PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ 

FACULTAD DE EDUCACIÓN 

Estrategias docentes para el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua 

en  niños y niñas del nivel inicial 

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL GRADO DE 

BACHILLER EN EDUCACIÓN 

AUTOR: 

CALENI ALLCA, ALICIA BELÉN

ASESOR

SANDOVAL FIGUEROA DE TORRES, CARMEN MARÍA

Noviembre, 2018 



V 

RESUMEN 

La presente tesina es una investigación documental que indaga en las estrategias 

docentes para el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua en niños y niñas 

de Educación Inicial. Esta investigación es relevante porque muestra la importancia 

del uso de las inteligencias múltiples para un proceso de enseñanza que responda a las 

diversas necesidades y tipos de aprendizaje de los niños y niñas. Para ello, se desarrolló 

cómo se adquiere la lengua materna y el lenguaje oral, y cómo se da el aprendizaje de 

un segundo idioma. El propósito de la tesina es describir las estrategias que utilizan 

los docentes para la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua en niños y niñas 

del nivel inicial. Los contenidos se han que se han articulado en dos grandes temas: la 

legua materna y el aprendizaje de una segunda lengua. La tesina concluye que el 

aprendizaje del idioma inglés en niños y niñas menores de 6 años debe tomar en cuenta 

el desarrollo de las inteligencias múltiples y de la lengua materna como base para este 

aprendizaje.  

Palabras clave: Inteligencias múltiples, lengua materna, segunda lengua, aprendizaje 

del inglés 



VI 
 

INDICE GENERAL 

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... VII 

CAPITULO 1: LENGUA MATERNA Y APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA 
LENGUA ..................................................................................................................... 8 

1. Adquisición de la lengua materna en la primera infancia............................................ 8 

1.1 Desarrollo del lenguaje oral en la primera infancia ................................................... 8 

1.2 Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje oral ......................................... 15 

1.3 Importancia de la adquisición de la lengua materna ............................................... 16 

1.4 Base para el aprendizaje de una segunda lengua .................................................... 17 

2. Aprendizaje de una segunda lengua en la primera infancia ...................................... 18 

2.1 Importancia del aprendizaje de la segunda lengua en la primera infancia .............. 18 

2.2 Características del aprendizaje de una segunda lengua .......................................... 19 

2.3 Metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua ..................................... 22 

2.4 Cómo se aprende una segunda lengua .................................................................... 24 

2.5 Beneficios del aprendizaje de una segunda lengua ................................................. 25 

CAPÍTULO 2: APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA .......................... 28 

1. Estrategias de enseñanza .......................................................................................... 28 

1.1 Definición de estrategias de enseñanza .................................................................. 28 

1.2 Características de las estrategias de enseñanza de la segunda lengua ................... 31 

2. Estrategias de enseñanza y su relación con las inteligencias múltiples ..................... 33 

3. Inteligencias múltiples y actividades para desarrollarlas en el marco del aprendizaje 

de una l2 ........................................................................................................................... 34 

3.1 Inteligencia lingüística ............................................................................................. 35 

3.2 Inteligencia lógico - matemática.............................................................................. 35 

3.3 Inteligencia espacial ................................................................................................ 35 

3.4 Inteligencia musical ................................................................................................. 35 

3.5 Inteligencia corporal y kinestésica ........................................................................... 36 

3.6 Inteligencia interpersonal ........................................................................................ 36 

3.7 Inteligencia intrapersonal ........................................................................................ 36 

3.8 Inteligencia naturalista ............................................................................................ 36 

CONCLUSIÓN .......................................................................................................... 39 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 41 

 

 



VII 
 

 

 

 

 

 

INTRODUCCIÓN 

La importancia de estudiar el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua en 

niños y niñas del nivel de Educación Inicial surge debido a que por la globalización 

hay idiomas que se están volviendo universales, por lo que es esencial dominar por lo 

menos uno estos. Kang y Crandall (2014), señalan que hay competencias y habilidades 

que deben de ser desarrolladas en el siglo XXI, dentro de ellas se encuentra la 

competencia lingüística y comprensión intercultural, siendo el inglés una lingua 

franca, es decir, que el inglés es un idioma puente entre personas que tienen distintas 

lenguas maternas. Asimismo, Galán (2012) señala que debido a que nos encontramos 

en la era de la comunicación e información, quienes sean competentes en el dominio 

del inglés serán capaces de acceder a la internacionalización, globalización y 

tecnologías, se encontrarán en mejores condiciones para acceder a este mundo 

moderno y tecnológico. Por ello, la escuela tiene el deber de formar a los estudiantes 

de manera íntegra para que puedan ser autónomos, libres y, sobre todo, para que sean 

capaces de adaptarse a los constantes cambios del mundo. 

Fleta (2006) indica que el proceso de aprendizaje de una lengua toma forma cuando el 

niño se relaciona en un ambiente que se hable la lengua en cuestión, siendo que por 

medio de las interacciones que vivencia el niño, esta lengua se desarrolla. Por ello, el 

aprendizaje de la lengua materna es un proceso que se da de manera inconsciente; es 

decir, sin una instrucción explícita. Sin embargo, este proceso finaliza alrededor de los 

5 años, cuando el niño ya ha adquirido su lengua  materna y se comunica con fluidez 

y sin esfuerzo.  



VIII 
 

 Asimismo,  Navarro (2009) señala que diversos expertos han indicado que para que 

se dé un aprendizaje de la manera más nativa posible; es decir, casi natural, este se 

tiene que dar durante la infancia, sobre todo durante el ciclo II (3, 4 y 5 años) de 

educación inicial, ya que es cuando el cerebro es muy flexible y maleable, por lo que 

permite que se generen conexiones neuronales gracias a la predisposición, además de 

ser una edad relativamente pertinente, ya que a los 3 años el niño ya ha aprendido en 

gran medida su lengua materna, siendo así que el aprendizaje de la segunda lengua no 

interferiría con la primera. Este aprendizaje se puede dar en cualquier etapa de la vida, 

pero se debe de tener en cuenta que mientras más grande en edad uno se encuentra el 

cerebro va perdiendo su plasticidad. 

La motivación personal por el tema surge debido al interés que se tiene por el 

aprendizaje de diversas lenguas durante la primera infancia. Lo anteriormente señalado 

llevó a plantearse la siguiente situación: si para un adulto con su lengua materna ya 

establecida le es, muchas veces, complicado aprender una segunda lengua,  ¿cómo los 

niños pueden adquirir un segundo idioma si su lengua materna aún no ha sido 

completamente adquirida? ¿Cómo son las clases o los espacios que brindan los 

docentes para que los niños puedan adquirir una segunda lengua? ¿De qué manera los 

niños y niñas que se encuentran en el nivel de Educación Inicial pueden aprender una 

segunda lengua? En consecuencia, se ha elegido el tema porque sería de mucha utilidad 

encontrar respuesta a las interrogantes surgidas para, en un futuro, ser especialista en 

la enseñanza de idiomas. 

La problemática se identifica cuando se hace referencia al aprendizaje del inglés como 

segunda lengua y se evoca una metodología tradicional, que se basa en aprendizajes 

memorísticos y que todos deben de aprenden de una misma manera, donde los 

aprendices tienen que estar por lo menos dos horas al día sentados escuchando a una 

persona, a la cual no le entienden nada. Por ello, lo que se busca con esta tesina es que 

para desarrollar en un niño la adquisición de una segunda lengua es sumamente 

importante tener en cuenta su edad y etapa de desarrollo; asimismo, se busca demostrar 

que no todos aprenden igual, sino que como señala Gardner, se tiene que hacer  uso de 

los 8 tipos de inteligencia múltiples, que tienen que haber diversas estrategias, 

actividades y recursos, que le permitan al niño aprender esta segunda lengua y al 

docente comprender cómo aprenden los niños. Por lo anteriormente planteado es que 



IX 
 

el estudio busca responder la siguiente pregunta ¿cómo son las estrategias docentes en 

función a las inteligencias múltiples para el aprendizaje del idioma inglés de niños y 

niñas del nivel de Educación Inicial que aparecen en la literatura sobre el tema?  

Para el presente trabajo, se tiene como objetivo principal el describir las estrategias 

que utilizan los docentes para la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua en 

función de las inteligencias múltiples desarrolladas por los niños y niñas en el nivel de 

Educación Inicial. Para ello, se trabajará en base a  dos objetivos específicos; el 

primero, es identificar el proceso de aprendizaje del idioma inglés como segunda 

lengua en Educación Inicial; el segundo, identificar las estrategias metodológicas 

utilizadas para la enseñanza del idioma inglés  en función a las inteligencias múltiples 

desarrolladas por los niños y niñas en el nivel de Educación Inicial 

La metodología de investigación es documental. Tancara (1993)  la define como “una 

serie de métodos y técnicas de búsqueda, procesamiento y almacenamiento de la 

información contenida en los documentos, en primera instancia, y la presentación 

sistemática, coherente y suficientemente argumentada de nueva información en un 

documento científico, en segunda instancia” (p.94). La tesina cumple con los procesos 

que se señala el autor: recopilación de información, procesamiento y difusión de la 

información científica y técnica.   

El contenido de la tesina incluye dos capítulos. El primero aborda la adquisición de la 

lengua materna en la primera infancia, dentro de se tratan temas como la definición 

del lenguaje oral y sus características, se identifican los factores que influyen en el 

desarrollo del lenguaje y la importancia de la adquisición de la lengua materna, 

comprendiendo sus funciones y esta como base para el aprendizaje de una segunda 

lengua. De igual manera, se aborda  el aprendizaje de una segunda lengua en la primera 

infancia, comprendiendo las características del aprendizaje de la misma,  las 

metodologías de enseñanza, cómo se aprende una lengua y los beneficios que trae 

consigo el aprendizaje de una segunda lengua en los niños menores de 6 años.  

En el segundo capítulo se aborda y desarrolla las estrategias de enseñanza, 

comprendiendo qué son y cuáles son sus características para la enseñanza de una 

segunda lengua. Asimismo, se indaga en la relación existente entre las estrategias de 

enseñanza y su vínculo e importancia de trabajarlas en base a las inteligencias 



X 
 

múltiples. Finalmente, se desarrollarán las ocho inteligencias múltiples trabajadas por 

Howard Gardner y se propondrán tipos de actividades que permitirán y facilitarán el 

desarrollo de estas, luego se brindarán dos sesiones que abordan los distintos tipos de 

inteligencias. Se cierra la tesina con las conclusiones. 



 

 

 

 

 

 

CAPITULO 1: LENGUA MATERNA Y APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA 

LENGUA 

1. Adquisición de la lengua materna en la primera infancia  

1.1 Desarrollo del lenguaje oral en la primera infancia 

El lenguaje forma parte de nuestra vida; en este sentido, es inherente a nosotros. 

Desde el momento en el que uno se encuentra en el vientre de su madre y ella le 

canta o le habla, el feto está empezando a recibir todos los sonidos que la madre le 

brinda con su cuerpo y su voz. Por ello, cuando nace el bebé desarrolla su lenguaje 

oral de manera natural y espontánea; es decir, sin la necesidad de una enseñanza 

formal específica. Kuhl (2000), como fue citado en Fleta (2006, p. 52), en un 

estudio realizado con recién nacidos, nos indica que cuando un bebé nace muestra 

mayor interés por el idioma que le habló la madre durante el embarazo en 

comparación con otros idiomas. Asimismo, se ha evidenciado que la adquisición y 

aprendizaje de los patrones del habla se dan desde que el feto muestra preferencia 

por la voz de su madre, en comparación a otra mujer de nacimiento, además de 

preferir las historias leídas por la mamá dentro de las diez últimas semanas de 

embarazo. 



9 
 

 

1.1.1 Definición del lenguaje oral 

Ayllón y Gómez (2014, p. 33) sostienen que el ser humano es  sociable por excelencia, 

siendo así que el lenguaje es una conducta fundamental para su desarrollo, puesto que 

es el principal instrumento de comunicación. Asimismo, por medio del lenguaje se 

“desarrolla el pensamiento, captar y comprender la realidad, entablar relaciones 

sociales con los demás y regular la conducta”. Del mismo modo, Díaz (2009, pp.1-2) 

señala que el lenguaje oral es un proceso complejo, que demanda “un código de 

símbolos, la adquisición de vocabulario, la elaboración de frases”, asimismo, implica 

el desarrollo de capacidades básica que van a permitir el desarrollo del mismo, entre 

las cuales podemos nombrar:  

La maduración del sistema nervioso 

 Adecuado aparato fonador 

 Nivel suficiente de audición 

 Un grado de inteligencia mínimo 

 Una evolución psico-afectiva 

 Estimulación del medio 

 Relación interpersonal 

Sin embargo, para que el niño pueda llegar a desarrollar su lenguaje, este atraviesa dos 

etapas: la primera es la etapa denominada como pre lingüística, que va desde los 0 a 

los 24 meses; y la segunda, es la etapa denominada lingüística, que va de los 2 años a 

los 5 años. Alarcos (1976), citado en Navarro (2003, p. 326) afirma que: 

Existe una intensa actividad fónica que sirve de preludio al futuro 
buen funcionamiento de los órganos destinados a materializar el 
lenguaje, y también un desarrollo del aparato auditivo, que 
predispone al niño a la captación de los signos exteriores audibles. 
Durante este período, en el que la actividad fónica esencialmente pre 
semiótica no está bien diferenciada de los demás ejercicios físicos-
tales como las expresiones de la fisonomía y los gestos-el bebé, aún 
antes de que aparezca el signo, adquiere la posibilidad de 
comunicarse al descubrir que los simples reflejos que lo llevan a 
exteriorizarse en gritos o en muecas producen una reacción en su 
medio circundante. 

 



10 
 

 

Con ello, se busca comprender que si bien el bebé aun no puede hablar o comunicar 

algo directamente al adulto cuidador, por medio de los estímulos y aprendizajes 

naturales que ha ido adquiriendo, comprende que si necesita algo o algo le fastidia o 

solo necesita atención, su manera de comunicarlo es por medio del llanto, gritos o 

muecas que producen, ya que de esta manera el adulto reacciona y va a atenderlo.  

1.1.2 Características del lenguaje oral 

Por todo lo anteriormente planteado, a continuación se presentarán dos tablas. En la 

primera de ellas, se indican cuáles son las principales características e indicadores de 

desarrollo del lenguaje durante la etapa pre lingüística (ver tabla 1); es decir, cómo el 

bebé va evolucionando a nivel de lenguaje desde el primer mes de nacimiento con la 

expresión corporal y gestual,  hasta los 2 años de edad con la producción de palabras 

y combinaciones básicas de estas. En la segunda tabla, se identifican cuáles son los 

indicadores y las características del desarrollo del lenguaje centrándonos en la etapa 

lingüística. Recordemos que esta etapa va desde los dos hasta los 5 años; en un inicio 

tiene como elemento de expresión al habla, con la verbalización de vivencias cortas a 

los 2 años; mientras que, se observa que a los 5 años se presenta el empoderamiento 

de la lengua materna.



11 
 

 

Tabla N° 1. Indicadores del desarrollo del lenguaje en niños menores de 24 meses (etapa pre-lingüística) 

Edad Expresión Articulación Sociabilidad Vocabulario Comprensión Observación 
Meses  
1 - 3 

No muestra 
expresión facial, 
pasa de una 
mirada vaga e 
indirecta a una 
directa y definida, 
sonríe solo a 
conocidos 

Llora, se dan 
sonidos guturales, 
pronuncia la a-e-u y 
emite murmullos y 
cloqueos 

Muestra mayor 
sensibilidad al ruido, 
discrimina sonidos y 
la respuesta social se 
empieza a dar a 
través de la expresión 
oral 

   

Meses  
4 - 5 

Empieza a tener 
mayor expresión 
facial, respira y se 
ríe fuerte, escucha 
atentamente los 
ruidos, sobre todo 
la voz de las 
personas 

 Ríe espontáneamente    

Meses  
6 - 7 

 Emite chillidos, 
gruñidos y 
parloteos, el sonido 
-mmm- cuando 
llora, se inician los 
sonidos vocales 
prosilábicos 

Direcciona la cabeza 
hacia donde oye los 
sonidos, sonríe y 
parlotea, conecta con 
el medio social  

   



12 
 

 

Meses  
8 - 9 

 Produce sonidos 
silábicos: ba, ca, de, 
da-da, entre otros e 
imita sonidos 

  Responde al llamado 
de su nombre 

 

Meses 
10 - 12 

 Maneja todos los 
músculos bucales 

 Pronuncia 1-3 
palabras e imita de 
modo sistemático 
 

Dice adiós, entiende su 
nombre y las 
negaciones,  
Se queja mediante 
gestos y expresión 
oral, muestra los 
juguetes cuando se le 
piden 

 

Meses  
13-15 

   Dice de tres a cuatro 
palabras y aparece la 
jerga infantil 

Indica algunos objetos 
por el nombre 

 

Meses 
15-18 

  Dice ta-ta o 
equivalentes, señala, 
parlotea 

Dice alrededor de 
cinco palabras y su 
nombre 

 Inicial el 
contacto con 
los libros por 
medio de los 
dibujos 

Meses  
18-21 

Comienzo de la 
pre-frase 

     

Meses  
21-24 

Hace combinación 
de dos y tres 
palabras 
espontáneamente  

 Pide comida y repite 
las últimas palabras 
que escucha de otras 
personas  

   

Fuente: elaboración propia, basado en Díaz, M. (2009). El lenguaje oral en el desarrollo infantil, pp. 3-4 



13 
 

 

Tabla N° 2. Indicadores del desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 5 años (etapa lingüística) 

Edad Expresión Articulación Sociabilidad Vocabulario Observación Comprensión 

Meses  

24 -  30 

Realiza 
combinaciones cortas, 
cuenta experiencias 
simples, menciona el 
uso de los objetos y 
dice su nombre 

Acusa la 
influencia del 
medio que le 
rodea 

Hace uso del habla 
como medio de 
comunicación, 
descarta la jerga, 
habla de él/ella en 
tercera persona o 
pronombre 

Varía de 
trescientas a mil 
palabras, depende 
de la influencia  
del entorno 

Nombra  de 3 a 5 
imágenes de una 
lámina, pese a que 
identifique más 

Edad 
interrogadora,  se 
interesa en el por 
qué. Se  hace 
entender y 
entiende a los 
demás. 

Meses  

36 - 41 

Usa oraciones, juegos 
de palabras y hace uso 
de giros gramaticales, 
usa la realidad y la 
ficción para contar 
historias 

 Comienzo del 
monólogo colectivo 

Tiene como 
bagaje entre 
novecientas y mil 
doscientas 
palabras 

Explica acciones 
representada en 
láminas, edad 
interrogatoria 
saber el para qué 
de las cosas 

Entiende y 
responde 
preguntas, realiza  
órdenes 
sucesivas 

Meses  

48 - 54 

Supera el estado 
infantil del lenguaje, 
elabora 
combinaciones 
gramaticales 

    Culmina el 
empleo de la 
interrogación; el 
cómo y el porqué 

5 años  Se elimina el 
carácter infantil 

Realiza preguntas 
que evidencias salir 
del egocentrismo y 

Entre dos mil y 
dos mil quinientas 
palabras de bagaje  

  



14 
 

 

pasar a la 
socialización 

Fuente: elaboración propia, basado en Díaz, M. (2009). El lenguaje oral en el desarrollo infantil, p. 4  



15 
 

 

1.2 Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje oral 

El siguiente punto a tratar son los factores que influyen en el desarrollo del lenguaje 

oral. Para ello, Navarro (2003, p.324) indica que existen tres aspectos que contribuyen 

al desarrollo del lenguaje: en primer lugar, el proceso de maduración del sistema 

nervioso, el cual se relaciona con la transformación y evolución progresiva del 

desarrollo motor y el aparato fonador. En segundo lugar, el incremento cognoscitivo, 

que abarca desde la discriminación perceptiva del lenguaje oral hasta la función de 

procesos representativos y cognitivos (de pensamiento). Finalmente, el desarrollo 

socioemocional, siendo el producto de distintas influencias del entorno social y 

cultural; es decir, las correlaciones e interacciones del niño y las influencias recíprocas 

intercomunicarías.  

Siguiendo con el mismo punto, Bustos (2002, p.8) señala, también, que los factores 

que participan en el desarrollo del lenguaje son los siguientes: vínculos afectivos que 

sean cercanos y seguros, la interacción acogedora, y  la oportunidad de práctica.  

 1.2.1 Establecimiento de vínculos 

El primer factor hace hincapié en la importancia de un ambiente seguro y de confianza 

para el desarrollo de un aprendizaje, asimismo, la importancia de establecer vínculos 

afectivos y de seguridad con los niños, tanto en el hogar como en la escuela, ya que 

ambos espacios cumplen un rol determinante en el desarrollo del menor e influyen en 

el lenguaje.  

1.2.2 Interacción acogedora 

El segundo factor destaca la importancia de acoger al niño en su proceso de desarrollo 

y de aprendizaje, describiéndolo de la siguiente manera según Hohmann (como fue 

citado en Bustos, 2002) los infantes desean y necesitan comunicarse con las personas 

de su entorno, y sobre todo, con sus personas importantes y significativas; por ello, se 

ven en la necesidad de aprender a hablar, leer y escribir. Sin embargo, estas tres 

habilidades, las aprenden porque sus cuidadores les prestan atención, los escuchan y 

les responden mostrando interés a lo que el o la menor intenta comunicar mediante sus 

titubeos, no las aprenden porque se sienta juntos a ellos a enseñarles o imponerles. 



16 
 

 

Así, una interacción acogedora facilita el aprendizaje y desarrollo de la lengua oral, 

puesto que el niño al sentirse acogido y contenido, busca  de manera natural 

comunicarse con el cuidador, con el fin de expresar sus deseos, necesidades, entre 

otros. 

1.2.3 Oportunidad de práctica  

El tercer, y último, factor que indica Bustos, hace énfasis en propiciar espacios en los 

que los niños y niñas puedan practicar los aprendizajes que han ido adquiriendo sin 

temor a errar, es decir, hacer uso práctico continuo del lenguaje, para así poder afianzar 

e internalizar sus aprendizajes dentro de diversas situaciones y contextos. 

1.3 Importancia de la adquisición de la lengua materna 

Bustos (2002, p.8) indica que desde las diversas exploraciones y vivencias que va 

teniendo el bebé o niño durante sus primeras interacciones con el medio y con sus 

cuidadores, le permitirá ir descubriendo de manera simultánea el lenguaje y sus 

distintas funciones; por ejemplo, si llora y un adulto inmediatamente lo atiente, 

entonces él irá comprendiendo que por medio de su llanto vendrá alguien para 

satisfacer la necesidad que tenga. Por ello, siguiendo con Bustos, señala que los niños 

perciben intuitivamente que el lenguaje es funcional y pueden usarlo de diversas 

maneras:  

1.3.1 Funciones del lenguaje 

Tabla N° 3. Tipos de funciones del lenguaje en niños  

Función personal Darse a conocer 

Función instrumental Conseguir lo que desean  

Función relacional Intercambiar con otros, solicitar, afirmar 

Función informativa Compartir sus conocimientos con otros 

Función investigativa Indagar sobre sucesos u objetos 



17 
 

 

Función literaria o poética  Crea un mundo imaginario mediante su 

propia fantasía o dramatización 

Función regulativa Regular su propia conducta o 

comportamiento y la de otros 

Fuente: elaboración propia, basado en Bustos (2002, p.7).  

Todo este proceso de descubrimiento de las diversas funciones que cumple el lenguaje, 

se va dando en el niño o la niña paulatina y progresivamente, teniendo siempre el 

apoyo necesario de adultos significativos: padres, cuidadores y docentes. El desarrollo 

del pensamiento es una de las funciones más complejas e importantes dentro del 

lenguaje, puesto que es un conjunto de símbolos  y códigos que permiten representar 

una realidad que en el momento no existe físicamente, además de ser el instrumento 

más empleado por los seres humanos. 

 1.4 Base para el aprendizaje de una segunda lengua 

Navarro (2009, p.120), indica que el aprendizaje toma forma cuando el o la menor se 

relaciona en un entorno que se hable la lengua en cuestión, siendo que por medio de 

las interacciones que vivencia el niño, esta lengua se desarrolla y potencia. Por ello, el 

aprendizaje de la lengua materna es un proceso que se da de manera inconsciente; es 

decir, sin una instrucción explícita. Sin embargo, este proceso finaliza alrededor de los 

5 años de edad, cuando el niño o la niña, ya ha adquirido su lengua  materna y se 

comunica con fluidez y sin esfuerzo.  

Siguiendo con lo propuesto por Navarro, quien indica que la adquisición de la primera 

lengua se da inconscientemente, puesto que los y las infantes aprenden a hacer uso de 

las reglas gramaticales y a expresarse oralmente en contextos naturales apropiados, es 

decir, sin estudiar de manera premeditada o analizar lo que están diciendo. Por ello, 

Brewster & Girard (citados en Navarro 2009, p.120), señalan que los niños y niñas 

aprenden la lengua materna de la siguiente manera y bajo ciertas características: por 

medio del lenguaje verbal (entonación, acento) y el lenguaje no verbal (expresiones 

corporales, gestos, expresiones faciales). Asimismo, cuando realizan monólogos 

espontáneos, repiten frases y palabras; es decir, cuando experimentan el lenguaje con 



18 
 

 

ellos mismos, más aun cuando hablan y practican frente a otro, ya sea con sus pares o 

algún adulto o cuidador. 

2. Aprendizaje de una segunda lengua en la primera infancia 

La Federación de Enseñanza (2011, p.1) hace una diferenciación conceptual entre lo 

que es la adquisición y el aprendizaje de una lengua:  

El término adquisición del lenguaje describe el desarrollo gradual de 
la capacidad de expresarse en una lengua utilizándola con naturalidad 
en las situaciones comunicativas. La adquisición de la lengua materna 
en los niños de todas las comunidades lingüísticas del planeta se 
produce del mismo modo y sin que resulte más difícil la adquisición 
de unas lenguas que las de otras. 
El término aprendizaje, por el contrario, se aplica a un proceso 
consciente de acumulación de conocimiento del vocabulario y la 
gramática de una lengua. Tradicionalmente, se han usado actividades 
asociadas con el aprendizaje para enseñar idiomas en las escuelas, y 
tienden ser conocimientos sobre la lengua estudiada. 

Teniendo clara la diferencia entre estos dos conceptos, se comprende la importancia 

de adquirir la lengua materna de manera sólida, ya que posteriormente será la base que 

le va a permitir al niño desarrollarse de manera integral. La lengua materna le va a 

permitir desarrollar su lenguaje, gracias a ello, va a poder comunicar sus necesidades, 

emociones o el mensaje que desee trasmitir, de igual manera va a poder socializar con 

sus mayores, cuidadores y pares, desarrollará la capacidad de entablar comunicación 

y juegos, entre otros.  

 2.1 Importancia del aprendizaje de la segunda lengua en la primera infancia  

Sin embargo, es importante que las personas que rodeen al niño se expresen de manera 

correcta, ya que Lightbown & Spada (2000, p.9), citado en Navarro (2009, p.119) 

indican que los conductistas tradicionales solían creer que el aprendizaje de idiomas 

era resultado de una constante imitación, práctica, y retroalimentación sobre el éxito y 

la formación de hábitos; es decir, los niños y niñas realizan la imitación de sonidos y 

patrones que escuchan en su entorno y reciben refuerzos positivos al hacerlo. Teniendo 

en cuenta lo señalado anteriormente, se demuestra la importancia de que los cuidadores 

o adultos que sean parte del continuo entorno de los niños y niñas que están en plena 

adquisición del lenguaje, van a influenciar en estos de manera positiva si su lenguaje 

es el apropiado, permitiéndoles corregirse de manera natural; o van a perjudicarles 



19 
 

 

haciendo que adquieran errores de expresión o gramaticales, si no saben comunicarse 

de manera correcta.  
 

La Federación de Enseñanza (2011, pp.4-5) indica que existen tres componentes que 

determinan que uno pueda hacer un uso correcto y flexible de la competencia 

comunicativa: (i) competencia gramatical, que comprende el uso correcto de palabras 

y estructura; (ii) competencia socio-lingüística, que hace referencia a la capacidad de  

interpretar o producir una lengua se manera correcta y pertinente;  y (iii) competencia 

estratégica, que es la capacidad de vencer y sobrepasar cualquier dificultad que se 

presente en el proceso de interacción comunicativa. 

2.2 Características del aprendizaje de una segunda lengua  

Para poder desarrollar cómo se aprende una segunda lengua es importante conocer y 

comprender cuáles son las características y cómo se dan los procesos de aprendizaje; 

para ello, De Corte, como fue citado en Galán (2012, pp.17-18), identifica las 

siguientes características:  

1. El aprendizaje es constructivo. Se afirma y muestra la importancia de que los 

alumnos sean constructores de sus propios conocimientos y aprendizajes, ya 

que los niños no son más pasivos, sino son agentes activos, que por medio de 

las diversas experiencias y vivencias irán formulando hipótesis y validando 

algunas, mientras eliminan otras. De igual manera, Kang y Crandall (2014, p. 

32) señalan que “I hear, and I forget. I see, and I remember, I do, and I 

understand”1. Con ello, se observa que buscan afirmar que los niños son 

agentes activos en su aprendizaje y el desarrollo de su pensamiento, los cuales 

construyen por medio de la interacción con el medio físico y de acuerdo a la 

etapa en la que se encuentren.   

2. El aprendizaje es acumulativo. El autor busca demostrar que los aprendizajes 

no son ajenos a sus vivencias, sino que estos se van construyendo de manera 

más sólida cuando se vinculan con conocimientos previos y en forma de espira. 

3. El aprendizaje es autorregulado: Se indica que conforme los niños y niñas van 

creciendo van tomando conciencia de sus aprendizajes, por lo que van 

                                                             
1 Escucho y lo olvido, veo y recuerdo, hago y comprendo 



20 
 

 

conociendo los pasos y procesos para lograr mantenerse motivados y 

concentrados. Asimismo,  empiezan a organizas sus propias actividades. 

4. El aprendizaje está orientado hacia un fin. Es el caso que se observa cuando 

son los bebes o niños y niñas pequeños realizan alguna actividad y aprenden 

de manera natural e inconsciente; pero conforme van creciendo, van tomando 

consciencia de sus aprendizajes, por lo que sus aprendizajes se orientan hacia 

sus propios objetivos, siendo así aprendizajes más significativos y eficaces, con 

una mayor probabilidad de éxito. 

5. El aprendizaje es colaborador. Se explica que si bien muchas veces el 

aprendizaje se puede dar de manera intrapersonal, los aprendizajes más 

significativos se dan mediante la construcción de un proceso social, es decir, 

frente a otro o un grupo de individuos, que pueden ser guías (como los 

cuidadores, padres o docentes) o sus pares (primos contemporáneos, amigos de 

la escuela). 

6. El aprendizaje es diferente en cada individuo. Se hace referencia a que cada 

persona tiene una manera o trayectoria individual en la manera que aprende. 

Por ello, Gardner desarrolla las inteligencias múltiples, donde indica ocho tipos 

de inteligencias, y señala que cada las personas presentan estas inteligencias, 

pero in distintas magnitudes, por ello, todos aprenden de distinta manera. 

Kang y Crandall (2014, p. 34) añaden que otro aspecto importante para que se dé el 

aprendizaje en los niños es el soporte y sostén que le den los maestros. Trabajar en 

base a la zona de desarrollo próximo, permite que el niño vaya aprendiendo de manera 

progresiva y con el docente guiándolo, brindándole seguridad y motivándolo, diciendo 

que él o ella puede hacerlo solo, permitirá el desarrollo y aprendizaje exitoso en el 

estudiante. De igual manera, el soporte que le brinden los padres va a cumplir un rol 

fundamental; por ello, siguiendo con Kang y Crandall brindan las siguientes técnicas: 

 Hacer que el niño se interese y conecte con el tema y la tarea 

 Ayudar  a simplificar la tarea, es decir fragmentarla en pedazos más 

pequeños para que la comprensión sea mejor 

 Tener  el objetivo siempre claro, ya que esto va a permitir recordarle 

al niño a dónde quiere llegar y el va a comprender el camino por el 

cual debe de ir 



21 
 

 

 Trabajar en lo más importante de la tarea y enseñarle que no existe 

solo un camino, sino que  hay diversos caminos para llegar al 

objetivo 

 Demostrar una versión idealizada de la tarea 

 Controlar la frustración del niño durante el desarrollo de la tarea 

Para poder trabajar este último aspecto es importante comprender que durante todo el 

proceso los niños pueden tener muchos errores o dificultades al punto de querer 

rendirse; por ello, el rol del cuidador o docente de seguir motivándolo y apoyándolo, 

comprendiendo que es parte del proceso, va a ser fundamental. La Federación de 

Enseñanza (2011, p.3) indica que el cometer errores no obstaculiza el avance y 

desarrollo del estudiante, sino que es una prueba del progreso activo en el proceso de 

aprendizaje, ya que está probando formas de comunicarse en este nuevo idioma. Por 

lo tanto, durante el proceso de adquisición va a experimentar con el lenguaje, según su 

criterio intentará conjugar palabras en el pasado, presente y futuro, cometiendo errores, 

que de manera natural y con el ejemplo del adulto se irán corrigiendo. Es importante 

hacer hincapié en que los errores son naturales y no es malo cometerlos; sin embargo, 

es importante tener cuidado en cómo se le va a ayudar y a corregir al niño, ya que si 

se realiza de forma castrante puede terminar asustándolo y cohibiéndolo, lo cual sería 

perjudicial para su desarrollo. 

Tabla Nº4  Cómo aprenden los niños 

Los niños son aprendices y 
pensadores activos   
(Piaget, 1970) 

Los niños y niñas son constructores de su aprendizaje 
desde las interacciones activas que tiene con el 
entorno físico que los rodea y acorde a su etapa de 
desarrollo. Ellos aprenden a través de sus propias 
experiencias personales y exploraciones. 

Los niños aprenden a 
través de la interacción 
social  
(Vygotsky, 1962) 

Los niños construyen su aprendizaje por medio de 
otras personas, además de la relación que se 
establecen  con los adultos. Estos adultos trabajan 
conjunta y activamente con el niño en la zona de 
desarrollo próximo (esta es la diferencia entre la 
capacidad del niño en solucionar un problema por sí 
mismo con la capacidad de que lo pueda desarrollar 
con la ayuda de alguien más) 



22 
 

 

Los niños aprenden 
efectivamente a través del 
soporte que dan los adultos 
(Bruner, 1983) 

Los adultos cumplen un papel fundamental en el 
proceso de aprendizaje del niño. Así como Vygotsky, 
Brunner se centraron en la importancia del lenguaje en 
el desarrollo cognitivo del niño. Él muestra cómo el 
adulto usa el “andamiaje” para guiar al niño al 
aprendizaje de la lengua mediante un diálogo de 
calidad. 

Kang (s.f, p.3).Teaching english to young learners. 

2.3 Metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua  

Habiendo comprendido cuales son las características del proceso de aprendizaje, Kang 

y Crandall (2014, pp. 8-11), describen cinco tipos de programas que permiten la el 

aprendizaje del inglés como segunda lengua: 

1. FLEX programs (Foreing language exploratory or experience), en este 

programa los niños y niñas tienen pequeñas sesiones en las cuales aprenden 

palabras básicas y frases cortas por medio de canciones, historias, entre otras 

actividades. Sin embargo, el objetivo mayor de este programa es desarrollar 

conocimiento sobre el lenguaje y cultura de otros países. Además, se basan en 

el aprendizaje de la lengua por medio de la experiencia, creando un alto nivel 

de interés y motivación en los niñas y niñas por aprender otras lenguas.   

2. FLES programs (foreing language in the elementar school), este programa se 

basa en el aprendizaje  de un idioma como un curso más; es decir,  por sesiones 

en las escuelas de 45 minutos en distintos días de la semana. El objetivo de este 

programa es desarrollar en el niño la habilidad de escuchar y hablar en otro 

idioma, además de leer y escribir. Una variante en la metodología de este 

programa es que se pueden usar otras áreas, como matemática, ciencia, 

personal, entre otros, para ser enseñadas en inglés, basándose tanto en el idioma 

como el contenido enseñado.  

3. Immersion programs, como bien el nombre lo indica, dentro de este programa, 

inmersión total, los alumnos son inmersos en la lengua que se quiere que se 

aprende, pero sin dejar u olvidar su lengua nativa. Sin embargo, existen 

programas de inmersión parcial, dentro de este tipo de programas la escuela 

propone dictar ciertos cursos o cierta cantidad de horas en la lengua que se 

busca que se aprenda y los otros cursos u otras horas en la lengua materna. El 



23 
 

 

objetivo de este programa es que los alumnos puedan desarrollar habilidades y 

destrezas, además de ser competentes y funcionales en el aprendizaje de la 

segunda lengua, pero sin olvidar su lengua materna.  

4. Dual-language or two way immersion programs, este programa se desarrolla 

cuando dentro de un aula hay dos grupos casi igualitarios que hablen distintos 

idiomas. Por ejemplo, se habla inglés y español durante toda la jornada, lo que 

se busca es que progresivamente se pueda llegar a hablar un 50% de cada 

lengua y que todo el grupo logre entender ambos idiomas. El objetivo de este 

programa es que se desarrolle el bilingüismo aditivo, en el cual los niños se 

vuelven bilingües, biculturales y alfabetizados, conservando su lengua materna 

mientras aprenden una segunda lengua. 

5. Transitional and maintenance bilingual programs, transitional program se 

encarga de preparar a los niños y niñas a pasar de su lengua materna a la lengua 

que se quiere aprender, que será trabajada ya en niveles superiores de primaria 

y durante la secundaria, dándose de manera paulatina y progresiva. Su objetivo 

es justamente el ayudar y asegurar que este tránsito sea amistoso y agradable 

para el niño o niña. A diferencia de ello, maintenance bilingual program se basa 

en trabajar durante toda la primaria en la lengua materna, pero nutriendo al 

niño de la lengua que se quiere que se aprenda, la cual será desarrollada a 

profundidad durante la secundaría. El objetivo de este programa es que el niño 

desarrolle bases sólidas en su lengua materna, para que cuando pase a la 

secundaría sea haga el cambio al idioma que se aprenderá, pero no dejando la 

lengua materna de laso, sino que en un curso se sigue desarrollando y 

manteniendo presente. 

En conclusión, las metodologías para el aprendizaje del inglés como segunda lengua 

son diversas: la primera, se aprende de manera más básica y el nivel alcanzado es igual, 

ya que  se adquiriendo solo un vocabulario por medio de canciones, cuento, juegos, 

entre otros. La segunda metodología, ya tiene un nivel más alto, puesto que se lleva 

como un curso, tiene una cantidad de horas a la semana, además de poder ser trabajada  

mediante otras áreas académicas. En tercer lugar, la metodología de inmersión que se 

puede trabajar de manera total o parcial, siendo así que no se llevaría un curso del 

idioma, sino que los diversos cursos serían dictados en este otro idioma (todos o 



24 
 

 

algunos). La cuarta metodología, necesita de dos grupos casi igualitarios en cantidad, 

pero estos deben de hablar distintos idiomas, ya que las clases serían trabajadas en 

ambos idiomas. Finalmente,  la quinta metodología trabaja el aprendizaje del idioma 

de manera progresiva, siendo que desde pequeños los preparan para que en los niveles 

superiores de primaria y en segundaria el nuevo idioma ya se aprendido.  

2.4 Cómo se aprende una segunda lengua  

Habiendo conocido de qué manera se dan los aprendizajes y bajo qué metodología se 

podría dar el aprendizaje de un segundo idioma, Kang y Crandall (2014, pp. 39-42) 

desarrollan tres aspectos importantes que se presentan durante la adquisición de la 

primera, que deben de darse también en el aprendizaje de la segunda lengua, para así 

el aprendizaje de este idioma sea exitoso:  

1. Need a learning environment similar to first language acquisition, se indica 

que el éxito en el aprendizaje de una segunda lengua se basa y depende de las 

características ambientales que proporcione el aula. Los niños, pese a las 

diferencias obvias que se van a presentar en el proceso de aprendizaje entre la 

primera y segunda lengua, aprenderán con mayor facilidad la segunda lengua, 

si esta se brinda y propicia en un clima similar al aprendizaje de la primera 

lengua.  

Lo anteriormente planteado hace énfasis en la importancia de que la lengua 

siempre sea utilizada de manera  auténtica, con propiedad y contextualizada. 

Asimismo, indica que lo niños y niñas se van a sentir motivados a hacer uso de 

la lengua en aprendizaje, si conocen el propósito de lo que están haciendo o si 

tienen claro a qué objetivo quieren llegar o la meta que buscan alcanzar. 

2. Learn language through lots of meaningful exposure and practice, explican 

que el constante medio de exposición significativo al lenguaje en un contexto 

auténtico ayuda a los niños a adquirir el lenguaje de forma natural y rápida. Por 

ello, el docente, al comprender que la exposición de esta segunda lengua hacia 

el niño se da básicamente en su clase, debe de crear un clima auténtico, donde 

la exposición a este idioma sea lo más amplia posible, real y contextualizada.  

3. Do not learn language through explicit grammatical explanations, en este 

tercer aspecto, los autores indican que la manera de que se debe de acercar a 

los niños y niñas a la gramática es learning-centered, por lo que Cameron 



25 
 

 

(como fue citado en Kang y Crandall, 2014) indica que este término afirma la 

importancia de una participación activa por parte de los alumnos, ya que estos 

serán capaces de aprender por medio de actividades significativas e 

interesantes, acordes a su etapa de desarrollo. Los niños y niñas no van a 

aprender si uno hace clases teóricamente gramaticales, sino que se les debe de 

enseñan a “ver” la gramática dentro de ejemplos o casos reales y cotidianos, 

siendo así que de manera natural van comprendiendo estructuras gramaticales, 

como se dio durante la adquisición de su lengua materna.  

2.5 Beneficios del aprendizaje de una segunda lengua  

Por último, se van a indicar y explicar cuáles son los beneficios que trae consigo el 

aprender inglés durante la primera infancia. Pese a que actualmente existe una gran 

disputa entre si es beneficioso o perjudicial trabajar en el aprendizaje del inglés durante 

la primera infancia; Read (2003), como fue citado en Kang y Crandall (2014), 

concluye que el aprendizaje de este idioma, durante la primera infancia, resulta 

beneficioso cuando se da un aprendizaje que tenga las características de ser natural, 

contextualizado y en eventos reales. De igual manera, Álvares (2010, p. 252) indica 

que es positivo estudiar inglés en edades tempranas, puesto que los niños tiene el 

cerebro moldeable y con gran receptividad a nuevos aprendizajes.  

Siguiendo con Alvares (2010, pp. 252 - 253), indica como primer beneficio que el 

cerebro del niño o la niña seguirá creando sinapsis, es decir, conexiones neuronales; 

mejorando así su desarrollo cognitivo en relación a los niños y niñas que no aprenden 

una lengua extranjera, además de desarrollar su pensamiento crítico, la flexibilidad de 

la mente y la creatividad. Como segundo beneficio, indica que los niños y niñas tienen 

mayor facilidad y un ritmo más rápido de aprendizaje, en relación a los adultos, ya que 

a estos últimos se les puede presentar diversas presiones que entorpezcan su 

aprendizaje. 

De igual manera, Kang y Crandall (2014, p.4-7) indican que si se les brinda las 

condiciones óptimas, los beneficios que van a ganar los infantes son muchos, entre 

ellos se encuentran los siguientes: 



26 
 

 

1. The value of increased time, refiere a que mientras más temprano sea e 

aprendizaje de una lengua extranjera, este va a tener mayor tiempo para 

aprenderla; por ende, tendrá mayor experiencia y tiempo de práctica, 

permitiéndole así desarrollar mejor fluidez y efectividad en el uso de esta nueva 

lengua.  

2. The possibility of better pronunciation and fluency, se afirma que los niños y 

niñas tienen mayor posibilidad de desarrollar una mejor pronunciación y 

fluidez en el idioma, además de tener mayor seguridad al momento de hablar, 

porque desarrolla la competencia oral desde pequeño. Lo anteriormente 

planteado, se da debido a que los niños y niñas son mucho más atrevidos, no 

tienen miedo a equivocarse, además de tener una mayor receptividad en sus 

sentidos, por lo que escuchar y producir constantemente los beneficia en gran 

medida. Asimismo, Alvares (2010) señala que los infantes son capaces de 

desarrollar una pronunciación y entonación muy similar a los nativos del 

idioma en cuestión, ya que cuentan con mayores oportunidades, como el 

tiempo para aprender la lengua y una mejor percepción auditiva, por lo que 

tiene efectos positivos sobre la memoria y capacidad de escucha. 

3. The possibility of grater global awareness and intercultural competence, 

debido a la era tecnológica en la que nos encontramos, el mundo está cada vez 

más interconectado. Por ello, existe mayor facilidad que personas de diversas 

culturas puedan tener encuentros. Teniendo en cuenta lo anteriormente 

presentado, se comprende que aprender un nuevo idioma en la primera 

infancia, le da la posibilidad del niño de volverse un ciudadano global, puesto 

que en el proceso del aprendizaje de una nueva lengua,  en este caso el inglés, 

se aprende no solo el idioma, sino también sobre su cultura; dándole así al 

menor la oportunidad de valorar su cultura afrente a la de otros. Alvares (2010)  

afirma que el aprendizaje del inglés como una segunda lengua, y de cualquier 

otra lengua, permite aprender de su cultura de donde proviene este idioma, por 

lo que es un medio importante para la ampliación de conocimientos y 

desarrollar un razonamiento crítico desde un punto de vista intercultural, por 

lo que esto le permite a los niños y niñas tener un pensamiento más flexible. 

4.  The value of bilingualism, hace referencia a la flexibilidad mental que se 

desarrolla, puesto que el cerebro del menor al aprender un nuevo idioma 



27 
 

 

empieza a funcionar de manera diferente, generando así que trabajen zonas del 

cerebro que no trabajaban antes y creando nuevas conexiones neuronales. 

Siendo así que la flexibilidad mental, les va a permitir ver más de una sola 

perspectiva cuando necesite solucionar un problema, además  del desarrollo de 

la ciencia del propio niño, permitiéndole así tener la capacidad de comprender 

diversos puntos de vista. De igual manera, Alvares (2010) indica que cuando 

los niños y niñas, desde edades muy tempranas, empiezan a aprender de manera 

simultánea uno o más idiomas, fomentan su creatividad y flexibilidad, 

logrando así desarrollar un mayor nivel cognitivo. Cuando un niño aprende 

diferentes idiomas más parte de su cerebro se van desarrollando y se van 

formando nuevas conexiones sinápticas, siendo así que segmentos que no 

siempre son utilizados se vas volviendo parte del día a día y se van 

consolidando, permitiendo así una mayor flexibilidad cognitiva.  

Durante todo este primer capítulo se puede comprender cómo se da el desarrollo del 

lenguaje oral en la primera infancia, teniendo en cuenta cuáles son los factores que 

influyen en este y la importancia de la adquisición de la lengua materna. De igual 

manera, durante este primer capítulo, se desarrolla sobre el aprendizaje de una segunda 

lengua durante la primera infancia, teniendo en cuenta cómo se aprende, su 

importancia, las características y beneficios que trae consigo aprender una segunda 

lengua en edades tempranas. Durante el desarrollo del segundo capítulo se va a 

informar sobre cuáles son las estrategias de enseñanza para el aprendizaje de una 

segunda lengua y cómo esta debe de trabajarse desde las inteligencias múltiples.   

 



28 
 

 

 

 

 

 

 

 

CAPÍTULO 2: APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA 

Durante el primer capítulo se desarrolló, básicamente, cómo se da el proceso de la 

adquisición de la lengua materna y la importancia de ésta para el aprendizaje de una 

segunda lengua, además de cómo se da su aprendizaje y sus beneficios. Por ello, 

durante el segundo capítulo se abordará específicamente el tema estrategias de 

enseñanza de la L2 y cómo estas se relacionan con las inteligencias múltiples para 

facilitar el aprendizaje, y así responder a las distintas habilidades, necesidades e 

intereses de los niños, con el fin de que aprendan de manera significativa.  

1. Estrategias de enseñanza 

Se comprende el término estrategias de enseñanza como los diversos recursos y 

procedimientos de los cuales los maestros hacen uso para ejecutar sus clases y lograr 

aprendizajes significativos en los alumnos. Es decir, que estas le deben permitir 

realizar aprendizajes activos, donde el estudiante sea participe del proceso de 

aprendizaje,  y por medio de la cooperación con sus pares y el docente, logre alcanzar 

los aprendizajes esperados para su nivel de desarrollo.  

1.1 Definición de estrategias de enseñanza  

Anijovich y Mora (2009, p. 4) definen las estrategias de enseñanza como un grupo o 

compuesto de decisiones que toman los profesores para poder direccionar su 

enseñanza, la cual tiene como objetivo principal el aprendizaje en los aprendices. De 

igual manera, se hace énfasis en dar seguimiento a las orientaciones que se tienen sobre 

cómo enseñar los contenidos diversos y qué es lo que esperan los que los alumnos 

aprendan, además de cuál es el fin (por qué y para qué) de que aprendan esos 

contenidos disciplinarios.  



29 
 

 

 

De igual manera, Weinstein y Mayer (1986), citado por Valle, González, Cuevas y 

Fernández (1998) indican que las estrategias de aprendizaje se definen como la toma 

de decisiones, tanto conductuales como cognitivas, que el estudiante utiliza con el fin 

de influenciar en su propio proceso de sistematización de conocimientos; es decir, en 

su proceso de aprendizaje. Por ello, se entiende que la existencia de procesos de 

actividades posibilita y favorece la adquisición, el almacenamiento y el uso de la 

información procesada y codificada. De igual manera Valle,  González, Cuevas y 

Fernández (1998, p. 56) indican que:  

Los rasgos esenciales que aparecen incluidos en la mayor parte de las 
definiciones sobre estrategias son los siguientes (Justicia y Cano, 
1993): las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del 
alumno (Palmer y Goetz, 1988), están constituídas por una secuencia 
de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y 
son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante 
(basado en Gardner, 1988). 

Sin embargo, estas estrategias y recursos comprenden una secuencia de actividades o 

planes que permiten darle seguimiento y consecución a la meta de aprendizaje. Jean 

Díaz (1985), como fue citado en Anijovich y Mora (2009) señala que las actividades 

que se proponen son herramientas que permiten la creación de situaciones en un 

momento y espacio determinado para así abordar contenidos que le permitan al 

estudiante tener experiencias necesarias de aprendizaje, para su propia transformación. 

Por ello, las actividades propuestas son de carácter consciente e intencional, puesto 

que el estudiante se encuentra comprometido en la toma de decisiones con la finalidad 

de adaptarlos al objetivo y meta que quiere alcanzar.  

Siguendo con Anijovich y Mora (2009, p. 6) indican que las actividades son 

quehaceres que los alumnos desarrollan con el propósito de apoderarse de distintos 

saberes y conocimientos. Siendo los docentes los encargados de contar con los 

diversos instrumentos y ponerlos a su disposición durante las clases y actividades para 

así contribuir en las experiencias de aprendizaje de los niños. Asimismo, crear las 

condiciones adecuadas y los diversos escenarios o situaciones por medio de distintas 

actividades, va a permitir que se promuevan procesos interactivos entre estudiantes 

(pares) y los estudiantes con el docente. 



30 
 

 

Asimismo, Anijovich y Mora (2009, p. 6) indican que las diversas actividades y 

estrategias que se realicen deben de cumplir con el principal propósito: el aprendizaje 

del alumno, por ello es importante que se consideren los siguientes factores: 

 Las distintas formas y métodos de aprendizaje; es decir, los diversos 

ritmos de aprendizaje que existe entre los alumnos, asimismo los 

intereses de acuerdo a la etapa de desarrollo de cada alumno, las 

inteligencias múltiples existentes, por ejemplo. 

 El tipo de operaciones mentales que se espera que el alumno alcance 

y la demanda cognitiva que se pretende de los mismos. 

 El nivel de libertad que se les otorgará a los alumnos para que 

puedan realizar la toma de decisiones, además de proponer cambios 

y caminos alternativos. 

Anijovich y Mora (2009) afirman que la relación existente entre el tema a tratar y la 

manera en la que serán abordardos es tan fuerte, que resultan ser inseparables. Por ello, 

estos van a repercutir de manera directa en los contenidos que se les trasmiten a los 

alumnos y en cómo ellos los comprenden, además de incidir en el trabajo cognitivo e 

intelectual, y los hábitos de trabajo que ellos realicen. Siguiendo con Anijovich y Mora 

(2009) señalan que las estrategias tiene las siguientes dimensiones; en primer lugaaar, 

la dimensión reflexiva en esta el educador elabora su plan de acción; y en segundo 

lugar, la dimensión de la acción, esta aborda la forma en que las decisiones serán 

trabajadas y puesta en marcha. Asimismo, indican que estas dos dimensiones 

involucran tres momentos: el primero, la planificación en este se da la preparación y 

programación de lo que se va a trabajar; el segundo, la acción es el momento en el cual 

se ejecuta lo que se ha planificado; y el tercero, la evaluación que permite que uno 

analice y reflexione sobre los aspectos que funcionaron y los que no funcionaron para 

buscar alternativas de mejora. 

Herrera (2009, p. 8) indica que existen claves fundamentales para aplicar las 

estrategias para que estas sean realmente efectivas: 

- Comenzar las clases haciendo una revisión de los prerrequisitos del 

aprendizaje que necesitan adquirir los estudiantes. 



31 
 

 

- Presentar los objetivos de la sesión a trabajar, ya que se debe tener 

siempre claro el objetivo al cual se quiere llegar porque va permitir que 

el alumno se direccione a lo que quiere llegar. 

- Introducir el material de manera progresiva, permitiendo así que los 

alumnos sean partícipes de este proceso y se involucren. 

- Presentar las instrucciones y explicaciones de manera detallada y 

explícita, ya que esto permitirá que los estudiantes visualicen 

claramente  la secuencia de lo que debe de hacer. 

- Propiciar espacios en los que el alumno aplique la teoría de manera 

práctica y activa, dejando de lado el rol pasivo del estudiante y 

permitiéndole tener aprendizajes más significativos. 

- Realizar preguntas durante la sesión, constatando así que los alumnos 

están comprendiendo y que todos tengan la oportunidad de responder.   

- Brindar ayuda al estudiante durante las primeras etapas de aprendizaje. 

- Retroalimentar constantemente el proceso de aprendizaje del alumno, 

además de corregir los errores cuando suceden, ya que esto le permitirá 

seguir avanzando sin cometerlos. 

 1.2 Características de las estrategias de enseñanza de la segunda lengua 

Asimismo, para poder planificar una estrategia de enseñanza y el conjunto o proceso 

de actividades que esta conlleva, es importante comprender que en el aula todos los 

niños tienen diversas maneras de aprender, siendo así que cuando estas diferencias son 

asumidas y valoradas por los docentes, propiciando la individualización en cada uno 

de ellos, los niños aprenden mejor. Asimismo, es de suma importancia comprender las 

características de los niños para que las estrategias a utilizar respondan a sus 

necesidades e intereses. Kang y Crandall (2014, pp. 25-32) señalan que: 

1. Energetic and physically acctive: significa que los docentes deben de 

considerar y saber cómo conectar la energía del niño para construir un 

aprendizaje efectivo y enriquecedor. Por lo tanto, los maestros deben utilizar la 

tendencia natural de los niños a ser físicamente activos y no sentirse frustrados 

con el hecho de que los niños pequeños no pueden permanecer quietos por 

largos períodos de tiempo. Es decir, se deben de incorporar actividades 



32 
 

 

kinesteticas para empoderar al niño en su aprendizaje y hacerlo que se mueva 

y haga uso de su energía de manera positiva.  

2. Spontaneous and not afraid to speak out or participate: los niños no se retraen 

o atemorizan en el proceso de aprendizaje. A diferencia de ello, los estudiantes 

mayores suelen ser más tímidos y preocupados por cómo la gente los juzga. 

Sin embargo, los niños están mucho más dispuestos a participar en actividades 

y hablar en inglés sin sentirse avergonzados. Asimismo, se aprecia que son 

buenos imitadores del lenguaje, puesto a que no tienen miedo ni vergüenza de 

repetir el modelado del maestro o cantar canciones divertidas, incluso si su uso 

del lenguaje no es exactamente correcto o no entienden cada palabra de lo que 

dicen. 

3. Curious and receptive to new ideas: los niños tienen una curiosidad natural. 

Además, el mundo es un nuevo lugar para ellos, por lo que quieren saber más 

al respecto. Por ello, los maestros deben preparar actividades que despierten la 

curiosidad del estudiante. Además, la enseñanza sobre temas nuevos e 

interesantes los ayuda a capturar la atención de los estudiantes 

4. Imagintive and enjoy make-believe: los niños, en su proceso de aprendizaje,  

aman las actividades que les animan a usar su imaginación. El uso de juegos 

de rol y juego de dramatización les permite jugar "Make-Believe" y fingir que 

son alguien o algo más; es decir, se introducen y pretenden ser un  tercero y se 

creen realmente el papel que representan. Por medio de este tipo de juegos los 

niños pueden aprender mucho vocabulario, además de aprender a comprender 

a los otros. 

5. Easily distracted and have short attention spans: los niños son conocidos por 

distraerse fácil y rápidamente. Aunque los niños tienen un tiempo de atención 

en cierta medida limitado, se constata que pueden concentrarse en actividades 

más largas y duraderas si son divertidas e interesantes. Los maestros deben 

tratar de involucrar a los niños con actividades divertidas, que despierten su 

curiosidad e imaginación. Además, es una buena idea planear las lecciones 

como una serie de actividades cortas. Shin (2006), citado por Kang y Crandall 

(2014), afirman que conforme los niño y niñas van creciendo su capacidad de 

concentración se desarrolla y dura periodos más largos; por ejemplo, en alumnus de 

5 a 7 años las actividades deben durar entre 5 y 10 minutos, pero en alumnus de 8 a 



33 
 

 

10 año las actividades deben durar de 10 a 15 minutos, siendo así que estas pueden ser 

revisadas antes de finalizer la clase o en la siguiente sesión. 

6. Egocentric and relate new ideas to themselves: los niños son egocéntricos, 

centrados en sí mismos y en su entorno inmediato. Tienen dificultad para 

percibir las cosas desde la perspectiva de otras personas. A medida que van 

creciendo, mejoran en esta área, pero todavía durante la primaria tienen una 

tendencia a relacionar nuevas ideas a sí mismos; es decir, que aún se mantiene 

un nivel de egocentrismo. Los maestros necesitan proveer oportunidades para 

que los estudiantes aprendan y puedan personalizar lo que están aprendiendo. 

Esto significa conectar nueva información y lenguaje a sí mismos. 

7. Social and are learning to relate to others: los niños son muy sociales y les 

gusta entablar conversaciones entre ellos. Están aprendiendo a relacionarse con 

los demás como parte de su proceso de socialización de su cultura, les encanta 

jugar con los demás y pueden cooperar para hacer actividades. Los maestros 

deben tener un balance de las actividades, para permitirle a los estudiantes tener 

varios tipos de interacción, tales como estudiante-estudiante en parejas, 

estudiantes-estudiantes en grupos, profesor-estudiante uno a uno, y profesor-

estudiantes en una clase unificada. En primer lugar, se recomienda variar el 

tipo de interacción de actividad a actividad, incluyendo las que animan a los 

estudiantes a trabajar solos, por eso importante para mantener la participación 

y motivación de la clase. En segundo lugar, es importante que los estudiantes 

experimenten todos los tipos de interacción social entre ellos y el maestro, 

porque comunicarse en diferentes contextos es como la vida real. Aprender a 

comunicarse y trabajar con compañeros es una parte importante del 

crecimiento y desarrollo personal de cada niño. Por último, una constante 

interacción con el maestro es muy importante para los niños porque el profesor 

tiene el papel fundamental de apoyar a los estudiantes a través del proceso de 

aprendizaje del inglés. 

2. Estrategias de enseñanza y su relación con las inteligencias múltiples 

Carrillo (2013, p.80) indica que bajo las inteligencias múltiples propuestas por Howard 

Gardner, se desarrolla una filosofía educativa que tiene como eje central a los alumnos 

y alumnas, y sus diversas dimensiones; es decir, se contempla todos los tipos de 



34 
 

 

inteligencia existentes, además, se realiza una propuesta de cómo pueden ser 

trabajadas, potenciadas y desarrolladas en el aula.  

Asimismo, Gardner (1993), citado por Carrillo (2013) indica que todas las personas 

cuentan con una inteligencia única, la cual está conformada por una combinación de 

inteligencias múltiples y cada una de estas con diferente grado y profundidad, por lo 

que todas y cada una de estas puede ser entrenada para que mejoren con la práctica. 

Por ello, surge la importancia de la práctica pedagógica, la cual se enriquece y 

beneficia cada vez que se reconocen las diferencias entre los alumnos; es decir, se 

analizan las particularidades de cada grupo y la individualización de cada alumno, para 

así acomodar y reajustar la labor docente a la realidad con la que se debe trabajar. De 

tal manera, los estudiantes podrán ser capaces de responder a los distintos tipos de 

aprendizaje, reconociendo sus intereses, preferencias y capacidad intelectual, y el 

docente podrá abordar un  adecuado planteamiento pedagógico.  

Por lo anteriormente planteado, se hace énfasis en la importancia de que las estrategias 

de enseñanza, que emplee el docente, deben de responder a los diversos tipos de 

inteligencia de sus estudiantes. Para ello, Gardner (2011) citado por Guillermo (2014, 

p. 18), indica que:  

Las implicaciones educativas de la teoría de las IM, diciendo que los 
educadores que estén interesados en la misma, deberían individualizar y 
pluralizar. En este sentido, individualizar significaría conocer el perfil 
intelectual de cada alumno, y en lo posible, enseñar y evaluar en formas que 
potencien sus capacidades: pluralizar significaría decir qué conceptos o ideas 
son las importantes y entonces presentarlas de forma diversa. Por lo tanto, con 
la pluralización se consiguen dos importantes metas: al enseñar un contenido 
de diversas formas se llega a más alumnos y la capacidad de reflexión y uso 
de formas diversas de un contenido implica por parte del propio docente una 
comprensión profunda del mismo y uso de sus inteligencias múltiples. 

3. Inteligencias múltiples y actividades para desarrollarlas en el marco del 

aprendizaje de una l2 

Teniendo en cuenta lo planteado por Gardner, los docentes deben de replantear su 

práctica pedagógica que está compuesta de un típico repertorio de técnicas únicamente 

lingüísticas y científicas, para plantearse una práctica que técnicas, herramientas y 

estrategias que respondan a los diversos tipos de inteligencias que presenten los 

estudiantes. Soler (s/f, pp. 4-5) describe las inteligencias múltiples de la siguiente 

manera: 



35 
 

 

3.1 Inteligencia lingüística 

Se desarrolla la habilidad para hacer uso del lenguaje de manera creativa y especial; 

es decir, permite comprender y producir mensajes, los cuales pueden darse de manera 

escrita u oral. En este tipo de inteligencia las personas tienen la capacidad de manejar 

la estructura de la lengua: sintaxis, semántica y dimensiones pragmáticas. Guillermo 

(2014, p.23) señala que las siguientes actividades pueden ser desarrolladas dentro de 

esta inteligencia: lectura en voz alta, rimas, adivinanzas, comprensión de cuentos y 

películas, trabalenguas, crucigramas. En el caso de los niños y niñas menores de 6 

años, este tipo de inteligencia se revela sobre todo en el manejo del lenguaje oral y el 

desarrollo de competencias comunicativas de oralidad. 

3.2 Inteligencia lógico - matemática  

Es una destreza que permite pensar de forma racional y utilizar los números con 

eficacia, además de secuenciar, crear hipótesis y hacer uso de abstracciones 

relacionadas a los números y la ciencia. Guillermo (2014, p. 22) señala que las 

siguientes actividades pueden ser desarrolladas dentro de esta inteligencia: resolución 

de problemas cotidianos, diagramas de Venn, trabajo de seriación y secuencia, ordenar 

hechos/ sucesos, búsqueda de errores intencionales/ absurdos. 

3.3 Inteligencia espacial 

Es la capacidad que tienen las personas para formar imágenes y modelos mentales en 

diversas realidades espaciales y poder operar con ellos; es decir, que a partir de 

descripciones la persona puede visualizar y comprender diversos espacios basadas en 

las distintas percepciones. Guillermo (2014, p.22) señala que las siguientes actividades 

pueden ser desarrolladas dentro de esta inteligencia: uso de posters, flashcards, videos, 

recursos tecnológicos, descripción de espacios, visualizaciones mentales, resolución 

de laberintos, mapas, entre otras. 

3.4 Inteligencia musical 

Es la habilidad auditiva que demanda tener buen oído para la música; es decir, percibir, 

apreciar, discriminar  y producir melodías, tonos y ritmos. Guillermo (2014, p. 22) 

señala que las siguientes actividades pueden ser desarrolladas dentro de esta 



36 
 

 

inteligencia: escuchar e interpretar canciones, seguir ritmos, repetir ritmos y 

frecuencias, identificar sonidos, entre otras. 

3.5 Inteligencia corporal y kinestésica 

Es la aptitud física, que demanda tener coordinación corporal; es decir, poder controlar 

movimientos corporales y solucionar problemas que impliquen la destreza corporal: 

equilibrio, fuerza, flexibilidad y capacidades propioceptivas, táctiles y hápticas. 

Guillermo (2014, p.23) señala que las siguientes actividades pueden ser desarrolladas 

dentro de esta inteligencia: role-play, mimo, charadas, juegos con movimiento y 

contacto, entre otras. 

3.6 Inteligencia interpersonal  

Es la habilidad y soltura que tienen algunas personas para trabajar y desarrollarse en 

constante contacto con otras personas; es decir, son capaces de percibir, transformar y 

llevar relaciones positivas con los demás. Debido a la gran posibilidad que tiene de 

comprender  y entender a las personas. Guillermo (2014, p.23) señala que las 

siguientes actividades pueden ser desarrolladas dentro de esta inteligencia: trabajos 

grupales, discusiones  a nivel de aula, debates, etc. 

3.7 Inteligencia intrapersonal 

Es la capacidad que desarrollan algunas personas que les permite conocerse a sí 

mismos y son competentes para aplicar su talento de manera exitosa; es decir, saber 

cómo controlar y actuar frente a sus propias emociones, motivaciones y estados de 

ánimo. Guillermo (2014, p.23) señala que las siguientes actividades pueden ser 

desarrolladas dentro de esta inteligencia: reflexiones personales, autoevaluaciones, 

toma de conciencia sobre los propios procesos y estrategias. 

3.8 Inteligencia naturalista 

Esta inteligencia permite comprender  y estructurar las pautas de la naturaleza. 

Asimismo, identifican y tratan con distintas especies vivas, ya sean  flora o fauna, 

además de la sensibilidad hacia los fenómenos naturales. Guillermo (2014, p.23) 

señala que las siguientes actividades pueden ser desarrolladas dentro de esta 

inteligencia: Búsqueda y contacto con plantas, animales, clima y medio ambiente, 

interpretar lo que sucede con ellos, buscar por qué. 



37 
 

 

A continuación presentaremos un ejemplo de sesión que puede ilustrar el desarrollo 

del aprendizaje de una segunda lengua a través de las inteligencias múltiples 

Tabla N° 1: Ejemplo de sesión 

Titulo La navidad está llegando 
Perfil del estudiante 5 años, principiante en el aprendizaje del inglés 
Habilidades a 
desarrollarse 

Escucha y habla del idioma 

Motivación 
Capturar su atención Profesor: Hola chicos, el día de hoy han venido 3 

invitados, sus nombres son Kattie, Eddie y Olaf, 
salúdenlos. 

Crear interés en el tema Kattie (títere): chicos, ¿a ustedes les gusta la navidad? 
¿por qué? 

Recolectar saberes 
previos 

¿Qué hacemos en navidad? (el profesor apunta lo que 
los niños dicen) 

Pre-enseñar vocabulario  • Navidad: nieve, muñecos de nieve, copos, cristales, 
regalo/presente  
• Partes del cuerpo: ojos, nariz, boca, cuello, cabeza, 
brazos, piernas, pies.  
• Verbos: despertar, encontrar, gritar, correr, bailar, 
mirar, dar, derretir, agitar y hacer ( hacer mímicas) 

Hacer predicciones  Enseñarles el libro de manera rápida para que vean las 
imágenes, luego se les pregunta ¿qué creen que 
sucederá en la historia? (en un papelógrafo anotar sus 
hipótesis) 

Darles propósito para 
que escuchen  

Deben de estar muy atentos porque al final de la historia 
deben de decir qué fue lo que sucedió con el hombre de 
nieve, para comprobar si lo que dijimos antes está bien 
o nos confundimos 

Presentación 
Lectura del cuento Se lee la historia dándole distintas voces a los 

personajes 
Escuchar y hacer Durante la lectura del cuento, cuando escuchen una 

parte del cuerpo deben de señalarla en su propio cuerpo 
Práctica 

Revisar las predicciones El profesor leerá cada una de las predicciones y 
corroborarán si eran correctas o no 
 
Trabajo en parejas: 
A: ¿Qué le pasó al hombre de nieve? 
B: El hombre de nieve ___________ 
(intercambian: el que preguntó ahora responderá y el 
que respondió ahora preguntará) 

Juego Charadas: todo el salón se debe de dividir en dos 
grupos. Cada grupo debe de escoger un representante 
que será el que ira al otro grupo, el grupo contrario le 



38 
 

 

debe de decir a cada representante un verbo y este lo 
debe de actuar para que su grupo adivine.  

Secuencia de imágenes A cada estudiante se le dará una ficha con cuatro 
imágenes que son hechos del cuento, ellos deben de 
colorear, recortar y pegarlas en orden 
Aplicación de lo aprendido 

Personalización  A cada uno de les dará una cartulina A4 y deben de 
hacer un dibujo que cambie el final de la historia, luego 
saldrán a contar cuál fue la modificación que realizaron. 

Fuente: Elaboración propia 

Como se observa en el ejemplo de sesión, durante el desarrollo de esta, las actividades 

propuestas trabajan los distintos tipos de inteligencia planteados por Gardner: la que 

con mayor énfasis se aborda es la inteligencia lingüística, ya que los niños primero 

aprenden a escuchar y a hablar, antes que leer y escribir. Sin embargo, durante la 

lectura del cuento, ellos deben de identificar y señalar las partes de su cuerpo, por lo 

que ahí se está trabajando la inteligencia corporal y kinestésica, al igual que al 

momento que juegan charadas. Asimismo, en el momento de revisar las predicciones 

y hacer el trabajo tanto a nivel de toda el aula y luego en parejas, se trabaja la 

inteligencia interpersonal. Durante la actividad de secuencia de imágenes, se está 

trabajando la inteligencia lógico matemática. Finalmente, en la parte de 

personalización, donde los niños deben de cambiar una parte del cuento e imaginar esa 

escena y el cómo dibujarlo, se está trabajando tanto la inteligencia lingüística como 

espacial.  

En conclusión, durante el segundo capítulo se ha abordado el tema de las estrategias 

definiéndolas como los diversos recursos y procedimientos que usan los docentes para 

ejecutar sus clases y lograr aprendizajes en los alumnos. Para ello, es importante que 

estas estrategias cumplan con ciertas características que demandan los niños, con el 

fin de lograr aprendizajes significativos y efectivos, que respondan a sus inquietudes 

y necesidades. Asimismo, las inteligencias múltiples, desarrolladas por Howard 

Gardner, permiten comprender las distintas maneras en las que los niños y niñas 

pueden aprender; por ello, se ha indagado la asociación de estas inteligencias al 

aprendizaje de una segunda lengua y se han propuesto actividades que permiten 

desarrollarlas. Para finalizar, se ha propuesto dos sesiones de clases con actividades 

diversas, que permiten evidenciar y comprender cómo trabajar estas inteligencias de 

manera significativa para los estudiantes. 



39 
 

 

 

 

 

 

 

 

CONCLUSIÓN 

En la investigación se constató que las estrategias que usan los docentes para la 

enseñanza de una segunda lengua con niños  y niñas del nivel de Educación Inicial son 

claves para el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua. De igual manera, 

cumplen un rol fundamental, puesto a que es un factor determinante para el aprendizaje 

exitoso. Asimismo, se comprende que cada niño y niña tiene maneras diversas y únicas 

de aprender, así como lo demuestra la teoría de  las inteligencias múltiples  de Howard 

Gardner. En otras palabras, se da importancia a las características de desarrollo de cada 

niño y niña, para que por medio de las actividades estratégicas que aplique el docente,  

se atienda la diversidad de aprendizajes para una segunda lengua; es decir, responder 

a sus propios intereses y necesidades, así como a sus particularidades en el aprendizaje. 

Con respecto a la adquisición de la lengua materna, se comprendió la importancia de 

aprender el lenguaje por ser una capacidad cognitiva inherente al ser humano; por ello, 

se deben de respetar las etapas del desarrollo del lenguaje oral en el niño y niña, además 

de tener en cuenta los distintos factores que influyen y estimulan en el desarrollo de 

este. De igual manera, la adquisición de esta lengua materna va a permitir y facilitar el 

aprendizaje de una segunda lengua.  

En lo que refiere a las estrategias metodológicas de enseñanza, es importante 

comprender que están compuestas por una secuencia de actividades que deben de 

facilitar el aprendizaje de los niños y niñas. Para ello, es importante que el docente 

comprenda la diversidad de inteligencias que coexisten en el aula, con el fin de que las 



40 
 

 

estrategias que se aborden respondan a las necesidades de los niños y niñas, y los 

diversos tipos de inteligencias. 

Concluida la investigación, se ha llegado a la conclusión de que es importante realizar 

tesis empíricas permitan comprender cómo las estrategias didácticas basadas en 

inteligencias múltiples contribuyen al aprendizaje de la segunda lengua, tomando en 

cuenta el contexto socio-cultural en el que viven los niños y niñas, de tal manera que 

se identifiquen cuáles son las estrategias que se deben de aplicar, además de que se 

puedan elaborar o adaptar proyectos de innovación con estrategias acordes a las 

distintas realidades de los niños. De igual manera, es de suma importancia realizar 

estudios sobre la edad adecuada y pertinente para la enseñanza de una segunda lengua. 

 

 

 

 



 
 

 

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