PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ 

FACULTAD DE EDUCACIÓN 

El Estudio De Casos Como Estrategia Para Elaborar Explicaciones 

Sobre Procesos Históricos En El Aula De Cuarto Grado De Secundaria 

TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA 

ESPECIALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE HISTORIA, 

GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN 

SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 

AUTOR: 
Francisco Inocente Flores Jamanca 

ASESOR: 
Roberto More Barrantes 

San Miguel, octubre de 2019



RESUMEN 

El proyecto de innovación educativa (PIE) que presentamos es “el estudio de 

casos como estrategia para elaborar explicaciones sobre procesos históricos en el 

aula de cuarto grado de secundaria”, su objetivo central: la actualización docente en 

estrategias innovadoras para elaborar explicaciones sobre procesos  históricos en el 

área de Historia, Geografía y Economía (en adelante HGE) en los estudiantes del 

cuarto grado de educación secundaria de la I.E 120 “Manuel Robles Alarcón”, distrito 

de San Juan de Lurigancho.  El estudio de casos es una estrategia que se utiliza en la 

investigación desde mucho tiempo atrás. Así Wolcott (1990) la considera como una 

estrategia metodológica para el diseño de investigación, Yin (1994) lo define como una 

estrategia de investigación destinada a responder ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué?; y, 

para Cobo y Valdivia (2017) consiste en el análisis de una situación real o realista que 

presenta problemas y retos. Aplicando al campo educativo, consideramos estudios 

teóricos de Jonassen (2011), citado por Cobo y Valdivia (2017) quien argumenta que 

el estudio de casos es una forma de promover entre los estudiantes la comprensión de 

un problema y resolverlo, en tanto Nilson (2010), también citado por Cobo y Valdivia 

(2017), expone que un buen estudio de caso se caracteriza por considerar la situación, 

los involucrados y sus intereses. Los profesores del área de HGE, requiere de una 

estrategia para elevar el nivel de desempeño en la capacidad de elaboración de 

explicaciones sobre procesos históricos y ha considerado el estudio de casos. En 

conclusión, este PEI en su primera parte recoge información, diagnostica la 

problemática, con la técnica del árbol identifica el problema central, determina causas 

y efectos para establecer el árbol de objetivos. En la fase de diseño se establecen 

entre otros los resultados, objetivos, actividades, planes y presupuesto para su 

aplicación. 

II 



AGRADECIMIENTOS 

A la PUCP, al personal de PRONAFCAP, 

por darme la oportunidad de 

desarrollarme profesionalmente y a mis 

asesores por la orientación en este 

proyecto de innovación. 

A mis padres, esposa e hijos por 

alentarme y    apoyarme en el logro de 

mis objetivos 

III 



 

 
 

INDICE 
 

CARÁTULA I 

AGRADECIMIENTOs II 

RESUMEN III 

ÍNDICE IV 

INTRODUCCIÓN VI 

  

PRIMERA PARTE: MARCO CONCEPTUAL 1 

CAPÍTULO 1. ELABORACIÓN DE LAS EXPLICACIONES HISTÓRICAS 1 

1.1 Competencias  1 

1.2 Capacidades 4 

1.3 Capacidades fundamentales 5 

1.4 Competencias y capacidades en el área de HGE 5 

1.5 Importancia de la elaboración de las explicaciones históricas 7 

  

CAPÍTULO 2: ESTUDIO DE CASOS 10 

2.1 Definiciones 10 

2.2 El PIE en el contexto del distrito de San Juan de Lurigancho 12 

2.3 Técnicas en el estudio de casos en el PIE 14 

2.3.1 Técnicas colaborativas 14 

2.3.2 La discusión controversial intergrupal. 16 

  

IV 



 

 
 

SEGUNDA PARTE: DISEÑO DEL PROYECTO 17 

1.DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 17 

2.DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 17 

3.BENEFICIARIOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIV 18 

4.JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN CURRICULAR 18 

5.OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 20 

6.ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN SELECCIONADA  20 

7.ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN 21 

8.MATRIZ DE EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO 23 

9.PLAN DE TRABAJO 29 

10.PRESUPUESTO 30 

11.FUENTES CONSULTADAS 31 

  

ANEXO 1: GLOSARIO DE CONCEPTOS  34 

ANEXO 2: ANÁLISIS FODA 35 

ANEXO 3: ÁRBOL DE PROBLEMAS 36 

ANEXO 4: ÁRBOL DE OBJETIVOS 37 

ANEXO 5: CRONOGRAMA 38 

ANEXO 6: MATRIZ DE CONSISTENCIA 39 

ANEXO 7: PRESUPUESTO 43 

 

V 



 

 
 

INTRODUCCIÓN 
 

El proyecto de innovación educativa (PIE) surge ante el problema principal “los 

estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E Nº 120 “Manuel Robles Alarcón” 

de SJL presentan bajo nivel de desempeño en la capacidad para elaborar 

explicaciones sobre procesos históricos”. Se identifica esta problemática a partir de un 

análisis que se hace con la técnica del FODA, luego, mediante la técnica del árbol de 

problemas se encuentran las causas en tres estamentos importantes de la Institución: 

maestros, directivos y padres de familia. A nivel de maestros, se encuentran poco 

actualizados en estrategias innovadoras para elaborar explicaciones sobre procesos 

históricos en el área de HGE; a nivel de directivos, el equipo que no asume liderazgo 

pedagógico, para vincular los aprendizajes a la realidad y los procesos históricos; y, a 

nivel de padres de familia, encontramos que no se involucran en los aprendizajes de 

sus hijos y menos todavía para explicar procesos históricos en relación a la situación 

actual. Ante esta situación decidimos abordar el problema a nivel de maestros del área 

de HGE, en la que: 1) Se encuentran poco actualizados en el estudio de casos como 

estrategias innovadoras para promover el análisis de los hechos y procesos históricos 

con la realidad actual. 2) No incorporan estrategias de aprendizaje significativo en los 

documentos de planificación; y, 3) Desarrollan pocas habilidades en el manejo de 

recursos y estrategias para evaluar en el proceso los logros de aprendizajes. En 

síntesis, refieren a los maestros poco actualizados en estrategias innovadoras para 

elaborar explicaciones sobre procesos históricos en el área de HGE, que producen 

como efecto el problema principal señalado. Por consiguiente, los estudiantes tienen 

dificultades para relacionar críticamente situaciones políticas, sociales, económicas o 

culturales actuales con hechos o procesos históricos de su realidad. 

De modo que, es de interés prioritario abordar esta problemática ya que se 

observa, la existencia de metodologías infructuosas, cuyas evidencias se muestran en 

los resultados de los estudiantes, en las que subyace la ausencia de capacidades y 

competencias, por tanto, un bajo nivel de análisis y críticas de las situaciones y 

problemas de su realidad local. Por ello, a partir de la aplicación del PIE, utilizando 

como estrategia el estudio de casos, los profesores estarán en condiciones de mejorar 

su nivel técnico-pedagógico y hacer que los estudiantes presenten un alto nivel de 

desempeño en la capacidad para elaborar explicaciones históricas. 

VI 



 

 
 

  

El procedimiento para desarrollar el PIE, se inicia con la identificación del 

problema, a través de la técnica del FODA, y se encontraron entre otros la dificultad 

que tienen los docentes en la aplicación de estrategias de aprendizaje innovadoras, 

que a su vez analizando con la técnica del árbol de problemas, causa el problema 

principal: los alumnos del cuarto grado de secundaria de la I.E Nº 120 “Manuel Robles 

Alarcón” de SJL, presentan bajo nivel de desempeño en la capacidad para elaborar 

explicaciones sobre procesos históricos. Sobre la base de estas evidencias se 

encontraron las causas descritas; luego, utilizando la técnica del árbol de objetivos se 

pasó a la fase del diseño en donde se planean las actividades, así como talleres, 

actualización docente, círculos de aprendizaje, para lograr los resultados que llevarán 

al logro del objetivo principal. Asimismo, se determinan las metas a un año académico, 

los recursos, costos que implica el desarrollo de cada uno de las actividades. 

Seguidamente, se establecen los indicadores para medir los resultados, el objetivo 

central, el propósito y el fin último, así como sus medios de verificación y supuestos de 

cada uno. La síntesis del estudio se muestra en la matriz de consistencia anexado en 

el proyecto. 

El presente documento, comprende dos partes bien definidas, la primera 

corresponde al marco conceptual con dos capítulos: elaboración de las explicaciones 

históricas y estudio de casos. La segunda parte corresponde al diseño del proyecto 

que a su vez comprende: datos generales de la institución educativa y del PIE, los 

beneficiarios, su justificación y objetivos, alternativas, actividades, matrices de 

evaluación y monitoreo, su plan de trabajo y presupuesto a aplicar durante la 

ejecución del proyecto que ha de durar un año académico 

 

 

 

 

 

VII 



 

 
 

 

PRIMERA PARTE: MARCO CONCEPTUAL 
 

CAPÍTULO 1. ELABORACIÓN DE LAS EXPLICACIONES HISTÓRICAS 

1.1. Competencias  
El término proviene del latín “competencia” y su significado destaca en esencia 

la confrontación que manifiestan dos sujetos respecto de sus habilidades en el 

cumplimiento de una tarea específica. Por lo tanto, las competencias expresan una 

medida de las habilidades que tiene una persona en el quehacer específico de su 

actividad. 

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), a 

través de DeSeCo (2002), define competencia como la capacidad de las personas de 

responder a las exigencias que establece una determinada situación problemática, 

para realizar de forma adecuada las diversas tareas que se le encomienda. En otras 

palabras, significa una combinación efectiva de habilidades, conocimientos y actitudes 

que le permiten interrelacionarse y evidenciar un comportamiento orientado al logro de 

resultados eficaces. 

En otras palabras, la postura de la OCDE en relación con las competencias es 

que consiste en respuestas pertinentes que una persona proporciona ante problemas o 

situaciones complejas, estableciendo en ese proceso una conjugación de 

conocimientos, destrezas y actitudes que caracterizan su comportamiento para el logro 

de una acción efectiva, es decir, un resultado conveniente. 

Ampliando la idea, la competencia, es la integración pertinente de 

conocimientos, destrezas, actitudes y valores, con los cuales las personas enfrentan 

situaciones complejas, apelando a recursos para superar dificultades y permitiéndole 

resolverlos de manera efectiva. Por tanto, la competencia es la capacidad que tiene 

una persona para enfocarse en la solución de problemas, utilizando diversos recursos 

de su talento para salir airoso de una situación dada. 

Asimismo, las competencias de conocimientos, habilidades y actitudes, tienen 

la propiedad de interactuar entre sí de un modo coherente ante un problema, y además 

expresarse en el saber, saber hacer y saber ser, dentro de un entorno dinámico, que 

exige por necesidad la potencialidad y pericia del individuo para resolver un problema o 

situación compleja (Suárez, Dusú y Del Toro, 2007). De otra parte, otro concepto de 

1 



 

 
 

competencia es el que se concibe como una estructura de carácter psicológica 

integrada por componentes, cognitivos, metacognitivos, motivacionales que se 

expresan en una determinada cualidad de personalidad que es además inherente a la 

función y autorregulación del desempeño efectivo, y que corresponde con un modelo 

determinado acorde con el contexto histórico – concreto (Castellanos y otros, 2003). 

Se considera aquí competencias, a los rasgos característicos de la 

personalidad de un sujeto que se ven reflejados en su propia práctica social en 

conocimientos, habilidades y destrezas propias, así como actitudes, antes, durante y 

después de haber desempeñado una actividad transformadora, cuya acción repetitiva 

representa un modelo determinado que se corresponde con un contexto histórico y 

concreto. 

Por su parte, Frade (2009) afirma que la Organización de las Naciones Unidas 

para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), expuso en la conferencia mundial 

de educación de Frankfurt (1998) y Alemania (2000), la necesidad e interés de 

fomentar el aprendizaje permanente siendo necesario para ello el desarrollo de 

competencias pertinentes que impulsen el desarrollo cultural, social, económico a tono 

con la sociedad de la información.  

Esta iniciativa se inscribió en el marco de promover la competencia “aprender a 

aprender”, señalado en el informe Delors (1996), teniendo como contexto histórico-

concreto, el desarrollo científico y tecnológico en el marco de la globalización, cuyos 

avances son rápidos, siendo necesario en ese proceso, no tanto la acumulación de 

conocimiento que con cada avance de las ciencias, pierde vigencia, sino la 

construcción de un arquetipo de competencias oportunas que permitan a las personas 

apropiarse de nuevos conocimientos y crear otros similares en ese proceso 

constructivo.  

Por esta razón, el Nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica (2016), 

proyectándose a los profundos cambios que se vienen operando en la segunda década 

del siglo XXI, como resultado del desarrollo de las fuerzas productivas que impulsan el 

motor del cambio, concibe la competencia como la combinación de un conjunto de 

capacidades cuyo fin es obtener un resultado que esté orientado a resolver una 

determinada situación problemática, en donde pasado y presente se funde en una 

premisa para proyectarse al futuro. 

2 



 

 
 

En ese sentido, el concepto de competencia se adentra al desarrollo del 

pensamiento crítico entre los estudiantes, y su propósito es modificar los paradigmas 

vigentes con el fin de tener una mejor claridad de la visión de los procesos históricos lo 

que implica hacer un diagnóstico exhaustivo y determinar las causas reales de los 

problemas abordados navegando en la cosmovisión de los actores e identificando 

motivaciones para discernir con racionalidad lo esencial de lo anecdótico en el devenir 

de los acontecimientos, con el propósito de establecer los múltiples efectos producidos 

por las acciones de los individuos, esto es por las decisiones adoptadas en su lucha 

por construir un futuro mejor para los ciudadanos.  

Por lo tanto, la tarea de los docentes es promover el logro de competencias 

entre los estudiantes, a través de la interrelación e interacción de las distintas áreas 

curriculares, tomando en consideración problemas o situaciones de la vida real; al 

establecerse este vínculo natural entre estudiante y realidad, y el docente como 

mediador activo, se genera una poderosa herramienta que le permite al alumno 

construir interpretaciones históricas y críticas de su contexto sociocultural. Sin 

embargo, en el ámbito socioformativo aun la educación peruana muestra sus 

debilidades y enormes brechas, así lo testifican los resultados de la última prueba PISA 

(2015), aunque se diga lo contrario.  

Habida cuenta de que, la tarea de formar ciudadanos críticos, constructivos e 

innovadores para una sociedad del conocimiento, pasa porque ellos sepan interpretar 

críticamente fuentes diversas, comprender el tiempo histórico y elaborar explicaciones 

sobre procesos históricos. Se hace imperativo que los docentes conduzcan y 

empoderen a los alumnos en el devenir de la época histórica por la que atraviesa la 

humanidad y, de manera especial, la sociedad peruana, haciendo que éstos 

desarrollen proyectos socioformativos y en ese ínterin asimilen la competencia 

construye interpretaciones históricas. 

Por lo tanto, el concepto de competencia encierra más que un conjunto de 

capacidades que se activan ante una situación problemática, implica saber utilizar de 

forma constructiva y transformadora el pensamiento y ponerlo en acción. Esto pone de 

relieve, la importancia que tiene la formación y la manera como el aprendizaje produce 

cambios y va modificando estructuras mentales y afianzando nuevas experiencias que 

se ajustan más a la realidad concreta.  

 

3 



 

 
 

1.2. Capacidades 
El término capacidad proviene del latín “capacitas”, cuyo significado pone de 

relieve la idoneidad de la persona en el ejercicio de una tarea. En otras palabras, se 

trata de la aptitud que evidencia toda persona en la ejecución de una tarea 

demandada. De la misma manera, implica una cualidad o suma de cualidades de las 

personas como resultado de la adquisición de nuevos aprendizajes que le permiten 

afrontar con más eficacia los problemas que les plantea la situación problemática. Otro 

concepto similar es que se le concibe como un conjunto de experiencias 

sistematizadas, producto del hacer cotidiano, en el que se conjugan conocimiento y 

habilidades. Por tanto, la capacidad es una facultad humana que al activarse y ponerse 

en acción produce un cambio, por lo que está sujeto a un permanente enriquecimiento 

como parte del aprendizaje, generando con ello nuevos conocimientos y un desarrollo 

multifacético de las capacidades. 

Suárez y otros (2007) sostienen que las capacidades se plasman en la 

realización de una actividad empleando para ello competencias, de modo que se 

establece un nexo recíproco entre capacidades-competencias y que perfilan un 

aspecto esencial de la persona, como resultado del proceso formativo mediado por la 

acción pedagógica. Este concepto permite colegir que existe una relación recíproca 

entre capacidades, habilidades y competencias y viceversa que forman parte de la 

aptitud de las personas que ponen en juego en la práctica social. Esto quiere decir que 

toda persona está facultada para cumplir con éxito cualquier tarea. En otras palabras, 

tiene la innata predisposición para lograrla, pero que requieren de conocimiento, pericia 

para hacerla y actitud para conjugarlas de modo efectivo y, de esta manera, asimilar y 

apropiarse de aquello en virtud de su propia práctica social e ir adquiriendo nuevas 

competencias, que luego han de tornarse en nuevas capacidades dentro de un nuevo 

estadio ad infinitum donde es necesario tener la facultad para aprender y hacer de 

manera armónica. 

En resumen, todas las personas evidencian capacidad en tanto están 

facultadas para lograr con éxito el cumplimiento de una tarea, que requiere como 

condición sine qua non de conocimiento, saber hacer y actitud, para el logro de un 

cometido transformado en la práctica social, para nuevamente tornarse dicha 

competencia adquirida, en una nueva capacidad fundamental, cuyo carácter es 

complejo, además de ser cíclico o en espiral. 

4 



 

 
 

1.3. Capacidades fundamentales 
Según Ferreyra y Vidales (2012), consideran las capacidades fundamentales 

como aquellas que manifiestan un alto grado de complejidad, además, se desarrollan 

de forma entrelazada y gestionan el máximo despliegue de las potencialidades de las 

personas. Es la complejidad de la realidad la que permite que las personas 

desplieguen sus potencialidades y las orienten a un objeto determinado, lo que 

contribuye a su enriquecimiento y fortalecimiento de sus capacidades fundamentales, 

en la medida que operan en un contexto que exige de ellos contenidos, que han de 

garantizarle nuevos aprendizajes y, por ende, el enriquecimiento de aquellas.  

Mientras el desarrollo de competencias, ha de entenderse como la capacidad 

multifacética de mostrar sus bondades, las capacidades fundamentales son aquellas 

que son trabajadas, refinadas,  como producto del hacer, y sirven de base para nuevos 

aprendizajes, por lo cual revelan una alta complejidad, así por ejemplo, pensamiento 

crítico, saber interrelacionarse, resolver problemas y expresarse de forma oral o 

escrita, son algunas de las capacidades fundamentales que permiten a las personas 

utilizarlas como herramientas para adquirir nuevas competencias y seguir 

desarrollando otras capacidades fundamentales. Por tanto, es una construcción en 

espiral en la que se halla incurso el ser humano, de allí que su máxima expresión sea 

“aprender a aprender” de manera permanente. 

 

1.4. Competencias y capacidades en el área de HGE 
En el marco de la globalización en el siglo XXI, nuevos protagonistas, frutos del 

desarrollo científico y tecnológico, asoman para modificar los sistemas productivos. Es 

así que la robótica, la inteligencia artificial y el aprendizaje automático (McKinsey 

Global Institute, 2017), van abriendo nuevos surcos para la era de la automatización, 

donde las máquinas con “sistemas inteligentes” van asumiendo funciones vitales en la 

producción sofisticada, tornándose de esta manera en importantes activos de la 

actividad productiva diversificada a escalas inimaginables, cuyo desempeño laboral 

está fuera de cuestionamiento.   

5 



 

 
 

De modo que, en este escenario ha cobrado relevancia para los sistemas 

educativos nacionales el enfoque por competencias, trasladado inicialmente al 

currículo de educación superior y luego a la educación básica regular. Instituciones 

como Unesco, Ocde – Pisa, proyecto Tuning, entre otras instituciones globales, han 

apostado por el referido enfoque.  

Particularmente, en el Perú, el enfoque por competencias se ha ido asimilando 

en todos los niveles de educación, poniendo énfasis en el desarrollo de competencias 

fundamentales o básicas enfocadas en la sociedad del conocimiento, poniéndose 

énfasis en la plena realización personal del sujeto, la ciudadanía activa, la cohesión 

social y la empleabilidad (Gimeno, 2008; citado por Chanta, 2017), refuerzan la 

perspectiva de la nueva política global, en la que el sujeto deba asumir una ciudadanía 

global, activa, en el sentido de poder desenvolverse en un escenario de diversidad, 

cuyas bases teóricas y políticas nacieron a inicios de la década de los 90. 

En esa línea, en el Currículo Nacional de Educación Básica (2016), bajo el 

enfoque de ciudadanía activa en el área de ciencias sociales, se considera como una 

competencia importante a desarrollar en los estudiantes la construcción de 

interpretaciones históricas, además de la gestión responsable del espacio y el 

ambiente y, por último, la gestión responsable de los recursos económicos. Estas 

competencias ponen de relieve el rol activo del sujeto con su medio sociocultural 

asumiendo una postura crítica ante los problemas concretos de la comunidad local, 

subnacional, nacional o mundial, en base a una diversidad de fuentes de consulta, la 

comprensión de ellas y su dinámica, así como la adopción de un punto de vista crítico.  

No obstante, cabe recalcar las competencias en el presente proyecto en el área 

de ciencias sociales del VII ciclo, según lo concebido por los técnicos del Minedu 

(2016), tal como se señala el siguiente cuadro: 

6 



 

 
 

 
Tabla 1: competencias y capacidades del Currículo Nacional de la Educación Básica 

COMPETENCIAS CAPACIDADES 

Construye interpretaciones 
históricas 

 Interpreta críticamente fuentes diversas 
 Comprende el tiempo histórico 
 Elabora explicaciones sobre procesos 

históricos.  

Gestiona responsablemente el 
espacio y el ambiente 

 Comprende las relaciones entre los elementos 
naturales y sociales 

 Maneja fuentes de información para 
comprender el espacio geográfico  

 Genera acciones para preservar el ambiente  

Gestiona responsablemente 
los recursos económicos 

 Comprende las relaciones entre el sistema 
económico y financiero 

 Toma de decisiones económicas y financieras. 
Fuente Minedu 

De las competencias y capacidades del cuadro se aplicará la estrategia estudio 

de casos para desarrollar la capacidad: elabora explicaciones sobre procesos 

históricos. 

La justificación de este estudio en el aspecto práctico va a permitir desarrollar la 

didáctica de las ciencias sociales, de modo particular en lo que concierne a la Historia, 

porque las actividades van a estar orientadas a los sucesos históricos, siendo 

necesario para ello conocer los fenómenos históricos, la movilidad de las sociedades y 

contar con procesos de enseñanza adecuados, asimismo, integrar otras competencias 

como de comunicación. 

En lo que respecta al plano metodológico, se enfoca al desarrollo de 

actividades que tiendan a desarrollar el trabajo colaborativo y en equipo, promueve la 

investigación, análisis de contenido, pero sobre todo la confrontación de las fuentes 

primarias, así como instrumentos pertinentes que recolecte información. 

En lo teórico, se enfoca en el estudio de la historia desde de la perspectiva de 

la epistemología histórica, siguiendo el hilo conductor de los sucesos históricos que 

conlleven a generar nuevo conocimiento. 

 

1.5. Importancia de la elaboración de las explicaciones históricas 
Según Huayna y Condori (2017), sostienen que la elaboración de explicaciones 

históricas consiste en jerarquizar las causas existentes en todo proceso histórico y que 

han sido la motivación de sus protagonistas, cuyas concepciones del mundo acorde 

7 



 

 
 

con la época que les tocó vivir, determinan la línea de continuidad de la historia 

humana.  

De acuerdo con lo señalado por los autores, se trata de sistematizar los hechos 

históricos, asimismo, consiste en analizar las consecuencias del pasado 

concatenándolo con el presente y, sobre esa base, darse cuenta de la direccionalidad 

de los sucesos históricos para visionar una tendencia prospectiva que permita tener 

una mejor lectura del futuro probable. 

Otro aspecto que debe señalarse es con respecto a la comprensión y 

explicación del fenómeno histórico. Esto quiere decir que es preciso identificar las 

causas que dan origen al acontecimiento y su respectivo efecto, que se desprende del 

nexo existente entre un acontecimiento y otro, que da lugar al proceso histórico. Sin 

embargo, para ello es importante tener una comprensión de conjunto de las cosas, lo 

que conduce a la importancia de utilizar el pensamiento crítico para diagnosticar, 

pronosticar y plantear alternativas reales. Por tanto, es preciso realizar la formación de 

los estudiantes en torno de estas competencias, para que ellos puedan realizar 

investigaciones formativas. 

Los contenidos del área de HGE están organizados por etapas o fenómenos 

históricos relevantes que han influido en el desarrollo de las condiciones, y estas como 

resultado de los procesos que han producido cambios en las condiciones políticas, 

económicas, sociales y culturales De aquí, se desprende la importancia de la 

elaboración de las explicaciones históricas, a partir de interrogantes precisas que  

sinteticen el cómo y por qué se desarrollaron y que relaciones causales se dieron entre 

aquellos acontecimientos (Carretero, 2002). 

Frente a esta situación se requiere que los estudiantes del 4º de educación 

secundaria de la I.E. Nª 120 “Manuel Robles Alarcón” desarrollen capacidades como 

interpretar críticamente fuentes diversas, comprender el tiempo histórico y elaborar 

explicaciones sobre procesos históricos. Principalmente nos hemos enfocado 

desarrollar esta última capacidad, ya que permitirá se logre la competencia construye 

interpretaciones históricas que le va a permitir al estudiante sustentar una posición 

crítica sobre hechos y procesos históricos para no solo entender sino enfrentar los 

desafíos que presenta el siglo XXI; asimismo combinando el uso de distintas fuentes 

de información, permitiendo la comprensión de los cambios, simultaneidades, 

8 



 

 
 

permanencias, secuencias temporales, así como la explicación de una variedad de 

causas y consecuencias de estos (Currículo Nacional, 2016).  

En el contexto histórico y sobre la enseñanza y aprendizaje de la historia, se 

busca desarrollar en el alumno competencias para que sea capaz de construir 

interpretaciones históricas, y que este se logrará cuando se logra las capacidades, por 

ello los profesores de la I.E 120 hemos tomado la decisión de poner en práctica la 

estrategia estudio de casos que generarán actividades y acciones serán las técnicas, 

como el trabajo colaborativo y la discusión controversial entre grupos.  

En tal sentido, la competencia construir interpretaciones históricas y, la 

capacidad de elaborar explicaciones sobre los procesos históricos buscará desarrollar 

las habilidades que vinculen la historia como parte inherente de la persona con las 

realidades problemáticas de la sociedad de su entorno, para ser un protagonista de la 

historia y sus cambios. 

 

9 



 

 
 

CAPÍTULO 2: ESTUDIO DE CASOS 
 

2.1.  Definiciones 
El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores Monterrey (s.f), establece la 

siguiente definición: 

La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de 
casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se 
estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la 
generación de soluciones (p.3).  
 
Es una metodología cualitativa que se basa en la observación de casos que son 

extraídos de la vida real para su estudio y análisis, permitiendo de esta forma tener una 

mejor comprensión del problema abordado y plantearse una alternativa de solución. 

Por su parte, Gómez, Dimitriadis, Asensio, Rodríguez, Bote y Vega (2004) 

sostienen que el estudio de casos es una técnica de enseñanza que permite al alumno 

enfrentarse con un problema real, permitiéndole analizarlo, comprenderlo y proponer 

alternativas de solución. De manera que, con lo que expresan los autores, se colige 

que esta técnica estimula la capacidad de reflexión del estudiante, permitiéndole 

aplicar los conocimientos y tomar decisiones viables de manera que fomente el interés 

del estudiante por los temas abordados. En buena cuenta, le faculta enlazarse con su 

propia realidad, permitiéndole ahondar en ella y sobre la base del conocimiento de 

aquella concebir una mejor solución viable a lo que se le plantea en el mundo real. 

Asimismo, Cobo (2017) sostiene que el estudio de casos se basa en el análisis 

de un objeto de estudio real en la cual los estudiantes deben plantear el problema, 

sorteando los obstáculos y adoptando decisiones en relación a los enfoques aplicados 

y teorías referidas al tema de estudio. En otras palabras, se trata de que el estudiante 

tome contacto con un segmento de la realidad, se familiarice con aquel y extraiga de 

ella, a través de la descripción, el análisis y la triangulación, nuevos conocimientos que 

le han de servir para plantear soluciones pertinentes al problema que abordó. 

De igual manera, Díaz, Mendoza y Morales (2011) sostuvieron que el estudio 

de caso, ha tenido un repunte progresivo a finales del siglo pasado y principios del 

siglo XXI, al punto que se ha convertido en una técnica que permite profundizar con 

rigor los limites habituales de conocimiento que da la realidad y extrayendo de aquella 

la alternativa adecuada.  

10 



 

 
 

A partir de lo señalado por los autores citados, cabe resaltar la importancia que 

reporta el estudio de casos como técnica de enseñanza y aprendizaje por parte de los 

estudiantes, ya que permite convertirlos con el rigor y la constancia en los semilleros 

de investigación, estimulándolos a ser creativos en el proceso de investigación bajo un 

enfoque cualitativo en el área de HGE.  

Ahora bien, Jiménez y Comet (2016) desde su punto de vista consideran que el 

estudio de caso guarda como propósito intrínseco dar respuesta a cómo y por qué 

ocurren los fenómenos, focalizándose en ellos, y, a través de una mirada multilateral 

del problema observado, permite explorar a profundidad, analizar y sistematizar los 

aspectos sustanciales del fenómeno y un conocimiento más amplio de la realidad 

estudiada. 

De acuerdo a las diversas definiciones planteadas, en sentido estricto se define 

el estudio de casos como una estrategia de investigación empírica, intensa y profunda 

que se caracteriza por un estudio amplio de un aspecto de la realidad en su contexto 

real que utiliza fuentes de información diversa, haciendo además que dichos casos 

sean diferentes. Mientras que, en el campo de la enseñanza de la Historia Geografía y 

Economía, constituye una herramienta pedagógica porque estimula en los estudiantes 

a trabajar en equipo, fomentar la colaboración, pero lo más importante aún, 

familiarizarse con su propia realidad estimulado por las características peculiares que 

ésta adopta, razón por la cual son susceptibles de ser descritas y al final del estudio de 

casos los estudiantes sabrán adoptar la mejor decisión en torno al problema estudiado. 

En este contexto, siguiendo la línea de Waswerman (1994), quien define el 

estudio de casos como una “metodología docente basada en el estudiante como 

protagonista del propio aprendizaje de forma activa”, se convierte para los estudiantes 

en una herramienta fundamental que servirá como estrategia de enseñanza y permitirá 

desarrollar habilidades como la síntesis, comprensión, análisis, evaluación, la 

investigación misma y otras, y lograr el propósito en los estudiantes del cuarto grado de 

secundaria de la I.E Nº 120 “Manuel Robles Alarcón” de SJL para presentar alto nivel 

de desempeño en la capacidad de elaborar explicaciones históricas, y lograr el fin 

último: el  desarrollo del pensamiento crítico elaborando explicaciones históricas. 

Los estudios de casos tienen muchos objetivos que procuran alcanzar  con esta 

metodología de enseñanza; para este proyecto el objetivo central es tener docentes 

actualizados en estrategias innovadoras para elaborar explicaciones históricas en el 

11 



 

 
 

área de HGE, que ha de  ser logrado  con la estrategia de estudio de casos, y ayudará 

a los estudiantes a desarrollar las capacidades, generar y fomentar el trabajo en equipo  

o de forma autónoma, además se buscará que realicen sus actividades de forma 

colaborativa en la búsqueda y análisis de soluciones y lograr desarrollar conclusiones. 

 

2.2. El PIE en el contexto del distrito de San Juan de Lurigancho 
El distrito de San Juan de Lurigancho, posee un importante acervo 

arqueológico, ambiental y cultural que aún no se ha puesto de relieve y sistematizado 

en un proyecto patrimonial con un valor agregado, es decir con una puesta en valor 

que implique el desarrollo de un importante flujo turístico en la zona y, por ende, se 

vean beneficiados sus pobladores. 

La importancia de conocer el pasado histórico, sobre todo arqueológico del 

distrito de San Juan de Lurigancho, adquiere pertinencia y relevancia porque permite 

conectar la realidad histórica y concreta del distrito con los estudiantes del cuarto grado 

de secundaria, permitiendo de esta forma desarrollar en ellos ciudadanía activa, con la 

mira de que los estudiantes participen activamente en la vida democrática de su 

distrito. Por ello, resulta vital el nuevo currículo en el área de ciencias sociales, porque 

se orienta a desarrollar competencias entre los estudiantes con la finalidad de 

formarlos como ciudadanos críticos y proactivos ante los problemas sociales, 

económicos y ambientales (Currículo nacional, 2016), que subyacen en el distrito. Esta 

realidad permite, además, que asuman su rol como ciudadanos comprometidos y 

dispuestos a ser agentes del cambio en la realidad existente. 

Como se sabe, el distrito de San Juan de Lurigancho, es poseedor de un rico 

patrimonio histórico y cultural, porque en su territorio se formó el curacazgo de 

Ruricancho, del cual provino luego la palabra “Lurigancho”, siendo el asiento principal 

la quebrada de Canto Grande. Pero, además, existen otros centros arqueológicos 

como los de Mangomarca, Campoy, Canto Chico y el Sauce (Plan de Desarrollo local 

concertado, 2016). Centros arqueológicos, cuyos vestigios indican la creatividad del 

hombre andino en su lucha contra la naturaleza de la zona y el cual no se ha sabido 

contextualizar con el aprendizaje de ciencias sociales para beneficios de los 

estudiantes. 

Esta realidad, pone de manifiesto la importancia de estrategias pedagógicas 

que fomenten el aprendizaje de las ciencias sociales en general y, de la realidad 

12 

13 



 

 
 

histórica concreta en particular del distrito de San Juan de Lurigancho, como un rasgo 

importante para promover entre los estudiantes el ejercicio de la ciudadanía 

participativa (Kahne y Sporte, 2008). Esto pone de relieve la necesidad de explicar y 

comprender la realidad local, a partir del desarrollo de competencias que permitan a los 

estudiantes formarse como personas que asuman de manera responsable su rol de 

ciudadanos con deberes y derechos y participar de forma activa en la vida social del 

distrito.  

Esta realidad implica una enorme responsabilidad de los docentes, es decir, 

incentivar en los estudiantes la búsqueda de la verdad, a través de aproximaciones en 

las interrelaciones sujeto-objeto, siendo importante para ello el estudio de caso, el cual 

debe ser adoptada como una metodología pedagógica en el área de ciencias sociales, 

que permita explicar y comprender tanto el contexto sociocultural como el tiempo 

histórico en el que se desenvolvieron los sujetos. Esta tarea exige, por tanto, la 

necesidad imperiosa de poner en práctica el estudio de caso en los proyectos de 

innovación educativa, con la perspectiva de construir una ciudadanía activa. Sin 

embargo, es preciso tener en cuenta los aspectos teóricos referidos a la ciudadanía 

activa.  

Molina (2013), sistematiza los aportes de Boyte (2004), Crick (2007) y de Rubio 

Carracedo (2007), señalando que existen tres teorías de la ciudadanía activa: la 

primera que denomina liberal, que está orientada a promover una educación 

ciudadana, en la cual se resalta los derechos y deberes de los ciudadanos, esta teoría 

considera una relación directa entre la ciudadanía y el estado, así como ciudadanía y la 

nación. Otro punto saltante en esta teoría, considera que la participación es individual 

(Boyte, 2004; Rubio, 2007). Esta teoría tiene presencia hegemónica de cuño neoliberal 

en los países del orbe en base a la globalización. La segunda teoría es la 

comunitarista, y tiene por peculiaridad apoyar programa de educación ciudadana, 

hacen hincapié en la responsabilidad social y moral. Considera a la comunidad como 

un “ideal moral” y como “comunidad política”, en la que se resalta el fortalecimiento de 

una “identidad pre-política común, opuesta al individualismo. Es decir, se destaca aquí 

el concepto de ciudadanía como la pertenencia a una comunidad política (Boyte, 2004; 

Crick, 2007). La tercera teoría es la cívico-republicana, enfatiza una visión de la 

educación ciudadana encaminada hacia la participación política, aquí el ciudadano se 

concibe como un “actor político” el cual participa activamente en la toma de decisiones 

14 



 

 
 

que afectan al bienestar público. En suma, promueve la participación ciudadana en la 

vida política democrática de la república (Boyte, 2004; Crick, 2007). Es decir, se busca 

empoderar al ciudadano, a través de su participación activa en la vida política, bajo las 

reglas claras del sistema constitucional.  

Estas tres teorías, dentro del enfoque de las ciencias sociales en el nuevo 

currículo nacional del nivel de educación secundaria, se hayan fusionadas, 

pretendiendo con ello destacar cada una de las bondades que reflejan cada teoría, 

toda vez que se busca influir en la educación de la ciudadanía. Ante esta realidad, 

donde el concepto de ciudadanía es de segundo orden, es importante que se 

determinen las prioridades, objetivos, expectativas y estrategias adecuadas para 

empoderar en su real dimensión la ciudadanía activa. Por ello que la educación juega 

un papel muy importante en la afirmación de una ciudadanía activa, participativa, crítica 

y operante que permita establecer una praxis entre los ciudadanos por la afirmación de 

sus derechos y deberes.  

Esto significa que desde la escuela se debe develar las diversas condiciones 

que tienen lugar desde una perspectiva histórica la relación sujeta/objeto, siendo 

importante para ello el desarrollo de competencias: Construye interpretaciones 

históricas, gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y gestiona 

responsablemente los recursos económicos (Currículo nacional, 2016). En ese sentido, 

es necesario conocer el pasado local, razón por el cual se hace preciso enriquecer la 

metodología pedagógica con proyectos innovadores orientados a explicar y 

comprender el desarrollo histórico de las sociedades andinas que crecieron en la zona 

de San Juan de Lurigancho, y, de esta manera, poner en valor el patrimonio local, y 

logrando una participación más activa de los estudiantes e la defensa de aquel.  

 

2.3. Técnicas en el estudio de casos en el PIE 
2.3.1. Técnicas colaborativas. 

El estudio de casos será más efectivo cuando se apoye en técnicas 

colaborativas que permitirá estar en mejores condiciones para sustentar los casos en 

un ambiente de controversias enriquecedoras. 

Guitert y Giménez (2000) sostienen que la técnica colaborativa es un proceso 

interactivo en el que cada individuo aprende de modo sinérgico como resultado de las 

interrelaciones e interacciones cotidianas que libra con los demás integrantes del 

15 



 

 
 

equipo. De esta forma, el trabajo colaborativo se pone de manifiesto cuando existe una 

reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus 

puntos de vista de tal forma que llegan a generar un proceso de construcción de 

conocimiento, luego de pasar por un intenso proceso socializador de ideas entre sus 

miembros. En cambio, para Lucero (2004) se trata de un conjunto de métodos 

instructivos que facilitan el entrenamiento para la investigación, a partir del desarrollo 

de habilidades interactivas de los observadores participantes, en el que cada miembro 

es responsable tanto de su propio aprendizaje como del de los demás. De esta 

manera, se fortalecen vínculos y se comparte la misma visión. Mientras que para Gros 

(2000) el aprendizaje colaborativo es el “proceso en el que cada miembro del equipo 

de trabajo se compromete a aprender algo más en el curso de la socialización, es decir 

en el intercambio de información. De esta forma, el grupo estará en mejores 

condiciones de desarrollar actitudes colaborativas. 

De estas definiciones se desprende que el aprendizaje colaborativo se 

sustenta en enfoques cognitivistas, centrada en el estudiante como lo promueve el 

constructivismo. Se tiene en cuenta lo que pasa en el interior de cada aprendiz, pero 

también la forma conjunta y social para promover los aprendizajes nuevos 

enganchando con los que ya existen y crear una nueva estructura de pensamiento. Es 

un modelo de aprendizaje interactivo en la que los estudiantes construyen juntos, en 

ella se conjugan esfuerzos, talentos y competencias. 

El Dr. Theodore Panitz (2005) en su trabajo ¿Por qué muchos maestros no 

usan las técnicas del aprendizaje cooperativo?, pregunta importante para una 

metacognición docente. Muchos temen el descontrol del aula, falta liderazgo para 

mantener la atención y el trabajo de los grupos 

Oncebay (2010), en su tesis titulada “Influencia de estrategias de aprendizaje 

cooperativo en el desarrollo de capacidades del área de Historia, Geografía y 

economía en los alumnos de educación secundaria del distrito de Villa el salvador”, 

llegó a las siguientes conclusiones: Existe influencia de las estrategias de aprendizaje 

cooperativo en el desarrollo de capacidades en los estudiantes de segundo año de 

educación secundaria de la Institución estatal “Peruano japonés” del distrito de Villa el 

salvador.  

2.3.2.   La discusión controversial intergrupal. 

La Real Academia Española (2019) define discusión como el análisis o 

16 



 

 
 

comparación de los resultados posibles, a la luz de otros existentes o posibles. Otra 

acepción, es la controversia como la discusión de opiniones contrapuestas entre dos o 

más personas. De manera que, la Discusión Controversial, es una estrategia en la que 

una persona defiende un punto de vista ya sea de manera individual o grupal, a favor 

o en contra respecto a un tema controversial mediante la discusión.  

Este método se utiliza en situaciones donde existen diferencias de opinión, de 

manera constructiva, para aprender de ellas (Johnson, 1986). Por lo tanto, con este 

método las personas no solo aprenden a solucionar conflictos sino también a 

considerarlos como una oportunidad para desarrollarse. 

En conclusión, en este proyecto de innovación, se define la discusión 

controversial como el análisis de las conclusiones a las que se han llegado luego de 

tratar un tema o caso específico, el mismo que es sometido a debate porque surgen 

opiniones contrapuestas o divergentes. Por todo ello, este método permite formar 

habilidades y capacidades, a la par que permite aprende a discutir y conversar, 

convencer y conducir procesos; de la misma manera, se forma líderes, sin embargo, lo 

más importante es que se construye conocimientos y aprendizajes significativos. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SEGUNDA PARTE: DISEÑO DEL PROYECTO 
1.- DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 

17 



 

 
 

N°/ NOMBRE I.E N°120 “Manuel Robles Alarcón” 
CÓDIGO MODULAR 0665463 
DIRECCIÓN Av. 1ro. De Mayo DISTRITO SJL 
PROVINCIA Lima REGIÓN Lima 
DIRECTOR Alejandro Fidel Monzón Ponce 
TELÉFONO 6789735 E-mail ie120mra@gmail.com 
DRE DREC - Lima UGEL N° 05 SJL/EA 
 

2.- DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 

NOMBRE DEL 
PROYECTO 

El estudio de casos como estrategia para elaborar explicaciones 
históricas en el aula de cuarto grado de secundaria 

FECHA DE INICIO 01/03/2019 FECHA DE 
FINALIZACIÓN 

31/12/2019 

 

EQUIPO RESPONSABLE DE LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO 
NOMBRE 

COMPLETO CARGO TELÉFONO E-mail 

Francisco Flores 
Jamanca Profesor 942792209 ffj_180963@hotmail.com 

Fernández 
Fernández Lylya Profesora 948831347 Lirafer123@hotmail.com 

 
EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO 

NOMBRE 
COMPLETO CARGO TELÉFONO E-mail 

Francisco Flores 
Jamanca 

Profesor 
coordinador 942792209 ffj_180963@hotmail.com 

Lylya Fernández 
Fernández Profesora 948831347 Lirafer123@hotmail.com 

Julio Jorge Ruiz 
Cardenas profesor 953255579 Yandirapolo07@gmail.com 

Marta Celmi profesora 936282060 
Mace29@hotmai.com 

 
 

PARTICIPANTES Y ALIADOS DEL PROYECTO 

PARTICIPANTES ALIADOS  
Francisco Flores Jamanca Comité Central del Asentamiento Humano 
Fernández Fernández Lylya Centro parroquial de Bayovar 
Julio Jorge Ruiz Cárdenas Centro médico de Bayóvar 
Marta Celmi Comisaria PNP Bayóvar 
3.- BENEFICIARIOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 

BENEFICIARIOS 
DIRECTOS 

Estudiantes del cuarto grado de secundaria 
Docentes del área de HGE 

18 

mailto:Mace29@hotmai.com


 

 
 

BENEFICIARIOS 
INDIRECTOS 

Docentes de las áreas de FCC, PFRRHH 
Estudiantes de las áreas de FCC, PFRRHH 
Director y Sub director de la I:E 

 

4.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN CURRICULAR 

Los docentes del área de HGE, a partir de los resultados de logros de 

aprendizaje observado en los años anteriores y en lo que va del primer trimestre del 

presente año académico se observa que los estudiantes del cuarto grado de 

secundaria, tiene grandes dificultades en el logro de la competencia del desarrollo del 

pensamiento crítico y la capacidad para presentar un bajo nivel de desempeño en la 

capacidad para elaborar explicaciones históricas.    

Utilizando la técnica del FODA, y haciendo una práctica de investigación acción, 

encontramos a nivel de los docentes que existen dificultades en la aplicación de 

estrategias de aprendizaje, dificultades para ejecutar estrategias que permitan el 

desarrollo del pensamiento crítico, persistencia de prácticas tradicionales, dificultades 

para desarrollar controversias grupales e individuales, poco compromiso con el cambio 

social desde los aprendizajes, y a nivel de los estudiantes encontramos muchos con  

actitud pasiva e indiferente con su problemática social, falta de capacidad 

argumentativa y crítica para asumir posiciones y defender sus puntos de vista, entre 

otras dificultades.    

Analizado esta situación en su contexto se encuentran responsabilidades en los 

docentes, cuando evidencian la falta de actualización en estrategias innovadoras, en 

las autoridades directivas cuando no asumen el liderazgo pedagógico para vincular los 

aprendizajes a la realidad y padres de familia cuando gran parte se descuidan de los 

aprendizajes de sus hijos. 

Ante esta situación, el equipo del área decide abordar la problemática desde su 

misma práctica y decide desarrollar un proyecto educativo innovador, que comprenderá 

las fases de identificación del problema, diseño del proyecto, ejecución, evaluación y 

monitoreo, y sistematización y difusión de los resultados. Iniciándose en la primera 

parte, con la recolección de la información a través de la técnica del FODA, 

identificación del problema identificándolo a través de la técnica del árbol de 

problemas, planteando los objetivos a través de la técnica del árbol de objetivos y 

eligiendo la alternativa para el desarrollo de la innovación. En la formulación del 

problema: Los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E Nº 120 “Manuel 

19 



 

 
 

Robles Alarcón” de SJL presentan bajo nivel de desempeño en la capacidad para 

elaborar explicaciones históricas, se encontró como causa en los docentes la poca 

actualización en estrategias innovadoras para elaborar explicaciones históricas en el 

área de HGE, teniendo a su vez tres causas mediatas: Primero, que hay docentes 

desactualizados en el  estudio de casos como estrategias innovadoras, segundo,  

docentes que no incorporan dichas estrategias en los documentos de planificación, y 

tercero, no lo implementan las estrategias innovadoras. Estas causas del problema 

tienen como efecto final a estudiantes que no relacionan situaciones político, sociales, 

económicas o culturales con los hechos o procesos históricos, consecuentemente los 

estudiantes tienen dificultades para desarrollar el pensamiento crítico.   

El proyecto tiene como estrategia innovadora, el estudio de casos que, en su 

desarrollo, el docente programará los contenidos temáticos, comunicará el cronograma 

a los estudiantes a los estudiantes, se aplicarán las controversias grupales, se 

publicarán los resultados, relevándose las participaciones de todos los miembros de los 

grupos. El resultado será significativo puesto que además de lograr las competencias 

de desarrollo de pensamiento crítico, se tendrá estudiantes comprometidos con el 

cambio social que requiere su institución, su localidad y la realidad nacional. Como 

aporte general se propone hacer extensivo la estrategia a las áreas de las ciencias 

sociales, formación ciudadana y cívica, persona familia y relaciones humanas. La 

Institución Educativa evidenciará el logro de sus objetivos estratégicos de gestión 

escolar que plantea su proyecto educativo institucional. Por lo tanto, se hace viable 

este PEI, por la disponibilidad y voluntad del equipo responsable, por la disponibilidad 

de los recursos materiales que se cuenta y sobre todo por la disponibilidad de los 

recursos económicos que requiere para su ejecución, ya que forma parte de los 

objetivos estratégicos de la Institución Educativa. 

 



 

 
 

5.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 

Fin último Estudiantes desarrollan el pensamiento crítico elaborando explicaciones 
sobre procesos históricos  

Propósito  
Los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E Nº 120 “Manuel 
Robles Alarcón” de SJL presentan alto nivel de desempeño en la 
capacidad para elaborar explicaciones sobre procesos históricos 

Objetivo 
Central 

Docentes actualizados en estrategias innovadoras para elaborar 
explicaciones sobre procesos históricos en el área de HGE 

 

6.- ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN SELECCIONADA 

OBJETIVO CENTRAL 
 

Docentes actualizados en estrategias innovadoras para 
elaborar explicaciones sobre procesos históricos en el área 
de HGE 

RESULTADOS DEL 
PROYECTO 

INDICADORES 

Resultado 1. Docentes 
actualizados en el estudio 
de casos como estrategia 
innovadora para 
promover el análisis de 
los hechos y procesos 
históricos con la realidad 
actual 

Indicador 1.1 Al cabo del año 2019, el 100% de docentes 
de HGE del nivel secundaria de la I.E 120 “Manuel Robles 
Alarcón” se encuentran actualizados en el estudio de 
casos como estrategia innovadora para el análisis de los 
hechos y procesos históricos con la realidad actual 
 
 
 

Resultado 2. Docentes 
incorporan estrategias de 
aprendizaje significativo 
en los documentos de 
planificación 

Indicador 2.1 Al cabo del año 2019, el 100% de docentes 
de HGE del nivel secundaria de la I.E 120 “Manuel Robles 
Alarcón” incorporan estrategias de aprendizaje 
significativo en los documentos de planificación 
 
 

Resultado 3. Docentes 
con habilidades en el 
manejo de recursos y 
estrategias para evaluar 
en el proceso los logros 
de aprendizajes  

Indicador 3.1 
Al cabo del año 2019, el 100% de docentes de HGE del 
nivel secundaria de la I.E 120 “Manuel Robles Alarcón, 
cuentan con habilidades en el manejo de recursos y 
estrategias para evaluar en el proceso los logros de 
aprendizajes  

 
 

20 



 

 
 

7.- ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN 

Resultado N° 1: Docentes actualizados en el estudio de casos como estrategia 
innovadora para promover el análisis de los hechos y procesos históricos con la 
realidad actual 

Actividades Metas Recursos Costos 

Actividad 1.1: 
Actualización docente 
en metodologías de 
aplicación de estudio de 
casos como estrategias 
innovadoras para analizar 
hechos y procesos 
históricos 
 

01 
capacitación 

al año 
 

 50 hojas 
 10 lapiceros 
 10 plumones acrílico 
 3 plumones de pizarra 
 10 papelotes 
 01 cintas 
 6 refrigerio  
 un equipo audiovisual (una 

vez de 4 horas  
 50 impresión 
 6 horas de internet  
 50 fotocopias 
 Un costo de movilidad de 

capacitador  
 Un capacitador (servicio) 

550 
 

Actividad 1.2: Círculo de 
inter aprendizaje 
Intercambian 
experiencias de 
aplicación de estrategias 
innovadoras para 
complementar el estudio 
de casos. 
 
 

02 círculos 
de inter 

aprendizaje 
 

 100 hojas bond 
 un equipo audiovisual  
 10 lapiceros 
 10 plumón acrílico 
 5 computadoras 
 50 fotocopias 
 50 hojas impresión 
 05 internet 
 Teléfono (costo de servicio) 
 12 refrigerio (dos veces al 

año de 6 c/u) 
 un coordinador (2 veces) 

485,9 

 

21 



 

 
 

 

Resultado N° 2: Docentes incorporan estrategias de aprendizaje significativo en los 
documentos de planificación 

Actividades Metas Recursos Costos 
Actividad 2.1: 
Capacitación sobre 
cómo incorporar 
estrategias de 
aprendizaje 
significativo en los 
documentos de 
planificación 
teniendo en cuenta 
la diversificación 
curricular y estudio 
de casos 
 
 

01 capacitación 
 

 50 hojas 
 10 lapiceros 
 10 plumones acrílico 
 3 plumones de pizarra 
 10 papelotes 
 01 cintas 
 6 refrigerio  
 un equipo audiovisual (una 

vez de 4 horas  
 50 impresión 
 6 horas de internet  
 50 fotocopias 
 Un costo de movilidad de 

capacitador  
 Un capacitador (servicio) 

516,5 

Actividad 2.2: 
Evaluación y 
retroalimentación 
asesorada de planes 
curriculares 
incorporando los 
casos priorizados de 
acuerdo a su 
realidad  
 
 

02 asesorías 
para evaluación y 
retroalimentación 

de planes 
curriculares 

 

 50 hojas 
 10 lapiceros 
 10 plumones acrílico 
 3 plumones de pizarra 
 10 papelotes 
 01 cinta 
 12 refrigerios (dos veces al 

año de 6 c/u.) 
 un equipo audiovisual (dos 

veces de 3 horas c/u)  
 50 impresión 
 10 horas de internet (dos 

veces de 5 c/u.)  
 50 fotocopias 
 Dos costos de movilidad de 

asesoría 

447 
 

22 



 

 
 

 

Resultado N° 3: Docentes con habilidades en el manejo de recursos y estrategias para 
evaluar en el proceso los logros de aprendizajes  

Actividades Metas Recursos Costos 
Actividad 3.1:  
 
Asesoramiento para 
evaluar el manejo de 
recursos y 
estrategias en los 
logros de 
aprendizajes 
 

01 
asesoramiento al 

año 
 
 

 50 hojas bond 
 01 proyector multi 
 10 lapiceros 
 12 plumón acrílico 
 50 fotocopias ilustrativos 
 50 hojas impresión 
 05 computadoras con red 
 Una asesoría 
 Movilidad 
 6 refrigerios 

353 

Actividad 3.2:  
Colegiado entre 
docentes del área 
para intercambiar 
experiencias y 
enriquecer el manejo 
de recursos y 
estrategias para 
evaluar en el 
proceso los logros 
de aprendizaje 

01 colegiado 
cada tres meses 
= 03 colegiados 
al año 

 50 hojas bond 
 01 proyector multi 
 10 lapiceros 
 12 plumones de pizarra 
 50 fotocopias ilustrativos 
 50 hojas impresión 
 15 refrigerios (de 5 cada vez) 
 Servicio de internet (3 veces)  

269,5 
 
 
 
 
 

 
 
8.- MATRIZ DE EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO 

EVALUACIÓN 
Evidenciar la calidad y cantidad del avance del proyecto en los momentos de inicio, 
proceso y salida en base a los resultados e indicadores propuestos, con la finalidad de 
identificar los logros y las dificultades del proceso; permitiendo la toma de decisiones 
para su consolidación. 

PROCESO Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y EL MONITOREO DEL 
PROYECTO 

El monitoreo del proyecto se realizará a través del seguimiento de las actividades y el 
logro de las metas propuestas, mediante el uso de instrumentos que permitan recoger 
información de las evidencias señaladas. 
La evaluación se realizará teniendo en cuenta los momentos de inicio, proceso y cierre 
a través de la verificación de los resultados a través de los indicadores propuestos. 
 

23 



 

 
 

 
LÓGICA DE 

INTERVENCIÓN 
INDICADORES MEDIOS DE 

VERIFICACIÓN 
SUPUESTOS 

Fin último 
Estudiantes 
desarrollan el 
pensamiento 
crítico 
elaborando 
explicaciones 
sobre procesos 
históricos  
 

Al cabo del año 
2019, el 80% 
de estudiantes 
del cuarto 
grado de 
secundaria de 
la I.E Nº 120 
“Manuel Robles 
Alarcón” de 
SJL, logran 
desarrollar el 
pensamiento 
crítico, 
elaborando 
explicaciones 
sobre procesos 
históricos 

 

 Artículos 
críticos sobre 
hechos y 
procesos 
históricos  

 Medios 
audiovisuale
s de 
competencia
s 
intergrupales  

 Fotografías 
de hechos 
suscitados 
en el proceso 

 

 Positivos. Facilidades 
para otorgar espacios de 
discusión  

 Se interesan en temas 
importantes que guarden 
relación con su realidad. 

 Riesgo: No considerar 
como horas efectivas por 
parte de los directivos el 
desarrollo de eventos 

 Riesgo: disponibilidad de 
recursos materiales 

Propósito 
 Los estudiantes 
del cuarto grado 
de secundaria 
de la I.E Nº 120 
“Manuel Robles 
Alarcón” de SJL 
presentan alto 
nivel de 
desempeño en 
la capacidad 
para elaborar 
explicaciones 
sobre procesos 
históricos 

Al cabo del año 
2019, el 80% 
de estudiantes 
del cuarto 
grado de 
secundaria de 
la I.E Nº 120 
“Manuel Robles 
Alarcón” de SJL 
presentan alto 
nivel de 
desempeño en 
la capacidad 
para elaborar 
explicaciones 
sobre procesos 
históricas 

 Discusiones 
y puntos de 
vista 
argumentada
s 

 Fotografías y 
videos 

 Artículos 
críticos 

 Riesgo: Poco apoyo de 
los directivos para que los 
estudiantes tengan 
libertad para manifestar 
sus posturas críticas.  

 Positivo: estudiantes con 
entusiasmo para aprender 
y discutir con argumentos 

 Trabajo colaborativo y 
solidario 

 Riesgo: Poco apoyo de 
los PPFF para facilitar 
investigaciones  

24 



 

 
 

 

Objetivo Central 
Docentes 
actualizados en 
estrategias 
innovadoras 
para elaborar 
explicaciones 
sobre procesos 
históricos en el 
área de HGE 
 

Al cabo del año 
2019, el 100% 
de los docentes 
de HGE del 
nivel 
secundaria de 
la I.E 120 
“Manuel Robles 
Alarcón” de SJL 
se encuentran 
actualizados en 
estrategias 
innovadoras 
para elaborar 
explicaciones 
sobre procesos 
históricas  

 

 Documento: 
Opiniones 
escritas y 
argumentada
s 

 Fotografías y 
videos de 
discusiones 
entre grupos  

 Fichas de 
observación 

 Guías de 
preguntas 

 Artículos 
críticos 

 Riesgo: Poco apoyo de 
los directivos para 
eventos de competencia 
grupal  

 Positivo: estudiantes con 
entusiasmo para aprender 
y discutir 

 Positivo: Motivación del 
estudiante para indagar 
informaciones en 
diferentes fuentes. 

 Trabajo colaborativo y 
solidario 

 Riesgo: Poco apoyo de 
los PPFF para facilitar 
investigaciones de sus 
hijos(as) 

Resultado N° 1 
Docentes 
actualizados en 
el estudio de 
casos como 
estrategia 
innovadora para 
promover el 
análisis de los 
hechos y 
procesos 
históricos con la 
realidad actual 
 
 

Al cabo del año 
2019, el 100% 
de docentes de 
HGE del nivel 
secundaria de 
la I.E 120 
“Manuel Robles 
Alarcón” se 
encuentran 
actualizados en 
el estudio de 
casos como 
estrategia 
innovadora 
para el análisis 
de los hechos y 
procesos 
históricos con la 
realidad actual 

 Documento: 
informe de 
modelo de 
sesiones  

 Fichas de 
trabajo  

 Fotografías y 
videos 

 Informes  
 Fichas de 

evaluación y 
retroalimenta
ción 

 Riesgo: Disponibilidad de 
contar con personal 
capacitador 

 Riesgo. Cumplimiento 
oportuno y objetivo de los 
informes 

 Positivo: Responsabilidad 
en el cumplimiento de las 
tareas. 

 Riesgo: la falta de 
voluntad y compromiso 
para aplicar lo aprendido 

25 



 

 
 

 

Resultado N° 2 
Docentes 
incorporan 
estrategias de 
aprendizaje 
significativo en 
los documentos 
de planificación 
 
 

Al cabo del año 
2019, el 100% 
de docentes de 
HGE del nivel 
secundaria de 
la I.E 120 
“Manuel Robles 
Alarcón” 
incorporan 
estrategias de 
aprendizaje 
significativo en 
los documentos 
de planificación 

 Papelotes 
con 
organizadore
s visuales 
(fotografías) 

 Documentos: 
Plan anual, 
unidades y 
Sesiones 
elaboradas 
conjuntament
e 

 Fichas de 
trabajo 

 Fotografías y 
videos 

 Riesgo: Disponibilidad de 
personal capacitador 

 Riesgo de contar con 
recursos materiales y 
financieros. 

 Riesgo de permanencia 
en los talleres por parte 
de los docentes 

 Maestros conscientes y 
comprometidos 

Resultado N° 3 
Docentes con 
habilidades en el 
manejo de 
recursos y 
estrategias para 
evaluar en el 
proceso los 
logros de 
aprendizajes  

Al cabo del año 
2019, el 100% 
de docentes de 
HGE del nivel 
secundaria de 
la I.E 120 
“Manuel Robles 
Alarcón, 
cuentan con 
habilidades en 
el manejo de 
recursos y 
estrategias para 
evaluar en el 
proceso los 
logros de 
aprendizaje   

 Fotografías y 
videos 

 Fichas de 
monitoreo 

 Informe de 
elaboración 
de materiales 
didácticos, 
metodológico
s e 
instrumentos 
de 
evaluación 

 

 Docentes comprometidos 
en implementar sus 
estrategias 

 Riesgo: Poco apoyo y 
motivación del personal 
directivo 

 Riesgo: Evaluación y 
reajuste del proceso 

 Monitoreo efectivo de los 
cuatro docentes 
participantes 

26 



 

 
 

 

Resultado N° 1: Docentes actualizados en el estudio de casos como estrategia 
innovadora para promover el análisis de los hechos y procesos históricos con la 
realidad actual 

Actividades Metas Medio de Verificación Informante 
Actividad 1.1: 
Actualización docente 
en metodologías de 
aplicación de estudio de 
casos como estrategias 
innovadoras para 
analizar hechos y 
procesos históricos 

01 
actualización 

 

 Documento: 
informe de modelo 
de sesiones  

 Fichas de trabajo  
 Fotografías y 

videos 
 Informes 
 Fichas de 

evaluación y 
retroalimentación 

Prof. Francisco 
Flores Jamanca 

Actividad 1.2:  
Círculo de inter 
aprendizaje 
Intercambian 
experiencias de 
aplicación de estrategias 
innovadoras para 
complementar el estudio 
de casos. 

02 círculos 
de inter 

aprendizaje 
 

 Documento: 
informe de modelo 
de sesiones  

 Fichas de trabajo  
 Fotografías y 

videos 
 Informes  
 Fichas de 

evaluación y 
retroalimentación 

Prof. Francisco 
Flores Jamanca 

Resultado N° 2: Docentes incorporan estrategias de aprendizaje significativo en los 
documentos de planificación.  

Actividades Metas Medio de 
Verificación 

Informante 

Actividad 2.1: 
Capacitación sobre 
cómo incorporar 
estrategias de 
aprendizaje 
significativo en los 
documentos de 
planificación 
teniendo en cuenta 
la diversificación 
curricular y estudio 
de casos  
 

01 capacitación 
 

 Papelotes con 
organizadores 
visuales 
(fotografías) 

 Documentos: 
Plan anual, 
unidades y 
Sesiones 
elaboradas 
conjuntamente 

 Fichas de 
trabajo 

 Fotografías y 
videos 

Fernández 
Fernandez  Lylya 

27 



 

 
 

 

Actividad 2.2:  
 
Evaluación y 
retroalimentación 
asesorada de planes 
curriculares 
incorporando los 
casos priorizados de 
acuerdo a su 
realidad 
 
 

02 asesorías para 
evaluación y 

retroalimentación de 
planes curriculares 

 

 Papelotes con 
organizadores 
visuales 
(fotografías) 

 Documentos: 
Plan anual, 
unidades y 
Sesiones 
elaboradas 
conjuntamente 

 Fichas de 
trabajo 

 Fotografías y 
videos 
 

Julio Jorge Ruiz 
Cárdenas 

 
 

Resultado N° 3:  Docentes desarrollan habilidades en el manejo de recursos y 
estrategias para evaluar en el proceso los logros de aprendizajes  

Actividades Meta Medio de Verificación Informante 
Actividad 3.1:  
Asesoramiento para evaluar el 
manejo de recursos y 
estrategias en los logros de 
aprendizajes 

01 
asesoramiento 

al año 
 

 Fotografías y 
videos 

 Fichas de 
monitoreo 

 Instrumentos de 
evaluación 

Fernández 
Fernández 

Lylya 

Actividad 3.2:  
Colegiado entre docentes del 
área para intercambiar 
experiencias y enriquecer el 
manejo de recursos y 
estrategias para evaluar en el 
proceso los logros de 
aprendizaje 
 

03 colegiados 
al año,  

  

 Fotografías y 
videos 

 Fichas de registros 
 Instrumentos de 

evaluación 
 Informes 

Marta 
Celmi 

 

28 



 

 
 

 

9.- PLAN DE TRABAJO  

ACTIVIDADES RESPONS
ABLES 

TIEMPO DE EJECUCIÓN EN 
SEMANAS O DÍAS 

1.1 Actualización docente 
en metodologías de aplicación de 
estudio de casos como estrategias 
innovadoras para analizar hechos y 
procesos históricos 

Profesor 
Francisco 
Flores 
Jamanca 

01 actualización de 4 horas 
en un día 

1.2 Círculo de inter aprendizaje. 
Intercambian experiencias de 
aplicación de estrategias innovadoras 
para complementar el estudio de 
casos 

Francisco 
Flores 
Jamanca 

Dos círculos, uno antes del 
inicio del año escolar, otro al 
finalizar el primer trimestre. 3 
horas cada uno por dos, igual 
a seis horas en total 

2.1 Capacitación sobre cómo 
incorporar estrategias de aprendizaje 
significativo en los documentos de 
planificación teniendo en cuenta la 
diversificación curricular y estudio de 
casos 

Fernández 
Fernández 
Lylya 

Una capacitación antes del 
inicio del año escolar 

2.2 Evaluación y retroalimentación 
asesorada de planes curriculares 
incorporando los casos priorizados de 
acuerdo a su realidad 

Julio Jorge 
Ruiz 
Cárdenas 

02 asesorías, una al finalizar 
el I trimestre y otra al finalizar 
el segundo de tres horas cada 
uno 

3.1 Asesoramiento para evaluar el 
manejo de recursos y estrategias en 
los logros de aprendizajes 

Fernández 
Fernández 
Lylya 

01 asesoramiento de tres 
horas al año, al finalizar el 
segundo trimestre  

3.2 Colegiado entre docentes del área 
para intercambiar experiencias y 
enriquecer el manejo de recursos y 
estrategias para evaluar en el proceso 
los logros de aprendizaje 

Marta 
Celmi 

03 colegiados al año: uno al 
inició de año escolar, y uno al 
finalizar el segundo y otro al 
finalizar el tercer trimestre. 
Cada colegiado de 3 horas 

 

29 



 

 
 

10.- PRESUPUESTO  

ACTIVIDADES COSTOS POR 
RESULTADO 

FUENTE DE 
FINANCIAMIENTO 

1.1 Actualización docente 
en metodologías de aplicación de estudio 
de casos como estrategias innovadoras 
para analizar hechos y procesos históricos 

1035,9 I.E N° 120 
1.2 Círculo de inter aprendizaje. 
Intercambian experiencias de aplicación de 
estrategias innovadoras para complementar 
el estudio de casos 

2.1 Capacitación sobre cómo incorporar 
estrategias de aprendizaje significativo en 
los documentos de planificación teniendo 
en cuenta la diversificación curricular y 
estudio de casos 963,5 I.E N° 120 
2.2 Coordinan, elaboran, reajustan y 
sustentan planes curriculares incorporando 
los casos priorizados de acuerdo a su 
realidad 

3.1 Colegiado entre docentes del área para 
intercambiar experiencias en el manejo de 
recursos y estrategias para evaluar en el 
proceso los logros de aprendizaje 

622,5 I.E N° 120 
3.2 Simulación y demostración asesorada 
de aplicación de recursos y estrategias para 
evaluar en el proceso los logros de 
aprendizaje 
 

 

 

 

30 



 

 
 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 

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aprendizaje”. En SANGRÁ, A. Aprender en la Virtualidad. España: Gedisa. 
Recuperado de file:///C:/Users/user/Downloads/374.pdf 

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Jonassen, D. (2011) Aprendiendo a resolver problemas: Un manual para diseñar 
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32 

http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/3812/Edhuhula.pdf?sequence=1&isAllowed=y
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/3812/Edhuhula.pdf?sequence=1&isAllowed=y
file:///D:/user/Downloads/Dialnet-LosEstudiosDeCasosComoEnfoqueMetodologico-5757749.pdf
file:///D:/user/Downloads/Dialnet-LosEstudiosDeCasosComoEnfoqueMetodologico-5757749.pdf
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http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf
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Gimeno, J. (2008). Educar por competencias, ¿Qué hay de nuevo? Madrid: Editorial 
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competencias..acción pedagógica, Nº 16 / Enero - Diciembre, 2007 - pp. 30 
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http://terras.edu.ar/biblioteca/3/3EEDU_Waserman_1_Unidad_2.pdf 

 
Wolcott, H. (1990). Wolcott, H. (1990). Redacción de investigaciones cualitativas. 

California: Sage Publications. Recuperado de 
file:///C:/Users/user/Downloads/3394-Texto%20del%20art%C3%ADculo-
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Sabias, Mil Oaks, CA. Recuperado de 
file:///C:/Users/user/Downloads/Dialnet-
LosEstudiosDeCasosComoEnfoqueMetodologico-5757749.pdf 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

33 

file:///D:/user/Downloads/Dialnet-LasCapacidadesYLasCompetencias-2968554.pdf
file:///D:/user/Downloads/Dialnet-LasCapacidadesYLasCompetencias-2968554.pdf
http://terras.edu.ar/biblioteca/3/3EEDU_Waserman_1_Unidad_2.pdf
file:///D:/user/Downloads/3394-Texto%20del%20artículo-12184-1-10-20120918.pdf
file:///D:/user/Downloads/3394-Texto%20del%20artículo-12184-1-10-20120918.pdf
file:///D:/user/Downloads/Dialnet-LosEstudiosDeCasosComoEnfoqueMetodologico-5757749.pdf
file:///D:/user/Downloads/Dialnet-LosEstudiosDeCasosComoEnfoqueMetodologico-5757749.pdf


 

 
 

ANEXOS 
 

ANEXO 1. GLOSARIO DE CONCEPTOS 

 

1. COMPETENCIA.  Es la integración pertinente de conocimientos, 
destrezas, actitudes y valores, con los cuales las personas enfrentan 
situaciones complejas, apelando a recursos para superar dificultades y 
permitiéndole resolverlos de manera efectiva. 

2. COMPETENCIA COMO TAREA DOCENTE. es promover el logro de 
competencias entre los estudiantes, a través de la interrelación e 
interacción de las distintas áreas curriculares, tomando en consideración 
problemas o situaciones de la vida real 

3. CAPACIDADES. la capacidad es una facultad humana que al activarse y 
ponerse en acción produce un cambio, por lo que está sujeto a un 
permanente enriquecimiento como parte del aprendizaje, generando con 
ello nuevos conocimientos y un desarrollo multifacético de las 
capacidades 

4. CAPACIDADES FUNDAMENTALES. las capacidades fundamentales 
son aquellas que son trabajadas, refinadas, como producto del hacer, y 
sirven de base para nuevos aprendizajes, por lo cual revelan una alta 
complejidad 

5. ESTUDIO DE CASOS. define el estudio de casos como una 
“metodología docente basada en el estudiante como protagonista del 
propio aprendizaje de forma activa” 

6. ESTUDIO DE CASOS COMO TAREA DOCENTE. Se convierte para los 
estudiantes en una herramienta fundamental que servirá como 
estrategia de enseñanza y permitirá desarrollar habilidades como la 
síntesis, comprensión, análisis, evaluación, la investigación misma y 
otras, y lograr el propósito de los estudiantes. 

7. TECNICAS COLABORATIVAS. Es un modelo de aprendizaje interactivo 
en la que los estudiantes construyen juntos, en ella se conjugan 
esfuerzos, talentos y competencias 

8. DISCUSIÓN CONTROVERSIAL. Es una estrategia en la que una 
persona defiende un punto de vista ya sea de manera individual o 
grupal, a favor o en contra respecto a un tema controversial mediante la 
discusión 

 

34 



 

 
 

ANEXO 2: ANÁLISIS FODA 

 

ANEXO 3. ARBOL DE PROBLEMAS 

F O D A 

 Predisposición del cuerpo 
directivo al cambio e 
innovaciones 

 Interés en los estudiantes 
para desarrollar 
controversias grupales e 
individuales 

 Interés de los docentes para 
desarrollar el pensamiento 
crítico en los estudiantes  

 Profesores puntuales y 
cumplimiento de las horas 
efectivas.  

 Estudiantes solidarios, 
afectuosos y respetuosos 

 Buenas relaciones entre 
docentes y estudiantes 

 Habilidades de liderazgo en 
varios estudiantes por 
sección 

 

 Espacios de participación en la 
Institución educativa y en la 
localidad 

 Contar con medios de 
comunicación masivo como el 
internet, Facebook, Twitter, y 
otros. 

 Disponibilidad de las 
autoridades del Órgano 
Intermedio Local UGEL para 
resaltar y difundir logros de 
liderazgos estudiantiles. 

 Situación socioeconómica, 
política y cultural del actual 
sistema democrático en 
nuestro país. 

 Situación problemática que 
plantea necesidades  

 

  

 

 Docentes poco comprometidos con el 
cambio social desde los aprendizajes y la 
acción de los estudiantes. 

 Muchos estudiantes que faltan desarrollar 
una comunicación eficaz con los demás 

 Docentes no incorporan estrategias de 
aprendizaje significativo en los 
documentos de planificación  

 Docentes con dificultades en la aplicación 
de estrategias de aprendizaje innovadoras  

 Bajo nivel de logro de aprendizaje de 
capacidades y competencias 

 Dificultades para ejecutar estrategias que 
permitan el desarrollo del pensamiento 
crítico 

 Persistencia de prácticas docentes 
tradicionales 

 Docentes con poco conocimiento de 
recursos y estrategias de evaluación   

 Muchos PP.FF indiferentes con 
el apoyo y seguimiento de  
comportamientos y aprendizajes 
de sus hijos. 

 Hogares disfuncionales que 
repercuten negativamente en el 
logro de aprendizajes de 
nuestros estudiantes. 

 Realidad socioeconómica 
política y cultural del entorno 
familiar que desmotiva las 
actitudes de cambio de los 
estudiantes. 

 Carencia en muchos estudiantes 
de recursos que permitan cumplir 
con las actividades de 
aprendizaje  

 

 

 

 

 

35 



 

 
 

ANEXO 3. ÁRBOL DE PROBLEMAS 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Estudiantes con dificultad para desarrollar el pensamiento crítico elaborando explicaciones sobre procesos históricos 

Estudiantes no relacionan situaciones político, 
sociales, económicas o culturales actuales con 
hechos o procesos históricos 

Falta de liderazgo pedagógico del equipo 
directivo para vincular los aprendizajes a 
los procesos históricos  

Familias que no se involucran en el logro 
de aprendizaje de sus hijos para explicar 
procesos históricos 

Los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E Nº 120 “Manuel Robles Alarcón” de SJL presentan 
bajo nivel de desempeño en la capacidad para elaborar explicaciones sobre procesos históricos.  

Docentes poco actualizados en estrategias 
innovadoras para elaborar explicaciones sobre 
procesos históricos en el área de HGE 

El equipo directivo no asume liderazgo 
pedagógico, para vincular los aprendizajes a 
la realidad y los procesos históricos 

 PPFF poco involucrados en los 
aprendizajes de sus hijos para explicar 
procesos históricos y situación actual 

  

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CAUSAS 

MEDIATAS 

CAUSAS 

EFECTOS 

36 



 

 
 

ANEXO 4: ÁRBOL DE OBJETIVOS

Liderazgo pedagógico del equipo 
directivo para vincular los aprendizajes 
a los procesos históricos 

Estudiantes relacionan situaciones político, sociales, 
económicas o culturales actuales con hechos o 
procesos históricos 

Familias que  se involucran  en el logro de la 
capacidad de sus hijos para explicar procesos 
históricos 

Los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E Nº 120 “Manuel Robles Alarcón” de SJL presentan alto 
nivel de desempeño en la capacidad para elaborar explicaciones sobre procesos históricos 

Docentes actualizados en estrategias 
innovadoras para elaborar explicaciones 
sobre procesos históricos  

El equipo directivo asume liderazgo 
pedagógico, para vincular los aprendizajes a 
la realidad y los procesos históricos 

PPFF poco involucrados en los 
aprendizajes de sus hijos para explicar 
procesos históricos y situación actual 

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Estudiantes desarrollan el pensamiento crítico elaborando explicaciones sobre 
procesos históricos mediante estrategias innovadoras 

FIN ÚLTIMO 

RESULTADOS 

OBJ. CENTRAL 

PROPÓSITO 

37 



 

 
 

ANEXO 5. CRONOGRAMA 

 

 

 

 

 

 

 

ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO DE EJECUCIÓN 
EN SEMANAS O DÍAS 

1.1 Actualización docente 
en metodologías de aplicación de estudio de 
casos como estrategias innovadoras para 
analizar hechos y procesos históricos 

Profesor Francisco 
Flores Jamanca 

01 actualización de 4 
horas en un día 

1.2 Círculo de inter aprendizaje. Intercambian 
experiencias de aplicación de estrategias 
innovadoras para complementar el estudio de 
casos 

Francisco Flores 
Jamanca 

Dos círculos, uno antes 
del inicio del año escolar, 
otro al finalizar el primer 
trimestre. 3 horas cada 
uno por dos, igual a seis 
horas en total 

2.1 Capacitación sobre cómo incorporar 
estrategias de aprendizaje significativo en los 
documentos de planificación teniendo en 
cuenta la diversificación curricular y estudio de 
casos 

Fernández 
Fernández Lylya 

Una capacitación antes 
del inicio del año escolar 

2.2  Evaluación y retroalimentación asesorada 
de planes curriculares incorporando los casos 
priorizados de acuerdo a su realidad 

Julio Jorge Ruiz 
Cárdenas 

02 asesorías, una al 
finalizar el I trimestre y 
otra al finalizar el 
segundo de tres horas 
cada uno 

3.1 Asesoramiento para evaluar el manejo de 
recursos y estrategias en los logros de 
aprendizajes 

Fernández 
Fernández Lylya 

01 asesoramiento de tres 
horas al año, al finalizar 
el segundo trimestre  

3.2 Colegiado entre docentes del área para 
intercambiar experiencias y enriquecer el 
manejo de recursos y estrategias para evaluar 
en el proceso los logros de aprendizaje 

Marta Celmi 03 colegiados al año: uno 
al inició de año escolar, y 
uno al finalizar el 
segundo y otro al finalizar 
el tercer trimestre. Cada 
colegiado de 3 horas 

38 



 

 
 

 

ANEXO 6: MATRIZ DE CONSISTENCIA 

Lógica de 
intervención 

Indicadores Medios de 
verificación 

Supuestos 

Fin último 
Estudiantes 
desarrollan el 
pensamiento crítico 
elaborando 
explicaciones sobre 
procesos históricos 
mediante estrategias 
innovadoras  
 
 

Al cabo del año 2019, el 
80% de estudiantes del 
cuarto grado de secundaria 
de la I.E Nº 120 “Manuel 
Robles Alarcón” de SJL, 
desarrollan el pensamiento 
crítico elaborando 
explicaciones sobre 
procesos históricos 
mediante estrategias 
innovadoras 
 

 Artículos 
críticos sobre 
hechos y 
procesos 
históricos  

 Medios 
audiovisuales 
de 
competencias 
intergrupales  

 Fotografías 
de hechos 
suscitados en 
el proceso 

 

 Positivos. Facilidades 
para otorgar espacios de 
discusión  

 Se interesan en temas 
importantes que guarden 
relación con su realidad. 

 Riesgo: No considerar 
como horas efectivas por 
parte de los directivos el 
desarrollo de eventos 

 Riesgo: disponibilidad de 
recursos materiales 

Propósito 
Los estudiantes del 
cuarto grado de 
secundaria de la I.E 
Nº 120 “Manuel 
Robles Alarcón” de 
SJL presentan alto 
nivel de desempeño 
en la capacidad para 
elaborar 
explicaciones sobre 
procesos históricos 

Al cabo del año 2019, el 
80% de estudiantes del 
cuarto grado de secundaria 
de la I.E Nº 120 “Manuel 
Robles Alarcón” de SJL 
presentan alto nivel de 
desempeño en la 
capacidad para elaborar 
explicaciones sobre 
procesos históricos 

 Discusiones y 
puntos de 
vista 
argumentada
s 

 Fotografías y 
videos 

 Artículos 
críticos  

 Riesgo: Poco apoyo de 
los directivos para que los 
estudiantes tengan 
libertad para manifestar 
sus posturas críticas.  

 Positivo: estudiantes con 
entusiasmo para aprender 
y discutir con argumentos 

 Trabajo colaborativo y 
solidario 

 Riesgo: Poco apoyo de 
los PPFF para facilitar 
investigaciones  

Objetivo Central 
Docentes 
actualizados en 
estrategias 
innovadoras para 
elaborar 
explicaciones sobre 
procesos históricos 
 

Al cabo del año 2019, el 
100% de los docentes de 
HGE del nivel secundaria 
de la I.E 120 “Manuel 
Robles Alarcón” de SJL se 
encuentran actualizados 
en estrategias de estudio 
de casos para elaborar 
explicaciones históricas  
 

 Documento: 
Opiniones 
escritas y 
argumentada
s 

 Fotografías y 
videos de 
discusiones 
entre grupos  

 Fichas de 
observación 

 Guías de 
preguntas 

  Artículos 
críticos  

 Riesgo: Poco apoyo de 
los directivos para 
eventos de competencia 
grupal  

 Positivo: estudiantes con 
entusiasmo para aprender 
y discutir 

 Positivo: Motivación del 
estudiante para indagar 
informaciones en 
diferentes fuentes. 

 Trabajo colaborativo y 
solidario 

 Riesgo: Poco apoyo de 
los PPFF para facilitar 
investigaciones de sus 
hijos(as) 

39 



 

 
 

 

Resultado N° 1:  
 
 
Docentes 
actualizados en el 
estudio de casos 
como estrategia 
innovadora para 
promover el análisis 
de los hechos y 
procesos históricos 
con la realidad actual 
 
 

Al cabo del año 2019, el 
100% de docentes de HGE 
del nivel secundaria de la 
I.E 120 “Manuel Robles 
Alarcón” se encuentran 
actualizados en el 
estudio de casos como 
estrategia innovadora 
para el análisis de los 
hechos y procesos 
históricos con la realidad 
actual 

 Documento: 
informe de 
modelo de 
sesiones  

 Fichas de 
trabajo  

 Fotografías y 
videos 

 Informes  
 Fichas de 

evaluación y 
retroaliment
ación 

 Riesgo: Disponibilidad de 
contar con personal 
capacitador 

 Riesgo. Cumplimiento 
oportuno y objetivo de los 
informes 

 Positivo: Responsabilidad 
en el cumplimiento de las 
tareas. 

 Riesgo: la falta de 
voluntad y compromiso 
para aplicar lo aprendido 

Resultado N° 2 
Docentes incorporan 
estrategias de 
aprendizaje 
significativo en los 
documentos de 
planificación 

Al cabo del año 2018, el 
100% de docentes de HGE 
del nivel secundaria de la 
I.E 120 “Manuel Robles 
Alarcón” incorporan  
estrategias de aprendizaje 
significativo en los 
documentos de 
planificación 

 Papelotes 
con 
organizadore
s visuales 
(fotografías) 

 Documentos: 
Plan anual, 
unidades y 
Sesiones 
elaboradas 
conjuntament
e 

 Fichas de 
trabajo 

 Fotografías y 
videos 

 Riesgo: Disponibilidad de 
personal capacitador 

 Riesgo de contar con 
recursos materiales y 
financieros. 

 Riesgo de permanencia 
en los talleres por parte 
de los docentes 

 Maestros conscientes y 
comprometidos 

Resultado N° 3 
Docentes con 
habilidades en el 
manejo de recursos y 
estrategias para 
evaluar en el proceso 
los logros de 
aprendizajes 

Al cabo del año 2019, el 
100% de docentes de HGE 
del nivel secundaria de la 
I.E 120 “Manuel Robles 
Alarcón, cuentan con 
habilidades en el manejo 
de recursos y estrategias 
para evaluar en el proceso 
los logros de aprendizajes 

 Fotografías y 
videos 

 Fichas de 
monitoreo 

 Informe de 
elaboración 
de materiales 
didácticos, 
metodológico
s e 
instrumentos 
de evaluación 

 

 Docentes comprometidos 
en implementar sus 
estrategias 

 Riesgo: Poco apoyo y 
motivación del personal 
directivo 

 Riesgo: Evaluación y 
reajuste del proceso 

 Monitoreo efectivo de los 
cuatro docentes 
participantes 

 

40 



 

 
 

 

Resultado N° 1:  
Docentes actualizados en el estudio de casos como estrategia innovadora para promover el 
análisis de los hechos y procesos históricos con la realidad actual 

Actividades Metas Recursos Costos 
Actividad 1 
 

Actualización docente 
en metodologías de 
aplicación de estudio de 
casos como estrategias 
innovadoras para 
analizar hechos y 
procesos históricos 

 

01 
actualización 

 
 

 50 hojas 
 10 lapiceros 
 10 plumones acrílico 
 3 plumones de pizarra 
 10 papelotes 
 01 cintas 
 6 refrigerio  
 un equipo audiovisual (una vez 

de 4 horas  
 50 impresión 
 6 horas de internet  
 50 fotocopias 
 Un costo de movilidad de 

capacitador  
 Un capacitador (servicio) 

550 

Actividad 2 
 
Círculo de inter aprendizaje 
Intercambian experiencias de 
aplicación de estrategias 
innovadoras para 
complementar el estudio de 
casos. 
 
 
 

02 círculos de 
inter 

aprendizaje 
 
 
 

 100 hojas bond 
 un equipo audiovisual  
 10 lapiceros 
 10 plumón acrílico 
 5 computadoras 
 50 fotocopias 
 50 hojas impresión 
 05 internet 
 Teléfono (costo de servicio) 
 12 refrigerio (dos veces al año 

de 6 c/u) 
 Un coordinador (2 veces) 

485,9 

Resultado No 2:  
Docentes incorporan estrategias de aprendizaje significativo en los documentos de planificación 

Actividades Metas Recursos Costos 
Actividad 1:  
 
 
Capacitación sobre cómo 
incorporar estrategias de 
aprendizaje significativo en 
los documentos de 
planificación teniendo en 
cuenta la diversificación 
curricular y estudio de casos 
 

 
01 capacitación 

 

 50 hojas 
 10 lapiceros 
 10 plumones acrílico 
 3 plumones de pizarra 
 10 papelotes 
 01 cintas 
 6 refrigerio  
 un equipo audiovisual (una vez 

de 4 horas  
 50 impresión 
 6 horas de internet  
 50 fotocopias 
 Un costo de movilidad de 

capacitador 
  Un capacitador (servicio) 

516,5 
 

41 



 

 
 

Actividad 2:  
 
Evaluación y 
retroalimentación asesorada 
de planes curriculares 
incorporando los casos 
priorizados de acuerdo a su 
realidad 
 

 
02 asesorías 

 
 
 
 

 50 hojas 
 10 lapiceros 
 10 plumones acrílico 
 3 plumones de pizarra 
 10 papelotes 
 01 cinta 
 12 refrigerios (dos veces al año 

de 6 c/u.) 
 un equipo audiovisual (dos 

veces de 3 horas c/u)  
 50 impresión 
 10 horas de internet (dos veces 

de 5 c/u.)  
 50 fotocopias 
 Dos pasajes o movilidad de 

asesoría 

447 
 

Resultado No 3:  
Docentes con habilidades en el manejo de recursos y estrategias para evaluar en el proceso los 
logros de aprendizajes 

Actividades Metas Recursos 
Costos 

 
Actividad 1:  
 
Asesoramiento para evaluar 
el manejo de recursos y 
estrategias en los logros de 
aprendizajes 
 

01 

asesoramiento 

 50 hojas bond 
 01 proyector multi 
 10 lapiceros 
 12 plumón acrílico 
 50 fotocopias ilustrativos 
 50 hojas impresión 
 05 computadoras con red 
 Una asesoría 
 Movilidad 
 6 refrigerios 

353 
 

Actividad 2  
 
Colegiado entre docentes del 
área para intercambiar 
experiencias y enriquecer el 
manejo de recursos y 
estrategias para evaluar en el 
proceso los logros de 
aprendizaje 
 

03 colegiados 
 

 50 hojas bond 
 01 proyector multi 
 10 lapiceros 
 12 plumones de pizarra 
 50 fotocopias ilustrativos 
 50 hojas impresión 
 15 refrigerios (de 5 cada vez) 
 Servicio de internet (3 veces)  
 

 

269,5 

 

 

 

42 



 

 
 

ANEXO 7: PRESUPUESTO DE PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 

PRONAFCAP TITULACIÓN - FAE PUCP 2018 
 

   

  
  PRESUPUESTO: PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 

Actividades  Rubro de gastos Unidad de 
Medida Cantidad 

Costo 
Unitario 

(S/.) 
Total 
(S/.) 

Total 
Rubro 
(S/.) 

Total 
Actividad 

(S/.) 

Total 
Resultado 

(S/.) 
Resultado 1               1035,9 
Actividad 1.1.             550   

Actualización docente 
en metodologías de 
aplicación de estudio de 
casos como estrategias 
innovadoras para 
analizar hechos y 
procesos históricos 
 

 
 
 

Bienes         73,5     
hojas unidad 50 2,5 2,5       
lapiceros unidad  10 1 10       
plumones acrílicos stuch 10 3 30       
plumones de pizarra unidad 3 9 27       
papelotes unidad 10 0,3 3       
cintas unidad 1 1 1       
Servicios         236,5     
Refrigerio unidad 6 8 48       
equipo audiovisual Unidad 4 horas 20 80       
impresión unidad 50 4 20       
internet horas 6 1 6       
Pasajes (ida y vuelta) nuevos soles 2 40 80       
fotocopias unidad 50 0.5 2.5       
Personal         240      
Capacitador (4 horas) unidad 1 240 240       

Actividad 1.2. Bienes         96,4 485,9   
Círculo de inter 
aprendizaje 
Intercambian 
experiencias de 
aplicación de 

hojas bond unidad 100 2,5 5       
plumones de pizarra unidad 24 2 48       
plumones acrílicos stuch 10 3 30    
papelotes unidad 8 0,3 2,4       

43 



 

 
 

estrategias innovadoras 
para complementar el 
estudio de casos.  

 
 

cintas unidad 1 1 1       
lapiceros unidad  10 1 10    
Servicios         289,5     
Refrigerio unidad 12 8 96       
 equipo audiovisual Unidad 4 horas 20 80       
impresión unidad 50 10 10      
Internet (dos veces)  horas 36 1 36       
Pasajes (ida y vuelta) nuevos soles 2 30 60       
teléfono llamadas 10 5 5       
fotocopias cientos 50 0,5 2,5       
Personal         100      
un coordinador   2 50 100       

Actividades  Rubro de gastos Unidad de 
Medida Cantidad 

Costo 
Unitario 

(S/.) 
Total 
(S/.) 

Total 
Rubro 
(S/.) 

Total 
Actividad 

(S/.) 
  

Resultado 2               963,5 
Actividad 2.1. Bienes         55  516,5  

 
Capacitación sobre 

cómo incorporar 
estrategias de 

aprendizaje significativo 
en los documentos de 
planificación teniendo 

en cuenta la 
diversificación curricular 

y estudio de casos 

hojas bond unidad 100 2,5 5     
lapiceros unidad  10 1 10    
plumones de pizarra unidad 3 2 6    
plumones acrílicos estuche 10 3 30    
cintas unidad 1 1 1    
papelotes unidad 10 0,3 3    
Servicios         221,5     
Refrigerio unidad 6 8 48    
 equipo audiovisual Unidad 4 horas 20 80    
fotocopias unidad 50 2,5 2,5       
impresión unidad 50 5 5       
internet horas 6 1 6       
Pasajes (ida y vuelta) nuevos soles 2 40 80    

44 



 

 
 

Personal         240     
Capacitador (4 horas) unidad 1 240 240       

Actividad 2.2.             447   

 
Evaluación y 

retroalimentación 
asesorada de planes 

curriculares 
incorporando los casos 
priorizados de acuerdo 

a su realidad 

Bienes         73,5     
hojas unidad 50 2,5 2,5      
lapiceros unidad  10 1 10       
plumones acrílicos estuche 10 3 30       
plumones de pizarra unidad 3 9 27       
papelotes unidad 10 0,3 3    
cintas unidad 1 1 1    
Servicios         173,5     
Refrigerio unidad 12 8 96    
fotocopias unidad 50 2,5 2,5       
impresión unidad 50 5 5       
internet horas 10 1 10       
Pasajes asesor (ida y 
vuelta) nuevos soles 2 30 60    

Personal         200     
Asesoría (4 horas) unidad 1 50 200    

Actividades  Rubro de gastos Unidad de 
Medida Cantidad 

Costo 
Unitario 

(S/.) 
Total 
(S/.) 

Total 
Rubro 
(S/.) 

Total 
Actividad 

(S/.) 
  

Resultado 3               622,5 
Actividad 3.1. Bienes         52,5  353  

Asesoramiento para 
evaluar el manejo de 
recursos y estrategias 

en los logros de 
aprendizajes 

hojas unidad 50 2,5 2,5     
 lapiceros unidad  10 1 10       

plumones acrílicos estuche 10 3 30       
plumones de pizarra unidad 3 2 6       
papelotes unidad 10 0,3 3    

45 



 

 
 

cintas unidad 1 1 1    
Servicios        200,5     
Refrigerio unidad 6 8 48       
fotocopias unidad 50 2,5 2,5       
internet horas 10 1 10       
proyector multi horas 4 20 80    
Pasajes asesor (ida y 
vuelta) nuevos soles 2 30 60      

Personal         100     
Asesoría unidad 1 100 100       

Actividad 3.2.         0   269,5   

 
 
 

Colegiado entre 
docentes del área 
para intercambiar 

experiencias y 
enriquecer el manejo 

de recursos y 
estrategias para 

evaluar en el proceso 
los logros de 
aprendizaje 

Bienes         22,5     
hojas unidad 50 2,5 2,5       
lapiceros unidad  10 1 10       
plumones de pizarra unidad 3 2 6       
papelotes unidad 10 0,3 3      
cintas unidad 1 1 1       
Servicios       0 217     
Refrigerio unidad 15 5 75       
fotocopias unidad 50 2,5 2,5       
internet horas 10 1 10       
proyector multi horas 6 20 120       
Personal       0 30     
un coordinador unidad 3 10 30       

COSTO TOTAL DEL PROYECTO 2621,9 
 

46