PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE EN LOS PROCESOS DE BAJO NIVEL DE LA LECTURA. ESTUDIO DE CASO DE UNA NIÑA DE 9 AÑOS. Tesis para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional en Dificultades Específicas de Aprendizaje Autor: FIORELLA GIANNINA DEL SOCORRO ORTIZ PALACIOS LYNDA MARIVI SUAREZ REYES Asesor: Karla Milagros Villalobos Cardo Octubre 2018 1 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE EN LOS PROCESOS DE BAJO NIVEL DE LA LECTURA. ESTUDIO DE CASO DE UNA NIÑA DE 9 AÑOS. RESUMEN La lectura es una actividad compleja que permite interpretar signos escritos para lograr la comprensión del significado de oraciones y textos. Es durante esta actividad que se establece una relación entre el lector, quien aporta sus conocimientos para interpretar la información y el contenido del texto. Sin embargo, es frecuente encontrar niños en edad escolar con dificultades en esta actividad o en algunos de sus procesos (perceptivo, léxico, sintáctico y semántico). El objetivo del presente estudio de caso es diseñar un plan de evaluación e intervención acorde a las necesidades que presenta una niña de 9 años con dificultades en los procesos de bajo nivel de la lectura, haciendo referencia a los procesos perceptivo y léxico, los cuales no ha logrado consolidar y automatizar, esto aunado a sus dificultades en la atención y memoria auditiva estaría impactando en los procesos de alto nivel. Los resultados evidencian una notable mejoría en la evocación y categorización de elementos (más de 8 elementos de una misma categoría); en la velocidad al identificar letras y palabras iguales y diferentes, además observamos una mejora en la lectura de palabras frecuentes, infrecuentes y pseudopalabras con estructura silábica C+C+V, así como en la memoria y atención auditiva. Se concluye que el plan aplicado permitió mejorar y fortalecer los procesos de bajo nivel de la lectura. 2 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje ÍNDICE Pag. INTRODUCCIÓN 4 CAPITULO I DESCRIPCIÓN DEL CASO 5 CAPITULO II MARCO TEÓRICO 6 2.1. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE 6 2.1.1 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS 6 2.2 LENGUAJE 7 2.2.1 COMPONENTE LÉXICO SEMÁNTICO 7 2.2.1.1 VELOCIDAD DE EVOCACIÓN 8 2.3 LECTURA 8 2.3.1 PROCESOS LECTORES 8 2.3.1.1 PROCESO PERCEPTIVO 8 2.3.1.2 PROCESO LÉXICO 8 2.4 FACTORES COMPLEMENTARIOS DEL APRENDIZAJE 9 2.4.1 ATENCIÓN 9 2.4.1.1 ATENCIÓN AUDITIVA 9 2.4.2 MEMORIA 9 2.4.2.1 MEMORIA AUDITIVA 9 2.5 TRASTORNO DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD 10 2.5.1 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS 10 2.6 METACOGNICIÓN 12 CAPITULO III DISEÑO DE EVALUCIÓN 13 3.1 PLAN DE EVALUACIÓN 13 3.2. PERFIL DE EVALUACIÓN 14 3.2.1 DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL 15 3.2.2 PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA 16 CAPITULO IV DISEÑO DE INTERVENCIÓN 17 4.1. PLAN DE INTERVENCIÓN 17 4.2. DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN 17 CAPITULO V ANÁLISIS DE RESULTADOS 20 5.1 DISCUSIÓN DE RESULTADOS 20 5.2 CONCLUSIONES 22 5.3 RECOMENDACIONES 23 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 24 ANEXOS (*) ANEXO 1 ANAMNESIS ANEXO 2 PLAN DE EVALUACIÓN ANEXO 3 PROTOCOLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ADMINISTRADOS ANEXO 4 INFORME DE EVALUACIÓN ANEXO 5 PLAN DE INTERVENCIÓN ANEXO 6 SESIONES DE INTERVENCIÓN ANEXO 7 INFORME DE INTERVENCIÓN 3 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje INTRODUCCIÓN La adquisición y el dominio de la lectoescritura son las bases determinantes para el desarrollo social y cultural de las personas. En él intervienen una serie de procesos psicológicos como la percepción, la memoria, la cognición, la metacognición, entre otros. Para el desarrollo de la lectoescritura es necesario el conocimiento psicolingüístico mediante el análisis fonológico, léxico, sintáctico y semántico, que le permitirán a la persona dominar de manera intencional el lenguaje escrito. En el período de educación primaria el aprendizaje de la lectoescritura representa un considerable porcentaje dentro de las dificultades de aprendizaje en general. Es sin duda, uno de los que con más frecuencia se ve alterado. Por tanto, es una adquisición básica, fundamental para los aprendizajes posteriores, de modo que los problemas específicos en ella obstaculizan el progreso escolar de los niños que los experimentan. El alumno con dificultades en lectoescritura no sólo tiene problemas en el área de Comunicación, sino también en el resto de las áreas. Dicho esto, se debe resaltar la importancia de los programas de intervención, los cuales permiten reforzar las habilidades y superar las debilidades mediante el uso de diversas estrategias (lúdicas, cognitivas y metacognitivas) en niños con problemas de aprendizaje. En el presente trabajo, se realizó la intervención a una niña de 8 años que presentaba dificultades en la automatización de los procesos de la lectoescritura, esto aunado a un bajo nivel en su memoria y atención auditiva. Por tal motivo, se decidió trabajar los factores pre-instrumentales, instrumentales y complementarios, en donde presentaba mayor dificultad. Estos fueron la subárea léxico semántico del factor pre-instrumentales del lenguaje; el proceso perceptivo y léxico del factor instrumental de la lectura y los factores complementarios: atención y memoria auditiva. Los objetivos del plan de intervención trimestral se focalizaron en mejorar la lectura de palabras frecuentes, infrecuentes, pseudopalabras con estructura silábica CCV y textos con precisión y velocidad. Además, programamos tareas que permitieran evocar elementos pertenecientes a una misma categoría y denominar dibujos y signos lingüísticos en diferentes direcciones. Finalmente, realizamos actividades para reforzar su memoria y atención auditiva evocando información escuchada previamente. El presente trabajo está organizado en cinco capítulos. En el capítulo I, se presenta la descripción del caso en el que detallamos los datos generales, el motivo de consulta y los antecedentes relevantes de la anamnesis. En el Capítulo II, se aborda el marco teórico de nuestra intervención basándonos en la presunción diagnóstica y el diagnóstico diferencial. En el Capítulo III, se presenta el diseño de evaluación que contiene plan de evaluación por áreas y componentes evaluados y el perfil de evaluación; el cual comprende el perfil de fortalezas, habilidades, dificultades y debilidades, el diagnóstico diferencial, los instrumentos administrados y la presunción diagnóstica. En el Capítulo IV, se expone el diseño de intervención en el que precisamos nuestro plan y la descripción de la intervención. Para finalizar, en el Capítulo V, se presenta los análisis de los resultados, el cual contiene la discusión de resultados, las conclusiones y recomendaciones. La contribución del presente trabajo no solo radica en la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, además de apoyar a una niña con dificultades específicas en el aprendizaje. 4 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje CAPITULO I. DESCRIPCIÓN DEL CASO La niña, T.A.G.A de 9 años, nació el 18 de agosto de 2008. Actualmente cursa el 3° grado de primaria en el colegio San Gabriel. Vive con su madre y sus abuelos maternos, quienes colaboran en el cuidado de la niña. Inició su etapa preescolar a los 3 años, 6 meses adaptándose fácilmente. Durante su etapa inicial no presentó dificultades. La madre evidencia que su niña confunde al leer y escribir algunas letras como q – p / d – b y números parecidos e – 3 / 6 – 9. Además, manifiesta cansancio al momento de escribir. La madre comenta que no presenta dificultades para comprender textos, es más le agrada leer, aunque al hacerlo no respeta los signos de interrogación y de exclamación. Su preocupación se centra especialmente en la calidad de la escritura de su hija ya que se atrasa al momento de copiar, se salta renglones; y por momentos la letra es ilegible. Además, indica que continuamente pierde sus útiles escolares. En casa demuestra hábitos de estudio, pero requiere la supervisión de la madre. En el colegio manifiestan que trabaja con lentitud y muchas veces los trabajos los concluye en casa. Asimismo, los profesores refieren que la niña es muy desordenada y que llora mucho cuando se frustra. 5 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje CAPITULO II. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Existe la tendencia a establecer numerosas definiciones de las DEA para tratar de precisar con mayor detalle qué es y en qué consiste. El ministerio de Educación español (MECD) las define como un término general con la que se denomina a un grupo variado de alteraciones en uno o más procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción del lenguaje, la lectura, escritura y/o cálculo aritmético con consecuencia importante en el aprendizaje escolar causadas por factores neurobiológicos que se manifiestan a lo lardo de la vida. Para el modelo de respuesta de intervención (RtI, por sus siglas en inglés) los alumnos con DEA son aquellos que se les dificulta alcanzar el rendimiento educativo esperado para su edad, pero que cuenta con capacidades de aprendizaje. “Las DEA son una dificultad específica de aprendizaje que se caracteriza por un rendimiento bajo en uno o más aprendizajes escolares que, de forma persistente, se mantiene significativamente por debajo de lo esperado (dos cursos por debajo) dadas la edad/ curso del niño, un CI superior a 80, enseñanza/ Intervención adecuada y la ausencia de desórdenes emocionales severos, déficit sensorial y/o déficit neurológico conocido. El bajo rendimiento debe ser establecido con al menos dos pruebas estandarizadas, teniendo en cuenta la velocidad y precisión en la ejecución de las habilidades” (Defior, Serrano, Gutiérrez, 2015, pág. 48 – 49). 2.1.1. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS Basándonos en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría en su versión 5 (DSM 5) encontramos los siguientes criterios diagnósticos de los trastornos específicos del aprendizaje: A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades: 1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras). 2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un texto con precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee). 3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes). 4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en una oración; organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara). 5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). 6 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos). B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada. C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas). D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas. 2.2. LENGUAJE El lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano para comunicarse con los demás mediante signos, ya sean orales o escritos. Es considerado como un instrumento básico e imprescindible para el desarrollo del pensamiento constituyendo una herramienta fundamental en la formación del ser humano, siendo su valor principal la capacidad para expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos y conocimientos, estando implicado en todo el desarrollo del individuo. Además, es el instrumento indispensable en el proceso educativo ya que es el medio principal para la adquisición de los conocimientos Belinchón, Riviere e Igoa, 1992, citado por (Acosta y Moreno 2005). Por lo tanto, para el aprendizaje del código escrito es necesario haber desarrollado previamente el lenguaje oral, de modo que éste permita que se puedan utilizar las habilidades metafonológicas facilitando el acceso a la lectoescritura y es que aunque la lectura y la escritura son habilidades lingüísticas diferentes, ambas comparten los mismos fundamentos, que son precisamente el dominio de la habilidad comunicativa oral y el manejo de las habilidades metafonológicas Arnáiz, Castejón, Ruiz y Guirao, 2002 , citado por (Acosta y Moreno 2005). 2.2.1. COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO El contenido de la semántica abarca los procesos de codificación y descodificación de los significados del lenguaje. Receptivamente, implica la comprensión del lenguaje, es decir, extrae el significado a partir de nuestro sistema simbólico; expresivamente, supone una selección apropiada del vocabulario y estructura del lenguaje para transferir significado, lo cual depende del contenido y propósito de lo que se quiera comunicar Berko, 1993 citado por (Acosta y Moreno 2005). Saussure, citado por Cuetos (2008), propone el signo lingüístico como unidad de la lengua, resultado de la unión entre el significante y significado. Siendo el significante la sucesión de sonidos llamados fonemas que componen la palabra que oímos y pronunciamos, mientras que el significado es el concepto o idea que se presenta en nuestra mente. Por tanto, la palabra es un signo lingüístico que consta de significado y de significante. 7 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Según Santiuste y Beltrán 1998, citado por Cuetos (2008), nos dicen que la semántica analiza el contenido o significado de las palabras. Aspecto que se influido por las interacciones sociales del niño, así como por las características culturales del medio en el que vive. 2.2.1.1. VELOCIDAD DE EVOCACIÓN Hace referencia a la rapidez con el que los individuos acceden y recuperan palabras, mediante asociaciones o categorías al relacionar el significado de estas. “La fluidez verbal es una tarea de producción lingüística que implica la activación de los mecanismos necesarios para el acceso lexical, se trata de una función compleja que implica procesos cognitivos como la capacidad de producción verbal controlada y programada, organización de la respuesta, estrategias de búsqueda y eliminación de respuestas previamente dadas. Asimismo, se ponen en marcha procesos cognitivos como la atención, la memoria de trabajo, la flexibilidad, la velocidad de procesamiento de la información, la iniciativa y el monitoreo de producción” (Rubiales, Bakker, Russo, 2013 pág. 9). 2.3. LECTURA Podemos definir a la lectura como una actividad compleja que permite interpretar signos escritos para lograr la comprensión del significado de oraciones y textos. Durante esta actividad se establece una relación entre el lector, quien aporta sus conocimientos para interpretar la información y el contenido del texto. Cuetos (2008) afirma que existen cuatro procesos implicados en la lectura: proceso perceptivo, léxico, sintáctico y semántico. 2.3.1. PROCESOS LECTORES Considerando el estudio de caso a continuación se define los procesos trabajados en la etapa de intervención: 2.3.1.1. PROCESO PERCEPTIVO Es uno de los procesos básicos que nos permite extraer los signos gráficos a través de los movimientos sacádicos alternado con periodos de fijación. Esta información se registra en dos almacenes: primero en la memoria icónica, luego a la memoria a corto plazo. Este proceso comprende 5 componentes: direccionalidad, motilidad ocular, visión periférica y percepción de formas. 2.3.1.2. PROCESO LÉXICO El proceso léxico facilita el reconocimiento visual o fonológico de palabras para acceder a su significado y pronunciación con exactitud y velocidad. Existen dos vías o rutas que permiten llegar al significado de las palabras (modelo dual de lectura). La ruta léxica o ruta directa, asocia la forma ortográfica de la palabra con su representación interna. La ruta fonológica, asigna los sonidos correspondientes a cada una de las letras que componen la palabra mediante los mecanismos de conversión grafema – fonema. Esta ruta nos ayuda a leer palabras desconocida o pseudopalabras. Ambas vías no son excluyentes entre sí, sino que coexistirán en la lectura hábil de un sistema alfabético. A medida que la habilidad lectora se desarrolla se incrementa el uso de la ruta visual; 8 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje con la práctica, los procesos de decodificación se irían automatizando, pudiendo dedicarse los recursos atencionales a los procesos comprensivos, de más alto nivel, de tal modo que el aprendizaje de la decodificación es un requisito, necesario, pero no suficiente, para una comprensión lectora eficiente. (Cuetos, 2008) 2.4. FACTORES COMPLEMENTARIOS DEL APRENDIZAJE 2.4.1. ATENCIÓN La atención es un proceso básico que permite a la persona discriminar a través de los sentidos aquellos estímulos que son necesarios para él, funcionando como un sistema capaz de seleccionar y priorizar la información que recibe del entorno (Pérez y Alba 2014). Según Sevilla 1997 citado por Pérez & Alva (2014) es un mecanismo vinculado con la activación y funcionamiento de los procesos y/u operaciones de selección, distribución y mantenimiento de la actividad psicológica. 2.4.1.1. ATENCIÓN AUDITIVA La atención auditiva es la capacidad de la percepción humana de centrarse en un determinado sonido en presencia de otros sonidos de distracción; la cóclea y los órganos que la componen extraen los detalles del estímulo que llega. Para orientarnos hacia ese estimulo se efectúa un análisis de dirección selectivo sobre alguna característica del entorno y dependerá de la capacidad sensorial a la que se aplique, en este caso, del tiempo que dure el estímulo. El alumno requiere de esta capacidad para el seguimiento de instrucciones orales y para la recepción de información pertinente a partir de un texto. 2.4.2. MEMORIA Basándonos en los postulados de Luria 1984 citado por Pérez & Alva (2014) se define la memoria como la impresión, retención y reproducción de las experiencias vividas que le permite a la persona almacenar información. Su relación con el aprendizaje según Bayas 2009 citado por Pérez & Alva (2014) es complementaria puesto que, el aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y de manera inversa, la memoria no tendría contenido si no tuviera lugar el aprendizaje 2.4.2.1. MEMORIA AUDITIVA Una de las habilidades que poseemos con nuestro sentido de la audición, es la memoria auditiva, la cual hace referencia al recuerdo de todo aquello que escuchamos, y es muy importante ya que por medio de ella adquirimos sonidos, canciones, ritmos, y el lenguaje en general. Según Beltrán (1995), la memoria auditiva se refiere a la capacidad del niño para almacenar y/o recordar estímulos auditivos presentados en el pasado. Cordero, 2009 citado por Pérez & Alva (2014) afirma que la memoria auditiva inmediata está compuesta por la memoria lógica, la memoria numérica y la memoria asociativa. La memoria lógica valora el recuerdo con sentido y coherencia de un relato que es reproducido luego de ser escuchado; la memoria asociativa valora la capacidad para establecer relaciones inmediatas entre estímulos auditivos con significado; y la memoria numérica valora el recuerdo de secuencias de números y su organización según un orden establecido. 9 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 2.5. TRASTORNO POR DÉFICIT DE LA ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD El TDAH es un término específico que se refiere a un grupo de trastornos escolares, que se manifiestan como dificultades significativas para el aprendizaje y la adaptación familiar, escolar y social que se da a lo largo de toda la vida de la persona, pero que se manifiesta de forma particularmente intensa desde la infancia hasta la adolescencia. Todo esto debido a un retraso en el desarrollo neuropsicológico del sistema ejecutivo y sus funciones Lavigne y Romero, 2010, citado por (Estévez 2015). 2.5.1. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS Basándonos en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría en su versión 5 (DSM 5) encontramos los siguientes criterios diagnósticos de los trastornos por déficit de atención con hiperactividad A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por (1) y/o (2): 1. Inatención: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y académicas/laborales: Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso en la comprensión de tareas o instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (17 y más años de edad), se requiere un mínimo de cinco síntomas. a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (p. ej., se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión). b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas (p. ej., tiene dificultad para mantener la atención en clases, conversaciones o la lectura prolongada). c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p. ej., parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente). d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres o los deberes laborales (p. ej., inicia tareas, pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad). e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej., dificultad para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos). f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o quehaceres domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar formularios, revisar artículos largos) g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej., materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del trabajo, gafas, móvil). h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados). i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las tareas, hacer las diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas). 2. Hiperactividad e impulsividad: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente a las actividades sociales y académicas/laborales: 10 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso para comprender tareas o instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere un mínimo de cinco síntomas. a. Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento. b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado (p. ej., se levanta en la clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en otras situaciones que requieren mantenerse en su lugar). c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota: En adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.) d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas. e. Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo impulsara un motor” (p. ej., es incapaz de estar o se siente incómodo estando quieto durante un tiempo prolongado, como en restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos). f. Con frecuencia habla excesivamente. g. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta (p. ej., termina las frases de otros; no respeta el turno de conversación). h. Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej., mientras espera en una cola). i. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (p. ej., se mete en las conversaciones, juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras personas sin esperar o recibir permiso; en adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen otros). B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes antes de los 12 años. C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos (p. ej., en casa, en la escuela o en el trabajo; con los amigos o parientes; en otras actividades). D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos. E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias). 2.5.2. PREDOMINANCIA Presentación combinada: Si se cumplen el Criterio A1 (inatención) y el Criterio A2 (hiperactividad- impulsividad) durante los últimos 6 meses. Presentación predominante con falta de atención: Si se cumple el Criterio A1 (inatención) pero no se cumple el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6 meses. Presentación predominante hiperactiva/impulsiva: Si se cumple el Criterio A2 (hiperactividad- impulsividad) y no se cumple el Criterio A1 (inatención) durante los últimos 6 meses. 2.5.3. GRAVEDAD Leve: Pocos o ningún síntoma están presentes más que los necesarios para el diagnóstico, y los síntomas sólo producen deterioro mínimo del funcionamiento social o laboral. Moderado: Síntomas o deterioros funcionales presentes entre “leve” y “grave”. Grave: Presencia de muchos síntomas aparte de los necesarios para el diagnóstico o de varios síntomas particularmente graves, o los síntomas producen deterioro notable del funcionamiento social o laboral. 11 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 2.6. METACOGNICIÓN El proceso metacognitivo está íntimamente relacionado con la conciencia del sujeto acerca de su propio conocimiento y de su propio proceso de aprendizaje. Carretero 2001 citado por Osses y Jaramillo (2008), la define como el conocimiento que las personas construyen respecto del propio conocimiento cognitivo, asimilando la metacognición a operaciones cognitivas relacionadas con procesos de supervisión y de regulación que ejercen sobre sus propias actividades. Su impacto en el aprendizaje se basa en hacer consiente al alumno de sus propias potencialidades y limitaciones cognitivas u otras características personales que puedan afectar su rendimiento en diversas tareas, además en conocer los objetivos y las características de dichas tareas, así como un repertorio de estrategias que le permitan resolverlas. 12 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje CAPITULO III. DISEÑO DE EVALUACIÓN 3.1. PLAN DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS / SUBTEST SUBÁREA/ Pruebas FACTOR ÁREA PROCESOS Pruebas formales no formales PROLEC-R Perceptivo  Nombre o sonido de letras  Palabras iguales o diferentes  Lectura de palabras Léxico  Lectura de pseudopalabras Instrumental Lectura  Estructuras gramaticales Sintáctico  Signos de puntuación  Comprensión de oraciones Semántico  Comprensión de texto  Comprensión oral CANALS Léxico Instrumental Escritura  Ortografía Ortográfico o Natural o Arbitraria BEVTA Léxico – Preinstrumental Lenguaje  Semejanzas verbales semántico  Nominación de conceptos agrupados por categorías Método de evaluación de la Percepción Preinstrumental Percepción Percepción visual de Frostig visual  Integración visomotriz BATERÍA DE EVALUACIÓN DE PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS Atención – CARAS visual  Detectar semejanzas y Atención diferencias en imágenes. Complementario Atención BEVTA Auditiva  Asimilación verbal inmediata Memoria BEVTA Memoria auditiva  Series verbales (Véase anexo 2 y 3) 13 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 3.2. PERFIL DE EVALUACIÓN SUB- FACTORES ÁREA COMPONENTE F H Di De ÁREA Identificación de Precisión (normal) X letras X Proceso Velocidad (muy lenta) Perceptivo Precisión (normal) X Igual – Diferente Velocidad (Muy lenta) X Habilidad lectora (normal) X Palabras Precisión (normal) X Velocidad (normal) X Proceso Léxico Habilidad lectora (normal) X Pseudopalabras Precisión (duda) X Velocidad (normal) X Estructuras gramaticales (EDO) (normal) X Proceso Sintáctico Signos de puntuación (dificultad) X Velocidad de texto (normal) X Comprensión de Oraciones (dificultad) X Proceso Comprensión de Texto/ preguntas literales e X Semántico inferenciales (normal) Comprensión oral (dificultad) X Tamaño X Forma X Inclinación X Patrones caligráficos Espaciado X Alineación X Componente Grafomotor Ligado X Direccionalidad X Postura corporal X X Ejecución motriz Lateralidad Velocidad X Ortografía (PT 5) Bien Componente Léxico Natural: Omisión y alteraciones X Ortográfico Reglada: Uso de mayúsculas 14 Instrumental ESCRITURA LECTURA Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SUB- FACTORES ÁREA COMPONENTE F H Di De ÁREA Semejanzas verbales (PT 58) normal X Semántico Nominación de conceptos agrupados por categorías (PT 39) inferior X Coordinación ojo-mano (PC 50) normal X Copia (PC 95) superior X Percepción Integración Relaciones espaciales (PC 91) visual visomotora superior X Velocidad visomotriz (PC 63) normal X Memoria Auditiva (PT 46) Inferior MEMORIA X Atención Visual (PC 90) Muy superior X ATENCIÓN Atención Auditiva (Recepciona y retiene la información) (PT 38) X Inferior 3.2.1. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL En base a los resultados de la evaluación de aprendizaje se presume que la niña presentaría un trastorno específico de aprendizaje leve con dificultad en la lectura, debido a sus dificultades en los procesos de bajo nivel, proceso perceptivo y proceso léxico, sumado a esto, sus manifestaciones latentes en atención y memoria auditiva. Sin embargo, se sugiere una evaluación neurológica y psicológica para precisar su diagnóstico debido a las conductas observadas en las sesiones de evaluación (no seguir instrucciones de manera inmediata, distraerse constantemente, interrumpir continuamente cuando una de las especialistas está hablando, etc.) podemos presumir que estos indicadores atencionales y de impulsividad estarían acompañando a sus dificultades de aprendizaje. Cabe resaltar que la niña presenta una adecuada escolaridad acorde a su edad cronológica y no presenta problemas sensoriales, emocionales severos, ni un ambiente social desfavorable al aprendizaje. Barkley, 1997, citado por Guzmán y Hernández-Valle (2005), nos habla de la relación que existe entre las dificultades atencionales y el aprendizaje, acuñando el término “trastorno de la inhibición conductual”, lo cual nos indica un déficit en la función ejecutiva de la inhibición de respuesta que afecta a otras funciones ejecutivas como la memoria de trabajo, la interiorización del lenguaje, la autorregulación del sentimiento, motivación y activación, y la reconstitución. 15 Complementarios Preinstrumental PERCEPCIÓN LENGUAJE Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 3.2.2. PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA Considerando la edad de la niña, el grado en el que se encuentra y los resultados obtenidos en las evaluaciones, se presume que presenta dificultades específicas de aprendizaje en la lectura, ya que aún no ha logrado consolidar y automatizar los procesos de bajo nivel de la lectura que aunados a sus dificultades en la atención y memoria auditiva estaría impactando en sus procesos de alto nivel de la lectura. 16 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje CAPITULO IV. DISEÑO DE INTERVENCIÓN 4.1. PLAN DE INTERVENCIÓN En base a los resultados de las evaluaciones, se decidió trabajar en primer lugar el factor pre instrumental, en el área de lenguaje, la evocación y categorización de elementos buscando desarrollar el componente léxico semántico del lenguaje mediante la velocidad de evocación. En los factores instrumentales, trabajamos el área de lectura desarrollando el proceso perceptivo y léxico; el primero mediante la identificación de letras y palabras iguales y diferentes, buscando mejorar los componentes de percepción visual, direccionalidad y percepción de formas. Asimismo, planificamos tareas para desarrollar las rutas tanto visual como fonológica mediante la lectura de palabras frecuentes, infrecuentes y pseudopalabras. Finalmente, en los factores complementarios, diseñamos tareas para estimular la atención como la memoria auditiva con la finalidad de mejorar en la niña el recordar y evocar elementos en un orden determinado, así como, recordar información previamente escucha y así responder a preguntas literales. SUB ÁREA / FACTOR ÁREA COMPONENTE CAPACIDAD PROCESOS Nombra imágenes, letras, Percepción visual palabras con rapidez. Perceptivo Direccionalidad Identifica rasgos distintivos en Percepción de formas signos lingüísticos. Instrumental Lectura Lee palabras frecuentes con la estructura silábica CCV. Ruta visual Léxico Lee textos cortos. Lee pseudopalabras y palabras Ruta fonológica infrecuentes con la estructura silábica CCV. Evoca elementos Preinstrumental Léxico Velocidad de Lenguaje pertenecientes a una misma semántico evocación categoría. Memoria Recuerda y evoca elementos Memoria Memoria auditiva auditiva en un orden determinado. Complementario Atención Recuerda información y Atención Atención auditiva auditiva responde a preguntas literales. (Véase anexo 5) 4.2. DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN La niña durante este periodo se mostró colaboradora y participativa, asistiendo a las sesiones con entusiasmo y puntualidad. Cumplía las actividades y se esforzaba por hacerlas correctamente, prefiriendo los trabajos que implicaban competencia y actividades dinámicas (juegos y uso de la pizarra). Sin embargo, en ocasiones, manifestaba actitudes de engreimiento lo cual retrasaba el avance de la sesión. En un primer momento se repetían las indicaciones más de una vez debido a que se demoraba en cumplirlas. Esta actitud fue cambiando en el transcurso de las sesiones mediante diversas estrategias. 17 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Uno de los factores que favorecieron el avance y desarrollo del plan de intervención fue su comportamiento competitivo que favorecía su motivación y su exigencia por mejorar sus resultados evitando así la presencia de dificultades significativas; esta actitud generalmente positiva de la niña, nos hizo reajustar las actividades programadas aumentando su complejidad cada vez más, aumentando categorías y llegando hasta el trabajo de la lectura de textos a través de la ruta visual, lo cual no fue concebido en la planificación del programa de intervención. SUB ÁREA / ÁREA COMPONENTE INDICADOR DE LOGRO PROCESOS . Nombra las letras del abecedario. . Nombra imágenes con tiempo invertido. Percepción visual . Nombra letras con tiempo invertido. . Nombra sílabas con estructura  Direccionalidad silábica ccv con tiempo invertido. Perceptivo . Identifica pares de palabras con  Percepción de estructura silábica CCV si son iguales formas o diferentes. . Identifica pares de pseudopalabras con estructura silábica CCV si son iguales o diferentes. . Lee correctamente palabras Ruta visual frecuentes de hasta tres sílabas con Lectura estructura silábica CCV. . Lee correctamente textos cortos. . Nombra los sonidos de las letras del abecedario. . Lee sílabas con la estructura silábica Léxico CCV. . Lee correctamente pseudopalabras Ruta fonológica bisílabas con estructura silábica CCV. . Lee correctamente pseudopalabras trisílabas con estructura silábica CCV. . Lee correctamente palabras infrecuentes desde hasta tres sílabas con estructura silábica CCV. 18 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SUB ÁREA / ÁREA COMPONENTE INDICADOR DE LOGRO PROCESOS . Menciona 8 elementos que pertenecen a una misma categoría:  Útiles escolares  Profesiones Léxico Velocidad de Lenguaje  Insectos semántico evocación  Flores  Muebles  Medios de transporte  Instrumentos musicales . Menciona 4 elementos en el orden escuchado Memoria Memoria auditiva . Sigue instrucciones orales, Complementario manteniendo la secuencia dada. . Responde a preguntas literales en Atención Atención auditiva base a enunciados previamente escuchados. (Véase anexo 6) 19 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje CAPÍTULO V. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 5.1. DISCUSIÓN DE RESULTADOS La niña, durante el periodo de intervención logró todas las capacidades propuestas en el plan; mejorando notablemente en la evocación y categorización de elementos; en la velocidad al identificar letras y palabras iguales y diferentes. Observamos también una mejora en la lectura de palabras frecuentes, infrecuentes y pseudopalabras, así como en la memoria y atención auditiva. En el factor instrumental de la lectura, específicamente, en el proceso perceptivo logró identificar y nombrar las letras del abecedario; además llegó a nombrar imágenes, letras y sílabas presentadas en diferentes direcciones. Del mismo modo pudo diferenciar si pares de palabras o pseudopalabras son iguales o diferentes. En el proceso léxico, logró reconocer el sonido de las letras del abecedario, de igual manera, leyó correctamente sílabas, palabras y pseudopalabras con estructura silábica CCV hasta de tres sílabas. En el factor pre instrumental del lenguaje en relación con el componente léxico semántico, logró evocar hasta 12 elementos pertenecientes a una misma categoría. En el factor complementario de la atención, logró responder preguntas literales de oraciones previamente escuchadas. Con relación a la memoria, logró mencionar hasta 4 elementos teniendo en cuenta el orden escuchado. Además, siguió instrucciones orales, cumpliendo la secuencia indicada. Un factor importante durante las sesiones fue la aplicación de estrategias metacognitivas, las cuales nos permitió regular el control de sus impulsos, ya que en ocasiones no seguía instrucciones de manera inmediata, interrumpía constantemente cuando una de las especialistas hablaba, extendiendo en algunos casos, el tiempo de la sesión. 20 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje NIVELES DE AREA SUBAREA COMPONENTE INDICADORES DE LOGRO LOGRO L P NL Nombra las letras del abecedario X Nombra imágenes con tiempo invertido X Percepción Nombra letras con tiempo invertido. X visual Nombra sílabas con estructura silábica X ccv con tiempo invertido. Direccionalidad Identifica pares de palabras con X Percepción de estructura silábica CCV si son iguales o Lectura Perceptivo formas diferentes. X Identifica pares de pseudopalabras con estructura silábica CCV si son iguales o diferentes. Lee correctamente palabras frecuentes X de hasta tres sílabas con estructura Ruta visual silábica CCV. Lee correctamente textos cortos X Léxico Nombra los sonidos de las letras del X abecedario Lee sílabas con la estructura silábica X CCV. X Lee correctamente pseudopalabras Ruta fonológica bisílabas con estructura silábica CCV. X Lee correctamente pseudopalabras trisílabas con estructura silábica CCV. X Lee correctamente palabras infrecuentes de hasta tres sílabas con estructura silábica CCV. 21 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje NIVELES DE AREA SUBAREA COMPONENTE INDICADORES DE LOGRO LOGRO L P NL Menciona 8 elementos que pertenecen a una misma categoría:  Útiles escolares X Léxico Velocidad de  Profesiones X Lenguaje semántico evocación  Insectos X  Flores X  Muebles X  Medios de transporte X  Instrumentos musicales X Menciona 4 elementos en el orden escuchado. X Memoria Memoria Memoria Auditiva auditiva Sigue instrucciones orales, manteniendo la secuencia X dada. Responde a preguntas literales X Atención Atención Auditiva Atención en base a enunciados auditiva Inmediata previamente escuchados. (Véase anexo 7) 5.2. CONCLUSIONES Dentro de los logros obtenidos en el proceso de intervención, vemos que en el factor preinstrumental del lenguaje, específicamente en el componente Semántico, fue capaz de evocar más de 8 elementos pertenecientes a una misma categoría (útiles escolares, profesiones, insectos, flores, muebles, medios de transporte e instrumentos musicales). En el factor instrumental de la lectura, específicamente, en el proceso perceptivo ha logrado disminuir el tiempo al identificar el nombre de las letras, así como identificar palabras y pseudopalabras iguales y diferentes. En el proceso léxico, fue capaz de reconocer el sonido de las letras del abecedario, de igual manera, leyó correctamente sílabas, palabras y pseudopalabras con estructura silábica CCV hasta de tres sílabas, así como leer textos cortos con fluidez. En el factor complementario de la atención auditiva, logró responder preguntas literales de oraciones, previamente escuchadas. A nivel de memoria auditiva, fue capaz de mencionar hasta 4 elementos, teniendo en cuenta el orden escuchado. Además de seguir instrucciones orales, manteniendo la secuencia dada. 22 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 5.3. RECOMENDACIONES a. Para la niña:  Continuar reforzando el proceso perceptivo centrado en mejorar la velocidad en el análisis visual de las palabras.  Trabajar el proceso sintáctico respetando las pausas y la entonación que indican los signos de puntuación.  Reforzar el componente léxico semántico del lenguaje.  Fortalecer su memoria y atención auditiva.  Se recomienda evaluación psicológica y neurológica.  En un segundo periodo de intervención, aplicar la prueba de memoria TOMAL para indicar qué tareas requieren refuerzo específico. b. Para los padres:  Mantener contacto frecuente con el colegio para establecer una comunicación fluida entre los padres y profesores, con el fin de recibir sugerencias y la retroalimentación de los avances y dificultades que presente la niña.  Supervisar el cumplimiento de tareas, horarios de estudio y repaso diario de los temas trabajados en clase.  En casa utilizar refuerzos positivos. c. Para los docentes:  Establecer contacto con la especialista para priorizar los contenidos y apoyos frente a sus dificultades de aprendizaje.  Supervisar constantemente su trabajo en aula, estimulando su participación en clase de forma asertiva y reconocer sus avances individuales. 23 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS LIBROS Acosta, V. Moreno, A. (2005). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos.Madrid: Masson, S.A. Asociación Americana de Psiquiatría (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM – 5. Chicago. Cuetos, F. (marzo, 2008). Psicología de la lectura. (7° ed.). España: Wolters Kluwer. Defior, S., Serrano F., Gutiérrez N. (2015). Dificultades específicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Pérez, J. A. P., & Alba, J. G. (2014). Neuropsicología de la atención, las funciones ejecutivas y la memoria. Síntesis TESIS Estévez, B. (2015) La inclusión educativa del alumnado con TDA / TDAH. Rompiendo con las barreras curriculares y organizativas en los centros escolares de educación primaria. Granada. Universidad de Granada. Tesis doctorales. 140 INTERNET Guzmán, R. y Hernández-Valle, I. (2005). Estrategias para evaluar e intervenir en las Dificultades de Aprendizaje Académicas en el Trastorno de Déficit de Atención con/sin Hiperactividad. Revista Qurrículum, 18, pp. 147-174. Recuperado de https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/11736/Q_18_%282005%29_07.pdf?sequence=1&isAllow ed=y Osses, S. y Jaramillo, S. (2008). Metacognición: un camino para aprender a aprender. Estudios pedagógicos [en línea], XXXIV, Nº 1, pp 187-197. Disponible en: https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v34n1/art11.pdf Rubiales, J.; Bakker, L. y Russo, D. (2013). Fluidez verbal fonológica y semántica en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Revista Neuropsicología Latinoamericana [en línea], Vol. 5, Núm. 3. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=439542504002 24 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje ANEXO 1 ANAMNESIS DE APRENDIZAJE I. DATOS PERSONALES  Nombres y apellidos: T.A.G.A  Fecha y lugar de nacimiento: 18 de agosto de 2008 - Castilla  Edad: 8 años 5 meses  Idioma materno: español  Centro Educativo: I.E.P San Gabriel  Idiomas que se imparten: ¿Es bilingüe? Inglés, no es bilingüe  Grado de instrucción: 3ero de primaria  Dirección actual: calle Los Cardos N° 231 – Urb. Miraflores - Castilla  Teléfono: 619261  Evaluado por: Fiorella Ortiz Palacios – Lynda Suárez Reyes  Fecha de la primera entrevista: 13 de febrero  Informante (parentesco): madre II. DATOS FAMILIARES:  COMPOSICIÓN FAMILIAR La niña vive con sus abuelos maternos, su madre y un tío, quienes colaboran en el cuidado de la niña. Visita a su padre cada fin de semana y tiene una hermana menor de parte de padre que vive en Ica. La relación de los padres es buena, basándose en el respeto y buena comunicación. Descripción de la composición familiar: Grado de Familiar Nombre completo Edad Ocupación actual instrucción Padre J.A.G.R. 31 Superior Supervisor parte norte Motor Oil Madre E.L.A.G. 30 Superior Gobierno Regional Hijo (a) M.A.G.E. 6 Primaria Estudiante Abuelo J.A.T. 75 Superior Jubilado Abuela D.G.H. 65 Secundaria Ama de casa completa III. MOTIVO DE CONSULTA La madre manifiesta preocupación por la calidad de la escritura de su hija ya que se atrasa al momento de copiar, se salta renglones; por momentos la letra es ilegible ocasionando que la madre 25 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje busque información en internet sobre las clases, puesto que ni la misma niña entiende lo que escribe. Además, indica que continuamente pierde sus útiles escolares. La madre refiere que los profesores le comentan que la niña es muy desordenada y que llora mucho cuando se frustra. IV. HISTORIA EVOLUTIVA La madre tuvo un embarazo de 9 meses sin complicaciones físicas; sin embargo, tuvo problemas emocionales muy fuertes ya que el embarazo no era aceptado por los abuelos maternos. Cuando nació la niña, la madre tenía 21 años y el padre 22 años. La niña al momento de nacer pesó 3850 g y midió 51 cm. El parto fue por cesárea recomendado por su médico debido al peso del bebe y al cordón umbilical que rodeaba los hombros, existiendo peligro de asfixia. Lactó hasta los 3 años, no utilizó biberón y a partir del año y medio utilizó taza para beber sus líquidos. Actualmente, come sola sus alimentos, pero se demora demasiado. Evita comer verduras y no la obligan a hacerlo, pocas veces come arroz y le gustan las frutas. Duerme entre 8 y 9 horas, en el cuarto de su madre en camas separadas. En ocasiones, duerme en la cama de su madre o en la de su abuela. Sufre de pesadillas y es sonámbula. El desarrollo psicomotor fue sin retrasos, gateando entre los 7 y 8 meses; caminando sin ayuda al 1 año 3 meses. Presenta dominio de las actividades motoras gruesas como correr, saltar y patear una pelota; sin embargo, presenta dificultades para realizar tareas de motricidad fina como recortar, pintar, etc. Es diestra. A partir de los dos años, dejó el pañal, logrando un control total de esfínteres a los 3 años. Con respecto al desarrollo del lenguaje, la niña no presentó dificultad siendo sus primeras palabras entre los 7 y 8 meses. No presenta dificultades al narrar historias, experiencias, así como seguir instrucciones orales. En la actualidad la niña es autónoma para bañarse, cambiarse y comer, pero siempre está supervisada por la madre. Su única responsabilidad es contestar el teléfono y realizar encargos dentro de casa. Su juego favorito es el Monopolio, durante el verano ve televisión y juega con su Tablet todo el día. En época escolar, ve televisión al término de sus tareas y juega con su Tablet los fines de semana. Tiene una buena relación con su hermana menor a pesar de vivir lejos (Ica), se comunican seguido y se visitan en ocasiones. La madre es quien imparte las normas en la cosa y establece las sanciones de ser necesarias. Inició su etapa preescolar a los 3 años, 6 meses adaptándose fácilmente. Durante su etapa inicial no presentó dificultades. Hasta la fecha la madre no ha recibido alcances sobre sus dificultades por parte de los profesores, sin embargo, ella evidencia que su niña confunde al leer y escribir algunas letras 26 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje como q – p / d – b y números parecidos e – 3 / 6 – 9. Además, manifiesta cansancio al momento de escribir. No presenta dificultades en la comprensión de oraciones y textos, le gusta leer, aunque al hacerlo no respeta los signos de interrogación y de exclamación. Maneja hábitos de estudios, supervisada por la madre. En la escuela realiza los trabajos con lentitud y muchas veces los termina en casa. Los cursos que más domina son inglés y Matemática, mas no Religión y Comunicación. VII.- ANTECEDENTES DIAGNÓSTICOS No presenta ningún antecedente diagnóstico. VIII.- ANTECEDENTES TERAPEUTICOS No presenta ningún antecedente terapéutico. IX.- ANTECEDENTES FAMILIARES Dentro de los antecedentes de enfermedades en la familia de la niña hay un caso de esquizofrenia, por la línea paterna (primo-hermano del padre). Asimismo, su primo-hermano por parte del papá presenta asma. Por la línea materna su tío sufre de alergias y sinusitis. OBSERVACIONES El padre no se presentó a la entrevista por motivos laborales. Especialista Practicante Especialista Practicante 27 ANEXO 2 PLAN DE EVALUACIÓN PARA LA DETECCIÓN DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE I DATOS GENERALES Nombre del niño : T.A.G. A Fecha de nacimiento : 18 de agosto de 2008 - Castilla Edad : 8 años 5 meses Grado : 3ero de primaria Fechas de evaluación : Del 2 al 4 de marzo Examinadora(s) : Fiorella Ortiz Palacios – Lynda Suárez Reyes II PLAN DE EVALUACIÓN ESPECIALIZADA INSTRUMENTOS / SUBTEST DIFICULTADES FACTOR ÁREA PROCESOS Pruebas no Pruebas formales formales PROLEC-R Perceptivo  Nombre o sonido de letras Dificultad en la lectura:  Palabras iguales o diferentes Omisión y sustitución de fonemas  Lectura de palabras Instrumental Lectura Léxico No presenta entonación adecuada  Lectura de pseudopalabras Dificultades en la comprensión lectora.  Estructuras gramaticales Sintáctico  Signos de puntuación 28 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje  Comprensión de oraciones Semántico  Comprensión de texto  Comprensión oral CANALS Léxico Instrumental Escritura  Ortografía Errores en la escritura a nivel ortográfico Ortográfico o Natural o Arbitraria BEVTA Léxico – Dificultad en la comprensión Preinstrumental Lenguaje  Semejanzas verbales semántico  Nominación de conceptos agrupados por categorías Confusión en los números y letras Método de evaluación de la Dificultad en la escritura: ilegible, Preinstrumental Escritura Grafomotor Percepción visual de Frostig desordenada e incoherente  Integración visomotriz BATERÍA DE EVALUACIÓN DE PERCEPCIÓN DE Atención visual DIFERENCIAS – CARAS Atención  Detectar semejanzas y diferencias en imágenes. Se distrae con facilidad Complementario Atención BEVTA Auditiva  Asimilación verbal inmediata Memoria BEVTA Memoria auditiva  Series verbales 29 ANEXO 3 30 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 31 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 32 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 33 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 34 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 35 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 36 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 37 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 38 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 39 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 40 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 41 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 42 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 43 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 44 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 45 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 46 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 47 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 48 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 49 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 50 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 51 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 52 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 53 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 54 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 55 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 56 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 57 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 58 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 59 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 60 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje ANEXO 4 INFORME DE EVALUACIÓN DE NIVELES DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES • Apellidos y nombres : T.A.G. A • Edad : 8 años 7 meses • Fecha de nacimiento : 18 de agosto de 2008 • Lugar de nacimiento : Miraflores – Castilla • Grado de Escolaridad : 3° de primaria • Centro educativo : San Gabriel • Fechas de evaluación : 28 de febrero, 01 y 09 de marzo • Fecha de informe : 01 de abril • Examinadora : Fiorella Ortiz Palacios Lynda Suárez Reyes • Instrumentos administrados : Batería de evaluación de procesos lectores – PROLEC – R Batería de exploración verbal para trastornos de aprendizaje – B.E.V.T.A. Pruebas psicopedagógicas de aprendizajes instrumentales – CANALS Método de evaluación de la percepción visual de Frostig Test de percepción de diferencias – Caras II. MOTIVO DE CONSULTA La madre manifiesta preocupación por la calidad de la escritura de su hija ya que se atrasa al momento de copiar, se salta renglones; y por momentos la letra es ilegible. Además, indica que continuamente pierde sus útiles escolares. Asimismo, refiere que los profesores le comentan que la niña es muy desordenada y que llora mucho cuando se frustra. 61 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje III. ANTECEDENTES La niña vive con sus abuelos maternos, su madre y un tío, quienes colaboran en su cuidado. Visita a su padre cada fin de semana y tiene una hermana menor por parte de padre. Presenta dominio de las actividades motoras gruesas como correr, saltar y patear pelota; sin embargo, presenta dificultades para realizar tareas de motricidad fina como recortar, pintar, etc. Con respecto al desarrollo del lenguaje, la niña no presentó dificultad. Del mismo modo, puede narrar historias y seguir instrucciones orales sin dificultad. Inició su etapa preescolar a los 3 años, 6 meses adaptándose fácilmente. Durante su etapa inicial no presentó dificultades. Hasta la fecha la madre no ha recibido alcances sobre sus dificultades por parte de los profesores, sin embargo, ella evidencia que su niña confunde al leer y escribir algunas letras como q – p / d – b y números parecidos e – 3 / 6 – 9. Además, manifiesta cansancio al momento de escribir. La madre comenta que no presenta dificultades para comprender textos, es más le agrada leer, aunque al hacerlo no respeta los signos de interrogación y de exclamación. En casa demuestra hábitos de estudio, pero requiere la supervisión de la madre. En el colegio manifiestan que trabaja con lentitud y muchas veces los trabajos los concluye en casa. Los cursos que más domina son Inglés y Matemática más no Religión y Comunicación. IV. OBSERVACIONES La niña es de contextura delgada, tez blanca y estatura mediana. Acudió a las evaluaciones correctamente vestida. Durante las evaluaciones logró mantener una comunicación asertiva y amable con la evaluadora alegre y dispuesta a trabajar. A pesar de que en algunos momentos se cansaba; seguía realizándolas sin quejarse. Su postura para el trabajo fue inadecuada, apoya una mano para escribir y la otra se apoya en la silla. Mostró preferencia lateral diestra, cogió el lápiz correctamente y ejerció una adecuada presión al realizar tareas gráficas. Logra mantener una comunicación asertiva y amable con la evaluadora. Demostró una actitud adecuada durante la evaluación, trabajó con orden y limpieza durante las sesiones. Pero dicho comportamiento cambiaba cuando llegaba la madre, ya que contradecía los comentarios que ella vertía y según la madre este comportamiento se repite en casa. 62 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje V. RESULTADOS La evaluación estuvo centrada en averiguar su desempeño en la lectura, escritura y los factores complementarios. En los procesos que intervienen en la lectura, se indagó el proceso perceptivo (análisis visual de letras y palabras), léxico (reconocimiento y lectura de la palabra), sintáctico (relaciones entre las palabras de una oración, así como el conocimiento y uso de los signos de puntuación) y semántico (construcción del significado). En cuanto al proceso perceptivo ha logrado identificar con precisión el nombre de las letras conocidas, así como de pares de palabras que sólo se diferencian en una letra, ubicándose en la categoría Normal. Si bien obtuvo habilidad en precisión, la velocidad al emitir las respuestas en las dos tareas la ubicaron en la categoría Muy Lento al grado de escolaridad. En relación al proceso léxico presentó un desempeño que lo ubica en la categoría Normal en la lectura de palabras aisladas de distinta longitud, frecuencia y complejidad grafémica; en la lectura de pseudopalabras (palabras sin significado) se ubicó en la categoría duda a nivel de precisión, evidenciando errores de omisión (muepa por muepla), sustitución (projonta por prejonta) y adición (grasliza por graliza) con estructura silábica CCV. En los índices de velocidad tanto en la lectura de palabras como pseudopalabras, obtuvo una puntuación correspondiente a la categoría Normal en comparación al grado que cursa. En el proceso sintáctico se evidenciaron habilidades en el reconocimiento de diferentes estructuras gramaticales (oraciones activas, pasivas y de complemento focalizado) emparejando una oración con su dibujo, ubicándose en la categoría Normal en comparación a su grado escolar. Presentó 2 errores en oraciones con complemento focalizado. Respecto al uso de los signos de puntuación al leer se encuentra en la categoría Dificultad, su lectura presenta errores de precisión, así como no respeta las pausas ni la entonación que indican los signos de puntuación, los cuales facilitan la comprensión de texto. En el proceso semántico, a nivel de comprensión de oraciones presentó Dificultad para extraer el significado de oraciones simples ejecutando órdenes y señalando entre tres dibujos el que corresponde. En la comprensión de textos tanto narrativos como expositivos presenta habilidades para extraer el mensaje e integrarlo con sus conocimientos previos a través del planteamiento de preguntas literales e inferenciales, ubicándola así en la categoría Normal al grado que cursa. En la tarea de comprensión oral donde se le leyó los textos, no logró responder de manera correcta a las preguntas solicitadas, ubicándose en la categoría Dificultad. 63 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje En la evaluación de los factores pre-instrumentales del lenguaje, se evaluaron las tareas de: Semejanzas verbales 3 – S obteniendo como resultado (PT 58) indicando que presenta habilidades en la abstracción verbal, y en la tarea de Nominar conceptos agrupados por categorías CAT – V el cual obtuvo (PT 39) evidenciando sus dificultades para evocar elementos pertenecientes a una categoría a partir de una palabra inductora. Dentro del factor instrumental de escritura, se evaluó la ortografía natural obteniendo (PT 5) que la ubica en la categoría Bien. Al analizar los resultados en forma cualitativa se observaron errores en omisiones (Jua por Juan/ mayoca por mayorca), alteraciones de letras (pares por pagues/ abujas por agujas/ quiyermo por Guillermo) y errores en el uso de mayúsculas al inicio de una oración y los nombres propios. En la evaluación de los factores pre-instrumentales de la escritura, se utilizó los subtests de la integración visomotriz de Frostig obteniendo un (PC 87). En la subprueba de Copia obtuvo (PC 95), en Relaciones Espaciales (PC 91), en coordinación ojo-mano obtuvo un (PC 50), y en velocidad visomotora (PC 63). Siendo la puntuación más baja estas dos últimas subpruebas en comparación a las dos primeras. En la evaluación de los factores complementarios en las habilidades básicas Percepción visual y Atención selectiva, se observó que su capacidad para percibir detalles, discriminar semejanzas y diferencias, comparar objetos de manera rápida, se encontró en la categoría Muy Superior (PC 90). Por otro lado, la habilidad para recepcionar y evocar la información, evaluado exclusivamente a través del canal auditivo. La niña evidenció dificultades en la habilidad para determinar la recepción auditiva del lenguaje oral y la memoria inmediata, ubicándose en la categoría Inferior al Promedio (PT 46). CONCLUSIONES Analizando los resultados de la evaluación se apreció dificultades en el proceso perceptivo de la lectura específicamente en la velocidad; así como en el proceso léxico a nivel de pseudopalabras evidenciando sus dificultades a nivel de la ruta fonológica. Del mismo modo, presenta dificultades en el proceso sintáctico, en relación con los signos de puntuación y el proceso semántico referido a la comprensión de oraciones y a la comprensión oral. En cuanto a los factores instrumentales de la escritura, observamos que la niña se ubica en la categoría Bien, sin embargo, presenta errores de omisión, alteración de letras y en el uso de mayúscula, lo cual debe ser reforzado para lograr una escritura correcta de las palabras. A nivel de los procesos preinstrumentales de la lectura se evidenciaron dificultades en el nivel léxico semántico del lenguaje en la tarea de evocar elementos pertenecientes a una misma categoría. Con respeto a los factores complementarios observamos alteración en la atención y memoria auditiva. 64 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje VI. PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA Considerando la edad de la niña, el grado en el que se encuentra y los resultados obtenidos en las evaluaciones, se presume que presenta dificultades específicas de aprendizaje en la lectura, ya que aún no ha logrado consolidar y automatizar los procesos de bajo nivel de la lectura que aunados a sus dificultades en la atención y memoria auditiva estaría impactando en sus procesos de alto nivel de la lectura. VII. RECOMENDACIONES d. Para la niña:  Continuar reforzando el proceso perceptivo centrado en mejorar la velocidad en el análisis visual de las palabras.  Trabajar el proceso sintáctico respetando las pausas y la entonación que indican los signos de puntuación.  Reforzar el componente léxico semántico del lenguaje.  Fortalecer su memoria y atención auditiva.  Evaluación neurológica y psicológica para la precisión del diagnóstico. e. Para los padres:  Mantener contacto frecuente con el colegio para establecer una comunicación fluida entre los padres y profesores, con el fin de recibir sugerencias y la retroalimentación de los avances y dificultades que presente la niña.  Supervisar el cumplimiento de tareas horarios de estudio y repaso diario de los temas trabajados en clase.  En casa utilizar refuerzos positivos. f. Para los docentes:  Establecer contacto con la especialista para priorizar los contenidos y apoyos frente a sus dificultades de aprendizaje.  Supervisar constantemente su trabajo en aula, estimulando su participación en clase de forma asertiva y reconocer sus avances individuales. Lynda Suárez Reyes Fiorella Ortiz Palacios 65 ANEXO 5 PLAN DE INTERVENCIÓN TRIMESTRAL I.- DATOS GENERALES Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví Alumno : T.A.G. A Edad : 8 años 8 meses Fecha de Nac. : 18 / 08 / 08 Colegio : IEP San Gabriel Grado : 3° de primaria Horario : Mañana Duración : 7:00 pm – 7:45 pm Sesiones : 24 II.- HIPOTESIS DE TRABAJO - HG : Si trabajamos el componente léxico semántico del lenguaje a nivel de velocidad de evocación; el proceso perceptivo y léxico, así como los factores complementarios de la atención y memoria auditiva consolidaremos los procesos básicos de la lectura. - HE1 : Si trabajamos la velocidad de evocación de elementos pertenecientes a la misma categoría impactará en la comprensión. - HE2 : Si trabajamos el proceso perceptivo visual en los componentes de direccionalidad y percepción de formas, así como la identificación de nombre y sonido de las letras mejorará la exactitud y velocidad lectora. - HE3 : Si trabajamos la lectura de palabras frecuentes e infrecuentes y pseudopalabras a través de la ruta visual y fonológica, mejorará la precisión y velocidad en la lectura. - HE4 : Si trabajamos la atención y memoria auditiva mejorará la lectura y escritura. 66 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje III.- COMPETENCIAS - Nombra elementos pertenecientes a la misma categoría. - Reconoce el nombre y sonido de las letras del abecedario e identifica la igualdad y diferencia entre sílabas y palabras. - Realiza el seguimiento visual de materiales lingüísticos y no lingüísticos en diferentes direcciones. - Lee palabra de uso frecuente e infrecuente de diferente longitud y estructura silábica (CCV) con precisión y velocidad. - Lee pseudopalabras de hasta tres sílabas con la estructura silábica (CCV) con precisión y velocidad. - Recepciona y evoca información previamente escuchada. IV.- DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN NIVELES DE FACTOR AREA SUBAREA COMPONENTE CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO LOGRO L P NL Menciona 8 elementos que pertenecen a una misma categoría:  Útiles escolares X  Profesiones X Evoca elementos Preinstrumental Léxico Velocidad de Lenguaje pertenecientes a una  Insectos X semántico evocación misma categoría.  Flores X  Muebles X  Medios de transporte X  Instrumentos musicales X 67 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Nombra las letras del abecedario X Nombra imágenes con tiempo invertido X Percepción Nombra imágenes, letras, visual palabras con rapidez. Nombra letras con tiempo invertido. X Nombra sílabas con estructura silábica ccv con Perceptivo  Direccionalidad tiempo invertido. X Identifica rasgos  Percepción de distintivos en signos Identifica pares de palabras con estructura formas lingüísticos. silábica CCV si son iguales o diferentes. X Identifica pares de pseudopalabras con estructura silábica CCV si son iguales o X diferentes. Lee correctamente palabras frecuentes con X Instrumental Lectura Lee palabras frecuentes con la estructura silábica estructura silábica CCV. Ruta visual CCV. X Lee textos cortos. Lee correctamente textos cortos. Nombra los sonidos de las letras del abecedario X Léxico Lee sílabas con la estructura silábica CCV. X Lee pseudopalabras y Lee correctamente pseudopalabras bisílabas Ruta fonológica palabras infrecuentes con X con estructura silábica CCV. la estructura silábica CCV. Lee correctamente pseudopalabras trisílabas X con estructura silábica CCV. X 68 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee correctamente palabras infrecuentes con estructura silábica CCV. Menciona 4 elementos en el orden escuchado Recuerda y evoca X Memoria Memoria Memoria elementos en un orden auditiva Auditiva Sigue instrucciones orales, manteniendo la determinado. X Complementario secuencia dada. Atención Recuerda información y Responde a preguntas literales en base a Atención Atención Auditiva responde a preguntas enunciados previamente escuchados. X auditiva Inmediata literales. 69 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje ANEXO 6 SESION DE INTERVENCIÓN 1 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 17 de mayo Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO DE LOGRO SUBAREA LOGRO L P NL Lenguaje - Léxico Evoca elementos  Observación de una lámina de un útil Menciona 8 elementos X Léxico semántico de una misma escolar. pertenecientes a una Lámina de útiles semántico categoría  Descripción de la imagen misma categoría: Útiles escolares respondiendo las siguientes escolares. (Anexo 1). preguntas: o ¿Qué es? 15 ´ o ¿Para qué sirve? o ¿En qué momento lo usas? o ¿Dónde lo guardas? o ¿Qué otros elementos guardas ahí? o ¿De qué estamos hablando? 70 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lectura – Ruta fonológica Lee sílabas con  El juego “El Casino Silábico” Lee correctamente sílabas Tarjetas con X Léxico estructura o Se reparten equitativamente, con estructura silábica sílabas: (Anexo silábica CCV tarjetas las cuales tiene CCV. 2) sílabas. o Se coloca dos tarjetas en la mesa y cada persona en su turno tratará de emparejarla leyendo la sílaba en voz alta. o Si no tiene la pareja, deja una 25´ en la mesa. o Gana el juego quien tenga mayor cantidad de tarjetas.  Lee en voz alta las sílabas de las Tarjetas con las tarjetas obtenidas. silabas a  Lleva a casa un listado con 18 repasar sílabas con la estructura silábica CCV para leerlas diariamente. Memoria Memoria Recuerda y  Menciona en el mismo orden los Menciona 3 elementos, X auditiva evoca elementos elementos que vas a escuchar teniendo en cuenta el en un orden o Lápiz – tajador – lapicero. orden presentado. determinado. o Cuaderno – corrector – compás. o Botella – vaso – plato – 5´ o Inglés – Matemática – Comunicación La niña tendrá que mencionar los objetos en el mismo orden en que se nombraron. 71 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESION DE INTERVENCIÓN 2 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 18 de mayo Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL  Recordamos las palabras aprendidas Menciona 8 elementos X en la sesión anterior pertenecientes a pertenecientes a una la categoría: útiles escolares. misma categoría: Útiles  Realizamos el juego Memoria el cual escolares Lenguaje - Evoca elementos Léxico consiste: Léxico de una misma 20´ semántico o Colocamos las tarjetas de semántico categoría los útiles escolares volteadas. o La niña tendrá que ubicar los pares de cada tarjeta. 72 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje o Cada vez que voltee cada tarjeta tendrá que nombrarlo.  Lleva el juego de memoria para trabajarlo en casa. Lectura – Ruta fonológica Lee sílabas con  Utilizando multimedia proyectamos Lee correctamente Tarjetas con sílabas X Léxico estructura silábica imágenes con las sílabas trabajadas sílabas con estructura (Anexo 2) CCV en la sesión anterior. silábica CCV.  Constará de tres momentos: o Con ayuda de la especialista. o 10´ La niña sola o La niña sola con mayor velocidad.  Lleva a casa un listado con 18 sílabas con la estructura silábica CCV para leerlas diariamente. Atención Atención Recuerda Responde a preguntas auditiva información y literales en base a X  Escucha atentamente la oración y responde a enunciados previamente Oraciones (Anexo 3) 5´ responde la pregunta. preguntas escuchados. literales Memoria Memoria Recuerda y evoca  Menciona en el mismo orden los Menciona 3 elementos, auditiva elementos en un elementos que vas a escuchar. teniendo en cuenta el X orden o Borrador – lápiz – orden presentado. determinado. plumones. 5´ o Perro – gato – canario o Carro – moto – bicicleta o Arroz – azúcar - leche 73 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESION DE INTERVENCIÓN 03 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 24 de mayo Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO DE LOGRO SUBAREA LOGRO L P NL Menciona 8 elementos X Lenguaje - Evoca elementos  Menciona elementos pertenecientes pertenecientes a una Léxico Léxico de una misma a la categoría de útiles escolares en misma categoría: Útiles 8´ semántico semántico categoría 30 segundos. escolares. Lectura – Realiza Sigue correctamente la Lámina con X Perceptivo Direccionalidad seguimiento  Se presenta una tabla con imágenes dirección indicada al imágenes de útiles – Identificación visual de que la niña tendrá que nombrar lo momento de nombrar escolares. (Anexo 1) de imágenes diferentes más rápido posible. Primero de las imágenes. 10´ estímulos izquierda a derecha y luego de arriba (seguimiento hacia abajo. visual de arriba – 74 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje abajo e izquierda - derecha) Percepción de Identifica rasgos  Identifica los pares de sílabas (con Identifica correctamente Láminas con pares X formas distintivos en estructura silábica CCV) que sean las sílabas iguales y las de sílabas iguales y signos lingüísticos iguales. sílabas diferentes. diferentes. (Anexo  Identifica los pares de sílabas (con 2) 15´ estructura silábica CCV) que sean diferentes.  Formulamos: ¿En qué se diferencian? Lectura - Ruta fonológica Lee sílabas con  Utilizando flash cards, lee las sílabas Lee correctamente Tarjetas con sílabas X léxica estructura silábica trabajadas en las sesiones sílabas con estructura (Anexo 3) CCV anteriores. silábica CCV.  Lleva a casa un listado con 18 5´ sílabas con la estructura silábica CCV para leerlas diariamente. Memoria Memoria Recuerda y evoca  Menciona en el mismo orden los Menciona 5 elementos, X auditiva elementos en un elementos que vas a escuchar. teniendo en cuenta el orden o 6 – 9 – 2 – 1 – 7 orden presentado. 7´ determinado. o M – L – R – C – S o U – O – A – E – I o 3 – 8 – 4 – 0 – 5 75 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESION DE INTERVENCIÓN 04 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 25 de mayo Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL  Observación de una lámina de una Menciona 8 elementos X profesión. pertenecientes a una  Descripción de la imagen misma categoría: Laminas con respondiendo las siguientes Profesiones. profesiones: Doctor, Lenguaje - Evoca elementos preguntas: soldado, enfermera, Léxico Léxico de una misma o ¿Quién es? abogado, psicóloga, 12´ semántico semántico categoría. o ¿A qué se dedica? veterinario, biólogo, o ¿Qué estudió? policía, piloto, o ¿De qué estamos mecánico. (Anexo 1) hablando? ¿A qué categoría pertenece? 76 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje o ¿Qué otras profesiones conoces? Lectura – Ruta fonológica Lee sílabas con  El juego “El Silabeo nervioso” Lee correctamente Tarjetas con sílabas: X Léxico estructura silábica - Se reparten equitativamente sílabas con estructura (Anexo 2) CCV tarjetas con sílabas silábica CCV. - El objetivo del juego es leer la sílaba de cada una de las tarjetas por turno lo más rápido posible. - Una vez leída la tarjeta, esta se coloca en el centro de la mesa. 20´ - Si la sílaba es mal leída, te llevas tu tarjeta y todas las que estén en la mesa. - Gana el primero que se quede sin tarjetas. Lleva a casa un listado sílabas con la estructura silábica CCV para leerlas diariamente. Lectura – Percepción de Identifica rasgos Identifica X  Se entrega una ficha para que Perceptivo formas distintivos en correctamente las Ficha de trabajo (Anexo identifique el esquema de las sílabas 8´ signos lingüísticos sílabas con su 3) estudiadas. esquema respectivo. Atención Atención Recuerda Responde a preguntas Oraciones. (Anexo 4) X auditiva información y literales en base a  Escucha atentamente la oración y responde a enunciados 5´ responde la pregunta. preguntas previamente literales escuchados. 77 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESION DE INTERVENCIÓN 05 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 26 de mayo Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL  Menciona elementos pertenecientes Menciona 8 elementos X Lenguaje - Evoca elementos Léxico a la categoría de profesiones en 30 pertenecientes a una Léxico de una misma 8´ semántico segundos. misma categoría: semántico categoría Profesiones Lectura – Direccionalidad Realiza  Se presenta una tabla con imágenes Sigue correctamente la Lámina de X Perceptivo – Identificación seguimiento que la niña tendrá que nombrar lo dirección indicada al profesiones. (Anexo 1) de imágenes visual de más rápido posible. Primero de momento de nombrar diferentes derecha a izquierda y luego de abajo las imágenes. 15´ estímulos hacia arriba. (seguimiento  Lleva a casa la lámina con las visual de arriba – imágenes de las profesiones. 78 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje abajo e izquierda - derecha) Percepción de Identifica rasgos  Identifica la sílaba (con estructura Identifica correctamente Ficha de trabajo X formas distintivos en silábica CCV) igual al modelo las silabas iguales y las (Anexo 2) signos lingüísticos utilizando el puntero láser. silabas diferentes.  Identifica la silaba (con estructura 10 silábica CCV) diferente al modelo, utilizando el puntero láser. Lectura - Ruta fonológica Lee  Utilizando flash cards, lee las Lee correctamente Mapronte – labrica X léxica pseudopalabras pseudopalabras presentadas. pseudopalabras con Ascrote – freja que contiene la  Constará de dos momentos: estructura silábica CCV. Trajinta – nacronta estructura silábica o Con ayuda de la Cuerla – lienca CCV especialista. Trollo – clofo o La niña sola. Plafo – grame Criego – prejonta Criapol - gramilo Memoria Memoria Recuerda y evoca  Menciona en el mismo orden los Menciona 5 elementos, X auditiva elementos en un elementos que vas a escuchar teniendo en cuenta el orden o 1 – 6 – 3 – 4 – 5 orden presentado. 7´ determinado. o K – H – P – T – S o D – I – F – J – C o 9 – 8 – 7 – 0 – 2 79 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESION DE INTERVENCIÓN 06 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 30 de mayo Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES INDICADORES DE LOGRO MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO L P NL Léxico Evoca elementos  Menciona elementos en 30 Menciona 8 elementos X semántico de una misma segundos pertenecientes a la pertenecientes a una misma Lenguaje - categoría categoría: categoría: Léxico 5´ o Útiles escolares Útiles escolares semántico o Profesiones Profesiones 80 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lectura – Percepción de Identifica rasgos  Se entrega una ficha para que Identifica correctamente X Perceptivo formas distintivos en identifique las pseudopalabras pseudopalabras iguales y  Ficha de trabajo signos bisílabas iguales. diferentes. (Anexo 1) lingüísticos Se entrega una ficha para que 10´  identifique las pseudopalabras bisílabas diferentes. Lectura – Ruta fonológica Lee sílabas con  Presentamos tarjetas léxicas Forma pseudopalabras uniendo  Ficha de trabajo X Léxico estructura con las sílabas estudiadas en las sílabas propuestas. (Anexo 2) silábica CCV las sesiones anteriores.  Formulamos o ¿Qué lees en esta primera tarjeta? o ¿y en esta segunda? o ¿Cómo se leería si juntamos ambas 20´ sílabas?  La especialista con la niña crea una lista de pseudopalabras. Al finalizar, la niña las lee.  Lleva a casa un listado sílabas con la estructura silábica CCV para leerlas diariamente. Atención Atención Recuerda  Escucha atentamente la Responde a preguntas literales X auditiva información y oración y responde la en base a enunciados  Oraciones responde a pregunta. previamente escuchados. 10´ (Anexo 3) preguntas literales. 81 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESION DE INTERVENCIÓN 07 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 31 de mayo Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL  Se entrega un rompecabezas de un Menciona 8 elementos X insecto. pertenecientes a una Rompecabezas de  La niña lo arma y luego formulamos misma categoría: insecto: grillo (Anexo 1) lo siguiente: insectos. o ¿Qué imagen se formó? Láminas de insectos: Lenguaje - Evoca elementos Léxico o ¿Cómo es? grillo, cucaracha, Léxico de una misma 15´ semántico o ¿Dónde vive? zancudo, mariquita, semántico categoría. o ¿Qué más sabes de él? saltamontes, mariposa, o ¿A qué categoría hormiga, abeja, avispa y pertenece? mosca. (Anexo 2) o ¿Podrías nombrar otros insectos? 82 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lectura – Percepción de Identifica rasgos  Se entrega una ficha para que Identifica X Perceptivo formas distintivos en identifique elementos igual al modelo. correctamente  Ficha de trabajo signos lingüísticos 13´ elementos iguales al (Anexo 3) modelo. Lectura – Ruta fonológica Lee sílabas con  La niña dividirá las palabras en X Léxico estructura sílabas. silábica CCV o ¿Qué imágenes observas? o ¿Cuántas sílabas tiene la Divide y lee sílabas con  Ficha de trabajo primera? ¿Cuáles son? la estructura silábica 12´ (Anexo 3) Escríbelas. CCV.  Se repite la indicación con las demás imágenes. Memoria Memoria Recuerda y evoca  Menciona en el mismo orden los X auditiva elementos en un elementos que vas a escuchar orden o 9 – 6 – 2 – 4 Menciona 4 elementos determinado. o L – M – O – S 5´ en el orden escuchado. o A – G – H – D o 3 – 5 – 9 – 0 83 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESION DE INTERVENCIÓN 08 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 01 de junio Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL Menciona 8 elementos X Lenguaje - Evoca elementos  Menciona elementos pertenecientes Léxico pertenecientes a una Léxico de una misma a la categoría de insectos en 30 6´ semántico misma categoría: semántico categoría segundos. insectos. Lectura – Direccionalidad Realiza  Se entrega una ficha para que la niña Sigue correctamente la X Perceptivo – Identificación seguimiento sin mover su cabeza nombra las dirección indicada al  Multimedia de letras visual de letras del abecedario de izquierda a momento de nombrar  Ficha (Anexo 1) diferentes derecha / de arriba a abajo. las letras del 7´ estímulos  Lleva a casa la ficha que contiene abecedario. (seguimiento las letras del abecedario. 84 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje visual de arriba – abajo e izquierda - derecha) Lectura – Ruta fonológica Leer sílabas con  Utilizando el multimedia se le explica Omite las sílabas  Ficha de trabajo X Léxico estructura silábica a la niña la actividad de omisión de indicadas y forma (Anexo 2) 20´ CCV sílabas y formación de palabras. palabras nuevas.  Realiza la ficha de trabajo. Atención Atención Recuerda  Escucha atentamente la oración y Responde a preguntas X auditiva información y responde la pregunta. (Oraciones literales en base a  Oraciones (Anexo responde a con 8 y 9 palabras) enunciados 7´ 3) preguntas previamente literales. escuchados. Memoria Memoria Recuerda y evoca  Menciona en el mismo orden los Menciona 4 elementos, X auditiva elementos en un elementos que vas a escuchar teniendo en cuenta el orden o 9 – M – 3 – S orden presentado. determinado. o 2 – Q – 0 – S 5´ o E – 7 – 9 – T o 1 – H – 6 – L 85 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESION DE INTERVENCIÓN 09 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 06 de junio Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL  Recordamos las categorías Menciona 8 elementos X estudiadas: insectos, útiles escolares que pertenecen a la Lenguaje - Evoca elementos y profesiones. misma categoría: Léxico Léxico de una misma o Menciona 8 elementos (todas insectos, útiles 8´ semántico semántico categoría las que recuerde) escolares y pertenecientes a las categorías profesiones en 30 segundos. 86 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lectura – Direccionalidad Realiza  Se entrega una ficha para que la niña Sigue correctamente X Perceptivo – Identificación seguimiento sin mover su cabeza nombra las la dirección indicada al  Multimedia de letras visual de letras de arriba a abajo. momento de leer las  Ficha (Anexo 1) diferentes  Lleva a casa la ficha que contiene letras del abecedario. estímulos las letras del abecedario. 8´ (seguimiento visual de arriba – abajo e izquierda - derecha) Lectura – Ruta fonológica Lee sílabas con  Utilizando el multimedia se le explica Adiciona sílabas  Ficha de trabajo X Léxico estructura silábica a la niña la actividad de adición de indicadas en diferentes (Anexo 2) CCV sílabas y formación de palabras. posiciones (inicio – 15´ Luego resuelve una ficha. medio – final) forma palabras nuevas. Atención Atención Recuerda  Escucha atentamente la oración y Responde a preguntas X auditiva información y responde la pregunta. (Oraciones literales en base a  Oraciones (Anexo responde a con 8 y 9 palabras) enunciados 8´ 3) preguntas previamente literales. escuchados. Memoria Memoria Recuerda y  Menciona en el mismo orden los Menciona 4 elementos, X auditiva evoca elementos elementos que vas a escuchar teniendo en cuenta el en un orden (4 estímulos) orden presentado. determinado. o 12 – O – 16 – N 6´ o 21 – P – 30 – F o R – 17 – 19 – D o 10 – M – 16 – G. 87 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESION DE INTERVENCIÓN 10 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 07 de junio Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL  La niña realizará una ficha la cual X consiste en unir puntos. Luego Ficha de trabajo y formulamos organizador (Anexo 1) o ¿Qué se formó? Menciona 8 elementos Lenguaje - Evoca elementos o ¿Qué sabes de la rosa? que pertenecen a una Flores: rosa, girasol, Léxico Léxico de una misma o ¿A qué categoría misma categoría: clavel, margarita, 15´ semántico semántico categoría pertenece? flores gladiolo, chavelita, o ¿Qué otras flores conoces? sarita y pompón  Trabajamos con la red semántica.  Le presentamos 8 flores a Akemi para que las observe y las conozca. 88 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lectura – Percepción de Identifica rasgos  Se entrega una ficha para que Identifica X Perceptivo formas distintivos en identifique las pseudopalabras correctamente signos lingüísticos bisílabas iguales. pseudopalabras Ficha de trabajo (Anexo  Se entrega una ficha para que iguales y diferentes. 8´ 2) identifique las pseudopalabras bisílabas diferentes. Lectura – Ruta fonológica Lee  Realizamos el juego “Forma la Escucha, forma y lee X Léxico pseudopalabras palabra” el cual consiste en correctamente Letras móviles – lista que contiene la presentarle a la niña las letras palabras bisílabas con de palabras: estructura silábica móviles y le damos las siguientes estructura silábica  Tropa CCV indicaciones: CCV.  Cebra o Escucha la palabra que te  Cuadro decimos, luego con ayuda  Crudo de tus letras móviles las  Dragón formas en la pizarra.  Cumbre 15´  Fresa  Sufre  Piedra  Trompa  Buitre  Clase  Frito  Breña  Gruta Atención Atención Recuerda  Escucha atentamente la oración y Responde a preguntas X auditiva información y responde la pregunta. (Oraciones literales en base a responde a con 10 palabras) enunciados Oraciones (Anexo 3) 7´ preguntas previamente literales escuchados. 89 SESION DE INTERVENCIÓN 11 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 08 de junio Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL  Menciona elementos pertenecientes Menciona 8 elementos X Lenguaje - Evoca elementos Léxico a la categoría de flores en 30 que pertenecen a la Léxico de una misma 6´ semántico segundos. misma categoría: semántico categoría flores Lectura – Direccionalidad Realiza  Se entrega una ficha para que la niña Sigue correctamente la X Perceptivo – Identificación seguimiento sin mover su cabeza nombra las dirección indicada al  Multimedia de letras visual de letras de arriba abajo y de izquierda a momento de leer letras  Fichas (Anexo 1) diferentes derecha siguiendo el puntero. del abecedario. estímulos  Lleva a casa la ficha que contiene 7´ (seguimiento las letras del abecedario. visual de arriba – abajo e izquierda - derecha) 90 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lectura – Lee sílabas con  Realizamos el juego “Salta Locos” el Adiciona y omite las Lista de palabras X Léxico Ruta fonológica estructura silábica cual consiste: sílabas indicadas en  Adición CCV o Mostramos la palabra a la diferentes posiciones o Reto (tra) niña y ella la lee en voz alta. (inicio – medio – final) o Nudo (bla) o Utilizando las losetas, la formando palabras o Cobra (dor) niña dará saltos de acuerdo nuevas. o Plata (no) al número de sílabas que tenga la palabra.  Omisión o Posteriormente, le o Sombrilla 20´ indicaremos que agregue u (som) omita una sílaba en o Patriota (trio) diferente ubicación. Luego, o Crucero (cru) la niña nos dirá qué palabra o Alacrán (cran) nueva se formó.  Al finalizar esta actividad lúdica, Ficha de trabajo (Anexo resolverá una ficha con los mismos 2) ejercicios. Atención Atención Recuerda  Escucha atentamente la oración y Responde a preguntas auditiva información y responde la pregunta. (Oraciones literales en base a  Oraciones (Anexo responde a con 10 palabras) enunciados 7´ 3) preguntas previamente literales escuchados. Memoria Memoria Recuerda y evoca  Menciona en el mismo orden los Menciona 4 y 5 X auditiva elementos en un elementos que vas a escuchar elementos, teniendo orden (4 y 5 estímulos) en cuenta el orden determinado. o 22 – Y – 18 – R – T presentado. 5´ o 31 – J – 34 – H o S – 18 – 19 – Y – 8 o 22 – F – G – L – O o 45 – G - E – 17 91 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESION DE INTERVENCIÓN 12 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 13 de junio Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL  Recordamos las categorías Menciona 8 elementos X estudiadas: insectos, útiles que pertenecen a la Lenguaje - Evoca elementos escolares, profesiones y flores. misma categoría: Léxico Léxico de una misma o Menciona 8 elementos (todas insectos, útiles 8´ semántico semántico categoría las que recuerde) escolares, flores y pertenecientes a las categorías profesiones. en 30 segundos. 92 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lectura – Direccionalidad Realiza  La niña sin mover su cabeza nombra Sigue correctamente la X Perceptivo – Identificación seguimiento o Letras minúsculas dirección indicada al  Multimedia (Anexo de letras visual de o Sílabas de estructura silábica momento de leer letras 2) diferentes CCV y sílabas con Direccionalidad estímulos o Palabras con estructura silábica estructura silábica – Identificación (seguimiento CCV CCV. 7´ de sílabas visual de arriba – De arriba abajo e izquierda a derecha (tipo abajo e izquierda - letra: corrida) derecha)  Lleva a casa dos fichas: una que contiene las letras del abecedario y otra que contiene sílabas CCV. Lectura – Ruta fonológica Lee palabras con  Realizamos un juego el cual consiste Identifica  Ejemplo del juego X Léxico estructura silábica en: correctamente la (Anexo 1) CCV o Presentamos una serie de estructura silábica palabras trisílabas que (CCV) que contiene la Reconoce contengan la estructura silábica palabra. fonemas en las CCV. Identifica palabras con o Le indicamos que clasifique las correctamente los estructura silábica palabras teniendo en cuenta la fonemas en la palabra. ccv sílaba (CCV) que contenga.  Se le indica a la niña que escoja 8 20´ palabras y las separa de la siguiente manera: o Por sílabas o Por letras o Pronuncia los fonemas  Lleva a casa flash cards que contiene palabras con estructura silábica CCV. 93 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Atención Atención Recuerda  Escucha atentamente la oración y Responde a preguntas X auditiva información y responde la pregunta. (Oraciones literales en base a  Oraciones (Anexo responde a con 10 palabras) enunciados 7´ 2) preguntas previamente literales escuchados. Memoria Memoria Recuerda y evoca  Menciona en el mismo orden los Menciona 4 elementos, X auditiva elementos en un elementos que vas a escuchar teniendo en cuenta el orden (4 estímulos) orden presentado. determinado. o Perforador – corrector – compás – escuadra. o Ingeniero – bióloga – 5´ abogado – psicólogo. o Mariquita – grillo – libélula – zancudo. o Tulipán – margarita – clavel – gladiolo. 94 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESION DE INTERVENCIÓN 13 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 14 de junio Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL  Se entrega a la niña 9 imágenes y le Menciona 8 elementos Imágenes y organizador X indicamos que los agrupe por pertenecientes a una (Anexo 1) categorías: Pega en cada círculo los misma categoría: elementos que pertenezcan a la misma muebles. Laminas con muebles: Evoca categoría. librero, cómoda, mesa, Lenguaje - Léxico elementos de o ¿Cuántas categorías silla, sofá, escritorio, Léxico 15´ semántico una misma formaste? mesa de noche, ropero, semántico categoría o ¿Cuáles son? Coloca el cama y mecedora nombre en la parte posterior (Anexo 2) o ¿Qué categoría ya conoces? o ¿Cuál es la categoría nueva? o ¿Qué otros muebles conoces? 95 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lectura – Percepción de Identifica  Se entrega una ficha para que relacione Identifica X Perceptivo formas rasgos cada palabra con su contorno. correctamente Ficha de trabajo (Anexo distintivos en palabras y su 5´ 3) signos contorno. lingüísticos Lectura – Ruta fonológica Lee palabras  Recordamos la actividad del día anterior  Lista de palabras X Léxico con estructura leyendo las palabras del juego. o Posible silábica CCV  Se le indica a la niña que elija 10 o Tableta palabras y las separa de la siguiente o Publicar Reconoce manera: o Patricio fonemas en las o Por sílabas o Fabrizio palabras con o Por letras o Sobrino estructura  Pronuncia los fonemas. o Triciclo silábica ccv  Indicamos a la madre que practique o Brillante en casa la pronunciación de los o Crecieron fonemas. o Cremación 20´ o Obligar o predicar o Apresar o Sorpresa o Preparan o Neblina o Tridente o Visible o Secreto o Trípode Memoria Memoria Recuerda y  Menciona en el mismo orden los Menciona 4 X auditiva evoca elementos que vas a escuchar elementos, teniendo elementos en o Sol – luna – Marte – Venus. en cuenta el orden 5´ un orden o dar – comer – ver – saber. presentado. determinado. o pez – ave – perro – gato. o luz – cama – silla – mesa. 96 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESION DE INTERVENCIÓN 14 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 15 de junio Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL Menciona 8 elementos X Lenguaje - Evoca elementos  Menciona elementos pertenecientes Léxico que pertenecen a la Léxico de una misma a la categoría de muebles en 30 5´ semántico misma categoría: semántico categoría segundos. muebles Lectura – Direccionalidad Seguimiento  Se entrega una ficha para que la Sigue correctamente la X Perceptivo – Identificación visual y lectura niña sin mover su cabeza, las dirección indicada al  Multimedia (Anexo de palabras (izquierda – palabras de izquierda a derecha. momento de leer. 1) 6´ derecha / arriba – abajo) 97 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lectura – Ruta fonológica Lee sílabas con  Realizamos el juego “Forma la Reconoce el sonido de X Léxico estructura silábica palabra” el cual consiste en las letras del Sílabas móviles – CCV presentarle a la niña las sílabas y le abecedario. damos las siguientes indicaciones:  Cla /s/ /e/ o Vamos a sacar de la bolsa /v/ /o/ Forma y lee una sílaba y con ella vas a  Blu /s/ /a/ X correctamente formar, en la pizarra, dos /s/ /o/ /n/ palabras bisílabas con palabras utilizando los  Blo estructura silábica 20´ fonemas que te vamos a CCV. pronunciar.  Pla /z/ /a/ /t/ /a/ o Separa en letras las palabras que has formado y  Plu /r/ /a/ /l/ pronuncia los fonemas. /t/ /o/ /n/  Indicamos a la madre que practique en casa la  Dra (/g/ /o/ /n/ pronunciación de los fonemas. Atención Atención Recuerda  Escucha atentamente la oración y Responde a preguntas X auditiva información y responde la pregunta. (Oraciones literales en base a  Oraciones (Anexo responde a con 10 palabras) enunciados 7´ 2) preguntas previamente literales escuchados. Memoria Memoria Recuerda y evoca  Menciona en el mismo orden los Menciona 4 X auditiva elementos en un elementos que vas a escuchar elementos, teniendo orden o Silla – sofá – mesa - mueble. en cuenta el orden determinado. o Tigre – cabra – pez – presentado. paloma 7´ o Piura – Tumbes – Lima – Tacna o Rodilla – brazo – pierna – pie 98 SESION DE INTERVENCIÓN 15 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 20 de junio Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL  Recordamos la categoría estudiada: Menciona 8 elementos X muebles. que pertenecen a la Lenguaje - Evoca elementos Léxico o Menciona en 30 segundos misma categoría: Léxico de una misma 5´ semántico todos los elementos que muebles semántico categoría pertenecen a la categoría muebles. Lectura – Percepción Realiza  La niña sin mover su cabeza Sigue correctamente la  Ficha de trabajo X Perceptivo visual seguimiento nombrará las imágenes de arriba dirección indicada al (Anexo 1) Direccionalidad visual de abajo y de izquierda a derecha. momento de nombrar 7´ – identificación diferentes  . las imágenes. de imágenes estímulos (seguimiento 99 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje visual de arriba – abajo e izquierda - derecha) Lectura – Ruta visual Lee palabras con  Lee en voz alta lo más rápido posible Lee con exactitud y X Léxico estructura silábica y tratando de no cometer errores, las velocidad palabras Ficha de trabajo trabajo CCV en oraciones siguientes palabras frecuentes frecuentes relacionales ( Anexo 2) cortas. relacionales (artículos). artículos.  Completa las oraciones con las tarjetas que contienen artículos: el, Lee correctamente las 10´ los, la y las. palabras con la  Lee las oraciones con exactitud. X estructura silábica  Lleva a casa la ficha que contiene (CCV) en las los artículos y sus contracciones oraciones.  La niña nombra el sonido las letras Identifica el del alfabeto correctamente. Lectura – Nombra los sonidos de Ruta fonológica sonido de las  Indicamos a la madre que  Ficha de trabajo 5´ X Léxico las letras del alfabeto. letras del alfabeto. practique en casa la pronunciación (Anexo 3) de los fonemas. Atención Atención Recuerda  Escucha atentamente la oración y Responde a preguntas X auditiva información y responde la pregunta. (Oraciones literales en base a responde a con 10 palabras) enunciados Oraciones (Anexo 4) 6´ preguntas previamente literales escuchados. Memoria Memoria Recuerda y  Repite y realiza la ordenes: X auditiva evoca o Escribe en la pizarra tu Sigue instrucciones información en un nombre dentro de un orales, manteniendo la orden círculo. secuencia dada. 8´ determinado. o Con el plumón rojo dibuja un corazón y con el azul una flor. 100 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje o Dibuja un cuadrado y dentro de este un triángulo. o Dibuja una pelota y cerca de ella un gato. o Dibuja 3 círculos, luego únelos con una línea. 101 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESION DE INTERVENCIÓN 16 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 22 de junio Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL Cartas con imágenes X (Anexo 1)  Librero  Realizamos el juego Memoria de Menciona 8 elementos  Cómoda Lenguaje - Evoca elementos muebles, el cual consiste en que pertenecen a una  Mesa Léxico Léxico de una misma presentarle cartas ocultando la misma categoría:  Silla 10´ semántico semántico categoría imagen. La niña debe encontrar la muebles  Sofá pareja y mencionar el elemento.  Escritorio  Mesa de noche  Ropero  Cama 102 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje  Mecedora Lectura – Percepción Identifica rasgos  Se entrega una ficha a la niña en Identifica  Ficha de trabajo Perceptivo visual distintivos en las donde identifica las oraciones correctamente (Anexo 2) 10´ X – Percepción de palabras dentro iguales. oraciones iguales. formas de una oración. Lectura – Ruta visual Lee palabras con  Lee en voz alta lo más rápido posible Lee con exactitud y X Léxico estructura silábica y tratando de no cometer errores, las velocidad palabras Ficha de trabajo (Anexo CCV en oraciones siguientes palabras frecuentes frecuentes 3) cortas. relacionales (conjunciones) relacionales  Completa las oraciones con las conjunciones. tarjetas que contienen conjunciones: X y, e, o, u, ni. Lee correctamente las 10´  Lee las oraciones con exactitud. palabras con la  Lleva a casa dos fichas que estructura silábica contiene: (CCV) en las o Artículos y sus oraciones. contracciones. o Conjunciones Segmenta silábica y X  Lista de palabras fonéticamente Identifica el o Neblina palabras trisílabas. sonido de las o Tridente letras de la o Secreto  Trabajamos en la pizarra, en donde la Cuenta las silabas, palabra. o Trípode Lectura – niña separa y cuenta las palabras por letras y fonemas que Ruta fonológica o Discreto 10´ Léxico sílabas, letras y fonemas. forman palabras Lee palabras o X Bravucón trisílabas. trisílabas con o Cobra estructura silábica o Crepúsculo Lee palabras trisílabas CCV. o Reciclar con la estructura o Recluta silábica CCV. X Memoria Memoria Recuerda y  Repite y realiza la ordenes: X auditiva evoca o Dibuja una casa y cerca de 5´ información en un ella un árbol. 103 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje orden o Con el plumón rojo escribe tu Sigue instrucciones determinado. nombre y con el plumón azul orales, manteniendo la tus apellidos. secuencia dada. o Dibuja un rectángulo en la pizarra y dentro de él 3 triángulos. o Dibuja un rombo y cerca de él 2 círculos. o Escribe con el plumón negro dos útiles escolares y con rojo sus artículos. 104 SESION DE INTERVENCIÓN 17 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 23 de junio Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL  Nombra en 30 segundos los Menciona 8 elementos X elementos de la categoría muebles que pertenecen a la  Se entrega una ficha donde la niña misma categoría: Ficha de trabajo (Anexo Lenguaje - Evoca elementos compara muebles teniendo en muebles 1) Léxico Léxico de una misma cuenta los siguientes criterios: uso, 15´ semántico semántico categoría ubicación y material.  Al finalizar, menciona en 30 segundos todos los elementos que pertenecen a la categoría muebles. 105 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lectura – Percepción Realiza  La niña sin mover su cabeza Sigue correctamente  Ficha de trabajo X Perceptivo visual seguimiento nombrará las imágenes de arriba la dirección indicada al (Anexo 2) Direccionalidad visual de abajo y de izquierda a derecha. momento de nombrar – identificación diferentes las imágenes. de imágenes estímulos 7´ (seguimiento visual de arriba – abajo e izquierda - derecha) Lectura – Ruta visual Lee palabras con  Se entrega una ficha a la niña y le Identifica las palabras X Léxico estructura silábica damos la siguiente indicación: seleccionadas en el Ficha de trabajo trabajo CCV en oraciones o Fíjate atentamente en estas texto. (Anexo 3) cortas. palabras durante 15 segundos: brasa, cobra y Lee correctamente doble. Luego, localízalas en palabras con el texto lo más rápido que X estructura silábica 8´ puedas. (CCV) o Fíjate atentamente en estas palabras durante 15 segundos: trapo, fresa y clase. Luego, localízalas y márcalas en el texto lo más rápido que puedas.  Se presentan una serie de palabras,  Lista de palabras Identifica el luego la niña escribe la cantidad de o Tableta sonido de las fonemas que forman cada palabra. Cuenta los fonemas o Publicar letras de las  Rodea de rojo las palabras que que forman palabras. o Sobrino X palabras Lectura – contienen el mismo número de o Cremación Ruta fonológica 6´ Léxico fonemas. Lee palabras trisílabas o Bravucón Lee palabras  Identifica la palabra que tienen la con la estructura o Cobra X trisílabas con menor cantidad de fonemas. silábica CCV. o Crepúsculo estructura  La niña lee correctamente las o Reciclar silábica CCV. palabras. o Recluta 106 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Atención Atención Recuerda  Escucha atentamente la oración y Responde a preguntas X auditiva información y responde la pregunta. (Oraciones literales en base a responde a con 10 palabras) enunciados Oraciones (Anexo 4) 6´ preguntas  Menciona la información en el previamente literales. mismo orden que se le presenta. escuchados. Memoria Memoria Recuerda y  Menciona en el mismo orden los X auditiva evoca elementos elementos que vas a escuchar Menciona 3 elementos, en un orden o Marte – Venus – Tierra teniendo en cuenta el 3´ determinado. o Comer – beber – saltar. orden presentado. o Toro – vaca – mono. o silla – mesa – sofá. 107 SESION DE INTERVENCIÓN 18 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 26 de junio Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL  Entregamos a la niña una ficha en Menciona 8 elementos X donde traza los desplazamientos pertenecientes a la Luego formulamos misma categoría: Ficha de trabajo (Anexo Lenguaje - Evoca elementos o ¿Qué se formó? medios de transporte. 1) Léxico Léxico de una misma o ¿A qué categoría 5´ semántico semántico categoría. pertenece? o ¿Qué otros medios de transporte conoces? 108 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lectura – Percepción Realiza  La niña sin mover su cabeza nombra Sigue correctamente la Ficha de trabajo (Anexo X Perceptivo visual seguimiento los números de arriba abajo y de dirección indicada al 2) Direccionalidad visual de izquierda a derecha. momento de nombrar – identificación diferentes los números. de números estímulos 4´ (seguimiento visual de arriba – abajo e izquierda - derecha)  Escucha atentamente los fonemas Identifica el que le diremos y con la ayuda de las Reconoce los fonemas Lista de palabras: sonido de las letras móviles formará palabras. que conforman la  Diestro X letras de la  Lee las palabras formadas. palabra.  Maestro palabra.  Se entrega una ficha en donde  Pobre Lectura – realiza lo siguiente: Reconoce sílabas Ruta fonológica  Creer 10´ Léxico Reconoce las o Lee las palabras. iguales con estructura  Brazo sílabas con o Compara e identifica la sílaba silábica CCV que estructura CCV común. conforman las Ficha de trabajo (Anexo X en palabras. o Con la sílaba común, forma palabras. 3) una nueva palabra. Lectura – Ruta visual Lee palabras con  Lee en voz alta lo más rápido Lee con exactitud y X Léxico estructura silábica posible y tratando de no cometer velocidad palabras Ficha de trabajo (Anexo CCV en oraciones errores, las siguientes palabras frecuentes relacionales 4) cortas. frecuentes relacionales preposiciones. (preposiciones) Lee oraciones con palabras de  Lee correctamente las 12´ Completa las oraciones con las palabras con la estructura silábica tarjetas que contienen estructura silábica CCV. preposiciones: con, de, desde, a, (CCV) en las contra, en, entre. X oraciones.  Lee las oraciones con exactitud. 109 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje  Lleva a casa la ficha que contiene las preposiciones trabajadas. Atención Atención Recuerda  Escucha atentamente la oración y Responde a preguntas auditiva información y responde la pregunta. (Oraciones literales en base a X responde a con 15 palabras). enunciados Oraciones (Anexo 5) 6´ preguntas previamente literales escuchados. Memoria Memoria Recuerda y  Repite y realiza la ordenes: auditiva evoca o Dibuja un cuadrado y en la información en un parte superior escribe tu Sigue instrucciones X orden nombre. orales, manteniendo la determinado. o Dibuja una niña que tenga secuencia dada. falda y sombrero. o Dibuja dos árboles, uno que tenga manzanas y el otro 8´ con naranjas. o Traza una línea horizontal y en cada extremo dibuja dos círculos. o Dibuja un niño con pantalón y cerca de él su pelota. 110 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESION DE INTERVENCIÓN 19 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 27 de junio Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL Menciona 8 elementos Lenguaje - Evoca elementos  Menciona elementos pertenecientes que pertenecen a una Léxico Léxico de una misma a la categoría de medios de misma categoría: 5´ X semántico semántico categoría transporte en 30 segundos. medio de transportes. 111 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lectura – Percepción Identifica rasgos  Se entrega una ficha a la niña en Identifica  Ficha de trabajo Perceptivo visual distintivos en las donde identifica las oraciones correctamente (Anexo 1) X – Percepción de palabras dentro iguales. oraciones iguales. formas de una oración. 10´ Lectura – Ruta visual  Se entrega una ficha con un texto. Léxico  Deberá leer todo el texto Lee correctamente las Texto (Anexo 2) X Lee un texto con  Al finalizar se le pide que marque las palabras con la palabras de palabras relacionales: artículos. estructura silábica Texto para casa (Anexo estructura silábica  Lleva a casa un texto. (CCV) en el texto. 3) CCV. Lee textos con 10´ X Identifica palabras exactitud y fluidez. relacionales artículos. Reconoce palabras X relacionales artículos presentadas en un texto.  Se entrega a la niña una lista de palabras y dirá el sonido de los Reconoce los sonidos  Lista de palabras X fonemas para que la especialista de las letras de la o Negro forme la palabra. palabra. o Preso Identifica el o Prestar Lectura – sonido de las  Se entrega una ficha en donde Reconoce sílabas o Gracias Ruta fonológica 15´ Léxico letras de la realiza lo siguiente: diferentes con o Crucero palabra. o Lee las palabras. estructura silábica X o Compara e identifica la sílaba CCV que conforman  Ficha de trabajo diferente. las palabras. (anexo 4) o Con la sílaba diferente, forma una nueva palabra. 112 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Memoria Memoria Recuerda y  Se entrega a la niña una hoja que auditiva evoca contiene una casa y le damos las Sigue instrucciones X información en un siguientes indicaciones. orales, manteniendo la orden o Dibuja una puerta y una secuencia dada. determinado. ventana redonda encima de la puerta. o Dibuja una chimenea y dos ventanas cuadradas. Ficha de trabajo o Dibuja dos árboles, tres 5´ (Anexo 5) nubes y un sol. o Dibuja flores en cada árbol y 5 manzanas en uno. o Dibuja un gato lejos de la casa y un carro cerca de ella 113 SESION DE INTERVENCIÓN 20 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 28 de junio Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL  Nombra en 30 segundos los elementos de la categoría medios de Ficha de trabajo (Anexo X transportes 1)  Realizamos el juego “Busca tu Menciona 8 elementos Lenguaje - Evoca elementos pareja”. En donde, deberá unir cada pertenecientes a la Léxico Léxico de una misma imagen con su palabra lo más rápido misma categoría: 15´ semántico semántico categoría posible. medios de transportes  Al finalizar, menciona en 30 segundos todos los elementos que pertenecen a la categoría medios de transportes. 114 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lectura – Ruta visual Lee palabras con  Se entrega una ficha a la niña y le Identifica las palabras X Léxico estructura silábica damos la siguiente indicación: seleccionadas en el Ficha de trabajo (Anexo CCV en oraciones o Fíjate atentamente en estas texto. 2) cortas. palabras durante 15 segundos: neblina, trabajar Lee correctamente y clérigo. Luego, localízalas palabras con en el texto lo más rápido que X estructura silábica 8´ puedas. (CCV) o Fíjate atentamente en estas palabras durante 15 segundos: crudo, creador y brújula. Luego, localízalas y márcalas en el texto lo más rápido que puedas. Lista de palabras  Frutas o Fresa Ordena correctamente o Plátano las letras para formar  Se escribe en la pizarra letras en una palabra. Lee palabras con  Colores Lectura – desorden y le pedimos que encuentre Ruta fonológica estructura silábica o Blanco 12´ X Léxico la palabra. Luego lee las palabras Lee palabras con la CCV. o Negro formadas. estructura silábica CCV.  Animales o Cabra o Potro o Cebra Atención Atención Recuerda  Escucha atentamente la oración y Responde a preguntas auditiva información y responde la pregunta. (Oraciones literales en base a X responde a con 10 palabras) enunciados Oraciones (Anexo 3) 6´ preguntas  Menciona la información en el mismo previamente literales orden que se le presenta. escuchados. 115 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Memoria Memoria Recuerda y evoca  Menciona en el mismo orden los auditiva elementos en un elementos que vas a escuchar Menciona 4 elementos, X orden o Portón – puerta – piso – teniendo en cuenta el determinado. pared orden presentado. 4´ o Clavel – pompón – rosa - hoja. o Vaca – gallo – pavo - pollo. o Sofá – mesa – balde - llave 116 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESION DE INTERVENCIÓN 21 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 03 de julio Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL  Se entrega un rompecabezas de un X instrumento musical.  La niña lo arma y luego formulamos Ficha de trabajo (Anexo Menciona 8 elementos lo siguiente: 1) Lenguaje - Evoca elementos que pertenecen a la Léxico o ¿Qué imagen se formó? Léxico de una misma misma categoría: 8´ semántico o ¿Cómo es? semántico categoría instrumentos o ¿Para qué sirve? musicales. o ¿Qué material utilizan para elaborarlo? o ¿A qué categoría pertenece? 117 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lectura – Percepción Realiza  La niña sin mover su cabeza lee las Sigue correctamente la Ficha de trabajo (Anexo X Perceptivo visual seguimiento palabras con estructura silábica dirección indicada al 2) Direccionalidad visual de momento de leer – lectura de diferentes palabras. palabras (CCV) estímulos 4´ (seguimiento visual de arriba – abajo e izquierda - derecha)  Utilizando flash cards, lee Lee correctamente Lista de palabras: pseudopalabras con estructura pseudopalabras con  Macronti silábica CCV. estructura silábica  Cobripa Lee  La niña escoge 5 palabras, luego las CCV.  Ascrote pseudopalabras separa en sílabas y fonemas.  Frejate que contiene la  La niña lleva a casa la lista de  Trejanto estructura silábica pseudopalabras.  Nacrento CCV  Crolata Lectura – Ruta fonológica  Traponga 10´ X Léxico Identifica el  Trolloma sonido de las  Clofora letras de la  Plaroca palabra.  Gramelo  Crigote  Rejonta  Criapol  Tramilar Lectura – Ruta visual Lee palabras con  En la pizarra se pega las palabras Lee correctamente las X Léxico estructura silábica relacionales: artículos, conjunciones palabras con la Ficha de trabajo (Anexo CCV en textos. y preposiciones. estructura silábica 2)  Lee en voz alta las palabras (CCV) en las 15´ Reconoce relacionales, luego las ubica en un oraciones. palabras cuadro teniendo en cuenta su categoría. 118 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje relacionales en  Se entrega dos fichas y en ella realiza Reconoce las palabras textos. las siguientes actividades: relacionales: artículos, o Lee el texto. conjunciones y o Encierra con color rojo los preposiciones en X artículos. textos. o Marca las conjunciones. o Subraya las preposiciones. Atención Atención Recuerda  Escucha atentamente la oración y Responde a preguntas X auditiva información y responde la pregunta. (Oraciones literales en base a responde a con 15 palabras). enunciados Oraciones (Anexo 4) 5´ preguntas previamente literales escuchados. Memoria Memoria Recuerda y evoca  Repite y realiza la ordenes en la X auditiva información en un pizarra: Sigue instrucciones orden o Dibuja un triángulo rojo y en orales, manteniendo la determinado. su interior escribe tu secuencia dada. apellido. o Escribe la palabra cremoso, sepárala en sílabas y encierra la sílaba del medio. 7´ o Dibuja una nube, un pájaro y en medio un sol. o Dibuja un cuadrado, dentro de él un círculo. Y dentro del círculo un triángulo. o Traza una línea vertical de color azul y en medio una línea horizontal roja. 119 SESION DE INTERVENCIÓN 22 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 4 de julio Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL X Menciona 8 elementos Lenguaje - Evoca elementos  Menciona elementos pertenecientes pertenecientes a una Léxico Léxico de una misma a la categoría de instrumentos misma categoría: 5´ semántico semántico categoría. musicales en 30 segundos. instrumentos musicales. Lectura – Percepción Identifica rasgos  Se entrega una ficha a la niña en Identifica  Ficha de trabajo X Perceptivo visual distintivos en las donde identifica las sílabas correctamente sílabas (Anexo 1) – Percepción de palabras dentro propuestas. en serie de palabras. 10´ formas de una oración. 120 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lee palabra con Lee palabra con X  Se entrega a la niña una ficha en estructura silábica estructura silábica donde completará oraciones con la CCV. CCV. Lectura – palabra correcta.  Ficha de trabajo Ruta fonológica 13´ Léxico  Luego con las palabras sobrantes, (Anexo 2) Completa oraciones las separa en sílabas y fonemas. con la palabra X correcta. Lectura – Ruta visual  Se entrega fichas de trabajo X Léxico Lee un texto con o Identifica y relaciona palabras Identifica palabra con Ficha de trabajo (Anexo palabras de partidas. su estructura 3) estructura silábica o Lee correctamente palabras incompleta. 12´ CCV. partidas. Texto (Anexo 4) o Lee el texto. Lee textos con X  La niña se lleva a casa el texto. exactitud y fluidez. Memoria Memoria Recuerda y evoca  Le damos las siguientes Sigue instrucciones X auditiva información en un indicaciones. orales, manteniendo la orden o Dibuja un cuadrado. En la parte secuencia dada. determinado. superior de este un corazón y en la inferior un sol. o Dibuja un rectángulo, en cada esquina un circulo y dentro de él un triángulo. 5´ o Dibuja tres globos dentro de una caja y dos estrellas fuera de ella. o Dibuja una silla, encima de ella un gato y debajo una pelota. o Escribe tu primer nombre con la primera letra de rojo y la ultima de negro. 121 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje SESION DE INTERVENCIÓN 23 I.- DATOS GENERALES Nombre : T. A. G. A. Edad : 8 años 8 meses Fecha : 5 de julio Horario : 7:00 pm – 7:45 pm Grado : 3° de primaria Especialista : Ortiz Palacios, Fiorella Giannina del Socorro – Suárez Reyes Lynda Mariví II.- DESARROLLO DE LA SESIÓN NIVELES AREA / INDICADORES DE DE COMPONENTE CAPACIDADES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO SUBAREA LOGRO LOGRO L P NL  Menciona elementos pertenecientes Menciona 8 elementos X a las siguientes categorías: que pertenecen a una o Útiles escolares. o Profesiones misma categoría: o Insectos o Útiles o Flores Lenguaje - Evoca elementos escolares. Léxico o Muebles Léxico de una misma o Profesiones semántico o Medios de transportes 10´ semántico categoría o Insectos o Instrumentos musicales o Flores o Muebles o Medios de transportes o Instrumentos musicales 122 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lectura – Percepción Menciona con  Menciona con rapidez sin Menciona con  Ficha de trabajo X Perceptivo visual precisión y equivocarse: precisión y velocidad (Anexo 1) – Percepción de velocidad los o Imágenes las imágenes que se le formas elementos que se o Letras presenta. le presenta o Silabas Menciona con X precisión y velocidad 10´ las letras que se le presenta. X Menciona con precisión y velocidad las sílabas que se le presenta. X Menciona el sonido de las letras del abecedario.  La niña realiza lo siguiente: X Lee palabra con o Menciona el sonido de las letras Lee sílabas con estructura silábica del abecedario. estructura silábica CCV.  Ficha de trabajo Lectura – o Silabas con estructura silábica CCV. Ruta fonológica (Anexo 2) 10´ Léxico CCV o Palabras y pseudopalabras Lee pseudopalabras X con estructura silábica CCV con estructura silábica CCV. Lee palabra con estructura silábica X CCV. 123 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje Lectura – Ruta visual  Lee un texto que contiene palabras X Léxico Lee un texto con partidas. Lee textos con Ficha de trabajo (Anexo palabras de exactitud y fluidez. 3) 8´ estructura silábica CCV. Memoria Memoria Recuerda y evoca  Menciona en el mismo orden los Menciona 4 elementos X auditiva elementos en un elementos que vas a escuchar en el orden escuchado. orden o M – R – A – Z – P determinado. o 5 – 8 – 3 – 1 – 6 o 10 – 45 – 37 – 81 5´ o Cebra – Dragón – Potro – Cabra o Triciclo – auto – tractor – bicicleta. Atención Atención Recuerda  Escucha atentamente la oración y Responde a preguntas auditiva información y responde la pregunta. (Oraciones literales en base a responde a con 15 palabras). enunciados Oraciones (Anexo 4) preguntas previamente literales escuchados. 124 ANEXO 7 INFORME DE INTERVENCIÓN 1. Datos Generales T.A.G.A de 8 años 11 meses, nació el 18 de agosto de 2008. Actualmente cursa el 3° grado de primaria en el colegio San Gabriel. 2. Antecedentes Diagnósticos La niña fue evaluada en febrero de 2017 en el área de aprendizaje, por las especialistas Lynda Suarez Reyes y Fiorella Ortiz Palacios, los resultados evidenciaron que en el factor preinstrumental del lenguaje específicamente en el área semántica, mostró habilidad en semejanzas verbales y dificultad en la nominación de conceptos agrupados en categorías. En el factor instrumental de la lectura se evaluaron los procesos perceptivos, léxico, sintáctico y semántico. Los resultados en el proceso preceptivo mostraron lentitud al identificar letras y palabras iguales y diferentes evidenciando baja habilidad lectora. En el proceso léxico mostró dificultad al leer pseudopalabras con estructura silábica CCV, mas no en lectura de palabras. En el proceso sintáctico, la niña mostró habilidad en el manejo de estructuras gramaticales, pero dificultad en el uso de los signos de puntuación. Finalmente, en el proceso semántico, tiene habilidad en la comprensión de textos al responder preguntas literales e inferenciales, pero muestra dificultad en la comprensión de oraciones y comprensión oral. En el factor instrumental de la escritura se evaluó el componente grafomotor y el componente léxico ortográfico; ambos componentes mostraron resultados comprendidos en habilidades y fortalezas. En el factor complementario se evaluó la atención visual y auditiva; siendo la primera su fortaleza y la segunda su debilidad. Así mismo, se observaron dificultades en la memoria auditiva. Considerando la edad de la niña, el grado en el que se encuentra y los resultados obtenidos en las evaluaciones, se presume que presenta dificultades específicas de aprendizaje en la lectura, ya que aún no ha logrado consolidar y automatizar los procesos de bajo nivel de la lectura que aunados a sus dificultades en la atención y memoria auditiva estaría impactando en sus procesos de alto nivel de la lectura. 125 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje 3. Antecedentes de Tratamiento La niña inició el proceso de intervención en aprendizaje con las especialistas Lynda Suarez y Fiorella Ortiz el 17 de mayo de 2017, hasta el 7 de julio. En total se han realizado 24 sesiones demostrando puntualidad en todas las sesiones. 4. Observación de la Conducta: La niña durante este periodo se mostró colaboradora y participativa, asistiendo a las sesiones con entusiasmo. Cumplía las actividades y se esforzaba por hacerlos correctamente, prefiriendo los trabajos que implicaban competencia y actividades dinámicas (juegos y uso de la pizarra). Sin embargo, en ocasiones, manifestaba actitudes de engreimiento lo cual retrasaba el avance de la sesión. En un primer momento se repetían las indicaciones más de una vez debido a que se demoraba en cumplirlas. Esta actitud fue cambiando en el transcurso de las sesiones al utilizar como medida correctiva: coste de respuesta; el cual consistía en negarle su recompensa del día si ella manifestaba alguna conducta inadecuada basándonos en la disminución de estrellas de un total de 10. Al iniciar la intervención, su postura al momento de trabajar era incorrecta, pues apoyaba su cuerpo en la mesa y mantenía la mano izquierda apoyada en la silla, del mismo modo colocaba la hoja de trabajo para escribir en posición horizontal. Para contrarrestar la postura y teniendo en cuenta sus particularidades le explicamos la postura correcta al sentarse en la carpeta, manifestando que era la postura “de las princesas”. Por tal motivo, cada vez que se sentaba de forma incorrecta le recordábamos diciendo: “Como princesa” tocándole la cabeza; esto permitió que mejore su postura al escribir. 5. Competencias Dentro del área del aprendizaje, los objetivos del plan de intervención del presente periodo se focalizaron en mejorar la lectura de palabras frecuentes, infrecuentes y pseudopalabras con estructura silábica CCV con precisión y velocidad. Además, evocar elementos pertenecientes a una misma categoría y denominar dibujos y signos lingüísticos en diferentes direcciones. Finalmente, reforzar su memoria y atención auditiva evocando información escuchada previamente. 6. Capacidades: La niña, durante el periodo de intervención logró todas las capacidades propuestas en el plan; mejorando notablemente en la evocación y categorización de elementos; en la velocidad al identificar letras y palabras iguales y diferentes. Observamos también una mejora en la lectura de palabras frecuentes, infrecuentes y pseudopalabras, así como en la memoria y atención auditiva. 126 Segunda especialidad profesional en dificultades específicas de aprendizaje En el factor preinstrumental del lenguaje, específicamente en el componente Semántico, la niña es capaz de evocar más de 8 elementos pertenecientes a una misma categoría (útiles escolares, profesiones, insectos, flores, muebles, medios de transporte e instrumentos musicales) En el factor instrumental de la lectura, específicamente, en el proceso perceptivo ha logrado disminuir el tiempo al identificar el nombre de las letras, así como identificar palabras y pseudopalabras iguales y diferentes. También se apreció un desarrollo adecuado en la identificación de imágenes y sílabas. En el proceso léxico, del factor instrumental de la lectura, reconoce el sonido de las letras del abecedario, de igual manera, lee correctamente sílabas, palabras y pseudopalabras con estructura silábica CCV hasta de tres sílabas. En el factor complementario de la atención auditiva, ha logrado responder preguntas literales de oraciones de hasta 15 palabras, previamente escuchadas. En el factor complementario de la memoria auditiva, menciona hasta 4 elementos teniendo en cuenta el orden escuchado. Además de seguir instrucciones orales, manteniendo la secuencia. 7. Dificultades No se presentaron dificultades significativas que obstaculizaran el desarrollo de las sesiones. Salvo el comportamiento de la niña, que en ocasiones extendía la duración de la sesión. Situación que se pudo controlar mediante diversas estrategias. 8.- Recomendaciones: Recomendamos continuar con el proceso de intervención para que afiance sus logros y supere sus dificultades de aprendizaje, enfatizando ahora en el factor instrumental de la lectura específicamente en el proceso sintáctico y semántico. De igual manera seguir reforzando la atención y la memoria auditiva. Piura, 15 de julio de 2017 Fiorella Giannina del Socorro Lynda Mariví Suárez Reyes Ortiz Palacios 127