PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ 
 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
 
 
 
Estrategias activas para el desarrollo de la capacidad de Elabora 
Explicaciones Históricas en estudiantes de segundo grado de secundaria de 
la I.E Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga-Los Olivos 
 
 
TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA 
ESPECIALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE HISTORIA, 
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN 
SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 
 
 
 
 
AUTOR: 
 
María Cristina Gutiérrez Cárdenas 
 
 
 
ASESOR: 
 
Marco Antonio Rodríguez Huamán 
 
 
 
 
 
 
 
Lima, Setiembre, 2018 
  
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RESUMEN 
 
El proyecto de innovación educativa se denomina “Estrategias activas para el 
desarrollo de la capacidad elabora explicaciones históricas en estudiantes de 
2° grado de secundaria” de la I.E Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga del 
distrito de los Olivos, provincia y departamento de Lima, surge de la 
necesidad de la búsqueda de cambio en la enseñanza y aprendizaje del área 
de Historia, geografía y economía por las dificultades que muestran en la 
capacidad “elaborar interpretaciones históricas”. El objetivo central del 
proyecto es que los docentes logren alto nivel de conocimiento en la 
aplicación de estrategias para promover desarrollo de la capacidad de 
elabora explicaciones históricas. De esta forma facilite que los estudiantes 
superen las dificultades de la capacidad antes mencionada. Los conceptos 
que sustentan el proyecto son: uso de estrategias deliberativas y el arte de 
hacer preguntas problematizadoras que promuevan el desarrollo del 
pensamiento crítico., base para desarrollar la capacidad “elabora 
interpretaciones históricas”, de manera que el estudiante elabore 
interpretaciones históricas a partir de situaciones problemáticas y logre la 
competencia “construye interpretaciones históricas”. Para ello, se tomó 
información sobre las dificultades que presentan los estudiantes lo que 
permitió la elaboración de una matriz (FODA), base para realizar el árbol de 
problemas y priorizar el problema posible de cambio, por lo que se elaboró el 
árbol de objetivos y del cual se desprendió el objetivo principal; asimismo, se 
construyó la matriz de consistencia del proyecto, los fundamentos teóricos 
que sustentan la propuesta para la solución del problema priorizado. 
Finalmente, con este proyecto, se espera lograr que los estudiantes 
presenten un alto nivel para elaborar interpretaciones históricas por ello la 
relevancia de los docentes capacitados en manejo de estrategias para 
elaborar interpretaciones históricas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ii 
 
 
 
ÍNDICE 
INTRODUCCIÓN V 
PARTE I: UBICACIÓN DEL PROYECTO EN EL CONTEXTO 1 
EDUCATIVO 
1. REALIDAD SOCIOECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO 1 
        1.1. Características poblacionales:  1 
        1.2. Características del entorno cultural 2 
2. REALIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO 3 
         2.1. Elementos visiónales 3 
         2.2. Reseña histórica 5 
         2.3. Información estadística 6 
         2.4. Infraestructura y equipamiento:  7 
         2.5. Vinculación con la comunidad:  7 
3. REALIDAD DEL PROFESORADO 8 
4. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES:  9 
PARTE II: MARCO CONCEPTUAL 11 
CAPITULO I: BASES TEÓRICOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN 11 
PEDAGÓGICA  
1.COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS 11 
2. CAPACIDAD DE ELABORA EXPLICACIONES HISTÓRICAS 12 
CAPITULO II: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA 15 
CAPACIDAD ELABORA EXPLICACIONES HISTÓRICAS.  
1.ESTRATEGIAS ACTIVAS  
       1.1. Estrategia para el análisis de fuentes históricas 16 
       1.2. Estrategias para el desarrollo del pensamiento critico 20 
          1.2.1 Estrategia deliberativa 21 
          1.2.2 Estrategia del arte de hacer preguntas problematizadoras 22 
PARTE III: DISEÑO DEL PROYECTO 24 
1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 24 
2. DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN 24 
EDUCATIVA 
 
 iii 
 
 
 
3. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 25 
4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN CURRICULAR 25 
5. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 27 
6. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN SELECCIONADA 28 
7. ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN 28 
8. MATRIZ DE EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO 30 
9. PLAN DE TRABAJO (VERSIÓN DESARROLLADA) 35 
10. PRESUPUESTO (VERSIÓN DESARROLLADA)  36 
FUENTES CONSULTADAS 37 
ANEXOS:  
ANEXO 1: GLOSARIO DE CONCEPTOS 39 
ANEXO 2: MATRIZ FODA 41 
ANEXO 3: ÁRBOL DE PROBLEMAS 42 
ANEXO 4: ÁRBOL DE OBJETIVOS 43 
ANEXO 5: CRONOGRAMA: PROYECTO DE INNOVACIÓN  44 
ANEXO 6: PRESUPUESTO: PROYECTO DE INNOVACION 45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
iv 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
El presente proyecto surge de la necesidad de la búsqueda de cambio en el proceso 
de la enseñanza y aprendizaje en el área de historia , puesto que nuestros 
estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E Gran Mariscal Toribio de 
Luzuriaga presentan bajo nivel de desempeño en la capacidad de elaborar 
explicaciones históricas y esto se evidencia  en las actas de evaluación  de  2017 que 
un 35% de estudiantes se encuentran en el nivel de logro en proceso de la misma 
forma se evidencia   en los resultados de la evaluación ECE 2016 bajo nivel de 
desempeño por instituciones educativas donde el 39,5% se encuentran en el nivel de 
logro de inicio en el área de historia, geografía y economía, respecto al grupo de 
comparación la I,E  se encuentra por debajo del promedio significa que existen otras 
instituciones con las mismas características  con cuyos estudiantes que han logrado 
puntajes más altos .(SICRECE, 2016,P.9). 
Con respecto a mi experiencia en el aula he observado diferentes problemas, 
no obstante, en estos últimos años he venido registrando estos datos en el diario 
docente, con la finalidad de buscar alternativas que mejoren las dificultades de mis 
estudiantes y con el firme compromiso de vincular mi práctica pedagógica con la 
investigación. Por tal motivo he podido investigar que en el área de Historia, 
Geografía y Economía presentan dificultades en el desarrollo de la capacidad de 
elabora explicaciones históricas asumiendo una posición crítica, en el planteamiento 
de soluciones coherentes en la solución de problemas que afectan a nuestro país.  
Este proyecto surgió al observar los trabajos los cuales muestran las 
dificultades que tenían los estudiantes para expresar sus ideas de manera coherente, 
realizar sus esquemas y al organizar la información relevante. Se observó además 
que no establecían relaciones entre las diferentes ideas y conceptos, no separaban 
adecuadamente la información entre las partes, asimismo, tenían dificultades para 
fundamentar o discrepar de otras ideas.  
Una de las causas encontradas en los docentes es el escaso conocimiento 
en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la capacidad de elaborar 
explicaciones históricas, teniendo en cuenta que, para mejorar dicha capacidad, es 
fundamental la aplicación de estrategias activas de enseñanza que promuevan el 
desarrollo de la capacidad antes mencionada.  
El presente proyecto de innovación plantea como problema la dificultad que 
tienen los estudiantes en el desarrollo de la capacidad de elaborar explicaciones 
 Vv 
 
 
 
históricas asumiendo una posición crítica, asimismo se plantea  tres causas dentro 
del supuesto base que son: el desconocimiento de estrategias de enseñanza que 
promuevan el desarrollo de la capacidad de elabora explicaciones históricas 
,desconocimiento de estrategias para análisis de fuentes históricas y el 
desconocimiento de estrategias que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico. 
En base a lo anterior, se aplicará estrategias activas que promuevan el 
desarrollo de la capacidad de elaborar explicaciones históricas asumiendo una 
posición crítica entre ellas está el análisis de fuentes históricas, estrategias 
deliberativas y el arte de plantear preguntas problematizadoras.  
El proyecto consiste en superar las dificultades de los estudiantes a través de 
la capacitación a docentes en las diferentes estrategias activas para promover el 
desarrollo de la capacidad de elaborar explicaciones históricas. 
A su vez esta investigación consta de tres partes, las que menciono a continuación.  
En la primera parte se presenta la ubicación del proyecto en el contexto educativo, la 
realidad socioeconómica y cultural, características del entorno y la realidad de la 
institución educativa, reseña histórica, información estadística de la cantidad de los 
estudiantes, realidad del profesorado y el perfil de los estudiantes. 
La segunda parte está conformada por el marco conceptual   del proyecto de 
innovación relacionado con las competencias, capacidades, con sus causas y con 
las estrategias que se aplicaran. 
En la tercera parte se presenta el diseño del proyecto de innovación 
pedagógica donde se detalla principales aspectos tales como: datos de la I.E donde 
se aplicará el proyecto, beneficiarios, justificación, objetivos, alternativas de solución, 
actividades a realizarse, matriz de evaluación y monitoreo, así como los diferentes 
anexos que refuerzan el proyecto de innovación. 
Por todo ello, espero que este proyecto sirva de referencia teórica y práctica 
para todos aquellos interesados en fortalecer las capacidades de los estudiantes de 
elaborar explicaciones históricas asumiendo una posición crítica en cualquier área 
curricular y para la vida.
VvIi  
 
 1 
 
PARTE I: UBICACIÓN DEL PROYECTO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO 
1. REALIDAD SOCIOECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO 
1.1. Características poblacionales:  
El presente proyecto de innovación se aplicará en una Institución Educativa 
en el distrito de Los Olivos forma parte de los 43 distritos de Lima Metropolitana que 
está ubicado en el Cono Norte, según el informe del censo del 2007 y los resultados 
parciales del (censo INEI 2017). La población asciende a 325,884 habitantes muestra 
un crecimiento moderado en los últimos años. Limita al norte con el distrito de Puente 
Piedra, al este con el distrito de Comas y el distrito de Independencia y al sur y oeste 
con el distrito de San Martín de Porres. 
Gráfico 1: población del distrito de los Olivos 
Población del distrito de los Olivos 
400,000
350,000 318,140 325,884
300,000
250,000 228,143
200,000
150,000
100,000
50,000
0
1993 2007 2017
1993 2007 2017
 
Fuente: Elaboración propia en base a los datos de INEI,2017 
 La mayoría de la población es alfabeto (93%); y presenta altas tasas de 
escolarización en los niveles de educación básica regular. 
Asimismo, la asistencia de la población matriculada en las instituciones 
educativas es masiva (98.6%) y homogénea en todas las edades normativas con una 
probabilidad de confianza del 95% (Lázaro 2010: 68). Por tanto, en el caso de Los 
Olivos, el acceso de la población a la educación es alentador. 
Del mismo modo en el Plan de desarrollo concertado de los olivos (2015) se 
describe al distrito de Los Olivos se ubica en la zona denominada Lima Norte, siendo 
por su ubicación geográfica un lugar que permite el desarrollo político institucional y 
 
POBLACION 
2 
 
social de la zona. Es uno de los pocos distritos con mayor población joven puesto 
que cuenta aproximadamente con el 60% de acuerdo al informe del Instituto Nacional 
de Estadística. Esta población se ubica con alto nivel, destacando en diversos 
aspectos culturales a nivel nacional. 
El distrito de Los Olivos tiene una gestión administrativa municipal eficiente, 
eficaz y adecuada, de acuerdo con la modernidad, tecnología y con los fines de 
brindar servicios de calidad. Dispone de un local amplio y moderno denominado 
(palacio municipal) de Lima norte. 
Del mismo modo tiene un gobierno local que cuenta con una infraestructura 
moderna y equipada, para hacer frente el desarrollo sostenible de su localidad. Su 
infraestructura informática dispone equipos instalados de red, es el más alto en 
relación con los demás distritos de Lima norte. Además, son muchos sus operadores 
y programadores. (plan de desarrollo estratégico 2015) 
1.2 Características del entorno cultural 
El distrito de Los Olivos cuenta con una población situada en una geografía 
plana, apta para el desarrollo de vivienda y comercial en todos sus aspectos. Por 
todo ello es importante destacar que los lugares más pobladas son los asentamientos 
humanos, asociaciones de vivienda, urbanizaciones y otros, se sitúan en ambientes 
adecuados, el distrito dispone con Instituciones de educación superior, Universidades 
privadas. (Plan de desarrollo estratégico 2015). 
 Del mismo modo en el distrito de los Olivos se encuentra sitios arqueológicos 
como Huaca Aznapuquio. Situado en el cruce de las avenidas Las Palmeras y Los 
Alisos siendo declarado en el año 2002 como Patrimonio Cultural de la Nación a 
través de la resolución 233 del Instituto Nacional de Cultura, Huaca Infantes es un 
centro arqueológico que se encuentra en la asociación de vivienda Rio Santa, altura 
del kilómetro 25 de Panamericana Norte, se trata de las ruinas de un centro 
ceremonial en forma de “U” del periodo formativo y también la Huaca de Oro, ubicada 
en la urb. Pro. 
Cabe resaltar que la Institución Educativa de aplicación del proyecto se ubica 
en la urbanización Villa del Norte se caracteriza por contar con familias heterogéneas 
como consecuencia de las migraciones continuas de los años ochenta, así como los 
reajustes en el plano económico, la violencia y la crisis económica de mediados del 
siglo pasado contribuyeron a la formación de un nuevo esquema social y cultural de 
 
3 
 
lima, así como la población que lo conforma del distrito de los olivos. Desde esta 
perspectiva nos ubicamos con niveles que responden a otra parte de la sociedad con 
escasos recursos en relación a otros altos o medio-altos.   
Por otro lado, respecto a las relaciones colegio-padres de familia, la mayor 
parte de padres de familia estiman que la eduacion que reciben sus hijos sus hijos/as 
es de buen nivel, pero esperan mejorar más en logros de aprendizaje y que puedan 
acceder con prontitud a las instituciones de educación superior. Respecto a la 
comunicación con los padres es continua a través de escuela de familias, entrevistas 
con profesores y tutores. También existe una comunicación vía telefónica o a través 
del servicio de psicología que la institución cuenta cuando la situación lo requiere. En 
la Institución Educativa contamos con comités de padres por aulas que trabajan 
coordinadamente con los directivos y docentes a través del cual, los padres participan 
activamente en las actividades de la institución que contribuyen en la educación de 
sus hijos, del mismo modo pueden informarse sobre las inasistencias, tardanzas o 
resultados de trabajos y exámenes, consultando a través del SIAGIE. 
2. REALIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO: 
2.1. Elementos visiónales: 
La Misión de la I.E Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga de acuerdo al (PEI 
2017) menciona que: 
Es una institución educativa pública de gestión directa que brinda una 
formación integral a estudiantes del nivel secundario con un enfoque 
humanista, científica, ético, promoviendo la atención a la diversidad, 
desarrollando capacidades, destrezas, actitudes y valores que 
permiten organizar su proyecto de vida, utilizando los avances 
tecnológicos y comunicativos. (I.E. G.M.T.L.PEI, 2017, p.17) 
Por otro lado, la visión compartida de la I.E: G.M.T.L establece lo siguiente: 
seremos la primera Institución del nivel secundario de la zona norte de 
Lima, que garantice el logro de una educación de calidad atendiendo 
a la diversidad, formando estudiantes con alta autoestima, críticos, 
emprendedores y creativos, comprometidos con el cambio social de 
su comunidad, promoviendo actividades culturales, científicas, 
tecnológicas y productivas, vinculadas a la defensa de la ecología y 
capaz de asumir diversos retos. (I.E. G.M.T.L.PEI, 2017, p.17) 
Cabe señalar que los principios son declaraciones con carácter educativo que 
surgieron desde el análisis del contexto, de la reflexión sobre la historia, el presente 
y las posibilidades de la institución. Se ha considerado los principios fundamentales 
 
4 
 
que señala el ODS N°4, al 2030, orientan el accionar de nuestra I.E. en concordancia 
con los principios que señala la ley general de educación Según la (UNESCO, 2015) 
establece los principios fundamentales la siguiente: 
a. La educación es un derecho fundamental y habilitador. Para lograr este 
derecho, los países deben garantizar el acceso en condiciones de igualdad a 
una educación y un aprendizaje inclusivos, equitativos y de calidad, sin dejar 
atrás.  
b. La educación es un bien público. El estado es el principal responsable de la 
protección, el respeto y el cumplimiento del derecho a la educación. 
c. La igualdad de género está íntimamente ligada al derecho a la educación para 
todos. El logro de la igualdad de género precisa de un enfoque basado en los 
derechos que garantice que niños, niñas, hombres y mujeres tengan acceso 
a las diferentes etapas educativas y las completen y, además, se vean 
empoderados por igual durante el proceso educativo y como resultado de este 
Del mismo modo los valores de nuestra I.E son las siguientes que se 
manifiestan dentro del marco de la sana convivencia democrática. 
Tabla 1 : Cartel de valores y actitudes  
VALORES ACTITUDES ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO 
• Presenta a tiempo •  Participa con entusiasmo 
sus tareas y trabajos en las actividades 
RESPONSABI • Ingresa a la hora que propiciadas por la IE. 
corresponde a clases. • Muestra disposición para el LIDAD trabajo en grupo 
• Conserva en buen 
 • Asiste con puntualidad a estado el mobiliario y las actividades 
los libros asignados programadas. 
• Cumple con las normas 
establecidas en el I.E.  
• Demuestra tolerancia • Mantiene el orden en clase 
frente a los demás. • Cumple con las normas de 
• Respeta las ideas de convivencia establecidas 
RESPETO los demás pese a no por cada profesor compartirlas. • Cuida los ambientes del s 
 • Pide la palabra para Respeta los símbolos expresar sus propias patrios. 
ideas. • Utiliza adecuadamente el 
• Respeta las normas uniforme escolar durante 
establecidas todo el año 
 
 
5 
 
• Valora y asume una • Muestra iniciativa para 
actitud de respeto y representar a su 
defensa de su institución educativa 
identidad personal, • Viste correctamente el 
IDENTIDAD familiar y nacional uniforme de la I.E. • Promueve la defensa • Mantiene el orden en el 
del patrimonio local y aula y la formación 
regional 
• se involucra 
activamente en todas 
las actividades cívicas  
• Colabora con sus • Colabora con sus pares 
pares en los trabajos en los trabajos de 
de equipo. equipo. 
• Se identifica con el • Se identifica con el problema de los demás 
problema de los 
      proponiendo demás proponiendo alternativas de solución. 
SOLIDARIDAD   alternativas de • Comparte sus 
solución. conocimientos con sus 
• Comparte sus pares con tolerancia a 
conocimientos con sus las diferentes formas de 
pares con tolerancia a pensar. 
las diferentes formas 
de pensar. 
Fuente  PEI de la I.E G.M.T.L. 
 
2.2. Reseña histórica: 
La Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga” pertenece a la 
Red 19 de la UGEL 02 de Lima Metropolitana, ubicada en el distrito de los Olivos, en 
la Urb.Villa del norte, en la av. Marcará N° 5280, es una zona urbanizada, con 
afluencia de mediano tránsito vehicular y peatonal por encontrarse en avenida por el 
que transita la comunidad para dirigirse al mercado, centro médico, parroquia, 
agencia de serenazgo, etc. El movimiento económico es en base a pequeñas 
empresas, mercados, al comercio ambulatorio, transporte público, etc.,  
La Institución Educativa Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga se creó el 24 de 
setiembre de 1978 tiene 40 años al servicio de la educación  con  una infraestructura 
de material noble con 4 pabellones de 2 pisos con 24 aulas en funcionamiento que 
dan servicio de Educación secundaria de menores , atiende a la modalidad de 
educación nivel secundaria de menores ;todos los estudiantes están distribuidos en 
29 secciones con 24 en el turno  mañana y 5 en el turno de la tarde  además cuenta  
con otros ambientes de apoyo educativo como un laboratorio de ciencias ,  aula de 
innovación pedagógica , una biblioteca , un ambiente para materiales de educación 
 
6 
 
física , un espacio pequeño para atención de TOE, oficina administrativa, cuenta con 
acceso a los servicio de agua, desagüe , teléfono e internet. 
La mayoría de nuestros estudiantes proceden de asentamientos humanos del 
distrito de los Olivos como Laura Caller, Armando Villanueva, Canta Callao, etc. Las 
urbanizaciones como: Villa del norte, Parque Naranjal, asociaciones de vivienda 
universitaria, Suiza Peruana algunos del distrito de Puente Piedra, San Martin de 
Porres e Independencia. 
Es necesidad de contribuir con la mejora de los aprendizajes en la I.E Gran 
Mariscal Toribio de Luzuriaga de acuerdo al diagnóstico de resultados de las áreas 
detectándose que existe “inadecuado uso de estrategias didácticas y la vez escaso 
manejo de habilidades sociales e interpersonales” 
Revisando las causas, estas son manejables en tanto que los docentes 
muestran apertura y deseo de mejorar su desempeño docente para favorecer el logro 
de aprendizajes de los estudiantes. 
Cabe mencionar como una potencialidad que cuenta con docentes 
innovadores y en permanente actualización respecto a estrategias innovadoras en 
las diferentes áreas curriculares, así como se interrelaciona a través de las horas 
colegiadas compartiendo experiencias y estrategias de enseñanza, con un sector 
de padres y madres de familia comprometidos con la formación integral de 
sus hijos e hijas y desarrollando una gestión participativa.  
Entre las fortalezas más destacadas de la Institución Educativa en relación a 
los estudiantes, es que en una gran mayoría tienen gran espíritu participativo en las 
diversas actividades promovidas por la Institución Educativa. También cumplen sus 
horas de estudio correspondientes y están atentos a participar en los proyectos 
innovadores y concursos Inter escolares son creativos y solidarios. 
 
2.3. Información estadística:  
La Institución Educativa cuenta con una infraestructura de material noble con 
4 pabellones de 2 pisos con 24 aulas en funcionamiento que dan servicio de 
Educación secundaria de menores , atiende a la modalidad de educación nivel 
secundaria de menores todos los estudiantes están distribuidos en 29 secciones con 
24 em la mañana y 5 en la tarde  además cuenta  con otros ambientes de apoyo 
educativo como un laboratorio de ciencias , un aula de innovación pedagógica , una 
biblioteca , un ambiente para materiales de educación física , un espacio pequeño 
 
7 
 
para atención de TOE ,01 oficina administrativa, cuenta con acceso a los servicio de 
agua, desagüe , teléfono e internet . 
En relación a los estudiantes contamos con 830 estudiantes matriculados 
donde el 53% son varones y el 47 % son mujeres distribuidos en los diferentes grados 
y ambos turnos. 
Así como se cuenta con 44 docentes que se encuentran ubicados en las 
diferentes escalas magisteriales de los cuales el 77% son nombrados y el 23 % de 
los docentes tienen condición de contratados. 5 auxiliares ,10 personal administrativo 
y un personal de salud. 
Gráfico 2: ubicación de docentes en escalas magisteriales 
Ubicación de docentes en escalas 
5%
13%
Escala I
15%
54% Escala II
Escala III
13% Escala IV
Escala V
 
Fuente: elaboración propia  
 
2.4. Infraestructura y equipamiento:  
Es una institución mixta de 29 secciones de nivel secundario en dos turnos 
mañana y tarde, la edificación es de material noble 4 pabellones de dos pisos, un 
pabellón el segundo piso con techo de Eternit. Cuenta con dos canchas de gras 
sintético que beneficia a los estudiantes de ambos turnos la institución cuenta con 
aula de innovación tecnológica conformada por 20 computadoras, 2 laptops y 5 
equipos de multimedia, equipo de sonido profesional, asimismo cuenta con un 
laboratorio de ciencias. Sin embargo, entre sus debilidades esta la biblioteca, la cual 
no tiene libros actualizados. 
2.5. Vinculación con la comunidad:  
El Presente proyecto de innovación está orientado a contribuir en el docente 
del área de historia geografía y economía espacios de capacitación, autorreflexión  y 
 
8 
 
desarrollo permanente de sus capacidades asumiendo retos e innovar su práctica 
pedagógica utilizando recursos de acuerdo  a las exigencias de los nuevos tiempos 
y que todo ello promueva el desarrollo de la competencia de construye 
interpretaciones histórica así como el desarrollo de la capacidad en los estudiantes 
elaboren explicaciones históricas asumiendo una posición crítica ,impacta  en su 
comunidad a formar una conciencia histórica con ciudadanos críticos ,capaces de 
cuestionar y que puedan formar una conciencia y cuestionar su realidad asumiendo 
retos y promotores de los grandes cambios sociales. 
Por consiguiente, el desarrollo de esta capacidad favorecerá el desarrollo de 
la identidad personal y social del estudiante asumiendo una posición crítica 
ejerciendo una ciudadanía armoniosa y que reafirme la identidad nacional. que 
finalmente le sirva en su vida como ciudadanos activos, miembros de una sociedad 
con una infinidad de problemas y que sean generadoras de cambio, con capacidad 
de análisis crítico, con actitud activa y no pasiva frente a los problemas de su entorno. 
 
3. REALIDAD DEL PROFESORADO:  
La I.E tiene un cuerpo directivo compuesto de dos integrantes ,44 docentes 
de los cuales, 4 docentes del área de historia, geografía y economía, anivel de 
actitudes el personal docente se muestran creativos y participativos en las diversas 
actividades que promueve la escuela, muchos de ellos tienen un dominio avanzado 
de las TICs, así como el 50% de docentes del grado en que se aplica el proyecto de 
innovación cuenta con estudios de maestría quienes asumen el reto promotor de los 
cambios en su trabajo pedagógico, así mismo otro grupo de docentes  desconocen 
estrategias activas para desarrollar la capacidad de elaborar explicaciones históricas 
asumiendo una posición crítica en los estudiantes. 
Con relación al problema de investigación se identificó en el supuesto base 
tres causas relacionadas con capacidad de elabora explicaciones sobre procesos, 
los cuales fueron observados en las dificultades que presentan los estudiantes por 
desconocimiento de estrategias de enseñanza por parte de los docentes 
relacionados al desarrollo de las capacidades antes mencionadas. 
Cabe señalar que el 25% de los docentes del área de historia se encuentran 
en situación de contrato sin embargo son docentes que se involucran en las 
actividades propuestas desde el área. 
Del mismo modo cabe resaltar que existen algunas dificultades que se 
observan como: algunos docentes desconocen el dominio de estrategias de 
 
9 
 
enseñanza que contribuyan al desarrollo de las competencias del área de historia, 
geografía y economía, Así mismo es fundamental que el personal docente sea 
capacitado en la elaboración de recursos y materiales creativos, innovadores para el 
fortalecimiento de las capacidades de las diferentes áreas.   
 
4. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES: 
La Institución Educativa cuenta con 830 estudiantes matriculados en el 2018 
entre hombres y mujeres, dentro de los cuales existe un porcentaje de estudiantes 
con necesidades especiales; la mayoría de nuestros estudiantes proceden de 
asentamientos humanos del distrito de los Olivos como Laura Caller, Armando 
Villanueva, Canta Callao, etc. Las urbanizaciones como: Villa del norte, parque 
naranjal, Naranjal, asociaciones de vivienda universitaria, Suiza Peruana algunos del 
distrito de Puente Piedra, San Martin de Porres e Independencia. 
El presente proyecto de innovación se aplicará en el segundo año, turno 
mañana y tarde conformado de 178 estudiantes matriculados en el 2018, la edad 
promedio fluctúa entre 12 y 14 años, la mayoría de ellos provienen de hogares 
disfuncionales y de bajos recursos económicos, con diferentes dificultades en sus 
aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. 
Gráfico 3: situación de estudiantes matriculados 
Estudiantes matriculado 2018
120
100
80
60
40
20
0
1°grado 2°grado 3° grado 4° grado 5°grado
HOMBRES 119 87 87 74 76
MUJERES 75 91 84 74 63
 
    Fuente: elaboración propia en base al censo escolar de la I.E. G.M.T.L 
 
Entre las fortalezas más destacadas de la Institución Educativa en relación a 
los estudiantes, es que la mayoría muestra espíritu participativo en las diversas 
actividades promovidas por la Institución Educativa. También cumplen sus horas de 
estudio correspondientes y están atentos a participar en los proyectos innovadores y 
 
Estudiantes
10 
 
concursos Inter escolares son creativos ,participativos y solidarios. disfrutan de las 
actividades interactivas. Son estudiantes que tienen características de los 
nacidos en la era digital y como consecuencia interactúan con mayor facilidad 
con el uso de las Tics.  
Cabe destacar que los estudiantes beneficiados serán los de segundo grado 
quienes muestran bajos niveles de aprendizaje en el área de historia geografía y 
economía según la pruebe ECE 2016 y el resultado de las evaluaciones que se 
evidencian en las actas de evaluación del 2017. 
Gráfico 4: Niveles de Logro en el área de Historia, geografía y Economía de segundo 
grado de secundaria de la I.E. Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga 
Niveles de logro
140 124
120
100
80
60 43
49
40 17 15
20 0 0 0 100%
0
1 2
satisfactorio En proceso En inicio previo al inci Total
 
Fuente: elaboración propia según resultados de la prueba ECE 2016 por instituciones 
educativas. 
Según el informe de la prueba ECE 2016 los estudiantes de la Institución 
Educativa en promedio han obtenido resultado similar a otras instituciones de la 
misma característica, así mismo el grafico muestra que 49 estudiantes de un total de 
124 se ubican en nivel de logro Inicio, representa 39,5% del total de estudiantes. 
 
 
 
 
 
 
 
Porcentaje de estudiantes
 11 
 
PARTE II: MARCO CONCEPTUAL 
CAPITILO I: BASES TEÓRICAS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN 
PEDAGÓGICA 
El presente proyecto se sustenta en las teorías constructivista y socio 
constructivista para ello tomamos los aportes de Piaget, Lev Vygotsky y Ausubel. 
Según Vygotsky citado por Chávez (2011) menciona “concebir al educando 
como un ser activo, protagonista, reflexivo producto de variadas interrelaciones 
sociales que ocurren en un contexto histórico-cultural especifico y que reconstruye el 
conocimiento con las otras y los otros” (p.64). 
Por su parte Piaget, citado por Meece (2000) menciona que son   más 
adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva. Estas estructuras lógico-
formales resumen las operaciones que le permiten al hombre construir, de manera 
óptima, su realidad. Así todo conocimiento es, por lo tanto, una construcción activa 
por el sujeto de estructuras operacionales internas. Propuso que el desarrollo se 
efectúa mediante la interacción de factores innatos ambientales, donde el niño va 
madurando, tiene acceso nuevas posibilidades que estimulan el desarrollo posterior. 
El niño las interpreta partir de lo que ya conoce. De esta forma, desempeña un rol 
activo en su propio desarrollo. (p.22) 
Asimismo, Ausubel citado por Díaz-Barriga (2002), expresan que: “El 
aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, 
conceptos y esquemas que el aprendizaje posee en su estructura cognitiva (…) 
concibe al alumno como un procesador activo de la información.” (p. 35). Desde esta 
perspectiva constructivista la labor del docente es formar estudiantes críticos, 
creativos constructores de sus propios aprendizajes donde se moviliza diversas 
técnicas y estrategias de enseñanza para generar un aprendizaje significativo, 
autónomo siendo el eje de este proceso el estudiante. 
1.COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS 
Las dificultades que los estudiantes presentan en el bajo nivel de desempeño 
en la capacidad de elaborar explicaciones históricas están relacionadas con una de 
las competencias del área historia, geografía y economía. Al respecto Minedu (2016) 
en el currículo nacional define la competencia como “la facultad que tiene una 
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito 
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y 
 
12 
 
consentido ético.” (p.192). Del mismo modo, en las rutas del aprendizaje respecto a 
la competencia construye interpretación histórica menciona que: 
Comprender que somos producto de un pasado, pero, a la vez, que 
estamos construyendo, desde el presente, nuestro futuro; y construir 
interpretaciones de los procesos históricos y sus consecuencias. 
Entender de dónde venimos y hacia dónde vamos nos ayudará a 
formar nuestras identidades y a valorar y comprender la diversidad 
(2015:12). 
 
Asimismo, el Minedu (2016) en el currículo nacional menciona respecto a la 
competencia construye interpretaciones históricas establece que el escolar mantiene 
una postura crítica frente a acciones y secuencias históricas que contribuyan a 
entender el momento y sus retos, vinculando la utilización de diferentes medios que 
ayuden a entender las variaciones del tiempo histórico y la justificación desde 
diversas perspespectivas, así como explicar por qué de los hechos y el efecto de 
estos.  
De lo anterior deducimos que el logro de la competencia implica la 
combinación y movilización de diversas capacidades, habilidades, actitudes, valores 
y conocimientos. Estas afirmaciones nos demuestran la importancia de la 
competencia de construye interpretaciones históricas.  puesto que está 
fundamentada desde el Minedu que es la entidad educativa que propone los 
lineamientos educativos a nivel nacional. Al desarrollar esta competencia el 
educando asume una postura crítica frente a situaciones y sucesos históricos que 
contribuyan a entender su realidad, así como los retos y desafíos, utilizando 
adecuadamente las distintas fuentes de información. Así como supone reconocerse 
como parte activa de la sociedad, dicho de otra forma, como sujeto activo de los 
sucesos históricos. 
Con relación al problema de investigación se identificó en el supuesto base 
tres causas relacionadas con capacidad de elabora explicaciones sobre procesos, 
los cuales fueron observados en las dificultades que presentan los estudiantes por 
desconocimiento de estrategias de enseñanza por parte de los docentes 
relacionados al desarrollo de las capacidades antes mencionadas siendo tres las que 
detallaremos a continuación. 
2.CAPACIDAD DE ELABORA EXPLICACIONES HISTÓRICAS 
Siendo uno de los principales motivos del supuesto base, es la capacidad de 
explicar procesos históricos, la cual consideramos la dificultad en el análisis de 
 
13 
 
información, debido al hecho de que los estudiantes tienen escaso conocimiento de 
estrategias para mencionar sus ideas de manera clara y ordenada.  
Del mismo podemos mencionar que los estudiantes al desarrollar la 
capacidad mencionada podrán defender sus puntos de vista y participar en debates 
en clase, habilidades como lo define la real academia la capacidad de explicar, hace 
referencia a la habilidad que tiene el estudiante en exponer sus ideas con palabras 
claras sobre los procesos históricos, con coherencia que no han sido observadas en 
mis estudiantes debido a que ellos presentan esta dificultad.  
Por otro lado, como lo fundamenta el Minedu (2007). En la guía para el 
desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de “explicar consiste en la habilidad 
de comunicar cómo es o cómo funciona algo, valiéndose de palabras o imágenes así 
como explicar es manifestar el porqué de un objeto, el hacer claro y accesible al 
entendimiento  un discurso o situación” (p.57).Por tanto es imprescindible desarrollar 
la capacidad de explicar en nuestros estudiantes porque es esta, la única forma que 
ellos tienen para defender sus puntos de vista, para expresar soluciones a problemas 
diversos , para brindar información relevante sobre sus aprendizajes , y  sobre todo  
, porque es esta capacidad de explicar , la que les va a permitir establecer el análisis 
de las informaciones aprendidas a través del dialogo con otros, exposición , discusión 
y debates.   
Respecto a los procesos cognitivos que se desarrollan en esta capacidad 
Azurin y otros (2008). Describen que: “el otorgar el sentido a la información se debe 
primero a la recepción de información luego a la secuencia lógica que se sigue para 
explicar y finalmente la interrelación de las partes para explicar o justificar” (p.47). El 
desarrollo de esta capacidad se evidenciará cuando los estudiantes expliquen sus 
ideas, puntos de vista a través de argumentos coherentes. 
Respecto a la capacidad elabora explicaciones históricas; Minedu (2016) en 
el currículo nacional refiere que jerarquizar los motivos de los sucesos históricos es 
establecer la relación que existe entre los sujetos de la historia y el tiempo en que 
vivieron; significa además conectar con las diversas motivaciones que originaron y 
relacionar con los efectos en la actualidad. Del mismo modo como, a través de las 
rutas de aprendizaje detalla aspectos de esta capacidad.  
El escolar, a partir de un problema histórico, elabora explicaciones con 
argumentos   basados en evidencias. En estas empleas adecuadamente conceptos 
históricos. Explica y jerarquiza las causas de los procesos históricos relacionándolas 
 
14 
 
con las intencionalidades de los protagonistas. Para lograrlo, relaciona las 
motivaciones de estos actores con sus cosmovisiones y las circunstancias históricas 
en las que vivieron. Asienta diversas consecuencias y define sus implicancias en el 
presente, durante este proceso, entiende que desde el presente está edificando 
futuro. (Minedu, 2015, P.14) 
Por otro lado, Prats (2001) menciona sobre explicación histórica “Se trata de 
elaborar una explicación que enmarque lo ocurrido en una teoría explicativa del 
pasado. Ello supone no sólo averiguar lo más objetivamente posible, que ocurrió, 
como ocurrió y cuando ocurrió, sino saber por qué ocurrió y en qué contexto histórico 
pude explicarse.” (P.24)  
Por las afirmaciones anteriores podemos inferir que esta capacidad es de mayor 
nivel puesto que el estudiante debe desarrollar un conjunto de habilidades como 
jerarquizar, analizar fuentes históricas relacionar, comparar hechos y procesos, 
seleccionar fuentes históricas de relevancia sean capaces de formular preguntas 
complejas, incluso, de formular problemas históricos susceptibles de ser estudiados 
e hipótesis que den respuestas a ellos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
CAPITULO II: ESTRATEGIAS ACTIVAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD 
DE ELABORA EXPLICACIONES HISTORICAS 
1.ESTRATEGIAS ACTIVAS 
Son aquellas que están enfocadas en la participación de los estudiantes, es 
así como las teorías que lo sustentan son: constructivas de Vygotsky   donde los 
estudiantes construyen su propio conocimiento. Según Nisbet y Shuckersimith (1987) 
citado por Naranjo (2012). “Las estrategias de aprendizaje activas son pasos eficaces 
mediante los cuales se prefieren, regularizan y emplean las destrezas. Se enlazan 
con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender”. (p.12) 
 Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, hasta los 
procesos Así mismo Weistein, citado por Naranjo (2012) en el documento de 
estrategias de aprendizaje, manifiestan que: “Las estrategias activas son conductas 
o pensamientos que facilitan el aprendizaje de pensamientos complejos como usar 
las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva” (1988-1989)  
Por lo expuesto buscamos resolver el problema y cabría preguntarse ¿Cómo 
influye el manejo de estrategias activas para el desarrollo de la capacidad de elaborar 
explicaciones históricas en estudiantes de segundo año de secundaria de la 
institución de los Olivos Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga? por ello presentamos 
las definiciones de las competencias y capacidades con relación al problema y 
supuesto base que deseamos desarrollar en el presente proyecto , las cuales son: la 
competencia  construye interpretaciones histórica, teniendo en cuenta que esta 
competencia se desarrolla combinando capacidades : Interpreta críticamente fuentes 
diversas, comprende el tiempo histórico: Elabora explicaciones sobre procesos 
históricos, una de las causas encontradas es el escaso conocimiento de los docentes 
en el empleo de recursos para el desarrollo de la capacidad de elaborar explicaciones 
históricas, porque según la literatura revisada, es la que responde mejor  a las 
necesidades que presentan los  estudiantes,  teniendo en cuenta  que para mejorar 
la  capacidad de elaborar explicaciones históricas , es fundamental la aplicación de  
estrategias activas  de enseñanza que promuevan el desarrollo de la capacidad de 
elaborar explicaciones históricas. Así como Gonzales (2001) refirió sobre estrategia 
de aprendizaje como un conglomerado de medios que interactúan y que pueden 
producir determinados cambios en los educandos que harán frente de una forma 
asertiva en diferentes. Asimismo, sobre metodologías activas considera como 
aquellos procedimientos, recursos y caminos   que moviliza el docente para crear las 
 
16 
 
condiciones necesarias que buscan la colaboración del alumno y conduzcan al 
aprendizaje, menciona (Andrés, 2008). 
Por su parte Cuartielles, D. (2014), escritor de la revista Educacontic, citado 
por Arroyo (2015) presenta tres elementos fundamentales para poner en uso un 
recurso activo:  
- Debes ser bastante conciso de todo lo que buscas informar y comprometerte a ser 
honesto en todo lo que haces.  
-Permanecer concentrado porque existen muchos medios que puedes usar.  
-Mantenerse firme esto implica en saber observar y considerar a los recursos que 
nos brinda la sociedad como instrumento fuerte para incrementar la visión en la 
edificación de relaciones y la interacción con otras personas:  
Por lo expuesto el empleo de medios activos es fundamental para el 
crecimiento de la capacidad de elaborar explicaciones históricas para que los 
estudiantes logren desarrollar las capacidades de la competencia antes mencionada. 
A continuación, definimos la competencia y cada una de las capacidades. 
1.1. Estrategia para el análisis de fuentes históricas 
Segunda causa del supuesto base es el desconocimiento de estrategias de análisis 
de fuentes históricas al respecto Prats y Santacana (2001) sobre la importancia de 
las fuentes históricas: 
Se trata de introducir al alumnado a la crítica de fuentes ya que los 
documentos que nos informan sobre el pasado han sido a menudo 
manipulados, tergiversados, llegan incompletos y alguno de ellos 
totalmente falseados. Aunque no exista manipulación o falseamiento 
deliberado, cada fuente expresa la óptica particular de un individuo, o 
de su grupo, familia o de su clan, etc además surge en un determinado 
contexto, generalmente lleno de contradicciones tensiones o 
tendencias (p.28) 
Respecto a los docentes otra dificultad encontrada es el manejo de 
estrategias de enseñanza para el análisis de fuentes historias Prats (2001) el análisis 
y distribución de las fuentes históricas los supuestos de trabajo no podrán sostenerse 
si no se cuenta con las fuentes históricas, arqueológicas, o de cualquier clase que 
nos permitan comprobar las hipótesis, bien sea para afirmarlas o para rechazarlas. 
El investigador deberá codificar esta información en forma ordenada y articulada 
frente a los supuestos. 
 
17 
 
Por otro lado, Cardenas, coronel y otros (2008) define la capacidad análisis 
como sigue: “Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo 
con determinados criterios y con un propósito definido” (P.8). Esta cita nos pone de 
manifiesto brevemente que la capacidad de análisis involucra otras capacidades de 
menor complejidad como localizar, seleccionar, discriminar y relacionar, de tal forma 
que no es factible abordar directamente el desarrollo de esta, sin haber estimulado y 
desarrollado antes en nuestros estudiantes estas otras capacidades.  
Es así como, como podemos afirmar que la capacidad de análisis es una 
habilidad del pensamiento crítico que se encuentra en el nivel inferencial y para lograr 
se debe desarrollar otras habilidades de nivel inferior o literal. 
Del mismo modo, como lo sostiene Gallardo (2007) “El análisis señala la 
capacidad mental para separar fenómenos en sus elementos fundamentales, el 
análisis contribuye aún mejor discernimiento de los procesos estudiados” (P.79). En 
otras palabras, este autor sostiene que, el análisis de información permitirá que los 
estudiantes puedan establecer relaciones, discrepar y emitir opiniones sobre los 
procesos históricos. 
Por las afirmaciones anteriores, se puede decir que el desarrollo de la 
capacidad de análisis de los estudiantes les permite desarrollar otras habilidades de 
menor jerarquía, teniendo en cuenta que en todo el proceso cognitivo que implican 
una serie de operaciones mentales llevadas a cabo por los seres racionales para la 
recepción selectiva de información, su codificación simbólica, su almacenamiento y 
recuperación, se desarrollan otras capacidades.  
Así como, Cardenas, coronel y otros (2008). Sostienen que esta capacidad en el 
proceso a través del cual se determina criterios o especificaciones que servirán de 
referente para la selecciona. El estudiante escoge cuando clasifica objetos, 
características, cuando guarda datos  de su interés, cuando hace elecciones, etc 
(p.8) de lo citado   podemos decir  que en el desarrollo de la capacidad de análisis 
encontramos diversos procesos cognitivos principales tales como: recepción de 
información, observación selectiva, división del todo en partes e interrelación de las 
partes para explicar o justificar, Dicho de otra forma, el aumento cognoscitivo es la 
evolución  a través del cual , el individuo  viene a obtener usar de manera adecuada, 
, útil, competente y positivo, talentos principales como: pensamiento crítico, 
pensamiento creativo, la resolución  de dificultades o pensamiento resolutivo, asumir 
un reto y afrontarlo en forma coherente y asertiva. 
 
18 
 
 De lo anterior podemos destacar que al desarrollar esta capacidad la mente 
analítica llega caracterizada por la capacidad de segregar un problema más o menos 
complejo en sus partes más importantes con la finalidad de poderlo estudiar más 
fácilmente y entender mejor, de esta forma los estudiantes podrán lograr un 
aprendizaje significativo y desarrollar la capacidad crítica. 
Consideramos que el análisis de información permitirá que los estudiantes 
puedan establecer relaciones, discrepar y emitir opiniones sobre los procesos 
históricos. Del mismo modo, la importancia del desarrollo de la capacidad de análisis 
está en que los estudiantes logren establecer relaciones entre las partes y los 
elementos del todo de los procesos históricos, al cual Trepat citado por Valle y otros 
(2010) define como: 
Procesos históricos situaciones en las que las sociedades cambian en 
algunos aspectos, pero que otros permanecen. Un juego de cambios 
y permanencias que hay que aprender a distinguir y analizar. A su vez, 
no todo es una sucesión de hechos en el tiempo si no que existe la 
simultaneidad, situaciones que son paralelas en el tiempo y por lo 
mismo pueden ser comparadas. El comprender la simultaneidad y los 
procesos implica que los alumnos tengan claros conceptos como el 
antes y el después, semejanzas y diferencias, y las relaciones de 
causa-consecuencia. (p.23)   
                              
Por lo tanto, de esta definición podemos inferir que, comprender la 
simultaneidad y los procesos implica que los alumnos tengan claro los conceptos así 
como el antes y el después, semejanzas y diferencias, y las relaciones de causa y 
consecuencia, estas habilidades  implican a su vez el uso de categorías temporales 
como: siglo, década, milenio, edades ,etc., así como es importante  reconocer que el 
tiempo en historia no solo es cronología de años que suceden ni tampoco de dar 
fechas de  algunos acontecimientos que consideramos importante , sino es 
comprender que  en esta sucesión  de hechos se dan los procesos y que  algunos 
son de corto, mediano y largo plazo a todo ello se le denomina dimensiones 
temporales.(Valle y otros ,2010,p.23) .                                 
De lo anterior precisamos que, un proceso histórico está articulado entre 
diferentes hechos históricos que se relacionan unas con otras tanto en el campo 
social, político, cultural, científico, etc. Que le dan la característica propia a un 
proceso en un determinado tiempo. 
Por otra parte, una de las estrategias planteadas es el análisis de fuentes 
históricas entre ellas trabajaremos las fuentes audiovisuales al respecto Besoli (2008) 
menciona que, en la actualidad, la implementación de medios videográficos e 
 
19 
 
informáticos en exposiciones y centros de interpretación histórica es un hecho 
cotidiano y ampliamente extendido en el aspecto internacional. Para ello, se analizan 
diversos recursos y equipamientos de carácter audiovisual, como proyecciones de 
vídeo, pantallas de televisión, módulos sonoros, audio guías, puntos de consulta 
informáticos y sistemas de realidad virtual, entre otros, destacando la importancia de: 
Las fuentes audiovisuales presentan, frente a las sonoras, una mayor 
versatilidad y riqueza desde el punto de vista narrativo y expositivo al 
involucrar, además del sentido auditivo, la vista. Independientemente 
del equipamiento tecnológico en el que se presentan al público 
(pantallas de televisión, proyecciones de vídeo e, incluso, asistentes 
digitales personales o PDA), los videogramas pueden ser presentados 
en diferentes formatos como imagen sin audio, imagen sin audio con 
subtítulos, imagen con voz en off, imagen con acompañamiento 
musical, etc. (p.6) 
 
Por tanto, la fuente histórica audiovisual es muy valorada en el área de las 
ciencias sociales, así como los testimonios audiovisuales que nos permiten conocer 
historias contemporáneas para reconstruir el pasado y comprender el presente. 
Acercar al estudiante con los hechos históricos a través del uso de un medio 
tecnológico propio de su época ( S/p). 
Para usar la Estrategia análisis de fuentes históricas audiovisuales se requieren 
los siguientes pasos: 
• Definir el tema o Unidad de investigación histórica.  
• Crear grupos de trabajo, para realizar un trabajo colaborativo.  
• Ubicar e identificar la fuente histórica audiovisual que permitirá estudiar el 
fenómeno histórico.  
• Reproducir la fuente audiovisual y registrar los elementos centrales del 
acontecimiento histórico.  
• Plantear las ideas centrales de la fuente audiovisual para la discusión al 
interior del grupo o entre grupos.  
• Utilización de la fuente histórica audiovisual, como aporte, apoyo, argumento 
y análisis del tema de investigación histórica. 
Por su parte Reyes, Jebe y otros (2009) indican las características de las fuentes 
audiovisuales y la importancia en la educación. 
• Reconocer las características de un hecho histórico y su ubicación en el 
tiempo. 
 
20 
 
• Obtener información fáctica con énfasis en el tiempo a partir de una 
narración.  
• Describir y narrar hechos históricos de relevancia. 
•  Identificar hechos históricos y personalidades históricas. Así como ordenar 
históricamente una secuencia de hechos o acontecimientos. (p.45) 
1.2. Estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico  
Es la tercera causa planteada en nuestro supuesto base, y la que 
consideramos la principal, a través del cual los estudiantes lograrán pensar 
críticamente y estarán en condiciones de debatir, formular y argumentar su postura 
personal fundamentada y sean capaces de proponer soluciones viables. Siendo este 
uno de los objetivos del proyecto. Richard Paul citado por Minedu (2006) mencionan 
lo siguiente:   
El pensamiento crítico es el proceso intelectual disciplinado de 
conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar información 
recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, 
razonamiento o comunicación de manera activa y hábil como una guía 
hacia la creencia y la acción (…) así el pensamiento crítico es un 
pensamiento disciplinado, autodirigido, que ejemplifica las 
perfecciones del pensamiento apropiado aun modo particular. (p.7). 
El pensamiento crítico y el aprendizaje es el punto del nexo entre el 
aprendizaje y el pensamiento crítico es la siguiente: La única capacidad que podemos 
usar para aprender, es el pensamiento humano. Si pensamos bien mientras 
aprendemos, aprendemos bien. Si pensamos mal mientras aprendemos, 
aprendemos mal. (p.10). 
por su parte, Meza (2009) menciona el pensamiento crítico en Paulo Freire es 
pensamiento y es acción. (…) su pensamiento está insondablemente cimentado en 
el concepto de libertad, concepto que sitúa en favor de los cambios de los procesos 
educativos y sociopolíticos. Freire busca que las y los estudiantes y las y los docentes 
dejen de ser objetos pasivos de una historia estática y dogmática, para convertirse 
en sujetos responsables, capaces de conocer y de crear su propia historia. 
Asimismo, el Minedu (2015) en las rutas del aprendizaje establece relación entre el 
pensamiento crítico y la indagación en el área de historia, geografía y economía 
menciona. 
El pensamiento crítico como un conjunto de habilidades cognitivas y 
disposiciones que permiten a las personas discernir y tomar 
 
21 
 
decisiones de esta manera el pensador critico se caracteriza por su 
diligencia en la búsqueda de información relevante, su agudeza 
inquisitiva, su imparcialidad al momento de evaluar y porque hace un 
planteamiento razonado (p.11) 
Respecto a lo anterior el Minedu precisa las características del pensamiento 
crítico entendiendo que al desarrollar esta capacidad el estudiante debe comprender 
las causas y emitir sus puntos de vista haciendo una valoración de las acciones, 
también le permitirá entender los acontecimientos a partir de ello buscará alternativas 
para emitir y tomar una posición frente a un hecho histórico poniendo en práctica la 
estrategia. 
Sobre la base de las consideraciones anteriores se desarrollará estrategias de 
enseñanza entre ellas las estrategias para reflexionar las deliberativas y el arte de 
hacer preguntas problematizadoras. 
1.2.1. Estrategia deliberativa  
Esta estrategia establece ciertas habilidades de los estudiantes del segundo de 
secundaria estas son:  
✓ Entender y manifestar el significado de los juicios, las convenciones y las 
creencias de las diferentes fuentes. 
✓ Reconocer las similitudes y las discrepancias entre las diversas posturas con 
referencia a los autores de las fuentes. 
✓ Así como de valorar la credibilidad de los enunciados que describe el juicio, 
creencia u opinión de un individuo, esta habilidad se concretiza en la 
posibilidad de juzgar si una postura es coherente o aplicable. 
✓ Determinar los elementos necesarios para obtener conclusiones razonables, 
esto se evidencia cuando el estudiante reconoce las implicancias la posición 
de individuos o cuando este frente a dificultades. 
Así precisa que el desarrollo del pensamiento crítico en este ciclo o grado va a 
requerir de un conjunto de disposiciones como: reflexionar a partir de supuestos que 
no son nuestras, tomar de igual manera los diferentes puntos de vista sin juzgarlo y 
tomar conciencia de las tendencias y limitaciones de nuestros propios puntos de 
vista. De esta forma el pensamiento crítico y la indagación contribuyen al ejercicio 
ciudadano porque nos ayuda instruir personas capaces de reflexionar acerca de las 
situaciones o problemáticas que involucren y que sepan utilizar diversos tipos de 
 
22 
 
información para contrastar puntos de vista y tomar una postura que contribuya al 
bien común. (p.12).  
 1.2.2 Estrategia del arte de hacer preguntas problematizadoras  
Esta estrategia contribuye el pensamiento crítico en los educandos, entendiendo que 
reflexionar indica contrastar las utilidades y las desventajas de una situación 
planteada dicho de otra forma se busca establecer el pro y el contra asimismo a la 
habilidad de deliberar se debe considerar las siguientes preguntas. ¿Que? ¿Cómo? 
¿Cuáles? entre otras. 
Al respecto Paul (1995, 1997) citado Betancourt (2010) considera que la 
controversia y la deliberación son estrategias del pensamiento cognitivo las cuales 
tienen mayor rango y le designa dialéctica. Manifiesta también que usualmente los 
seres humanos tienden a tener ciertas contradicciones nocivas, sin embargo, señala, 
la controversia en el desarrollo del pensamiento crítico admite que las diferencias 
pueden regular las contradicciones de una manera provechosa y positiva. 
De esta forma como el ministerio de educación en los documentos oficiales 
enfatiza que la enseñanza ideal para mejorar las habilidades del pensamiento crítico. 
Otra de las estrategias de enseñanza que contribuye al desarrollo de las 
habilidades del pensamiento crítico es plantear preguntas problematizadoras al 
respecto   Join (2010) manifiesta lo siguiente. 
Que las preguntas se deben plantear como problemas y el resultado debe ser 
investigar de forma perseverante el cual genere actuales conocimientos. Por ello 
señala el autor que son motores que consolidan a buscar y crear aprendizajes, el 
cual favorece a la práctica pedagógica y las diversas actividades en los educandos 
dentro y fuera del aula. Considera a su vez que ayudan a fortalecer en el campo 
educativo a organizar puntos que generen y se establezca lo más adecuado en una 
planificación escolar. 
Para Toro (2010) una pregunta es problematizadora si contesta al desarrollo 
social, debe sembrar dudas, debe generar interrogantes sobre lo que se considera 
verdadero y establecer que lo que se sabe es una construcción de la sociedad. La 
pregunta debe resultar en una explicación y esto debe ser producto netamente 
explicativo y enfocadas al punto de lo que se investiga. 
 
23 
 
Por otra parte, Medina citado por Mercado (2013) considera en relación con” la 
pregunta problémica es fundamental cuando a través de ella se (…) conduce a la 
reflexión del estudiante en la búsqueda de un conocimiento nuevo, ella aparece 
cuando las explicaciones al problema general se han agotado en el conocimiento 
común”. (p.93).  Es así como la pregunta problémica le conduce al estudiante desde 
el conocimiento básico y cotidiano al conocimiento avanzado, pasando así por las 
rutas que siguió un investigador; es así como organizar y plasmar este tipo de 
preguntas es tarea ardua del docente para guiar al estudiante en el desarrollo del 
pensamiento crítico. 
Así mismo desde la perspectiva del pensamiento del docente según Contreras citado 
por Minedu (2006) menciona que la enseñanza es crítica cuando: 
Se pone en crisis nuestras convicciones y nuestras prácticas, cuando 
sitúa momentos decisivos que requieran nuevas respuestas, nuevas 
maneras de mirar, nuevas maneras de actuar, cuando permite 
establecer nuestros propios límites y nos ayuda a revelar las 
condiciones bajo las que nuestra práctica docente está estructurada 
(p.43) 
Por lo expuesto para el docente es trascendental realizar una buena 
planificación curricular, puesto que de ello dependerá la eficacia en la aplicación de 
estrategias que contribuyan al desarrollo de la capacidad de elaborar explicaciones 
históricas asumiendo una posición crítica en el estudiante. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
 
 
 24 
 
 PARTE III: DISEÑO DEL PROYECTO 
1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 
N°/ Nombre Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga  
Código modular 0495259 
Dirección Av. Marcará 5280 Distrito Los Olivos 
Provincia Lima  Región Lima 
Director (a) Pedro Cuzcano Chumpitaz 
Teléfono 997192366 e-mail bachiller1995@hotmail.com 
DRE lima Ugel 02 
 
2.DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 
Nombre del Estrategias activas para el desarrollo de la capacidad de 
Proyecto Elabora Explicaciones Históricas asumiendo una 
posición crítica. 
Fecha de inicio Marzo 2019 Fecha de Diciembre 
Finalización 2019 
Equipo responsable de la formulación del proyecto 
Nombre completo Cargo Teléfono e-mail 
Maria cristina Gutierrez Docente 935345372 maricriss2308@gmail.com 
Cárdenas  
Equipo responsable de la Ejecución del Proyecto 
Nombre Cargo Teléfono e-mail 
Completo 
Pedro Cuzcano Director 997192366 bachiller1995@hotmail.com 
Chumpitaz 
Maria Erudina Subdirectora 947427615 mardonay1@hotmail.com 
Donayre Tipiana 
Participantes y aliados del Proyecto 
Participantes Aliados 
Directivos ONG santa Bernardita 
 
25 
 
Docentes del área de Historia Universidad Cesar Vallejo 
Estudiantes de segundo grado Municipalidad de los Olivos 
Padres de familia UGEL 02 
 
3. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 
Beneficiarios 4 docentes del área de historia, geografía y economía de la 
directos I.E Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga asumen el reto 
(Grupo objetivo que promotor de los cambios en su trabajo pedagógico, 
será atendido: docentes que desconocen estrategias activas   para 
estudiantes y/o desarrollar la capacidad de elaborar explicaciones 
docentes) históricas asumiendo una posición crítica en los 
estudiantes.  
178 estudiantes de segundo grado de secundaria que 
tienen dificultades en la elaboración de explicaciones 
históricas asumiendo una posición crítica. 
Beneficiarios Padres de familia entusiastas, comprometidos con la 
indirectos educación de sus hijos, además de la formación de valores 
y actitudes que se espera de los estudiantes. 
 
4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN CURRICULAR 
Los estudiantes de segundo grado de la I.E Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga del 
distrito de los Olivos presentan bajo nivel de desempeño de la capacidad elabora 
explicaciones históricas asumiendo una posición crítica. 
El presente proyecto surge de la necesidad de la búsqueda de cambio en el 
proceso de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales que hoy en día en 
nuestro país no muestra datos muy alentadores, puesto que se vienen observando 
grandes deficiencias en los aprendizajes de los estudiantes, como lo muestra la 
última evaluación pisa 2015, donde el Perú se ubica en el puesto 64 de un total de 
70, un puesto mejor respecto a la prueba de 2012. ese año, el país quedó en la última 
posición entre los 65 evaluados.  en la cual participó el Perú, donde se menciona lo 
siguiente: “Los resultados presentados en este informe muestra , de forma general, 
la mejora del desempeño de los estudiantes peruanos en ciencia, lectura y 
matemática en pisa 2015(…) sin embargo, este crecimiento resulta ser aún 
insuficiente debido a que, por un lado, una gran parte de los estudiantes peruanos 
 
26 
 
próximos a concluir la educación básica no ha logrado desarrollar las competencias 
científica, matemática y lectora de manera satisfactoria , esto refleja las dificultades 
por las que atraviesa al sistema educativo peruano para desarrollar óptimamente las 
habilidades y los conocimientos de los estudiantes (Informe pisa 2017:102),nuestra 
institución no es ajeno a ello puesto que se evidencia en las actas de evaluación  de  
2017 que un 35% de estudiantes se encuentran en el nivel de logro en proceso de la 
misma forma se evidencia en los resultados de la evaluación ECE 2016 por 
instituciones educativas donde el 39,5% se encuentran en el nivel de logro de inicio 
en el área de historia ,geografía y economía, respecto al grupo de comparación la I,E  
se encuentra por debajo del promedio significa que existen otras instituciones con las 
mismas características  con cuyos estudiantes que han logro puntajes más altos. 
El proyecto busca facilitar al docente del área de historia, geografía y 
economía espacios de capacitación, reflexión y asesoría para que puedan innovar 
recursos educativos que promuevan el desarrollo de la competencia construye 
interpretaciones históricas y las capacidades de elaborar explicaciones históricas   en 
los estudiantes. Esto implica desarrollar estrategias activas que afiancen los 
aprendizajes logrados y atiendan a los estudiantes según sus necesidades. 
entendiéndose por estrategia como el conjunto de las acciones que realiza el docente 
con clara y explícita intencionalidad pedagógica con la finalidad de que los 
estudiantes desarrollen todas sus capacidades, habilidades, destrezas para el logro 
de la competencia. para ello se programarán talleres de capacitación para los 
docentes y de aplicación de los recursos. 
Cabe resaltar que el desconocimiento de estrategias activas de aprendizaje 
se hace evidente en los estudiantes de segundo grado de secundaria que presentan 
dificultades para elaborar explicaciones históricas asumiendo una posición crítica y 
no logran desarrollar con eficacia la competencia del área de construye 
interpretaciones históricas. 
En base a lo anterior el proyecto se centrará y delimitará sus estrategias en 
el logro de las capacidades de elaborar explicaciones históricas, debido al bajo nivel 
de desempeño presentado por los estudiantes del segundo año de secundaria 
durante el año académico del 2017 según las actas de evaluación de la I.E. 
Asimismo, se han previsto diversas acciones y estrategias que aseguren la 
sostenibilidad del proyecto; es decir, que los cambios generados a partir de su 
ejecución tengan continuidad y permanencia en la escuela y en la comunidad, para 
ello, se ha contemplado lo siguiente: 
 
27 
 
Generar un espacio de diálogo que involucre a la comunidad educativa con la 
finalidad de dar a conocer los beneficios de la aplicación del proyecto innovador en 
la institución educativa. 
El compromiso y participación de directivos, docentes, estudiantes, 
representante de padres de familia, líderes estudiantiles y autoridades locales, en la 
formulación, ejecución y evaluación será a través de la incorporación del proyecto en 
los documentos de gestión institucional como PEI, PCI Y PAT. Así como la difusión, 
al interior de la institución educativa, en la página oficial de la I.E, de los alcances   
del proyecto y los beneficios que reportará su ejecución. 
Por otro lado, el establecimiento de convenios de cooperación 
interinstitucional con la municipalidad distrital, la universidad Cesar Vallejo, la ONG 
Santa Bernardita y la UGEL 02. 
Así mismo la coordinación con la UGEL y la DRE sobre el otorgamiento de 
estímulos a los docentes por su participación en el proyecto. Todas estas acciones y 
estrategias serán debidamente planificadas por el comité de gestión del proyecto, a 
fin de lograr sus propósitos que a su vez el costo que supone la aplicación del 
proyecto se utilizarán los recursos disponibles de la institución educativa. así como 
por las instituciones aliadas antes mencionadas, de esta forma nuestro proyecto será 
sostenible siempre que haya una fuente de financiación adecuada. 
 En consecuencia, que a partir de la aplicación de este proyecto la práctica 
docente logrará mejorar las dificultades que los estudiantes presentan y estás están 
relacionados con el desconocimiento de estrategias activas de enseñanza   por ello 
la propuesta de innovación educativa pretende lograr el alto nivel de desempeño en 
los estudiantes en elaborar explicaciones históricas asumiendo una posición crítica. 
 
5.OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 
Fin último Estudiantes que elaboran explicaciones históricas asumiendo 
una posición crítica. 
Propósito  Los estudiantes de segundo grado de la I.E Gran Mariscal Toribio 
de Luzuriaga del distrito de los olivos presentan alto nivel de 
desempeño en la capacidad de elaborar explicaciones históricas 
asumiendo una posición crítica. 
 
28 
 
Objetivo Docentes con alto nivel de conocimiento en la aplicación de 
central estrategias para promover el desarrollo   de la capacidad de 
elabora explicaciones históricas. 
 
6. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN SELECCIONADA:  
Objetivo central Docentes con alto nivel de conocimiento en la 
aplicación de estrategias para promover el 
desarrollo   de la capacidad de elabora 
explicaciones históricas. 
Resultados del proyecto Indicadores 
Resultado N° 1. Docentes Indicador 1.1 100% de docentes del área de 
capacitados incorporan en su historia, geografía y economía al término del 
práctica pedagógica estrategias año 2019, son capacitados en estrategias que 
que promueven el desarrollo de promueven el desarrollo de la capacidad 
la capacidad de elaborar elaborar explicaciones históricas asumiendo 
explicaciones históricas . una posición crítica. 
Resultado N° 2. Docentes Indicador 2.1 Al término del año 2019 el 100% 
incorporan en su práctica de los docentes del área de historia, geografía 
pedagógica estrategias para y economía incorporan en su práctica 
analizar diversas fuentes pedagógica estrategias de análisis de fuentes 
históricas en los documentos de históricas en los documentos de planificación 
planificación curricular. curricular. 
Resultado N° 3: Docentes Indicador 3.1 Al término del año del 2019 100% 
actualizados en manejo de de docentes del área de historia, geografía y 
estrategias que promueven el economía manejan estrategias que promueven 
desarrollo del pensamiento el desarrollo del pensamiento crítico. 
crítico. 
 
7. ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN: 
Resultado N° 1: Docentes capacitados incorporan en su práctica pedagógica 
estrategias que promueven el desarrollo de la capacidad de elaborar explicaciones 
históricas . 
 
29 
 
Actividades Metas Recursos Costos 
Actividad 1.1: Visitas 6 visitas 20 papelógrafos para  s/ 723.00 
mensuales de monitoreo acompañamiento 10 plumones gruesos  
y acompañamiento a los pedagógico al 
docentes en manejo de 10 lapiceros 100% de 
estrategias que docentes 5 portafolio 
promuevan el desarrollo engrapador 
de la capacidad de  
perforador 
elaborar explicaciones  
impresiones 
históricas. 
asesor, pasajes  
Actividad 1.2: círculos de Un círculo de 100 copias de s/485.00 
interaprendizaje interaprendizaje estrategias 
colaborativo sobre bimestral  10 plumones de agua 
estrategias para 
desarrollar la capacidad 10 plumones acrílicos 
de elaborar 80 papelotes 
explicaciones históricas. 100 hojas bond 
5 portafolios 
docente asesor 
Resultado N° 2:  Docentes incorporan en su práctica pedagógica estrategias para 
analizar diversas fuentes históricas en los documentos de planificación curricular. 
Actividades Metas Recursos Costos 
Actividad 2.1: Diseño de Dos sesiones al 30 hojas bond s/3.00 
sesiones de aprendizaje mes  30 copias 
que incorporen 
estrategias para para textos de consulta 
analizar diversas fuentes engrapador, proyector 
históricas. portafolio, internet  
 
30 
 
Actividad 2.2:  Módulos Un módulo por Papel, texto, lapiceros s/ 462.00 
que refuercen las bimestre plumones 
estrategias para analizar 
diversas fuentes 500 copias  
históricas. proyector  
Resultado N° 3: Docentes actualizados en manejo de estrategias que promueven 
el desarrollo del pensamiento crítico. 
Actividades Metas Recursos Costos 
Actividad 3.1 Taller 1 taller cada 01 especialista por  s/620.00 
sobre estrategias trimestre taller 
deliberativas 40 paleógrafos  
10 plumones gruesos  
Proyector, 
computadoras 
Laptop. 
Actividad 3.2: Taller del 1 sesión al mes 01 especialista por s/309.00 
arte de hacer preguntas taller 
problematizadoras que 40 paleógrafos  
promuevan el desarrollo 
del pensamiento crítico. 10 plumones gruesos  
Proyector, 
computadoras 
laptop. 
 
8. MATRIZ DE EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO 
 
Objetivo de evaluación 
Desde el proyecto de innovación concebimos a la evaluación como un proceso 
formativo de toma de decisiones cuyo objetivo es el mejoramiento permanente de 
la actividad educativa. Donde los docentes aplican de manera eficiente estrategias 
y técnicas en el fortalecimiento de la capacidad de elaborar explicaciones 
históricas. 
 
31 
 
Monitorear las acciones periódicamente identificando los niveles del avance de   las 
actividades programadas en función de los resultados previstos.  
Reportar la Información para realizar los reajustes en el diseño e implementar 
actividades previstas en el proyecto.  
Proceso y estrategias para la evaluación y el monitoreo del proyecto 
 El monitoreo de las actividades será mensual y la evaluación tendrá dos 
momentos: uno al término del primer semestre y el otro al finalizar el proyecto. para 
ambos procesos se diseñarán instrumentos que serán validados y aplicados a los 
diferentes actores que intervienen en el proyecto de innovación pedagógica. el 
monitoreo y la evaluación se caracterizarán por ser participativos; es decir, 
involucrarán en el diseño, la ejecución y el reporte de los resultados a toda la 
comunidad educativa. (docentes, padres de familia, estudiantes ). 
 
Lógica de Indicadores Medios de Supuestos 
Intervención verificación 
Fin último   Al cabo del año -Las actas de El 60 % de 
Estudiantes que 2019, el 90% de evaluación del 2019 docentes 
elaboran estudiantes de -Resultados de la utilizan 
explicaciones segundo grado prueba ECE. de forma 
históricas . elaboran con  adecuado eficiencia 
 instrumentos explicaciones de evaluación 
históricas asumiendo 
una posición crítica. 
Propósito Al término del año -Las actas de La UGEL 02 
 Los estudiantes 2019 el 90% de evaluación del 2019 de los olivos 
de segundo estudiantes de -Resultados de la manifiesta 
grado de la I.E segundo grado de la prueba ECE interés en 
gran mariscal I.E Gran Mariscal participar en el 
Toribio de Toribio de Luzuriaga Proyecto de 
Luzuriaga del del distrito de los Innovación 
distrito de Los olivos presentan alto  
Olivos presentan nivel de desempeño 
alto nivel de en la capacidad de 
 
32 
 
desempeño en la elaborar 
capacidad de explicaciones 
elaborar históricas asumiendo 
explicaciones una posición crítica 
históricas. 
Objetivo central Al finalizar el año Ficha de monitoreo Inadecuada 
escolar 2019, 
Docentes con alto especializado  aplicación de 
el 100 % de 
nivel de actas de evaluación estrategias de docentes de 
conocimiento en enseñanza segundo grado del del 2019 
la aplicación de área de historia,  
estrategias para geografía 
promover el demuestran un alto 
desarrollo de la desempeño en la 
ejecución de 
capacidad 
estrategias para el 
elabora desarrollo de la 
explicaciones capacidad de 
históricas. elaborar 
explicaciones 
históricas. 
Resultado N° 1 Al finalizar el año -Ficha de monitoreo Recorte de 
escolar 2019, 
Docentes especializado presupuesto 
el 100% de 
capacitados evaluación de para las docentes de 
incorporan en su segundo grado del estudiantes   
capacitaciones 
práctica área de historia, -Informes de 
pedagógica geografía y acompañamiento 
estrategias que economía están 
promueven el capacitados en 
técnico al aula 
estrategias que 
desarrollo de la 
promueven el 
capacidad de desarrollo de la 
elaborar capacidad elaborar 
explicaciones explicaciones 
históricas. históricas. 
Resultado N° 2 Al finalizar el año -Documentos de Recorte de 
Docentes 2019 el 100% de los planificación presupuesto 
incorporan en su docentes de 
práctica segundo grado del 
 
33 
 
pedagógica área de historia, programas, para las 
estrategias para geografía y unidades, sesiones  capacitaciones 
analizar diversas economía incorporan -Ficha de monitoreo 
fuentes históricas en su práctica especializado 
en los pedagógica 
documentos de estrategias de -Informe de 
planificación análisis de fuentes acompañamiento y 
curricular. históricas en los retroalimentación a 
documentos de los docentes. 
planificación 
curricular. 
Resultado N° 3 Al finalizar el año -Ficha de monitoreo - Falta de 
docentes escolar 2019, especializado presupuesto 
actualizados en el 100% de 
docentes de Evaluación de 
manejo de 
segundo grado del estudiantes   
estrategias que área de historia, 
promueven el -Informes de geografía y 
desarrollo del acompañamiento economía manejan 
pensamiento estrategias que técnico al aula 
critico promueven el 
desarrollo del 
pensamiento 
crítico. 
Resultado N° 1: Docentes capacitados incorporan en su práctica pedagógica 
estrategias que promueven el desarrollo de la capacidad de elaborar explicaciones 
históricas. 
Actividades Metas Medio de informante 
verificación 
Actividad 1.1: Visitas 6 visitas -Ficha de -Subdirección 
mensuales de monitoreo y Acompañamiento monitoreo -Coordinador 
acompañamiento al pedagógico al -Cuaderno de 
docente en manejo de 100% de campo 
estrategias que docentes 
promuevan el desarrollo 
de la capacidad de  
 
34 
 
elaborar explicaciones 
históricas 
Actividad 1.2 Círculos de 1 círculo de -Informe del -Subdirección 
interaprendizaje interaprendizaje registro de -Coordinador 
colaborativo sobre bimestral asistencia. 
estrategias para de área -Fotos 
desarrollar la capacidad 
de elaborar explicaciones  
históricas 
 
Resultado N° 2: Docentes incorporan en su práctica pedagógica estrategias para 
analizar diversas fuentes históricas en los documentos de planificación curricular. 
Actividades Metas Medio de Informante 
verificación 
Actividad 2.1:  Diseño de Dos sesiones al -Informes  Subdirectora 
sesiones de aprendizaje mes -unidad de  
que incorporen estrategias aprendizaje 
para para analizar diversas 
fuentes históricas -sesión de 
aprendizaje 
Actividad 2.2:  Módulos Un módulo por Unidades de Subdirectora 
que refuercen las bimestre aprendizaje 
estrategias para analizar 
diversas fuentes 
históricas. 
 
Resultado N° 3: Docentes actualizados en manejo de estrategias que promuevan 
el pensamiento crítico. 
Actividades Meta Medio de Informante 
verificación 
 
35 
 
Actividad 3.1:  1 taller por trimestre -Informe del Directivos 
Taller sobre registro de Coordinador 
estrategias asistencia. 
deliberativas -Fotos 
Actividad 3.2: Taller 1 taller por trimestre -Informe del Directivos 
del arte de hacer registro de Coordinador 
preguntas asistencia. 
problematizadoras -Fotos 
que promuevan el 
desarrollo del  
pensamiento crítico. 
 
 
9. PLAN DE TRABAJO (VERSIÓN DESARROLLADA ANEXO 4) 
 
Actividades Responsables Tiempo de ejecución en 
semanas o días 
1.1    Visitas y Directivos 6 días (1 visita al mes) 
acompañamiento 
1.2   Círculos de Subdirección, asesor 4 días (1 por bimestre) 
Interaprendizaje 
2.1   Sesiones de  Docentes 2 sesiones al mes 
aprendizaje 
2.2   Módulos  Docentes-asesor 1 modulo por bimestre 
3.1 Talleres Directivos - asesor 3 talleres (1 por trimestre) 
3.2 Talleres Directivos - asesor 3 talleres (1 por trimestre) 
 
 
 
 
36 
 
 10. PRESUPUESTO (VERSIÓN DESARROLLADA ANEXO 5) 
 
Actividades Costos por Fuente de 
resultado financiamiento 
1. Visitas mensuales de monitoreo y s/1208.5 -Recursos propios 
acompañamiento a los docentes en de la institución 
manejo de estrategias que promuevan el educativa 
desarrollo de la capacidad de elaborar 
explicaciones históricas. 
1.2 Círculos de interaprendizaje 
colaborativo sobre estrategias para 
desarrollar la capacidad de elaborar 
explicaciones históricas. 
2.1:  Diseño de sesiones de aprendizaje s/465.00 -Autofinanciado 
que incorporen estrategias para para docentes 
analizar diversas fuentes históricas recursos propios 
de la institución 
2.2:  Módulos que refuercen las 
educativa 
estrategias para analizar diversas 
fuentes históricas 
3.1: Taller sobre estrategias s/929.00 -Recursos propios 
deliberativas de la institución 
educativa 
3.2 Taller del arte de hacer preguntas 
 
problematizadoras que promuevan el 
desarrollo del pensamiento crítico. -Entidades aliadas 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
 
 
 
 
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diplomado de   especialización Universidad Antonio Ruiz de Montoya 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXO 1: GLOSARIO DE CONCEPTOS 
Analizar: la capacidad mental para separar fenómenos en sus elementos 
fundamentales, el análisis contribuye aún mejor discernimiento de los procesos 
estudiados” (González, 2001 p.161) 
Aprendizaje: conjunto de procesos de cambio y mejora que se desarrollarán en los 
sujetos como consecuencia de su implicación activa en situaciones y oportunidades 
educativas formales y/o no formales. (Escamilla. y Lagares, A., 2006 p.105). 
Capacidad de elabora explicaciones: jerarquizar las causas de los procesos 
históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y 
la época en la que vivieron. también es establecer las múltiples consecuencias de los 
procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este 
va construyendo nuestro futuro. (Rutas de Aprendizaje, 2015 p.15). 
Competencia: la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la 
resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando 
flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, información o 
herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes (Rutas de aprendizaje 
2015 p.4). 
Estrategia de aprendizaje: Conjunto interrelacionado de funciones y recursos, 
capaces de generar esquemas de acción que hacen posible que un alumno se 
enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales y específicas de 
aprendizaje (González,2001 p.3). 
Estrategias de Enseñanza: se entienden como un conjunto interrelacionado de 
funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acción que hacen posible 
que el alumno se enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales y 
específicas de su aprendizaje; que le permiten incorporar y organizar selectivamente 
la nueva información (González, 2001 p. 3). 
Explicación histórica: “explicar consiste en la habilidad de comunicar cómo es o 
cómo funciona algo, valiéndose de palabras o imágenes, así como explicar es 
 
40 
 
manifestar el porqué de un objeto, el hacer claro y accesible al entendimiento un 
discurso o situación” (Minedu, 2007, p.57) 
Controversia y Deliberación: la controversia y la deliberación son estrategias del 
pensamiento cognitivo las cuales tienen mayor rango y le designa dialéctica. 
Manifiesta también que usualmente los seres humanos tienden a tener ciertas 
contradicciones nocivas, sin embargo, señala, la controversia en el desarrollo del 
pensamiento crítico admite que las diferencias pueden regular las contradicciones de 
una manera provechosa y positiva. Paul (1995, 1997) citado Betancourt (2010) 
Fuentes históricas: se trata de aquellas que fueron producidas al paso mismo de 
los acontecimientos de los cuales nos informan y son variadísimas” el trabajo directo 
con fuentes históricas propicia en los estudiantes, entre otros aspectos, una 
aproximación a la naturaleza del conocimiento histórico y a la labor del historiador 
(Fuentes, 2004; Prats & Santacana. cómo se cita en Montanares, 2014 p.89) 
Interpretar: atribución de un significado personal a los datos contenidos en la 
información que se recibe interpretar implica también razonar, argumentar, deducir, 
explicar, anticipar según los objetivos personales del trabajo podemos optar por 
diferentes formas de interpretación: justificar, inferir, transferir (González, 2001 p.163) 
El pensamiento crítico: es el proceso intelectual disciplinado de conceptualizar, 
aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar información recopilada o generada por 
observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación de manera activa 
y hábil como una guía hacia la creencia y la acción (…) así el pensamiento crítico es 
un pensamiento disciplinado, autodirigido, que ejemplifica las perfecciones del 
pensamiento apropiado aun modo particular. (Richard Paul citado por Minedu,2006 
p.7). 
Preguntas problematizadoras: son preguntas que plantean problemas con el fin de 
fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos, podría decirse 
que son motores que impulsan a la búsqueda y creación de nuevos saberes Dichas 
preguntas ofrecen grandes beneficios tanto en el quehacer pedagógico de los 
docentes, como en las actividades que desarrollan y encauzan los aprendizajes que 
realizan los estudiantes, en el aula y fuera de ella. (Saldarriaga, 2009 p.24). 
 
 
 
 
41 
 
 
 
 
 
 
ANEXO 2: IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 
FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS 
FORTALEZAS OPORTUNIDADES 
-Aula de innovación equipada -Materiales educativos que brinda el 
ministerio (Textos escolares, mapas, 
-Algunas aulas cuentan con multimedia guías entre otros) 
-Maestros y estudiantes conocen y manejan -Posibilidad de formar alianzas 
recursos informáticos básicos. 
-Alianzas estratégicas con instituciones 
-Trato cordial y amable con todos los educativas de enseñanzas superiores 
miembros de la comunidad educativa. (Universidad Cesar Vallejo). 
- Docentes con disposición para trabajar en (Municipalidad y Repsol). 
equipo. -Capacitaciones que organiza el 
-95% de estudiantes cuentan con texto del ministerio de Educación. 
ministerio. - Algunos docentes participan en 
-Estudiantes participan con entusiasmo en las cursos Virtuales de Perú Educa. 
diversas actividades propiciadas   por la  -Estudiantes que participan en los 
institución. concursos (FENCYT) 
DEBILIDADES AMENAZAS 
-Pocos docentes capacitados  -Los estudiantes hacen uso inadecuado 
-Dificultad de docentes sobre estrategias del internet. 
activas y técnicas e instrumentos de -Poca participación de padres de 
evaluación. familia. 
-La desintegración familiar genera 
-Falta de conocimiento de docentes de inseguridad e inestabilidad en los 
estrategias de enseñanza estudiantes. 
-60 % de estudiantes se ubican en el nivel de -Algunos estudiantes tienen conductas 
proceso de logro de aprendizajes según las de riesgo. 
actas del 2017. -El alto índice de inestabilidad 
económica y de rotación de familias 
- Según los resultados de la ECE aplicada en debido a la situación política y social 
el 2016 en el área de HGE, el 49 % de del país. 
 
42 
 
estudiantes se ubican en el nivel de logro en -Gran porcentaje de estudiantes 
inicio. provienen de hogares disfuncionales 
-Gran porcentaje de estudiantes tienen   
dificultad para analizar los procesos  
históricos. 
-Los estudiantes no comprenden lo que leen., 
no tienen hábito de lectura 
 
 
 
ANEXO 3: ÁRBOL DE PROBLEMAS 
LOS ESTUDIANTES TIENEN DIFICULTAD PARA ELABORAR EXPLICACIONES DE PROCESOS HISTÓRICOS 
 
 
 
Bajo nivel en el manejo de estrategias que Bajo desempeño en la competencia Bajo desempeño en el desarrollo 
 promuevan el desarrollo de la capacidad construye interpretaciones históricas del pensamiento critico  
de elaborar explicaciones históricas   
  
 
 L OS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA I.E GRAN MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA DEL DISTRITO DE LOS OLIVOS PRESENTAN BAJO NIVE LDE 
 DESEMPEÑO DE LA CAPACIDAD ELABORA EXPLICACIONES HISTORICAS RECONOCIENDO LA RELEVANCIA DE DETERMINADOS PROCESOS  
 
 . 
Escaso conocimiento de los docentes en la Manejo escaso de los docentes de Falta  de espacios para la lectura 
 aplicación de estrategias que promuevan el estrategias para el análisis de    crítica de textos en la escuela y la 
desarrollo de la capacidad de elabora fuentes historias familia  
explicaciones históricas   
  
 
 
 
 
 
 
  4421  
 
Docentes no capacitados en aplicación de 
estrategias para promover la capacidad de 
elaborar explicaciones históricas 
Docentes no incorporan estrategias que 
promuevan la capacidad de analizar diversas 
fuentes históricas en los documentos de 
planificación curricular. 
planificación  
 
Docentes desactualizados en manejo de 
estrategias que promueven el desarrollo del 
pensamiento critico 
 
 
. Los docentes que no aplican estrategias 
activas para análisis de fuentes históricas 
 
Los docentes que no hacen uso de estrategias 
para contrastar diferentes fuentes históricas 
 
. Los docentes que no utilizan estrategias de 
análisis de   fuentes históricas (similar a las dos 
anteriores, cambias) 
 
Estudiantes que no practican lectura crítica de 
diversas fuentes. 
 
L Familias que no planifican estrategias para la 
comprensión de lectura de fuentes histórica 
comprenden las lecturas de fuentes históricas 
 
Los docentes que no aplican estrategias para 
contrastan diferentes fuentes históricas 
 
 
 
ANEXO 4: ÁRBOL DE OBJETIVOS 
LOS ESTUDIANTES TIENEN DIFICULTAD PARA ELABORAR EXPLICACIONES DE PROCESOS HISTÓRICOS  
 
  
 
Bajo nivel en el manejo de estrategias que Bajo desempeño en la competencia Bajo desempeño en el desarrollo  
 promuevan el desarrollo de la capacidad construye interpretaciones históricas del pensamiento critico  
de elaborar explicaciones históricas    
  
  
 L OS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA I.E GRAN MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA DEL DISTRITO DE LOS OLIVOS PRESENTAN BAJO NIVE LDE  
 DESEMPEÑO DE LA CAPACIDAD ELABORA EXPLICACIONES HISTORICAS RECONOCIENDO LA RELEVANCIA DE DETERMINADOS PROCESOS  
 
 
 .  
Escaso conocimiento de los docentes en la Manejo escaso de los docentes de Falta  de espacios para la lectura 
 aplicación de estrategias que promuevan el estrategias para el análisis de    crítica de textos en la escuela y la 
desarrollo de la capacidad de elabora fuentes historias familia 
 
 
explicaciones históricas    
  
  
  
 
 
 
  
  
 
 
 
 
432  
 
Docentes no capacitados en aplicación de 
estrategias para promover la capacidad de 
elaborar explicaciones históricas 
Docentes no incorporan estrategias que 
promuevan la capacidad de analizar diversas 
fuentes históricas en los documentos de 
planificación curricular. 
planificación  
 
Docentes desactualizados en manejo de 
estrategias que promueven el desarrollo del 
pensamiento critico 
 
 
. Los docentes que no aplican estrategias 
activas para análisis de fuentes históricas 
 
Los docentes que no hacen uso de estrategias 
para contrastar diferentes fuentes históricas 
 
. Los docentes que no utilizan estrategias de 
análisis de   fuentes históricas (similar a las dos 
anteriores, cambias) 
 
Estudiantes que no practican lectura crítica de 
diversas fuentes. 
 
L Familias que no planifican estrategias para la 
comprensión de lectura de fuentes histórica 
comprenden las lecturas de fuentes históricas 
 
Los docentes que no aplican estrategias para 
contrastan diferentes fuentes históricas 
 
 
 
 
ANEXO 5: CRONOGRAMA 
CRONOGRAMA: PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA   
               
MESES (2019) 
RESULTADO ACTIVIDAD METAS RESPONSABLES   
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 
1 1.1 6 VISITAS  DIRECTIVOS      X X X   X X X     
1 1.2 4 CIRCULOS  SUBDIRECCION     X   X     X   X   
2 2.1 16 SESIONES DOCENTES     X X X X   X X X X 
2 2.2 4 MODULOS DOCENTES     X   X   X   X   X 
3 3.1 2 TALLERES  DIRECCION     X     X           
3 3.2 03 TALLERES CAPACITADOR     X   X     X       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
443  
 
 
 
ANEXO 6: PRESUPUESTO 
PRESUPUESTO: PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Unidad de 
Actividades Rubro de gastos Cantidad Costo Unitario (S/.) Total (S/.) Total Rubro (S/.) Total Actividad (S/.) Total Resultado (S/.)
Medida
Resultado 1 1208.5
Actividad 1.1. 723.5
Materiales 25
Visitas mensuales plumones unidad 10 2 20
de monitoreo y lapiceros unidad 10 0.5 5
papelotes unidad 20 0 0
acompañamiento a Servicios 73.5
los docente en impresión unidad 30 0.2 6
manejo de internet horas 6 0 0
estrategias que pasajes nuevos soles 60 1 60
fotocopias cientos 150 0.05 7.5
promuevan el 
telefonia minutos 0 0 0
desarrollo de la Bienes 25
capacidad de engrapador unidad 1 0 0
elaborar perforador unidad 1 0 0
portafolio unidad 5 5 25
explicaciones Personal 600
históricas asesor horas 6 100 600
0
Actividad 1.2. 485
Materiales 55
papel bon unidad 100 0.05 5
plumon acrilico unidad 10 3 30
Círculos de plumon de agua unidad 10 2 20
papelotes unidad 80 0 0
interaprendizaje Servicios 5
colaborativo sobre fotocopias unidad 100 0.05 5
estrategias para proyector multi unidad 1 0 0
camara fotográfica unidad 1 0 0
desarrollar la 
impresora cientos 1 0 0
capacidad de computadoras unidad 6 0 0
elaborar laptop unidad 8 0 0
explicaciones Bienes 25
portafolios unidad 5 5 25
históricas 0
Personal 400
DOCENTE ASESOR horas 4 100 400
0  
44 
45 
 
 
 
Actividades Rubro de gastos Unidad de Cantidad Costo Unitario (S/.) Total (S/.) Total Rubro (S/.) Total Actividad (S/.) Total Resultado (S/.)
Resultado 2 465
Actividad 2.1. 3
Materiales 1.5
papel unidad 30 0.05 1.5
laptop unidad 4 0 0
textos unidad 5 0 0
Servicios 1.5
Diseño de sesiones copias unidad 30 0.05 1.5
de aprendizaje que proyector mult. unidad 1 0 0
incorporen internet unidad 1 0 0
estrategias para computadoras unidad 4 0 0
para analizar impresora unidad 1 0 0
diversas fuentes Bienes 0
históricas portafolio unidad 4 0 0
engranpador unidad 1 0 0
0
Personal 0
docentes horas 2 0 0
0
Actividad 2.2. 462
Materiales 37
papel bond unidad 500 0.05 25
textos unidad 4 0 0
lapiceros unidad 4 0 0
plumones unidad 6 2 12
Servicios 25
copias unidad 500 0.05 25
 Módulos que 
proyector unidad 1 0 0
refuercen las 
cmputadoras unidad 4 0 0
estrategias para 
impresoras unidad 1 0 0
analizar diversas 
0
fuentes históricas
0
Bienes 0
engranpador unidad 1 0 0
portafoio uindad 4 0 0
Personal 400
docentes horas 2 0 0
asesor horas 4 100 400  
4465  
 
 
 
Unidad de 
Actividades Rubro de gastos Cantidad Costo Unitario (S/.) Total (S/.) Total Rubro (S/.) Total Actividad (S/.) Total Resultado (S/.)
Medida
Resultado 3 929
Actividad 3.1. 620
Materiales 20
plumones unidad 10 2 20
papelotes unidad 40 0 0
lapiceros unidad 4 0 0
Servicios 0
proyector multim. unidad 1 0 0
computadoras unidad 6 0 0
Taller sobre laptop unidad 1 0 0
estrategias 0
deliberativas 0
Bienes 0
portafolio unidad 0 0 0
engranpador unidad 1 0 0
0
Personal 600
capacitador horas 6 100 600
docentes horas 2 0 0
Actividad 3.2. 309
Materiales 9
plumones unidad 4 2 8
copias unidad 20 0.05 1
0
0
Servicios 0
Taller del arte de proyector multi unidad 1 0 0
hacer preguntas computadoras unidad 6 0 0
problematizadoras laptop unidad 1 0 0
que promuevan el imprsora unidad 1 0 0
desarrollo del 0
pensamiento critico 0
Bienes 0
pizarra unidad 1 0 0
engranpador unidad 1 0 0
Personal 300
Capacitador HORAS 3 100 300
0 0  
4467