elegida, y 
profundidad de la exploración que se refiere a la recolección de información sobre la carrera 
elegida. (Gráfico 2) (Apéndice E).  
Gráfico 1: Medianas por áreas del VISA 
 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 19 
Gráfico 2: Medianas por sub-áreas del VISA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
En relación al objetivo general del presente estudio, de explorar la relación entre 
identidad vocacional con claridad del autoconcepto y con satisfacción con la vida; se 
encontró que compromiso con la carrera y sus sub-áreas: certeza en el compromiso con la 
carrera, que hace referencia al grado en el que los participantes se han comprometido a una 
carrera; e identificación con el compromiso con la carrera; presentan una relación 
significativa y positiva con claridad del autoconcepto (.22) y satisfacción con la vida (.22). 
Mientras que reconsideración del compromiso con la carrera, que se refiere a la apertura a 
explorar otras opciones de carrera luego de comprometerse con alguna, y sus sub-áreas 
(compromiso flexible con la carrera y dudas acerca de la carrera) muestran una correlación 
significativa y negativa tanto con claridad del autoconcepto (-.52) como con satisfacción con 
la vida (-.33). Asimismo, del área de exploración, sólo amplitud de la exploración (la 
recolección de información sobre diferentes alternativas de carrera) correlaciona 
negativamente con claridad del autoconcepto (-.19). Estos resultados, a su vez dan cuenta de 
un criterio de validez convergente entre el VISA y la escala de Satisfacción con la Vida 
(Tabla 2).   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 20 
 
Tabla 2 
Correlaciones entre Identidad Vocacional con Claridad del Autoconcepto y con Satisfacción con la Vida 
Medidas Claridad del Satisfacción Autoconcepto  con la Vida 
Compromiso con la carrera .22*** .22*** 
Certeza en el compromiso .24*** .17** 
Identificación con el compromiso .14* .2*** 
Reconsideración en el compromiso con la carrera -.52*** -.33*** 
Compromiso Flexible con la carrera -.35*** -.17** 
Dudas acerca de la carrera -.55*** -.38*** 
Exploración -.09 -.05 
Amplitud de la exploración -.19*** -.1 
Profundidad de la exploración 0.069 0.051 
   *p < .05, ** p < .01,*** p < .001 
 
Por otro lado, al comparar a los participantes de acuerdo a las variables 
sociodemográficas, sólo se encuentran diferencias según sexo. Aquí, las mujeres presentan 
puntajes más altos en las sub-áreas de compromiso flexible con la carrera, y de profundidad 
de la exploración, en comparación con los varones (Tabla 3).  
 
Tabla 3 
Comparaciones de medianas en el VISA según sexo 
  Sexo   
Varones (144)  Mujeres (148) Medidas  
M DE Mdn M DE Mdn U 
Reconsideración del compromiso         
Compromiso flexible 15.69 3.45 16  16.64 3.5 17 8901* 
Exploración         
Profundidad de la exploración 17.36 3.6 18  18.24 3.63 19 8932.5* 
       * p < .05 
 
Tomando en consideración que de los cinco colegios seleccionados, de acuerdo a la 
clasificación del Apeim (2016), sólo uno pertenece a NSE C (15.1%), mientras que los otros 
cuatro pertenecen a NSE A y B (84.9%), se consideró importante analizar las diferencias de 
acuerdo a esta variable. Se encontró que aquellos participantes que pertenecían al colegio de 
NSE C presentaban mayores niveles en exploración y en sus dos sub-áreas, amplitud de la 
exploración y profundidad de la exploración (Tabla 4).  
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 21 
Tabla 4 
Comparaciones de medianas en el VISA según nivel socioeconómico del colegio 
  Nivel Socioeconómico del colegio   
A y B (253) C (45) 
Medidas   
M DE Mdn M DE Mdn U 
Exploración 31.90 6.36 32   36.31 6.69 37 3426* 
Amplitud de la exploración 14.47 4.03 15  16.51 4.45 18 4003** 
Profundidad de la exploración 17.43 3.63 18  19.80 3.34 20 3550** 
       * p < .01,** p < .001 
 
Finalmente, se analizaron las diferencias entre aquellos participantes que señalaron 
haber decidido qué carrera seguir (84.1%) y los que aún no habían tomado la decisión 
(15.9%). Se encontró que  aquellos participantes que no habían decidido aún, presentaban 
mayores puntajes en el área de reconsideración del compromiso y sus sub-áreas 
correspondientes, así como en la sub-área de amplitud de la exploración. En el caso de los 
participantes que sí habían decidido qué carrera estudiar, los puntajes en promedio eran 
mayores en el área de compromiso con la carrera y sus correspondientes sub-áreas, así como 
en la sub-área de profundidad de la exploración. Además, se encontraron diferencias 
significativas según decisión de la carrera en la escala de claridad del autoconcepto. Es decir, 
aquellos alumnos que ya habían decidido qué carrera estudiar, mostraron puntajes más 
elevados de claridad del autoconcepto (Tabla 5).   
 
Tabla 5 
Comparaciones de medianas según Decisión de Carrera 
  Decisión de Carrera   
Si (248)  No (47) Medidas  
M DE Mdn M DE Mdn U 
VISA          
Compromiso con la carrera 38.9 5.16 39  31.72 5.79 32 1913** 
Certeza en el compromiso 17.54 3.35 17  13.15 3.09 13 1943** 
Identificación con compromiso 21.36 2.7 22  18.57 3.9 19 3072.5** 
Reconsideración del compromiso 27.03 6.42 26.5  35.11 5.07 36 1881.5** 
Compromiso flexible 15.56 3.43 16  18.94 2.43 19 2406.5** 
Dudas acerca de la carrera 11.47 3.99 11  16.17 4.15 17 2430.5** 
Exploración         
Amplitud de la exploración 14.3 3.96 14.5  17.13 4.32 18 3706** 
Profundidad de la exploración 18.04 3.64 18.5  16.6 3.60 17 4318.5* 
Claridad del Autoconcepto         
Claridad del Autoconcepto total 35.84 8.82 35  32.04 7.21 31 4260* 
        * p < .01,** p < .001 
 
 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 22 
Si bien en ambas comparaciones, tanto de nivel socioeconómico como de decisión de 
carrera, el número de participantes que conforma cada categoría es notablemente distinto, se 
considera que dicha diferencia no afecta el análisis desarrollado. 
	
Discusión 
 
En primer lugar es importante detenernos a analizar los hallazgos en relación a la 
prueba VISA, ya que es la primera vez que se utiliza en el contexto nacional. Como en los 
estudios previos de validación del instrumento (Lannegrand-Williams et al., 2016; Negru-
Subtirica et al., 2015; Porfeli et al., 2011; Sestito et al., 2015) la prueba demostró adecuada 
confiabilidad y confirmó la existencia del modelo de seis factores en el grupo de estudio. 
Asimismo, de acuerdo a los hallazgos del autor (Porfeli et al., 2011), las sub-áreas que 
componían cada área presentaron una relación positiva entre sí, y la correlación entre las 
áreas de la prueba se dio según lo esperado. En general estos resultados van en el mismo 
sentido que la teoría (Marcia, 1966) y que otros estudios realizados con la prueba (Castro 
Valdez, 2013; Crocetti, Rubini, Luyckx, y Meus, 2008; Hirschi, 2011a).   
Sin embargo, el área de reconsideración del compromiso requiere de un mayor 
análisis. Esta se compone de la sub-área de compromiso flexible con la carrera y de la sub-
área de dudas acerca de la carrera. La primera hace mención a la consideración activa de 
alternativas de carrera, y el reconocimiento de que la opción elegida podría cambiar en un 
futuro como consecuencia del aprendizaje y las experiencias. La segunda alude a las dudas, 
inquietudes, y preocupaciones sobre la opción de carrera a elegir. Aquí las dudas acerca de la 
carrera se asociarían negativamente con la capacidad de comprometerse con una carrera. Es 
decir, un alto nivel de dudas podría asociarse a crisis de identidad. Mientras que, el 
compromiso flexible con la carrera podría tener un aspecto adaptativo, ya que los 
adolescentes estarían aceptando que todavía tienen mucho que aprender y estarían abiertos al 
cambio que puede generar el tener nuevas experiencias (Porfeli et al., 2011). No obstante, en 
el presente estudio, en términos estadísticos, la alta correlación entre ambas llevaría a suponer 
que en los dos casos, dudas acerca de la carrera y compromiso flexible con la carrera, 
adquirirían una connotación negativa en relación al compromiso.  
Otro dato importante fue que los alumnos mostraron mayores niveles de compromiso 
con la carrera que de exploración. Esto concuerda con otros estudios como el de Lannegrand-
Williams et al. (2016), Öngen (2014), Sestito et al. (2015), y Jara (2010), quien señala que 
priorizar el compromiso con una carrera por sobre la exploración podría responder a una 
forma de protegerse ante una situación desestructurada y novedosa. Asimismo, recogiendo 
las palabras de Osipow (1990), señala que explorar sin comprometerse con una carrera 
requiere que la persona pueda tolerar la incertidumbre, tensión, y ambigüedad. Algunos 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 24 
adolescentes vivirían el proceso de decisión con altos niveles de estrés y dificultad, por lo que 
preferirían establecerse rápidamente en una opción (Li et al., 2015). En este sentido, podría 
ser que los adolescentes del presente grupo opten por comprometerse rápidamente con una 
carrera y dejen de explorar, para así hacer a un lado la tensión que implica elegir. Sin 
embargo, podría ser también que los alumnos ya dejaron de explorar debido a que ya se 
asentaron en una opción de carrera.   
En este sentido, es importante considerar que son alumnos de quinto de secundaria 
que se encuentran cerca al fin del periodo escolar y al ingreso a los estudios superiores. Es 
decir, existe una demanda y un apuro real por parte del entorno por que elijan y se 
comprometan con una carrera. Los alumnos del presente estudio podrían haberse 
comprometido con una opción de carrera, sin necesariamente sentirse listos, por responder a 
las demandas y presiones del entorno social (familiares, pares, colegio, medios sociales, etc). 
De acuerdo a Fernández-García, García-Pérez y Rodríguez-Pérez (2016), quienes realizaron 
un estudio cualitativo en México para  explorar las ideas de padres y madres en cuanto al 
proceso de toma de decisiones vocacionales de sus hijos; la mayoría de padres presenta una 
preferencia marcada por que sus hijos e hijas realicen estudios universitarios y esta 
preferencia ejerce una influencia sobre los alumnos al salir del espacio escolar.  
Por otro lado, dentro del área de exploración, en el presente estudio los alumnos 
presentan puntajes más altos en la sub-área de profundidad de la exploración, que en la sub-
área de amplitud en la exploración. Esto coincide con resultados hallados en otros estudios 
como los de Lannegrand-Williams et al. (2016) y Porfeli et al. (2011) con alumnos de 
secundaria y alumnos universitarios. Debido a que los alumnos participantes del estudio 
presentan alto compromiso con la carrera, tiene sentido que presenten también mayor nivel 
de profundidad de la exploración, ya que esta implica que al elegir una carrera, la exploran de 
modo exhaustivo, la evalúan, conversan con otras personas que estudian o trabajan en esa 
carrera y reflexionan acerca de ella, dejando de lado la exploración de otras opciones. 
Asimismo, debido a que deben postular a diferentes universidades o institutos, se 
encontrarían informándose sobre los requerimientos particulares de la carrera y universidad 
que han elegido. Por otro lado, que la amplitud de la exploración presente niveles más bajos, 
implicaría que un menor número de alumnos estaría explorando diversas opciones de carrera, 
y podría deberse a que se encuentran próximos al fin de los estudios secundarios, por tanto 
tienen que comprometerse con una carrera y dejan de lado la exploración de diversas 
opciones. Sin embargo, esto no implicaría que los alumnos no han explorado sus opciones 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 25 
previo a quinto de secundaria, ya que el área de exploración del VISA mide solamente este 
componente en el momento actual. En muchos colegios, los programas de orientación 
vocacional sitúan la fase de exploración en tercero y cuarto de secundaria. En este sentido, al 
evaluar la exploración sólo durante quinto de secundaria no se puede llegar a un 
entendimiento total de este proceso.  
En el caso del área de reconsideración del compromiso, los puntajes fueron 
ligeramente más bajos que los de compromiso con la carrera y exploración. Esto parece 
indicarnos que los alumnos participantes del estudio tendrían cierto nivel de dudas acerca de 
la carrera a elegir y de apertura a considerar otras opciones de carrera en un futuro. Es 
importante recalcar, que dentro del área de reconsideración del compromiso, los estudiantes 
presentaron puntajes más altos en la sub-área de compromiso flexible, que en la sub-área de 
dudas acerca de la carrera, resultado similar al de otros estudios (Lannegrand-Williams et al., 
2016; Porfeli et al., 2011). Este hallazgo tiene sentido a la luz del momento de vida en el que 
se encuentran, ya que la adolescencia es un periodo que se caracteriza por la exploración de 
diferentes roles y el inicio de la consolidación de la identidad (Erikson, 1974 2000), pero esta 
se sigue afianzando a lo largo del tiempo y en los años futuros (Casullo y Cayssials, 1994).  
Del mismo modo, si bien presentan reconsideración del compromiso, los niveles de 
compromiso con la carrera son más altos. Esto puede deberse a que, como se mencionó antes, 
los alumnos se encuentran a meses de egresar del colegio e ingresar a los estudios superiores. 
Aunque los alumnos presenten dudas acerca de su elección y apertura a considerar otras 
alternativas, podría ser que igual estén comprometiéndose con una carrera puesto que el 
contexto social se los demanda.  
Sestito et al. (2015), en la misma línea, halló que los alumnos que se encontraban más 
cercanos a comprometerse con una carrera, fueron aquellos que presentaban también mayores 
dudas en cuanto a sus opciones. Además, en otras investigaciones como la de Negru-
Subtirica et al. (2015), se encontró que compromiso con la carrera y  reconsideración del 
compromiso con la carrera (en niveles bajos) podrían predecir la adaptación a la carrera a 
futuro, ya que la experiencia universitaria provee a los jóvenes mayor tiempo para seguir 
explorando y consolidando su identidad (Landine, 2013; Luyckx, Schwartz, Goosens, 
Soenens y Beyers, 2008). Esto reforzaría la idea de que la consolidación de la identidad 
vocacional es un proceso caracterizado por diferentes fases que varían a medida que los 
alumnos van avanzando en sus estudios secundarios y superiores, y no necesariamente es un 
proceso secuencial y acumulativo (Hirschi, 2012).  
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 26 
De otro lado, Porfeli et al. (2011) señala que aquellos alumnos que se perciben a sí 
mismos iniciando el proceso de consolidación de la identidad vocacional, y lejos del 
momento de tomar una decisión, presentan mayores niveles de compromiso flexible con la 
carrera, componente que pertenece al área de reconsideración del compromiso. En 
contraposición, los alumnos que participaron en este estudio pertenecían todos a un solo 
grado de estudios y se encontraban próximos a tomar una decisión de carrera, por lo cuál 
tiene sentido que reconsideración del compromiso haya sido bajo.  
En cuanto al objetivo general de este estudio, los resultados indican, de acuerdo con 
investigaciones previas (Castro Valdez, 2013; Landine, 2013; Savickas, 1985; Schwartz et 
al., 2011; Sestito et al., 2015; Skorikov y Vondracek, 1998), que compromiso con la carrera y 
las dos sub-áreas que lo componen, muestran una relación positiva con claridad del 
autoconcepto. Es decir, aquellos alumnos con un mayor nivel de compromiso con la carrera, 
que supone mayor certeza en su decisión y mayor identificación con la carrera elegida, tienen 
mayor claridad de su autoconcepto. Este resultado otorga mayor evidencia acerca de la 
relación entre la identidad vocacional y otros aspectos de la identidad. Se aporta evidencia a 
la relación entre la decisión de carrera, y la coherencia y la estabilidad de la definición del sí 
mismo. Aquellos alumnos que tienen más claro quiénes son, tendrían más claro que quieren 
hacer en un futuro.  
Por otro lado, aquellos alumnos que presentaban mayor reconsideración del 
compromiso, presentaron una menor claridad del autoconcepto. Esta relación resultó inversa. 
Es decir, los alumnos que se definían a sí mismos de manera más clara, coherente y estable, 
tendrían menos dudas acerca de la carrera a elegir y tendrían menor flexibilidad para 
reconsiderar otras opciones de carrera: estarían más seguros de su decisión.  
En el caso de exploración, no se encontró una relación significativa con claridad del 
autoconcepto. Este hallazgo coincide con los resultados del estudio de Castro Valdez (2013) 
en el contexto nacional. Esto indicaría que la claridad con la que los alumnos se definen, no 
tiene influencia en su nivel de exploración. La exploración quizás estaría asociada a otras 
variables como los intereses, actitudes y gustos de los participantes y no al nivel de claridad 
con la que se definen a sí mismos. Sin embargo, de los dos componentes que conforman el 
área de exploración, amplitud de la exploración mostró una relación significativa e inversa 
con claridad del autoconcepto. Esto parece indicar que aquellos alumnos que presentaban una 
menor claridad del autoconcepto, se encontraban explorando distintas carreras, que inclusive 
podrían ser inconexas entre sí. En este sentido, amplitud de la exploración en el contexto de 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 27 
quinto de secundaria podría implicar dispersión y una mayor claridad del autoconcepto iría en 
el sentido contrario. En la misma línea, Lee et al. (2016) señalan que amplitud de la 
exploración podría incluso ser un mecanismo de evitación del desarrollo de una identidad 
vocacional más clara.  
En relación al bienestar, se comprobó una asociación directa positiva entre 
compromiso con la carrera y sus dos sub-áreas, con satisfacción con la vida. Es decir, 
aquellos alumnos que ya habían elegido una carrera, presentaban mayores puntajes de 
satisfacción con la vida. Por otro lado, reconsideración del compromiso presentó una relación 
negativa con satisfacción con la vida, y exploración no presentó relación con esta variable. Es 
decir, explorar parece no influir en el nivel de bienestar del individuo, mientras que tener 
dudas, sí. En la misma línea, diferentes estudios (Donlin, 2014; Hirschi, 2011b, 2012; Hirschi 
y Hermann, 2012; Lannegrand-Williams et al., 2016; Strauser et al., 2008) encontraron que el 
bienestar y/o la satisfacción con la vida se relacionan de manera significativa con 
compromiso con la carrera en mayor medida que con exploración.  
Del mismo modo, que el área de reconsideración del compromiso se relacione 
negativamente con satisfacción con la vida, tendría sentido ya que va en la línea opuesta al 
compromiso con la carrera. Encontrarse dudando acerca de la carrera a elegir implicaría a que 
los alumnos se mantendrían en una situación ambigua y desestructurada (Jara, 2010).  El 
proceso de exploración parece no tener ninguna relación con el grado en el que el individuo 
se siente satisfecho con su propia vida, lo que sí adquiere importancia es la capacidad de 
tomar una decisión o de encontrarse dudando.  
Por otro lado, en cuanto al sexo de los participantes, se encontró que las mujeres 
presentaron puntajes ligeramente más altos de compromiso flexible con la carrera, sub-área 
de reconsideración del compromiso, y de profundidad de la exploración, sub-área de 
exploración. En este sentido, las mujeres presentarían una tendencia a repensar el 
compromiso establecido y una apertura a considerar otras alternativas de carrera, y a cambiar 
en un futuro según las experiencias o aprendizajes que pudieran tener. Asimismo, las mujeres 
tendrían una tendencia a explorar con mayor ahínco la carrera elegida, para informarse acerca 
de esta, y reflexionar sobre su decisión. Si bien algunos estudios no reportaron diferencias de 
acuerdo al sexo (Archer, 1989; Hirschi, 2012), estos resultados concuerdan con estudios 
previos en los que las mujeres adolescentes mostraban mayor exploración (Castro Valdez, 
2013; Hirschi, 2011a; Savickas, 1985) y específicamente mayor exploración en profundidad 
(Luyckx, Schwartz, Goossens, y Pollock, 2008; Negru-Subtirica et al., 2015).  
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 28 
Negru-Subtirica et al. (2015) señalan que las mujeres tenderían a asignar más 
recursos para reflexionar activamente sobre sus compromisos actuales. En la misma línea, 
Klimstra et al. (2010) señalan que no sorprende que las mujeres muestren mayor grado de 
reflexión de su compromiso con la carrera, ya que indican que en otros estudios como el de 
Burwell y Shirk (2007) se ha encontrado que  las mujeres reportan mayores niveles de auto 
reflexión que los hombres.  
Por otro lado, de acuerdo a Navarro y Casero (2012), las mujeres, en su mayoría, 
eligen una carrera por vocación o porque les gusta; mientras que los hombres priorizan la 
estabilidad económica en su búsqueda, es decir le dan mayor peso a recompensas externas. 
Asimismo, dentro de la division del trabajo, las mujeres aún quedan relegadas a tareas que 
guardan relación con la maternidad. Tanto el ámbito universitario como laboral aún sigue 
patrones tradicionales de género. En este sentido, los hombres de este estudio podrían sentir 
la presión de elegir carreras tradicionalmente masculinas que generen una retribución 
económica importante, lo cuál minimizaría la amplitud de sus opciones. Asimismo, habría 
más presión por mantenerse en una elección, mientras que las mujeres podrían darse la 
oportunidad de estar abiertas al cambio en un futuro y a explorar con mayor profundidad las 
opciones que tienen.  
De otro lado, al analizar las diferencias en función a nivel socioeconómico, se 
encontró que aquellos alumnos pertenecientes al colegio de nivel socioeconómico más bajo 
(NSE C), presentarían mayores niveles de exploración en sus dos formas (en amplitud y en 
profundidad), que los alumnos que estudiaban en colegios de NSE A y B. Es decir, estos 
alumnos se encontrarían explorando más y estarían teniendo mayores dificultades para 
comprometerse con una carrera. Estas diferencias pueden deberse a que las variables que 
intervienen en la toma de decisiones de los alumnos de NSE C son más complejas, ya que 
deben tomar en cuenta factores como la rentabilidad de la carrera, o la accesibilidad 
económica a algunas universidades e institutos. En esta línea, Di Gresia (2009) retomando las 
palabras de Clotfelter et al. (1991) señala que la educación universitaria en Argentina es 
considerada como un motor del crecimiento económico. En Perú pasa algo similar, para 
Benavides (2004), en el caso de aquellas personas que tienen una educación superior, el 
efecto de la clase de origen sobre la clase de destino es menor. En este sentido, las personas 
con restricciones económicas, al elegir la carrera consideran el concepto de maximización de 
la utilidad. Es decir, evalúan el costo de la carrera y los ingresos que producirá en un futuro 
antes de tomar una decisión (Di Gresia, 2009).  
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 29 
Además, no necesariamente todos los alumnos pertenecientes al colegio de NSE C 
realizarán estudios superiores. Di Gresia (2009) señala que dentro de los factores 
determinantes del acceso a una carrera universitaria se encuentran factores derivados del 
contexto del individuo, como los ingresos del hogar y la actividad, el nivel de educación y los 
años de educación del jefe del hogar. En este sentido, los alumnos de NSE C tendrían 
menores ingresos y mayores probabilidades de tener padres que no han cursado estudios 
superiores o han estudiado un menor número de años que aquellos del NSE A y B.  
En la misma línea, Carrasco, Zuñiga y Espinoza (2014) realizaron un estudio con 
alumnos de NSE bajo en Chile, y recogiendo las palabras de Martínez (1998) proponen que 
en el caso de estos alumnos, la elección de carrera cobra mayor relevancia ya que si ingresan 
sin una clara vocación esto puede desembocar en problemas de rendimiento académico e 
incluso deserción universitaria, con el consecuente endeudamiento del estudiante y la familia. 
Los alumnos participantes del estudio reportaron sentir que no pueden equivocarse en su 
elección ya que no podrán cambiar de carrera en un futuro.  
Por otra parte, en cuanto a lo reportado por los alumnos, aquellos que señalaron haber 
tomado una decisión sobre la carrera a seguir, presentaron puntajes más altos de claridad del 
autoconcepto, compromiso con la carrera, y de profundidad de la exploración, sub-área del 
área de exploración. Mientras que los alumnos que señalaron no haber decidido aún qué 
carrera estudiar, mostraron un mayor nivel de reconsideración del compromiso y de sus 
componentes; así como mayor amplitud de la exploración y menor claridad del autoconcepto. 
Estos resultados refuerzan los hallazgos a nivel estadístico y cumplen la función de criterio 
de validez externa.  
En relación a las limitaciones de este estudio, primero, el grupo de participantes de 
este estudio es muy homogéneo, ya que a excepción del colegio de NSE C, los otros cuatro 
colegios comparten características similares. Asimismo, el factor socioeconómico debe seguir 
siendo estudiado, ya que como se ha evidenciado, puede generar diferencias en el proceso de 
consolidación de la identidad vocacional. Además, se deben tomar en cuenta, para futuras 
investigaciones, alumnos de grados de estudio inferiores, de bachillerato y universitarios ya 
que esto enriquecería el análisis y las diferencias entre los participantes. Asimismo, debido a 
que el área de exploración del VISA tan sólo mide este componente en el momento actual, 
incorporar alumnos de otros grados nos permitiría tener un mejor entendimiento del proceso 
total de exploración vocacional. Por último, otra limitación es que las fechas de aplicación 
podrían haberse visto contaminadas, ya que dos colegios completaron las pruebas en agosto, 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 30 
mientras que los otros tres participaron en setiembre, momento en el que los procesos de 
admisión de algunas universidades ya habían iniciado, y un pequeño grupo de alumnos 
inclusive ya había ingresado a su universidad de elección.  
En cuanto a los aportes, el presente estudio proporciona un nuevo instrumento para 
medir identidad vocacional que ha demostrado buenas propiedades psicométricas. Es decir, 
adecuada consistencia interna en todas las áreas y sub-áreas de la prueba; evidencias de 
validez de constructo a través de un análisis factorial confirmatorio que replicó el modelo de 
seis factores del estudio original; evidencia de validez convergente; y evidencia de validez 
externa. El VISA por consiguiente puede ser utilizado en nuestro medio para jóvenes 
escolares de NSE medio y alto, o en grupos similares al de los participantes de esta 
investigación.  
Finalmente, el principal aporte de este estudio es aumentar la evidencia sobre la 
relación entre la elección vocacional y la identidad. La decisión vocacional no es solo una 
elección de “¿qué quiero hacer?” sino también y sobretodo de “¿quién soy?” y “¿quién quiero 
ser?” Ahí radica la complejidad. En este sentido, la decisión vocacional implica un proceso 
dinámico, en el cual los adolescentes, quienes se encuentran en un periodo crítico de cambio 
y de consolidación de su identidad, deben realizar una elección tan importante como lo es 
quién ser y quién no ser a futuro.  
 
	
 
 
 
 
 
	
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Apéndice A 
Consentimiento Informado 
 
Estás invitado a participar en una investigación sobre identidad vocacional y factores 
asociados en estudiantes de quinto de secundaria. Este estudio es realizado por Mariana 
Guerra García Novak, alumna de Psicología de la Pontificia Universidad Católica del Perú 
quien se encuentra realizando su tesis de licenciatura, con la asesoría de la Dra. Patricia 
Martínez Uribe, profesora del departamento de Psicología.  
El objetivo de este estudio es conocer las variables asociadas a las opciones vocacionales de 
los alumnos de quinto de secundaria.  
Los derechos con los que cuentas como participante incluyen: 
Anonimato: Todos los datos que ofrezcas son absolutamente anónimos. 
Integridad: Ninguna de las pruebas que se te apliquen resultarán perjudiciales. 
Participación voluntaria: Tienes el derecho de abstenerte de participar e incluso de retirarte 
de esta evaluación cuando lo consideres conveniente sin que esto te perjudique de manera 
alguna.  
Para cualquier duda o consulta puedes comunicarte con la investigadora al correo: 
mguerragarcia@pucp.pe  
En función a lo que haz leído:  
¿Deseas participar en la investigación?   SÍ___   NO___  
 
 
 
 
________________________ 
FIRMA (OPCIONAL) 
 
 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 38 
Apéndice B 
                          Ficha sociodemográfica 
 Nº 
DATOS PERSONALES  
 
Edad     
Sexo M F   
 
Familiar ¿Vives con él/ella? Sí No Profesión 
Papá    
Mamá    
Hermano/a    
Hermano/a    
Hermano/a    
Otros:    
Otros:    
 
SOBRE TU DECISIÓN VOCACIONAL 
 Sí No ¿Cuál es? 
¿Ya decidiste qué    
carrera quieres 
estudiar? 
¿Ya decidiste en qué    
universidad quieres 
estudiar? 
  ¿Cuántas horas a la 
¿Te estás preparando semana le dedicas? 
en alguna academia?  
 
 En orden de prioridad ¿qué opciones de carrera te 
 gustaría estudiar? 
 1  
 2  
 3  
 4  5  
 
 
 
  
 
 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 39 
Apéndice C 
Definiciones de las áreas y sub-áreas del VISA 
 
Tabla 4  
Definiciones de las áreas y sub-áreas del VISA 
Área  Definición 
Compromiso con la carrera Convicción en la elección de una carrera 
Grado en el que los participantes se han comprometido 
Certeza en el compromiso con la carrera con una opción de carrera. 
 
Grado en el que los participantes se identifican con la 
Identificación en el compromiso con la carrera carrera con la cuál se han comprometido. 
 
Reconsideración del compromiso Apertura a explorar otras opciones de carrera, comparar alternativas, dejar ir compromisos actuales 
Activa consideración de alternativas de carrera y el 
Compromiso flexible con la carrera reconocimiento y aceptación de que la opción elegida puede cambiar en un futuro como consecuencia del 
aprendizaje y las experiencias. 
Dudas, inquietudes, y preocupación sobre la opción de 
Dudas acerca de la carrera carrera a elegir. En altos niveles es un indicador de 
crisis de identidad. 
Exploración  Cuestionamiento activo, información y balance de carreras 
Amplitud de la exploración Recolección de información sobre diferentes alternativas de carrera. 
Recolección de información sobre la opción de carrera 
Profundidad de la exploración asumida, para reflexionar acerca de ella, evaluarla, y 
mantenerla. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 40 
Apéndice D  
Análisis de confiabilidad 
  
Tabla 1  
Análisis de Con fiabilidad para  prueba SCC     
   
Escala Item Correlación Elemento - total Corregida  
 
1 .61  
2 .72  
3 .55  
4 .63  
5 .46  
Escala de Claridad del 7 .47  
Autoconcepto 8 .68  
9 .63  
10 .50  
11 .64  
12 .45  
Alfa .87  
 
  
   
  
   
Tabla 2  
Análisis de Con fiabilidad para  prueba SWLS     
  
Escala Item Correlación Elemento - 
 
total Corregida  
 
1 .64  
2 .50  
Escala de Satisfacción con 3 .73  
la Vida 4 .66  
5 .53  
Alfa .81  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 41 
 
Tabla 3 
Análisis de Con fiabilidad para  prueba VISA    
  
Sub-área Item Correlación Elemento - total Corregida 
1 .36 
2 .45 
Certeza en el compromiso 3 .51 
con la carrera 4 .51 
5 .41 
Alfa .69 
6 .51 
7 .54 
Identificación con el 8 .40 
compromiso con la carrera 9 .51 
10 .40 
Alfa .71 
11 .50 
12 .50 
Compromiso flexible con la 13 .48 
carrera 14 .46 
15 .40 
Alfa .71 
16 .48 
17 .46 
18 .65 
Dudas acerca de la carrera 
19 .68 
20 .52 
Alfa .78 
21 .60 
22 .62 
23 .63 
Amplitud de la exploración 
24 .54 
25 .59 
Alfa .81 
26 .41 
27 .54 
Profundidad de la 28 .51 
exploración 29 .38 
30 .47 
Alfa .70 
 
 
 
 
 
Identidad vocacional, claridad del autoconcepto, y satisfacción con la vida 42 
Apéndice E 
Estadísticos Descriptivos de Identidad Vocacional 
 
 
Tabla 5 
Estadísticos Descriptivos de Identidad Vocacional 
Medidas 
M DE Me Min Max 
Compromiso con la carrera 37.75 5.86 38 16 50 
Certeza en el compromiso  16.84 3.66 17 8 25 
Identificación con el compromiso  20.92 3.09 21 5 25 
Reconsideración del compromiso  28.36 6.59 28 10 48 
Compromiso flexible con la carrera 16.11 3.51 16 5 25 
Dudas acerca de la carrera 12.25 4.37 12 5 24 
Exploración 32.56 6.60 33 10 50 
Amplitud de la exploración 14.78 4.15 15 5 25 
Profundidad de la exploración 17.79 3.68 18 5 25